一、小学低年级数学课堂现状
（一）多度的廉价表扬。在低年级的数学课堂中，教师为了调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的信心，经常会用“真了不起”“你真棒”等语句对学生进行表扬。教师的这种做法要是运用得当对于教学是有帮助的，但是现实情况是，许多教师仅仅是为了照顾到学生的情绪，将表扬流于形式，不管学生是否是自己思考的答案，也不管答案是不是全面清晰，教师都对学生给予了表扬。
（二）对学生评价模糊。有的数学教师为了提高学生学习数学的兴趣，尽量在课堂上不批评孩子。有些自控能力差的孩子不仅自己不学习，还影响周围同学听讲，降低了整个课堂的教学效率。对于这样的情况，教师往往采用模糊评价的方式，有的视而不见，有的只是一而再再而三地提醒，并明确指出他这种行为的错在哪里，应该如何改正等。
（三）将教学与物质奖励相联系。教师为了让低年级学生安安静静地听完整节课，往往采用物质奖励的方式鼓励他们。教师乐于用“小恩小惠”换取学生认真听讲，学生也乐于跟教师换取“小红花”，一节课看上去是“皆大欢喜”，但是这种物质奖励法长期使用隐患多。
二、将趣味性教学融入到小学低年级数学课堂中的方法
（一）手脑并用学习法。小学低年级学生还没有养成学习意识，自我约束能力较差，面对晦涩枯燥的数学知识难以静下心来专心听讲，严重影响了课堂教学效率。他们在课堂上“闲不住”，教师对此往往也是无计可施。针对这种问题，教师可以以学生的玩耍天性为依据，在教学中加入感官体验，采取“摸一摸”“画一画”等趣味性强的活动，吸引孩子的注意力，提高课堂效率。
（二）健全评价机制，激发学习热情。过度的廉价表扬，会让学生潜意识中认为教师随时都会对他们的行为予以肯定，渐渐地放松对行为规范的约束，变得不遵守课堂纪律，甚至颠倒是非黑白，严重时还会影响到价值观的形成。在低年级的数学课堂中，教师要把握好表扬的“度”，对不同层次的学生评价标准也要适当调整。让学生明白只有是自己思考的、完整全面的答案才能够获得老师的表扬。
（三）培养学生的数学思维。数学思维是学生学习数学的关键。低年级的数学教师在教学中，应该致力于培养学生独立思考的意识，提升学生自主学习能力和数学敏感性，使他们逐渐具备数学思维能力。教师在课堂上要善于将学习、动手能力、表达能力、思维能力、创新能力等结合起来，把抽象的数学知识通过实际演练转化成低龄儿童能够接受、掌握的具象物品，在趣味学习中积累知识。
【关键词】小学数学；课堂教学；学习兴趣；教学效率
素质教育要求我们关注课堂教学的效率，数学课堂教学效率是通过数学课堂教学活动调动学生学习热情、参与兴趣，从而使学生数学学习的知识与能力获得提高、进步.小学低年级学生活泼好动，对外界事物充满了好奇与求知的渴望.因此，我们在小学低年级数学教学中，要结合学生心理和成长的特点，让他们生发数学学习的兴趣，从而提高他们的学习热情，发挥学习的主动性与积极性.
一、结合生活体验，引领学生趣味学习
《数学课程标准》要求我们在小学数学教学中，力求从学生熟悉的生活情景、童话世界出发，注重他们的生活体验，激发学生学习的兴趣与动机.因此，在小学低年级数学教学中，我们选择学生感兴趣的身边的数学问题，从而提高他们形象思维的能力.如一年级“认识10以内数”的教学时，首先，我们可以让学生先形象地掌握《数学歌》，让他们认识数学的形象，让他们掌握“1像铅笔细又长”这类知识，结合了学生的学习体验，容易让他们理解与记忆.
另外，我们要把握教材的特点.苏教版教材改变以往单个数的教学，通过分段的形式将几个数联系起来.但是，我们教给学生认数的时候，还是可以让他们联系生活，让他们有趣味感地开展学习活动.如“6，7的认识”这一内容的教学，我们要引导学生完成对6，7的含义的理解，掌握7以内数字的顺序，能够比较数的大小，灵活掌握6，7的组成，等等.如此，教学内容还是比较多的.如果我们在教学前几段数的认识的时候，让学生结合生活，联系身边的事物来学习，那么他们就能有兴趣，并能发挥想象展开主动学习.如先让学生数例题中的小鸡只数、木板的块数，如此，学生就能掌握6，7的含义.之后，我们用儿歌的方式让学生对数字符合的表象有所感知，问学生在什么地方见到过这样的数字，调动学生联系生活学习的习惯.在教学中，我们还可以让学生通过5与6的比较，学习比较数的大小的方法.对于6，7的组成，完全可以让学生自己操作，学生在课堂上利用教具尝试完成问题并记下分法.
如此，寓教法于学法之中，通过合理的生活情境、体验的引入，不但让学生有了学习的兴趣，产生学习、探索新知识的积极性，还能够优化教学过程，提高教学效率.当然，我们老师要做生活的有心人，为学生提供生活素材，能够将生活问题引入课堂.
二、加强多维互动，提高学生参与的兴趣
小学低年级的学生喜欢动手操作，喜欢表现自己，因此，我们要构建良好的师生关系，和蔼关爱地对待每一名学生，通过活动让他们认识数学问题，维持学生的学习兴趣和注意力，更要让他们在合作中共同提高，并将问题的解决转化为学习的能力.
1.课内互动，提高数学学习的吸引力
教无定法，我们结合教学内容，可以以互动的方式呈现.如在“10以内的加减法”学习时，我让学生数数自己小组有多少个人，男生、女生各是多少；下课后，出去几个还有几个在教室，这时候，小组的男生、女生又是多少.
让学生做“小老师”，上黑板给同学讲解一些题目，让同位置的学生互编题目，解决简单的数学问题.
再如，学生一般对老师的话听得比较认真，我们可以以让其帮助解决问题的方式，来开展互动教学.如：老师带了10元钱准备买文具，铅笔1元一支，橡皮5角一块，粉笔3元一盒，如果老师要每样都买，把10元钱都用完，可以怎么买呢？请同学们帮老师想想.如此，能够调动学生积极主动地参与，使得学生数学思维得以提高.
2.课外互动，增强学生解决问题的能力
小学生很在乎老师对他们的肯定和表扬，这是学生提高学习能力重要的契机.因此，我们在数学教学中，可多让学生动起来.如在“重量”这一内容学习时，我们可以布置任务，让学生在家长的带领下，到超市去找找、看看、掂掂不同克数的物品，让他们记录下来，然后在课堂上告诉老师.这样，我在教学这一内容时，很容易地让他们形成重量的意识，且轻松掌握这一知识.
再如，教学长方形周长的算式时，就让学生自己动手，让他们回家找找长方形的物体，量一量，算一算，思考怎么计算才最简洁.这样，学生对一些数学问题，能从形象到抽象地思考，也能形成一定的自主探究的能力，提高数学思维.
另外，课堂教学是否有效主要看学生接受和灵活运用的情况，我们开展学习活动，要充分预设，能够在知识、方法归纳方面及时进行点拨、指导.在教学活动中，还可以根据学生学习能力的差异，开展分层教学，最大限度地利用、调动学生的学习潜能，让他们学习独立思考，创新发现.
总之，在小学低年级数学教学中，我们要有耐心，要有方法，要能够根据学生学习的特点，引入一些能够激发他们学习兴趣的，能够与他们生活体验相关的生活材料进行趣味性的教学.如此，调动学生课堂参与热情，发挥他们学习的主动性，增强、激发他们学习的趣味性，培养他们学习的思维和方法，那么，我们的课堂教学就会让学生有兴趣，享受做中学、学中做带来的乐趣，从而提高课堂教学效率和学生数学学习的能力.
【参考文献】
关键词：情境教学；小学数学；高效课堂
小学阶段学生的知识储备和形成的思维方式关系到教学的成败，如果教学方法过于死板，学生的思维模式就容易固化，为今后的学习埋下隐患。情境教学运用演讲、游戏、故事和舞台表演等教学手段活跃课堂氛围，提高了小学数学课堂教学的效率。
一、运用情境教学构建小学数学高效课堂的意义
传统的小学数学课堂主要依靠教师的口耳相传来讲解知识，这种单一的授课方式比较枯燥乏味，不能引起学生学习数学的浓厚兴趣。情境教学不同于传统教学，它主要利用虚拟的教学场景来提高学生的学习兴趣，以便有力开展课堂教学，最终提高课堂教学效率。情境教学可以有针对性地提高学习的趣味性，活跃课堂学习气氛。教师通过设定的情景顺其自然地将学生引入教学情境，在这一过程中运用探索式的小组学习和自主学习相结合的方法，激发学生的想象力，培养学生开拓创新的学习思维模式，从而帮助学生掌握基础性的数学思维方法。在小学数学学习过程中，逐步提高学生的学习能力，为今后的学习之路奠定良好的基础。
二、情境教学在小学数学高效课堂中的运用方法
1.引入故事和游戏，保证趣味性与教学相结合
小学阶段的学生正处于充满天真和童趣的年龄段，数学对于小学生来说比较深奥与枯燥，很多小学生不能从心里真正喜欢学习数学，甚至产生厌烦和惧怕的心理。如何提高小学数学课堂的学习效率是摆在所有小学数学教师面前的一道难题。情境教学的应用很大程度上降低了数学学习的难度，让学生不再惧怕数学而喜欢学习数学。学生的个人喜好和特征是进行创设情境教学的最好切入点，教师可以为对声音和颜色都较为敏感的低年级学生创设内容丰富、生动活泼的游戏情境，讲故事、编儿歌、模拟表演和猜谜语等都是很有趣的进行情境的方法。对高年级学生需要逐步锻炼其逻辑思维能力，这就要多增设探究性活动以及智力问答模式的游戏让学生增强学习数学的兴趣。例如，对高年级学生对“可能性大小”这一单元的学习，教师可以准备颜色不同的球，探究出何种颜色球的可能性的大小，这样手脑并用可以大大提高学生的学习兴趣和效果。
2.运用多媒体保证探索精神与探究教学相结合
小学生喜欢动感十足的画面和色彩以及充满趣味的事物，传统的口耳相传教学法既枯燥又乏味，无法激发学生的探究精神。教师可以在小学数学课堂上插入音乐、动画、纪录片以及多彩的图片等，创设有趣的教学情境，在培养数学思维的同时，保证探索精神和探究学习相结合，这一方法也符合新课标对学生动手实践学习数学的要求。小学阶段的学生不仅活泼好动，而且对新鲜事物充满了好奇，他们希望自己是探索家。因此，在创设情境的时候教师要根据学生的特点选择素材和契机，从而在学习中取得理想的效果。例如，高年级学生在学习“观察物体――节日礼物”这一单元时，教师要积极引入多媒体，通过播放天线宝宝游动物园这一段动画片，设置问题：天线宝宝看到不同样子的老虎原因是什么，将学生分成若干讨论小组，选派代表表述结论。教师要把话题转移到本单元的课后问题上，这样通过知识迁移和动态教学能够充分培养学生的自主探究精神和能力。
3.贴近生活创设情境，保证生活实践与课堂内容相结合
学习数学并不是只有运用公式和构建枯燥的图形，数学源于生活，与生活紧密相连，同时也应用于现实生活。教师在创设教学情境时要牢牢把握数学的真实性，运用学生最为熟悉的生活场景，缩短学生与数学之间的距离。例如，设问：学校在六一儿童节组织汇演活动，萌萌同学想把自己打扮得漂亮一点，她应该怎么选择演出的服装？我们大家一起来帮帮她吧。教师可以预先将要搭配的衣服、裙子等分发给学生，学生自行组织搭配，每次搭配好的学生组合要到讲台上为其他学生展示。通过这种高效、有趣的学习方法既培养了学生的逻辑思维，又提升了学生对数学的认识。
三、结语
综上所述，在小学数学课堂中开展情境教学具有十分重要的意义，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，还能提高课堂学习效率，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，同时也有助于培养学生的自主探究精神和探索学习的能力。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊A版，2015（9）.
关键词：趣味性；小学数学；课堂有效性
新课改强调，课堂的主体是学生，所以教学要以学生的发展为本。教学中，教学任务和目标是教师教学的方向灯，但是所采用的教学方法要根据学生的数学实际进行切入，教师要充分认识和尊重学生的数学现实，巧妙设计，以促进数学教学的有效性。
一、课程导入部分贴近实际生活，提高数学的趣味性
兴趣是学生学习数学的前提，有了兴趣才能激发学生主动探索，而探索又是学生取得成功的关键步骤。学生对数学学科兴趣低，大部分原因是因为数学的思维较为抽象，让学生感到枯燥、乏味，这就要求教师要将数学的抽象转化为形象。
例如，在学习长方体和正方体的表面积时，教师可以利用贴近实际生活的问题来引导学生。教师可以准备一个长方体纸箱，告诉学生这个纸箱是班会上要用的，为了美观，现在要用彩纸将其包装起来，教师可以适时提问：应该怎么剪纸呢？每张纸要剪多大？一共要用多大面积的彩纸？让学生帮助教师解决实际问题，不但使教学充满了趣味性，而且在解决问题的过程中学生也完成了教学任务。
二、让练习充满趣味性
教师在教学时，要让课堂巩固练习部分充满趣味性，学生整节课都在趣味中学习，是调动学生学习积极性的最佳办法，课堂效率也会自然提高。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师可以根据教材的特点，设置趣味练习，让问题和学生的认知发生冲突，这样学生就会起疑，以此激发出学生的求知欲。
三、轻松自主的课堂环境，是保持课堂趣味性的根本
小学高年级的学生已经有一定的分辨能力，假如教师的上课方式是学生自己喜欢的，那么学生的积极性自然就高，学生的上课情绪就是愉快的，就会越来越喜欢学习。随着新课改的实施，注重培养学生的自主探究精神，而小组探究式学习是课堂中较为常用的教学模式，也深受学生的喜欢，但是教师在实施教学的过程中，一定要根据实际情况安排不同的任务，确保学生的全员参与，保证课堂的教学效果。
总之，小学阶段的学生活泼好动，好奇心较强，以形象思维为主，这些都是小学生较为明显的特点。教师在开展数学教学的过程中，要抓住学生的特点，展开趣味教学，从而提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
一、借助趣味性故事创设问题情景
借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，应该借助趣味性故事创设问题情景，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。
二、用猜想和验证来创设问题情境
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
三、由旧知到新知的联系来创设问题情景
知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。
四、联系学生的生活实际创设问题情境
教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会从体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。
一、营造宽松的教学情境，构建和谐课堂
在开展教学活动时，很多老师以庄重、严肃示人，学生自然也不敢放松，生怕稍有差错会犯错误而受批评。这样严肃得甚至令人窒息的教学氛围，学生能否喜欢，并且最大限度地发挥聪明才智，我们不得而知。但我们可以想象：愉快轻松的教学情境，越容易产生交流的机会与思维的碰撞，学生更能融入课堂，轻松快乐地学到知识。笔者做过不完全调查，校园里最受欢迎的老师不是不苟言笑、教学出众的老师，而是教学方式多样、教学情境轻松的老师。因此，在课堂上教师应放下师道尊严的架子，“蹲下身子”与学生平等交流，让学生感觉到老师的亲和力，学生在宽松的教学情境中心情感到愉悦，绷紧的神经得以放松，精神获得解压，从而促进学生学习的主动性和积极性，构建和谐的数学课堂。
二、开展丰富的竞赛活动，构建趣味课堂
低年级阶段的数学学习内容着重于培养学生的基础技能，口算便是其主要训练内容之一。在学习活动中不断地重复2+3=5，5*6=30，久而久之，练习活动往往逐渐变得枯燥无味，学生对之也会了然无趣。为了激发学生的学习兴趣，笔者通过开展富有竞争意味的活动，构建趣味课堂。在活动中以小组比拼、个人擂台赛等形式，充分调动学生的积极性，使学生的注意力高度集中，使他们主动参与到课堂活动中，课堂上充满了生机和活力，学生学得兴趣盎然。
三、注重教具的合理运用，解决教学难点
低年级数学教学内容相对来说都是比较容易的，加上家长的“大力配合”，学生在之前就接触得比较多，并且能够掌握一定的计算方法。但我们很多教师有更有这样的深切感受，就是越简单的知识越难向学生解释清楚，知道怎样运算却不能理解其中原理的学生还是存在，所以在教学中我们要让学生知其然更要知其所以然。如何解决这个问题呢？教学中教师要注重教具的合理运用，让学生借助于教具，共同探讨知识的渊源与发展，摸清知识点的前因后果，会把数学原理的理解变得相对容易。在长期的教学实践中，我根据教学实际自制一些教具辅助教学，注重教具的直观展示，解决课堂教学中的难点，受到了良好的教学效果。
四、创新练习的设计形式，提升学习效果
在教学活动完成后，往往需要做大量的练习题来进行巩固。大部分老师切身的感受：少量的练习题不会招致学生的反感，但是达不到巩固的效果；大量的练习，不仅使得学习枯燥无味，而是容易挫伤学生学习的积极性。在课堂巩固练习中，笔者一般先做一些简单的口算练习，然后穿插一些口算小游戏，如“飞机瞄准射击”、“晒袜子”游戏等等，运用多媒体手段不仅形式新颖，内容也紧扣学习主题，摒弃了原来的“开火车”之类缺乏新意的口算练习，有力地保护了学生学习的新鲜感。
五、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力
学贵有疑。疑问是学生探索知识的法宝，一个人能否真正学好、学透，就在于他是否进行真正的思考。班主任一般都会在一年级学生报到后进行一连串的学习规范活动，在一定程度上为学生良好习惯的养成埋下了铺垫，但同时也打击了学生的活泼思辨：不怎么敢在课堂上或课间问教师问题。而作为数学老师，应该鼓励学生多问，只有不懂就问，才会有新的突破。当班上有第一个学生勇敢地提出问题时，大肆地进行表扬，通过榜样树立方式鼓励学生大胆质疑。在日常的教学中，给学生潜移默化“会问问题的学生老师最喜欢”这样的思想。
六、开展课外积累活动，开拓学生视野
课外时间教师要引导学生合理利用好寒暑假，在这个时间里学生可以看书、动手实践，通过丰富多彩的活动不断拓宽学生的数学视野。多年来，每逢寒假，我注重给学生布置这样的两项数学作业：1.多读数学读物，在家长的协作下尝试完成一份数学手抄报。手抄报的主题自定，可以是数学家的小故事，可以是趣味数学题荟萃，还可以是自己的数学小日记等等；2.进行一次数学实践活动，如独立超市购物，在购物活动中认识人民币，了解生活中的数学，将购物过程用自己的话记录下来。
关键词：游戏教学策略；小学低年级；数学教学
数学，是抽象性相对较高的一门学科，但其对于小学低年级学生而言，如果教学方法、学习方式枯燥死板，就无法激发学生对数学的学习兴趣[1]。而采取游戏的教学策略，小学数学老师可通过游戏的方法举行多种多样的与教学相关的活动，既可以在低年级的数学课堂中创建较为和谐轻松的课堂气氛，使得学生受到课堂气氛的影响，而产生学习数学的兴趣，同时也可使学生通过玩游戏，使其爱玩耍的本性尽情挥洒，活跃其思维，最终开发了学生的智力。
一、采取游戏教学策略在小学低年级数学教学的作用
（一）促使学习数学的乐趣。乐趣作为学习最有效的方法。但对低年级的小学生而言，其与抽象相关的逻辑思维的发育程度不完善。在此过程中，数学教师应对学生学习数学的能力与兴趣着重培养，使得学生可以主动的学习数学课程。游戏教学策略具有互动性与趣味性，在低年级的学生中欢迎度较高。游戏教学的策略能够使原本较为抽象的与数学有关的知识转变为容易明白理解的与学习相关游戏，使的学生能够在游戏过程中理解、学习以及应用与数学有关的知识，寓学于乐与寓教于乐。学生能够经过参与游戏的过程，进而体会到学习数学的乐趣，产生较为积极向上的情绪，活跃思维，进一步激发了学生探索与解决数学相关知识的决心，保持较为优秀的学习习惯。
（二）使课堂氛围得以活跃。若课堂的氛围较为活跃，对学生而言，其学习兴趣也更迅速与容易的调动出来，数学教师可以通过此种方法使高效率的教学工作得以顺利的开展。游戏教学策略是可以充分使课堂氛围活跃的一种教学方法，并具有较强的有效性与趣味性，最终能够使教师实现其教学的目标。
（三）可有效提高学生优秀性格的形成。游戏教学策略不仅能够帮助学生开发其智力，还可帮助学生发掘各个方面的潜能，对其非智力的素养进行培养。通过游戏的情境学生能够拓展想法与展开想像，使得学生的创造力以及想像力得以有效培养。此外，在教学的课堂中通过游戏互动能够使学生逐渐的学会换位思考与理解他人，提升社会交往与认知的能力。
二、小学低年级数学游戏教学的应用方法
（一）将游戏导入，设计有关情景。好奇心强，认识速度快是儿童普遍的心理特性。数学教师可以根据小学生的这些特点，结合其能力水平设计不同情景的游戏，从而唤醒学生的学习欲望[2]。设计数学的游戏可多种多样，例如，教学“认识数字8的课程”时，教师可通过设计“找找看”的游戏，摆出几张耳朵、葫芦等的图片，让学生找出“长得像8”的图片，学生经过对形状的识别而区别出数字8。在相似的教学情境过程中将游戏导入，可贴近生活。不仅可以使学习动机得以激发，还可使观察力得以培养。但需注意的问题是，全部的教学均以学生现存的认知能力作为基础，来贴近学生平时的生活经历。通过此种方法，使得课堂学到的知识和其生活经历得以有效结合，使得学生可以在生活的情景中充分体会到数学魅力。
（二）组织多种活动，积极引导学生的实践。数学是一门抽象的语言，相对来说比较枯燥，如何让数学教学变得有声有色，就需要教师根据学生的心理特点、兴趣特点，展开有趣的游戏活动形式，提升学生的学习兴趣，促进学生自主学习[3]。活动作为游戏的有效形式之一，低年级的小学生对参与游戏相关的活动具有较大的兴趣。活动形式主要包括模拟、绘制、创造与实验等。通过开展活动，可有效提高学生的合作与探究能力以及动手能力，同事可提高学生理解数学的能力。比如，教学“认识钟表”课程时，教师可以出示平时生活中较为普遍的钟表，使学生能够选出自己所熟知的钟表，同时将时间刻度配上。随后可由分配小组共同构成考答，活动游戏的过程中不断深入了解与分析时分秒针之间相互运行的关系。通过这样的方法，可有效激发学生的想像与创造力，进而提高学生的分析能力与动手能力。
（三）运用游戏教学实施练习训练。温故而知新，练习是每个学生获取知识后形成技能的必要环节，也是不断促进学生实力发展的重要手段，低年级学生在数学学习中避免不了要面临大量的笔算和口算，容易产生厌倦的情绪[4]。假如将练习的相关内容与游戏有效结合，能够有效的唤起学生参加练习的积极与热情，并使学生在学习过程中可体验成功之乐趣，增强学生的自信。例如，教学口算题的练习过程中，教师可通过让学生进行接力比赛，比较组间算数的速度与准确度，若小组获胜便可给予相应的物质奖励。但是，在实际的教学过程中，教师应考虑设计和创造较为有趣及新颖的课堂活动与游戏，保证大部分学生可以⒂耄若仅有少量的学生能够参与游戏，便不能完成教学的目标，游戏教学也就失去其原有的意义。
三、结语
游戏教学策略应用在小学低年级的数学课堂中，既可使枯燥抽象的数学课程变得有趣与生动，提高了学生学习数学的乐趣和兴趣，此外，还可使学生在玩游戏的同时，充分发挥出了自己的本性，提高了学习数学的能力。所以，采取游戏教学策略的作用与就尤为重要。本文通过将游戏导入，设计有关情景，并不断联系的方法有效提高了小学低年级学习数学的积极性，值得借鉴。
参考文献：
[1]刘香兰.浅谈小学低年级数学教学中游戏设计的作用[J].亚太教育，2015（26）：159.
[2]蔡长亚.小学低年级数学游戏教学策略研究[J].新课程导学，2015（19）：41.
关键词：微课；小学低年级数学；应用
在信息化时代不断飞跃的今天，教育模式也在不断改革，信息化的教育模式很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习自主性，使得枯燥无味的学习过程变得兴趣化。对于现如今的教育体系而言，新媒体的加入无疑是一个新的教育起点，微课的产生和应用让新时代低年级的学生在新颖的教学方式下不断学习、不断创新，不仅提高了学生的学习主动性，并且在国家教育体制改革中留下了厚重的色彩，为我国人才教育培养提供了积极力量。
一、微课的概述
微课教学模式非常简单，是运用新媒体的前提下，通过视频的方式把上课需要学习的知识点汇总起来，供学生观看，在学生观看的模式下领悟要点、领会含义。微课不H创新了教育方法，更为重要的是代替了传统单一的课堂教学模式，为学生的学习提供趣味性，提高学生的学习主动性，增强学习的自主意识，为学生完善自我、储备知识、不断创新提供有利条件。而且微课把教学简单化，利用视频的方式进行学习，提高趣味性，使学生上课期间注意力更加集中。相比传统的教学模式，这种教学模式让学生短期有效抓住学习的方法，在今后的教育体制中有着不可替代的作用。在新媒体信息化的潮流下，改革创新是教育的一大趋势，而微课教学模式就是创新趋势的产物，也为教育发展开辟新道路。
二、微课在小学低年级数学中的必要性
（一）激发了学生的学习兴趣
小学数学老师在上课前的十分钟可以设置对话情景并带有问题，再引入课程正文，这样不仅能增加学生对这节课内容的好奇心，问题的提问也能激发学生的学习兴趣。通过视频的形式在课堂上对问题进行解答，可以引出有趣的案例，博得学生喜欢，这样学生就不会觉得这节课枯燥乏味，没有学习的兴致，从而有利于学生对课堂知识提起学习兴趣。
（二）采用了以学生为主体的教学方法
在小学数学微课教学中主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种教学环境下，学生面对问题时，能够自主发现问题并且能更好地解决问题。这样不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养学生的合作交流能力。
（三）培养了学生的综合能力
在微课教学中，低年级同学之间能够积极讨论问题，并发现问题，培养学生间的团队合作能力；学生还能积极回答问题，向老师和同学说出自己的想法，培养学生的思考能力；学生还可以听取同学们的想法和意见，在学习中不断完善自己，从而拓宽自己的知识面，在微课中培养扎实的基础能力，提高学生的综合能力。
三、微课在小学低年级数学中的应用
（一）课前兴趣培养
在课堂教学前要对学生进行课前的趣味性问答，具体通过教师提前准备好的趣味性数学故事视频，用投影仪放给学生观看，看完后对相关情节进行提问，让学生举手回答，从而引出这节课的重点知识。通过运用视频这一信息技术手段的主要目的是提高学生的兴趣，集中他们的注意力，让他们在课前能对知识进行独立思考，利于课堂教学的开展。
（二）课堂教学应用
通过教师进行微课教学视频的录制，把主要知识点进行集中，再通过穿插一些符合他们年纪的故事视频音频进行知识点的延伸拓展，用现有熟知的案例使得学生自主思考、自主学习，提高他们的自主学习能力。数学教师作为辅导者，应该通过视频故事，引发学生的创造能力。而且教师还应该让学生以四人小组的形式进行问题的探讨分析，通过团队合作来解决问题，增强他们的合作意识，为今后的学习成长养成良好的习惯。
（三）课后作业辅导
利用多元化的信息技术进行课后作业辅导，现在的学生家中人人都有电脑、手机等电子信息设备，新媒体的便捷化、高效化成为受捧的主要因素。教师可以通过电脑软件和手机软件进行统一的微课视频教学指导，对于课后作业的重难点进行讲解，便于学生课后作业进行，而且不懂的问题应该及时与数学教师进行互动，在教师帮助下学生的理解才会更加简单充分，有利于学生成绩的提高。
总之，在小学低年级数学中，数学老师应该摒弃传统教学模式，采用微课教学这种全新的教学模式是很有必要的，它主要是以学生为主体，重点培养学生在数学学习的过程中能独立思考的能力、自主学习能力等。本文通过微课在小学低年级数学中的运用以及提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力中的有效性策略进行研究，从而提高小学数学教学质量，培养学生的学习理解能力，为国家的综合人才培养奠定基础。
小学数学科学化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0013-01
课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，虽然训练时间有限，但对于每一堂数学课都是必不可少的，如果缺乏课堂练习，我们很难保证学生能透彻了解数学的知识内涵和本质意义。然而，笔者在长期调查和实践后发现，当前小学数学教学大多把研究和实践的视角放在如何授课、如何进行教学设计以及如何设计课后作业上，很少有人关注课堂练习设计的科学性和可行性，往往出现依赖课本练习、课堂练习设计随意性、题目不具代表性、结构单调失衡等弊端。因此，笔者将结合自身的教学经验，对如何优化小学数学课堂练习设计提些建议。
一、针对性：以学生认知规律为导向
在实际教学中，我们经常会发现，教师一般都能够向学生呈现出较好模仿习题模式或类型的练习题，学生虽然表面上表现出对习题已经掌握，但往往还会出现各种问题，这一方面与学生对数学知识的理解停留在一知半解有关，另一方面也是因为课堂练习设计没有考虑到学生对知识把握的要点，没有针对学生的知识漏洞设计出相关的题目，以帮助学生发现不足，改正错误，通透理解数学知识要领。因此，教师在设计课堂练习时，应当认真钻研和调查学生的数学认知规律，根据学生对数学学习的规律及数学教学的特点，在把握课标、教材、学生及课堂教学的基础上设计出有针对性的课堂练习题目。
例如，在学习苏教版四年级数学下册《三角形的分类和内角和》第二课时“三角形的内角和”时，为了帮助学生完全理解“三角形的内角和是180度”，在引导学生对三种三角板进行一番探究后，教师应当考虑到学生对“不断变化的三角形”的内角和的把握有难度，于是可以设计这样两道练习题：
出示一个木制可变动的三角形，通过不断变化三角形的形状来让学生动态理解三角形的三角和问题；
请全体同学根据自己喜好任意画一个三角形，并利用测角器量出所画三角形的内角和。
二、分层性：以学生个体差异为基点
个体差异与生俱来。如果小学数学课堂练习始终以整体化形态出现，把学生看成是类化或物化的一般等同物，要求所有学生完成同样内容、同样难度、同样数量的课堂练习，并高度期望所有学生经过同样的课堂练习能够一致达到对课堂知识的通透理解的学习状态，那么，这不仅将会毁坏学生独有的数学个性表征，还会对处于低层级的学生群体产生致命的伤害。因此，小学数学课堂练习设计应当从学生的原始发展状态出发，考虑学生在数学学习上所表现出来的个体差异，设计出难度、内容、数量都具有一定层级性的练习题目，使小学数学课堂练习富有弹性。
例如，在苏教版四年级数学下册《乘法分配律》时，教师可设计出三层题目：
①全体学生必做题
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全体学生选做题
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升题
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
这三种题目不仅体现出难度的梯级差异，而且为学生提供了可选择的平台，包括“乘法分配律”的基本知识和算法，对于巩固学生即时知识和信息，内化“乘法分配律”运算规律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以学生动机诱发为取向
当前小学数学课堂练习设计往往直接取材课本练习题，直接安排学生完成与例题相似的课本练习，一方面减轻学生的课后压力，另一方面直接取材，教师无需耗费太多时间进行准备和设计，但这种做法常缺失创新性，而且只能以文本的形式出现，降低了对学生的吸引力。因此，小学数学课堂练习设计应当渗透一定的趣味性，在取材、组织、设计和实践上都应融趣味性和科学性于一体。
关键词：小学数学；低年级；课堂教学质量
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-371-01
在小学数学教学中，课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率和质量是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。而小学低年级的学生活泼好动，注意力不能长久的集中，小学数学课堂教学质量如何得到较大提高呢？让低年级的数学课彰显活力与色彩呢？本人通过多年低年级数学教学实践，谈谈几点浅显的看法。
一、采取多种教学形式，激发学生学习的主动性
刚入学的新生，对校园的生活既感到新鲜又感到紧张，他们的注意力、学习的好奇心都难以持久。因此，教师可以采取多种教学形式，努力激发学生学习数学的主动性。
1、激发学生学习数学兴趣。单调的课堂教学不仅会使刚入学学生失去学习兴趣，而且学生的思维能力得不到发展。为此，教师应不断地变换教学手段，采取新颖多样的教学形式，强烈地吸引学生的兴趣是十分必要的。因此，在小学数学课堂教学中教师要常采用形象生动的电化教学、讲数学故事、猜数学谜语、数图形、贴图案、做数学游戏，使儿童愉快学习。这样，既符合儿童的好奇、好动特征，又克服教师满堂灌的毛病，让儿童从直观形象入手，以动手促进动脑，从而使思维能力得到更好的培养。
2、课中有动有静，动静结合。新授课后都要安排短暂的休息，做一做课间操，边做操边唱儿歌，这样的安排使低年级学生不感到上课枯燥无味，又容易消除疲劳，振作精神集中注意力。
3、精心设计练习。在小学数学课堂教学中，课堂练习设计除了讲究针对性、多样性，还注意趣味性，如：教了8的加法后，教师可以插入一个小故事：一天黑猫警长说，我出道题看你会不会做：8=++=++=++
小黑猫很快说出三个等于8的加法算式。于是教师反问学生：你们会吗？教师的提问激起了学生的兴趣。于是在课堂教学中学生的学习积极性受到了激发，那课堂教学质量也就会有所提高了。
二、师生关系融洽，课堂活跃
低年级小学数学课堂教学质量的高低，还受教师与学生的关系影响。每个教师都会有所体验，一个和学生关系非常好的教师，就会受到学生的尊重和认可，良好的师生关系就使学生听老师的话，更喜欢这个老师，继而是这个学生会积极努力地来学习这个老师所教的学科知识，并且，成绩也是非常可观的。因此，教师一定要和学生相处融洽，和学生建立良好的师生关系。只有这样，学生才能和你有深厚的师生情，小学数学课堂教学也就会有成效。所以，作为低年级数学教师，一定要在提高教学基本功的基础上，注重对学生的亲切感，要有一颗童心和学生相处。以和蔼可亲、平易近人的态度对待每一位学生，和他们交朋友，并且要多给他们鼓励和夸奖的语言。比如，“你很了不起啊！”“你想得太好了！”“你将来一定会当一个数学家！”“你一定会考上最好的大学的！”……这样学生才会精神饱满地主动参与学习。
三、数学教学联系生活实际，指导学习，服务于生活
数学源于生活、服务于生活。这就需要教师在低年级小学数学课堂教学过程中联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，学会了知识，再把知识应用到实践当中去。如，在教学《数一数》时教师可以这样做的：（1）和学生一起观察主题图。（2）请同学们说说从图中发现了什么？（3）带领学生到自己的校园走一走、看一看，并说一说自己的校园里有些什么。学生的兴趣就此被激发，叽叽喳喳地说个不停：有一个操场、两个篮球架等。回到教室，教师又引导他们有序地观察了教室：有一面红旗，两块黑板等。他们说得很好，这时教师要及时给予了肯定，他们都说爱自己的学校。这样就达到了入学第一课的教学目标。
四、小组合作学习，提高合作能力
合作学习是一种集体学习行为，需要学生具备相应的团队合作意识，要想成功开展合作学习，必须树立良好的分工合作意识。因此，在低年级小学数学课堂教学中，教师应注重创设良好的合作学习氛围，为学生提供充足的交流探讨时间，设计有效的数学问题，引导学生独立思考、合作探究、共同讨论，并在合作学习实践中培养良好的合作意识，体会合作学习的乐趣。
五、及时反思课堂教学的不足，总结经验
课堂教学是多变、多元化的40分钟，不管准备有多充分，对课堂目标的把握有多明确，都有可能存在这样或那样的不足，留有遗憾。如果不及时反思和总结，很多感觉就会稍纵即逝。如果在今后的课堂教学中还出现类似的问题，就会直接影响到课堂教学的有效性。所以，要想提高低年级小学数学课堂教学的质量，任何一名教师都不能仅仅停留于上完课了事。如果这样，就容易产生职业倦怠，而自身的潜能也就难以充分发挥出来，最终影响正常的教育教学工作。因此，上完课后，教师要留有足够的时间和空间，在自己的脑海里再现课堂教学的情境，及时发现问题、总结经验，为以后提高低年级小学数学课堂教学的质量奠定基础。
总之，小学低年级数学课堂教学应该从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，运用各种教学方式激发学生的学习主动性、培养他们自主探究和和合作交流的意识，让学生主动研究数学问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面都有进步。最终实现“教师创造性的教，学生探究性的学”，促进课堂教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]王祖琴.小学数学新课程教学设计[M].武汉：华中师范大学出版社，2003
【关键词】小学数学多媒体教学分组学习师生互动
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.024
数学与科学紧密相连，看似神秘，实则与生活息息相关，细心观察，你会发现生活处处离不开数学，每天滴答滴答在行走的钟表、菜市场里的讨价还价、房屋建造时的各种精密数据等等，这些生活中最常见的事、物都离不开数学知识。所以，我们从小学阶段就开始开展对数学学科的学习，并不是单纯的为了应对将来的高考，更多的是方便我们的生活。
二十一世纪的学生，都应该具备最基本的数学素养以及利用数学解决生活中的问题的能力。数学属于逻辑性比较强的学科，历年来很多的学生都反映数学难学，找不到切实有效的学习方法，因此一度想放弃对于数学的学习。在这里我想说，学习虽然主要是靠天赋与自身后天的努力，但与数学老师的引导也有很大关系。如果你有幸遇到一个教学经验丰富，并且在教学方法上很有一套的老教师，那么恭喜你，你一定会在老师的引导下逐步建立起对数学学习的兴趣，并找到属于自己的有效的学习方法。因此，教学方法在数学的教学上尤为重要，下面我将着重讲述一下关于小学五年级数学的趣味课堂的建立。
一、趣味多媒体教学
随着科学技术的普及及发展，现代多媒体技术被快速应用到各个领域，包括军事、医疗、教育等等，并在其相关领域起到了非常重要的推动作用。如今，随着我国教育制度的改革，政府越来越重视教育的发展，并逐步加大了对教育的资金投入，逐渐将现代多媒体教学技术应用到现在教育上来，尤其在小学阶段的数学教学中，取得了不可估量的积极效应。与传统教学模式不同，以前的课堂教学大多采用板书教学，教师在讲台上讲，学生则在讲台下低头快速做笔记，边听边做笔记，时而还要思考老师给出的问题，经常会手忙脚乱，不知道该干什么。这种教学模式存在很大的弊端，往往造成课堂效率低下、学生厌倦课堂的恶劣后果。而如今，我们采用现代多媒体教学工具，通过发达的现代科学技术，将课堂知识通过多媒体课件展现给学生，直观形象、一目了然，同时多媒体还具有音频、视频、图片辅助教学的功能，课堂教学过程中可播放小视频或歌曲等等，有利于趣味课堂的建立。
多媒体教学技术在教育上的作用在小学五年级数学的教学上显得尤为突出，小学数学是非常重要的奠定数学基础的阶段，特别是五年级数学，处于小学的后期阶段，学生已初步具备一定的数学概念和数学素养，正处于不断加强数学能力的阶段，这个时期的数学学习尤为重要。通过应用多媒体教学技术建立趣味课堂，首先可以激发学生的学习兴趣，将科技与教育相结合，在课堂教学过程中可加入一些与知识相关的图片、视频等等，增强数学课堂的趣味性。
运用多媒体教学建立小学五年级数学趣味课堂需要注意几个方面。首先，小学数学教育工作者要在充分熟悉课堂教学内容的基础上，做好充分的备课工作，把握本节课本章节的重难点，并通过多媒体课件有条理的展示出来。其次，教师在运用多媒体讲课之前要熟悉多媒体课件，在课下多操作几次，以免在课堂教学中出现问题，影响课堂教学效果。最后，多媒体课件要尽量做的有趣，符合趣味课堂的教学理念。
二、分组学习，师生互动
俗话说：团结就是力量。随着国家对素质教育的深入开展，学校越来越重视学生的全面发展，包括德智体美等方面全面发展，在团结合作等团队精神的培养上也格外重视，而小学五年级数学的趣味课堂的建立也少不了团结合作。如今，在各科的课堂教学上，小组学习似乎已成了一种教学必用方法，通过小组学习，学生可以自由愉快的讨论学习问题，每个小组成员都有机会发表自己的见解，并且同学之间可以取长补短，在交流学习意见的同时，也能增进同学间的感情，间接的增强了班级的凝聚力。更重要的是提高了课堂学习效率，减轻了教师的教学负担。小组学习已成为学生与老师都喜闻乐见的学习方式，但如果在小组学习的基础上建立趣味课堂，需要注意以下几个方面。
（一）小组成员分配合理
在小组成员的分配上一定要把握全局，并尽量照顾到学习成绩较落后的同学，每个组内都要有一两个学习成绩好的同学来带动整个组的学习，并且每个组里选出一名同学担任小组长，负责平时小组的管理、收发作业等等。并且小组长有义务为组内其他成绩较差的同学解答学习上的问题，如果小组长也不会，那么就去问老师，对于理解难度大的问题教师再进行统一的讲解。
（二）通过奖励措施，鼓励学生积极发言
课堂教学过程中，教师将学习问题交给各个小组来讨论解决，并根据每个小组的完成情况来给予不同程度的奖励，不论是哪个同学为小组赢得了荣誉，这个荣誉都是小组的荣誉，是靠大家的努力一起赢得的，如此也可以增强学生的集体荣誉感。小组讨论学习时要积极热烈，营造积极的课堂氛围，组内每个同学都应该积极发言表达自己的观点和看法，最后由一名同学总结并代表小组发言，代表的同学可轮流着来，尽量让每一个同学都有在课堂上发言的机会。
（三）必要时教师要进行相关的指导
关键词：小学低年级数学学生学习能力提升策略
普罗克洛斯曾说：“哪里有数，哪里就有美。”对于小学低年级学生而言，具有学前儿童的特点，感知数学、数字时无概念性，情绪性比较明显。在他们眼中具体的、鲜明的、具有观察性的东西，才是他们感兴趣的。要让他们感受数学的“美”，是需要教师正确引导的。教师能通过课堂教学使学生在数学知识技能、数学思考、解决问题、学习态度方面得以发展，有效实现预期教学结果。“有效的课堂”是教育实践者的毕生追求。笔者认为小学数学教学的主要任务之一是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣，将枯燥无味的数学课堂变为学生求知的“乐土”。
一、五彩缤纷，“数”我独尊
孩子对色彩和声音有着天生的敏感，色彩理所当然成了他们的最爱。对小学低年级孩子来说，能够用五彩斑斓的画笔“画”数学是一件比较有意义的事。笔者在课堂上运用“画数学”的方法，收效显著。以苏教版小学一年级数学上册第七单元“分与合”一章为例：传统教学模式是学生拿学具完成分合操作。如“5”的分解，老师会让学生先拿出5根小棍进行分解。在这个过程中难免有孩子将教具弄得满桌子都是，或者教具掉地，总之不能按预期进行。但是，如果用画笔画气球就比较好。例如：让孩子先用红色画一个气球，再用绿色画4个气球，总共5个气球。这样5个气球可以由1个红气球和4个绿气球组成。也就是5可以分解为1和4或者4和1，以此类推。让学生有意识地利用“画”解决问题，他们在“画数学”的过程中体会到数学的价值，欣赏到数字的美、数学的美。“画数学”的方法使数学课堂变得更生动，学生在“画”的过程中越来越喜欢数学。
二、心中有“数”，培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，学习兴趣是学习的强大动力。学习数学也是如此，乐趣对学习数学起着驾驭作用。在教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣。苏教版小学数学一年级上册第五单元认数（一）里关于“>”、“=”，“”、“”号特别爱钱，谁钱少，就给谁撅个大屁股，所以那个尖尖的“屁股”永远对的是数字小的那一方。结果全班学生豁然开朗，再没有出现这两个符号混淆的错误。
三、数1数2，营造“竞争”
计算能力的培养是学好数学的关键。培养计算能力最简单有效的方法就是口算。对小学低年级学生来说，枯燥的口算使他们疲惫。所以，教师在教学中把简单的口算以游戏形式展示出来，增强口算的趣味性，有效提升小学生的口算能力。根据小学生天性好动、好新、好奇、好胜的心理特点，在课堂中创设竞争的情境，让学生在课堂上注重竞争意识。通过学生之间的竞争活跃课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性，有效提高数学教学效率和教学质量。面向大多数学生，恰当开展一些游戏竞赛活动，新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中获取知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。如课堂上两人一组，老师举起口算卡，看谁报出得数者优胜，优胜者再迎接下一个挑战者，依次类推，决胜出最后的口算大王。教学过程中尽量采用“你真棒”、“再想想”、“谁还来挑战”等话语，让学生树立自信心，参与课堂竞争。
总之，教师在数学教学中只有做到“保证学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，善于创新，让数学课堂变为“数学乐园”，才能保证课堂教学有效益。所以在数学教学中，不断加强趣味性，使学生在乐趣中学习数学、爱上数学。作为教师，我们义不容辞。
参考文献：