大学生作为高等教育的承载主体，在接受高等教育的同时，自身也付出了大量的时间和机会成本。舒尔茨(Schultz)在探讨美国经济总产出增长快于要素投入增长的根源时，发现教育、保健、在职培训、迁移等投入在经济增长中发挥着重要的作用，他把这些要素定义为人力资本(HumanCapital)，并认为人力资本是某种投资的结果。近年来大学生人力资本投资成为了国家、家庭和个人共同关注的重要问题。同时，在大学生就业形势越发严峻的当下，大学生对个人未来从事某职业的能力的信念也成了众多研究者的研究中心。在心理学上，称之为职业自我效能感。任福战在其博士论文《大学生人力资本投资与职业发展研究》中提出，大学生人力资本投资与职业期望呈正相关，职业期望与职业自我效能感呈正相关等观点，但并未直接研究大学生人力资本投资与职业自我效能感之间的关系。本研究假设大学生人力资本投资与职业自我效能感之间存在正相关。
一研究目的
通过问卷调查了解大学生人力资本投资与职业自我效能感的现状，以及分析大学生人力资本投资与职业自我效能感各维度之间的相关性。
二研究方法
1研究对象
本次调查的对象随机选取江西某高校在校大二学生58人、大三学生73人、大四学生57人共200人（由于大一新生刚刚步人大学，对于大学期间的人力资源投资基本没有，故本次研究对象没有计入大一新生），其中男生51人，女生137人。发放回收剔除无效问卷，得到有效问卷188份，有效问卷回收率为94%。
2研究工具
本研究采用的量表取自任福战根据黄敬宝、康小明的人力资本投资量表和彭永新、龙立荣于2000年修订的《大学生职业自我效能感量表》，王才康于2001年修订的《一般自我效能感量表》为参考，编制的《大学生人力资本投资与职业发展调查问卷》中的大学生人力资本投资量表和职业自我效能感量表。大学生人力资本投资量表共14个项目，分为四个维度：知识水平、技能水平、综合能力、健康状况。本研究检测问卷信度Cronbach´sa值为0.745，效度KMO值为0.729。职业自我效能感量表共19个项目，分为五个维度：自我评价、信息采集、择业目标、制定规划、问题解决。信度Cronbach´sa值为0.894，效度KMO值为0.879。
三分析与结果
1大学生人力资本投资和职业自我效能感的性别差异表2显示，人力资本投资量表中在知识水平上的男女生没有显著性差异，在其他三个维度技能水平、综合能力和健康状况，以及人力资本投资上都有显著性差异，均为男生高于女生。职业自我效能感量表中男女生在自我评价、择业目标和问题解决三个维度均没有显著性差异；在信息采集和制定规划以及职业自我效能感上男生高于女生，且达到显著性差异。
2大学生人力资本投资与职业自我效能感的年级差异
从表2中可以看出，在综合能力和健康状况上，三个年级的得分均无显著性差异。在知识水平上，大四学生要比大二、
大三显著，大二和大三学生无显著性差异。在技能水平上，大三、大四都要显著于大二学生，同时大三又显著于大四学生。在总体人力资本投资上，大三和大四学生都要明显显著于大二学生，而大三大四学生无显著性差异。总整体来看，三个年级在人力资本投资及各维度上，大三学生得分最高，大四学生次之，大二最低。
从表3中可以看出，大四和大二学生在职业自我效能感及各维度上无显著性差异，而大三学生较大二学生在信息采集、择业目标、制定计划和整体职业自我效能感上都更显著，较大四学生在职业自我效能感及各维度上都更加显著。
3大学生人力资本投资与职业自我效能感的相关分析
表4显示，人力资本投资的知识水平与自我评价、择业目标和问题解决之间没有显著的相关，与信息采集、制定规划和职业自我效能感存在正相关，并达到显著性水平。技能水平、综合能力、健康状况及人力资本投资与职业自我效能感及各维度之间都存在正相关，且达到显著性水平。
四研究结论
1大学生人力资本投资与职业自我效能感的性别差异
研究结果表明，大学生人力资本投资总分上男生得分高于女生，并达到显著性水平；在人力资本投资各维度上，知识水平在性别上没有表现出显著性差异，而技能水平、综合能力、健康状况三个维度上男生得分都高于女生，且达到显著性水平。由此可以看出，男女生在知识水平上没有显著区别，而男生更注重技能的掌握、综合能力的提高以及自身的健康状况，同时也在整体上更注重人力资本的投资。大学生职业自我效能感总分上男生得分高于女生，并达到显著性水平；在职业自我效能感各维度上，自我评价、择业目标和问题解决三个维度在性别上没有表现出显著性差异，而信息采集和制定规划上，男生得分高于女生，并达到显著性水平。由此可以看出，男生较女生更关注本专业以及未来就业的信息，并且更加善于制定未来的职业规划。
2大学生人力资本投资与职业自我效能感的年级差异
研究结果表明，在大学生人力资本投资及各维度上，三个年级仅在知识水平、技能水平和整体人力资本投资上都表现出显著性差异。其中，大四学生在这三者上均较大二学生得分高，并达到显著性水平；大四学生较大三学生，仅在知识水平和技能水平上达到显著性差异，在整体人力资本投资上无显著差异；大三学生较大二学生，仅在技能水平和整体人力资本投资上达到显著性差异，在知识水平上无显著差异。由此可以看出，在知识水平上，大四是关键期，而整体人力资本投资的关键期在于大三。大学生职业自我效能感及各维度上，大四和大二学生在职业自我效能感及各维度上无显著性差异，而大三学生较大二学生在信息采集、择业目标、制定计划和整体职业自我效能感上都更显著，较大四学生在职业自我效能感及各维度上都更加显著。由此可以看出，大学生职业自我效能感最高时期在大三。从人力资本投资与职业自我效能感两方面来看，大三都是最为关键的时期。在这一时期，大学生基本掌握所需的知识技能，整体状态达到顶峰，对未来就业求职抱着积极的心态和较为坚定的信念。
3大学生人力资本投资与职业自我效能感的相关分析
研究结果表明，大学生人力资本投资及其中知识水平、技能水平、综合能力和健康状况四个维度都与职业自我效能感呈高度正相关，也就是说，大学生的知识水平、技能水平、综合能力和健康状况以及整理人力资本投资越高或越好，其职业自我效能感就越高，对于未来从事某职业能力的信念就越强。相反，人力资本投资及四个维度水平越低，职业自我效能感就越低，对自己未来从事某职业的能力的信念越弱，不利于大学生就业。
参考文献
[l]Schultz,T．InvestmentinHumanCapital[J]．AmericaReview，1961(5)：1-17．
[2]BanduraA．Self-efficacy:ExciseofControl[M].W.H.FreemanandCompany,1997．
[3]任福战．大学生人力资本投资与职业发展研究[D]．河北工业大学，2013(6)．
[4]万生彩．职业自我效能感与大学生职业生涯规划的关系[D]．山东师范大学，2008(5)．
[5]马晶．大学生主动性人格、职业自我效能感与职业决策困难的关系研究[D]．东北师范大学，2013(6)．
关键词：MOOC；高职；财务会计；评价体系
中图分类号：F230文献标识码：A文章编号：1004-4914（2016）03-207-01
基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式有效实现了“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”，传统的高职财务会计课程考核评价体系将不再适用新型的课程教学模式，因此，构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系一方面可以检验基于MOOC的高职财务会计课程教学模式的可行性，并且可以使之不断完善和优化，另一方面可以以现代信息化多元化的评价体系代替传统落后的评价体系。
一、传统高职财务会计课程的考核评价
传统的高职财务会计课程评价更加注重的是总结性评价和知识性评价，期末成绩占60%，平时成绩占40%，期末成绩就是期末的闭卷考试成绩，平时成绩包括考勤和课后作业，即学生本课程的最终成绩是（期末成绩×60%+平时成绩×40%），所有成绩均由教师一人评价完成，与一直接触到的应试教育评价方式差不多，没有体现职业教育的关键所在，即对学生职业能力的评价，导致大多数学生进入高职院校，并不清楚在高职院校学习与在普通高校学习，及与在初中、高中的学习有何不同，仍然是为了考试而学习，没有要多学些技能、走出校园就能够零距离上岗的意识。因此，落后的评价方式将直接影响学生的学习态度、学习热情，甚至职业理想，严重压制了学生的个人潜力和能力的发挥。
二、基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系
（一）评价原则
1.自评与他评相结合。自评是学习者的自我评价，是学习者对自己的自我诊断、自我认可和自我完善，他评是教师和同学对学习者的评价，可体现评价的客观性和同学之间的协作性，两者相结合，有利于评价主体实现多元化，增加课程的参与度，促进评价指标体系的日趋完善，使评价者和被评价者对评价的内容更容易达成共识，并真正实现以评促改。2.总结性评价和形成性评价相结合。总结性评价可以理解为是对学习者的综合性评价，重在整个教学模式的教学最终效果的评价，它是对被评价者的最终判断，形成性评价注重教学模式的整个过程和各个环节，可起到调节、优化教学过程的作用，两者相结合，可以使教学模式不断改进和完善，可以观察学习者适应和进步的全过程及最终的教学效果。3.科学性与可操作性相结合。科学性是评价指标符合高职课程教学过程和学生的认知规律，比如基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系可以分平时和期末两大模块来设计指标，平时再按照具体教学环节设计课前视频学习、课堂学习过程、课后效果总结三个维度设计一级指标项，即从课程教学内容、课程实施过程、课程实施效果三大方面展开评价。可操作性是在确立的一级指标项下的各评价要素和评价标准在完整的基础上应尽可能简化易操作，即简单易行。
（二）构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系
遵循上述评价原则，分平时和期末两大模块，构建了基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的一级指标、二级指标及每一个指标项的具体评价标准和评价方式，如下图：可见，基于MOOC的高职财务会计课程考核评价更注重过程的评价，平时成绩由40%的比例调整为60%，并且充分体现了学生的主动性、参与性、动手能力的培养及职业素质的养成，并且有学生自评、学生互评、教师评价多元的评价主体，平时成绩的评价方法可采用依靠现代信息技术的文件夹评价法，它可清晰地反映学生课程学习的全过程，既完整又彰显个性，并且还可作为学生后续学习宝贵的学习资料，期末测试仍可采用传统的试卷考评法，两者相结合将对学生本课程的学习给出综合评定，即平时成绩的60%加上期末测试的40%即为学生本课程的最终期评成绩。
参考文献：
[1]常昊，吴一楠，田亚平.基于MOOC的大学环境教育通识课程学习绩效评价体系构建[J].衡阳师范学院学报，2015(12)
[2]阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011(10)
一、在新闻传播教育中进行职业规划教育的必要性
职业规划是指运用职业评析、调查访谈、心理测量等方法和手段，依据市场人才供求，按照求职择业者的个人条件与求职意愿以及单位的用人要求，提供咨询指导和帮助，实现人与职业的合理匹配，促进人的全面发展的过程。高校职业规划教育则是根据学生培养目标和学校教学特点，帮助学生了解国家就业政策和社会就业形势，并结合学生身心特点与具体条件进行升学或就业分流选择，引导学生以社会实际需求调整就业期望值，努力提高全面素质，主动增强综合能力，适应社会发展的施受过程。
但是在我国的新闻教育中，职业规划教育却被忽视了。近几年来，新闻传播类专业院系在各大学快速增长，在招生方面大规模扩招，截至2005年上半年，全国各大院校新闻类专业点数量总计661个，比2004年增加200个，是2003年的2倍；全国新闻学类专业点的在校生人数在130，000以上，每年平均毕业32000人。那么，这些新闻学子毕业后将要就职的传媒市场的情况又如何呢？
目前，我国包括报刊、广播电视在内的传统新闻媒体总量约13000多家，而且近几年，国家新闻出版总署和国家广电总局将坚持“控制规模、优化结构、提高质量、增进效益”的方针，基本未审批创办新的媒体。这意味着，一段时间内传统新闻媒体将维持现有规模，数量上不会有大的增长，因而对新闻人才的需求将是有限的。从媒体来说，中央和各省市的大多数传媒已经组建了一支以中青年为主、学历层次比较高、知识结构比较合理的队伍，对记者、编辑工作本科毕业生的需求量已接近饱和。而且媒体的报道涉及的领域越来越广泛，因此为了提高报道质量，在招聘人才方面越来越倾向于专业多元化，新闻专业毕业生不再是媒体招聘的主要方向。
另外，目前新闻院校背离市场需求的教育模式使得它所培养的毕业生媒体不需要，而媒体需要的毕业生新闻院校又培养不了。当今的新闻媒体对于相对单一的采、编、播为主的人才逐渐失去兴趣，而越来越倾向于兼备节目策划经营、宣传销售、制片管理、市场运作为主的复合型人才，而这恰恰是我国高校新闻教育所欠缺的，这无疑加大了新闻专业毕业生就业的难度。
二、如何加强和改进高校职业规划教育
一个完备的、科学的、富于发展眼光的新闻教育体系应当有义务向学生告知有关职业规划的相关知识，帮助其树立起职业规划的意识，帮助其了解新闻传媒具体需要的人才标准以及相应的知识结构、能力结构、素质结构等，应该向学生提供一个能够将职业发展与社会需求相关联、相契合的新闻规划教育。
1.高校要提高对职业规划教育的认识和重视程度。高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作；通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展职业生涯规划实践，丰富大学生职业生涯规划的经历。另外学校要制定切实可行的计划，对不同的群体进行不同的指导，也就是根据不同年级学生的具体需求分阶段进行。有关专家认为，对于大一新生，要通过教育让他们了解大学与中学的差异，明确上大学的目的，树立规范意识；大二学生则要开始进行职业探索，培养沟通、组织、团队合作等能力；大三学生面临选择，就该进行人际关系拓展训练及职业技能的进一步培养；大四学生的焦点是就业，就业政策、法律环境、求职技巧、就业压力疏导等应该成为这个时期职业生涯规划教育的重点。
2.合理的职业规划教育的内容。高校新闻职业规划教育的目的在于帮助学生把个人学习、个人发展与新闻传媒业的发展紧密结合起来。新闻职业规划教育的核心就在于把学生的志向、兴趣、自我概念与传媒事业发展所提供的机遇结合起来，帮助学生找到新闻传播专业学习与传媒市场发展的契合点。就新闻人才成长而言，职业规划就是通过人才自身的自我变革，充分挖掘自身的潜能，并自觉地进行自我调节、自我管理，充分发挥人的主动性、能动性，达到人才自我实现和满足社会需要的双重目标。
第一，教育学生树立全面的职业认识，尤其是树立正确的新闻职业观。新闻工作者是时代风气、时代精神的传递者与塑造者，同时又是政治经济文化秩序和社会稳定的守望者与监督者，还是社会生活和大众的沟通者与服务者。新闻职业规划教育，要分析与摒弃社会上对新闻记者、编辑、主持人等职业的错误性认识，避免对新闻职业进行所谓“无冕之王”的夸大其词的宣传，通过学习我国新闻史上如王远生、邵飘萍、邹韬奋、范长江、穆青等老一代著名新闻人的事例，使学生树立新闻职业“铁肩担道义，妙手著文章”的职业理想。通过新闻职业规划教育使学生认识到新闻职业背后所肩负的民族大义和社会责任，所必需的付出、风险甚至牺牲。帮助学生全面认识、准确判断新闻职业，抱定正确远大的职业理想、职业追求。