关键词微博班级管理建议
中图分类号：G717文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.084
OntheWaysandStrategiestoUseMicro-Blogging
toCarryoutClassManagement
CHENHuizhi
（Hu'nanAutomotiveEngineeringVocationalCollege，Zhuzhou，Hu'nan412001）
Abstract：Thisarticleaimstocombinemanagementpracticecolleges，notedthepresenceofthemainproblemsofmicro-blogginginclassmanagementenvironment，basedonanalysisofthecausesofthecurrentsituationontheproposedmanagementofhighervocationalcollegesclassspecificwaysandmeasures.Providereferencefor"micro-era"ideologicalandpoliticalwork.
Keywords：micro-blogging;classmanagement;suggestion
毋庸置疑，微博热对以往的高职院校班级管理途径与策略产生了诸多挑战，在微博环境下，高校的班级管理模式应进行有效的改革与创新，充分凸显微博文化的正能量而尽量降低其负面影响，才能真正提高微博时代班级管理的针对性和实效性。
1“微时代”环境下高职院校班级管理面临的突出问题
由于诸多因素的作用，在当前校园微博文化作用下的高职院校班级管理过程中，表现出许多问题，这些问题正直接影响着班级管理的实效性。面临的主要问题有：班级管理方向难把控;常规管理效果不明显，组织有些混乱;辅导员和班主任的管理权威逐步弱化;网络给学生的行为与道德造成诸多负面影响。
2“微时代”环境对大学生思政工作载体的挑战
目前“微时代”下微信、微博使个体间获得了全面的互动途径，“微时代”高度普及与大众化的信息共享渠道，让当代大学生越发认同了在互联网上获取互动交流的乐趣，并非只是被动地接收信息，显然，以往依托专题网站作为的大学生思政教育工作主体网络载体的设想已逐步丧失原有功能。对此，从事大学生思政教育工作人员应该实时改变观念，善于依托微信等手段，搜集信息、拓展视野，补充知识，使得自我内存逐步充实，随时更新升级，从而正确掌控思政舆论导向，通过创新与丰富授课载体、与时俱进地创新活动载体形式、规划建设以微信等微时代特征为创新平台的新形式，以促进大学生自愿接受思政教育的主动性。
3“微时代”环境下创新应用微活动开展大学生思政教育的思索
首先，应该改变现今的活动方式，丰富其内涵，实时融入当代大学生愿意接受的组织形式，且依托教学组织的设计凸显实践授课理念。要实现大学生思政工作的预想成效，离不开当代大学生在学习与生活中体会思政教育的主题，其思政工作的成效获取过程正是大学生思政教育主题和多次实践相融合的过程。“微时代”环境既能呈现丰富多彩的学生积极参与的组织形式，还可真正突出以有组织思政活动为平台开展思政教育的主旨，如此，大学生思政工作才不会只是毫无新意的说教，而是列出最新的感性信息作为活动主题，通过大学生们亲身参与活动过程而产生的体会对学生自身衍生感召。
所以，“微时代”背环境下要通过创新思政教育工作载体，辅之以鲜明的思政目的，科学策划，让大学生思政教育工作的各类活动丰富多彩、生动活泼，以团结很多大学生融入其中，以实现思想政治教育寓教于乐的预期成效。比如，依托目前常用的“志愿者服务活动”、“三下乡活动”、“大学生支教活动”、“走进社区”等社会实践，让全体大学生时刻体会当今社会劳动人民的生活近况，从而潜移默化地产生出“把自我全部的知识与力量服务于大众的高远理想，此类活动可大大提升当代大学生的责任感;通过基于微时代的校园论坛、影视鉴赏等手段，拓展他们的视野，拓展当代大学生的理论和课外知识，不断深化对自我潜能的把握;依托建立的校企合作基地，大学生创新创业孵化基地，和面向当代大学生实际的实践基地，不定期组织他们现场参观、积极实践，都有利于当代大学生发散思维、拓宽眼界、拓展思路，同时也提高了他们的社会实践水平;还可凭借大学生参与军训，参与拓展训练，来强化大学生的集体荣誉感，提升团队作战凝聚力。
其次，要创新发展当代大学生社团活动组织形式，有针对性地历练大学生今后面向社会的各项综合素质与能力。其一，大学生思政教育工作人员要科学引导，掌控好大学生社团的前进方向。大学生思政工作者有责任对各类社团的目的、具体的活动和今后的发展方向展开定期与不定期的监督指导，同时通过在社团中实时融入部分新的载体对其展开必要的调控。在管理各类社团中，思政工作者要设法支持学习型社团、定期指导创新型社团、随时监控兴趣爱好型社团，从而让各类社团均朝着积极向上的目标发展。其二，要在有条件的基础上突出大学生社团的实践环节和作用，通过创新发展，以社团的凝聚力提升和教育功能更加彰显为指导思想。如引导各类社团组织富于创造性、知识性、趣味性，兼具思想性的活动，以此来历练大学生的思想觉悟，锤炼他们的综合能力。
第三，精心组织微公益活动。当今社会，需要人人都出一点力，就能集小爱成就大爱。大学生思政工作者应该时刻了解“微时代”的属性，在广大学生群体中努力宣传与形成微公益意识，在充分把握当今社会“微公益”活动的基本特征的前提上，合理组织开展大学生喜闻乐见的“微公益”活动。
4应用“微博”开展班级管理的途径与策略
在微博时代下，要想真正提升实现班级管理成效，管理者应该积极凭借微博平台，突破现有管理模式，使得班级管理仍然在良好的师生关系中展开。
（1）搭建班级微博平台，创新师生的网络化互动途径。目前由于微博能迎合大学生的诸多需求，大学生群体中微博文化早已普及，他们对微博已情有独钟，一些微博的人气和使用度相当高。原因一是，微博让学生群体相互间情感的表达、情绪的释放成为可能，人人均能凭借微博来推送自己对某个人物或某一事件的评价，尤其是个体手机客户端的使用，使得每时每刻的情感宣泄变得可能。其二是，微博满足了群体个人与社会交往的内需。微博环境下，大学生在关注同学、名人、师生中，通过转发或评论实现了不直接的交流互动，这种模式既突破了空间阻隔，实现了学生与名人、老师间的某种故意的交往，拓宽了高职生群体的交往触角;又实现了学生信息与获取的功能，在微博环境中，大家均能相关信息，也能凭借微博获取更多资讯。因此，作为教育者的班主任不能忽视或屏蔽微博的存在，应当积极面对，主动采取有效手段来引导学生的正常使用微博，要认真领会微博的使用功能与技巧，在满足学生内在需求的同时，因势利导地积极挖掘微博自媒体的正面效能，实现管理班级的目标。
（2）强化舆论引导，适时把控学生思想动态。由于微博的门槛过低，表现出随意化的现状，在微博上大量信息得到扩散与传播，这将无形中弱化把控的作用。即每个人均可扮演“自媒体”角色，有以往的班级管理者进行“息源控制”的作用发挥有限。加之大学生对资讯的判别能力不够强，大都会盲目转发微博与接触信息，这样势必更易造成不良信息的缪传，从而使大学生的思想信念逐步动摇，社会责任感更加削弱。对此，管理人员应该依托微博经常“潜入”到学生中，及时掌控他们的各类思想动态，实时知晓他们转发的资讯是否得体，见微知著即可引导。采取积极和转发微博信息并找机会参加客观评论，潜移默化地起到加工与导向信息的作用。如此则能逐步提升他们对网络环境的深刻认识，为全方位引导大学生树立正确的伦理价值与道德倾向，积极展示社会行为与人生态度很有意义。
（3）构建出有利于班级开展微博管理的“功能布局”。在微博平台上，管理人员可依托微博来积极号召同学们及时关注某一事件，或者传送某种思想。与低年级班级不一，大学生大都会有充裕的个人可控时间和空间，大学班级管理中集中开班会的机会不多，而微博正好为高校班级管理搭建了平台。班级组建的微博和老师的微博均可设置有助于班级事务管理的栏目和流程文件，依托网络交互模式方式把资讯传送给的学生微博群。管理者还应推出微博话题，倡导学生集体讨论热点事件，在交流中熟悉他们的价值观念、思想动态，发现并及时解决问题。
（4）搭建榜样型博客平台，提高博客载体的引导力。依靠主导力量，来引导大学生的思想是一条有效途径。由于大学生思想还不够成熟，一些与社会主流价值标准相悖的价值观，会被同年代博客群体认同，而这一群体所具有的内聚力，通常将加深对主流观念的同化乃至内化。所以，思政工作者要主动搭建榜样博客，充分发挥榜样博客的引导力。众所周知，教育的目的是使受教育者实现教育的内化与延伸，最终形成较为一致的行为规范。在群体交流中，博客的力量当然能引起个体的积极思考，可真正要实现教育的终极目标，则重点在于他们是否能把思想转化成意志与动机，采取正确行为，而这一目标的实现仅仅群体的外力还很弱，关键还须依靠他们的自我教育。即在自我教育中实现正确的价值观的内化，主动约束与引导自我行为，达到知行合一的效果。大学生微博领袖在跟班级同学的互动中会存在独特的优势，其依托微博能有效地推动班级事务的开展，引导班级舆论的正确方向。有影响力的班级学生在微博中的活动将起到吸引成员们共同关注某一事件的，而他的态度与评价，也能有效影响班级集体对整个事件的基本看法。如国家重要会议召开时，微博意见领袖能积极推送热点报道，促进大家一道了解国家大事，逐步增强大家参政议政的意识。同时，意见领袖在微博中的“说说”将引起积极的舆论互动。
（5）加强管理，优化班级微博信息资源平台。在管理中班级微博的有关维护人员有一项职责：整好理数据，使师生能快速而直观地获取到有用信息。班级中的微博用户能分享音频、图片、文档、视频及热点链接等各项资源，当成员们想搜索资源时，信息检索功能就显得特别重要。微博的系统框架要能为大家提供跨越时空的全面服务。一体化的服务将使得微博信息更加便捷地迅速得到传播，从而方便整合成了有用的数字化资源库。资源库栏目可分为：生活学习心得;班级活动组织;推优投票整理;精彩资源分享;日常资料下载以及兴趣群组共识等等。群组一般相对封闭，但信息更有针对性，成员互动的积极性更高，学习的效果很可能更佳。
参考文献
关键字：大学生社会主义核心价值观；微信平台；教育模式
【中图分类号】G641
本文系教育部辅导员工作精品项目2014年项目《麓山会讲讲师团》资助。
1.社会主义核心价值观教育内容
社会主义核心价值观包括“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”，短短24个字，从国家、社会和公民个人三个层面进行了概括。
2.大学生社会主义核心价值观的现有教育模式研究
以思想政治理论课的单一授课模式是高校传统的教育模式，随着社会的发展和大学生思想觉悟的提高，高校教育与时俱进，探究实践了多种适应新形势下的思想政治教育发展需求的新模式。
（1）生活育人模式
陶行知先生曾提出“生活即教育”，教育应该扎根于生活、满足现实生活的需要。因此，生活育人模式强调首先教育者需要改变传统教育观念，树立“生活育人”的理念，其次要关注学生的个体差异，根据学生具体情况给与不同的教育，最后，要注重在教育过程中发挥学生主体性的地位，让生活走进课堂，满足大学生的多样化需求。
（2）实践育人模式
将实践活动引入大学生的社会主义核心价值观教育中，在帮助大学生树立正确的价值观和深化大学生对主流价值取向的认同具有很重要的作用。因此，高校的政治教育工作者近年来纷纷树立“实践育人”的理念，将社会主义核心价值观的具体内容融入到了社会实践活动中，并根据学生的实际情况设计实践活动，积极寻求社会对高校实践活动的支持和帮助，调动学生积极广泛的参加社会实践，以提升社会责任感和实践创新能力。
（3）网络育人模式
随着信息技术的发展，网络成了当代大学生不可或缺的学习和生活内容之一。构筑以W络为媒介的大学生社会主义核心价值观教育模式，一方面教育者可以利用海量的网络资源、生动的图文影音让大学生更好的接受和理解，另一方面高校思想政治工作者可以通过QQ、微信等通讯工具及时了解大学生思想动态，帮助解决大学生的学习困境。
（4）研究性学习模式
构建研究性学习模式就是以社会主义核心价值观的相关问题为研究课题，大学生可以根据其需要大胆地发现问题、提出问题，进而建立起各学习成员的共同愿景，使他们朝着同一方向努力，引导大学生投入到社会主义核心价值体系的学习中，将遇到的学习障碍通过互相交流得以解决，自由表达各自的观点意见，形成对社会主义核心价值观的稳定理解和认同。
3.基于微信平台进行大学生社会主义核心价值观教育的模式构建实践
3.1微信公众平台的构建
目前已建立微信公众平台3个，分别是hudafudaoyuan、12级工管北心理健康宝宝、HNU工管研语。
3.2微信平台构建运行
三个平台的传播对象分为以下三个方面：
（1）hudafudaoyuan为主平台，是在校辅导员团队运行的撰文发文平台，作为学生思政教育的实践者，用于交流如何开展大学生社会主义核心价值体系教育。
（2）HNU工管研语是研究生学生撰文发文平台，用于研究生之间的交流。
（3）12级工管北心理健康宝宝是本科生撰文发文平台，用于本科生之间的交流。
3.3主平台发文部分目录
截止2016年3月2日，“hudafudaoyuan”微信公众平台共发文82篇，全部阅读量近20万次，部分发文目录如下：
（1）高校学生干部的五项修炼2016年03月02日
（2）发挥“网络水军”和“意见领袖”正能量2015年12月30日
（3）凝聚网络空间价值共识2015年12月23日
（4）理想在路上2015年12月17日
（5）从喜爱到坚持，从指导到获益―辅导员职业能力提升路径之悟
2015年11月22日
（7）集体中成长春雨里绽放2015年11月01日
（8）这种假条该不该批2015年10月01日
（9）师徒论2015年09月30日
（10）“七个关系”奠定学生工作大格局2015年07月23日
（11）天使在人间――辅导员开展“生命教育”的真实历程2015年07月03日
（12）信仰的使者2015年06月17日
（13）辅导员成为“教育家”的可能2015年05月24日
（14）请将现在的教育管理定义为“后管理时代”――辅导员，你准备好了吗？
2015年05月06日
（15）“社会主义核心价值观”的三种区分2015年04月01日
3.4后台建立微信公众团队
团队的构成和分工如表1所示：
3.5制度体系构建
（1）基本行为规范
①忠于职守、服从安排，不得阳奉阴违或者敷衍塞责。
②充分发挥主观能动性、积级提高工作效率，业务技能上应力求精益求精。
（2）电脑使用、维护和管理
①电脑管理实行专人负责制，未经负责人许可任何人不得随意使用。
②未经许可任何人不得更换电脑软硬件，拒绝使用来历不明的软件和光盘。
③禁止使用、传播、编制、复制电脑游戏，严禁上班时间玩电脑游戏。
（3）网络维护管理
①网络管理员负有安全管理和规范操作的义务。若因违反操作而引发的事故，组织将按有关规定追究其责任。
②网络管理员应当依据组织制定的计算机安全保密管理的具体措施对上传信息严格审查，严禁将涉及国家秘密、组织秘密的信息在网络上传输。
3.6主平台用户分析
截取2016年3月1日的数据，关键指标如图1所示：
根据表2可以看出，在15天的时间里，即使期间经历的恰好是高校寒假，每日净增长人数全部为正，说明平台用户数保持稳定向上增长趋势，表明微信公众平台具有稳定的用户来源，并且运营效果较好，推送内容能吸引用户主动关注，一定程度上说明该微信公众平台取得了预期效果。
4.结论
4.1基于微信平台教育模式构建模型
基于微信的传播特点，本项目建立了基于微信平台的大学生社会主义核心价值观传播模式和组织模式如图2和图3所示。基于模型本项目完成了以下三方面的工作：一，整合媒体资源，组建了公众微信平台。根据自身实际情况组建的公众微信平台，除在微信上校园新闻、公告和通知之外，还共享一些有关热点问题、大学生成长成才问题的专家观点、励志故事、先进人物事迹视频等，还就一些热点话题与受众展开讨论，从而主导舆论方向，取得较好的效果。二、组建了专职微信工作者团队。团队由具有传播学专业背景、具有思想政治教育学专业背景和具有法学专业背景的人组成，专门负责微信工作，及时管理微信公众平台、监控微信圈成员的思想动态，引导舆论方向，具有正能量的信息和资源，从而保证了平_的有效运营。三、提高了辅导员、教师和学生干部利用微信工作的能力。根据微信公众号的用户分析和调查表明，辅导员、教师和学生干部参与度在加大，并且利用微信工作的能力得到很大的提升。
4.2基于微信平台教育模式的优势和缺陷
与传统教育模式相比，基于微信平台教育模式的优势有：
（1）微信具有庞大的用户群，受众广，信息传递速度快。一旦用户将教育资源共享至微信平台上，所有关注的用户都可以快速获得；
（2）微信平台推送的多媒体信息图文并茂，便于学生理解和接收，并且可利用碎片时间阅读，提高效率和效果；
（3）微信平台具有强大的分享功能，通过转发可以将受众范围扩大；
（4）微信平台的加入门槛低，相对于传统教育模式的投入，微信工作平台的运营成本相对较低。
同时，微信公众平台也存在着缺陷：
（1）信息的传播是单向的，仅能知道信息的阅读和转发、收藏的次数，无法反馈所有受众的信息，因此微信公众平台推送的信息往往是阅读人数众多，但是留言反馈和活动较少，无法很据受众反馈的信息改进模式；
（2）微信公众号的信息模式是针对大众，无法实时一对一的交流互动，也在一定程度上导致部分受众因实际情况的不同使得对信息误读，适得其反；
（3）信息传播速度快，如若未能对的信息加以管控，很可能导致负面信息为受众所接收，无法起到教育的目的。
4.3基于微信平台教育模式的发展建议
（1）根据本项目的研究和实践，微信平台教育模式应当采用多种模式相结合的形式，做到线下布点、线上成面、点面结合。校内各院系和职能部门根据自身实际情况组建公众微信平台，除在微信上校园新闻、公告和通知之外，还可就一些热点话题与受众展开讨论，主导舆论方向，实现正能量的有效传递。
（2）在推送的微文方面，首先做到图文并茂，体现时代感；其次文章标题和摘要应更富有吸引力和感召力；
（3）版权问题。由于微信内容的转载容易产生知识版权纠纷，需要格外注意各种法律规定和要求。
参考文献
[1]许静波.大学生社会主义核心价值体系教育的认同途径探析[J].思想理论教育导刊，2014，01：88-90
[2]馨莹，卢黎歌.社会主义核心价值体系及其教育研究述评[J].思想理论教育导刊，2014，06：60-65
关键词:新建本科院校；固定资产管理；信息化
人类迄今为止已经历了六次信息革命，即语言、文字、印刷术、无线电、电视和互联网，现在正在步入第七次信息革命，即“互联网＋”。信息革命以其迅雷不及掩耳之势渗透进各行各业，给各行各业的工作方式带来了翻天覆地的变化。高校作为培养未来领军人物的基地，对于社会所发生的变革应具有敏锐的洞察力和感召力，然而信息技术尤其是互联网在许多高校的固定资产管理领域还尚未被应用，新建本科院校尤如此［1］。新建本科院校由于大多是从专升本或校际合并而来，固定资产管理模式还停留在原来传统的手工操作或单机版管理模式，工作效率低下［2］。随着资产规模的迅速扩大，这种管理模式所带来的各种弊端日益凸显，固定资产信息化管理模式将现代信息技术嵌入进固定资产管理中，优势明显，越来越为高校所推崇备至。
一、固定资产信息化管理的内涵
目前学界关于固定资产信息化管理的内涵研究，观点大体一致，主要是认为固定资产信息化管理就是通过网络系统或平台对固定资产的生命周期进行实时动态管理。如肖喜明、刘辉等认为所谓高校固定资产信息化管理就是重新利用信息化技术管理固定资产，改变传统固定资产管理使用方式，提高固定资产的利用率等［1］。宋庆宝、张博、张时瑞等认为固定资产信息化管理是计算机及网络技术的应用，建立固定资产管理信息网络系统，对固定资产从申请、审批、购置、领取、验收、使用、调配到报废等整个周期实行实时控制和动态控制，掌握固定资产的实时动态［2］。范俊麟认为高校固定资产信息化管理就是通过学校现有的校园网，建立学校统一的资产数据库，全校数据集中处理，可以很好地避免了信息孤岛现象，校内的各个部门均可通过校园网页查阅全校资产的相关信息［3］。陈文相认为运用先进的信息化管理手段，实现资产管理由传统方式向信息化转变，是改进高校固定资产管理方法手段的重要内容［4］。综上所述，固定资产信息化管理是信息技术与先进管理理念相结合的产物，是现代信息技术在固定资产管理中的运用，通过建立固定资产管理信息网络系统，对固定资产从申购、建账、使用、调拨到报废等整个生命周期进行实时和动态控制的过程。
二、高校固定资产管理的弊病
（一）管理松散，责任缺失
目前在高校中，对于固定资产的管理从上到下都存在着管理意识淡薄、领导不重视的问题，“重钱轻物，重购轻管”的现象普遍存在。二级学院和机关部处的资产管理员基本上是由新进人员担任或兼任，他们普遍缺乏资产管理的责任意识，对于固定资产管理的规章制度也不甚了解。在管理实践中，甚至还有些二级资产管理员拒绝办理固定资产入库工作，供应商为了迅速回流资金，只能硬着头皮自己去办理入库工作，因不熟悉入库流程，往往到处碰壁，这在很大程度上也影响了学校的声誉。
（二）倚重宏观，忽视微观
固定资产的宏观管理是指学校资产管理部门对于固定资产的管理，主要侧重于固定资产管理的大局，包括政策制度的制定、对外沟通协调以及对二级学院及机关部处固定资产管理的指导与监督。固定资产的微观管理是指二级学院及机关部处对于固定资产的管理，包括执行国家、省（市）及学校的相关政策及制度，实施本单位固定资产生命周期管理，接受学校资产管理部门的监督。由于受“重钱轻物，重购轻管”的管理观念的影响，目前，许多高校对于固定资产的管理还主要停留在宏观管理层面，微观管理较少涉及甚至没有，例如固定资产的建账入库工作。许多院校此项工作都是由学校的资产管理员来完成，人员少任务重，工作量之大可见一斑，二级学院及机关部处的资产管理人员基本上没有真正参与固定资产的管理。这样的管理方式已经严重束缚资产管理工作的开拓性发展，对学校的改革和发展也构成了一个较大的羁绊和束缚。
（三）资产实时监控乏力
在传统的资产管理方式下，固定资产动态信息的获取变得困难重重。高校为了获取固定资产的准确信息，都会定期开展资产清查核查工作，然而当资产核查工作结束后，往往许多资产的信息又发生了变更，由于信息不对称，学校的资产管理部门就无法实时准确全面地掌握固定资产的动态信息，这使得固定资产清查核查工作变得不具实质意义，固定资产数据的准确性也大打折扣，最终将影响学校的最高决策，不利于学校的建设和发展。
（四）无法实现资源共享
由于互联网没有应用在固定资产管理领域，固定资产数据无法实现资源共享。上至学校的决策层，下至二级学院、机关部处和普通教职员工都无法浏览学校的固定资产信息和个人名下的资产，由此所带来的弊端主要有以下三方面。第一方面，不利于固定资产微观管理的开展，无法调动二级学院及机关部处资产管理人员的积极性和主动性；第二方面，不利于盘活闲置资产，实现资产尤其是贵重仪器设备在院际间的调拨使用，提高使用效率；第三方面，学校领导对学校的固定资产信息不甚了解，会影响学校的有关决策，容易造成盲目采购现象，滋生铺张浪费之风，这与当下所提倡的“节约型社会”是背道而驰的。
（五）账实难以核对
固定资产账与价值账分离管理，在实务中经常产生对账难的尴尬局面。学校财务管理部门与学校资产管理部门各有一套独立的管理系统，而两者在固定资产的界定上又存在理解上的偏差，因此固定资产账与价值账不相符的现象时有发生，财务一般都未建立固定资产明细账，因此对账难就成为司空见惯的事情。
三、高校固定资产信息化管理的对策
（一）全员参与，宏微兼顾
固定资产信息化管理，意味着各级资产管理员可以在所赋予的权限范围内在互联网上便捷地完成固定资产从申购、建账、使用、调拨到报废等一系列的操作，简化了办事流程，节省了在多部门间周旋的时间，大大提高了工作效率。同时这彻底打破了以往均由校级资产管理员完成固定资产管理的所有操作流程的管理窘境，从管理技术上实现了管理的合理分工，使得各级资产管理员都可以各司其职。全员都能够对自己管辖范围内的资产做到清清楚楚、明明白白，有利于厘清责任，增强固定资产管理的责任意识，减少随意性，降低固定资产流失的风险。各级资产管理员各司其职，分工协作，宏微兼顾，创造资产管理全校一盘棋的新局面。
（二）加强内部控制，掌握实时数据
在传统固定资产管理模式下，学校的资产管理员计划通过资产核查来了解资产的实时信息，但往往事与愿违［4］。而固定资产信息化管理，则可以掌握固定资产数据的实时动态。学校的资产管理员通过下放一定的管理权限给二级资产管理员，例如修改资产存放地点、资产管理员等信息，二级资产管理员可以在固定资产管理平台上，对发生变更的固定资产数据进行实时更新，而学校的资产管理员可以通过网络跟踪资产的变更操作，实时掌握资产动态，加强内部控制，防止资产流失。
（三）打破信息不对称，实现资源共享
传统的固定资产管理模式极易产生信息孤岛现象，信息化技术的应用可以打破信息不对称，实现资源共享。人人都能在所赋予的权限范围内查询资产信息，了解资产动态，与资产信息零距离接触，从而搭建起一座防止资产资源闲置浪费的无形的天然屏障，创造资产资源有效利用的外部约束机制和相互制衡机制，提高资产使用效率。同时，领导层可以随时随地掌握学校的资产状况，在准确的数据基础上做出决策，一则更加使人信服，二则可以减少决策失误，实现学校的可持续发展。
（四）避免对账尴尬，实现无纸化对账
固定资产信息化管理系统，实行角色和权限分配管理，各级管理员被赋予一定的操作权限，财务也被赋予相应的审核权限，通过阶梯式的递进管理，达到信息化集群衔接的效果，实现固定资产集群管理系统化，从而高效避免账实不相符的现象发生，提高工作效率。
四、结语
随着高校教育规模的不断扩大，其资产规模也将迅速增加。实践证明，传统的固定资产管理方式已无法适应现代高校的飞速发展，改革势在必行。创新是发展的不竭动力。信息技术的迅猛发展及在各行各业的普遍渗透使固定资产信息化管理逐渐成为高校灸手可热的一款应用工具。事实证明，固定资产信息化管理与传统固定资产管理方式比较起来具有无法比拟的突出优势，当务之急是改革传统的固定资产管理方式，推行管理创新，促进创新型管理工具的广泛应用，把信息化技术应用到固定资产管理领域，实行固定资产信息化管理，实现高效快捷的管理方式，提高工作效率，促进固定资产朝着良好健康的方向发展。
作者:李小燕单位:龙岩学院国有资产管理处
参考文献：
［1］喜明，刘辉．浅谈高校固定资产的信息化管理［J］．广东外语外贸大学学报，2007（2）：105－108．
［2］宋庆宝，张博，张时瑞．浅谈民办高校固定资产信息化管理［J］．农业网络信息，2013（9）：69－70．
关键词：MOOC；微课；网站设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2014）01-0113-06
引言
近年来，随着移动网络与Web2.0技术的发展，“微课”的应用与实践已经遍布全国，许多一线教师都开始尝试自制微课视频，各类网校也推出了自己“微课”的学习视频，学生们也开始积极主动在网络上搜索与自己所学课程相关的微课资源，高校应抓住“微课”流行的契机，积极主动地结合本校专业资源特色，打造校本数字资源库，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在高校课堂教学中的应用。因此，本文拟借鉴国际上目前流行的MOOC建设理念，尝试设计适合高校课程教学的“微课”资源网站。
一、微课资源网站设计概述
“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。
微课程以其教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个问题的小课程，具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点，更加适合网络平台的共享与传播，随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，微课程实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。因此，高校“微课”网站的建设一方面能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革，另一方面能够辅助学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
“微课”建设作为笔者所在高校促进教育教学改革的一个锚点，是校内信息化教学的重要组成部分，该网站的建设不同于其他商业类网站，要把师生的教学需求放在第一位，避免形式主义，同时要区别于社会微课资源网站建设，体现财经类高校课程特色，立足本校教学，兼顾社会效益。因此，“微课”资源网站的设计，首先从师生需求出发，前期设计着重考虑教师的教学需求与学生的学习需求，一方面能够满足学生的自主学习需求，另一封面也要能够成为教师课堂教学的辅助平台。在强调资源建设的同时，丰富网站各项教学功能，力图实现资源与教学平台的同步发展，打造成为校内教学资源中心与网络平台，进一步丰富教师教育教学方法，更新教育教学理念，推进高校教育信息化改革。
二、MOOC理念对微课资源网站设计的启示
1.MOOC概述
MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，中文译为“大规模网络开放课程”，维基百科的解释为：MOOC是由大量参与者经互联网并免费开放的网络课程。除了提供传统课程材料，如视频，阅读，和问题集外，MOOC还帮助学生、教授和助教们搭建一个网络互动社区。
MOOC是近年来出现的一种在线课程开发模式，其完全开放性、超大规模、用户自组织和社会建设性的特点造就了其在互联网迅速普及的神话。所有的MOOC课程都是完全免费开放的，这些课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
MOOC课程提倡共享资源，汇集大量用户思想以获得更多的知识，这种理念来自于联通主义学习理论，与联通主义的基本观点相对应，Downes等人总结出MOOC课程的若干基本原则。
（1）聚集。在传统课程中，学习内容是由教师提前准备好的。而在MOOC课程中，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容会通过网页或课程通讯（Newsletter）等形式聚合以提供给课程的使用者。这些内容是无止境的，学习者很可能不能读完所有的内容，他们应该根据自己的兴趣选择要学习的内容。
（2）混合。学习过程中学习者将课程中的内容和课程外的内容相互混合，将学习者自己的资源和课程资源混合。通常的做法是撰写博客，通过社会性书签记录和分享新资源，参与论坛讨论，使用Twitter发表简短的意见等。
（3）转用。根据学习者自己的目标转用聚合的课程资源以及混合后的资源。课程的目标不是让学习者重复课程的已有的内容，而是鼓励他们在此基础上有所创新。学习者可以基于课程已有知识根据自己的理解和想法编撰新的内容。
（4）推动分享。学习者应该积极与课程的其他学习者以及课程外的所有人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容，引起更多的回应和评论。分享的内容可以是新资源、新观点、新见解等。这些内容中有价值的部分也会被课程协调人聚合到课程通讯中。
2.MOOC课程的运行模式
根据李青等对国际上流行的MOOC课程分析，MOOC的一般运行模式如图1。每门MOOC课程都会有一个中心平台（一般会采用Wiki或Blog等简单易用的社会化工具），由课程协调人管理和维护。通过该平台的课程信息包括课程概要、内容资源、每周话题、活动通知、组织教师介绍等等，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。
这一流程对于微课资源网站设计的启发是，微课资源网站不应该只是一个资源的、下载站点，应该更加注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。
三、基于MooC理念的“微课”网站设计分析
1.“微课”网站总体规划
（1）页面风格设计。“微课”网站界面的设计应当以简洁、美观为主，色彩、文字、图片、视频的使用风格要同意，排列清晰有序。网站页面以浅色为主，营造轻松、舒适的页面感受。
（2）系统功能结构设计。网站功能模块主要包括：网站帮助系统、资源中心、论坛、检索系统、后台管理五大模块，具体功能结构如图2。
网站的帮助系统主要包括网站使用说明、资源上传规范说明、留言板和论坛版块使用说明，同时提供系统留言板，支持匿名留言，解答用户使用中的疑难问题。帮助系统帮助用户有效操作“微课”资源网站。
“微课”资源中心是“微课”资源网站建设的核心。对资源中心的资源分类依据校内学院系部课程进行划分，这样有助于校内用户迅速查找相关课程资源，同时，在论坛模块以同样的方式划分论坛版块，与资源中心相呼应，并将注册用户的操作信息同步，例如，在资源中心上传资源后，会在论坛相应版块自动一条带有超级链接的至该用户上传资源的帖子。
资源中心支持所有用户的资源查询、浏览、下载，支持注册用户的资源上传、订阅、收藏、推荐与评价功能，同时通过设置注册用户的角色信息，实现对注册用户的个性化资源推送功能。
资源订阅功能，通过xML语言实现资源库对不同注册用户需求的个性化推送。一旦网络上传了用户订阅的偏好资源，系统即可以向用户以短信、邮件的形式直接向用户推送该资源。
资源收藏功能为注册用户提供网络在线资源收藏功能。用户对自己上传、下载或喜爱的资源，可以直接分类保存在用户网络收藏夹中，以便于用户管理自己的学习资源。
资源的检索功能分为分类检索和综合检索。分类检索是用户可以依据资源的专业、年级、学院属性直接进行检索；综合检索中，可以实现以标题、关键字、专业和作者等数据的核心资源属性进行检索。
资源评价功能可以实现用户对“微课”资源的评分、评论，评分结果计入系统推荐功能模块，在首页实现对资源的评分排序推荐。
论坛功能为用户提供交流的平台，论坛版块分类与资源中心的资源分类同步，当资源中心注册用户上传相关资源后，在论坛相应版块也会直接新建帖子，提供该上传资源的链接地址。同时，论坛可以实现与QQ账号绑定，个人发言信息可以在腾讯微博同步广播。注册教师用户可以根据教学的需求，向管理员申请新建课程讨论版块，对版块内讨论内容，教师有权进行审查、删除。
后台管理模块可以对网站的所有上传资源、论坛、网站注册用户进行管理，并且可以实现对注册用户网络学习行为的统计，包括注册用户在线时长，发帖频率，资源上传与下载频率等，并以报表的形式呈现给后台管理员。在网站管理模块中，管理人员的角色划分为网站管理员、教师、学生三个不同权限的组，每组的具体权限划分详见下文“用户角色权限”内容。
（3）用户角色权限
根据“微课”网站的使用对象，将网站用户分为四类：教师、学生、匿名用户、网站管理员。各类用户的角色权限如图3所示。
匿名用户权限包括检索、查询、获取资源，可以对访问的资源进行留言评价，还可以通过网站留言板获得支持。
学生注册用户除了拥有匿名用户的权限外，还拥有以下权限：
资源管理权限：资源的上传与下载、对自己上传的资源进行再编辑，包括查看、删除、修改；对喜爱资源进行收藏，订阅。
论坛权限：用户基本信息维护，参与论坛讨论，申请加入特定教师课程讨论组，向论坛注册用户发送站内短消息，留言版块留言。
教师注册用户除了拥有上述学生用户的所有权限之外，再资源与论坛权限方面还拥有以下特权：
资源管理权限：教师可以对所属学院类目下的“微课”资源管理，包括该学院类目下所有资源进行查看、删除、修改、上传与评价。
论坛权限：教师有权申请设立独立的课程讨论版块，并有权新建用户组，对该用户组学生用户进行管理。例如，教师能够为新建用户组的学生发放学习资料、发送群组消息、推荐资源、管理组内学生上传内容、查看学生网络学习行为的统计信息，包括学生上网时长、逗留版块、发言频次等。
网站管理员对用户的管理包括添加、删除、修改学生和教师用户的信息与权限。对网站的资源的管理，包括对于资源入库的审核，资源的编辑、删除；对论坛的全面管理，包括帖子审核、屏蔽、删除、修改；同时也可以查看整个网站注册用户的网络行为统计信息（包括登录次数、在线时长、发言频次、登录板块分布等）。
（4）微课网站运行流程
通过上述功能设计，教师可以充分利用MOOC课程建设理念使用微课网站辅助课堂教学，在课堂教学开始之前，教师可以首先通过微课资源网站课程相关信息，包括使用论坛专属版块、教师个人微博、邮件推送等方式，向班级学生提供课程资料（包括微课视频、教学课件、讲稿等）、布置课程任务、提出讨论主题，学生及时参与互动，自由上传搜集来的各种课程相关资源，由教师审核后至网站，为课堂教学的展开打好基础。课堂教学过程中，学生依据自学的网络课程资源与讨论主题，在课堂与教师展开互动，依据网站平台的学生网络学习行为统计信息，对已经参与网络学习讨论的学生，直接回答其学习疑惑；对未进行网络学习的学生，引入新课，讲解要点，布置任务，督促学习，有针对性地区别辅导。课后，再次通过微课资源网站，汇总讨论问题，上传新课任务（如图4）。
学生在课前通过微课资源网站与教师腾讯微博邮件等方式，自主学习教师布置的新课任务，收集学习各类课程相关资源，并将自己认为较好的资源上传至微课网站，提交教师审核，同时整理学习疑问，在课堂上集中与教师和同学讨论，课后再通过微课资源网站发帖或向教师发邮件解决遗留问题，接收教师新课内容，开始下一单元学习（如图5）。
摘要：在我国当前教育信息化蓬勃发展的环境下，教育资源库的建设应以教育需求为前提，以系统理论为指导，遵循国家颁布的技术规范，在较大范围内实现资源的开放与共享。本文基于以上观念，探索高职人力资源管理专业教学资源库建设中微课的应用，并将其运用于人力资源管理教学中。
关键词：人力资源管理；教学资源库；微课
一、教学资源库建设概况
物质资源、能源资源和信息资源是现代社会经济与技术发展的三大支柱性资源。教育信息资源作为信息资源的重要组成部分，在提高教育教学质量，挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。
随着Internet技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育的信息化的飞速前进。已悄然登上教改舞台的网络教育跨越了时间和空间的距离，把获取信息的途径由教室、实验室和图书馆，扩展到因特网所覆盖的任何场所。然而，网络只是信息传播的载体，信息资源的汲取和共享才是人们使用网络的目的所在。要发挥网络教育区别于传统教育的优势，就必须有丰富的教学信息资源支持。因此，在教育领域，发展网络教育的核心是网络化教学信息资源库的建设。
校园网络在各级学校的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础，然而，许多学校建立起来的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。校园网资源库具有因特网上资源库无法替代的作用，建设适合学校教育教学实际需要的资源库是校园网建设的一个重要内容。在商品化的资源库无法提供学校个性的教育资源的情况下，在校园网中自建资源库是一个行之有效的途径。
近年来，以微课为代表的新兴教学模式在高校教学中成为研究热点，涌现出丰富的微课教学资源。本文试就高职院校人力资源管理专业教学资源库建设中微课的应用做一些初步探讨。
二、微课的概念
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
三、人力资源管理专业微课的组成
人力资源管理R怠拔⒖巍钡暮诵淖槌赡谌菔强翁媒萄视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
四、人力资源管理专业微课制作的具体步骤
人力资源管理专业微课的制作步骤为：人力资源管理专业的任课教师选定某一个知识点或者是某一个章节的知识，然后将这一知识点的重难点部分，以授课的方式进行教学，并且进行视频的录制，为了保证视频的质量，录制的环境必须要安静，并且在进行录制之后，还要对视频的时间进行控制，保证微课教学的灵活性。
五、采用翻转课堂教学模式
教学资源库为翻转课堂的实现提供了技术支持。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
对教师而言，基于人力资源管理专业微课资源库的建设中微课的应用，将成为人力资源管理教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，教学资源库能很好的实现翻转课堂的教学模式，既可查缺补漏又能强化巩固知识，而教学资源库中的微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习。
六、人力资源管理专业教学资源库建设中微课应用的保证
（一）共建共享优质教学资源是高职教育发展的必然趋势，教师采取翻转课堂的教学模式，才能有效确保人力资源管理教学资源库的微课资源库得到充分应用。
（二）每所学校都积累了大量的电教资料，如教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料等。平时，由于受学习场地和时间的限制，这些音像资料的利用率是比较低的，现在可以将这些音像资料转制成微课加入到资源库中，教师通过校园网就可以随时地调用这些教学资料供教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。
（三）人力资源管理专业教学资源库的建设必须由全体教师共同完成。通常学科教师是.这类资源建设的主力军，他们经过教育技术理论与技术培训，掌握计算机操作技能，再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类微课。
【参考文献】
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关键词图书馆信息管理
信息管理，顾名思义，就是对信息的管理，准确地说是对信息内容的管理，它涉及到信息的整个生命周期，确定信息需求、开展信息收集或生产、加工处理、存储检索、提供传递、使用吸收、处置等。图书馆信息管理涉及到图书馆领域的信息资源分类、整理、整合、优化、应用等方面的问题，是与图书馆日常的服务功能息息相关的，加强图书馆信息管理有利于图书馆信息资源的优化和应用，从而提升图书馆服务工作的质量，更好地将信息资源与社会大众共享。
1图书馆信息资源管理的概念
现代信息技术的发展和普及运用已经把人类社会推进到信息社会，一方面，社会交往的频繁，经济竞争的加剧，科技创新的加速，促进了信息的大量生产和广泛传播；另外一方面，信息工具的普及运用也推动着信息的生产和传播，信息已经成为当今社会最主要的资源。但和任何其他资源一样，信息只有经过加工转化后才能利用。图书馆由于其得天独厚的技术条件和资源优势成为信息资源管理的执行者，加强对这种资源的管理、开发和利用将是图书馆的主要任务，图书馆信息管理便应运而生。但是，信息不等于信息资源，只有那些在现有的技术、经济、社会等条件下能为人类开发、利用的信息，才构成资源。而要开发、利用信息必然还需要利用图书馆其他的相关资源，如信息资产、信息储备、信息内容等，
而图书馆信息人员、信息技术、信息设施、信息设备、信息中介、信息机构等构成信息资源管理的主要支撑。
2图书馆信息管理与信息技术
图书馆自诞生以来就面临着信息管理问题，随着不断拓展和信息量的快速增长，许多新的表达、存储和传递工具更好地实现了信息的空间传递和时间传递。图书馆长期以来对信息本身的重视逐步转移到对信息手段的关注上。只有先进的信息技术手段才能实现对信息的有效管理。今天我们所说的信息技术，其实有许多应该称之为信息系统或基于计算机的信息系统，它是实现信息管理的最主要、最普遍的工具。必须要注意的是，信息管理的目的是开发利用信息资源，实现设
定的战略目标，因此信息技术、信息系统只能是手段而非目的。但是，图书馆信息管理是一种特殊形态的管理，管理的基础内容是信息。在今天的信息网络环境下，管理需要的是及时、可靠、准确的信息。图书馆信息管理就是通过信息的有序流动来驾驭、控制、引导物资、能源、人员、资金等的流动，达到资源优化配置的效果。信息管理是图书馆一切管理的战略制高点，图书馆信息管理的水平和成效决定着其他管理的水平和成效。因为，图书馆日常工作中的每项计划、组织、人员配备、指导与领导、控制等，都需要有信息和信息管理的支持，但是这些信息必须是及时、准确、可靠的，这就需要先有完善的信息管理才能达到这一目的。从另一方面看，信息管理过程中的每个环节诸如收集、处理、存储、检索、传递、利用、处置等，都需要运用信息管理的原理。图书馆信息收集活动需要计划、组织、领导和控制，其他各项信息活动也都是如此。只有这样才能确保图书馆信息管理的目标不发生偏移。
3图书馆信息管理的层次
图书馆信息系统管理的主要任务就是管理组织的信息系统的开发和运行。从这个意义上讲，图书馆信息管理就是组织的信息运用、信息系统和信息基础结构的规划、组织和控制。从管理主体的性质和范围来看，可以将图书馆信息管理划分为微观信息管理和宏观信息管理。
微观层次的信息管理是指图书馆馆员个体层次上的信息管理，包括个人层次的信息管理和组织层次的信息管理。个人层次的信息管理，又称个人信息管理，是指图书馆馆员个人为了方便自己的学习、工作和生活，有效地运用各种工具和方法，对个人信息活动过程中所涉及到的各种要素进行的计划、组织、控制等活动。包括：个人信息内容、个人信息设备、个人信息资金、个人信息安全、个人隐私、个人网站、个人信箱、个人博客、个人记录、个人档案、个人藏书、个人图片及音频和视频等的管理。图书馆组织层次的信息管理，又称为组织信息管理，是指图书馆作为一个社会组织为了实现自己的战略目标，运用各种手段与方法，对图书馆组织信息活动所涉及的各种要素进行的计划、组织与控制等活动。包括：信息内容、信息人员、信息技术、信息设备、信息系统、信息网络、信息设施、信息资金、信息过程、信息网站、信息机构、信息安全、信息战略、信息风险、信息政策等的管理。
宏观层次的信息管理是指图书馆整体层次上的信息管理，主要是指图书馆机构及其相关组织等的信息管理。整体层次的信息管理，常常是指图书馆及其相关机构，为了通过开发利用信息资源来促进本地区经济社会发展，而结合本地区的特点，对区域信息资源从宏观战略层面上实施的计划、组织与控制。主要通过制定各种信息战略、信息规划、信息政策、信息规章来实施管理活动。
4图书馆信息管理的特征
图书馆信息的本质特性和管理对信息的需求特点决定了没有脱离信息的管理。信息管理绝非是为信息而信息的，（1）它具有应用性。即要在着力解决信息管理本身问题的基础上，帮助各种具体管理解决实际问题。（2）信息管理具有综合性。它要综合运用技术、管理、信息和特定领域等方面的知识。（3）信息管理具有渗透性。它已经渗入到所有的管理学科和管理实践之中。
5结束语
从信息管理的本质看，不管它涉及的是什么，其终极的目标都是实现对信息内容的有效管控，确保人有其信息，信息有其人，实现信息为其需求者人服务。因此，从管理的角度看，图书馆信息管理的完整目标应该是：采用合适的技术，选择正确的方式，以可控的成本，在恰当的时间、合适的地点，将整合的信息高效提供给图书馆的管理者和读者，服务于组织、个人以及社会的发展。
参考文献：
［1］谢阳群.关于信息管理［J］.图书馆情报工作，2011，（2）：5－10.
［2］孟广均，霍国庆，罗曼.信息资源管理导论［M］.北京：科学出版社，2008.
【关键词】微博：知识管理；课堂社区；教师专业发展共同体
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2013）06—0088—05
一研究现状分析
知识管理最早发生在企业活动中，国内外对知识管理的研究己形成了较为成熟的理论体系。教育知识管理是知识管理理念在教育领域中的应用，是知识管理的衍生。学者黎加厚从社会和教育信息化发展的角度认为，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。
教育技术学与知识管理联系密切，一些学者从教育技术视角探索教育领域的知识管理应用，通过文献调研发现，研究主题主要涉及知识管理在远程教育中的应用、知识管理与网络学习、知识管理工具与平台研究、知识管理与教育资源建设。相关研究多为从知识管理的视角来提供教育技术理论和实践问题的新思维、新解决方案。典型的如王悦，宋晓梅提出以知识链（知识获取、知识处理、知识发现、知识传播和共享、知识使用和更新）为框架对远程教育中的知识管理进行分析，并构建新的知识链模型。吴长城等以教育大发现学习社区为案例探讨知识管理实践模型及应用策略。甘永成以知识管理和e-Learning相结合视角研究虚拟学习社区中知识建构与集体智慧。从2005年开始知识管理工具研究，涉及“知识地图”、Blog、Wild、BBS、SNS、RSS、社会标签等开发利用。如利用Blog、SNS、Wiki开展教师和学生个人知识管理，王芙蓉引入Web2.0新技术和业务模式来设计实现教育知识管理系统。
通过文献调研发现，相关研究还存在一些不足：
（1）如何在泛在学习环境中对知识或信息有效获取、组织、共享和创新？如何适应移动性、碎片化的现状是教育知识管理必须考虑的问题。
（2）忽视隐性知识的显性化及系统化，由个人与组织（集体）的隐性知识所构成的隐性知识资源，对于知识应用和创新起到了关键的作用，应该引起教育知识管理的重视。
（3）能否实现隐性知识与显性知识的转化及二者的共享与创新，是知识管理发挥最佳效能的标志，也是教育知识管理的核心。相关理论研究丰富但实践层面缺乏。
（4）对“人”的作用重视不够。知识管理的三个重要元素中：人、技术、过程，最核心要素是人。教师和学生应当成为教育知识管理研究的核心，目前对信息资源管理的研究较多。
微博近几年迅速兴起，相比较博客、播客、WiKi等Web2.0应用，微博最大的特性在于信息的快速生成以及由此构筑的人际网络互动，其表达信息的即时性、开放性更适合人们日常表达的网络应用方式，对于知识分享和知识创新有着天然的实践优势。但目前微博在国内教育知识管理中的应用研究非常少，仅有郭力维一对微博社区知识交流与传播的研究；曾睿等分析了微博在教育知识管理中的应用模型。
如何将微博有效应用于教育知识管理中是值得关注和探讨的课题，本文在文献调研基础上，主要回答两个关键问题：微博在教育知识管理中的应用优势？教师教学是教育领域知识产出的关键环节，微博如何在这个具体应用层面更好实践教育知识管理？
二微博在教育知识管理中的应用优势
野中郁次郎提出的SECI模型是知识管理的核心理论，其指出“显性知识和隐性知识互相作用，互相转化，知识转化过程包括：社会化、外在化、组合化、内在化，知识管理是不断螺旋上升的过程，知识创新处在社会交往的群体与情境中来实现和完成”。知识管理的实施离不开技术支撑，本文以SECI模型为指导，分析微博的技术特性在教育知识管理中所体现出的应用优势。
1知识获取：泛在环境中的信息快速汇聚与重组
微博最大的特性在于信息的快速生成。微博以140个左右字符及多媒体呈现的微内容信息，且可以通过手机、IM软件、客户端和外部API接口等多渠道更新个人信息。而手机等移动终端的便携性，使微博用户在泛在环境中快速获取信息。
微博通过关注、转发、搜索、评论、回复、收藏、私信等方式实现了信息重组。通过绑定不同的信息共享平台账号，包括多个微博账号、SNS账号、IM账号、电子邮件等，实现信息同步更新。通过添加好友关注，能同步获取关注者的最新信息。通过绑定第三方聚合工具，如RSS，实现内容订阅更新。通过搜索机制，如新浪网的“微博搜索”，可以检索新浪微博的完整数据库，获取大量信息。使用TAG标签搜索，通过输入相应的标签名，可查找相应的微博记录或贴有相应标签的人。通过推荐机制，拥有相同TAG标签的用户会被系统自动聚集，并在搜索时被自动推荐，还可通过对微博条目被转发次数、受评次数、留言内容等来实现信息推荐机制。
虽然微博生成了大量碎片化、非结构性信息，但大量信息是以某一知识内容或某一话题为核心快速汇聚，其蕴含了集体智慧。微博的信息聚合与重组实现知识分类、显性知识的显性化、集体智慧中隐性知识的显性化。
2知识生产：多渠道隐性知识显性化
知识生产关键要实现隐性知识显性化及社会化。组织内部的多数知识，是以隐性的状态存在。隐性知识集中存储于组织成员的头脑中，是组织成员所具有的独特经验，因此难以传播，需要借助交流、互动、观察等方式实现知识转化的社会化。微博是以话题聚合信息的社群化传播，并能快速聚合多种形式的资源，包括文本、图像、音频、视频、动画等。不仅是短文本，也可实现长文本交互及微盘存储。这解决了教育知识管理中隐性知识显性化的瓶颈。微博所提供的知识内容多形态表现的功能，使学习者可以利用微博作为学习笔记，利用图片功能图片日记，或输入链接，直接发送视频，并可点击观看和收听。
3知识共享与知识创新：人际社会网络的主题知识共享
微博是以个体和群组讨论的方式围绕某一主题的传播与交流，并且知识内容表达更精练简洁。通过比较稳定的“关注一被关注”关系，微博主与自己的粉丝、粉丝和粉丝之间形成了一种较为密切的人际社交互动关系，极有利于在信息交流与共享中达成群体共识。微博是以微群和话题聚合为核心的互动方式。话题聚合是围绕某一主题的言论内容的聚集区，而微群是某一类用户对同一主题感兴趣的聚集区。微群需要用户向群主申请加入，才能在群内发表知识言论。微群使群成员更集中关注某一主题而深入探讨某些知识言论，可对群内成员知识言论进行转发、回复、评论、分享，或将同样知识言论转发至多个微群。如此使知识交流更便捷、更有效，极利于构建网络学习共同体。而基于微博的学习共同体的自组织状态和开放性能有效汇聚各方专业人士和相关领域专家，通过协作和知识建构，能够达到群体智慧升华和知识创新。
4知识网络：微博功能拓展
微博是以个体知识为核心向四周发散交流传播的互动过程，在知识传播过程中，人发挥了核心作用。通过微博关注机制可实现人与人和人与资源的关注链接，有利于构建分布式知识网络。但微博社互中生成了大量碎片化信息，这些隐性知识在显性化过程中需要有效组织。微博提供开放的API允许第三方软件的介入，目前已有很多工具介入微博应用，虽然不能有效实施知识管理，但可以针对知识管理开展功能拓展。如可视化技术支撑的微博话题或热词类聚、微博用户使用兴趣挖掘建模以实现个性化信息推荐、微博话题分类与导航、微群的主题类聚、基于微博数据库的知识图谱，从而实现对碎片化信息的有效管理，促进知识网络的构建。
三微博在教育知识管理中的具体应用
教师教学是教育知识产出的关键，教师教学过程要解决两个关键问题：如何有效开展课堂教学，教师如何提高教学专业水平。本文探讨微博如何与这两个关键环节有效整合，从而提升教育知识管理水平。
1课堂教学中的知识管理：促进学生课程学习的知识转化
课堂教学中的知识管理应实现对课堂教学中显性知识和隐性知识的管理。传统课堂教学是以“教师中心”、“课堂中心”的传递一接受的教学过程，师生缺乏在课堂以外的交流互动，比较注重学生显性知识的获取与系统化，忽视了隐性知识的学习。而微博与课堂教学整合有利于组建一个跨越教室内外的课堂社区，从而转变传统课堂教学结构，构建适合课堂交流的知识分享机制，实现对课堂教学隐性知识的管理。
课堂教学中隐性知识获取需要师生之间、学生之间的多元化互动、探究及深度讨论，并经过显性化、组合和内化三个阶段。通过探究和讨论等知识共享形式，学生头脑中隐性知识逐步显现化。但显性化的最初状态是零碎的、非结构化的，需要学生将零碎的显性知识进一步系统化和复杂化，这就完成了组合的过程，组合也实现了学生个体知识转化为团队知识。内化是团队知识经过组合过程，新创造的显性知识可以在组织成员间传播，又转化为课堂中其他学生的隐性知识。微博应用于课堂教学知识管理的流程如图1所示。
（1）课前或课后提示导学
由于课堂学习时间有限，教师利用微博在课前教学通告，课后这堂课的重点、难点、下一次课会涉及的知识点，提醒学生及时复习。尤其是要求学生课前获取必要资源并上传到微博，在课堂中评价学生微博资源并进行鼓励，有利于学生隐性知识的获取。
（2）有效的师生沟通及答疑解惑，开展对隐藏在学生解决问题中的隐性知识的评价
微博与即时聊天工具的有效结合，如腾讯公司在QQ工具中嵌入腾讯微博，通过即时聊天工具，用户随时分享微博动态并即时回复、评论、转发知识信息。如新浪微博在微群中植入聊天室，在线群成员都可以进入聊天室，参与实时互动交流。如此微博可成为一种有效的师生沟通方式。教师通过微博能及时了解学生真实想法，引导学生如何解决问题，并要求学生把解决问题的技巧、方法、经验和体会上传到微博中共享，从而加大了教师对学生解决问题中的隐性知识的挖掘和评价。
（3）教师合理组织主题讨论，实施生成性课程教学策略，促进学生知识转化
传统课堂教学是教师依据预先规定好的教学流程传授知识，而微博的应用有利于教师从预设式向生成式教学转变。如教师根据学生认知水平、课程教学进度，主题讨论，通过微博短信提醒学生积极参与，学生基于主题（或问题）进行关注、评论、回复、收藏。在这种互动中，学生是处于积极状态，教学中相关问题的争论焦点、思想碰撞的火花、学生个别化的瞬间灵感，借助各种终端即时反馈到微博中，而教师可顺势将这一生成性过程逐步引导到课堂探究中。另外，可利用微博分组开展课程专题研究和实践，各组组长在课堂上汇报交流，教师全程参与小组活动交流，并通过微博给学生提供导航、资源等帮助。
（4）开展多元的学生学习过程评价，促进学生进行学习反思
良好的评价与反馈机制极利于学生隐性知识的组合与内化，是知识管理的必要环节。微博记录了学生参与课堂社区交流的全过程。记录可按两种方式进行整理，一是按照时间顺序，二是按照活动主题或项目。教师根据教学进度及学生课程成长记录发起形成性评价活动。微博采用跟帖式评论的交流模式，参与评论的学生可以互相看到对方的评论，也可以对已有评论进行回复，还可以对评论性言论进行再评论，从而形成了以学生成长记录为核心的学生自我评价、同伴评价和教师评价的多元评价。利用微博平台开放性，可要求家长关注学生微博并参与评价。
教师可发起微活动、微投票，展示学习作品，学生投票并跟帖互评，让学生对作品进行反思和修改。教师也可通过私信，对个别学生进行个性化引导交流，对学习能力高的学生提出更高要求，对学习能力较弱的学生给予真诚鼓励和中肯评价，对于课堂社区中潜水者督促其积极参与社区活动。
教师可结合学生课堂中的表现，将学生参与课堂社区的成长记录纳入课程考核的总结性评价范畴。对学生微博行为的评价蕴含了对学习行为、学习过程、学习结果的多层面评价，但评价标准要根据课程性质和教学过程的具体需要制定。
（5）课堂内外的链接及资源的管理，促进隐性知识的显性化
微博现有功能还不能有效实施知识呈现与管理。可利于可视化技术聚合微博社区中的主题词或讨论的热词，如专业教育微博系统cirip.ro的标签云工具，从而构建课堂知识图谱。利用微博开放的API功能，与博客、播客、专题论坛及网络课程等知识共享平台进行绑定。学生利用手机微博实时传送真实情境中的学习资源，从而扩展课堂内外的知识链接。由助教管理课堂社区各类资源，制定资源评价机制，减少信息垃圾，从而实现社区中师生共享的大量隐性知识的显性化。
（6）课堂教学中知识管理顺利开展，必须有良好的运行机制
教师的作用极为重要，教师对主题设定、积极性和对新技术的应用关系到课堂社区的成败。注重发挥教师的主导作用，积极引导和监督学生微博行为。推选助教辅助课堂社区管理，并注重发挥社群中紧密互动学生的带动作用。教师要注重培养学生具有团队意识和团队合作精神，并根据课程学科性质、不同教学内容等灵活采取相应教学策略，制定合理的激励机制和评价机制。
2教师个人与教师组织知识管理：提升教师专业水平
教师知识管理关键是隐性知识的管理。教师教学经验、教学体会等大量实践性知识是以隐性知识状态存储于教师个人头脑中，难以传播共享，需要提供及时记录、交流、研讨、反思的知识共享环境和配套的运行机制。微博可作为教学笔记和教学反思工具开展对教师个人隐性知识的管理。基于微博构建知识交流平台，基于平台构建教师专业发展共同体，开展教师组织隐性知识的管理。
（1）教师个人知识管理：课堂社区中的课程教学评价、教学笔记、教学反思工具
教师是一个反思性实践者，教师教学知识就是在反思的实践过程中逐渐生成。而微博课堂社区为教师教学反思提供一个微环境。课堂社区中师生沟通促使教师及时了解学生对课堂教学的真实想法和学习问题，也可开展学生对课程教学的评价，从而促进了教师教学反思并调整教学行为，改善教学效果，在反思与实践中促进了教师教学隐性知识转化。
教师的教学灵感如果不及时记录，有可能会遗忘。而微博与手机结合，以140左右字符及多媒体呈现的微内容信息，非常适合作为教学笔记，在课余时间教师随时记录教学灵感，教学问题，并可对之设置标签进行整理。教师通过微博关注专家、名师，拥有兴趣相投的同伴，从而构筑了教师个人的学习社会网络，来进行求证问题的解答，获取资源。教师随时查看、整理零散的教学记录和互动信息，促使教师经常化的进行教学反思。
（2）构建教师专业发展共同体，开展教师组织的隐性知识管理
教师专业发展共同体立足于教师群体，通过教师之间的专业经验等的分享与对话提升对教师群体的知识进行的管理。其充分利用了微博跨时空限制的主题知识共享机制，进行本校、外校教师及专家间的交流互动。如开展教师集体的同伴互助、专家型教师的专业引领和对相关教学问题点评和指导、团队专业课题研究、教师个体的自我反思等，从而促进跨学科的知识经验交流、跨领域的课程设计和发展。图2是教师专业发展共同体学习模式。
共同体合作平台构建策略：建议搭建专业微博平台，如借鉴企业级微博平台Yammer、Present.ly，在学校内搭建教师研修平台，也可搭建校际间的教师知识联盟平台。在平台管理上要具有以下关键功能；（1）进行教师认证、专家认证、甚至实名制（2）由专业人员管理平台，对信息进行监管。（3）群组可设置为私密组和公开组（开放、社会化）。（4）平台要有效支撑知识组织与快速分享。具体策略如：标签分类实现对信息和好友的个性化管理；微博与博客及专题论坛的绑定，通过一个微博管理多个博客（论坛），并可对多个博客（论坛）进行信息跟踪；知识挖掘与推荐机制；微博信息同步分享等。
共同体协作环境构建策略：强化专家型教师实践经验的扩散与共享，如通过平台认证推选专家构建微博社群，由学校组织某一学科的优秀教师参与微博社群，上传或记录自己相关教学技能和教学案例等。如此也可汇聚大量教师粉丝，通过互动交流、专家引领，新手教师共享专家教师的经验，加速其专业成长。学校推动定期的平台共享交流，邀请不同学科、不同层次的教育专家加入，由专家组建教学专题研究社群。
共同体共建资源构建策略：微博易生成大量碎片化教学信息，可借助“微刊”并进一步拓展其功能开展协同编辑资源。共建者通过微刊的编辑模板添加、协同编辑资源，并可进行评议、关注和推荐。对协同编辑完成的资源进行，形成版本标签。共建者可对版本修改、评议、关注、推荐。微刊中的资源一旦就同步在微博中共享。共建资源期间可产生多版本，由于具有版本标签，共建者可对新旧版本进行比较、评议，以便推选出被广泛接纳的最终版本。平台可认证推选“科学顾问”，其是教学领域的权威专家，由专家来评审最终版本。
教学知识库构建：专业微博平台使教师成为教学知识的使用者和建设者，并能快速汇聚大量资源。微博通过关注机制实现人与人和人与资源的关注链接，通过相近主题链接教师社群，相同标签（如TAG标签）链接教师社群和教学知识点，如此构成了分布式的知识网络。知识网络从技术上可构建结构化的知识链表数据库，这是一个动态的教学知识共享数据库，基于数据库的知识聚合与挖掘必然促进教师专业共同体的知识共享深度，促进知识创新。
（3）教师知识管理需要有良性的配套运行机制
学校应培养教师运用微博进行教学记录和不断反思的意识和习惯。教师专业发展是一个文化建设的过程，学校要营造良好的教师组织文化环境，鼓励、促进教师学习型组织的形成。要把基于微博平台的教师互动与传统的“面对面”教师隐性知识共享方式相互结合、互为补充，共同促进教师专业发展。知识管理需要教师以一种开放、接纳和发展的观念来对待，但教师知识共享的动机不强，可建立一种量化的报酬激励机制，对积极参与知识共享的教师给予奖励，把个人在知识共享中的表现作为绩效考核的标准之一。
【关键词】学前教育实践教学信息化
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0038-03
一、实践教学信息化的背景
国家与政府重视发展学前教育，推进教育信息化建设的宏观政策为学前教育专业改革与发展提供了良好机遇。2010年11月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。要尽快解决“入园难、入园贵”的问题。要完善学前教育师资培养培训体系。2011年10月，教育部颁发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出，进一步强调把信息化教育手段应用于各级各类教师教育。
近年来，随着国家与政府不断重视学前教育的发展，学前教育得到空前的发展，各种层次的学前教育专业招生计划名额剧增，许多幼儿师范类院校面临着在政府指导下的急速扩张，出现了分散多校区、招生规模扩大而专业规模发展不平衡、办学成本高而收费低、培养培训任务繁重而技术手段落后的情况。在扩张的同时，如何解决人才培养质量，作为高职高专，人才培养定位是高端技能型人才，技能的落实则需要实践，如何在实践教学进行改革，寻找一条破解诸多难题的改革与发展之路，势在必行。2012年3月教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》指出，要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”；要“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；要改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。实践教学的信息化从一定的程度上可以解决人才培养质量的问题，有待于学界加强研究与探索。
二、实践教学信息化的指导原则
（一）以教学模式改革为着力点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力”；改进教学方法和手段，“加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中”。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件也有教学模式改革的论述。教学模式的信息化改革势在必行，作为刚升格的高等专科学校，应积极贯彻国家教育发展的方针政策，把握社会发展的大好时机，推进信息化教学模式改革，提升人才培养质量。
（二）以信息化支撑教育教学改革。要加强实习实训基地的建设，学校教师与企事业技术专家共同参与教学，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，校企共同完成教学任务；采用“教、学、做”为一体的情境教学方法；根据职业教育的特点，实践类课时占总教学时间的50%以上；正式聘任的企业兼职教师达到50%，企业兼职教师所承担的专业课学时比例达到50%，专任教师每两年下企业时间累计不少于3个月。根据目前学前教育专业的实践教学现状，是不可能达到此要求，不打破常规教学模式，比较难以实现实践技能的培养，而破解的唯一方式就是信息化。
（三）以信息化平台建设为改革的突破点。信息化模式的改革不是凭空的，必须要有所依托，要有一套完整的信息化平台。信息化平台能有效整合资源，提高管理效率，支持教学模式改革，促进学校的规范化管理。搭建信息化平台，建立信息化校园网，是改革必经之路，是改革的突破点。
三、实践教学信息化改革与建设措施
（一）建构空中教室，共享优质资源。建构空中教室，可以实现职前与职后协同发展。充分利用校外优质教育资源，充分实现资源共享，降低办学成本，做好、做实“2+1”实践教学改革的前期工作，提高办学效率，可以较好地解决前面遭遇到的种种困难。
1.打破常规见习模式，提供远程见习渠道。“2+1”教学模式改革中，前2年的教育见习，通常是采用集中式见习1～2周，由于跨地区办学，运营成本高。通过建立空中教室，实现试验点场景现场直播，让学生可以在课程学习中实时连线试验点，做到理论与实际相结合。利用信息化平台建构的空中教室，可以免去两地来回迁徙之苦，提供更多的远程见习机会，见习的时间可以大大地超过2周，从而积累更多的实践知识与经验。
2.提高教学效度，加强见习共性问题集中性指导。针对目前学前教育专业教师人员比较紧张，教学任务比较重，再加上见习指导任务，以致教师的工作强度相当大的现状，建构空中教室可以在一定程度上降低教学强度，把远程见习与理论教学融为一体，有效提高教学效率。通过远程见习、教学观摩等方式，发现共性问题进行集中性指导，对于个别性问题则可以灵活处理，从而有效地提高指导效率。
3.有效利用教学资源，实现职前职后资源设备共享。以广西幼儿师范高等专科学校为例。该校除学历教育外，还承担着广西学前教育师资培养的重任。建构空中教室不仅可以让全日制学生获益，同样也可以让参加职后教育的学员受益，而这些设备与资源可以实现充分地共享，有效利用校内各方资源，降低办学成本，实现职前培养与职后培训的资源设备充分共享。
4.拓展教研资源，促进教师专业成长。由于教师教学任务重，来回两地奔波，没有太多的时间深入幼儿园等实习基地观摩学习，而空中教室的建立，提供了远程观摩的机会，极大地拓展了教研资源，组织专业教师观摩学习，研究一线的教学，保持良好的教研氛围，对于每位教师的专业成长，显得尤为重要。对于有特色的优质课程，可以利用高清录播设备，进行录制收藏到特色课程资源库，以备日后反复观摩研讨，有效地促进教师专业成长。
（二）善用微格教室，提升师生教学技能。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。微格教室已经被国内外许多高校和培训机构作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。信息化教学模式的改革中，需加强微格教室的建设，充分利用微格教室来提升学生的教师教育技能。
1.在教育见习的基础上，进一步强化教师教育技能训练。“2+1”教学模式中的“2”，是在前两年的教学过程中，借助微格教室信息化的技术手段，将理论与实践相结合，训练学生对幼儿园教学活动过程的各个环节或片断的分析，如语言、表情、动作、演示、提问等教学技能，训练学生的导入、强化、组织、试误及结束等调控教学过程的技能。
2.促进微型教学常规化，提升师生评价水平。信息化模式的改革，需要时间来推进，利用微格教室可以有效地促进微型教学的常规化。在微格教室中，教师借助摄像监控系统可以实时掌握每一组学生的训练状况，学生在模拟教学训练后，通过及时重播录像，也可了解自己训练的情况。在微格教学训练过程中，具有多种形成性评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价。此外，指导老师也要对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。这些评价方式，对于帮助“教师”角色扮演者提高教学技能是及时有效的。有效的多种评价方式可以真实地反馈信息，客观、全面的评价，有效地提升师生的评价水平。
3.以较少的教学实施，传授较多的教学技能。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。整个教学过程的实施，时间短、人员少、速度快。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。经过信息化手段的介入，使得受训者教育教学能力得以迅速提高，掌握丰富的教育教学技巧。
4.实施资源信息化管理，实现异时点播教学或同步教学。借助网络信息化平台的建设，利用微格教室，可以对优秀教师、外聘特级教师的示范课程进行转播或实况录像，供其他师生观摩、学习。学校重大活动，如外请专家、学者讲课，做报告，进行政治思想教育、爱国主义教育，和校园卫星电视网结合，把微格教室的活动和课程向全校同步实况转播，供全校师生观摩、学习。利用信息化平台的资源管理功能，对优秀资源可实现异时、异地点播教学。
（三）教育实习实训信息化。“2+1”教学模式改革中的“1”即最后一年是到幼儿园或幼教机构进行实习实训，主要是培养学生的教育实战能力。加强教育实习实训信息化建设将有利于教学模式改革和高端技能型人才的培养。可以选择有合作关系的幼儿园作为示范点，包括四种类型：亲子园示范点、幼教特色示范点、区内优质园示范点、区外先进地区优质园示范点。这些示范点的信息化改革具体表现在：
1.岗前技能训练信息化。岗前技能训练是指学生在完成全部专业理论课学习的基础上进行的实践能力训练。学生在进入幼儿园实习之前或进入幼儿园实习初期，应对学生强化技能训练。岗前技能训练信息化，是指实习指导教师和学生在各实习点可通过网络管理系统阅读岗前技能训练方案，了解训练项目内容、训练要求、实训地点和时间进度安排、分组与指导教师安排、过程考核模式、经费预算等，逐项完成训练任务，并通过训练日志汇报实训过程，以便学校对训练过程的了解、检查、调整，做好质量监控。
2.实训过程管理信息化。实习过程包括集中实习和顶岗实习。集中实习是指学生到学校统一安排的（下转第51页）（上接第39页）校外实习基地进行的专业实习；顶岗实习是指学生自主联系实习单位进行的具有就业倾向的实习。实习过程包括在工作岗位观摩、见习、岗位实践、完成实习任务或项目、总结反思、能力提升等。通过信息化管理系统，实现教师对实习工作的指导到位、系部对实习工作的管理到位、学校对实习工作的监控到位，提高实习任务完成的效率，保证实习工作的质量。
例如，在实习准备阶段，通过网络管理系统，帮助学生阅读《毕业实习任务书》，了解实习目的与要求、实习时间、实习单位和地点、实习步骤与内容、指导教师安排、学生管理办法、成绩考核办法等；在实习过程中，学生通过每日（或每周）实习日志和教师指导日志，加强指导老师与学生之间的信息互通，系部、专业带头人可与实习基地和兼职指导教师加强信息沟通，实习生与学校教务管理部门的沟通，实习生与学校心理健康指导教师之间的信息沟通，实习生互相之间的信息沟通；帮助学校、系部对实习过程进行质量监控等；在实习的总结阶段，通过管理软件，开展多方评价，包括学生自评、师生互评、社会评价等，检测实习效果，以便进一步开展团队交流、技能比赛或专业技能展演等，展示和提升学生实践能力。
3.毕业论文（设计）管理信息化。学生可通过网络管理系统接受老师指导，进行选题调整、资料收集、论文撰写或毕业设计作品创作、作品修改、成绩评定等。
4.人才培养质量跟踪管理信息化。通过对毕业生就业单位、就业岗位和工作情况的信息跟踪，分析人才培养的质量、数量与社会对人才需求的契合度，调整学校的专业设置与教学改革的方向。
此外，信息化模式改革还包括校内课务管理信息化、学籍管理信息化、师资管理信息化和教学计划管理信息化等方面，通过管理软件模块和网络信息技术，科学安排课程、教师、教学场地与教学时间等，以解决学校多校区、系部多级管理状况下的教学管理和师资队伍管理，提高管理效率，强化质量监控，使教学管理工作更加规范化、制度化、科学化。
【参考文献】
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【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB312）
——xx县xx中学远程教育项目工作总结材料
我校是一所新建的农村初中，成立至今不足四年。几年来，倍受上级教育部门的关怀和支持，学校教学环境日益改观。2006年底，县电教站将我校确定为“远程教育项目学校”，并选派我校微机教师到西安接受培训。到2006年9月份，我校基本完成了项目实施建设和相关媒体配置任务，开始投入实际运行，直接为教育教学工作服务。现就我校项目实施工作作总结汇报。
一、基本情况
1、自2006年下学期开始，我校就把项目资源的应用纳入学校、教学工作计划，列入教研工作的重点。为确保优质资源的高效应用并能尽快直接服务于教学工作，学校特别成立了“项目实施领导小组”，校长任组长，副校长任副组长，教务主任、总务主任及一线骨干教师为成员，负责项目的落实、管理、利用和维护。同时，学校还特别作了制度规定：年度考核把该项工作纳入考核范畴，结合一年的项目运行和应用情况对一线骨干教师、领导小组成员、教研组长及全员教学人员进行考核，考核的依据是：一线骨干教师、领导小组成员看职责履行情况，教学人员主要是看其平时利用情况及效果。
2、目前，我校拥有一间微机室32台微机，远程教育办公室一个及相关的配套设施。为加强管理，保证项目应用和发展的需要，我校先后制订了《微机室管理制度》、《项目设备管理办法》、《项目设备管理规范》、《项目设备实施办法》、《项目资源下载接收制度》、《教师信息技术培训大纲》等一系列制度规定，同时，也明确了项目骨干教师的职责、相关纪律要求和各阶段的培训内容、目标。促使此项工作逐步趋于正轨。
3、充分利用项目资源优势，适时搜集高、特级教师的课堂实录和新课程有关资料等先进的教育资源和信息，有针对性的下载。送交相应教研组或学校相关部门，使他们能及时捕捉到前卫的信息，促进教学研究与改革信息的速递，为丰富教研内容起到重要的积极作用。
4、坚持同学校“校园之声”广播室联合，每天定时播放“教育新闻”节目，让师生及时了解国内外教育新动向、新政策、新消息；中考期间，更是充分利用了项目资源中“中考专题”、“学习指导”等栏目及时有针对性地播放和下载，对初三毕业班的教学与复习工作起到了明显的指导作用。
5、学校微机室每周定时向教师开放三次，每次2小时，由项目骨干教师负责进行集中培训，使全体教师利用课余时间学习电脑基础知识，熟练掌握电脑的基本操作技术，多数教师现具备初级水平。
二、充分利用项目资源，有效开展项目工作。
1、充分发挥项目资源中电视节目、广播节目、电脑IP数据信息和INTERNET网络资源优势，利用教研活动、教师会议及课堂，通过观摩、研讨、交流、刻录、播放，适时适地传递项目资源，服务于学校和社区。如，学校经常播放“课程改革”、“教师发展”、“以学生为中心的教”等教育资源，紧扣基础教育课程改革实验工作，真正转变广大教师的教育观念，提高教师的整体素质。又如，教师将下载到的教学资源，“带进”课堂，在课堂教学中运用项目资源，激活师生教与学的兴趣，提高课堂效率。据统计，学校现已接收项目资源共60余期，下载项目资源约20GB，刻录资源光盘20余张，打印项目资料2000余份。
2、利用项目优势，注重对资源的整合。不仅满足学校需要，还积极地为社区经济发展服务。通过校园广播，及时地把项目资源中的教育信息、新闻、专题教育等内容传播给广大师生。学校还将下载到的“为农服务”专题资源，及时地打印成册或刻录成光盘，作为乡农技校的教辅资料，发放给农民朋友，提高农民素质，增强科技致富的本领，为农村经济建设服务。
3、以“项目”为平台，积极搞好校本培训，提高和强化教师的现代教育理论水平与信息技术。项目实施后，学校立即组织全体教师认真学习了远程教育知识，培养了学校远程教育骨干教师，辅助管理和使用项目资源。同时，学校还制定了“教师全员校本培训计划”、“学科骨干教师培训计划”等一系列的校本培训计划，使项目工作有条不紊、稳中求新。学校充分利用微机室对教师进行信息技术培训，止目前，学校累计开展相关校本培训20余次，95%以上的教师已完全掌握电脑基本操作，部分教师已具备初级以上水平。
三、存在问题
1、缺乏长效
共2页,当前第1页1机制。项目资源要发挥其全部功效，必须要建立健全长效机制。
2、我校项目工作的开展，宗旨是“面向全体师生，为课堂教学服务，为推动教改工作指南”，但因我校人力、物力资源极为有限，很难“服务到位”，送“资源”进课堂有时搞成了作秀式的“巡回展出”。
3、宣传力度有待加强，教师观念未得到根本转变，还没有充分认识到利用项目资源的重大现实意义。开展此项工作，组织安排费时费力，重心有所偏移。还没有找到最佳“切入点”，建立起服务于本校教学与管理和当地经济发展的信息资源库。
xx中学
【关键词】互联网+；高校官方微博；思想政治教育；功能；问题；对策
2015年3月，总理在十二届全国人大三次会议上作报告时首次提出“互联网+”行动计划。不久前，国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式”。各高校纷纷响应中央“占领网络思想政治教育新阵地”的号召，相继开通官方微博。高校官方微博是高校思想政治教育的新阵地，如何在“互联网+”背景下更好地发挥高校官方微博的思想政治教育功能，做好大学生思想政治教育工作是高校面临的新课题。
根据中国互联网络中心的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》，“截至2015年12月底，我国网民规模达到6.88亿，互联网普及率达到50.3%，其中20-29岁年龄段的网民占到29.9%，网民中学生群体的占比最高，达到25.2%”。另据《中国校园微博发展报告（2015）》显示：截至2015年6月，新浪微博共计有超过5200万名青少年用户，其中大学生占7成多。2015年上半年微博用户总体增幅为23.37%，同时有110所211高校开通校园官方微博。由此可见青年大学生已成为应用微博的主力军。高校纷纷开通官方微博已经从一种趋势转化为既成事实，高校要借助“互联网+”的东风，“主动占领网络思想政治教育阵地，全面加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段”。办好官方微博，促进高校官方微博思政教育功能的发挥，打造新形式下学生思政治教育新平台。
一、高校官方微博的特点
高校官方微博可定义为以学校名义开通，由代表高校的官方机构进行注册并经过官方认证，体现普通高等学校意志想法，公开高校信息，并带有专用、权威、公共性质的微博。
高校官博除了具有微博本身具有的及时性、便捷性、裂变性、互动性等特点以外，还有自己独特的特点。
1、传播主体更权威
高校官博一般都由高校官方机构（通常是学校的宣传部）负责管理，学校官方消息，同普通微博相比，高校官方微博更具权威性。
2、内容更系统
微博让大量的信息碎片化，140个字数的无文体限制的基本内容传递的信息是有限的，普通微博的内容通常是琐碎杂乱的，而高校官博因其传播主体及其定位，的内容具有一定的连续性，内容更加系统。
3、粉丝人群更固定
同普通微博账号的粉丝相比，高校官博的粉丝相对固定，大多数为在校的老师、学生、校友及学生家长等其他关注该所高校的社会人士。
二、高校官方微博的思想政治教育功能
1、引导功能
进行正面的思想引导始终是思政教育的一大主要任务，即“运用启发、动员、教育、监督批评等方式，把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来”。嗍高校官博作为新时期高校思政教育工作的载体，对大学生的思想和行为起到引导的作用，高校思政教育工作者从微博众多信息中挑选出对大学生有价值的内容，凭借高校官博的共享性，为学生提供人生与生活的正能量，为学生免遭不良思想观念侵染提供坚强屏障，引导大学生正确理解社会存在，认同践行社会主义主流的价值观念，学会明辨是非、理国，形成正确的阶级态度和理想信念的能力。
2、沟通功能
高校官博的沟通功能立足于微博本身强大的沟通功能，但更具思想政治教育色彩。高校官博是高校传播有关信息的重要平台，大学生可以从中获取各种思想政治教育信息，通过私信或者评论表达自己的疑问困惑及遇到的困难。同时，高校思政教育工作者可以通过大学生与官方微博的互动，及时了解大学生的思想动态、心理状态，及时解决大学生在生活学习中遇到的困难，给予正确的帮助和引导。这种双向交流的沟通平台更容易让学生接受，这样不仅能克服灌输教育的不足，也能打破思想引导的时空限制，从而增强了思政教育的实效性。
3、塑造功能
思政教育中涉及的人格侧重于教育客体的性格和道德素养，强调基本道德规范的学习和遵守，官博表现出来的人格塑造能力主要是指官博通过宣传引导、交流讨论等方式帮助大学生提高道德判断能力，抵制错误的思想观念，养成良好的道德品质，培养健全人格的能力。利用官博，将社会热点、正反案例、理论分析等大量内容通过生动形象的图片、视频、短微博和W页链接呈现给学生，鼓励他们进行讨论，支持积极、正向的言论观点。通过这样的方式，潜移默化地引导学生规避错误的思想观念，培养积极健康的道德品格。
4、服务功能
官博要开展思政教育工作、发挥思政教育功能，必须能为学生的日常实践提供科学的指导服务。师生们在学习生活中常碰到各种疑难问题，高校官博作为高校网络“代言人”，可以联动校内外的各大微博，积聚思想政治教育各种信息，整合相关资源，联合各方教育力量，为高校师生提供历史、学习、生活、工作等方面的服务，帮助师生解决日常生活学习中的难题。官博通过不同栏目的设置和运营管理，在学生日常生活和学习发展的实践中，通过服务为手段，将思政教育寓于其中，从而很好的营造温罄和谐的网络家园，发挥思政教育服务功能。
三、高校官方微博发挥思想政治教育功能的现状
根据2012年的《中国高校微博发展报告》以及2015年山东大学针对全国高校官方微博的一项调查显示，我国大多数的高校开始开通高校官方微博，并开始利用微博这个平台加强大学生思政教育工作，但是情况还不尽人意。
1、高校对官方微博的思政功能缺乏认同和理解
目前在全国两千多所高校中，只有部分“985”和“211”的高校官博建设初具规模、有了一定的影响力，其他高校的微博基本还处于可有可无的起步阶段，如北京电影学院有89万粉丝，而河池学院仅有200位粉丝。显然真正意识到官博的影响力的高校还仅局限于发展最快的少数高校，多数高校管理者和教育者还没有充分认同和理解高校官博的思政教育功能，总体上利用官博的意识不强。
2、高校对官方微博的管理缺乏健全的领导和工作队伍
目前高校在官博的运营和管理上基本有三种模式：高校老师负责、学生负责、师生共同负责，且基本都没有健全的领导机制和工作团队。高校管理者对官博并不重视，没有组织人员设计和建设科学的管理机制。这种系统管理机制的缺乏又进一步导致负责的人员缺乏足虻娜惹楹湍芰来运营官博、发挥官博的思政功能。即使是亲自进行官博运营管理的教育工作人员，也因缺少实践的经验或缺少学界相关的理论成果支持而处于工作摸索阶段，难以使其有效功能得充分地发挥。
3、高校官方微博的内容丰富但发挥思政教育功能意识不强
当前的高校官博在内容上涉及范围广，包括通知公告、新闻报道、校园活动、微博直播、问候祝语、励志感悟等非常多的类型，但是基本上都没有进行统一合理的规划，的内容大多是复制粘贴，缺乏新意，并且在现有的高校官博里思政教育相关的内容不仅数量比较少，而且内容形式单一。多数高校管理者和教育者还没有形成积极利用高校官博这个平台增强思政教育工作实效性的意识，总体上利用官博的意识不强。这不仅浪费了官博平台资源，降低了受众的关注程度，更重要的是，还削弱了官博的思政功能。
4、高校官方微博初步形成联动机制但资源整合力度不足
在发挥高校官博的思政教育功能过程中，已经初步形成高校和政府部门之间的联动机制和高校内部各部门之间的联动机制。但是大多数的高校都没有注意整合教育资源，多数高校都没有在官博与其他网络平台之间建立联系，也没有主动争取传统媒体和兄弟院校间微博的合作，“线上”与“线下”的互动活动也比较少，而且官博内容之间也没有合作互补性，杂乱无序，重复同一信息的现象并不鲜见。这些问题不仅减弱了官博的影响力，也减少了官博思政功能发挥需要的支持资源，影响了高校官博思政功能的发挥。
四、高校官方微博的思想政治教育功能发挥的路径
1、树立“微观念”，重视高校官方微博的思想政治教育功能
高校官博的思政教育功能发挥的情况在很大程度上由高校的重视程度决定，高校重视程度越高，思政教育功能发挥的越好。与传统的思想政治教育媒介相比，高校官博立足于网络，借助于微博这一平台，因此高校思政教育工作者要树立“微”观念，提高对高校官博思政教育的认识，不仅要认识微博的传播特点和规律，还要认识高校官博思政教育功能。同时，作为微博主力军的大学生也要树立“微”观念，形成积极主动与高校官方微博互动交流的意识。
2、加强官方微博管理队伍建设，提升微博的运作能力
提高高校官博的思政教育功能必须要加强高校官博管理队伍建设。思政教育工作者应充分认识传统思想政治教育的弊端，不断创新教学方式，及时转变教育角色，主动提高自身运用新媒体的能力，自觉掌握新媒体运用技能，通过官博的互动交流功能更好地与学生进行线上互动、线下沟通，同时，高校应组织专门的负责老师对高校微博运营及团队建设进行指导，加强教育工作者的新媒体技能培训，建立科学的培训系统，提高运营队伍网络技术、思想政治、舆论引导等各方面的素养和水平，建立健全微博管理体系，打造一支“懂技术，会管理，善经营”的微博建设管理团队，提升高校官博的运作能力。
3、创新内容与形式，提高高校官方微博的吸引力
在坚持马克思主义理论和党的路线、方针政策的前提下，高校官博的内容和形式要不断创新和优化，要与时俱进，要符合当代大学生的实际需要。高校官博应从当代大学生的特点和需求出发，了解当代大学生的思想动态，掌握当代大学生思想行为发展变化的规律，通过高校官博在日常生活、学习、工作中有效的发挥思政教育功能，解决大学生面临的学习、生活、情感和工的问题。思政教育工作者可以通过高校官博的平台积极组织有新意的主题活动，突破传统的思政教育模式，创新思政教育活动的形式，积极开展生动活泼的思政教育的主题活动。
摘要：文章以大连职业技术学院图书馆为例，剖析了微文化背景下图书馆面临的困境，阐述微文化背景下图书馆可持续发展的意义。
中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）01-0132-03
收稿日期：2014-12-01
作者简介：王慧姝（1969―），大连职业技术学院图书馆馆员。
*本文系2014年大连市职业技术教育科学研究院课题“核心价值观视阈下高职校园微文化建设研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：DZKY2014013。
1微文化背景下图书馆的困境
1.1图书馆缺乏有效的微文化管理机制
随着微博的开通，诞生了一系列如微时代、微书评、微小说、微电影、微服务等“微”潮流，“微文化”粉墨登场，引发了上至官员下至“草根”的共同关注，并影响和改变着人们的观念和行为，尤其是对大学生的世界观、人生观、价值观产生了重要的影响。大学生读者群体成为微文化传播的主体。微文化包罗万象，千奇百怪，尤其是三俗读物充斥微文化界，一些西方价值观在微文化中盛行，大学生处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，微文化背景下，图书馆如何构建有效的微文化管理机制，通过阅读引导大学生读者树立正确的阅读观，是当前高校图书馆面临的一项重要课题。
1.2微文化向传统图书馆服务提出了新的挑战
面对日新月异的微文化时代，许多传统图书馆馆藏资源与网上资源配置不合理，缺乏馆藏特色，没有形成馆藏信息多元化;离服务信息化、现代化的数字图书馆建设差距遥远;图书馆馆员素质依然停留在传统的图书馆服务，不能与信息时代的微服务接轨;信息技术突飞猛进的发展与图书馆读者流失严重等残酷现实使得图书馆人逐渐失去职业自豪感，图书馆越来越被边缘化。图书馆需要与时俱进，不断推陈出新，利用微文化创新“微服务”途径，推动图书馆可持续发展。
2微文化背景下图书馆可持续发展的意义
2.1微服务有利于实现图书馆人的中国梦
描绘了实现中华民族伟大复兴的中国梦的构想。图书馆微服务是微文化传递的一种形式，是以读者为核心的。微服务依托数字技术，达到了全天候、全方位、无障碍，将服务延伸到社会的每个角落，微服务体现了图书馆“读者第一”的服务理念。图书馆的和谐发展繁荣之梦需要敬业精神、专业精神、平等精神、团队精神、合作精神、创新精神，这些职业精神所渗透的文化情怀，是图书馆宝贵的精神财富，而树立“和谐图书馆”的新形象，促进微服务文化发展繁荣的自觉追求，成就图书馆人的最美丽、最崇高的中国梦[1]。
2.2微服务有利于实现图书馆的科学发展、创新发展
微服务是伴随微时代应运而生的一种全新的服务方式。图书馆通过微服务提高资源的利用率，与读者建立互动机制，吸纳读者的智慧创新图书馆服务。
培育高素质馆员队伍是推动图书馆科学发展、创新发展的强大引擎。培育高素质馆员队伍是微时代做大做强图书馆微服务的客观要求，全面推进微服务管理创新，促进微服务领域纵深发展，不断提升图书馆微服务品质，增强图书馆的微服务实力[2]。这就要求图书馆注重自身建设，依靠高素质的馆员队伍作支撑，实现图书馆的科学发展、创新发展。
2.3微服务有利于培育高素质馆员队伍
培育高素质馆员队伍是推动图书馆创新发展的内在动力。微服务是推动图书馆创新发展的根本力量。微服务有利于在服务过程中实现全体馆员提高素质，实现人才强馆。
2.4微服务有利于提升读者服务工作质量
微服务主要是围绕某个专题、某个个体、某个特定群体或某个载体展开，更加贴近读者，微服务通过创新理念、创建微服务平台、创造微阅读氛围得以实现。图书馆微服务更有利于“读者第一”的服务理念以新视角得以实施，微服务的举措有利于开创自由、共享、开放的图书馆崭新形象，有利于全面提升读者服务工作质量。
3微文化背景下图书馆突破困境的基本路径
3.1加强微文化学习培训
图书馆突破困境的关键是文化强馆，要倾心打造良性循环的图书馆微文化。图书馆微文化的基本内涵就是将微观念引入图书馆文化中，形成有利于图书馆与读者双赢的和谐发展模式，营造良好的微文化氛围，对各种文献信息载体兼收并蓄，向读者传达一种价值，即图书馆对读者而言是在文化探究和人格养成等全方位地介入。
图书馆是读书人的天堂，文化的圣殿，图书馆人有幸与群书近水楼台，培育图书馆员文献情意，做人间的知识骄子[3]。不断拓展微服务的知识视野，保持读书乐道的情怀和常学常新的态度有利于提升图书馆微服务品质。
图书馆馆长应是一个博览群书的学者、思想者和研究者，图书馆微文化的引领者。馆长应站在微文化时代的前列，把握微时代主流文化的脉搏，用图书馆的核心价值观引领馆员和读者。馆长要高屋建瓴地对图书馆未来进行系统的思考，对图书馆的精神力、执行力、感知力进行论证;对图书馆的共同愿景、服务理念及特色、管理机制、馆员队伍建设、发展策略等进行设计，对图书馆的理念文化、管理文化、制度文化等进行整合，得出图书馆发展前景思路和规划[4]。
大连职业技术学院图书馆（以下简称我院图书馆）通过微文化学习培训，为馆员的成长搭建平台，使全体馆员的岗位履职能力、服务能力、综合素质得到有效提高。我院图书馆努力构建打造微文化学习的长效机制，树立“学用结合”的理念，把微文化学习引入工作实践，通过微信、微博的使用培训不断激发每个馆员的微服务热情，挖掘每个馆员的微服务潜能，将分散在每个馆员头脑中的微文化知识、信息和经验整合成图书馆共同的财富，并使之转化为开拓创新微服务、推动图书馆微文化发展的动力。
3.2努力提高微服务质量
通过进行课题咨询及编辑专题报道等形式创新微服务模式，尽力提供给读者多元化的微服务，提高微服务质量的同时加强拓展微服务领域，根据读者的需要开展特色微服务。如利用微信、QQ、微博、电子邮件等创新图书馆微服务工作，使服务方式逐步从单一的借阅服务向多元化微服务转变。再如建立“专业服务馆员联系人制度”，使得“馆员走进院系，咨询无处不在”，使微服务延伸至校园的每一个角落。
例如微服务可以通过服务微阅读来实现。微阅读是短消息、网文和短文体阅读方式，阅读内容是文字、文本、图片、声频、视频等。微阅读可以随时随地地看、听、写，与世界各地的人讨论。信息技术的日新月异，各种阅读工具与网络的无缝链接，给了微阅读盛行的内在动力。
微服务还可以通过举办不同类型、多层次的数字资源利用知识微讲座来强化读者利用电子信息资源的意识和检索能力，利用微博解答读者在使用信息资源过程中遇到的问题，让读者全面了解图书馆，更好地利用图书馆。利用微媒体加强与读者建立全方位、全天候、全时段的网络信息服务，不断提升馆藏数字资源利用率，为读者提供无缝的、无障碍的人性化的微服务。
图书馆要千方百计地使每一位读者获得最满意的文献信息资源服务。为学生营造开放、便捷、高雅的读书环境，使读者如处画中，如临桃源，如沐春风，心情愉悦。创造全新的、现代化微服务观念，用微笑服务、体贴服务、完美服务引导读者良好的阅读心理，运用微信服务、微书评服务、微电影服务、微阅读服务等微方式进行在线咨询服务、文献传递服务、书目检索服务等;创造舒适而方便的借阅条件，可以开展电子书刊的网上查询和阅读下载等远程信息服务;可以设计调查问卷，对读者发放调查问卷，撰写分析报告，为改善图书馆的微服务质量提供科学的依据，提供微人性化服务，进行微个性化服务;提高微服务意识，增进读者沟通，转变服务作风;构建和谐的馆员读者关系，为读者提供温馨、细心、爱心、耐心的微服务等。这种全方位的细致周到的微服务，时时温暖着读者，感动着读者，也将图书馆全心全意为读者服务的精神风貌淋漓尽致地体现出来。
3.3加强微服务创新
大连职业技术学院图书馆馆长通过馆务例会、图书馆网站、微信、微博等微媒体途径将业界微服务的最新理念、最新思想、最新知识和最新技术传递给广大馆员，以教育、引导和启发馆员创新微服务的途径，利用微文化更好地服务于全体读者。
图书馆可以建立微博阅读群，如“经典阅读群”“热读小说阅读群”等，聚集相同爱好的读者，围绕某个主题交流和讨论，每个阅读群由一位专业服务馆员负责，加强与读者互动，倾听读者心声。图书馆还可以建立微信好友圈，主动为广大读者提供图书馆的各种信息服务。微书评以言简意赅的语言来推介图书，是读者与图书馆之间的最好媒介，掀起微时代的阅读互动高潮，图书馆可以通过微书评实现信息导航，推动相关的学术研究。
图书馆应当结合具体的校情、馆情，充分激发全体馆员微服务工作的积极性与创造性。大连职业技术学院图书馆加强全体馆员微服务工作创新的学习，将创新的观念内化到每一个馆员的服务意识中，外化为具体服务行动。不仅要求全体馆员在实践领域追求微服务创新，同时还要求他们在学术领域努力实现微服务理论创新。
4结语
在网络信息技术高速发展的微文化时代，打造全新的现代化图书馆，坚持以人为本，将图书馆从传统的“闭门造车”和“守株待兔”状态转向微文化时代图书馆的可持续发展，需要寻找新方法、探索新路径、采取新举措，通过创新走出新路，提高图书馆的微服务品质，探索有效的微服务办法，以科学的阅读观引导读者的价值观。
参考文献：
[1]徐国良.基于职业精神的图书馆人的中国梦[J].旅游纵览，2013（2）.
[2]张英.微服务：开创图书馆服务的“蓝海”[J].图书馆建设，2011（7）.
[3]徐国良.高职学习型馆员团队建设路径探究[J].神州，2013（9）.
随着微时代的到来，微课越来越受到各大院校教师和学生的青睐。在当前微课盛行的情况下，而微课资源网站较少的现状下，设计微课网站有益于微课的普及与深入应用。本文从我校实际出发设计了适合中职和高职并存情况下，实现学生自主学习和资源共享的微课资源网站。
【关键词】微课数据系统
1前言
随着移动网络的快速发展，学生智能手机的普及，微课程实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有机融合。微课教学是符合时代要求的教学探索，更加适合网络平台的共享与传播。“微课”网站的建设一方面能够提升教师专业发展水平，促进高校课堂教学改革，另一方面能够辅助学生自主学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率。“微课”的兴起将逐渐融入到课堂教学中必将成为新的发展趋势。
2系统开发意义
微课是现代信息化教学手段下一种重要的教学模式，越来越多的教师录制了微课进行教学改革尝试，只要有无线手持设备，就能随时随地在线进行自由、自主学习，这种教学方式更符合现代学生学习习惯，也越来越多的为广大教师和学生所接受。
我校现阶段是中职、大专并存，学生人数急剧增多，而各个阶段学生水平参差不齐，特别是大专学生学习能力很强，课堂上的知识有吃不饱的现象。作为一线学科教师，如果只停留在对微课了解上是不够的，还需要对微课做深入的研究探讨，了解微课的特点及微课的制作方法，并在课堂教学中找到适合自己的微课教学模式。面对不同课程的微课资源，如何能利用成熟的网络技术，将他们聚集起来，为学生提供更多教学资源，放在同一个平台上实现资源共享，是我们现在目前要解决的问题。为此，开发“微课资源管理系统平台”是非常有必要的。
3系统功能模块组成
微课资源管理系统的设计是根据用户的不同权限进行功能划分的，有学生用户、教师用户、管理员用户三种角色，不同的用户对于系统具有不同的操作权限。
3.1用户管理模块
对用户进行注册、登录及分权限管理。
3.2微视频管理模块
教师能进行微课程上传、更新、删除操作，学生能进行微课程在线观看、下载。
3.3微课件管理模块
教师对微课配套的课件进行、修改、删除操作，学生可以对课件进行下载。
3.4微评价管理模块
学生、教师、专家都可以对微课进行课后评价。
3.5微讨论管理模块
教师可以就某门微课进行发帖、讨论。
3.6微练习模块
教师上传、修改删除微课练习，学生对微课知识点进行专门训练。
各模块功能和系统模块功能图如图1所示。
4系统数据流程图
根据系统功能需求，不同的使用者具有不同权限。本系统的使用者主要有学生、教师、管理员。系统的数据流程图如图2所示。
5主要数据字典描述
主要数据字典描述如表1、表2、表3、表4、表5、表6所示。
6系统结构设计
微课资源管理系统的建设基于B/S架构，可以在Windows，Mac，Android等多种平台下运行，以多媒体课堂教学为中心，构建“微课资源管理”平台，建成集“微视频、微课件、微评价、微讨论、微作业”管理于一体的教育教学应用系统，从而有效提高学生学习自主性，实现教育资源的共享，系统结构设计如图3所示。
7主要实体属性图
微视频信息实体属性图如图4所示；微评价信息实体属性图如图5所示；微讨论信息实体属性图如图6所示。
8数据库逻辑设计
E―R图主要是将用户的需求进行抽象总结，把实体以及实体之间的联系抽象出来的过程。关系模型主要是其中的实体和实体间的联系均是由单一的结构类型即关系（表）来表示的。通过对系统数据库的需求分析得知应建立“会员信息表”、“微视频信息表”、“微课件信息表”、“微评价信息表”、“微讨论信息表”、“课程总结信息表”、“微练习信息表”。数据库整体文件E―R图如图7所示。
9总结
微课资源管理系统的开发，是根据我校实际需求设计开发，在一定程度上缓解了中高职学生在学习中“赶不上或吃不饱”的情况，实现了学生自主学习满足了对不同层次的学生分层教学的目标，实现我校微课程资源有效利用和共享，提升了教师信息化教学教研水平和教学积极性，也为其他兄弟学校实现教学资源共享提供了参考价值。
参考文献
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[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.
[3]黎加厚.微课的含义及发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.