关键词：高校计算机基础教学教师胜任特征描述建议
一、引言
随着经济全球化进程加快和信息技术高速发展，社会迫切需要高素质的人才。高校计算机基础教学教师不再是任何受过教育的人都可以从事的职业，而是需要专门培训、具备一定技能方能进入的专业领域。当前，社会迫切需要优质的教育资源，其中，优质的高校计算机基础教学教师资源成为高校教育发展的关键。这就不仅意味着要从学生的信息素养角度探讨高校计算机基础教育［1］，而且要从教师胜任角度探讨如何做好高校计算机基础教学。
二、高校计算机基础教学教师胜任特征描述
胜任特征概念从20世纪90年代传入我国以来，对教育领域产生了深刻影响，逐渐形成了基于胜任特征的（Competence-based）教育价值理念，开始了胜任特征的本位教育与培训的研究与实践。
1.胜任特征的概念模型。
归纳不同学者对胜任特征的研究，主要有三个属性：（1）与特定工作情景相关；（2）达到任职资格或取得某种程度的绩效；（3）包括个人具备的诸如知识、技能、特质和动机等的特征要素。SpencerL.M.和SpencerS.M.经过20多年对胜任特征的应用研究，分别提出了著名的冰山和洋葱模型［2］（如图1所示）。前者将冰山胜任模型比喻为飘浮在水中的一座冰山，显露于水上的部分代表表层特征，如技能、知识等。这些特征容易被感知，但不能预测或决定能否有卓越的表现。而处在水下的深层胜任特征，如自我意向、社会角色、动机等，决定着人们的行为与表现。后者把胜任特征划分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次，称为洋葱模型。
2.教师胜任特征描述。
教师胜任特征（teachercompetence）指教师个体所具备的，使其能成功实施教学的一种专业知识、专业技能和专业价值观。它属于教师的个体特征，在教育中的应用属于教师评价领域，是教师成功从事教学的必要条件和教师培养机构的主要培养目标［3］。
3.从事高校计算机基础教学的教师的具体胜任特征。
（1）完成学校所安排的授课任务，包括课前准备、课堂上的计算机基础知识教授、师生交流、收集学生学习反馈、课后批改所布置的作业、及时调整教学进度;
（2）主动与学生、班主任进行交流，以提高教学辅助的效果，主要包括对学生的学习心理辅导、日常上机行为习惯指导、对学生学习方法的指导;
（3）完成教学任务之外的常规工作，包括完成教案的撰写工作、定期的工作计划与总结；
（4）不断学习本学科专业知识，积极参加省、市、区、校等举办的各种计算机基础教研活动以提高教学水平;
（5）积极与同事沟通，相互听课、相互学习、相互帮助，提高团队工作效率;
（6）不断总结经验，把实践上升到理论水平，定期撰写相关的计算机基础教学教研论文，积极申报计算机基础相关的教改项目，参加不同层次的计算机基础课题研究;
（7）编撰计算机基础教材，提高所教授内容的再认识，力创计算机基础精品课程，积极参与计算机基础教学成果奖的申报评比;
（8）辅导学生参加各种计算机课外活动及计算机编程竞赛;
（9）及时、妥善处理计算机基础教学过程中发生的各类突发事件，不能解决的问题及时上报，协助解决;
（10）按时参加周三例会，分享学习工作经验和相关知识，积极参与各种其他社会活动；
……
胜任特征模型的各个特征要素不是简单的相加求和关系，而是有机组合在一起呈现机构性特征。高校计算机基础教学的教师胜任特征概念模型如图2所示。从图2可以很容易看出，高校计算机基础教学的教师的胜任特征由相对外显性向相对内隐性层层递进，其中外显的部分较易发展和培养，内隐的部分较难发展和培养。
三、给高校计算机基础教学教师的几点建议
1.把握教学目标，处理好教学、教材、教学思路上的关系。
教学目标是教学的出发点和归宿［4］，它能否正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的。教师应善于制定和落实教学目标、组织和处理教材，准确科学教授，在教材处理和教法选择上突出重点，突破难点。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。恰当设计教学时间，能较好地了解授课重点、结构安排授课时间。
2.改进教学方法和手段，提高高校计算机基础教学效率。
（1）量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。（2）教学方法多样化，忌单调死板，让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深学生对于知识的理解，提高学生掌握和综合应用知识的能力。（3）教学方法既要常规，又要改革与创新。尤其是课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养，要充分利用现代信息技术，适时、适当用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。（4）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，主要原因是学生参与投入，兴奋、喜欢。教师要面向全体学生，实行因材施教，并有效利用课堂45分钟，使学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
3.在教学基本功上下苦功，努力提高基础课教师的内涵。
通常，教学基本功是教师上好课的一个重要方面，教师的教学基本功包括：（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）教学仪态：教师应仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融，明朗、快活且富有感染力。（3）语言：教师的课堂语言要准确清楚，精当、简炼，生动形象，有启发性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）操作技能：教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练。
参考文献：
［1］谢军，梁军.从学生信息素养的角度探讨高校计算机基础教育［J］.考试周刊，2008.9（41）：132-134.
［2］史班瑟著.魏梅金译.才能鉴定法［M］.汕头：汕头大学出版社，2003.
［3］雷鸣.广州市中学教师胜任特征初探［D］.暨南大学，2007.12.
[关键词]新建本科应用型人才培养模式
高等教育的根本任务是人才培养，提高人才培养质量的关键是理念，核心是创新人才培养模式，理念决定培养什么人，模式决定怎样培养人。人才培养模式的改革和创新已经成为新一轮高等教育改革和发展的焦点，成为新时期开拓高等教育新境界的着力点。新建本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，是我国高等教育大众化进程中一支生力军。新建本科院校由于其自身的特点和人才培养目标定位不同于其他高校，其人才培养模式必然也存在着差异，如何构建科学的应用型人才培养模式是所有新建本科院校当前面临的主要问题之一[1]。
新建本科人才培养的应用型导向是由其自身特点所决定的。一般来说，新建本科院校具有地方性特征的服务面向、以应用型人才为主的培养目标、与业界合作的人才培养需要、以专业能力培养为核心的课程体系、注重实践的培养过程等五个方面的突出特点。新建本科院校的上述五个特征，是基于两个基本方面：地方性和应用型。正如潘懋元先生所说：“第一，它是培养应用型人才的，我们不排除个别的也去培养学术型人才，但基本上是培养应用型人才；第二，新建本科院校主要应该立足地方，为地方服务。这两条应该是新建本科院校的共同特点。”[2]
应用型人才培养模式注重培养目标的适用性、培养过程的整合性、知识的综合性等。”[3]以能力为中心，以培养应用型专门人才为目标，逐渐成为新建本科院校人才培养的共识，突出应用性、实践性的能力特征、知识结构多样化的特征、不断创新的创造性特征和综合素质高的特征，积极推进应用型人才培养模式改革，使高等教育从“知识传承教育”到“知识创新教育”转型，使学生通过实践能力的增强具有创新精神和创新能力，是新建应用型本科院校教育教学改革的方向。
“两内两外”相结合人才培养模式的探索
作为一所新建本科院校，西安文理学院地处高校林立的西安地区，如何找准自己的位置？如何选择适宜的人才培养模式？如何突出自己的优势和特色？成为学院破解自我发展难题的关键。自2006年以来，学院把实践创新教育和应用型人才培养模式改革结合起来，在教育教学改革的实践中，不断解放教育思想，转变过去重知识轻能力、重学术轻能力、重理论轻实践、重课堂轻课外的传统观念，总结实践成果，形成以实践创新能力培养为目标，构建了第一课堂与第二课堂相贯通，学校教育与校外教育相结合的“两内两外”的应用型人才培养模式。
1.纵向改革——创新人才培养模式
学院于2006年、2008年、2011年先后三次分别组织了本科教育人才培养方案的全面修订工作，以学生未来生存和发展为出发点，以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标，通过构建“平台+模块”课程体系，着力做了五方面的改革：一是探索“平台+模块”多种的实现形式，如“订单式”人才培养模式、国内国外联合办学培养模式、产学研结合培养模式等，在学程结构上探索“3+1”、“2+2”、“1+3”、“1+2+1”等多种组合形式；二是课程构成和课程体系突出选修课比例（30%）；强化实践教学，文科不得少于20%，理科不少于25%；三是规范课程（归口管理、统一编码）；四是重视专业素养与综合素质协调发展，鼓励各专业探索第二课堂、大学生创新与第一课堂结合；五是强化学生科学研究和顶岗实习。新的培养方案突出紧贴社会发展对人才的需求，体现了先进的教育思想和高等教育改革主流和全面素质观。
2.横向改革——“两内两外”相结合
课内教学与课外活动相结合。制定和完善西安文理学院第二课堂学分制实施方案，在全院范围推行实施，把第一课堂与第二课堂大学生实践创新活动有机结合，打破了长期以来“两个课堂”相脱节的陈旧的人才培养模式，两个“课堂”在人才培养中的“界墙”，多种形式的课外科技创新和社会实践活动融为一体，把第二课堂大学生实践与创新活动纳入学院人才培养的整体框架中，实施学分制管理，形成学生综合素质与创新能力体系，以全面提高大学生的创新意识，促进学生个性发展，不断巩固实践教学成果。
校内教育与校外教育相结合。打破学校的边界、专业的边界、课程的边界、课堂的边界、教师隶属的边界，利用西安市属唯一本科院校的独特政府资源，通过学校主动、政府牵动、业界随动，探索学校与业界相互支持、相互渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享的合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的政产学研合作教育的新型培养模式。一是在西安市政府支持下，与西安市高新区管委会联合组建西安软件外包服务学院，围绕产业发展培养外包人才；二是艺术类专业与西安触点艺术与设计公司合作建立了“艺术设计系·触点艺术设计产学研基地”，与富平陶艺村合作建立“富平陶艺村·长安一号釉彩实践基地”；三是化学类专业与西安彩晶光电科技股份有限公司建立产学研基地；四是工科类专业与陕鼓集团合作，建立产学研基地；五是对外汉语专业与泰国如诺大学和曼谷斯巴顿大学建立了2个海外实习基地。校政合作、校企合作、校校合作的合作教育模式初步形成。
我国新一轮基础教育课程改革正式启动，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并出台了一系列课程标准，按“先实践，后推广”的思路，在全国实验区实验。美术校本课程如何更好地开发实施已迫在眉睫地摆在美术教育工作者面前。
二、课题的理论意义及应用价值
校本课程开发和实施的程度标志着基础教育课程改革发展的水平。因而，校本课程的开发、实施是基础教育课程改革中最重要、最具实质性的步骤和内容。
国家新课程标准设计、编排的美术课程面向的是大范围、大面积的学生，适应全体学生是它的宗旨，而美术又具有十分强的地域特征和个性特征，开发美术学科校本课程可以促进他们在这方面的个性发展。同时，校本课程的开发也同样有利于教师的专业成长。
1.市内同类研究现状述评
目前我们保定市大部分学校都在开设校本课程，开设校本课程的种类也非常多，但是开发的情况和实施的过程中也存在着很多问题，本课题的开发能更好地研究和解决这些问题。
2.本课题的创新程度
本课题以塑造个性化、崭新的艺术形象来表现情感和思想，反映人和环境的关系，具有极大的开放性、实践性特点。除拓宽学习领域，增加文化底蕴，加强美术与各学科的联系与综合应用，可视性还是美术校本课程区别于其他各科校本课程的另一个性特征。
三、本课题研究内容、目标、重点、难点和研究方法
1.研究内容、目标
（1）研究地方传统特色文化与美术校本教学的内容（地方美术文化课程）。
（2）研究如何从自然和生活中选取有意义的美术校本教学内容（自然社会生活美术课程）。
（3）研究与现代科技密切相关联的科技信息美术校本教学内容（现代科技美术教学课程）。
（4）研究与社会、环境、其他学科密切结合的综合美术校本教学内容（综合美术课程）
（5）研究与校园文化密切结合的校园文化美术课程（校园文化美术课程）。
2.重点
独创性是校本课程的灵魂，是确定我们编写的课程能否成为校本课程的必要条件。课程的独创性即课程的个性，由教师的学识修养、教育理念、教学实践经验和艺术教育风格及探索、创造能力与所处的区域环境特色决定。对教师而言，个性化与实践性、创新性是校本课程的灵魂。
3.难点
（1）教材的研发。
（2）课题研究当中如何在新课程下提高美术学科校本课程资源的开发与利用。
4.研究方法
本课题属于理论研究与实践范畴，采用以下几种方式进行研究。
（1）调查法。课题开展之前对学生进行问卷调查进行归纳、统计。
（2）文献法。课题研究当中查阅、搜集与课题相关的文献资料进行整理研究。
（3）个案研究法。对有代表性的教师、学生做跟踪研究并写出个案研究报告。