关键词：幼儿园音乐教学；教学活动；教师提问艺术
中图分类号：G622文献标识码：A6文章编号：1002-7661（2013）09-280-01
音乐活动作为幼儿园艺术领域的一个重要方面，更是受到了广大幼教工作者的重视。音乐是一种抽象的艺术，以声音作为传播的媒介，只凭幼儿自己的能力是不容易理解的，必须要在教师的指导下学习，所以“提问”就成了教师音乐教学活动的主要手段。
一、总结分析幼儿园音乐教学活动提问的现状
笔者通过查阅文献和观察真实的幼儿园音乐教学活动，对教师提问这一师互作用着的动态过程进行分析和思考，反映了部分幼儿园音乐教学活动中教师提问的现状。
1、提问的主体：重教师话语霸权，轻师幼双向对话
近年来，我们一直在强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童，倾听儿童内心真实的声音。广大幼教工作者在观念上都已经接受了这一说法，但是在实际教学活动中――特别是像音乐这种以听觉化符号为主要传播媒介的教学活动，教师往往又回到了过去，以自我为中心，用自己的想法代替儿童的想法，轻视与幼儿之间的对话，忽视了幼儿的想法和感受。
2、提问的内容：局限于表面联想，忽视音乐要素的表现作用
幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。音乐的表现形式是以音乐的形式要素――节奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐教学中提问的目的是要使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系，而不简单地停止在“像什么”的层面上。而如今的教师提问普遍都处于这样的层面。
3、满堂问――形式的互动
在幼儿园音乐教学中，有很多教学活动表面上热热闹闹，教师与幼儿在进行“积极”的互动，其实是以形式的互动代替实质的互动。形式的互动，指的是只有互动的形式而无实质性的内容，表现为教师一呼、幼儿百应，对幼儿智慧活动没有多大激发作用的互动形式。如教学中教师、幼儿都明明知道某幼儿回答正确了，但教师还不止一次地问“对不对”，幼儿一齐回答“对”。
二、提高幼儿音乐活动提问有效性的建议
1、提高教师的提问水平和提问策略
提问要有目的性，提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。提问设计要精简数量，直入重点，重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合；紧扣教学目的和重点、难点，根据幼儿的实际情况，力求提问设计少而精。提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
教师的“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提出的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。首先，给予幼儿适当的问题解答距，给幼儿更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，是促进幼儿智慧生长的必然要求。其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给幼儿留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，幼儿对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，“问”的效果自然不好。一般来说，简单的问题幼儿只需2-3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长。
2、从提问走向对话
关键词:中日两国幼儿园社会教育目标比较
一个国家公民的素质直接关系到社会能否健康发展、社会群体是否和谐、国家是否稳定等重大问题,而公民素质的高低很大程度上取决于教育,尤其是幼儿阶段的社会教育。幼儿阶段是幼儿情感、态度、人生观、价值观、良好行为习惯形成的关键时期,直接影响着幼儿一生的健康发展。目前,许多国家已将幼儿社会教育提上了重要日程,从幼儿园到小学、中学,乃至大学的教育中均渗透着社会教育的相关内容。可见,社会教育已引起了世界各国的高度关注。现以中日两国现行的《幼儿园教育指导纲要》为分析视角,对两国幼儿园社会教育的目标进行比较分析,以期对我国幼儿园社会教育工作的开展以启示。
一、中日两国“幼儿社会教育”的概念界定
我国现行的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容分为五大领域,包括:健康、语言、社会、科学、艺术。这里我们所讲的“社会”主要是指发展幼儿社会性教育。社会性是幼儿在其生物性的基础上,在与社会环境相互作用的过程中,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,发展社会行为,获得社会价值,由自然人发展成社会人的社会化过程中所形成的心理特性。①日本《幼儿园教育要领》中,关于幼儿社会教育领域采用的“人际关系”这一表述,与我国所指基本相同。据悉,日本1964年颁发的《纲要》中也曾采用“社会”这一概念,1989年将其改名为“人际关系”。所谓“人际关系”,日本《21世纪词林》中的解释是:“社会、组织、集团中人与人之间的关系,尤其指心理和情感关系。”其具体内涵,日本学者认为是:“幼儿在与他人相互作用的过程中,打开自己的世界,学习处理与他人间的关系并培养与他人交往能力的教育。”②与我国《幼儿园教育指导纲要》中的“社会”相比,在内容上更集中强调幼儿人际交往能力的培养。这与日本的社会背景有着紧密的关系,随着日本家庭子女生育率的降低,兄弟姐妹数量减少,社会都市化,社区里小伙伴数量锐减,幼儿与他人接触的机会大大减少,因此日本更加着眼于幼儿交往能力的培养。
二、中日两国幼儿园社会教育目标之比较
(一)幼儿独立能力的培养。
幼儿独立能力主要是指幼儿具有一定的生活自理能力,自己能够积极主动地承担一些日常生活中力所能及的事情,能够勇敢地面对生活中遇到的一些问题和困难,并通过一定的办法加以解决。
中日两国对于幼儿独立能力的培养都极为重视,如:日本《幼儿园教育要领》中“人际关系”这一领域的目标中规定:“鼓励幼儿靠自己的能力行动,从而产生一定的充实感。”另外,在其内容中也规定:“培养独立思考和自主行动的能力”,“尽量做到自己的事情自己做”。幼儿园教育目标的第一条也明确规定:“自己的事情自己做。”③在日本幼儿园里,每个宝宝都要求自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。在我国《幼儿园教育指导纲要》中,关于幼儿独立能力的培养,也有相关的论述,即“努力做好自己力所能及的事情”,从小培养幼儿良好的独立能力,以为将来生活奠定一个良好的基础,做好充分的准备。
(二)幼儿交往能力的培养。
中日两国都极为重视从小培养幼儿与人交往的能力,注重在日常生活中积极引导幼儿乐意并懂得如何与人正确交往,激励幼儿感受与人交往的乐趣,培养幼儿与人交往的技能。如日本《幼儿园教育要领》“人际关系”目标提出:“主动与周围的人相互交往,培养对他人的友爱之情及信赖感。”在其内容中提出,“高高兴兴地上幼儿园,与教师和其他小朋友和睦相处”,“在与小朋友相处时共同感受、分享喜忧”,“很好地向别人表达自己的想法并能领会对方的意图”,“感受到与小朋友相处、游戏的乐趣”,“感受到与别人相处时,哪些话是不应该说的,哪些事是不应该做的”,“在与小朋友相处时,懂得遵守公共规则”,“对与自己生活关系密切的人要有亲近感”。可见,日本十分重视对幼儿交往能力的培养,注重让幼儿在与其他幼儿的交往中,体会到他人的存在,并能在自己的行动中体现对他人的尊重。在培养对他人的信赖和同情心的同时,让幼儿自身对冲突和挫折也有一番体验。让幼儿在跟那些与自己生活关系密切的人们相互接触、表达自己的情感和意愿时,获得相互沟通的愉快体验,并通过这些体验,对社区的老年人及其他人产生感情,感受到与人交往的快乐和帮助别人的喜悦。日本更加强调在幼儿在与他人的交往过程中,对他人的友爱之情和信任感的建立。另外,它十分强调幼儿的感受、体验,鼓励幼儿积极体验交往带来的愉悦。
在我国,幼儿的交往能力也得到了足够的重视。我国《幼儿园教育指导纲要》提出:“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心。”另外,内容中也明确规定:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”
可见,与日本相比,我国更多地强调幼儿在交往过程中,彼此之间互助、合作及分享行为的建立,以及幼儿良好同情心的形成,鼓励幼儿能够站在他人的角度上去理解他人的感受,还有就是教给幼儿必要的与人交往的技能,提高幼儿与人交往的能力。
(三)幼儿不怕困难、顽强拼搏精神的培养。
两国相比,日本更加注重对幼儿勇敢及顽强拼搏精神的培养。虽然日本《幼儿园教育要领》中没有相关文字的提及,但是在实际的幼儿园教育中却有很好的体现,如日本幼儿园教育目标中指出:“鼓励幼儿坚强韧性,不怕困难。”无论是幼儿园还是家庭,从小就注重对孩子适应恶劣环境的训练,他们通常会将孩子处于恶劣的环境中,磨练孩子的意志,锻炼孩子的身体,培养孩子坚强不屈的性格。经常组织孩子参加各种夏令营、冬令营活动及多种体育训练项目,比如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等各种丰富多彩的活动,在活动中孩子难免会受伤,出现脱臼、扭伤的现象,但家长认为孩子受点皮外伤没什么,而是更加看重对孩子不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能的训练和培养。而我国的一些父母,总喜欢将孩子捧在手里,搂在怀里,阻止孩子参加一切又苦又累的活动,生怕孩子受一点点苦,竭尽全力地为孩子创造一切优越的条件。这样很可能导致孩子渐渐地变成温室里的花朵,经不起任何的风吹日晒,承受不住任何的困难险阻。所以,在这一点上,我们要向日本的家长学习,放心地将我们的孩子放出去,给他们充分的自由,让他们到大自然中去历练,从小培养他们不怕吃苦、不怕困难的坚强性格。
(四)幼儿情感的培养。
综观两国《幼儿园教育指导纲要》,两国都提到了幼儿良好情感的培养,但相比较来看,两国还存在着一些细微的差异。如:日本“人际关系”目标中提出“培养对他人的友爱之情及信赖感”,“对与自己生活关系密切的人要有亲近感”,仅仅是关于交往过程中,人与人之间友爱及信任情感的建立。我国关于幼儿情感的培养则相对来说比较具体、全面。我国《幼儿园教育指导纲要》指出:“爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”,“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。这种情感不仅包括了对父母长辈、老师同伴的爱,而且包括了对集体、对家乡、对祖国的爱,这种爱是全面的,是广博的,尤其是我国注重对幼儿从小进行爱国主义教育,在这一点上日本的《幼儿园教育要领》中却没有提及。但美中不足的一点就是此种表述有点过于宽泛和模糊,操作性较差,对于老师进行教学实施有一定的难度。而应具体一点,进一步贴近幼儿的实际生活,在点滴的日常生活中随时对孩子进行教育,营造一种良好的教育环境给其以感染和熏陶,激发幼儿内心深处的真情之爱,而并非一种流于表面形式的表现之爱。
另外,两国也提到了对幼儿自尊心、自信心及责任感的培养。日本更加强调幼儿主体性、自主性的培养,充分意识到了幼儿之间的个体差异,主张幼儿良好个性的发展。我国则更加注重对幼儿自我意识的培养,强调幼儿能够正确地认识自己、评价自己,认识到自己的优点和缺点,并且能够大胆地表达自己的观点和想法,以树立良好的自尊心、自信心。
通过对中日两国幼儿园社会教育目标的比较和分析,我们可知,二者之间存在着内在联系。社会是由人构成的,发展幼儿社会性的目的就是为了使其在成长过程中能与他人建立和谐的人际关系,适应共同的社会生活。人际关系是一定社会中人与人之间的相互关系,对幼儿进行人际关系教育的目的也是为了让幼儿学会与他人和谐相处,能融入社会这个大集体。但是,二者之间又有所不同。首先,中国的“社会”内涵比日本的“人际关系”更丰富;其次,中国强调发展幼儿的社会性,而日本侧重于培养幼儿与人交往的能力。可以说,中国的“社会”更强调教育内容的完整性,日本的“人际关系”更强调教育内容的针对性。中国的社会教育目标更侧重于对教师指导方面的要求,强调发挥教师的主导作用,为幼儿提供充分活动的机会和条件。而日本的“人际关系”目标中则体现的是从幼儿的角度出发,体现的是幼儿的一种需要,幼儿是主动学习者。从社会教育的目标和内容来看,我国的目标过于宽泛、笼统和模糊,缺乏一定的操作性,相反,日本的教育目标、内容较具体,更能贴近幼儿的实际生活,便于教师的实施和幼儿的掌握。这一点我们可以从中得到些启示。
注释:
①杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社,2009.1.第1版,(13).
②孙春荣,曹能秀.中日幼儿园道德教育目标与内容之比较.文教资料,2007.3.
③百度.各国幼儿园的教育目标./viewthread.php?tid=48371171K2009-7-5.
参考文献:
[1]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社,2009.1,第1版.
[2]樊.当代中日学前教育内容比较.云南师范大学学报(教育科学版),2001,(6).
[3]陆丽华.从《教育纲要》看中日幼儿健康教育.早期教育,2003,(4).
关键词：学前教育困惑问题对策
近几年，我国出台了一系列有关发展学前教育的政策，各级政府也非常重视，从人力、物力和财力上都对学前教育的发展给予了大力支持，各类幼儿园如雨后春笋般地涌现出来。然而，由于各种原因，很多幼儿教育工作者遇到了一些令人困惑或纠结的问题，这些问题值得各级政府、学前教育专家和全社会思考。
一、学前教育中令人困惑的问题
1.幼儿入园是否很难？
许多专家和社会大众认为，我国幼儿的入园率很低，甚至政府还出台了一系列政策和措施大力提高幼儿的入园率。若从全国的总体水平看，我国幼儿的入园率确实较低，然而在有些地方情况却不一样。有的幼儿园人满为患，有的幼儿园却招不满。一些示范性幼儿园或一些品牌幼儿园的入园率达到100%，甚至超额招生。这些幼儿园的教育资源相对较丰富，教学质量相对较好，当然费用较高，一些家庭条件较好的家长为了让孩子接受良好的学前教育，不惜一切代价送孩子入好幼儿园，而这些幼儿园容量有限，容纳不了这么多的幼儿，这就导致人们误认为“入园难”。然而，一些非示范性幼儿园和私立幼儿园往往招不满学生。据笔者了解，就江西省而言，80%以上的私立幼儿园招不满，尤其是一些农村私立幼儿园，由于在园幼儿少，甚至处于一种举步为艰的生存状态。其原因可能是私立幼儿园硬件条件较差，师资力量不够。当然也有家长的观念问题。相当一部分家长认为私立幼儿园不如公办幼儿园好，甚至少数家长对孩子是否上幼儿园抱无所谓的态度，认为不上幼儿园可以省很多钱。对于幼儿入园难的问题需要客观分析，才能找到最佳解决的方案。
2.幼儿园收费是否很贵？
很多家长和专业人员认为，当前孩子上幼儿园的费用很贵。这是由于目前学前教育属于非义务教育，没有统一的收费标准。每个幼儿园都会尽可能地按高标准收费，尤其是一些大城市的幼儿园或一些示范性幼儿园，有的幼儿园收费少则每月几千元，多则每月上万元。因此，许多专家乃至各级政府都呼吁或下发文件强调要抑制幼儿园的高收费现象。但是现实情况是，有些幼儿园确实收费较高，而在很多老少边穷地区的农村幼儿园或是城乡结合部的幼儿园收费却很低。例如，江西省一些农村幼儿园和部分私立幼儿园的收费就特别低，有的甚至低到一学期才400元。由于这些幼儿园得不到政府的经济支持，收费很低，导致其硬件建设跟不上，好的师资不愿来，教学质量难以得到保证，而且教师的工资待遇很低，严重影响到她们的工作积极性。所以，我们不能一概而论地认为现在幼儿园收费都很贵，而应该宏观地看待这个问题。
3.学前教育是否要小学化？
学前教育是儿童教育的启蒙和成长的基础。学前教育的主要任务是游戏，培养幼儿良好的习惯和个性，激发幼儿的兴趣和创造力。在这种理念下，很多幼儿园在教学过程中，以游戏为主，实行科学的办园方式和教育方式。然而现在部分幼儿园的教学活动和内容出现了小学化的特点，例如教幼儿学拼音、认字和算术等，甚至有的还会布置小学生式的家庭作业。
笔者曾经调查了400多所幼儿园的园长，绝大部分园长都承认自己的幼儿园在教学方面存在小学化倾向，特别在私立幼儿园和农村幼儿园中，小学化倾向更明显。产生这种现象的原因是一些家长干扰幼儿园教学活动。教育专家们认为，幼儿园的教育活动应当适应幼儿的特点，以游戏为主；而一些家长则认为，幼儿在幼儿园学认字、学算术才是真正的学习，而这些内容是否开展就是评价幼儿园教学质量高低的标准。家长们有这种看法，与我国的教育体制的弊端有关。我国的现状是就业压力下放到大学，大学压力下放到中学，中学压力下放到小学，而小学压力就下放到了幼儿园。许多家长认为孩子不能输在起跑线上，因此强烈期望幼儿园能够提前提供教育资源。正是因为家长们这种揠苗助长的不正确想法促使部分幼儿园为了提高竞争力而采取迎合心理，开展了一些不符合儿童心理发展规律和教育教学理论的教育活动。因此，幼儿园教学去小学化是幼儿教育必须树立的正确态度。
二、对策思考
为了解决以上问题，笔者认为，各级政府、幼儿园和家长各方面应当共同努力，促进我国学前教育健康发展。
1.将学前教育纳入公共服务体系。
虽然综合目前的国情、国力，我国尚不具备延长义务教育年限的条件，但幼儿教育是基础教育的基础，是国民教育的组成部分，是重要的社会公益事业。将学前教育纳入公共服务体系，是坚持大众化路线，实现普惠教育，实现社会公平的重要途径，也是解决“入园难”、“入园贵”的根本出路。
2.多办普惠性幼儿园。
学前教育是一项关系到千家万户幸福的社会公共服务工程，具有公益性、公平性、非盈利性等特点。各级政府应鼓励各单位、社区及个人开办幼儿园，扩大学前教育资源，尤其要多建设普惠性幼儿园，满足幼儿就近入园的需要。按常规，城区每3万人口就要建立一所公办幼儿园。各级政府应当制定三年或五年行动规划，行动计划实行“一把手”负总责，明确牵头负责人，保证人力物力，确保按时按质地完成任务。按照规划要求，科学布点，确定年度计划，城区和县镇每3万人口布点1所公办幼儿园（公办园必须独立建制，小学不得附设幼儿园和学前班），农村乡镇每个乡镇至少布点一所公办中心幼儿园和一定数量的公办村组幼儿园，并按照幼儿园建设标准，测算每所幼儿园建设用地面积和建设资金。财政、物价、人事、机构编制、规划、建设、房产等行政部门及妇联组织应当按照各自的职责协同做好托幼管理的有关工作，尤其是对个人办园者的资质和办园条件加强监督管理。
3.大力扶持民办幼儿园。
在公办幼儿园容量不足的情况下，相关政府部门应当大力扶持民办幼儿园的发展。除了对民办幼儿园加强管理外，还应当出台一些相关优惠政策，加强对民办幼儿园的支持和指导，尽量缩小民办幼儿园与公办幼儿园的差距。如在税收上予以减免、师资上给予增加、管理模式和幼儿养育方面给予技术指导，等等。只有这样，才能减少一些民办幼儿园小学化的倾向，增加民办幼儿园教师的自信心和教师职业的满意感。
4.鼓励和帮助幼儿入园。
全社会营造注重学前教育的气氛。有关政府应采取措施鼓励幼儿入园。对于一些不愿意让孩子上幼儿园的家长，让他们了解学前教育的重要性；对于经济困难家庭的幼儿，可根据当地情况，采取如发教育卷、免费入园等方法，帮助这些幼儿入园。
5.加大对学前教育经费的投入。
一些幼儿园之所以会巧立名目地多收费，主要是因为经费不足，有的幼儿园只能勉强维持日常运转。政府应当加大对学前教育的经费投入，同时对经费执行监管，让经费落到实处，根据地区差异确定幼儿入园收费标准，必要的时候可以召开听证会，确定幼儿入园收费标准。
6.制定法规严禁幼儿教育小学化。
要严禁幼儿园小学化的现象，必须出台相关法规。无论是公办幼儿园还是民办幼儿园都必须规范办园，除了出台相关法规外，平时还要加强对幼儿园尤其是民办幼儿园的监督管理，也可实行举报机制，对有小学化倾向的幼儿园进行教育，要求整改，严重的可采取惩罚措施，甚至是取消其办园资格。
7.提高幼儿教师地位，增加幼儿教师待遇。
虽然我国很早就出台了《教师法》，但在各种类型的教师中，幼儿教师的地位是最低的。他们不仅辛苦，而且待遇微薄。应当制定相关政策，提高幼儿教师地位、待遇，同时尽可能解决幼儿教师的职称、养老、医疗、保险、进修学习等涉及幼儿教师切身利益的问题。这样不仅可以提高幼儿教师的生活质量，而且可以稳定幼儿教师队伍，提高幼儿教师工作的积极性，从而有效促进我国学前教育的发展。
8.提高幼儿园的办园水平。
幼儿园特色是独特性与优质性的统一。幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，有一定的档次。如果每个幼儿园都能办出特色，办出水平，那么家长们就不会一窝蜂地让孩子挤进几个所谓的优质幼儿园，而让每个孩子都拥有均衡受教育的机会。
9.加强师资队伍建设。
拥有一支专业水平高、业务能力强的教师队伍，是提高学前教育水平的重要保证，也是满足家长对优质教育资源需求的途径。2011年12月12日，教育部正式公布了《幼儿园教师专业标准》（试行），其中规定了行政部门、培训机构、幼儿园和教师应该履行的责任。行政部门要“制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制”。有关院校要“完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习”。幼儿园要“制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制”。每个幼儿园教师都要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平”。
10.提高家长的育儿水平。
学前教育不仅要依赖幼儿教师的教育，而且要靠家长的配合。我们要运用各种社会力量，通过媒体的宣传或开办家长学校，提高家长对学前教育的认识，教给家长科学的育儿理念，改变一些家长急功近利的思想，让他们协助幼儿园共同教育好孩子。
总之，通过各方面的努力，我们相信当前学前教育中的问题会逐步得到解决。
参考文献：
关键词：体育活动；活动设计；活动组织
《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园的主要任务：“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园融保育和教育为一体,在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位,以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。在幼儿园的一日活动中，每天必须保证幼儿2个小时的户外活动时间，其中包括晨间运动、课间活动、户外活动等。当然，每周的体育活动也是必不可少的。那么如何让幼儿在每一次的体育活动中尽可能地得到最大的发展，这就需要执教的老师在体育活动的设计与组织上多动脑、勤思考。
一、从活动设计来思考体育活动
1.“兴趣”是最好的老师
一个成功的体育活动应该是游戏化、科学化、整体化的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣，形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”因此“兴趣”既是幼儿园体育的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的好老师，兴趣的诱发和培养主要源于幼儿教师在体育活动中科学、有效的引导。游戏是幼儿最感兴趣的方式，因此体育活动的开展，要以游戏的形式来进行，并将游戏贯穿始终。此外，不同年龄段的幼儿开展游戏的方法会有所不同，因此，在教学活动的设计上，我们应先从不同年龄段幼儿的年龄特点及兴趣点出发。
小班幼儿的年龄特点是：动作发展快，喜欢模仿和游戏，容易进入到拟人化的情境当中，行动易受情绪影响。因此，在设计小班的体育活动时，教师要以情境角色的方式引导幼儿进行模仿、游戏，从中发展幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等动作。
中班幼儿的年龄特点是：在集体活动中有了初步的责任意识，规则意识开始萌芽，喜欢和同伴一起玩，并逐渐学会了交往，动作发展更加完善，体力明显增强，对体育活动有了一定的了解，同时在体育活动中有了初步的创新意识和自主意识。在设计中班的体育活动时，教师要思考如何让幼儿在同伴互助中进行大胆的创新。
大班幼儿的年龄特点是：自我评价能力逐步发展，创新、合作、竞争、规则意识逐渐增强，有极强的求知欲，喜欢挑战。在设计大班的体育活动时，教师要思考如何让幼儿通过活动在规则意识、团结协作、竞争意识及身体素质方面得到提高。
2.“体育器材”是无声的老师
在体育活动中，教师积极、活跃的情绪能够带给幼儿积极的活动激情，而教师精心准备的体育器材也是体育活动成功的关键。因此，教师在设计活动时，也要充分考虑体育器材的使用。
（1）安全第一。任何活动都是在确保安全的情况下开展的，安全也是幼儿园的生命线。因此，教师在设计活动时要考虑材料的安全性，避免幼儿因为器材的不安全而受伤。如：器材不完整、棱角过于锋利、承受能力偏小等。当然，不同的年龄班所应投放的器材在高度、重量上也应有所不同。同样是一张椅子，对于大班的孩子来说，攀登上去很容易。但如投放给小班，就有可能造成安全隐患了。
（2）因地制宜。每个地区、每个幼儿园所处环境不同，它所能够呈现的体育器械也会有所不一。因此，教师在设计活动时，要充分考虑本园的实际情况，因地制宜地运用各种器材，从而使活动开展更为生动有趣。对于有些器械没有的，教师要积极地思考能否采用其他器材代替。如：在设计大班体育活动《勇敢的小》时，由于没有自制的手榴弹，我便在设计时，将活动材料改成了沙包。这样既可以达到教学需要，同时也解决了材料难以准备的问题。
此外，在材料的准备上，教师要思考如何从幼儿生活中入手，通过废物利用等方式准备幼儿熟悉并感兴趣的材料。
二、从活动组织来思考体育活动
我们可以把一个体育活动归纳为三个环节，即开始部分（热身活动）、基本部分、结束部分（放松运动）。
1.开始部分
也就是体育活动的热身活动。热身运动是幼儿体育活动中不可或缺的，直接影响体育锻炼的效果。在这个阶段，幼儿的运动量随着活动的加剧会慢慢地上升。所以，教师在组织幼儿体育活动的时候，热身运动一定要到位，从上肢、体转到下肢运动。同时在热身环节，教师要注意根据本堂活动中幼儿将要运动到的部位进行重点的热身。
2.基本部分
（1）讲解、示范。在具体的活动中，讲解和示范要合理结合，并根据幼儿的年龄特点和幼儿对练习内容的熟悉程度确定讲解和示范的次数。当幼儿对动作很熟悉时，教师无须过多地讲解及示范。若动作练习对于幼儿有一定的难度时，教师则要增加讲解示范的次数。
在讲解的过程中，教师要注意语言的精练及生动有趣。引起幼儿兴趣并达到锻炼身体的目的。要注意的是教师的讲解要突出重点和难点，通俗易懂，避免因教师语言的琐碎对幼儿产生误导。
示范时要注意动作的准确性及优美。尤其在第一次示范时，教师要注意给幼儿留下好的印象，从而激发幼儿参与活动的愿望。同时，示范时教师不能模仿幼儿错误的动作，以免伤害幼儿自尊，起到反作用。
（2）练习。这是幼儿在通过教师讲解示范之后，初步建立与活动有关的表象和概念的基础上，在教师的指导下进行各种身体练习，以实现体育活动的目标。
在练习时，教师可以引导幼儿采用多种方法，以帮助幼儿掌握正确动作技能，增强幼儿的体质，激发幼儿练习的兴趣。
在练习时，教师的指导语要明确简练，注意分清主次，突出重点和难点。并且在练习的过程中教师要注意循序渐进，切忌操之过急。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。幼儿发展中的个体差异，是人的身心发展的客观存在，是不可避免的。所以，在活动中，教师要注意因材施教。
3.结束部分
结束部分即放松运动。这是最后一环节，幼儿的运动量达到最高潮之后从高潮下降到低潮，必须做放松运动。此时学生已出现疲劳，身体的各种机能和兴奋性都逐步下降，必须做积极的放松活动，让幼儿由紧张的运动状态逐步转入相对的安静状态，这一环节也是很重要的。很多老师不重视甚至直接忽略这一环节，这些都是非常不科学的，会对幼儿的身体造成极大的伤害，也会影响师幼情感的融洽。
作为一名合格老师，当然要时刻把孩子放在心上，把孩子的健康发展作为首要目标。要设计并开展一堂优秀的体育活动不是那么容易的。因此，作为一名新世纪的教师，我们应该在日常的教学工作中多实践、多积累、多改进，让孩子从每一次体育活动中体验愉悦，促进身心全面发展。
参考文献：
论文关键词：农村幼儿园的现状、原因及对策分析
幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。近几年，随着县域经济的发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识进一步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早走进幼儿园，接受系统、正规的幼儿教育。近些年随着全国教育扶贫工作的深入开展，农村幼儿教育有所发展，但发展现状仍不能满足幼儿入园需要。
一、农村幼儿园的现状
目前，农村幼儿园15%还是土瓦房，教室昏暗、潮湿，室外活动空间狭小，周边环境差，安全管理难度大，基本上没有设置任何安全防护装置，存在不少安全隐患。教学用具简单，80%教室只有几张桌子、几把椅子、一块黑板、一盒粉笔；90%以上的幼儿园缺少最起码的卫生设施，玩、教具和大型户外游戏器械及幼儿读物。大多数乡幼儿园只有小皮球、呼啦圈等一些价格比较低的玩具，在一些村级幼儿园小孩子的玩具就是泥沙、石块、树枝，各种活动难以开展。教师待遇大多在400—700元之间学前教育论文，没有养老和医疗保险。教师构成比例大专生只占1.8%，幼师文化占30.7%（其中受正规幼师教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的学校的教学内容不同程度小学化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相应的扶持农村幼儿教育发展政策
虽然2003年国务院办公厅在转发教育部等部门（单位）《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但受地方经济落后的影响，乡（镇）人民政府一直无承担办好幼儿园的能力，也未形成相应的政策，造成了农村幼儿园一直被边缘化，得不到发展。
（二）幼儿教师素质普遍不高，教师队伍不稳定
从整体来看，农村幼儿教师的素质普遍偏低。在农村幼儿教师中，大专以上学历的比例很小，受到正规师范教育的特别是受到幼师培训的老师人数不多，有相当大一批初中学历和其他人员加入进来，这些教师的幼儿教育知识、技能和能力相对不足，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能培养幼儿动手、动口、动脑的活动，不会引导孩子开展各种户外游戏、不会用合理的方法去处理幼儿之间的矛盾，经常用惩罚”、恐吓”、批评”等方式对待孩子。造成这一现象原因之一是农村幼儿园生源少，收入不高，教师福利待遇低，不能吸引人才，不能激发其积极性。有的把这当成第二职业，只当每月贴补家用，分散了精力。二是农村幼儿教师和公办老师相比，没有名分、没有提高培训机会、没有前途，影响到教师队伍的稳定。
（三）幼儿教育小学化”现象严重。
随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的农村幼儿园走向市场，面临着严峻的生存挑战，好的方面是能够进一步激发幼教工作者的激情，提高自身的综合素质。坏的方面是为了争取到更多的生源，不得不在很大程度上对家长的要求妥协，投其所好，以游戏为基本活动在农村园还远未得到落实。严重超出了幼儿的年龄负荷。主要表现在：第一，上课时间长。多数农村幼儿园每节课长达45分钟，周上课时间和小学生差不多学前教育论文，户外活动时间被大量挤占。第二，以学习为主，强调幼儿知识的学习，以学多少字、背多少诗、数多少数为评判标准，而忽视了幼儿智力开发、兴趣培养、品格形成。第三，过分强调纪律常规，严格约束幼儿的行动。由于教育内容脱离幼儿生活实际，忽视幼儿兴趣需要和年龄特点，因而不能调动幼儿内在的学习积极性，不利于幼儿的终身学习和身心健康和谐发展。
三、思考与对策
（一）加强领导，保证幼儿教育改革与发展的顺利进行。
地方人民政府要提高对发展幼儿教育的认识，加强对幼儿教育工作的领导，把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，加强幼儿教育的科研工作，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的热点、难点问题，并制定相应的政策和措施，把幼儿教育工作作为考核地方人民政府教育工作的重要内容。将幼儿园列入国家事业单位编制管理。地方政府要确保教师工资的预算和足额发放。幼儿生活费、保育费通过收费渠道解决。建立幼儿教育督导制度，坚持督政与督学相结合。制定地方幼儿教育工作督导评估标准，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与筹措、幼儿教师待遇等列入政府教育督导内容，积极开展对幼儿教育热点、难点问题的专项督导检查。
（二）多方筹集资金，加快基础设施建设。
地方政府每年划拨专项资金，主要用于对农村边远山区条件比较差的农村幼儿园进行修缮、改建，逐步建立以乡幼儿园为主体，村幼儿园为辅的幼儿校区。鉴于民间资本有小”而分散”的特点，无法成片推进。可充分利用连锁加盟方式门槛低，资源利用高，利益分享稳定等优点，积极推进连锁加盟幼儿园。研究制定合理的方案，打消害怕投资风险大、没有回报的顾虑，吸引有投资能力也有投资想法的民间资本积极建设幼儿校区。积极对外宣传当前农村幼儿园现状，让社会共同关注。同时，要大力发展地方经济，改善办学条件。充分利用农村现有资?矗大Φ髡产业结构，帮助农民致富。加快培训基地建设，丰富培训内容，提升农村劳动λ刂剩内消外化实施劳务输出学前教育论文，增加劳务收入?
（三）加强幼儿教师培训工作，实施幼儿教师稳定工程”。
教师是幼儿教育的的实施者，要提高幼师的素质，必须重视对幼师的培训工作。一是以园本培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。积极利用当地资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。二是增加城乡幼儿园交流机会，学习城区幼儿园已经成熟的教学方式，鼓励一批有活力，业务能力强的幼教老师脱产、半脱产到大学深造，到发达地区先进幼儿园跟班学习别人的管理、教学方法。积极利用当地资源。三是在每届高中毕业生中挑选一批品行良好、愿意从事幼儿教育的学生，与他们签订合同、定向送到师范学校幼教专业学习，保证四年不离开就业岗位。四是提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对一批工作出色的教师给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村公办教师的平均水平。
【关键词】科学发展观；幼儿园科学教育；趋势；问题；对策
【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0014-04
一、科学发展观视域下幼儿科学教育的主要趋势
科学发展观是指导和推动中国当下以及未来经济、社会、科技、文化、教育等各项事业改革与发展的核心方法论。科学发展观所倡导的以人为本，全面、协调、可持续发展的理念和方法，理应成为幼儿科学教育理论和实践研究的指导。在深入贯彻落实科学发展观的过程中，幼儿园科学教育要进一步明确自己的发展方向。
1.科学方法论是开展幼儿科学教育的根本指导思想
方法论是人们认识世界、改造世界的一般方法，科学发展观不仅蕴含了科学的方法，更把科学方法论提高到用以指导全局工作的高度。在幼儿园科学教育中贯彻落实科学发展观，首先就是要进一步明确方法论在幼儿科学教育中的意义和作用，“科学教育最重要的价值是使幼儿学会如何去获取知识，如何学习”，〔1〕既要在教育目标上突破“以科学知识为中心”的陈旧思想，也要在教育活动过程中着重引导幼儿运用观察、比较、分析、推论等科学方法去主动探索客观世界，从而促使幼儿在运用科学方法的过程中提高自己的科学素养。
2.科学探究是实施幼儿科学活动的基本方法
科学发展观强调正确认识客观世界，就是要准确把握万事万物的发展规律。“教育能否发挥作用，取决于教育是否与儿童天性发展规律相互一致。”〔2〕幼儿园的科学教育和幼儿的认知活动都有自己鲜明的特点和特有的规律。一方面，科学探究是科学活动的基本特征；另一方面，幼儿的认知发展有自己特定的年龄特点，幼儿对周围世界的认识通常是感性的、具象的，幼儿需通过主动探究，例如直接操作材料而获得新知。因此，科学探究是把幼儿与科学连接起来的纽带，它应贯穿幼儿园科学教育活动的全过程，教师要激发、支持幼儿的主动探究，以促使幼儿经历从探究到发现，从而获得对客观世界的科学认识。
3.兼具科学性与综合性是幼儿园科学教育活动设计的基本原则
幼儿科学教育的根本目的是发掘幼儿的科学天性，培育幼儿的科学素养。幼儿园的科学活动设计要从有利于促进幼儿全面发展的角度来思考，既不能离开科学学科内容来设计，也不能为科学而科学，从而把科学教育活动变成传授科学知识的活动。
4.科学兴趣、知识、方法、态度与精神的协调统一是幼儿科学教育的基本价值取向
全面、协调、可持续是科学发展观的基本要求，以此考察幼儿科学教育价值，应把幼儿的科学兴趣、知识、方法、态度和精神等统一起来，促使其内化为幼儿的科学素养，从而为幼儿的终身学习和发展打好基础。
二、当前我国幼儿园科学教育实践中存在的突出问题
自20世纪90年代初以来，幼儿科学教育在理论和实践两方面都有较大的发展，尤其是进入新世纪后，幼儿科学教育的理论研究不断深化，实践探索也不断深入。但是，幼儿园的科学教育实践仍然存在较多问题。
1.对幼儿的科学经验挖掘、开采不足
“生活即教育”是幼儿教育工作者的共识。“幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣和需要。不能反映幼儿的兴趣和需要的课程就不可能是生活化的课程。”〔3〕但要将这一共识转化为实践是有一定难度的。一方面，很多教师往往依据教科书或教学参考资料来设计幼儿的科学活动，这些活动通常与幼儿的生活经验不完全吻合；另一方面，在科学活动中，教师对幼儿生活经验的关注普遍不够。例如，有一个叫“小路不怕水”的科学活动，教师试图通过让幼儿做一个在白纸上涂石蜡然后滴水的实验，引导幼儿感知石蜡和水不相融的特性。尽管幼儿对涂石蜡的活动很感兴趣，但幼儿生活中并不常见到石蜡，终因缺乏生活经验，对这一科学原理的认识仍较模糊，因此很难说这样的科学活动能达到提高幼儿科学素养的目的。又如，有位教师根据自己的生活经验设计了一个“瓶宝宝的比赛”活动。教师先出示装有相同重量的水、米和黄豆的瓶子，然后引导幼儿在相同坡度的坡面上进行滚动比赛，以期让幼儿获得水是液体，对瓶子的内壁摩擦较小，所以滚得最快；黄豆、大米是固体，对瓶子的内壁摩擦较大，所以滚得慢的经验。教师在组织活动的过程中还引导幼儿进一步观察黄豆和大米的不同，让幼儿看到，黄豆因表面较光滑，相互接触面积较少，摩擦力相对小些，所以会比装有米的瓶子先滚到终点；而米的表面较粗糙，相互接触的面积较多，摩擦力相对大些，所以最后滚到终点。但是，幼儿因缺乏相关生活经验，要理解物体内部摩擦力这一概念和现象并不容易。另一位老师设计一个叫“有趣的鞋底花纹”活动就较好，教师引导幼儿联系自己的日常生活经验观察汽车和自行车轮胎上的花纹，从而帮助幼儿理解了什么是摩擦力。
2.活动形式较为单一
“整合性是幼儿园课程的一个重要特征，而且应该成为幼儿园课程编制和实施的一个重要原则。”〔4〕目前，很多幼儿园的科学教育活动形式是科学小实验或小制作，难以形成科学主题活动或向区域活动等延伸。幼儿科学教育活动相对封闭，幼儿获得的往往是零散的知识和经验，无法达到科学教育的目标。
【关键词】早期阅读；小学语文教学；幼小衔接
一、早期阅读活动的作用
幼儿园早期阅读活动是为了帮助幼儿学习书面语言的教育活动，与小学语文教学活动有着密切的联系。从内容上看，当前小学语文（低年级）教学的三大任务是：识字教学、阅读教学、书写教学。幼儿园早期阅读活动主要是前阅读、前书写、前识字经验的学习，对于即将入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习十分重要。而且小学语文教学是一个系统的、全面的书面语言的学习，而幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，那么幼儿园与小学在书面语言的学习上就有一个断层，幼儿园的早期阅读活动正如一座桥梁，架在了幼儿园与小学之间，对于提高学生语文水平，会起到很大的促进作用。
二、幼儿园早期阅读活动的小学化
孩子从幼儿园过渡到小学学习的过程中会出现许多不适应，如刚入小学的孩子适应不了小学的教学方法，上课没有精神；学生适应不了小学知识点过多过难、环境的突然变化等一系列问题，导致学生产生厌学怕学心理。这是幼儿园与小学之间的衔接工作问题，这一问题同样存在于早期阅读与小学语文教学活动的衔接工作中，若不做好二者之间的衔接工作，将会影响幼儿今后的学习与发展。
通过调查发现：很多的幼儿园早期阅读教育活动小学化，有的教师就认为：要搞好幼小衔接工作就是提前用小学的教学内容进行幼儿园早期阅读活动。提前让幼儿学习小学的教材，提前学习小学知识，如南京某高校的附属幼儿园开设了拼音字母、汉字书写等课程。但教学的内容幼儿大多不理解，不能接受，只能机械的记忆，死记硬背，体会不到学习的乐趣。而且幼儿园教学小学化，这样会使很多刚进入小学的孩子造成“我都会，不用学习”的错觉，上课也不专心，很快在幼儿园所学的知识优势也会很快消失。
目前大多幼儿园都依据自己对早期阅读教育目标的理解而进行幼儿园早期阅读活动，这往往造成入学儿童的认知水平参差不齐，也就给小学的教学活动带来困难，这种教学过程给将来的小学学习带来一定的压力。对于这些问题，我们现在要思考的是：幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动应该怎样做好衔接工作来解决这些问题。
三、幼儿园早期阅读活动中幼小衔接工作的建议
（一）肯定并正确理解幼儿园早期阅读活动的目标，合理安排幼儿园早期阅读活动
肯定早期阅读活动目标的合理性、正确性，建议教育工作者正确的理解目标内容，合理安排幼儿园早期阅读活动。首先，为幼儿创造一个良好的早期阅读环境。早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿园大班的环境布置、区角游戏等应结合小学语文学习特点，帮助幼儿从多个不同的角度理解小学语文学习的内容。其次，幼儿园结合小学教学特点，在大班进行一些教学方法与评价方式的渐变工作。第三，幼儿园应帮助幼儿养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯的养成，对幼儿以后进入小学的语文学习会起到很大的促进作用。
（二）教师树立正确的早期阅读教育观，并将先进的教育理念转化为教育行为
我国不同地区的幼儿教师的文化水平差异较大。大城市的幼儿教师经过正规培训的人数较多，而大多数城镇、乡村的幼儿教师只经历过一些类似夜校的培训，一般是中专毕业，有的教师文化水平甚至更低。幼儿园早期阅读活动的开展需要教师有扎实的文化基础和素养，较好的综合能力，幼儿园内存在的问题一方面是由于教师综合素质低造成的，教师知识有限，对早期阅读的认识有限，教学中出现很多失误，造成了小学教师教学困难，所以教师必须树立正确的早期阅读教育观，重视自身的学习，不断的提高个人文化素养，语言素质和创新意识，这样才能在开展早期阅读活动时真正做到得心应手。
（三）利用座谈会、参观等活动加强幼儿园与小学这两个教育机构间的交流工作
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的具有不同教育任务的教育机构，这两个机构在自己的领域内做了很多有关早期阅读的工作，并且取得了一定的成效，但是这两个教育机构间的交流工作太少，以至于在早期阅读的衔接工作方面产生了许多问题。建议幼儿园与小学应该多组织一些交流工作，例如座谈会的形式，将幼儿教育工作者与小学教育工作者组织到一起，共同解决问题。交流的内容包括幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动的目标、内容、教学方法、评价方式等，还可以让幼儿园老师和小学老师互相参观校园，互相学习，了解彼此的工作，这样有助于教育工作者理论结合实践探索出一条即适合幼儿发展又有利于小学语文教学的早期阅读活动的道路。
（四）利用家长会、观摩活动、网络等多种渠道进行家园合作
早期阅读方面的幼小衔接工作不仅需要幼儿园、小学共同努力，还需要家长的参与，才能充分做好幼儿园早期阅读活动。
首先，幼儿园应有计划的组织家长会，家访活动，发放有关早期阅读活动的宣传册，帮助家长树立正确的早期阅读理念，如：早期阅读是什么，做什么，为什么，以及错误的早期阅读活动会给孩子的发展带来哪些负面影响。
其次，让家长参与到幼儿园早期阅读活动，组织一些早期阅读活动的观摩课，并且合理利用观摩活动与家长进行近一步的讨论与交流，让观摩活动成为一项有意义、对幼儿有帮助的活动。
第三，利用网络这个工具，调动家长配合的积极性。幼儿园为了孩子更快的适应小学教学，会在适当的时间布置一些课后作业，这时可以通过校信通、好友群等平台，多通道的与家长及时沟通，也相应减轻家长们沟通难的负担，同时让家长配合老师共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]孙龄芳.对早期阅读教育活动的思考[J].学前教育研究，2005（9）
[2]蒋丽珠.小学语文教学与研究[M].郑州大学出版社，2004
关键词：幼小衔接；小学；教育。
幼小衔接，一直是幼教工作者和家长普遍重视的问题。
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。”关于幼小衔接的问题，许多的幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但从总体上看还存在不少的问题，笔者尝试从幼儿园工作的视角来分析研究幼小衔接存在的问题和原因，探寻幼小衔接工作应当采取的措施，使幼小衔接顺利过渡。
一、幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题。
1、幼小衔接小学化现象严重。
目前，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重，而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解，使孩子体会不到学习的乐趣。还有不少幼儿园有许多硬性要求的行为规范、学习上的许多规则，比如对老师要绝对的服从，要听话，不许插嘴；上课要专心听讲，不许玩小动作、说话。小学化严重危害身心健康，与社会要求背道而驰，不符合新世纪育人的需要，对幼儿形成负面影响。
2、幼小衔接的单向性。
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒。因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
3、幼小衔接片面化和表面化。
《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。
实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越显现出来，健康的身体、积极地学习态度、浓厚的学习兴趣、人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，违背教学规律，摧残儿童身心健康发展。
4、家长理念落后、陈旧影响幼小衔接。
家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大，“储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。
二、幼儿园幼小衔接工作不当形成的原因。
1、教育内容和手段的不同。
幼儿园是一个保教并重非义务教育的机构，其特点是幼儿在一日生活中以游戏为主要教育手段。在教学中，教师的指导方法灵活多样，多采用直观教育，以游戏寓于教育之中，没有考试制度。而小学属于义务教育阶段，其教学特点则以老师口头传授为主，学生以听课、读书、做作业方式来掌握所学到的理性知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃，有一定必要的考试制度。这样骤然变化，往往超出了儿童的心理、生理承受能力。
2、作息制度及生活管理不同。
这是幼儿园与学校的最大区别，幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动时间较多，而且中午有午睡时间，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活教学时间长，生活节奏紧张，作息制度严格，纪律及行为规范带有强制性。孩子初上小学，骤然改变他们的生活习惯，会觉得很不适应。
3、师生关系的不同。
幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，而且，幼儿教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。学习期望高的小学教师，使孩子感到压力和负担。
4、生活环境的不同。
幼儿园环境的设置生动活泼、色彩亮丽，一般布置的美观、形象和富有幼儿情趣，有许多的活动区域，比如：自然角、玩具柜、图书架等，幼儿可以自由选择游戏及与同伴进行交往。为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学的教室环境布置相对严肃，座位固定，没有自由角，学生自由选择活动的机会较少，对幼儿缺乏吸引力。
种种不同，告诉我们幼小衔接是必要的也是重要的。
如果幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现出精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40%会出现上述情况。因此，搞好幼小衔接工作十分必要而且意义重大，要通过科学的方法，使幼儿园小朋友顺利进入小学展开学习生活，为幼儿做一个充分的学前准备。
三、幼儿园幼小衔接工作应当采取的措施。
升入小学的幼儿面临活动形式、生活环境、师生关系、教学方法等等变化，这一切给幼教工作者和家长出了一道难题：如何做好幼小衔接？针对当前存在的问题，应该重点做好哪些幼小衔接工作？
1、树立正确的衔接观念。
过去，许多的幼儿园未从幼儿身心发展的连续性与阶段性这一高度认识幼小衔接问题，认为幼小衔接工作无非就是学做一天小学生，致使许多孩子出现未入学盼入学、上了学不愿学等不适应问题。教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现从学前期自身发展特点的交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。所以应从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才是为小学打基础，为人的一生发展奠定基础。
2、加强幼儿园、小学、家长的多方衔接。
在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观，使幼儿对小学的学习内容和各种要求有一个感性认识和心理上的准备。小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、研究孩子的心理状况。幼儿园幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园与小学两方面的力量是不够的，还应与家长互相配合。幼儿园可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、家园练习册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接工作，使他们尽快度过适应期。
3、社会适应能力的衔接。
教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童入学所面临的主要问题是社会适应性这个方面。多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，要进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力。
让幼儿学会自己动手、动口、动脑，面对问题，教师把权利和责任交给孩子，让儿童自己解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助幼儿逐渐脱离成人的直接照顾。在集体教育活动中明确提出社会适应能力培养的要求，我们可通过开展规则游戏让幼儿逐步了解规则，有意识地发展他们的自控能力。在语言、美术、计算机活动中，培养幼儿的任务意识和主动性。为了培养幼儿的人际交往能力，在各科教学中为幼儿创设交往的机会，让孩子体验合作的愉快。
4、作息时间与活动内容的衔接。
小学的作息时间和幼儿园是完全不同的，在入学的前几个月，可以按照小学的时间表为孩子列出一份作息计划，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。为了使幼儿入学后能较快地适应小学的生活节奏，多进行口算、心算能力的培养，语言课增加看图说话及说话绘画方面的训练内容，以此发展幼儿的口语表达能力。
总之，幼小衔接工作是教育者和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的密切联系，需要家长的热心支持及其观念的改变，这是一项长期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能帮助幼儿顺利度过适应期。
参考文献：
[1]教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：
江苏出版社，2002.
一、指导思想
《纲要》指出，紧紧围绕幼儿园的工作要求与目标，以幼儿全面发展为基础，以发展个性为核心，不断丰富幼儿活动，提高幼儿一日活动的质量和效益，抓好常规管理，加强课堂教学的研究，重视对新教师的指导与培养，提高保教人员的素质，促进幼儿身心和谐发展，使我园的保育教育质量得到进一步提高。
二、工作目标：
本学期将深入开展幼儿园园本教学研究，全面实施山东省幼儿园教材，并结合一年中的节日及威海的本土特点、幼儿园音乐游戏教学等内容安排教育教学活动;通过幼儿园课题的实施开展，丰富幼儿园课程，形成具有本园特色的园本教研体系。完善一日活动细节，做到“保教结合，课程平衡，师幼合作，家园互动”。
三、教研重点：
1、打造各领域精品课程。以级部为单位开展领域研究，通过优质课、优秀教案、优秀反思等，完善和丰富领域课程。
2、优化一日生活活动。重新完善一日生活环节安排，将游戏与幼儿一日生活结合，细化工作流程。
3、实施开展区域活动，逐个区域建立、开发、实施、评价、提升。
3、梳理、归纳各类活动的功能、价值及活动展开的有效手段，加强对保教活动中儿童需要的多种表现行为与活动倾向性等特点研究，初步形成“合理选择内容、科学把握目标、多视角的学与教，满足个体需要”的教育实施策略。
(一)、提高对儿童学习与有效性行为的科学认识。
1.围绕有效性教学的认识，理解儿童学习与教师行为有效性关系，结合自身行为进行反思、剖析，形成观点。
2.学习、了解、尝试幼儿活动评价的几类标准及评价方法。
(二)、充分认识幼儿生、心理发展规律和特点，研究幼儿区域学习、小组学习、集体学习三种组织活动形式开展中教师教学行为的适切与有效，关注幼儿自然行为，细化幼儿一日活动的管理。
1.以“课程平衡，内容适切，满足个体，活动有效”为指导，着力研究课程方案中一日活动的内容安排与设计，实践重点抓好“集体教学与小组学习”，打造领域精品课程。
2.结合本园幼儿一日活动对原已形成的基本经验重新修改，并研究对不同发展阶段幼儿基本经验，了解、观测的方法。
3.开展区域学习研究及生活自理行为研究，开展对活动有效性的评价，着重为区域材料设计与投放进行评价研究。
(三)重视保育与教育结合，加强开展“保育理念、保育措施、保育渗透”，推班级保教工作一体化实施工作的推进。
1.确立保教结合理念，在实践中提出本班班级保育工作的指导语(重点)，分阶段落实本班保育措施(同时也作为对家长的承诺)，对一日活动各个环节形成共同预习保育行为。
2.推出“班级保育流程”的先进典型，以点带面形成多种幼儿保育为出发点的有效的预习模式，推动全园各班保育工作规范与精致化。
3.汇集近两年幼儿患病的资料，(工作计划)分析全年不同病情的分布，总结幼儿发病规律，研究针对发病特点的营养、运动、卫生、环境创设的园、班级的针对性措施。
四、日常保教工作：
1.关注生活活动，培养幼儿自助自理行为的主动性。
(1)为幼儿自理自助行为提供条件，生成幼儿良好的盥洗、入厕、进餐、午睡及卫生养成的行为。
(2)班级保教人员根据季节、气温的变化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一学期安排几种生活保育流程)
2.开展幼儿活动记录评价的研究。
(1)每阶段区域学习中选择几项重点项目(自定)，将评价内容视觉化，对幼儿形成激励，让家长关注了解，促教师能进行每日集中性观察与汇总分析。(2)立足于集体教学常态化，对集体教学的评估做好“目标达成及方法有效性”的问题与调整的研究记录，各年级班组定期安排沟通与主动交流。
(3)确立本学期幼儿游戏定期效果，列出相应的观察项目，师生共同评价游戏行为，每两周班级作一次相应分析与调整。
3.拓展对幼儿体锻项目的开展，并深入研究幼儿运动素质的可达标项目。
(1)加强球、绳等训练，提高幼儿技能。
(2)加强幼儿户外体育游戏的开发，进行敏捷性、协调性及增强腿部力量的游戏。
4、加强保教管理，实行“班务工作规范”。
(1)计划记录规范：
按基本要求操作，按时明示、按序摆放，按内容顺序归档。
(2)班级管理规范：
①一日活动管理流程合理
②定期分析(有记录)
③班级物品齐全(有清单)
④幼儿生活自理行为养成有序
⑤班级环境课程化(创设有依据)
⑥卫生安全制度到位(有记录、有图示)。
(3)个别儿童管理规范(三有)：
①对有发展问题的个别儿童特殊措施(有个别化档案)
②体弱儿童管理适时照顾方法规范(有特需服务卡和联系册)
③有问题、有患病、有困难及时家访(有家访手册)
五、园本培训：
(一)学习归纳《有效教学方法》《幼儿园课程》的相关理论界定、观点，尝试自修互评相结合的研修方式，提高教师对有效教学行为的认识。
(二)开展“师徒结对”活动，通过“师徒同课”活动，督促和展示学习效果，通过教师资源库，积累成长材料。
(三)针对教师共同难题，开展集体教学常态化的实践研究，加强教师对教学重点的把握及设计，对个别师生互动、与幼儿回应策略有困难的教师进行集中性培训。
六、科研工作：
(一)完成省级立项课题《整合区域优质幼教资源，优化幼儿园管理工作，推动区域幼教事业高效发展》结题工作。
(二)整理归纳园本五大领域课程的标准，充实相关的信息采集、案例研究，继续完善开发园本课程。
关键词：非幼儿专业教师；幼儿活动；困惑；解决办法
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）07-0276-02
在幼儿园教学活动中，不仅需要幼儿教师对工作的热情，还需要幼儿教师的专业知识。但是作为非幼儿专业教师在教幼儿活动时，难免会遇到各种各样的困惑。作为非幼儿专业教师，就要想办法解决各种困惑，使自己能够适应幼儿园的教育教学活动。
一、非幼儿专业教师在教幼儿活动中的困惑
1.非幼儿专业教师缺乏相应的专业知识。作为幼儿园教师，在幼儿活动的过程中要善于将幼儿的活动与学生的生活体验联系起来，才能真正激发学生的活动兴趣，使学生的“活动”变为“乐动”。这不但需要教师具有较高的政治思想觉悟和高度的事业心，具备起码的政治素质，还要具备广博的幼儿专业知识和良好的语言文化修养，能够引导学生完成基础的艺体教学，具备组织幼儿活动的能力。教师要通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能，拥有良好的个性心理品质，能够用优秀的道德品质感染幼儿，用良好的文明礼貌行为习惯引导幼儿形成良好的文明礼貌习惯。但是非专业，因为缺乏专业培训，对幼儿教育科学理论掌握不多，而在引导学生学习各种基础课程的教学技能不足，对组织幼儿活动经验明显不足。幼儿教师需要说一口标准的普通话，在国家普通话测试中应该得到一级乙等以上，但是在教育教学中不难发现，非幼儿专业教师中有些教师的普通话水平并不达标，对汉字结构和笔顺的书写也不规范。
2.非幼儿专业教师很难把握科学活动的重点难点。《幼儿园科学探索活动的组织与指导》中明确指出：幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。作为幼儿园教师，必须选择能够贴近幼儿生活的科学教育内容组织教学活动，让学生能够将科学探究活动与自己的日常生活紧密结合起来，让幼儿在自主发展中不断提升各种能力。但是在幼儿园教幼儿活动的过程中，非专业幼儿教师有可能把握不好教学大纲以及教学目标，不擅长在进行每一个幼儿活动中引导幼儿进行观察探索，组织幼儿进行讨论。在组织幼儿进行活动的时候，有的时候很难把握科学活动的重点难点，让幼儿的活动流于形式，甚至有些幼儿的活动散乱而没有秩序。
3.组织的幼儿活动内容远离幼儿生活，使幼儿缺乏相应的感性经验。在幼儿活动的过程中，教师要把握幼儿的生活体验，选择幼儿能够感知的活动进行教学。教师要探索幼儿心理发展的规律，研究如何以生为本、以学定教，让幼儿成为活动的主体。教师要为幼儿提供丰富的探索材料，让活动能够满足幼儿喜欢探究的好奇心。在这个过程中，教师要加强指导，引导幼儿充分活动。但是非幼儿专业教师有可能难以把握幼儿的心理发展的规律，不能在活动中调动幼儿参与的积极性。同时，非幼儿专业教师教师可能不善于根据幼儿的心理组织活动，使得幼儿不能在每一次活动中有所收获。
二、针对非幼儿专业教师在幼儿活动中的困惑，学校和非幼儿专业教师都要思考需采取的解决办法
1.进行继续教育，使非幼儿专业教师通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能。幼儿活动是以幼儿为主体的探索活动，教师要想调动幼儿参与活动的积极性，就要尊重每一个孩子的需要和兴趣，让幼儿喜欢上活动，真正让幼儿能够在每一个活动中收获到快乐。这就需要教师通晓幼儿教育教学理论。首先，非幼儿专业教师可以通过各级各类教育机构组织的继续教育进行《教育学》和《心理学》的学习，了解幼儿的生理特点以及心理特点。教师要懂得每一个幼儿的心理需求，为幼儿创造充分的探索空间，让幼儿在各种活动中想一想、做一做，让幼儿喜欢上活动。同时，学校要针对非幼儿专业教师专业技能的缺失组织幼儿专业的教师与非幼儿专业教师的探讨、沟通，让幼儿专业教师帮带非幼儿专业教师，尽快让非幼儿专业教师掌握各种课程的教学技能。如学校可以组织非幼儿专业教师思考幼儿活动是否适合幼儿的生活经验，在什么样的活动区域开展什么样的集体活动，什么样的活动能够有效整合成一个新的互动。当非专业幼儿教师遇到困惑的时候，专业幼儿教师可以引导非幼儿专业教师在《教育学》、《心理学》以及其他相关的教材中寻求答案。当非专业幼儿的教师搜寻不到特定的答案的时候，专业幼儿教师或者幼儿活动教学经验丰富的教师可以结合幼儿活动中遇到的各种问题和非幼儿专业的教师进行探讨，促使每一位教师都能以最快的速度掌握教学方法，把握活动教学的重点难点，以尽快适应各种活动教学。
2.开展岗位大练兵，促进非幼儿专业教师提高职业技能。幼儿教师要有耐心、有爱心，教师要引导幼儿以自己独特的方式探索未知的世界，充分发挥实现教师和幼儿的双主体作用。学校要针对非幼儿专业教师开展岗位大练兵，提高非幼儿专业教师的职业技能，促进非幼儿专业教师的终身学习以及可持续性发展。首先，学校要以立足实际、人人参与、练有所得、学以致用的方针制定岗位练兵计划，并按照理论实践相结合，集中培训与自学相结合、展示交流与园本教研相结合的形式进行岗位大练兵。在岗位大练兵的过程中，学校要充分发挥教研组的集体教研的力量，让全体幼儿教师能够共同探讨幼儿活动教学的方式方法，能够有针对性、有目标地组织幼儿教师开展集体备课，组内教研以及校内教研，使非专业幼儿教师能够逐步由浅入深，由易到难地掌握基本的职业技能。在这个基础上，再深入研讨新课程教学策略与方法的应用，让幼儿的活动教学真正落到实处。同时，要加强非专业幼儿教师的教育思想、教育智慧和教学风格的培养与提升，使不同层次的教师都有不同程度的提高。岗位大练兵要形成一个渐进的过程，建立长效练兵机制，使全园教师养成自觉自练的良好习惯，在日常工作中不断提升教育教学能力。
3.学校要与教师一起制定个人职业生涯规划，保障非幼儿专业教师的专业成长。幼儿园要与非幼儿专业教师的一起制定个人职业生涯规划，帮助非幼儿专业教师确定未来一年、三年、五年的发展目标，让每一个非幼儿专业教师都能不断反思，思考自身存在的长处以及自己在幼儿活动组织过程中存在的不足，结合自身职业特征给自己恰当定位，使自己的职业技能在一段时间内能够得到逐步提升。在这个基础上，非专业幼儿教师要注重研训一体化，在个人成长的过程中体验幼儿活动教育过程中的快乐感与幸福感。非幼儿专业教师要加强自身的后续培训，捕捉幼儿心理，在幼儿活动的组织过程中巧妙运用各项理论知识，在工作中游刃有余。
三、非幼儿专业教师要对自身的角色重新定位，在活动中教师要尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化
1.非幼儿专业教师要对自身的角色重新定位。尽管非幼儿专业教师在学生时代没有真正进修过幼儿专业的相关课程，但是这并不代表着非幼儿专业教师永远不能进入幼儿活动的组织教学的教师角色中。既然已经选择了幼儿专业的教学，就要对自身的职业做出新的规划，对自身的角色也要重新定位。教师要将自己的生命价值和幼儿的成长紧密结合起来，让幼儿能够在各种活动中快乐成长。教师要用积极的、进取的、乐观的教师观来对待自己的幼儿教育生涯，在组织幼儿活动的过程中点燃幼儿创新、奋进、积极进取的火种。非幼儿专业教师要努力使自己的教学语言儿童化，能够真正用心灵和幼儿进行交流。如教师在《早餐，你喜欢吃什么》活动教学中，教师选取贴近幼儿生活经验的教学环节，吸引儿童的注意力，并组织幼儿利用自己生活中的故事创设情境。教师要多采用鼓励的语言，让幼儿感觉自然又亲切，愿意和教师亲近。教师还可以设计翻翻游戏（如果他喜欢吃鱼，他可能是――一只猫；如果他喜欢吃各种东西，他可能是――怪物，一个健康的小朋友）在这样儿童化语言组织的教学中，幼儿乐意参与，愿意在教师的引导下与其他幼儿一起解决各种问题。作为非幼儿专业教师要在每一次教学活动中调整自己的角色，并根据教学内容运用不同的教学语言，努力在活动教学中解决遇到的各种困惑。
2.非幼儿专业教师在活动中要注意尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化。在幼儿活动的组织过程中，教师设计的每一个活动都要在最短的时间内吸引孩子们的注意力。幼儿的心理年龄决定着幼儿的有意注意的时间很短。教师只有设计出能够吸引幼儿的活动才能让幼儿乐于参加。针对不同学年段的幼儿教师要结合教学大纲、教学目标以及幼儿的特点进行教学，让幼儿在轻松愉悦的环境中学习。教师要尊重每一位幼儿的个性和每一位幼儿的情绪变化，要善于营造情感氛围，关注幼儿在活动中的参与度，让每一次幼儿活动都能真正成为幼儿快乐成长的乐园。如在小班音乐活动《欢迎歌》的教学中，教师可以组织学生扮演各种小动物，通过几种小动物给小熊过生日，而可爱的熊爸爸、善良的熊妈妈和活泼的熊宝宝分别给小动物开门，表示欢迎，小朋友在轻松的活动气氛中完成了歌曲的学习。教师要让活动成为幼儿展示自己的舞台。
总之，非幼儿专业教师在教幼儿活动中势必会存在着很多困惑，教师要想办法寻找解决办法，提高自己的专业技能，使自己能够注重幼儿心理发展规律，关注幼儿的经验和兴趣，让幼儿自己去经历，去提练问题，并通过活动去发展自己。
参考文献：
[1]张汉萍.幼儿园数学教学中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2010，（14）.
[2]冯雅静.让幼儿在探索中发现数学和学习数学[J].中国信息技术教育，2010，（16）.
【关键词】幼儿教育；家庭教育；家园共育；应用研究
一、家园共育模式的内涵
家园共育顾名思义，是家庭教育与幼儿园教育相结合，即家长与幼儿园共同完成孩子的教育。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。共育不是单纯的家长配合学校进行教育，而是家长和幼儿园作为两个主体，平等，共同的参与幼儿的教育，家长的参与不是像交作业那样被动的，而是积极主动的。
家长和幼儿园老师在幼儿教育方式和教育方法上存在很大的差异，但是他们的最终目标是相同的，都是希望幼儿健康成长、快乐学习。因此，幼儿家长和老师必须在幼航逃上相互理解、相互支持，达成更多的共识。家长应该积极地与老师沟通，告知老师更多关于幼儿在家中的行为以及心理发展情况，便于老师进行针对性教育。同时老师也应及时与家长沟通，一方面让家长第一时间掌握孩子的生理和心理动态。另一方面，让家长有更新的教育方式和教育观念，便于家长在家对幼儿的教育。家长与幼儿园的共同努力，相互配合，致力于提高幼儿的生理和心理素质。
二、家园共育模式的现实需求
1.家园共育实现了幼儿园教育与家庭教育优势互补
家庭是幼儿从出生到进入幼儿园前教育的第一场所，同时幼儿的家长也是孩子出生后的第一任老师。家庭的教育是温和性的，具有很大的韧性和随意性，属于温室教育，便于幼儿快速成长，其长期性和针对性也是独一无二的。由于家长与幼儿存在父母与子女的关系，这就使得家庭教育更为感性，父母在教育孩子的时候有时因为不忍心而失去了原则，这种教育方式是不系统也不不科学的。因此，家庭教育体现出具有一定局限性的特点。
幼儿园是幼儿第一次接触社会的小环境，也是一个专门性的教育机构。幼儿园的教育方法和方式是比较科学、系统的，而且幼儿园的教育环境也比家庭更为严肃一些。更重要的是，幼师都是经过专门的培训，具有一定的资格和能力，对幼儿教育有自己的方法和心得。但是幼儿园的教育范围比较狭窄，教育内容也很单一，并且每个老师都要带很多学生，这就导致老师很难具体摸清每个学生的生理和心理活动，很难进行针对性教育。
但是，将家庭教育和幼儿园教育结合起来，相互补充，取长补短，形成综合性的教育模式，这对幼儿教育是一个重大的突破。
2.家园共育是提高幼儿教育质量的现实需要
家长对自己孩子的教育是最为用心的，但是由于缺乏专业的培训，导致家长不能有比较科学的方法来教育孩子，这就导致教育质量的低下。然而在幼儿园教育中，虽然幼师具有科学与专业的育人方式，但是由于幼儿的数量较多而教师的精力却有限，很难充分了解每一个孩子的性格特点，难以实现个性化教育，并不能够达到较好的幼儿园教育目标。在家园共教模式下，一方面家长可以从幼师那里学到更多的教育方法，便于回家进一步教育，另一方面家长可以对幼师教育行为进行监督，使幼师更为负责的教育学生。这对家庭教育和幼儿园教育的教育质量的提升都有很大的推动作用。
3.家园共育是世界幼儿教育发展的必然趋势
对于家园共育，世界上很多国家都出台了相应的法规或政策，推动幼儿教育的发展。《全球幼儿教育大纲》中明确指出：“儿童的发展是家庭、教师、保育员和社区共同的责任”。英国政府也颁布了《教育改革法》，在文件中明确规定，家长应参与到幼儿教育的行列。由于国际社会对于幼儿教育重视度的不断增强，我国也慢慢重视起家庭教育和幼儿园教育的合作关系。2001年，我国教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》，这一文件的颁布标志着我国幼儿园教育改革进入了一个新的阶段。
三、家园共育模式在幼儿教育中应用的形式
1.针对家长开展活动
第一，定期召开幼儿家长会。幼儿园老师可以根据班级的集体情况，定期的开展家长会，让家长能了解学校的教育内容和自己的孩子在幼儿园的表现。
第二，定期举行家长开放日。在每学期的特定日子可以设为家长开放日，便于家长进一步了解孩子的情况和幼儿园的环境，同时也便于家长与老师之间的交流。
最后，开展家长与教师岗位对换一日体验活动。幼儿园可以定期的邀请几个家长来学校当老师，让家长亲身参与教育活动，这一方面让家长活动更多的教育心得，另一方面有利于监督幼儿园工作。
2.开展亲子互动活动
在幼儿园教育中引入亲子互动活动是家园共育的重要形式，通过亲子互动的方式让家长参与到幼儿园教育当中是幼儿园教育与家长相互学习的良好契机，一方面可以让教师获得了解每一个孩子的良好时机，另一方面也可以让家长从教师身上学到专业的教育方法，从而实现幼儿教育的多元化发展。例如在老师的引导下家长与幼儿共同制作一个工艺品，共同参与到一个情境游戏当中等等。
3.拓宽家长与幼儿园的交流平台
首先，进行家长问卷调查工作。问卷调查能让家长更为直观和全面的表示自己的想法，是对教育信息的反馈，同时也利用家长对老师工作的监督。
其次，定期举行经验交流活动。定期组织家长召开育儿经验交流会，便于家长相互间交流各种的经验，同时也可以邀请相关专家为各位家长进行答疑。
最后，利用互联网技术进行交流。由于生活节奏的加快，需要老师与家长间能快速的进行交流，这就需要互联网，幼师和家长可以通过微信和QQ等通信软件进行交流。
四、总结
幼儿不但是父母的未来，也是国家的未来，幼儿阶段的教育教育一直备受社会各界的关注，怎样提高教育质量，给予孩子更为优质、科学的教育，这就需要家长和幼儿园的共同努力。家园共育的教育模式不但克服了家庭教育和幼儿园教育中存在的不足，而且让二者有机的结合起来，形成互补，在一定程度上推动了幼儿教育的发展。
参考文献：
[1]胡碧霞.试论家园共育的实践模式[J].连云港师范高等专科学校学报，2013（02）：85-86.
[2]焦皎，吕成文.“家园共育”内涵剖析与幼儿教育发展探究[J].太原大学教育学院学报，2013，31（03），14-16.
[3]杨晓娟.论优化家园共育的途径和方式[J].中国校外教育（上月刊），2014（13）：64-66.
[4]周林灿，李娟.瑞吉欧社区管理模式对我国家园共育的启示[J].教育导刊（下半月），2010（08）：69-73.
关键词：幼儿园；集体活动；有效性
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）04-0208-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.133
在幼儿教育教学过程中，除了让幼儿掌握一些简单的知识外，更重要的还在于教师能够在幼儿教育活动中，充分锻炼幼儿的逻辑思维能力和理解能力，使其能够掌握一些解决问题的方法。提高幼儿园集体教学活动的有效性，关键在于能够切实保证各种教学活动的效率，使幼儿在集体活动中得到更加有效的锻炼。这既是实现教育教学目标，促进幼儿综合发展的要求，也是提升教学整体水平，为幼儿以后发展奠定基础的良好时机。
一、当前幼儿园集体教学活动存在的问题
（一）教师对于一些非智力因素不够重视
当前，在幼儿园集体教学活动中，由于教师迫切地想要看到教学的效果，所以对幼儿智力层面的要求比较高。教师在教学实践中虽然非常注重提升幼儿的能力，但是对幼儿其他的方面不够重视。例如，教师对学生参与活动的情感体验、心理发展以及兴趣激发等方面的能力锻炼重视程度不够。这样，幼儿在教育教学活动中没能够得到更加充分的锻炼，同时对教师自身发展有着一定的影响。教师对于幼儿的情感因素和心理因素重视程度不够，直接会影响到幼儿的情感体验和心理健康发展。从长远来说，这样的教学方式是不够科学的，也是难以保证集体性教学活动有效性的。正是由于教师对于幼儿的非智力因素不够重视，所以难以在教学过程中马上看到成效。
（二）教师的专业教学能力不够强
当前，在幼儿园集体教学活动中，影响幼儿综合发展的因素还包括教师的专业教学能力不够强，难以更加有效地开展教学活动。幼儿的学习过程是幼儿的性格和人格形成的初级阶段，幼儿心理发展不够成熟和健全，缺少自控能力。但是幼儿过度模仿和过度依赖的特点表现明显。这个时候教师对幼儿的成长会有重要的影响，所以这就需要教师能给幼儿正确的示范和引导。但是，由于当前一些幼儿园的教师存在综合素质不够高，对教育教学知识掌握不够好，对幼儿的心理健康教育工作做的不到位等问题，这样会直接导致幼儿教学的有效性难以提升，从而严重影响了幼儿的健康成长。教学培训存在短板以及考核不够严格等一系列问题，也是导致一些教师滥竽充数的原因。这样会使教学的效率大大降低，幼儿难以真正实现综合能力的提升，严重影响了幼儿园集体活动的有效性。
（三）缺少有效的思维引导
在幼儿园集体教学活动中，师生交流的重要方式就是问答。教师通过有效的提问，幼儿来思考问题和回答问题，从而在师生之间形成良好的互动效果，能提高幼儿园集体教学活动的有效性。提问教学的质量直接决定了集体教学活动的有效性。但是当前教学实践中，许多教师在提问的时候，缺少有效的提问技巧。在问题设置上主要表现为问题单一，对于幼儿的思维引导作用难以体现。例如，一些教师在提问的时候，会有这种的提问：“小朋友们，你们说这样好不好？”这就属于无效提问，从而直接导致了幼儿的无效思维。所以，这就需要教师在教学实践中，应该注重开展有效的思维引导，切实保证幼儿的思维在集体性活动中得到锻炼。
二、提高幼儿园集体教学活动有效性的策略
（一）注重非智力因素教育
在幼儿园集体性教育教学活动中，想要提高教学活动的有效性，那么就需要教师注重幼儿的非智力教育，使幼儿的综合能力得到提升，促进幼儿的全面发展发展。首先，教师应该注重培养幼儿的合作学习意识，使幼儿能够在集体性教学活动中开展合作学习，更好地提高学习的效率。其次，教师应注重培养幼儿的动手能力，使幼儿在实际操作过程中对知识有更好的理解，从而更加积极主动地去探索问题，激发幼儿学习的积极性。最后，教师在教学过程中，应该注重幼儿的情感体验和心理教育。在幼儿开展有效的实践操作之后，教师应该让其谈一谈自己的感受和看法等，从而有效加深幼儿对知识的认识。在这个过程中，教师应该注重开展鼓励式教学，从而培养幼儿有积极健康的心理。
（二）努力提升教师的专业教学能力
提高教师的专业教学能力，对于保证幼儿园集体性教学活动的有效性有着重要的帮助作用。所以，这就需要幼儿园应该注重对于教师开展培训和考核，组织教师开展教研活动。这样，教师才能在教学过程中，针对幼儿的实际情况开展教学活动，切实提高集体性教学活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
（三）优化教学方式，提升教学技巧
在幼儿园集体教学活动中，教师应该注重优化教学方式，提升教学技能，使幼儿能够更加有效地学习知识，增强幼儿的情感体验。例如，在学习简单的加减法运算的时候，教师可以组织幼儿进行公交车乘客上下车的活动，使幼儿对于加法和减法的知识有更好的理解。通过实践活动，不仅能使幼儿对所学知识有更好的理解，还能有效增强幼儿的情感体验，强化对知识的认识，有效提高幼儿集体教学活动的有效性，促进幼儿的全面发展。
综上所述，在幼儿集体性教学活动中，有效提高集体性教学活动的效率，促进幼儿的综合发展是幼儿教育的终极目标。所以，在幼儿园教育教学过程中，教师应该注重针对当前幼儿教育存在的问题进行深入分析，找到有效解决问题的办法。教师应针对幼儿的实际情况，开展更加有效地教学活动。在教学实践中，教师还应注重一些非智力因素以及教师的专业教学能力对幼儿园集体教学活动有效性的影响。只有这样，教师才能够切实提高幼儿园集体教学活动的有效性，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]肖荷香.浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性[J].当代教育论坛，2010（18）：14-15.
[2]吉萍.浅谈幼儿园集体教学的有效性[J].中国校外教育（基础版），2011（3）：152.