(一)学校方面的因素
(1)教学方法过于陈旧。高校除了是培养大学生职业技能和教授文化知识的场所以外，也是培养大学生正确价值观的重要基地。在促进大学生形成全面、直接的价值观方面具有重要作用。在进行思想政治教育的过程中，由于我国缺乏专门的价值观教学机构，很多高校在教学时，不能以大学生的实际需求为出发点，教学方式比较单一，使用的教学方法比较陈旧，甚至一些理论已经和现实脱离，整个教学过程过于枯燥，导致很多大学生不愿意接受思想道德教育。
(2)缺乏学习热情。大学生思想政治教育可以引导大学生建立正确的核心价值观，但是，在思想政治课堂上，大学生交头接耳、不拿课本的情况司空见惯。学生缺乏学习积极性，究其原因主要有以下两个方面:一方面，随着我国市场经济的不断发展，各种价值观不断涌入校园，一些思想对大学生的生活方式和价值观产生了负面影响。另一方面，随着就业压力和人才竞争的日益激烈，一些大学生为了提高自己的就业竞争力，将自己的主要精力放在了计算机等级考试、英语学习等方面，淡化了核心价值观的学习。
(3)校园文化环境建设力度不够。随着我国市场经济的不断发展，各大高校都建设了新的校区，学校的硬件设施也日益完善。但是在精神文化方面的建设一直是薄弱环节，出现了精神文化落空的情况，这对建设和谐校园产生了负面影响。
(4)轻视大学生的思想政治教育。部分高校在教学的过程中，不注重培养大学生的思想道德素质。只要求大学生学习好职业技能和专业的文化知识，对大学生的思想道德教育的培养不够重视，致使学生道德素质缺失。
(二)大学生自身的因素
由于一些大学生的心理发展还不成熟，价值观存在不平衡性和无序性的情况。此外，大学生还处于心理未成熟时期，情感还不够稳定，具有比较明显的两极性和可塑性。情感控制能力弱、心理调节能力差，这些都导致大学生很容易被外界的行为和思想影响，从而出现价值认知偏差的情况。
二、提高大学生社会主义核心价值感教育效果的方法
(一)教师要充分发挥其主导作用，激活文化生态位
教师作为教育的传播者，其传播能力直接影响着学生的接受能力。在实际教育过程中，教师的核心价值观发挥着重要的作用，需要教师激活自己的文化生态位。教师要不断提升自己的综合素质和专业素质，发挥自身的主导作用。在教学过程中，要融入核心价值观，根据社会的发展需要，对自身的专业素质进行提升，提高自己掌握教学资源、使用新兴媒体的能力，以学生的需求为出发点，对教学方法进行积极调整。
(二)建立平等、和谐的文化生态师生关系
在大学生核心价值观教学的过程中，师生关系是影响教学质量的关键因素。大学生社会主义核心价值观的教育本质是对学生在社会实践中的基本情况的一种体现，特别是在人和人的实践交往过程中，更加需要建立平等、和谐的师生关系。其一，在开展大学生核心价值观教学的过程中，要更加注重建立平等、民主、和谐的师生关系，在培养学生情感和激发学生情感上努力，让学生的情感转变成意志，再由意志转变成习惯，不断提高学生的创新能力和增强民族精神。其二，要建立平等、民主的师生关系。在情感上实现沟通和融合。其三，在教育过程中，要注意建立生态型的互动关系，在互动过程中要注重平等和民主。教师要将教学的重点放在引导上，通过引导让学生积极参与到教学过程中，不断地进行探索、思考和实践。
(三)充分发挥学生的主体作用，找出属于自己的文化生态位
【关键词】中职教育语文教学职业能力
由于中职学生的特殊性，他们面临的不单单是学业问题，更重要的是学业问题，因此，在中职学校，任何一门课程的培养目标都要以职业活动为导向、以职业能力为中心，以提高学生职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质，及其他综合素质如人文素质、团队素质、审美素质、创新素质、应变素质、终身学习意识和能力等.一个重要的手段就是合作学习置于中职语文教学这一特殊的平台上，对其中的教师角色问题进行研究。
一、中职语文教学
1.1中职语文教学内涵
语文教学的根本任务在于传授知识，培养能力，全面提高学生的文化素质。作为基础工具学科，不仅是学生学习现代科学技术的工具，教会学生运用祖国语言文字，也是学生后续专业课的学习及今后职业能力的发展有力的工具，所以职业学校必须要重视语文教学，并制定合适本校的学生的实际情况教学计划.
1.2主要任务
语文是学习专业课的基础工具，也是学好专业课的条件，语文教学要与专业课完全结合，慎重选择教学内容，充分考虑学生的专业和实际水平，注重实际运用，通过语文学习使学生进行技术革新和继续进修所必需的基础知识。
二、学生职业核心能力
主要内容
2000年3月21日，教育部下发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，明确提出中等职业教育的培养目标是，“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1]综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成。其中方法能力和社会能力被称为职业核心能力。[2]职业核心能力指的是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。[31998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。[4]
护理工作者面对的是急需关爱和呵护的病人，要与与病人朝夕相处，并帮助病人解开心结，保持愉快心情，所以必须要耐心和良好的素质和语言沟通能力。因此对中职护工学生认识历史和人生，增强对自然、社会和人生的了解也是核心能力一部分。
三、中职语文教学与学生职业核心能力的关系
3.1主要认识
由我国医护行业现状来看，医患矛盾和纠纷日益增多，并且很多是医护工作者和患者在日常生活中由小事引起的纠纷。究其原因，在于长期以来患者与护理人员之间缺乏沟通。中级职业学校主要使命是培养马上走入社会的职业人员，所以要培养学生的道德修养，如何如人相处，对于护士专业更应如此。因为护理人员与病人打交道，需要生命个体的体验和理解，要在工作中融以人文关怀，人文素质和人文修养。
语文教学具有丰富的人文性，可以提升学生人文素养，通过人性的深刻分析，为学生形成科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定垫实基础而语由于具有对，可以引导护士认识历史和人生，增强对自然、社会和人生的了解，对提高青年护士的人文素养。
3.2中职语文教学对学生职业核心能力的作用
中职语文教学具有丰富的人文性，可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定垫实基础。这对于保证学生职业道德的形成、职业素质的提高、职业环境的适应都大有裨益。因此中职语文教学对学生职业核心能力起着重要的影响。中职语文教育应会根据学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的方法和途径，通过对学生职业素质、职业心理、认证价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。
四、教师加强中职语文教学的策略
4.1规范教学方法
语文课的教学要加强语文教学与专业学习的整合与渗透，规范教学方法，充分考虑中职生择业、就业或者创业的需要，侧重文化知识对职业素质的推动作用。语文教学要尽量与专业合，将文本中的人文性自然延伸至职业素质，在讲解课堂内容的同时将日后职业工作贯穿其中，引起学生兴趣，加强应用知识的教学，使理论和实践相结合。突出职教特色，开发学生的学习潜能，目标明确地培养他们的职业能力。
听、说、读、写是学生学习语文的最基本收获，也是必要掌握的基本文化手段。教师首先要培养学生如何听听什么。将语文语法结合，分析句子及结构，抓住重点掌握他人表达的内容及重点。第二，当今社会人们日常交流越来越频繁，与人沟通表达占生活的主要一部分。对于将要走向医护行业的中职学生，掌握“说”的技巧尤为重要，因为护士工作不同与文案工作，“说”是护士在以后日让工作中的一种主要方式：传达医生、患者的信息，帮助病人打开心结......因此，语文教师要注意让学生领会表达的内涵，掌握表达技巧。阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用，通过阅读教学，学生能掌握大量的语文基础知识，陶冶情操，不断学习和充实自己。另外，写作水平往往能在很大程度上衡量一个学生综合语文素质的高低，因此，语文教师还要注意培养学生写作能力，教会中职学生将丰富的情感体验加以适当表达。
4.2注重个人影响
语文教学会对学生的知识水平、文化素养、道德修为产生深远影响，教师是联系学校和社会的重要纽带，因此教师角色在合作学习中要通过对角色的正确认识与合理定位，注重个人影响，充分发挥自己教师的作用，可以改善中职语文合作学习的课堂效果。教师在教学中处于主导地位，学生接受的是现成的知识，承受了教师的观点影响，通过教师的体验，进行自己的创造，中职语文教学一定要注重个人影响，提高学生在学习过程中兴趣。
4.3提高教学水平
首先，中指语文教师要根据学生特点结合专业特点，选择一些灵活多变教学方法，深深吸引学生。其次，需要不断完善自己的教学能力、通过学习新知识、掌握新技能、接受新思想，向学生传达与时俱进的知识，进行教学活动。最后，就是利用语文学科自身特点它的广博性、、它的实用性、它的文学特点，广泛开展活动。因材施教，寓教于乐达到最终培养目标。
始终用职业教育的战略眼光看待语文教学，将语文教学的最终目标定位于职业素质的提升。在语文知识“必需、够用”的原则基础之上，提高教学水平，将语文知识的学习与职业素质与能力的培养紧密结合。
参考文献
[1]新中国建立以来职业教育制度与政策的历史回顾[J].江苏技术师范学院学报，2008（8）：5-12
[2]蔡宏军.中职数学教学的思考与实践[J].教育教学论坛，2011（21）
摘要本文首先阐述了高校体育教育中学生审美心理培养所包括的主要内容，即：学生的审美观念、学生的审美理想以及学生的审美趣味，并在此基础上针对高校体育教育中学生审美心理培养的问题提出了三点建议：以审美情感为核心、重视主体性因素的作用、关注客观性因素的影响，希望能对高校体育教育水平的提升有所帮助。
关键词体育教育审美心理高校
传统的体育教育过于重视运动技术的教授，而却忽略了对学生体育审美的引导，致使体育教学活动显得过于单调，无法呈现出体育的美和艺术性，进而影响了学生的体育学习热情和积极性，不利于体育教学质量的提升。鉴于此，本文就对高校体育教育中学生审美心理的培养问题做出了简要的探索与分析，希望能对高校体育教育有所借鉴。
一、高校体育教育中学生审美心理培养的主要内容
（一）学生的审美观念
学生的审美观念，指的是学生对审美对象感受、体验、评判以及再创造的心理过程，也是在高校体育教育中培养学生审美心理的重要内容。学生的审美观念是在审美实践和审美活动中不断的积累沉淀而形成的，但是审美观念的形成又会反过来影响和作用于人的审美实践和审美活动。在高校体育教育中，学生的审美观念通常是建立在对身体美和运动美的认识和了解的基础上的，这种审美观念是正确的，但是却缺乏创新，因此，要培养学生科学的审美心理，就必须要在体育教育中审美观念的培养上有所创新，要善于吸收最新的理念，不断丰富已有的审美实践活动和实践方式。
（二）学生的审美理想
学生的审美理想，指的是学生在审美实践中，由审美感受和审美观念所共同形成的一种系统化的审美意识。学生的审美理想也是高校体育教育中培养学生审美心理必不可少的一部分内容。审美理想是人们所追求和向往的一种美好的人文境界，是学生在审美活动中所呈现出的价值观念，它能对学生的审美活动起到一定的指引和驱动作用。因此，学生审美理想的升华有助于其审美心理的完善，在高校体育教育中要想培养学生的审美心理，必须要充分的了解、认知和激发学生的审美理想。
（三）学生的审美趣味
学生的审美趣味，指的是学生从自身的审美需要出发，对各种不同的审美对象所产生的主观情趣、兴趣、态度以及追求。审美趣味在一定程度上说，也是学生的审美情感、审美观念、审美理想以及审美态度和审美观念的一种综合呈现。学生的审美趣味，是学生在审美实践中形成的对审美对象的美的认识和评价，其同时对学生的审美取向和审美行为也有着一定的影响作用：学生通常会根据自己的审美趣味去有倾向性的选择相应的审美实践。因此，在高校体育教育中要培养学生健康的审美心理，学生审美趣味的培养和引导也是非常重要的一部分内容。
二、有关高校体育教育中学生审美心理培养的几点建议
（一）高校体育教育中学生审美心理的培养应以审美情感作为核心
培养学生的审美心理是一个复杂的、系统的过程。在这个过程中，每一个因素都是不可或缺的，而审美情感又是其中最为重要的关键点之一。人的情感活动是人心理活动的重要内容，在审美心理中也不例外，所有的审美活动都是以人的审美情感为核心的，它贯穿于人的审美心理活动的整个过程，影响着人对审美对象的审美判断和审美态度，是审美心理最为主要也是最为关键的内容。因此，在高校体育教育中要培养学生的审美心理，也同样应该把学生的审美情感作为核心的内容。
（二）在高校体育教育中培养学生的审美心理应关注主体因素的作用
审美主体作为审美活动的直接实践者，能最直接和直观的对审美情感进行呈现。在呈现审美情感的过程中，审美主体主要依赖于自身的意识去认识和把握审美对象的审美特质，呈现对审美对象的审美情感。因此，在这个过程中审美主体对客观事物的态度、情感以及需要会直接的影响到审美主体的审美心理。所以，在高校体育教育中培养学生的审美心理，体育任课教师同样需要关注主体因素的作用，也就是学生的作用。
在高校体育教学的过程中，重视学生审美心理培养过程中学生自身的作用，体育任课教师一定要善于观察和引导学生发展自身的审美情感能力，不断的引导学生进行自我调整、自我创新，使学生的发展不断的完善和全面，这样不但凸显了学校体育教育以人为本的思想，而且还能够激发学生的体育学习兴趣，让学生产生积极的、肯定的情感体验，让学生在审美活动中增加自身的审美意识，提升自身的审美观念，
（三）在高校体育教育中培养学生的审美心理时应注意客观因素的影响
审美的社会环境、客观背景等客体性的因素在高校体育教育培养学生的审美心理过程中对学生审美情感的产生和发展起着重要的影响作用。审美情感不是孤立的，周围的客观环境，是学生审美情感发生和发展所不可或缺的重要条件。
在高校体育教学中，影响学生审美心理培养的客观因素主要有：时代环境、地域环境、人文环境以及教室、操场、训练场、比赛场、服装以及运动器械等直接性的因素。这些因素在开展高校体育教学的过程中，都会不同程度的影响到学生的审美心理的培养。例如：在整洁的运动场地、高质量的运动器械、良好的运动氛围下，学生的审美情感被激发的程度肯定与在一般情况下被激发的程度有所不同。由此可知，开展审美活动时的客观因素，对学生审美情感的发生、发展具有不容忽视的重要作用。所以，高校体育任课教师在开展体育教学活动时，应尽可能的做到语言生动形象、场地布置整洁科学、运动器械齐备精良、教学氛围和谐愉悦，在这样的环境下，学生的审美情感就会得到最大程度的激发，学生的审美心理也会得到有效的发展。
参考文献：
[1]卞俊良.论教学风骨及其审美构建[J].青岛农业大学学报(社会科学版).2007(04).
关键词：大学生核心价值观训练模式
大学生承担着建设繁荣富强民主社会主义国家的重任，他们的政治素质、理想信念、道德情操和人生价值观将直接关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败。大学生价值观的形成深受社会大环境的制约和影响，而当今社会是一个大变革、多元化的时代，人们的价值观念正发生着巨大的改变，价值观念核心由社会本位向个体本位转移、价值目标由理想主义向现实主义转变、价值信仰由一元主导向多元并存发展，这种变化直接影响着大学生价值观的形成，因此，如何引导大学生形成科学的价值观就显得尤其紧迫和必要。笔者所在的常州信息职业技术学院(以下简称学院)为了培养高素质、有理想、有社会责任感的大学生，全面推行大学生综合素质训练项目，并将其列入国家示范高职院校建设项目之一，而核心价值观锤炼模块是其中的第一大模块，是大学生综合素质训练的核心和重点。这一体系开创性地开辟了大学生核心价值观教育的新途径。
一、探索大学生核心价值观教育新路径的必要性
胡锦涛总书记在党的十六届六中全会上提出了建设社会主义核心价值观体系的战略任务，明确指出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值观体系的基本内容。”马克思主义指导思想作为社会主义核心价值观的灵魂，解决的是举什么旗的问题，是整个社会主义核心价值观的理论基础，居于统治地位；中国特色社会主义共同理想作为社会主义核心价值观的主题，解决的是走什么样的道路、实现什么样的目标问题；民族精神和时代精神作为社会主义核心价值观的精髓，解决的是应当具备什么样的精神状态和精神风貌问题；以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观作为社会主义核心价值观的基础，解决的是人们行为规范问题，它以基本行为规范的方式涵盖了社会主义核心价值观其他三个方面的内容并使之具体化。大学生作为国家最宝贵的人力资源，其核心价值观的形成将直接决定着国家和党的未来发展方向，意义极为重大而深远。
1培育大学生核心价值观的紧迫性和艰巨性。当前，社会经济体制的变革、社会结构的调整、生活方式的多样化、国内外各种思潮的影响给当代大学生带来了很大的冲击。大学生价值观出现了以下偏离现象：一是价值本位主义，以自我为中心，追求个人利益。他们在处理个人与社会之间的关系时，往往注重个人要求与个人理想的实现，而忽略社会理想与社会价值的实现。在遇到道德行为选择和利益取舍的情况时，一些大学生往往更看重物质和利益。二是部分大学生理想信念缺失、政治观念弱化，主张以自我发展的观点来看待政治问题，对政治理论课持淡漠态度，追求物质享受，艰苦奋斗精神淡化；评判道德价值观念的标准日渐模糊，道德意识呈现出滑坡趋势，诚信意识薄弱；缺乏社会责任感和团结协作精神，更注重经济价值和权利价值。三是部分大学生的民族精神需要加强，有相当一部分大学生盲目崇拜西方，用西方的生活方式和价值观念来评价中国的现实，忽视中国改革开放以来的巨大成就，夸大中国现存的困难和问题。在大学生中存在的种种不良思想问题令人忧虑，坚持以社会主义核心价值观引领高校校园的社会思潮，是高校培养合格社会主义建设者和接班人的重要思想保证。
2创新现有大学生核心价值观传统教育方式的需要。当前大部分高校培育大学生核心价值观的主阵地都是通过思想政治课，教学模式仍是传统的灌输式。传统的教学模式带有较强的主观性，忽略了受教育者的真实需求，缺乏思想的交流与共鸣，社会主义核心价值观教育很难取得实效。要突破传统的教育教学模式，让学生更多地参与实践，在活动中感知、体会和领悟。大学生核心价值锤炼模块就是打破常规，以活动和游戏的方式开展一系列生动活泼、贴近现实、有感染力的教育教学活动，让学生在活动中培养爱国情怀、责任意识和团队协作能力。
二、大学生核心价值观教育新路径的实践
核心价值观锤炼模块主要通过以学生为主体，互动式、形式多样的方法来调动学生的积极性，并充分发挥社会、学校和家庭的影响，加强对大学生核心价值观的熏陶。
1思想政治理论课的教学。思想政治理论课是培育大学生核心价值观的主渠道和主阵地。学院紧紧围绕高职院校的人才培养目标，改变传统思想政
[1][2][3]
治理论课只注重理论知识的传授，不注重行为养成的现状，构建了“课堂平台基地活动网络”的思想政治课教学效能模式。通过思想政治理论课的学习，既培养学生的思想修养、公共道德、职业道德、身心素质等公民素质，又着重培养学生的学习能力、合作能力、创新思维能力等职业关键能力。
社会实践活动的开展。社会实践活动是培育大学生核心价值观的有效途径。社会实际是当代大学生价值观形成的现实依据，是检验培育当代大学生核心价值观成效的根本标准。只有深入社会实际，才能使核心价值观在大学生内心得到提炼和升华。学院积极开展丰富多彩的大学生社会实践活动，例如，组织学生参观瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆等，以进行爱国主义教育；发动全校余名青年学生，组建院级重点小分队支，分赴江苏各主要城市、农村、学校、政府机关、社区、企业以及内蒙古、江西等地，广泛开展社会调查和社会服务活动，以加强中国特色社会主义建设教育；组织名学生参加江苏省第十七届省运会志愿者开幕式表演活动，以加强学生荣辱观、奉献精神的教育。
教育游戏的实施。教育游戏是游戏形式和教育内容的结合。游戏具有趣味性、参与性的特点，是寓教于乐的有效方式，也是培育大学生核心价值观的新途径。学生通过参加精心设计的游戏活动，在游戏中体验和感悟，使学生的心理、行为、思想发生变化。大学生核心价值观锤炼模块通过开展团队训练课和户外素质拓展活动对学生进行游戏训练，使学生在游戏中提高团队合作精神，磨炼坚忍不拔的意志，学会沟通，学会生存。
党校活动的开展。党校是培养学生骨干社会主义核心价值观的主阵地。党校不仅要组织形式多样的学习培训班，坚持以学习邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想为中心，着眼于提高学生入党积极分子的理论素养，更要举办时事政治报告，以开拓学生视野、坚定理想信念、增强宗旨观念，加强党性修养。学院二级党校在开展教育培训的同时，更加注重学生入党积极分子的实践活动，积极开展进社区宣传党的知识、党史活动宣讲，组成支教小分队到民工子弟学校传播知识，开展建党周年社会调查活动等，在实践中不断提升学生爱国爱党的信念。
家庭教育的影响。家庭教育的影响对学生人生价值观的形成具有十分重要的影响作用。因此，在对大学生进行核心价值观教育时，必须要了解每一个学生成长的背景及其家庭的价值观，才能有的放矢地开展教育活动，同时要不断与家长沟通，取得家长的理解和支持，共同帮助学生健康成长。学院通过学生的一封家书、成绩报告单上的家校沟通栏、邀请家长参加学生的颁奖大会和毕业典礼等形式，很好地促进了学校与家庭的互动，充分发挥家长对学生潜移默化的促进作用，为使学生成为有责任感和使命感的青年奠定了良好的基础。
校园文化的熏陶。校园文化作为一种独特的文化现象，具有强烈的时代性、鲜明的导向性、内在的凝聚性以及内容的丰富性和发展的创新性等特征。它是一所学校的灵魂，对学校的发展、人才的培养具有潜移默化的影响。学校在注重传授文化知识、引导学生树立正确的核心价值观的同时，要注重营造培育和践行大学生核心价值观的氛围，更要充分发挥校风校训、校园标志符号的宣传作用，使每个大学生都能够深刻认识和理解核心价值观，从而树立起正确的核心价值观。
三、大学生核心价值观训练模式实践的成效与思考
大学生核心价值观训练模块具有覆盖面广、交叉性强、时代特征鲜明等特点，通过改革传统的思想政治课、组织社会实践活动、学生互动式的团体游戏、树立典型案例等方式，对大学生核心价值观的形成起到了积极的促进作用。大学生核心价值观锤炼模块自年开始在学院实施和推进，成效显著。
有效地改革了思想政治课的教学模式。思想政治课作为培育大学生核心价值观的主阵地和主渠道，它的影响力和渗透力是巨大的。通过实施核心价值观锤炼模块，打破了思想政治课传统的教学方式，形成了以道德体验为手段、以大学生素质训练为平台的思想政治理论课实践教学模式。主要通过以下五个实践环节来加强大学生核心价值观的培养：一是请国内外知名学者、专家结合课程和学生关注的热点问题作报告。二是开展讨论会或辩论赛，通过学生自己提出问题、分析问题，进行观点碰撞，从而深化认识；三是现场教学，通过实地(包括网上案例)参观和考察，教师讲解、点评和讲授，拓展教学途径，加深学生的感性认识；四是假期的社会调查报告，让学生运用马克思主义中国化的理论成果去认识问题、分析问题；五是网上实践，通过开设网上实验和探索多种实践方式，强化学生实践能力和多维视角的培养。
关键词：培养；初中历史；核心素养
虽然新课改后教师付出了很多的心血，也做出了很多改变，但是一些学校的初中历史教学依旧没有起色。特别是对于初中生来说，很多学生开始出现偏科现象，九门功课同步进行更容易让学生偏向于在不知不觉中有了选择心理，根据目前的学科特点来说，很多学生会偏向理科，觉得文科特别是初中历史枯燥无味，没有意识到学科核心素养的作用。所以，作为教师有必要对培养学生初中历史核心素养进行探讨。
一、新课改背景下培养初中历史核心素养的意义
新课改以后，我国各学科的学习难度都有了很大的变化，为了顺应这种变化，教师开始进行科目式教育改革。教师在教学过程中融入并加强初中历史核心素养的培养，通过观察学生的学习状态并根据学科特点找到合适的具有一定特点，吸人眼球的教学方法，取其精华去其糟粕，从而达到学生课堂效率提升的目的。初中阶段安排历史教学是基于我国国情和对学生个人三观培养的基础上的。通过初中历史的学习，学生可以了解到我国的历史，对于其树立正确的人生观、价值观有着重要的影响。在这一过程中，在课堂中融入初中历史的核心素养培养就尤为重要。
（一）初中历史核心素养有利于培养学生正确的三观我们都知道，很多学生之所以成为国家的未来的栋梁，是因为大多数学生都是接受了九年义务教育，他们有着良好的人生观、价值观和世界观作为基础。但是，这种个人价值并不是一成不变的，它会随着客观事物的发展而产生潜移默化的改变。初中历史的改革教育就是在学生最容易接受知识熏陶的时候，给学生灌输正确的人生观、价值观，为他们今后的个人发展奠定良好的基础。
（二）初中历史核心素养对青少年的教育十分重要初中阶段正是懂事又懵懂的阶段，很容易感受到世界的美好，从而产生积极乐观的生活态度。而在课程繁多、任务量重的初中阶段，初中历史这种具有感情及故事情节的学科就很容易打开学生心目中的世界，能够让学生充分体会到国家发展历程的不易，从而使他们的心灵受到震撼，健康的人生观、价值观就会开始萌芽。
二、初中历史核心素养的培养存在问题
（一）太过重视学生的考试成绩在传统教育思想的影响下，一些学校甚至教师将考试成绩看做教学考核的唯一标准，将成绩至上作为办学教学的原则。国家推进初中历史的核心素养培养是要从根本上让学生爱国，提高素质，增强明辨是非的能力，而不单单只是为了文字知识的死记硬背。而这种传统的唯成绩论的教育方法很大程度上违背了初中历史教育的初衷。
（二）教学形式保守且僵硬随着教育改革的逐步深化，传统的寓教于学已经达不到教学要求的深度，教师不再仅仅传播知识、讲解知识。传统的学习生活是十分枯燥的，不仅学生的学习成绩得不到提高，教师也会觉得心力交瘁。所以教学生活化不论是对学生还是对教师都是十分重要的，尤其是初中历史这样贴近生活的学科，更需要注入生活的血液。但是，在不断尝试新的教学方法的情况下，就会产生课堂节奏紊乱、教学进度慢等问题，这些问题需要教师在以后的教学中逐步改进。
（三）学生对初中历史不能引起足够重视初中虽然不及高中紧张充实，但在这个阶段也是十分重要的，所以语数外等主要科目所占比例居多，而相较于物理、化学、生物这种理论性学科，初中历史又显得过于简单，所以学生不能对初中历史这一学科产生正确的认识，很容易导致偏科现象的出现。
三、初中历史核心素养培养的具体措施
（一）学校改变学科考核策略针对初中历史这一学科容易被忽视的问题，采取一定的措施是十分有必要的。传统教育思想影响下，现阶段一些教师的教育形式使学生关心的并不是通过学习这门课程能收获什么，学到什么，而是期末考试得了多少分。可以说，这种教育形式使分数成了学生更加重视的方面。针对这种情况，学校和教师可以采取改变考核策略的方法，让学生重新了解初中历史，如让学生进行小组合作，一起制作一部情景剧，或者制作访谈节目来批判讽刺历史发展过程中的某一事件或者还原某一事件的原型，教师通过学生的表演形式、表演过程及产生的现实意义，现场打分并一一点评，让学生能够清楚地了解到自己考核过程中的优点或不足。此外，学生在准备剧本以及排练的过程中也能够亲身感受到我国发展历程的不易。
（二）教师要不断摸索创新型教育方式，增强学生的时空观念既然知道传统教育模式带来的弊端和对学生产生的不良影响，教师就应该身先士卒，积极查找应对策略，摸索新的教学模式。比如，人教版教材中关于一些具有丰富含义的语句学生不容易理解，也不能体会到我国先驱者面临的艰难处境。这时教师可以提前备课，将一些不易区分的战争分模块总结，然后运用多媒体立体化或者剪辑相关视频供学生观看，这样一来，就能快速地把学生代入当时的情境中，不仅能够让学生快速理解事件发生的背景，以及对我国发展历程的含义，还能加深学生的记忆深度。此外，初中历史学习过程中会涉及很多事件发生的时间及目的等，并且这些时间点及目的是很多考试中的必考内容。所以，在这一方面学生初中历史核心素养的高低就显得尤为明显。关于这些历史事件的时间等细小、繁多的知识点，教师可以通过相关的历史图片进行展示，还可以将这些图片配以适时的背景音乐，这样学生就会很容易被带入到事件氛围中，也能够在自己的记忆基础上加深对每一个事件发生的知识点的记忆，其时空观念自然会得到提高，初中历史的核心素养也能够得到培养。
（三）尊重学生主导地位，鼓励学生自主探讨在信息化飞速发展的社会，学生获取信息的途径越来越多，在心智发展不成熟、对社会环境不了解、价值观人生观未完全稳定的情况下，很容易被舆论带跑，对学生的心智发展造成影响。作为教师，在培养学生核心素养的过程中，一定要防止这种情况的发生，要及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于让学生对自己的人生观产生误解，在引领学生的同时，也加深了学生对初中历史课程的理解。在授课过程中，教师不要思维定式，特别是像历史这种有些学生觉得枯燥无味的课程，运用思维定式的教学方式是行不通的。不仅学生的核心素养得不到培养和提高，教师的教学效率也得不到提高，很容易产生一定的挫败感。所以活跃课堂氛围对初中历史的核心素养的培养是十分重要的。教师可以在讲解时基于当时的历史背景对某一种做法进行提问，让学生进行自主探讨。例如，教师在讲解第一次鸦片战争时，可以提出如果当时的清政府足够强大，会不会造成之后洋务运动的性质有所变化。如果教师觉得自己的问题在探讨过程中得不到一个准确的答案，教师可以组织学生对该问题展开历史辩论赛，辩论的正反方由不同小组的学生组成，其他学生作为评审，给出最终的评判结果。这样的授课形式不仅能够提高学生的学习激情，也能够使学生的思维逻辑能力和初中历史的核心素养在此过程中得到提高，同时这样的做法也使得学生占据该教学过程中的主导地位，对于建立良好的历史学习观念和认知理念有积极作用。
（四）学生要加强对初中历史核心素养的认识学生与教师，教师与学校是不可离分的整体。在学校和教师都为培养学生核心素养做出改变的同时，学生也应该对初中历史的核心素养有一个正确的认识。这种认识可以是主动转型也可以是外力推动。主动转型即学生自己试着了解初中历史这一课程，通过自己查阅课外资料、观看视频、课本预习等方式，提前了解下一节课程的所学内容；外力推动即学校通过开展主题讲座、游园、参观等活动让学生更多地接触初中历史并对其加深了解。当然，这样的方式相对于教师授课来说很简单，有些教师可能会觉得其占用时间长，只有正常的课堂授课才能够加强学生的初中历史核心素养建设。其实恰恰相反，这样的方式反而让学生以亲身行动、亲身经历的方式更快地清楚初中历史核心素养在教学过程中起到的重要作用，明白为什么国家会如此重视学生核心素养的培养，以及核心素养对于学生对我国国际历史和本国历史发展的认识有什么影响。
关键词：高校体育教学；因素；策略
随着社会的发展以及社会对人才需求的倾向转变，高校体育教育进行了一系列的改革，以满足经济的发展对体育人才的需求转变。高校是教学改革的前沿阵地，高校体育教学正在面临着全新的挑战。在教学改革的过程中，一些因素制约了体育教学的发展，因此，减少相关影响因素对教学的影响是当前高校体育教学的重点。
一、高校体育教学发展的影响因素
（一）体育教学模式落后
传统的高校体育教学并不是注重提高学生的综合体育素质，而是教师单纯的注入式教学。教师在课堂中扮演着主要的角色，而学生往往只是被动的接受。传统的教学模式只是教师讲解相关的体育知识和技能，主要任务是锻炼学生的身体素质。新课程改革要求教学要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的体育意识和自主学习能力。传统的教学模式不能激发学生学习的兴趣，导致学生对体育教学的重视程度不足。
（二）体育教学内容缺乏创新
传统的体育教学课堂内容依然遵循以往的课程体系，陈旧的课堂内容不利于学生课堂兴趣的激发，学生往往表现出厌倦的情绪，影响了体育教学的课堂效果提高。体育教学不同于其他学科，其受到场地、器材、天气等影响因素较多，而创新性的课堂教学内容可以减少相关因素对体育教学的影响，可以通过全新的授课方式将现代体育的内容融入到高校体育教学中。
（三）体育教学设施配备严重不足
体育教学的特点决定了其教学必须要有大量的体育设施为前提。没有体育设施的教学就脱离了体育教学的本质。目前，我国高校的体育设施的配备上还不能完全满足体育课堂教学的要求。教学场地不足，体育设施陈旧、体育教具缺乏等问题普遍存在，严重影响了体育教师正常的课堂教学开展。学生没有充分的设施来学习体育技能，就会影响其体育学习的积极性。
（四）体育教学考核评价单一
体育教学的内容不仅仅是课堂学习，对于体育学习成绩的考核评价也是体育教学的主要部分。而传统的体育教学评价标准比较单一，也没有完善的教学考核评价内容，根本不能体现体育教学的社会效能和学生在学习过程中的努力程度，影响了学生学习体育的意愿和热情。因此，传统的教学考核评价模式也是阻碍高校体育教学发展的关键。
二、探讨我国高校中体育教学发展的应对策略
（一）有机结合课程改革思想
传统课程改革倡导的三大思想包括健康第一、以人为本、终身体育，都应该继续被延用，同时在今后的高职体育教学的发展中将这三大思想有机的结合并不断深化，才能培养出身心健康的、德智体全面发展的高素质人才，从而达到素质教育的目的。最终培养学生自觉学习体育知识和技能，并将自我锻炼培养成学生的生活习惯。
（二）促进教学模式的多元化
在未来的体育教学中运用多元化的教学模式改变传统的教学方式，才能促进我国体育教学的发展。在多元化教学模式下丰富体育教学的内容，并制定高目标，同时利用科学有效的方式进行体育教学，如此才能促进体育教学的发展。在体育教学中我们应该以学生为核心，关注学生对运动的感受和体会，增添体育教学的色彩，激发学生对体育知识技能的兴趣。只有对传统的体育教学模式进行深入的改革，并引进国外先进的教学思想，设立体育课程时运用多元化和多样化的教学模式，根据学生的身心特征和个人不同的素质，结合竞技项目，使学生可以根据自己的需要选择适合自己的体育项目。
（三）完善教学设施和高素质教师团队
教学设施不仅是体育活动中的重要工具，也是影响体育教学发展的一项重要因素，我们必须重视对教学设施的完善，并不断更新。不同高校可依据学校本身情况进行教学设施的完善，我国对于条件落后的学校应给予相应的帮助和支持，以促进我国高校体育教学的发展。教师素质的高低可以直接影响体育教学的质量。可以通过提高教师待遇或地位的形式稳固教师队伍，也可以在青年教师中挑选业务精湛又敬业的人进行提拔，完善激励和考核制度等方式激励教师。通过各种形式的研讨和培训活动，激发教师的敬业和创新精神，培养教师的学习精神的，提高教学能力及处理问题的能力，综合提高教师的个人素质。
（四）健全体育教学评价体系
为了提高并检验学生的体育教学成果，可以通过定期评价学生学习状况的方式，来考验学生对体育知识和技能的掌握程度以及自身的体育素质情况。所以建立健全的体育教学评价体系至关重要。评价体系的完善将促进学生体育的发展。教师应该全方位综合评价，其中包括学生的个人身体情况评价、体育知识技能的定量及变量的评价，以及学习的态度进行评价等，从而形成一套健全的体育教学评价体系。
三、总结
随着社会对体育人才需求量的增加和需求方向的改变，高校体育教学必须做出相应的教学改革来适应社会发展的需要。新课程改革要求下，体育教学不仅要锻炼学生的身体素质，更要培养学生的体育意识和自主学习能力。传统的体育教学不论从模式还是教学内容和设施上，都不利于现代体育教学的发展。文章分析了影响我国高校体育教学的因素，并提出了相应的解决措施，目的在于为今后的体育教学发展提供一些可行性经验。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]张昌.高校体育实施素质教育存在的问题及对策[J].知识经济，2010（19）.
【关键词】社会主义核心价值观国民教育体系家庭教育学校教育社会教育
社会主义核心价值观融入国民教育体系的紧迫性
社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现，是社会主义制度的内在精神和生命之魂，决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，体现着社会意识的性质和方向。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是建设中国特色社会主义文化的必然要求。我国社会主义文化建设要有效应对激烈的国际文化竞争，抵御西方意识形态渗透，维护国家文化安全，必须把建设社会主义核心价值观作为提高国家文化软实力的战略举措，发挥核心价值观在社会发展和国家安全中的“生命线”作用，以社会主义核心价值观统领社会主义文化建设，扩大主流意识形态的影响，掌握意识形态领域的主动权、主导权、话语权。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是实现社会主义教育根本任务的迫切要求。我国教育的根本任务就是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，大学生是未来社会发展的主力军，对千名在校“90后”大学生价值观情况调查的结果显示，大学生的思想政治状况主流是好的，是积极、健康、向上的，但也存在着政治价值观有功利化倾向、成功价值观有金钱化倾向、人生追求有模糊化倾向、道德追求有淡漠化倾向等现象。大学生的价值观现状迫切要求加大社会主义核心价值观融入国民教育体系的力度，进而加强社会主义核心价值观建设，培养社会主义建设者和接班人。
社会主义核心价值观融入国民教育体系是体现社会主义优越性的现实需要。社会主义核心价值观建设的根本目的是提高人的思想道德素质，通过社会主义核心价值观融入国民教育体系，使公民爱国、敬业、诚信和友善，形成良好的社会风尚，使社会充满自由、民主、公正，建设社会主义法治国家的治国方略得以落实，不断推进社会主义经济、政治、文化、社会和生态建设全面发展，人们创造历史的活动与社会主义的发展方向高度一致，体现出社会主义的优越性。
存在的问题
家庭教育中存在的影响社会主义核心价值观形成的不利因素。家庭教育是个体社会化过程中的一个关键时期，，在价值观形成中发挥着重要的启蒙和熏陶作用。目前我国的家庭教育存在着以个人为中心的家庭教育倾向，使孩子自然地形成了以自我为中心的思维模式，以“自我”为思考问题的出发点，在处理与其他人关系时容易缺少同理心，在个人与集体、个人与国家的关系中容易缺少全局意识；家长言行不一影响孩子价值观的形成；单亲家庭的孩子和留守儿童缺少价值观引导者和教育者。
学校教育中存在影响社会主义核心价值观形成的不利因素。学校是青少年形成正确的世界观、人生观、价值观的重要场所，学校教育是社会主义核心价值观教育的主阵地，目前学校教育存在着诸多影响社会主义核心价值观形成的因素。首先，唯成绩论教学理念的影响，以学习好、成绩高作为评价学生的唯一标准，导致学生忽视提高个人的行为修养，殊不知不“立人”则无以“立业”，也不会有个人的幸福。其次，社会主义核心价值观教育内容影响缺乏系统性，在社会主义核心价值观教育方面没有形成与学生年龄、认知水平相适应的合理科学的系统教育内容，出现了对小学生讲爱国主义、爱社会主义，而对大学生讲爱父母的尴尬局面。最后，社会主义核心价值观教育监督机制缺失，品德修养和政治理论课的正常授课学时存在经常被占用的现象。
社会教育中存在影响社会主义核心价值观形成的不利因素。一方面，没有形成传统媒体与现代媒体相结合的有利于社会主义核心价值观教育的社会舆论环境，传统媒体的各种节目存在娱乐至上的问题，现代网络媒体对社会主义核心价值观教育缺少吸引力和影响力。另一方面，没有形成多元化、常态化的社会实践环境，不同的年龄、不同的职业、不同的社会阶层缺少根据自身的条件积极践行社会主义核心价值观的实践环境。
社会主义核心价值观融入国民教育体系的对策
全面理解社会主义核心价值观内容是前提。首先，社会主义核心价值观具有包容性，既有富强、和谐、诚信等中华民族传统的价值追求，又有自由、民主、公正等价值追求；既符合社会主义初级阶段的国情，又符合马克思主义的高远追求。其次，社会主义核心价值观具有全面性，既体现了建设中国特色社会主义的理想又体现了马克思主义的人类最高理想；既倡导了国家层面的价值追求又倡导了社会层面和个人层面的价值追求；既反映了我国经济、政治、文化和社会发展的综合目标，又反映了公民与公民、公民与组织、公民与政府之间在一切社会事务活动中应当严格遵守的基本道德底线。最后，社会主义核心价值观具有层次性，公民个人的价值观是社会价值观和国家价值观的基础，要重视公民个人价值观的教育和养成，为实现社会价值观和国家价值观奠定基础。社会价值观和国家价值观的实现又可以为实现公民个人价值观创造良好的社会环境和氛围，有利于公民个人价值观的养成。
重视和强化家庭教育是基础。家庭教育是青少年成长的第一课堂，家长的个人文化素养、道德情操的水平直接影响青少年价值观的建立。家长要转变教育观念，增强社会责任感，一方面要重视对孩子的思想教育、品德教育、人格教育、心理健康教育和文明礼貌教育，积极引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、是非观和荣辱观。另一方面需要为青少年率先垂范，从自身做起，从小事做起，要求孩子做到的自己一定首先做到，要以自身良好的品行修养为青少年做出表率，奠定良好的基础。
加强和实施有效的学校教育是关键。首先，以“五有”为目标建设具有基础性的教师队伍。“五有”：即有大爱之心、有敬业之志、有笃学之风、有创新之勇、有为师之范，使教师成为“真”的追寻者、“善”的传播者、“美”的创造者、“爱”的践行者，自觉加强师德修养，用自己的高尚人格影响学生、教育学生，成为社会主义核心价值观的追随者、传播者和践行者。其次，以“爱”为核心健全具有层次性的德育体系。学校教育要针对学生的不同阶段进行不同内容和形式的“爱”的教育，从学生最亲近的父母开始，推及到身边的人、身边事，再到更高层次的国家与人民，受教育者既能感知爱又能传递爱，为公民个人价值观的形成奠定基础。再次，以教育对象为中心建构具有科学性的教育内容。要梳理社会主义核心价值观理论教育内容，从整个教育体系出发统筹不同教育阶段的教育内容、教育形式和教育标准，形成具有科学性的社会主义核心价值观教育内容体系，避免教育内容的简单重复。最后，以养成教育为核心建立具有针对性的评价标准。在不同的教育阶段要有不同的具体要求。
强化社会教育，构建良好社会环境是保障。社会是对全体国民进行社会主义核心价值体系教育的大课堂，人们价值观念的形成过程在本质上是一个社会化的过程，是在社会中完成的。首先，加强党员干部队伍建设，营造清廉自律的政治环境。关于影响社会主义核心价值观的践行原因调查显示，91%受访者认为党员干部的腐败导致他们失去对党和社会主义的信心。要提高对社会主义核心价值观的认同度，增强建设社会主义核心价值观的效果，加强执政党的自身建设是关键。其次，加强传播媒体建设，营造崇尚真善美的社会舆论环境。发挥新老媒体的整合力，整合媒体资源，资源共享，形成共同的宣传教育内容和导向；培养媒体人的正向力；实现文化宣传的监管力。加强文化宣传行业自律同时形成对文化宣传的监督机制；政府宣传部门要充分利用网络媒体的影响力，利用网络宣传社会主义核心价值观。再次，加强政府职能建设，营造公平实效的社会软环境。政府应注重教育公平，促进学业成就的机会均等。最后，加强社会组织建设，营造丰富多彩的社会实践环境。“知行统一”是建设社会主义核心价值观的目标，社会主义核心价值观的内容要外化于行。社会实践是青少年学生认识社会、体验社会、服务社会的重要途径，要充分发挥社会组织的作用，丰富社会主义核心价值观教育的实践通道。
【关键词】学科核心素养；教学目标；设计；书写形式
崔允漷教授提出，指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[1]。新修订的普通高中课程标准通过对每门学科原来的“三维目标”进行重新组合与提升，明确了学科育人目标体系。这一目标体系超越了对学科知识的学习，包含教育目的、学科目标和教学目标三个层次。确定教学目标是设计课堂教学方案的第一要务，是提高课堂教学效率的重要保障。基于学科核心素养的教学目标以课程育人为导向、以课堂教学为主线、以教学评价为依据。要让学科核心素养在教学中落地并生根发芽，让教育的“枝条”向四面八方蔓延，最终回归教育的本质，即育人。要实现这一目标，设计基于学科核心素养的教学目标是关键。
一、核心素养与三维目标
2014年3月，教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，明确规定将研究和构建学生核心素养作为深化课程改革的基本点。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，以落实“立德树人”为根本任务，将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大具体素养[2]。我国以往的教育比较重视“双基”，即基础知识与基本技能。后来为了更好地落实素质教育提出了“三维目标”，再后来又提出了“核心素养”。这是从教书到育人的转变，也是国民教育发展的必然。相辅相成的三维教学目标包括知识与技能（学什么)，即每门学科的基本知识和基本技能；过程与方法（怎么学），即让学生明确学科知识形成的过程、亲身体验知识的生成过程，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会学习，形成创新意识和提高实践能力等；情感态度与价值观（学会什么），即让学生形成好学、积极向上的人生态度，具备科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有强烈社会责任感和使命感的社会公民等。余文森教授认为，核心素养是对三维目标的聚焦和强化，核心素养与三维目标是紧密联系的[3]。核心素养是要求和归宿，知识与技能是载体，过程与方法是媒介，情感态度价值观是激励机制。“知识与能力”目标是教学的根本任务，需要通过“教学实施”和“情感、态度与价值观”目标的实施来实现；“过程与方法”是教学任务完成的手段，需要在“知识与能力”目标的实现中渗透；“情感、态度与价值观”是教学目标的能量源泉，需要在“知识与能力”“过程与方法”目标的实现过程中积淀。三维教学目标是达到教育目的和落实学科核心素养的途径。
二、教学目标的“四个要素”和设计依据
指向学科核心素养的教学目标是学科教育回归本真的指路明灯。教学目标要体现深度学习、因材施教、分层教学。凸显学科核心素养的教学目标，才能让学科核心素养更好地“落地”，达到育人的真正目的。规范的教学目标由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素组成[4]。行为主体必须是学生，学生是课堂教学活动的主体，教师对课堂活动起主导作用；行为动词必须是易实施、易检测、易表述、易理解的；行为条件是指会使学生发展成怎样的人的约束条件，是评价的参照物；表现程度是指学生通过课堂教学活动的实施所达到的预期效果。教师设计可操作、可测量、可评价的教学目标，采用删减、增设、替换、整合等方法，将教材内容重新处理，以教学内容的实用性，才能达到情由心生、情要动心的课堂教学效果。这样的教学目标可依据以下五个方面设计。第一，依据学科核心素养的要素设计教学目标。所有学科都有明确的学科核心素养的维度，这些维度是设计教学目标的根基，需要认真研读核心素养的具体内容，吃透其精神，为设计教学目标做好保障。第二，依据国家课程标准设计教学目标。认真解读课程标准，明确课程标准的要求，根据课程章节目标确定某课时的具体目标。第三，依据教学内容设计教学目标。明确教材内容以及内容的呈现形式和设置意图，挖掘教学目标。第四，依据学情、教情设计教学内容。了解学生的个性特点、知识储备、学习能力、学习习惯、学习方法和教师的教学水平，才能设计学生可达到、教师可操作且易于评价的教学目标。第五，依据课程资源设计教学目标。充分挖掘各种课程资源，精挑细选，有针对性地合理运用，对达到教学目标和提高课堂效率有很大的帮助。
三、教学目标的设计形式
基于学科核心素养的教学目标设计形式应该是多样化的，能让学科核心素养“落地”的设计形式都是合理的。在教育教学实践中，采用以下三种形式书写教学目标，能明确课堂教学的方向，有利于构建高效课堂，实现育人的目的：形式一：学科核心素养和三维目标分开设计；形式二：学科核心素养和三维目标整合设计；形式三：依据学科核心素养的维度设计[5]。以下以人教版高中《物理》（必修一）第三章《相互作用》第三节《摩擦力》为例，展示三种不同的教学目标设计形式。《普通高中物理课程标准（2017年版)》对《摩擦力》这一节内容的要求为：认识摩擦力，知道两种摩擦现象及其影响因素，能计算滑动摩擦力的大小[6]。以学科核心素养、课程标准、教学内容、学情教情和课程资源为依据，《摩擦力》这一节教学内容的教学目标设计如下：
（一）教学目标书写形式一
根据教学目标的设计依据，分学科核心素养、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四个方面书写教学目标。这种书写形式优先明确了本节课的学科核心素养，即育人目标，也能体现学科核心素养的重要性和优先性，同时为设计科学合理的三维目标提供了方向。再分层设计三维目标，学生和教师都容易接受,而且设计思路清晰，便于书写，易于在课堂教学中展示和解读。以《摩擦力》第一课时教学目标设计为例，学科核心素养和“三维目标”分开设计的书写形式如下。学科核心素养：通过实验探究和实例分析，收集信息并分析论证，让物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养“落地”。1.知识与技能：（1）知道摩擦力的概念和产生条件；（2）理解两种摩擦力的方向并会判断；（3）知道影响滑动摩擦力大小的因素,会计算滑动摩擦力的大小。2.过程与方法：通过对影响摩擦力大小的因素的研究过程，培养学生的操作、分析、概括能力以及合作意识。3.情感态度与价值观：通过实验合作探究，培养实事求是的科学态度，激发学生的求知欲。
（二）教学目标书写形式二
根据教学目标的设计依据，把学科核心素养和三维目标整合在一起，每条教学目标中既有落实学科核心素养的要求，又有落实三维目标的要求。这种书写形式能更加清晰地反映学科核心素养和三维目标的整体性和相辅相成性，每条细化的教学目标中都包含四个维度，分别为学科核心素养、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。用这种形式书写的教学目标简洁明了，便于展示，便于解读。以《摩擦力》第一课时教学目标设计为例，学科核心素养和三维目标整合设计的教学目标书写形式展示如下：1.通过实验和实例分析，知道摩擦力的概念和产生条件，升华物理观念。2.通过实例分析和实验演示，理解摩擦力的方向并学会判断，提升科学思维，巩固科学态度与责任。3.通过实验定量探究静摩擦力的大小和影响滑动摩擦力大小的因素，体会科学探究的态度。
（三）教学目标书写形式三
按教学内容所涉及的学科核心素养的维度，书写知识、技能、过程、方法、价值观等目标。这种书写形式是以学科核心素养为主线，设计不同维度下的三维目标，更好地体现核心素养是三维目标的提炼与整合，是对教学目标三个维度的聚焦强化和升级转型。三维目标是实现核心素养的途径，核心素养与三维目标是不可分割的。以《摩擦力》第一课时教学目标设计为例,依据学科核心素养的维度设计的教学目标书写形式如下：1.物理观念：能够在分析摩擦力现象的过程中建立摩擦力的概念，并认识摩擦力产生的条件。2.科学思维：从实验现象中，用归纳思维得出摩擦力的方向以及大小的影响因素。3.科学探究：通过小组合作实验，并综合分析信息，得出摩擦力大小的决定因素。4.科学态度与责任：能通过小组合作学习的体验，发表自己的见解。
四、结语
关键词：高校教师;职业道德;建设
引言
在人类社会文明的发展中，教师起着巨大的作用。高校教师的工作同文化的繁荣、科学的昌盛、祖国的未来息息相关。高校教师的政治思想觉悟、道德面貌和业务水平直接关系到大学生的成长。教师职业是一种崇高的职业，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献。教师的劳动是平凡的，同时又是艰苦的。教师职业之所以崇高，还在于它是充满人生乐趣的职业，最能体现人生价值。所以，一个称职的教师除了教好书，还必须以自己的崇高思想和良好道德去影响、教育学生。因此，高校教师要以对年青一代高度负责的精神，加强师德修养，努力使自己具有高尚的道德情操。这既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的需要。
一、高校教师主要存在的道德问题
（一）高校教师物质化日益严重
目前，在这个物欲横流的世界里，教师已经不管自己的身份，利用职务上的便利，谋取私利，收受学生和学生家长的贿赂。这种“助、败、滋”的现象屡见不鲜。“助”，即助长不正之风;“败”，即败坏社会风气;“滋”，即滋生不良之气。部分高校教师重利轻义，甚至唯利是图。比如，部分高校教师在接受学校工作安排时，不是以教学工作的需要为原则，而是以对自己是否有利为原则，并且不考虑自己的能力与责任。部分高校教师对自己的本职工作敷衍了事，却热衷于第二职业。特别是在目前教师待遇普遍偏低，青年教师面临着严重的生存压力的情况下，少数高校教师置职业道德于不顾，热衷于有“钱途”的职业，占用了大量的时间和精力，严重影响了教学、科研质量。
（二）不够关爱学生
目前，各高校师资队伍扩充迅速，引进了大量的年轻教师。这些年轻教师在教书育人上缺乏经验，认为只要在课堂上将需要传授的知识讲授完就可以了，同时他们忙于自己的学历学位提升、职称晋升及家庭事务，没有把较多的精力放在学生身上，对学生的学习、生活漠不关心，更没有在学生的思想道德方面投入更多关注。学生是由一个个鲜活的个体组成的，教师应该充分了解学生，关心学生，必要的时候急学生之所急，想学生之所想，关键时刻以学生的利益为中心。
（三）教师形象不好，未能做到为人师表
人们通常把教师比喻成灵魂的工程师，那么灵魂工程师是不是应该有一个良好的形象呢？目前，许多高校教师不注意自己的衣着、言谈和举止。有些女老师在校园里穿着暴露，浓妆艳抹，男老师穿拖鞋、背心和裤衩来上课。这不仅影响了教师自己的形象，也影响了学校的形象。而且，在课堂上出口就是脏话，言语粗鲁。更有甚者，利用职务上的便利，男老师要求与女学生产生性关系。这些现象都是对教师这个神圣而高尚的职业的亵渎。
二、加强高校教师职业道德建设的建议
（一）加强思想道德建设
高校教师职业道德建设，离不开道德教育工作及思想政治教育工作，道德教育工作与思想政治教育工作是提高高校教师职业道德整体水平的重要手段，对此，高校可以将两者进行有机结合，通过开展道德教育工作、思想政治教育工作，创建良好的思想道德氛围，使高校教师认识为自身职责的艰巨，高校是建设新时期精神文明的重要场所，担负着为国家培养高层次、高技能人才的重任，其不仅在人才知识及技能方面有着重要的影响，而且在人才世界观、价值观等精神层面上有着深远的影响，因此教师必须充分认识到自身职责的艰巨，不断提高其教书育人的能力，提高自身的综合素质，真正地作为为人师表。
（二）强化师德考核制度
学校要高度重视师德考核的重要性，坚持把师德考核放在各项考核工作的首位，通过“一票否决制”强化师德考核的重要性。要在教职工年度考核、教学质量考核、职称晋升、干部竞聘等工作中，坚持师德考核先行。例如，在年度考核、教学质量考核中，对于师德低下者，均定为不合格，并且不能参加当年的职称晋升和干部竞聘。在各项考核中，对于情节特别严重的，除定为不合格等次外，还应给予校纪处分，从而对教师起到震慑作用。
（三）加强高校教师的责任意识
责任是每一个高校教师必须具备的素质，也是职业道德爱岗敬业提出的要求，无论是哪个专业的教师，其都必须具备一颗工作责任心。教师的责任心是高校教育事业发展的重要保障，若高校教师缺乏责任心，高校教育工作将寸步难行。高校教师的责任不仅仅局限于对自己的学生，也是对社会、对国家的责任。全国各个高校为祖国培养人才，为社会发展注入新鲜血液。所以高校教师的责任重大，不容忽视。
（四）、加强师德形象建设
高校应制定新时期“教师形象标准”。每位教师都对照标准进行自我剖析，查找不足，制定出个人形象修养计划。开展教师综合素质大赛等系列教育活动，增进了教师和学生之间、教师和家长之间的情感沟通，从而树立了高校教师的新形象。通过树立教师典型，提高师德教育实效性。教师是一个富有创造性的职业，老师面对的是一个个思维灵活的学生，每个孩子都有求上进的愿望。有的孩子之所以暂时比较落后，只是因为他还没有找到适合自己发展的环境和土壤。我们的责任就是为每位学生开垦出一片他们得以成长的沃土。只要我们用“心”执著地去爱，所有的孩子都是可爱的。我们要以真情去创设积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，使他们健康成长。
三、结语
教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大。教师教书育人的过程，是使学生获得知识和能力，树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观的过程。在这个有机整体中，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且要自觉担负起育人的任务。教师的道德修养问题是提高知识分子政治思想素质的大事教师的一言一行和一举一动直接影响学生的行为和态度，必须在工作中通过多种途径和方法加强当代高校教师职业道德修养。加强师德建设是一项长期而艰巨的的任务，必须持之以恒，常抓不懈。我们应对师德建设做出长期规划，并从现在做起，从每个人做起，使师德建设一环紧扣一环地深入下去，扎扎实实地做好这项工作，将教师这个神圣职业的光辉发扬下去，为培育先进人才贡献自己的力量。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
[1]杨永宽.建设高素质高校管理干部队伍的对策[J].科技资讯，2008，（20）：173.
[2]赵士奎.加强高校教师思想道德建设的途径和方法[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000，2（2）：91―93.
[3]张红革.高校教师职业道德建设探索[j].吉林广播电视大学学报，2010（10）：59-60.
[4]张登芝.浅谈高校教师职业道德素养的培养[j].华北科技学院学报，2011（2）：121-122.
一、核心素养相关概述
1.核心素养的概念界定。
区别于一般素养，核心素养是对学生终身发展中需具备的能力的一种描述，强调学生在做到自主发展、创新实践与合作参与的基础上，兼备家国情怀、社会关爱等情操。若以价值取向为依据，核心素养强调学生在价值观上与国家、社会发展要求相适应。若以指标选取为依据，核心素养既包括学科基础内容、终身发展素养，也能将当前社会发展动态展现出来。将核心素养与学校教育相关联，核心素养对学科课程教学起到一定的指导、引领作用，可使学科育人价值凸显出来，将教学升华到教育层面。同时，核心素养融入教育领域中，要求以学科作为载体，利用适当的教学方法，使学生核心素养得到培养。只有保证学科教学之筏发挥其承载作用，才可快速到达核心素养彼岸。另外，核心素养具体落实到教育领域中，要求教师做好教学观念转型工作，确保教学中能够将学科教学转化为学科教育，并认识核心素养的本质，通过相应的教学手段，将核心素养转化为学生内在的知识与能力。因此，如何做好核心素养培养工作，对当前教学活动的开展提出较大的挑战。
2.核心素养的主要内容。
结合初中学生发展特征与思想品德学科知识，现行教育工作中学生需具备的素养集中表现为：第一，社会责任。指学生在对个人与自然、社会、集体、他人关系处理中，所表现出的情感特征，如合作担当、生态意识、法治信仰、诚信友善等。第二，国家认同。该素养强调学生能够理解、认同与遵从民族文化传统、核心价值理念以及国家政治制度等，包括文化自信、政治认同以及国家意识等。第三，国际理解。主要指学生能够认知多元文化、国际动态等，初中思想品德教育内容中，包含较多相关的国际动态内容，学生可在学习中理解、尊重差异。第四，人文底蕴。学生在接受教育的过程中，应在人文领域方面的技能与知识上不断强化，树立一定的人文情怀。第五，实践创新。现代教育活动中，除对学生基础知识和技能提出相应的要求外，更需在实践操作能力方面不断强化，能够做到批判质疑、用于解决问题等。除此之外，核心素养内容中，也集中表现在科学精神、审美情趣、学习能力以及身心健康方面，应成为学生接受教育中需掌握的能力素养。
二、初中思想品德学科核心素养培养中的问题表现
1.知识讲授内容比重过大。
核心素养的培养关键在于有相应的知识内容作为载体，并保证在知识讲授中能够将思想品德教育的特征表现出来。然而当前的初中思想品德教育中，教学重点仍集中在知识点掌握、考试分数等层面，整个教学活动完全采取记忆与训练方式，学生品德认知难以形成。甚至部分教师在教育观念中，将作业多、押题准作为荣耀，极大程度上影响学生参与课堂的积极性，更无从谈及提升思想教育质量。教师这种为教学而教学的意识，完全背离核心素养培养中的将教学转化到教育层面的要求。
2.品德教育深度缺失。
初中思想品德教育包含较多的能够使学生产生情感共鸣的内容，教师仅需在教学过程中做好引导，便可使学生各方面素养得到培养。然而部分教师在实际的教学中，更倾向于照本宣科，注重知识理论的讲解，忽视与学生成长实际、社会实际相结合，这种理论层面的道德规范很难内化为学生自身的品质。同时，在思想品德教育中，教师讲解知识时多表现在“讲大道理”层面，即使穿插较多社会小常识，也多是文不对题，很难保证学生在思想品德上进一步升华。从初中学生身心发展特点看，他们正处于生理、心理不断成熟的阶段，此时学生若表现出个人情绪无法宣泄，将难以从学习、生活中获得相应的情感体验，很容易对学生终身发展带来不利影响。因此，现行思想品德教育深度缺失问题，成为制约学生核心素养培养的关键性因素。
3.思想品德教育实践内容缺失。
核心素养培养中，实践创新能力为主要内容，所以，教师在思想品德教学中要能做到理论与实践相结合，将思想品德教育转化为学生具体的道德行为。然而当前部分教师在教学中为节约课堂教学时间，很少开展相应的教学活动，认为实践活动的开展并不能满足学生“考高分”的要求。以实践创新素养中强调的热爱劳动、问题解决等为例，一般学生对于这部分知识内容都能够“长篇大论”。但这些道德规范尽管被学生深刻记忆，但在日常生活中能够遵守这些规范的学生却寥寥无几，究其原因在于思想品德教育中忽视实践教学内容。因此，在思想品德教学中，实践内容的缺失对学生核心素养的培养带来极多不利影响。综合来看，无论品德教育深度问题，还是实践内容缺失问题，其原因都在于现行思想品德教学中，教学理念过于陈旧且教学方法不合理，阻碍学生核心素养的进一步提高。
三、初中思想品德教学中培养学生综合素养的具体路径
1.树立核心素养培养的正确理念。
初中思想品德教学中，教师应树立核心素养培养的正确理念，这是解决以往教学中弊病的关键。教师需认识到，思想品德教学的本质并非以应付考试为主，而是通过教学活动的开展强化学生核心素养，将教学目标界定在“教育”层面，而非为教学而教学。同时，在核心素养培养观念方面，教师应时刻注意学生综合能力的提高并非单纯局限在知识学习、课堂表现等方面，应着眼于学生终身教育，真正做到十年树木、百年树人，这样才可在实际教学活动中，不断从教学内容中挖掘有利于提升学生核心素养的知识内容。
2.注重知识教育与思想品德教育的结合。
思想品德教育、知识教育二者有效结合，是解决当前思想品德教学中知识讲授比重过大问题的关键。首先，需从教学内容中进行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保护公民隐私”的教学内容为例，教师在讲解相关法律知识、公民隐私权等内容的同时，可引导学生学会如何在实际生活中做到尊重隐私、尊重法律，并努力将知识转化为自觉维权行为，这样学生在社会责任素养方面将会得到培养。其次，应注意在讲授知识的同时完成品德教育，如教学“认识自我”这部分内容时，教师在向学生传授“人的生命的独特性”“生命为什么需要相互关爱”等知识时，可直接渗透具体的生活实例，这样有利于学生人文素养的培养。
3.思想品德教学方法的改善。
思想品德教学中，可应用的教学方法很多，若教师能够有效运用这些方法，可对激发学生学习兴趣、提升学生综合素养、改善教学效果起到突出的作用。例如，在实际教学活动中，可考虑采取案例教学方式，直接将生动的案例带入课堂活动中，如关于当前国际社会相关时事热点，通过对案例的分析，可使学生对我国民族文化传统、国家政治制度给予更多的认同，“国家认同”素养得以形成。同时，在分析国际动态与多元文化中，做到尊重不同民族差异，“国际理解”素养可在该过程中形成。另外，在教学活动中，也可考虑引入社会调查、参观考察以及参加公益活动等方式。事实上，初中思想品德教学活动的开展并不意味着一定要局限在课堂知识讲授层面，可考虑在教学过程中实施引入实践活动，确保学生在实践创新素养上得到培养。以思想品德教学中“我为人人，人人为我”内容为例，便可采取公益活动形式，由教师带领学生参加社区劳动，使学生在实践活动中树立人文关怀理念，“人文底蕴”素养的培养由此得以实现。需注意的是，由于思想品德教学学时有限，教学中过多引入实践活动很可能导致难以完成教学计划，此时便可考虑引入多媒体教学手段，利用多媒体形式将相应的案例展示出来，也可使学生在欣赏过程中提升自身综合素养。
4.思想品德评价体系的构建。
摘要：本文旨在以外研版英语教材必修3模块5阅读课为例，以核心素养基本理念为指导思想，关注教学过程的科学性、实用性与高效性，介绍交互式一体机等多媒体现代教育技术在高中英语教学具体实施过程中的深度融合及其对教学过程的辅助与促进作用、对培养学生英语核心素养之文化素养的积极影响。
关键词：高中英语教学；核心素养；教学过程；现代教育技术
“核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力”（张华，2016）。英语学科核心素养主要由“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”构成（王蔷，2015）。我们在教学实践中一切教学设计和活动要以核心素养为基本出发点，但更要关注具体的学习过程。要把抽象的学科素养名词细化为具体的可达到的小的教学目标，才能更好实现对学生学科素养的培养。下面以外研版英语教材必修3模块5阅读课教学为例，与大家探讨我在教学中是如何借助多媒体技术、关注日常教学过程、潜移默化地培养学生的英语核心素养（之文化素养）的。
一、教学分析
1.教学内容与整合分析课文题为“古代哲学家”，文本三个自然段分别介绍了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影响，涉及14个生词25句话。根据《课程标准》（2000）和教学大纲（2016）的要求，学生要对中外文化有所了解，并要能够对一些常见的话题的人或者事做出简单的评价。本模块“功能”部分涉及到用“thereasonwhy...isthat...”句式表达原因。教材中相关练习也可以整合到预习学案中。
2.学生分析高一的学生抽象思维能力正处在发展阶段，对直观的视觉冲击记忆会更加深刻。另外，学生在语文和历史课上对古代哲学家等有所涉猎，但是用英语语言输出对几位哲学家的介绍及评价还有一定的困难。
3.教学目标分析知识：了解关于三位古代哲学家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影响以及三位哲学家彼此间关系。能力：会从人物生平、信仰、影响、关系等方面思考和评判一位哲学家；能用英语介绍并评价三位哲学家（教学重点和难点）。情感：感受三位哲学家的伟大影响力，强化中国文化传播意识。
4教学设计思路与流程。本堂课依托合作学习和任务探究的学习理念，借助交互式一体机、图片、视频等多媒体手段为学生创设情境，利用导学案整合了教材中的“功能”部分，鼓励学生小组合作探究。主要教学活动的流程为：教师用图片新课导入（学生看图识别思想家）教师利用导学案与多媒体技术引导学生探究文本（学生分步探究人物关系、生活背景、信仰教义及社会影响）教师指导学生活动操练（复述与评价哲学家）教学结束。
二、教学过程
1.新课导入【教学步骤】学生观看并识别国内外古代伟大哲学思想家的图片。
【设计意图】热身。多媒体运用使教学更加直观形象生动有趣。
2.重难点探究“探究式教学法有助于提高阅读速度和效率，激发学习的主动性”（李军，2016）。所以本课按照先总后分的原则依次探究人物关系、各自生活背景、教x信仰和社会影响力。
【教学步骤】探究点一：哲学家们的人物关系
（1）速读三个自然段并回答下列问题。
Whoistheoldest/theyoungest？WhowasthemostimportantoftheancientChinesephilosophers？WhowasastudentofConfucius’sideas？WhoseideaswereverysimilartothoseofConfucius
（2）借助触控一体机拖动三位思想家图片，画出人物关系网络图，并复述三人关系。
【设计意图】回答问题辅助理清人物关系网，关系网辅助复述人物关系。
【教学步骤】探究点二：哲学家们的生活背景
（1）查读课文并回答下列问题。
What’sthelivingbackgroundofancientChina？Whogrewupwithasingleparent？Whosefamilywasverypoor？Whoseclothesandbehaviourcontributedtothepopularityoftheperson
（2）补充关于这三位哲学家的生活故事。
【设计意图】理科生历史知识薄弱。教师适时提供春秋战国时的地图，补充背景知识，促进捕捉人物生活背景，铺垫理解下文的思想教义。补充“孟母三迁”等故事调动学生积极参与并帮助理解孟子能够取得巨大成就的原因。
【教学步骤】探究点三：哲学家们的信仰教义
（1）从文章中挑出三位哲学家的信仰教义，并予以解释。
（2）评价其中一个信仰教义理念，并阐明原因。参考句式“Thereasonwhy…isthat…”。
【设计意图】层层递进。整合模块功能句式，为学生语言输出提供语法结构支撑。
【教学步骤】探究点四：哲学家们的社会影响
（1）阅读文章并回答下列问题。
WhyhasConfuciusbeenthegreatest？WhotraveledtodifferentstatestospreadConfucius’sideas？Whogaveupanimportantpositioninagovernment？Why？Didhestopservingrulers？Whospentyearspreparingabookbeforehedied？What’sthebook？WhocreatedMohism
（2）讨论提出其他的事实或者案例反映三位哲学家在古今中国的社会影响力。
【说明】图组一（略）是孔子古代讲学图、世界孔子学院分布图、孔子雕像图、为维多利亚大学孔子学院揭牌图和周润发版电影“孔子”海报图。图组二（略）是各种版本的孟子读本和各地各式各样的孟子雕像图。图组三（略）是中国山东墨子纪念馆内外实景以及青少年集体进馆参观学习的图片。视频（略）是“墨子救宋”故事的视频。
【设计意图】阅读问题铺垫理解社会影响力。但是他们的影响力不局限于此。“教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验”（王，2015）。所以教师特别设置了这个环节，并整合相关图片视频等以强化学生情感体验，学会用英语来表达和传播博大精深的传统中国文化和思想内涵。
3.操练活动
【教学步骤】回顾并总结介绍伟大哲学家们的角度，复述对一位伟大哲学家的介绍。
【设计意图】承上启下。完成“总――分――总”的学习模式。
【教学步骤】评价一位哲学家并说明理由。推荐使用“Thereasonwhy…isthat…”句式。
【设计意图】综合语言输出，回顾本堂课所学，提升综合语言运用能力，化情感态度。
【反思】本环节属于最后的综合语言输出环节，立足于上一探究环节的语言信息输入和语言初步输出。同时本环节进一步强化学生的能力和情感，是对这堂课教学目标的进一步检验。
三、教学反思
任何的教学活动都应该以“培养学生英语核心素养”为基本理念和风向标，但是具体的教学实施过程中需要细化教学目标，通过关注教学过程来关注核心素养的培养过程。在具体教学过程中，可以根据文本及学生的特点，充分利用图片、视频、白板等现代化教育教学手段，为学生搭建学习脚手架，潜移默化地培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]李军，探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用，《英语教师》[J]，2016年11期。
[2]王，英语核心素养的培养途径，《山西教育（教学）》[J]，2015年07期。
最美现象大学生社会主义核心价值观“最美妈妈”吴菊萍、“最美司机”吴斌、“最美爸爸”黄小荣等一系列“最美人物”“最美事迹”在民间力量的推动和官方力量的呐喊下，“最美”已然成为一种社会现象。人民群众对“最美现象”的赞美和推崇，反映了人们内心对社会风尚和价值的一种企盼，对社会道德和良知的一种期许；也是政府部门探索社会主义核心价值体系建设的必然结果，是发掘道德楷模，引导社会舆论，弘扬真善美的丰硕果实。“最美现象”是社会主义核心价值观在身边的最好表现，要使她成为社会发展的常青树，这就要求我们从大学生的价值观教育着手。因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。因此，本文在阐明新时代社会主义核心价值体系内涵的基础上，研究当代大学生的价值观方面存在的问题，探索在当前条件下大学生社会主义核心价值体系的正确养成机制。
一、大学生价值观教育方面存在的主要问题
（一）受多元文化冲突与信息爆炸影响主体价值观
新时代新媒体迅猛发展，多元文化相互碰撞，加上世界一体化进程进一步推进，各种社会思潮、文化意识、价值观念和生活方式对大学生形成了强烈冲击，这必然会促使其价值观念向多元化发展。一系列新媒体所推崇的成功楷模，多为经济界人士及各类明星，这助长了拜金主义、利己主义、享乐主义在学生中的滋生蔓延。另一方面，大学生成为新媒体最早的接受者和使用推广者是源于他们强烈的好奇心和对新生事物的认同感。当代大学生获取信息的渠道得到极大拓展，学生不再拘泥于书本去获取知识，这有利于丰富其文化背景与知识体系，但他们也是最有可能受到新媒体环境中不良信息影响的。一些大学生在面对爆炸式的信息时不能明辨是非，在价值观取向问题上也出现困惑和迷茫，甚至于善恶，美丑，这影响了当代大学生的成长和成才，给大学生社会主义核心价值体系教育带来新的困难。
（二）日常生活知行不一情况突显
受多元价值影响和社会利益驱动，学生存在明知不可为而为之的知行不一现象。在政治信仰上，绝大多数大学生表示信仰马列主义，追求入党的动机，部分学生的选择倾向于实惠、有用；另外，大多数学生在思想上认识到社会和集体对个人价值实现的巨大影响力，比较注重社会价值的实现，但在现实生活中，部分学生推崇个人价值，不愿牺牲自我价值去实现社会价值。这具体会表现在奋斗目标过于功利与现实，敬业精神严重缺乏；奉行实用主义，在学业上挑三拣四，只学习自以为有用的东西，其余一概置之不理；崇拜拜金主义，贪图享乐，容易受外界物质诱惑；崇尚自我主义，对于班级或者集体的事情不上心，没有集体荣誉感；弄虚作假，不讲诚信等情况。
（三）思想政治理论课程实效性不足
一般认为，大学政治理论课程是最好的传播社会主义核心价值观知识载体，但事实上效果普遍欠佳。正如上文所提到的，现代社会是一个多元化社会，在这样的社会条件下，人的需求也就更为多元，大学生最为社会上最活跃的一份子，他们的需求就会更多。填鸭式、命令式的教育方式很难适应当代学生的需求，平等式、启发式的教育更受学生他们普遍喜欢，希望能和老师互动交流，希望自己在课堂上能处于主动地位。对于思想政治教育的课程需采用开放的课堂对大学生进行社会主义核心价值观教育，通过多元文化的碰撞学习来引导、启发他们对事件的认识。当下思想政治教育课采用大班制的教学模式，很难形成互动教学，学生无法与老师进行有效交流和探讨，使得大学生的社会主义核心价值观教育在思政理论课题教育中吸引力和实效性不强。
（四）高校教师理论素养和为师素质有待提高
邓小平曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。师者，授业，传道，解惑也，一个优秀的老师，必须有较高的专业素养，但是部分教育者的专业素养却让人担忧”。要在高校中实施良好的思想政治教育，实施思想教育者的专业素养和个人素质就是重要的一环。因为在高校中从事思想政治教育的老师，他们不仅是马克思主义理论和党的政策的宣传者，更是理论工作者。而部分高校从事思想政治教育的教师理论素养水平不高，缺乏实践经验对理论的认识，课堂中很难把教程讲活讲精，另外受社会经济压力所迫个人日常生活中很难做到言行一致，导致学生对教师的期望值降低、认同感下降，以至于在和学生的交流过程中，很难做到在思想政治上做出有效的指导与影响，马克思主义理论的说服力不强，也是在当代大学生社会主义核心价值观教育过程中必须正视的问题。
二、大学生社会主义核心价值体系的养成机制探索
“最美现象”的实践一定程度上是大学生拥有正确社会主义核心价值观后的衍生物，即“最美现象”是核心价值观在生活中的具体体现。大学青年正是塑造价值观的关键时期，推动“最美现象”在校园内广泛传播，把富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善这社会主义核心价值观从校园做起、现在做起、从大学生自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，在校园的日常生活中慢慢养成的。
（一）让“最美现象”渗透校园，努力塑造健康的高校文化，引领大学生塑造正确的价值观
“文化如细雨，润物亦无声”。李长春在2006年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出：“一所大学的校园文化对大学生思想观念、价值取向和行为方式有着潜移默化的影响，具有重要的育人功能。”校园文化是高校在长期的教育教学实践过程中，由师生共同培育的体现教育目标、校园精神、优良作风等方面内容的文化形态。积极、健康的校园文化，可以陶冶大学生的情操，启迪大学生的心智，促进大学生全面发展，它是加强大学生社会主义核心价值体系教育的重要载体；也可以推进“最美现象”实践在学生中传播开来。通过营造积极健康的校园文化，引导学生参加社会实践，加强大学生社会主义核心价值体系教育，达到“润物无声”的效果。
一是充分发挥高校各类新闻媒体的引领作用。大学生群体既有追求挑战的个性释放，又有尊重社会公益的群体一致。所以可以通过打造校园网络、校报、宣传橱窗和广播站等媒体，针对大学生的具体情况，开展宣传教育，引领正确的舆论导向。
二是充分发挥高校团组织、理论性社团的促进作用。高校团组织、理论性社团是学生自我教育和素质拓展的平台，可以不断创新理论学习形式，努力打造学生自主建立的学习型团组织和理论性社团，使学生在其中参与丰富多彩、形式各样的活动，不断提高自己的理论素养，真正实现大学生社会主义核心价值体系教育的目的。
三是充分发挥高校社会实践的融合作用。社会实践是大学生深刻理解和掌握社会主义核心价值体系的感性认识基础。它以“识国情、长才干、作贡献”为价值导向，以社会调研、志愿服务、社会顶岗实习等为载体，能够不断拓展社会主义核心价值体系融和社会的作用，这对于大学生正确价值观的形成有着不可替代的作用。
（二）从“最美”实践中激发思想觉悟，实现大学生社会主义核心价值体系教育的知行合一
一要充分发挥教育工作者的表率作用。一种核心价值理念能否在社会上成为主导力量，关键看创造和宣传这种体系的精英与普通群众之间的交流能力。在高校，加强大学生社会主义核心价值体系的教育关键看教育工作者自身修养的完善。《论语・子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为高校两课教师以及思政工作者，不仅要不断更新、拓展自身的专业水平，掌握学科前沿的知识“学高为师”；要清楚价值示范和价值规范的吻合性，身体力行，做“最美现象”的领头人。
二要充分发挥学生党员的示范作用。青年兴则国家兴，青年强则国家强。加强社会主义核心价值体系教育的重点或者重要组成部分就是加强大学生社会主义核心价值体系教育。而学生党员是青年学生中的佼佼者，他们的言行举止，对周围同学有着很强的示范作用，也很大程度上影响着大学生对社会主义核心价值体系的认同。所以，大学生党员要敢于担当，针对当前大学生社会主义核心价值观教育的现状和其中存在的问题，积极思索，开拓创新，在学习、践行社会主义核心价值体系上发挥示范作用。
三要充分发挥日常生活教育的衔接作用。大学生积极参加形式多样的社会实践是培育和践行社会主义核心价值观的一个重要环节。社会实践要坚持育人为本，系统设计社会主义核心价值观实践教育教学体系；要坚持课内与课外相结合，集中与分散相结合，确保每一个大学生都能参加社会实践；要深入挖掘校内外资源，形成全社会共同加强大学生社会主义核心价值观教育的良好局面。
（三）总结社会“最美现象”融入课堂，改进思想政治教育课程的教学内容和方法
社会主义核心价值观教育是大学生思想政治教育的核心，为高校思政工作提供了导向，注入了活力。首先，要根据当前大学生的思想实际选择重点、取舍教材，如在“思想道德修养与法律基础”课程讲授中，可以结合公民教育，在大学生中围绕社会主义核心价值体系，开展专业领域内的职业道德教育，帮助大学生树立正确伦理道德观。其次，要坚持理论联系实际，如在“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程教授中，可以结合“六个为什么”，以事说理，重视引导过程教育――得出结论的正确思考过程。最后，实施创新的教学模式，如教育学上的情景教育模式，可以根据核心价值观的具体内容，使其教学内容情境化、鲜活化，比如在课堂上，可以把社会主义核心价值观制作成鲜活的课件，配以生动的图画，必要时加以事实视频或反应历史事实的记录片；在课外，可以举办表现社会主义核心价值观方面的作文比赛书画展览，对最美现象的演讲比赛等。校外实践教学，通过组织参观访问革命圣地或者先进人物，这种课上课下相结合、校内校外相融合的教学，使学生融入具体的情境之中，直观性更强，更形象，容易产生情境效应，丰富了教学内容，改善了教学方法，更促进学生对社会主义核心价值观的了解。
参考文献：
[1]李立菊.社会主义核心价值观融入大学生思想政治教育的路径选择与平台建设[J].吉林教育学院学报，2011，（02）.
[2]吴翠丽.社会主义核心价值观嵌入日常生活的困境和消解途径[J].思想教育研究，2014，（01）.
[3]刘爱军.社会主义核心价值观进高校思政课教材理论分析[J].继续教育研究，2014，（04）.