【关键词】初中英语核心素养活动设计
随着人们对初中英语教学认识的不断提升，核心素养培养得到人们的普遍认同。初中英语教学活动设计要顺应这一变化，根据学生英语核心素养培养要求，精心设计英语活动，帮助学生积累英语知识，在真实的语言交际活动充分感受学习乐趣，习得言语，培养和发展英语综合能力。
一、初中英语核心素养简述
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应该包括认知与非认知两个方面。前者包括学术、知识，后者包括价值观、情感态度等。根据龚亚夫的论述，结合初中英语教学目标，笔者认为初中英语核心素养主要包括英语基础知识、学习技能，学习情感、学习观念、出来品质以及通过英语学习形成的人生价值观等。概言之，初中英语教学既要帮助学生积累英语知识，又要重视培养学生积极的学习态度，增强学生英语学习过程中的情感体验。
二、基于核心素养的初中英语活动设计
英语活动是提升中学生英语核心素养的重要环节，基于学生核心素养培养的英语活动应当着重于以下几类英语活动展开设计。
1.精心设计生活化活动，寻求核心素养活水源头。英语是一门运用性很强的语言学科，这就要求英语教学活动设计紧密联系现实生活，保持英语学科的时代元素，使英语学习充盈着浓郁的生活味道，这样才能调动学生既有语用体验，激发学生积极的学习态度，使生活成为学生英语核心素养培养的活水源头。
如在教学广州牛津版“Writingatouristguide”这部分内容时，为了让学生快速地进入学习内容，课堂设计了一个热身游戏活动：介绍世界各地著名的旅游景点。很多学生除了介绍自己熟悉的景点外，同时介绍了“SheshanStateResort，NanjingRoad，YuGarden，ShanghaiMuseum，People’sSquare，NanpuBridge，OrientalPearlTVTower，PudongNewDistrict，WaterWorld，ShanghaiGrandTheatre，theMunicipalHall。”
这个热身游戏由于贴近学生的生活，不仅使学生自主积累了一些地名词汇，也激发了学生对导游行业的兴趣。学生自主地参与学习过程，获得真切的体验，无疑有效地培养了学生的核心素养，使学生将英语学习与生活紧密结合起来。
2.重视开展生动情景化活动，唤醒核心素养培养意识。英语交流离不开特定的语用情境，初中英语要重视开展生动活泼的情景化活动。教师要根据英语教学内容与语言训练的主题，尽可能营造逼真的语用情境，不断强化学生语用意识。学生在外在语用情境的反复刺激下，核心素养意识就能够得到有效的唤醒，积极主动地参与英语学习，全面提升自己“读、写、听、说、译”等综合素养，并且在语言实际运用中，增强情感体验，丰富自己的思想道德情操。
如“Whatcanwelearnfromothers”教学活动设计中，笔者就先让学生各自交流自身的优点，学生纷纷展示自己的优点。学生参与课堂的自觉意识被唤醒，在情景感染下，再进一步引导学生根据本文的语法点与知识训练点，尝试用英语表达“我们能向他人学到什么？”
这样不仅大大改变了传统英语课堂的生硬感与单调感，也使本文的知识点得到有效训练与运用，增强了学生学习过程中的非认知因素发展，丰富学生情感，提升学生交际能力。
3.融合趣味性与益智性活动，激活核心素养运用意识。任何一项英语教学活动都是知识与技能培养的手段，活动的趣味性必须要与学生智力发展结合起来，才能达到预期的教学效果。融合趣味性与益智性活动设计就是要通过有趣的英语教学活动，使学生在自由状态下积累英语知识，提升英语运用能力，达到激活核心素养运用意识目的。
实践表明，初中生积累了一定数量的英语知识，其中有很大一部分属于惰性知识，这些知识得不到有效的运用，造成了极大的资源浪费，不利于激活学生核心素养运用意识。融合趣味性与益智性活动设计，则是通过更丰富的学习方式与手段，例如英语活动游戏、英语情景剧、角色扮演、猜谜、击鼓传花等，寓教于乐，在快乐的英语活动中促进学生认知与非认知因素的共同发展。
如在单词教学中，为了巩固学生的单词掌握水平，笔者改变传统单词听写做法，引入做游戏活动，学生根据提示，开动脑筋，大胆猜测；在句型训练活动中，笔者将学生分成两个小组，进行小组对抗赛，一个小组提问，一个小组问答。例如“Unit1Makingfriends”句型训练，通过（1）A：Whatdayisittoday？B：It's…（2）A：What'sthedatetoday？B：It's…引发学生参与意识，再由此延伸开去，模仿类似句型由学生自主发挥。趣味性与益智性的有机结合，调动了学生的英语积累，有效激活学生核心素养运用意识。
总之，初中阶段是学生英语核心素养培养的关键时期，它对中学生未来英语综合素质提升具有重要意义。初中英语教师要根据学生核心素养培养要求，积极探索学生核心素养培养与提升的路径，唤醒学生自我素养培养与提升意识，为学生终身英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
关键词：素质教育；英语；核心素养
龚亚夫教授曾提过，英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。只有通过不断更新英语教学的理念，调整教学目标和教学内容，才能摸索出学生核心素养培养的有效模式。
英语的核心素养指的是，学生通过英语课教育以及自身的认知和实践活动所获得的相关英语学科的基础知识、技能、观念、情感和品质等。可以看到，英语的核心素养包括很多方面，教师在学生英语核心素养的培养中，既要重视学生的基础知识的培养，也要关注学生对英语学习的情感体验，让学生从情感上认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣。
一、英语素养理论阐述
随着知识社会的到来，我国对英语教学越来越重视，但是受到应试教育的影响，传统的语法翻译法一统天下，英语教育中存在很大的问题。
有的教师认为，英语的核心素养指的就是我们平常所说的英语综合运用能力，也就是听说读写的能力。假如我们说一个人的英语核心素养高，就意味着他能够与外国人自由地交谈，能够看懂国外基础的报纸杂志上面的文章，而且能够写出来流利的英语。但笔者认为，除了对学生的基本英语能力培养之外，学生的英语学习兴趣以及主动涉猎英语信息的能力和用英语思维解决英语实际问题的能力，更是值得我们关注的，也是最难培养的。
二、英语核心素养培养途径
1.利用问题培养学生的英语核心素养
所谓的问题引领，主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。教师可以与学生在课堂上探讨西方人见面时的交际用语，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以抽选两位学生进行见面场景模拟，学生在思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的见面交际用语进行汇总整理，然后回答。
2.构建唯美课堂，回归教育本质
构建唯美课堂，回归教育本质，是我们的迫切需求。对于“课堂”的定义并不仅仅局限于三尺讲台，处处是教育，细节中体现教育的精髓。当教师在教授阅读文本时（以M3U5Canada-“TheTrueNorth”为例），在阅读前，教师可以直接呈现出若干加拿大人文自然风景的唯美图片来渲染气氛，构建唯美课堂，刺激学生继续探索加拿大的欲望。在阅读中，为了让“美”延续，教师提出引导性的问题，如whatdoyouexpecttoseeinCanada？Doyouwanttoexperiencethetravelingrouteofthetwogirls？之后，首先对本篇文章的文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。例如Whichcontinentarethecousinscrossing？WhyaretheynotflyingdirectlytotheAtlanticcoast？接下去，通过推理来理解语言背后的真实意义。此时就可以针对题目来进行询问Whatisthetruenorth？这一过程，学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理这一题目真实表达的意义。还可以通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一环节，可以设计一个活动：CompareChinawithCanada。让学生基于已有的经验与新学的知识，进行头脑风暴。最后，基于文本，再设计一个具有挑战性的拓展活动，如设计一条你认为“春季最美之路”的旅游路线进行展示，能让学生的综合语言运用能力和创新思维能力都得到很好的锻炼和启发。
三、利用情感素材培养学生的英语核心素养
在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养，主要是指教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元解读的素材。例如，当教师要教学生有关开门、关门的英语表达时，同时要教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时，我们就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标融合成一个教学任务。这样一来，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。
我们让学生学习外语，并不仅仅是为了让他们能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习中能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。
参考文献：
[1]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010.
关键词：核心素养；高中英语；写作教学
一、理念：由应试教育到核心素养
（一）注重以生为本
“核心素养指向人本身。”既然强调人本身，那么关注每一个学生的真实学情和当下遭遇就显得不可或缺。教师不能仅仅关注那些英语作文水平高，能够为班级争荣誉的优等生，更应关注那些处在“边缘地带”的学困生，关注那些视英语写作为“不可逾越的天堑”的学生，给他们以特别的辅导、情感的安慰、技巧的传输、信心的重建。或许这些人经过更多心血的付出仍然写不好作文，但情感的慰藉和心灵的纯化已经是对他们的长久的回报。
（二）注重人文滋养
核心素养的十八个要点特别强调了“人文积淀、人文情怀和审美情趣”。高中英语教材中蕴藏着人文生态方面的“涓涓细流”，而那正是发展学生核心素养不可或缺的因子。教师应该在学生的写作教学中注入“爱心、责任心、同情心、怜悯心”等情感因子，以此重建高中英语作文教学中的人文生态，以此发展学生的核心素养。
（三）注重自主发展
强调自主发展，整齐划一的英语写作就是要不得的。曾几何时，写教师，都是像妈妈那样，无私而又大方、温情而又严厉；写一件事，就是你帮了我，我受到了感动；写风景，到处都是大好河山……通过实践，我们认为，这样的英语写作该到摈弃的时候了。核心素养视域下的高中英语写作应该强调“吾手写吾心”，应该抒真情、表真意、写真心，最大限度地实现个性表达、创新表达和真实表达。
二、实施：由单项传输到多法并举
既然强调核心素养下的英语写作，那么，教学中的单项灌注、机械传授、被动灌输就应该予以摈弃。在新的理念引领下，高中英语作文教学应该实现由单项传输到多法并举的华丽转身。英语教师应该是学生英语阅读方法和习作方法的引领者和更新者，比如情境教学法、愉快教学法、自主合作法、主题探究法、读写结合法，等等。除此之外，教师还应该注重以下几点。
（一）“窄式阅读”不可或缺
自古以来，读写不分家，高中英语写作教学中同样需要有意义的阅读为学生的创作奠定坚实的基础。只不过，英语与语文中的读写结合不一样。通过实践，我们认为，Krashen提出的“窄式阅读”可以为学生的英语写作助力：即通过阅读相似作品，从而达到积累相关词汇、熟悉语法结构、整合语篇特点的目的。比如，写“低头族”作文，不妨先提供两篇关于phubbing的文章，让学生在“似曾相识”中不仅仅汲取知识，也内化思想；不仅仅学习别人，也恰到好处的“为我所用”。
（二）思维导图不可或缺
英语词汇浩如烟海，英语写作千头万绪，让学生眼花缭乱、无法入手，以至于好多学生感叹：怎一个“难”字了得！通过实践，我们认为，恰到好处地运用思维导图是积累英语写作词汇和素材的好方法，也是学生写作和表达强有力的武器。思维导图“高度概括、脉络清晰、结构合拢”的优势，能在英语写作教学中起到化繁为简的作用，比如积累关于英语写作的词汇教学时，教师应该引领学生善用思维导图，抓住关键词：或发散、或归纳、或延伸、或回笼，以此强化记忆、扩展思维、提高能力、习得技能。同样，确定英语写作的结构、小标题，厘清来龙去脉、梳理前后因果关系时，高效地运用思维导图，能够节约思考时间，从未进入到更轻松、更高效、更清晰的写作状态中，这正是核心素养中“乐学善学”理念的有力体现。
三、拓展：由拘囿本课到全面拓展
好的英语学习应该“不脱离实际，有所拓延”。所谓“不脱离实际”，是指一定要基于高中生现有的英语写作水平，基于原生态的遣词造句连篇的现状，基于核心素养在英语教学中落实的幽微细节；所谓“有所拓延，是指英语写作不拘囿于现有话题，不局限于当下的写作范围，不沉湎于此时此刻，而是引领学生在更广阔的英语的百花园中采撷、觅食、倾听、阅读、写作、反思，甚至二次作文等，这也恰恰是核心素养落实到英语写作中的应有之义。好的英语写作不是一次完稿就结束了，而是新的拓展、新的话题、新的写作。不可避免的，在英语写作之后的讲评及反思中，一定会有一些余音袅袅的思考，一定会有一些藕断丝连的“生成点”，一定会有一些很有意义的“拓展点”。引领学生抓住这些“点”，或幽静探微，或高处觅景，或远处涉险，必将更好地丰富学生的言语生命、写作生命和精神生命。
比如教师可以把优秀习作通过家长QQ群和家长微信群出去，让更多的人欣赏孩子们的英语作文，通过点赞、评论、转发等形式，让习作的正能量传递到更广的时空内。同时，就习作中出现的选材上的问题、语法上的问题、词汇上的问题、思想观点上的问题，师生也可以通过网络平台进行意见交换、方法磋商、深入面批等，然后进行二次作文，二次激情的勃发，再次创作的精彩，不正是发展学生核心素养背景下高中英语作文教学中所应有的风景吗？
从理念的深刻嬗变到方法的举一反三，再到英语写作的拓展延伸，随着学生写作空间的扩大和丰富，彰显着我们对英语写作规律的一种正确把控和理解，同时也彰显着教改之路上一次次成功的实施、推进和反思。所以要认识到，英语写作中核心素养的落地生根要有一些“凭借和抓手”，那就是理念上的重建、行动上的落实和素养上的拓展。众多环节看似简单和微小，看似平常，却蕴藏着玄机，需要师生深耕细作，需要教师俯下身子、关注细节、重视读写、注重日常，以此打造符合核心素养的英语写作新时空。
参考文献
[1]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016(1):26.
关键词：高中教学英Z教学核心素养
引言
教育是立国之本，是兴邦之根。加强教育、提升学生综合素质是我们每一个教育工作者毕生所追求的终极目标。教学工作不仅应该让学生学到具体知识，更需要让学生能够树立起正确的人生观、世界观与价值观，这也是素质教育对我们的具体要求。在培养学生“核心素养”的积极倡导下，如何将理论转化为实践，如何将口号落实于行动，需要我们进一步从实际出发，从课堂教学的每一个细节出发，找到具体工作的出发点与落脚点。
一、核心素养内涵概述
素养，顾名思义，不仅包含了一个人的基本知识、社会技能，同时包含了一个人的情感、态度与价值观念。只有具备良好的素养，才能够成为一个利国利民并且能够为国家建设及自身发展做出积极贡献的优秀人才。对于学生而言，核心素养应该是每一位学生都必须具备的，最重要、最关键的基本素养。之所以被称为核心，就在于它不仅体现了一个学生最基本的道德水平与技能水平，同时能够由此发展更多优秀品质。在21世纪的今天，教育教学工作的目的是要重视能力与品德两方面的工作，坚持“立德树人”的基本原则与根本任务。如何将这些抽象化的概念渗透于日常教学工作，就是我们需要加大工作力度与研究力度。
二、学生核心素养培养的几个关键
“核心素养”这四个字，可以分为智商、情商、品德三个部分。具体来说，首先，在当今这个信息大爆炸的时代，如何有效获取信息，如何实现对各种信息的及时筛选、加工、利用，是我们教学工作的首要任务，这就是我们所说的“信息素养”，能够在第一时间获取有用信息，实现积极利用，是提升学生智商水平的一大关键。其次，要重视学生思维能力的培养与训练，不仅重视学生逻辑思维能力的培养，还要重视其形象思维的能力培养。加强这两方面的思维能力培养，能够帮助学生更好地学习、创新，实现主动学习、有方法的学习，从而成为具有突破性思维、严密性思维的高智商人才。在情商培养方面，应试教育体制下，这一直都是一个重点和难点，课堂上教授给学生的多为具体知识，很少能够实现感性方面的能力提升，学生几乎没有机会得到更多人文素养方面的学习与锻炼，从而让课堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了学生的情商发展。再次，所谓十年树木百年树人，这里的人，不仅是具有高超技术及生产能力的人才，更是具有大爱精神与高尚品德的贤才。品德培养正是核心素养的最核心部分。但从目前的教学环境来看，除了思想品德课程以外，学生很难在其他课程的学习中有效提升自己的思想品德与素养境界。所以，这也是我们需要加大工作力度与研究力度的重要方面，让各学科的教学能够为促进学生道德水平提升做出自己的积极贡献。
三、高中英语教学与核心素养培养
英语是一门重要学科，尤其是在当今社会，学好英语、能够熟练地运用英语进行交流、学习、工作已经成为现代社会高层次人才的必然要求。无论是小学、中学还是大学，英语学习都备受重视。然而，英语的工具化趋势加强，也在某种程度上将英语学习演变为一种功利化的行为。绝大多数的课堂教学内容只集中于具体知识的传授、具体技能的掌握，而极少涉及与考试无关的其他内容，老师们也几乎全凭考试成绩来衡量一个学生的英语学习质量。这虽然能够集中力量强化学生的英语运用能力，但与学生“核心素养”的培养要求仍然存在较大差距。尤其对于高中学生来说，此阶段正是学生塑造正确人生观、价值观、世界观的关键期，如此功利化的学习模式，不仅不利于正确三观的培养，还容易让学生形成唯能力与竞争至上的偏激思想。所以，我们必须打破这种教育模式，让核心素养培养真正走进高中英语课堂。
四、加强高中英语教学中学生核心素养培养的具体思考
前文我们就核心素养的含义、培养学生核心素养的积极意义，以及高中英语课堂教学现状进行了简要分析，其中的问题是突出的，问题的解决是迫切的。笔者认为，要实现高中英语课堂中的学生核心素养培养，应该重视以下几个方面的具体工作。
1.树立核心素养教学理念。
老师是学生学习的引导者，要在高中英语课堂教学中实现学生的核心素养培养，首先，作为教育工作者，其自身就必须树立起核心素养培养的积极教学理念。理念的树立，不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订更为科学合理且符合核心素养培养的教学计划。学校方面也应该加大教师队伍的培训与考核，确保每一位教师教学意识的正确与先进。
2.加强跨学科联合。
高中英语虽然教学任务繁重，内容复杂，但如果一味专注于技能培养，其结果往往不能令人满意，甚至会造成前文所说的一些不良后果。跨学科联合是当前教学活动中的热议话题，跨学科不仅能够丰富本学科的授课内容，拓展授课形式，同时能够让学生学到更为丰富的知识，在核心素养的培养方面也能起到积极的促进作用。但是，跨学科联合并不像表面上看起来那么简单，需要根据教学内容、学生情况进行具体分析与研究。针对高中英语课堂教学及核心素养培养的具体要求，笔者认为，跨学科联合可以从以下几个方面考虑。首先，在学习具体英语知识的同时，通过拓展内容的补充，让学生了解到更多历史背景，让学生不仅知道“第二次世界大战”的英语说法是“TheSecondWorldWar”，同时引入历史学科的内容，通过补充二战时期的相关知识，让学生明白第二次世界大战给全世界人民带来的沉重灾难，在知识补充的过程中也可以相应补充一些英语名词及俗语，丰富学生的词汇量。其次，在核心素养的培养要求下，我们还可以有针对性地进行英语国家艺术家的艺术作品鉴赏内容，除了能够丰富课堂教学内容之外，还能够有效提升学生的艺术修养，打破沉闷的教学气氛，提升学生对生活的感性了解与思考能力。
3.改革教学形式，重视学生主体地位。
在课堂上重视学生主体地位的树立，长期以来都是教学工作的重点，但在实际教学活动中，真正做到学生主体地位树立是比较困难的。其中包括几个方面的原因，首先，学生习惯于被动学习，即便老师给时间和机会让他们自由讨论，他们也往往无法打开思路张开嘴。其次，在课堂教学活动中，老师往往占据着支配者的地位，学什么？怎么学？学到什么程度？等等，都是老师说了算，造成这种局面的原因不仅有老师缺乏学生主体意识的因素，同时因为教学任务繁重，让许多老师无暇顾及学生的具体问题。核心素养的培养，正是要求我们重视学生在学习过程中的创新意识、民主意识、是非意识，不唯老师的意见至上。想要真正做到这一点，老师必须养成“管住自己的嘴”的好习惯，不要看学生稍微有点疑惑就立刻帮忙答疑解惑，稍微有点困难就马上进行指导，这样一来，学生就得不到自己锻炼的机会，也无法感受到通过自己的努力钻研获得成果的喜悦心情，久而久之，就会习惯于向老师求教，到最后，就算老师给机会让学生展开讨论和思考，也无法取得良好的效果。树立学生在课堂上的主体地位，不仅有利于学生自主学习、创新学习能力的提升，同时能弱化老师在课堂上的权威形象，这里的弱化不是贬义，而是让学生能够更加重视其他同学的意见与看法，不唯老师的意见至上，也可以鼓励学生通过网络进行知识查阅和学习，树立网络时代的正确意识，正确对待各种信息资源，有效分拣有用信息。如此一来，课堂学习不仅学生会更主动，学生与学生之间的互动性也会增强，课堂的民主氛围会更加浓郁，学生在学习过程中能够同时获得到教和学两方面的体会，真正实现民主教学、积极学习。
4.有针对性地制订教学计划。
高中课堂一般学生人数众多，在过去很长一段时间内都存在着尖子生和差等生被老师重视，普通学生泯然众人矣的问题。普通学生所占比例较大，忽视了这部分学生的学习，将给课堂教学带来极为不利的影响。所以，作为老师，其不仅应该关注尖子生与学习能力较弱的学生，还应该重视比例较大的普通学生的学习持续提升。这就需要我们在教学大纲的指引下，进一步实现教学计划制订的针对性与目的性。针对性与目的性不仅体现在分数等级的划分上，更应该体现在考试内容的确定上。为了实现每个学生的均衡发展，可以在考试内容上区分出优等、中等、待加强等几个层次的内容，同时可以从语法、阅读、听力、作文等多方面进行不同侧重的编写，从而让每个学生都能够实现查漏补缺，将整个班级的学习保持在一个较为平均的水平。想要做到这一点，需要我们老师花费更多精力去研究学生和与学生积极沟通，这也是核心素养培养背景下老师提出的更高要求。
结语
核心素养的培养方法研究是当前学校教育的热议话题，是每一位教育工作者都应该重点加强的地方，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养不能只是停留在口头上，而是需要我们大力落实在具体的教学教育活动中与实践中，而且在实践过程中必然会遇到这样或者那样的许多问题，但只要我们立足教育，立足学生主体地位的树立，及时发现问题、研究问题、解决问题，必然能够在今后的教学中不断取得经验和成绩，不断利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。
参考文献：
[1]刘燕.高中英语教学中学生核心素养培养之我见[J].都市家教，2016.1.
【关键词】核心素养；高中英语教学教学；内生力
英语课程是非常重要的一门课程，有效的展开英语课程的教学对学生将来的发展有着非常重要的意义，然而在高中英语教学中仅仅注重对学生的基础知识教育是远远不够的，还需要注重培养学生的英语核心素养，从而使学生得以更好的理解并且掌握英语知识。
1英语核心素养
英语核心素养具体是指学生依靠自己的各种实践活动以及课堂学习来得到和英语有关联的一些基础知识，观念，品质，情感以及技能等，具体包括有交际能力，语言能力，思维品质，文化素养以及道德情感等，通过培养高中学生的核心素养来使高中英语课堂教学的内生力得以最大的激发，从而发展学生的特长，爱海，兴趣，个性以及创新能力，学习能力，文化品质，思维品质等核心素养，使学生从被动接受学习转化成主动接受学习，提升学习效率。
2发展核心素养，唤醒高中英语教学内生力的建议
2.1将学生的思维动力激发
在高中英语教学中，有效的激发学生的思维动力有以下两个方法，其一，对学生进行合理的引导。内生力主要是指将学生的主观能动性以及自身能力得以充分调动，因此在对学生进行思维引导时不仅仅需要单纯的重视学生对知识的实际掌握以及理解能力，需要给予学生的内心情绪，内心情感等综合能力一定的重视，让学生可以处在一个非常愉悦的心情下展开学习，从而使学生的核心素养以及学习能力都得以提升。例如，在英语教学中，教师让学生站起来回答问题，如果学生不能很好的将问题解决，教师一定不能急于将答案公布，而是需要对学生进行启发以及引导，让学生主动去思考一步步的向正确答案靠近，从而也可以让他们感受到通过自己的思考将问题解答出来的喜悦。其二，可以用问题进行引领，激发学生的思维动力，从而提升教学内生力。因为英语是一种语言类学科，很多时候学生并不了解国外的一些文化习俗，更多的时候会采用死记硬背的方法进行英语的学习，这样非常不利于学生英语核心素养的发展，不能使课堂内生力得到唤醒，而是需要教师以问题的方式对英语知识进行引导，和学生一起对其他国家的文化也展开探讨，从而使学会说呢过更好的理解英语。例如，在进行英语Celebration的课程学习时，教师可以将Festival作为该节课程的导入，引导学生对西方国家的一些节日，生活方式以及餐桌文化进行学习，同时还需要提问，学生知道哪些关于国外餐桌礼仪的内容，和学生一块去总结，使课堂变得活跃的同时让学生对文化差异有了一定的了解，从而让他们可以更好的掌握英语学习。
2.2用情感将学生的学习兴趣激发出来
在对高中学生进行英语教学时还需要借助对情感素材的利用来使学生的核心素养得以发展，在英语学习中可以让学生和自身的实际生活相联系，从而可以更好的理解带有情感的英语素材，使学生的英语学习情感得以提升。
例如，在英语课程Wedding的学习结束后，教师可以给学生播放经典电影《泰坦尼克号》，通过这部充满着西方多种元素的英文电影来使学生感受到情感的震撼。同时在观看电影之前，教师需要让学生对电影中的表情，语气以及对话进行研究，同时对一些经典的台词展开已经，同时在看电影的时候培养学生记录的好习惯，等到电影结束后，需要让学生用英语对电影进行点评，同时大家一起谈论说出自己的想法。通过这种方式的学习，学生的英语学习兴趣可以被最大化的激发出来，同时让学生自己去对电影总结点评的时候会锻炼学生的英语交流能力[1]。
2.3选择合理的素材对学生探索能力进行激发
英语教材在英语教学中扮演着非常重要的角色，因此需要教师对英语教材展开详细的分析，挖掘出英语教材中的重点教材知识以及内容，对学生展开高效指导，从而实现对学生核心能力的培养。例如，在进行英语课程Sea的学习时，教师需要将海洋相关的知识进行细化，让学生对海洋世界，海洋保护以及探险家都有一定的了解，并且对这些知识进行整合，是学生对英语知识的探索能力被激发，努力去探索汉阳污染的原因，如何对污染改善，增添学生知识广度的同时使学生的思想得到丰富[2]。
2.4自学能力
为了可以让学生的核心素养得到有效的发展，需要对学生的自学能力进行培养，从而使课堂内生力得到唤醒，这就需要教师给学生制定学习目标，并且在每节课上都鼓励学生将自己的学习目标完成，增加学生的课堂主人翁意识，从而使学生的自主学习意识以及自主学习能力都得以提升。
3结语
综上所述，有效的培养学生的英语核心素养对学生将来的发展有着非常重要的意义，因此需要教师意识到核心素养的重要性，采取有效的措施培养学生的核心素养，使高中英语教学内生力得到唤醒，提升高中英语课堂效率。
参考文献：
社会的飞速发展使得人才需求标准越来越高，学生在将来走向社会的时候需要具备扎实的专业知识并有较强的综合素养。因此，学生的核心素养需要从小开始培养。针对小学英语的教学，小学英语老师不仅要对小学生进行知识的传授，还要培养小学生的核心素养，提高小学生的综合素质，使其具备完善、健全的人格。
一、培养小学生核心素养的重要性及内涵
1.培养小学生核心素养的重要性
培养小学生的核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现小学生德智体美劳全面发展的重要手段。另外，国家对小学生的英语教学也提出了新的要求，需要小学生掌握听、读、说、写的英语基础知识，并让小学生形成团队合作的意识，对学习保持自信心，有较高的学习热情和良好行为习惯，在英语学习中体会到做人的道理。在小学英语教学中融入核心素质，需要小学英语老师通过对学生的心智培养、道德培养、思维培养，让学生具备学习辨识能力，拥有一定的创新意识。
2.培养小学生核心素养的内涵
培养小学生的核心素养，也就是培养小学生的行为习惯、认知水平、思想道德、创造能力等。小学生核心素养的培养首先需要培养小学生获取信息的能力，让小学生在信息快速发展的今天，能够有效捕捉有用信息并对其进行加工、处理，形成自己的知识体系；其次是培养小学生的思维能力，让小学生能够对学科知识有自己的认知，形成良好的形象思维、创新思维、直觉思维、批判思维等；另外还要培养小学生的人文素养，避免其出现以自我为中心、自私自利的行为。
二、社会相关案例及培养小学生核心素养的措施
社会上存在很多的案例，主要指的就是学生没有核心素养，造成了人格的缺失，对自己、对他人、对家庭，乃至对社会都造成了较大的危害。例如：愚人节整人事件，在上海复旦大学就曾发生，原因仅仅是因为学生与室友不合，便在愚人节当天往饮水机投毒，造成了室友死亡的悲剧；另外还有与同学产生口角，便杀害同学事件；无自理能力被学校劝退事件等。这些案件无不说明培养小学生高尚品德，使其具备核心素养的重要。那么培养小学生核心素养的措施有哪些呢？
1.在英语教学课堂上渗透核心素养的思想
小学英语老师要在英语教学课堂上，结合教学内容有效的渗透核心素养，让小学生在这种潜移默化的英语学习中，得到综合素质的提高。在小学英语教学课堂中渗透核心素养包括以自身的人格魅力来影响小学生，及将学科知识有机整合，对小学生进行适当的引导等。
小学生对事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以小学老师要抓住小学生这一时期的特征，在教学过程通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，让小学生能够对做人的道理有所思考。另外，在教学中小学英语老师要通过启发教育的方式，开启学生的脑力，激发学生的学习积极性，使其分清是非对错。老师要用自己独特的人格魅力来影响小学生，让小学生在老师的引导下，活泼、开朗的面对生活，树立正确的价值观念。另外，小学英语老师还可以通过反面教育的方式，让小学生判断自己言行的对错，列举一些正确行为对人的好处，和错误行为对人产生的负面影响，让小学生在这种反面教学中，知道什么该做什么不该做，并学会合理控制自己的情绪。
2.通过班级活动来提高小学生的行为习惯
在教学过程中，小学英语老师可以通过小组合作的方式，让小学生在小组学习中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，养成团队合作的意识，正确处理与小组成员的关系。
此外，老师还可以在教学中通过不同的活动，让小学生自主探究学习，例如：通过剪纸比赛、演讲比赛、答辩分析、创新设计等活动，提升学生的学习信心，形成面对挫折的勇气，能够对自身有正确、全面的认识。在这些班级活动中，老师要引导小学生学会做人的道理，能够约束自己的言行，提高自己的情商。
3.整合现有资源进行核心素质的培养
小学英语老师在对小学生进行核心素质培养的时候，还要注意整合现有资源，利用先进的科学技术和现代网络，向小学生传授核心素养的内容。例如：结合教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动有趣的短片、视频、动画片，让小学生在这种轻松活跃的课堂学习中得到启发，树立良好的道德品质，明白做人的道理。
总而言之，在小学英语教学中培养小学生的核心素养，是顺应时展要求的体现。小学英语老师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，利用有效的手段对小学生进行核心素养的培养，使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成长为具有综合素养的人才。
参考文献：
[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊，2014，02（210）：91.