【摘要】在低年级阅读教学的过程中，教师要安排学生进行阅读的训练，培养学生的阅读能力。首先教师要抓好阅读基本功的训练，培养学生良好的阅读品质。其次教师可以运用多媒体辅助低年级阅读教学，引导学生不但提升阅读能力，还可以小组合作学习，让学生在交流中提升阅读能力。
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关键词低年级学生；阅读能力；培养
在小学低年级学生的阅读教学过程中，教师要关注学生的阅读能力，让学生在不断的阅读中逐渐扩大自己的阅读面，实现阅读能力的提升。作为小学语文教师，不但要善于从课内阅读教学中引导学生积累阅读经验，还要引导学生不断扩大课外阅读面，让学生能够在大量的阅读中形成阅读能力。
一、教师要抓好阅读基本功的训练，培养学生良好的阅读品质
1.教师要抓好阅读基本功的训练。
小学语文课标中对第一学段的阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此在低年级阅读教学中，教师要从最基础的东西抓起，让学生从指读、默读、郎读等多种形式的阅读中感受到阅读的乐趣。在每一节阅读课上，教师的阅读教学目标要简明集中，不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。在低年级阅读教学中，随课文识字是阅读教学的主要任务。因此教师在阅读教学中要舍得拿出一定的时间让学生反复认读生字词，在这个基础上，教师指导学生以句子为单位进行导读。阅读基本功的训练决定着学生中高年级阅读能力的发展，因此教师千万不要忽视阅读基本功的训练。
2.教师要培养学生良好的阅读品质，让低年级学生逐步掌握阅读方法。
教师要培养学生良好的阅读品质，让学生能够逐渐形成阅读习惯。教师要引导学生逐步掌握阅读方法。教师在培养学生阅读习惯的时候，要根据低年级语文阅读的教学特点，通过领一领、比一比、演一演、换一换、说一说、记一记等多种教学方式能有效提高低年级孩子的阅读兴趣，使他们做到“快乐阅读”。如在苏教版二年级语文《月亮湾》的教学过程中，教师要引导学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，还要能通过文本的阅读欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。因此教师在教学的时候，要关注学生阅读方法的训练，教会学生如何指读，如何朗读，如何根据文本说一说自己的理解。教师只有不断在阅读中强化学生的阅读方法的指导，才能不断提高学生的阅读能力。
二、运用多媒体辅助低年级阅读教学，引导学生不但提升阅读能力
1.教师可以采用多媒体课件引领学生进行课内阅读。
在低年级阅读教学的过程中，教师要充分调动学生的阅读兴趣，要让学生乐于表达，让学生关注现实。教师通过多媒体课件展示教学的重点难点，让学生从不同的角度来感悟阅读。在低年级阅读教学中，尽管很多文本的文字非常优美，但是课文中那么多生字，不同的句式，对于低年级学生而言，读书还是显得有些困难的。在这种情况下，教师可以选择多媒体课件辅助低年级阅读教学。多媒体课件中的声音、视频以及图画让课文文本更好地与学生的生活经验紧密联系起来，就可以让学生更好地理解文本。如在苏教版一年级语文《秋姑娘的信》的教学过程中，教师通过多媒体课件展示大雁、青蛙、松鼠的形象，再通过多媒体课件展示文本视频，学生在多媒体的引领下就可以更好地进行课内阅读。
2.多媒体课件可以帮助学生更好地把握阅读教学的重点难点。
低年级的阅读教学中，教师要相信学生，将学生放在课堂的主体地位，让学生最大限度参与到课堂中来。另外，教师要想让学生掌握教学重点难点，就可以通过多媒体课件展示阅读教学的重点难点，让学生能够在教师的引领下较好地把握。如在苏教版一年级语文《看菊花》的教学过程中，教师运用多媒体课件展示菊花不畏严寒的特性，并在这个基础上指导学生朗读第二、三自然段，学生就更容易感悟菊花不畏严寒的高贵品质了。同时，教师运用多媒体展示“一朵朵、一丛丛、一片片”的菊花，让学生感悟到不同的词语表达的情态是不一样的，在这个基础上让学生感悟菊花不仅仅外表好看，而且不怕寒冷。这样，学生在多媒体课件的辅助下掌握了教学重点，也能顺利突破教学难点。
三、小组合作学习，让学生在交流中提升阅读能力
教师可以按照同组异质的原则进行分组，并教会学生进行小组合作学习。在低年级阅读教学中，教师可以根据学生的特点选择教学方式。在学生人数较多的班级，教师可以将学生分成若干个学习小组进行合作学习。在人数较少的班级，教师可以选择针对性地训练题目安排学生进行小组合作交流。教师在将学生分成合作小组的时候，要了解每一个学生的学习特点，按照学生同组异质的原则将学生按照每组四至六人的方式分成若干个合作小组。当然，并不是每一个阅读教学题目都适合学生进行合作学习，教师要选择必要的合作要求安排学生进行合作交流。在这个过程中，教师要指导学生掌握小组合作的方法，避免合作学习流于形式。
总之，在低年级阅读教学过程中，教师要将学生阅读能力的培养放在首位，让每一个学生在每一节语文阅读课中都能够有所收获，能够不断提升自己的阅读能力。
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参考文献
[1]周远霞.浅谈小学生阅读能力的培养[J].新课程学习（上）.2011年03期
[2]孙小秋.关于指导学生进行课外阅读的思考[J].新课程(教研).2010年10期
[3]孙俊涛，丁君.引领孩子进入“阅读天堂”———从培养课外阅读兴趣开始[J].现代阅读（教育版）.2012年04期
关键词：英语阅读；自信；方法；效率
阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、树立自信，激发兴趣
小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读ALittleHorseCrossestheRiver，他们兴趣盎然，再加上故事图文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。
二、抓好基础，巩固词汇
冀教版的小学英语教材每课中包含了“四会”单词和“三会”单词，而我们大多把时间和精力都花费在“四会”单词的认读、识记上，“三会”单词只是一带而过，会读而已。事实上，这些被忽略的“三会”单词往往也是阅读短文中常出现的词。因此，我认为抓好教材中的单词是提高学生阅读能力的前提。针对每课新出现的单词，无论是“三会”单词还是“四会”单词，都应该让学生会读并理解意思及用法。
小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。
三、立足教材，科学指导
教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课AtthePalaceMuseum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。
四、强化训练，提高效率
一、引导学生阅读,让学生喜爱阅读
兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的浓厚兴趣，学生才会主动去阅读。老师要根据学生的年龄及学段特点的差异，培养学生的阅读能力。低年级以阅读童话、小故事、短小诗词为主。中年级以寓言、民间故事为主，高年级以小说、传奇故事为主。在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书，让学生谈谈读书的体会和收获，从而使学生喜爱阅读。
二、为学生提供充分的阅读资源，调动学生阅读的积极性
学生喜爱读书以后，教师应为学生提供良好的读书资源，如：利用学校的图书以及学生的个人藏书建立班级图书角，由老师引导学生来阅读图书。可以利用自习时间以及课间、中午休息的时间鼓励学生来阅读。根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内课外的沟通。通过开展读书活动，让学生介绍自己读书的经历，以培养其他学生的阅读能力。从而调动学生的阅读积极性。
三、掌握阅读方法，让学生学会阅读
小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师交给学生基本的阅读方法，由易到难，由浅到深，循序渐进地发展。学生有了阅读的积极性以后，老师要教给学生阅读的方法，从而进一步培养学生的阅读能力。阅读的方法很多，低年级主要应让学生通过诵读、朗读，理解字词的意思来感受阅读的快乐。中年级要让学生通过朗读，默读理解句段的意思，体会阅读的乐趣。高年级的学生则应主要通过朗读、默读、速读理解段、篇的意思。掌握了阅读的方法，学生的阅读能力也就逐渐提高了。
【关键词】小学高年级学生数学阅读能力培养
由于教师不重视小学高年级学生数学阅读能力的培养，使许多学生对数学的学习失去了信心和兴趣。阅读是人们获取知识的重要途径之一，数学阅读能力的提高能促进学生数学语言水平的提升。
一、解决认识问题
小学高年级学生已经在学习中初步的累积了一些数学知识，也有了一定的学习能力。能带着学习任务进行自学，也开始注意到学习要从实际出发。这时，教师应该根据小学高年级学生的特点进行对学生数学能力的培养，通过阅读和数学活动等，让学生将自己的数学逻辑思维表达出来。也可以结合实践，让学生主动的讲解数学阅读，并从中获取知识。数学逻辑思维的提高，有利于学生自学能力的增强。面对复杂的数学课题，没有良好的阅读能力是不行的。教师在教学生中，要让学生认识到数学阅读能力的重要性。要想让学生得到全面的发展，就必须从小培养学生的阅读能力。
二、激发学生的阅读兴趣
兴趣是学生学习的动机，能让学生自觉主动的学习。对于学生阅读能力的培养可以从这几个方面进行：小学数学教材的内容很丰富，文字的描述也很精简，教师可将这些内容创设情景，进而激发学生的数学阅读兴趣；教材中的示范阅读，教师要充分的调动学生的阅读情感，并用生动的数学语言和设定的情景，让学生感受到数学阅读的乐趣，只要教师能正确的引导学生进行数学阅读，就能让学生逐渐培养出良好的数学阅读习惯；实践是检验真理的唯一标准，教师在教学中还要充分利用实践活动，让学生通过讲故事、做游戏、实践、考察等解决数学问题，进而提高学生对数学的阅读兴趣。
三、对学生进行阅读方法的指导
小学高年级学生虽然积累了一定的数学阅读经验，与低年级学生相比阅读能力也有所提高，但是仍然不能根据教材内容的特点，选择符合自身认知水平的阅读方法，这时就需要教师对学生进行阅读方法的指导。
在阅读数学题目时，要注意标注重点，这能尽快的从中找出突破口。不要连续的进行阅读，注意适当的停顿，多想一想每一句话的意思。数学教材的内容通常是承前启后的，假如不及时的进行疏通，就会影响思维逻辑，因此要逐句的理解和消化。数学语言的形式分为：文字、图形和符号。要想顺利的进行阅读，就要加强对这三种数学语言的学习。教师可以引导学生根据数学语言进行画图，进而得出结论。让学生将新学的知识与以往知识进行比较分析，让知识能融会贯通。
四、对学生进行阅读的强化训练
能力是在实践中逐渐形成的，阅读能力也是如此，在学生的学习过程中不断的加强阅读训练，可以从以下几个方面着手：在进行教材内容的学习时，可让学生读出关键点，引导学生发现隐藏条件，以此解决数学问题。特别是几何图形，要让学生了解到图形的不同特点，从中找出解题的关键；在平时的练习中，让学生认真阅读题目，从中找出已知数和未知数，做到审题的严密性，进而从中找出解题的方法；在每一个章节学习完成以后，让学生整体的阅读这一章节的内容并进行内容的综合概括。教师要引导学生理清章节的整体脉络，与以往所学知识进行比较。
五、进行阅读交流
数学交流的前提是对数学的阅读及数学语言的学习，不论是从数学的学习或是使用方面来看，数学的交流都有着很大的作用。在学生进行阅读以后，教师要指导学生带着在阅读中发现的问题与其他学生进行想法上的交流，在这个交流的过程中，教师要设定利于大家交流和沟通的情景，充分调动学生进行阅读交流的兴趣，并且引导学生在交流的过程中将问题进行延伸。当学生发表精辟的见解时，教师要及时的给予肯定和表扬。当学生在认知上出现偏差时，要及时的进行纠正。当学生的思路进入瓶颈时，要适当的引导学生进行认知上的突破。
六、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯不仅可以使学生养成良好的学习态度，还能加强学生对数学的理解。教师可以充分利用学校的活动，通过各种各样的形式，让学生开展数学阅读活动，提高学生的数学能力，并养成良好的数学阅读习惯。良好的阅读习惯不单单能提升学生的数学阅读能力，对学生今后的发展和未来的生活也是有益的。小学教师必须以可持续发展的眼光看待学生的数学阅读习惯，为学生的未来打下良好的基础。
总之，学生自身不重视加强数学阅读能力的培养，这不利于学生数学学习能力的提高。小学数学的教学应改变传统的重解题的观念，重视对学生数学阅读能力的培养。
参考文献：
[1]郭雅彩.数学阅读及其教育功能[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.2002（S1）.
关键词：低年级语文教学课外阅读
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）12-0036-02
作者简介：周素英（1970―），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏海门市包场中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
阅读是小学语文教学的一个中心环节，它与语文其他方面的教学有着密切的关系。低年级的教师把关注点集中在了阅读教学上，其真正的关注点是课文的阅读教学，这种阅读教学的依托是课堂教学。其实，低年级的阅读教学不应仅限于课内，课外的阅读也应该得到充分的重视。那么，如何构建与实施低年级的课外阅读教学呢？笔者结合小学一年级教学实践，谈谈自己的探索。
一、认识课外阅读的重要性
课外阅读对于低年级学生非常重要。首先，课外阅读能够大幅度地增加学生的识字量。一年级学生正处于大量识记汉字的阶段，课内的阅读量较小，并不能满足他们的阅读需求。通过课外阅读，能够让学生习得更多的汉字，增加他们的识字量。识字是一个简单却枯燥的学习过程，如果强迫学生去认字，这样的识字方法容易使学生对识字活动产生反感，甚至排斥。通过日常的阅读，学生会慢慢地积累汉字，在不知不觉之中习得许多汉字。课外阅读帮助积累了更多的汉字，学生在课内的阅读也会变得轻松，课内外阅读相辅相成，学生学习的积极性与主动性都会有所提高。
其次，课外阅读增知益智。苏霍姆林斯基认为：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他认为阅读是进行智育的重要手段，只有扩大阅读的范围并充实阅读的内容，才能更好地开发学生的智力，从而增强学生的学习能力。只要学生的智育得到开发，他们的学习能力和成绩会自然会得到提高。一年级的学生处于智力开发的关键时期，通过阅读，学生的思维能力、感悟能力也在逐渐提升。
最后，课外阅读能够帮助学生树立正确的价值观。低年级学生的心灵如同一张白纸，具有极高的可塑性。小学阶段正是他们情感态度与价值观建立的关键时期，所以教师要注重对低年级学生进行价值观培养，这正是新课程三维目标的第三维目标――情感态度与价值观所要求的。那么如何“教”给学生“情感、态度、价值观”呢？其实情感、态度、价值观不但需要“教”，更重要的是通过阅读，在正面、积极的思想、人物的影响下，自觉树立正确的情感态度与价值观。在阅读中，要让学生受到正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界。
二、正确选定课外阅读的内容
首先，低年级学生应以阅读绘本为主。绘本以色彩丰富的图画呈现，文字比较少，所以对于作者的要求更高，绘本的文字都是经过推敲、锤炼的，而且每一个故事背后都蕴含着深刻寓意，目的在于启发孩子们思考图画背后的内容。阅读这样的读物，有利于学生阅读感悟力的培养。另外，低年级学生阅读兴趣的培养也非常重要，倘若一开始就将学生的阅读兴趣扼杀了，学生怎能对课内阅读教学产生兴趣？绘本有丰富的图画、精简的文字、有趣的故事情节，都能引起学生的阅读兴趣，所以绘本可以作为低年级学生阅读的主要书籍类型。绘本的阅读，应以精读为主，阅读时要“熟读精思”，教师要引导学生不只停留于图画的表象上，而应该学会思考图画所隐藏的含义。绘本的阅读不应以数量取胜，而是要力争理解每一本看过的绘本，日积月累，学生阅读时理解力、感悟力便会有很大提升。
其次，童话故事是低年级学生必读的课外书。由于低年级学生的思维方式具有“泛灵性”，他们常常会赋予一些无生命的物体以生命，甚至是感情或意志，而童话故事最显著的特征便是用丰富的想象力，赋予物体以人的感情，所以童话故事更贴近低年级学生的内心，容易引起他们的共鸣。童话故事是儿童文学的主要体裁，古今中外，童话故事数量颇丰，倘若本本阅读、篇篇浏览，是不太现实的。因此，童话故事的阅读应以泛读为主。例如，闻名世界的《安徒生童话》出自丹麦作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判现实为主，在幻想出来的世界中裸地批判现实中的人与事。像安徒生的第二类作品，并不适合低年级的孩子阅读，教师应该挑选他的前期作品，这一类作品富有诗意，在字里行间体现了温暖的人道主义，洋溢着幽默欢快的情感，能让低年级的学生阅读时感到快乐，受到优秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意达的花儿》《拇指姑娘》《海的女儿》等。
最后，中国古代的经典诗文也是课外阅读的重要内容。近几年的“国学热”，表明现今的人们开始关注国学，开始重新审视国学的重要性。国学著作的范围宽广，低年级的学生应如何取舍呢？笔者认为低年级的学生可先从儒家经典入手，如《论语》《大学》《中庸》等经典著作，多是寄深刻见解于古朴简洁的语言之中，既有对学习方法的归纳，也有对道德品行的规劝。当然，低年级学生理解古代诗文存在一定的困难，所以初始阶段应以诵读为主，“读书百遍，其义自见”。在阅读过程中，并不要求学生将每一个字词都弄懂，只要求学生坚持每天诵读，特别经典的篇目可要求背诵。就小学一年级而言，如《大学》里的经典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”，再如“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意”等，句意明白晓畅，读起来朗朗上口，这样的句子就可要求学生背诵。
三、阅读应从文本走向实践
阅读，不应仅只注重文本阅读，还应关注学生在阅读过程中是否学到了某种能力，某种可以迁移到其他方面的能力。倘若阅读只是教会学生文本的内容及其背后所蕴含的思想情感，那么这样的阅读教学只完成了一部分使命。如何让学生把通过阅读课文所习得的阅读能力运用到现实生活中的其他方面去，这是所有语文教师必须思考的问题，而这正是文本到实践的“华丽转身”。作为语文老师，笔者每天都会固定地布置一项作业，那就是让学生在家阅读半小时，每节语文课会利用课前几分钟时间，按学号顺序，请学生上台来讲一讲自己在阅读过程中的发现、所得，形式可以多样，可以讲一个故事，背诵一首古诗，或者诵读一两句经典名句。通过这一个环节，学生慢慢地爱上了阅读，也爱交流分享他们阅读的方法和内容。新《课标》对小学低年级学生提出的阅读要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”只有做到这一点，课外阅读才算是真正完成了。
课外阅读不仅开阔了学生的视野，还能陶冶其性情，使其获得知识和能力。因此，我们应该从一开始就注重低年级学生的课外阅读指导，培养其良好的课外阅读习惯。
参考文献：
[1]赵明福，张荣辉.教育教学管理与研究[M].天津：天津人民出版社，2003.
关键词：核心素养；小学英语；微阅读
由我国近几年的教育趋势来看，学生的阅读受到了很大的重视，阅读对一个人身心的成长与发展、性格品质的培养具有一定的促进作用。在我国倡导“全民阅读”的形势下，小学英语教学也应该在培养学生英语阅读能力与阅读兴趣方面作出教学模式与教学方法上的调整与创新，在构建学生核心素养的过程中促进他们的综合素质发展。
一、小学生英语阅读现状
1.教师对小学英语阅读教学的重视程度有待提高。在小学高年级英语教学中，教师的主要教学任务是提高学生的英语语言综合运用能力，除了英语阅读，教师更注重的是学生对单词的记忆、语法的掌握与写作，而对英语阅读的重视程度却有待提高。在教学过程中，由于课堂时间有限，学生需要掌握的知识较多，教师只能适当压缩学生英语阅读能力的锻炼实践，很难充分挖掘课本中的英语阅读资源与教学过程相结合，不利于培养学生的英语阅读兴趣。
2.小学生对英语阅读的兴趣有待培养。在小学高年级英语教学中，教师往往在课堂上对学生进行知识的讲授，学生在英语学习的过程中最主要的任务就是记忆。小学生往往对于读书、阅读长篇文章尤其是英语文章的兴趣不高，甚至还有抵触心理，而英语阅读教学的目的是让学生练习英语阅读题目，这很难调动起他们对英语阅读的兴趣，甚至会导致学生对英语阅读产生抵触心理。
3.小学生知识储备不足，对英语阅读理解有一定的困难。小学英语学习对学生的要求是在毕业时达到英语二级水平，而我国英语教学中对学生课本内的知识较为重视，对其他方面例如日常口语、英语动画片等方面的英文知识信息的教学较为薄弱。教师在英语课堂上对学生的教学很难激发学生的英语学习兴趣，学生对来自课本外的英语知识缺少积累与了解，这也使学生在某一方面的英语水平有所欠缺，从而在英语阅读中会出现因知识储备而达不到英语阅读效果。如果阅读难度过大，学生会对英语阅读失去兴趣，不利于学生在循序渐进的过程中逐渐提升英语阅读能力。
二、核心素养下小学高年级英语阅读教学策略
小学高年级的英语教学中，阅读教学的模式、方法与教学任务的分配等方面都存在着一定的不足之处，因为小学高年级，学生的英语水平与阅读能力还不适宜大量的英文长篇阅读，而且学生的英语阅读过程中需要教师对学生的指导与帮助。在目前的小学高年级英语教学中，教师对学生英语阅读的教学时间与精力都有限，因此，在实际教学中，英语微阅读的方式逐渐被推广。英语微阅读以其精简、便捷等优点，在实际教学中对于培养学生的英语语言能力、学习能力、思维品质与文化品格都有一定的帮助。
1.对英语微阅读教学的阅读资料进行筛选。现代信息技术中，网络上的资源五花八门，英语微阅读的资源与材料相对于小学英语教材也多不胜数。但是，一些优质的、适合小学高年级学生的微阅读文章并不是可以信手拈来，而是需要教师在开展英语微阅读的教学之前进行搜集整理与筛选，根据学生的实际能力开展对他们能够起到帮助作用的微阅读教学。首先需要筛选微阅读文章的题材，教师可以为学生提供广泛的阅读内容，例如人文、科技、童话等，使每个学生都能够找到符合自己兴趣爱好的英语读物。其次，教师还要对英文微阅读内容的词汇量与难度进行筛选，使学生能够在快乐中阅读，在快乐中进行探索与提升，难度太大会使学生失去阅读兴趣。
2.在为阅读过程中加强对学生的启发与引导。学生的英语微阅读是基于学生的课内知识进行的课外阅读教学，对于学生的知识积累、词汇量扩展、英语阅读能力锻炼都具有很大的帮助。由于小学生的英语学习能力与阅读能力仍然有待提高，教师需要在阅读教学中增加对学生阅读状况的关注，及时帮助学生解答文中的难题与疑问，或是在阅读教学中教会学生查词典、读音标，鼓励学生自主探究学习，提高英语的综合运用能力。
3.与家长进行沟通，加强合作，助力英语微阅读教学。微阅读教学在课堂上进行还是有限的，要想进一步培养小学生的英语阅读兴趣与阅读能力，则需要家长在家庭中对学生的阅读进行鼓励与帮助，为学生创建良好的英语阅读环境，使小学生能够在家庭与学校中都受到良好的熏陶教育，增强对英语微阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，并坚持下去。
三、结语
基于英语核心素养下的小学高年级英语微阅读教学，是一种对培养学生英语阅读兴趣与良好的阅读习惯的有效地方式，在教学过程中也需要教师根据学生的实际情况对教学内容与教学方法进行适当的调整，从而使其更加适应我国教育发展现状。
在语文阅读教学过程中，教师要对学生进行指导，促进教师、学生、课本之间的交流。阅读教学的目的是引导学生学会阅读，提高学生的阅读能力。所以，阅读教学一定要以学生为主体。高年级学生有较强的自主能力，教师要发挥学生的自主性，使学生成为阅读教学的主体。首先，教师要信任学生，尊重学生，给学生提供充足的阅读空间；其次，应该树立为学生服务的思想观念，分析学生的知识以及能力、学习的心理状态，满足学生的需求；再次，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应该尊重学生，学生也应该尊重教师，教师对学生进行有效的辅导，学生要配合教师；第四，还要发展学生的个性，尊重学生的爱好，满足不同学生的学习需求，鼓励学生发挥自己的优势积极发展自己；最后，教师要激发学生的阅读兴趣，使学生掌握基本的阅读方法，引导学生自主阅读，逐渐强化学生的学习主体意识。
二、加强阅读训练
教师要培养学生的阅读技能，就要强化阅读训练。阅读训练是提高学生阅读能力、提高教学质量的重要途径。在教学中，教师要使学生掌握阅读的方法，有意识地将相应的阅读方法渗透到阅读理解的过程中，促使学生进行诸多的阅读实践，逐步掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
三、提高学生的阅读能力
语文新课程标准指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、审美能力，逐步培养学生探究性阅读以及创造性阅读的能力。所以，在语文教学中，教师要采取多种方式，提高学生的阅读能力。
（一）探究性阅读
教师应该展开各种阅读活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生在阅读活动中锻炼自己的阅读能力。语文教师还可以通过图书馆、网络等途径引导学生进行合理有效的探究式阅读。在当今的信息化社会中，教师应该引导学生通过信息平台进行探究性阅读，以提升学生的阅读能力。
（二）加深学生对文章的理解
在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的技能，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
（三）强化课外阅读
语文新课程标准指出，小学高年级的学生课外阅读总量要达到400万字，优秀的古诗文大约50篇。学生通过课外阅读能够提高语文素养和阅读能力。因此，教师要强化课外阅读。小学高年级的学生已经有了一定的阅读能力，不过也需要教师的指导、督促。教师在课堂上可以进行阅读训练，指导学生掌握阅读方法，并推荐优秀的适当的课外读物给学生，做好书刊导读，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（四）促使学生自主阅读教师在教学中要促使学生在教师的引导下自主读书、思考和理解，提高学生的阅读能力。
（五）指导学生掌握阅读方法
虽说小学高年级的学生已掌握了一些阅读方法，教师还要多指导学生，使他们掌握更多有效的阅读方法。教师应该鼓励学生使用有效的阅读方法进行阅读，给学生提供更多的课外阅读资料，提高学生的阅读能力。
四、结语
【关键词】阅读教学识字能力
一、低年级识字和阅读教学的现状
1、教师的思想观念有失偏驳
当今社会，阅读是学生获取知识的主要途径。通过阅读，学生可以了解到很多课本上了解不到的知识，通过阅读，学生可以有更灵动的思维，能力的提高也是显而易见。很多教师都认为，只有认识到足够的汉字，才能高效地进行阅读并且有自己的读后感。万丈高楼平地起，要想让学生阅读能力提高还是应从低年级开始抓起。例如，低年级学生在阅读《格林童话》时，不仅可以认识许多生字，而且也能从中学到真善美的道理。但是，目前有些低年级语文教师在教学过程中还是思想有偏差，忽视了识字和阅读教学之间的关系，只是单纯地追求识字量，而忽视了识字对于阅读教学的重要性，没有很好地将识和读结合到一起。新课标对小学生的识字量有了更高的要求，相比之前的课标要求识字量多了不少，同时也强调了识字的质量。低年级语文教师的担子变重，为了能够完成教学目标，教师让学生多认字，快认字，强调认字的速度和数量，而忽视了认字的质量。识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，和阅读教学有着紧密的联系，它们和写作教学共同构成了小学语文教学活动。低年级学生的识字能力不只是独立的一部分，它还关系到阅读能力的发展。
所以，低年级语文教师要明白识字对于阅读的重要性，在培养学生的识字能力的基础上也要发展学生的语言能力和阅读能力。
2、教师的教学方法不当
现在低年级语文教学的一个突出问题是教学方法的不恰当。语文教师在教学过程中方法单一，课堂过于形式化，学生的学习方法也很单一，自己的能力得不到发展。语文是基础学科，理应受到重视。所以，教师在进行教学活动是要讲究方法，并且培养学生使之成为学生学习的习惯。例如，课堂上学习古诗时，教师先让学生先读一遍课文，然后列出需要学习的生字生词，让学生认读，等到学生有了一定的认识之后，再阅读课文，这样反复练习，然后掌握新的字和词。但是这种方式并不能让学生真正掌握，反而让他们感到单调。这样的教学模式被固定使用，成为了一种常用的教学模式，这样，学生的识字能力也得不到提高。学生没有得到识字能力的培养，进而影响了阅读的效果。小学生的注意力一般都很难集中，往往不能把精神都集中在识字上，所以，低年级语文教师首先要做到的是准备精彩的课堂内容，吸引学生的注意力。但是只是用这种方式创造出轻松的氛围是不够的，重要的还是学生能力的培养。还有些语文教师认为多多益善，让学生每天都写几十个词语，在复习之前更是大量的默写，这完全违背了教学的目标。
二、识字和阅读能力的有效培养
1、运用多种方式激发学生识字兴趣
识字教学是低年级阅读教学的基础，所以，低年级语文教师应该尤其重视识字教学。但是，低年级学生注意力很难集中，要想提高低年级学生的识字能力，教师就要通过多种方式进行识字教学。识字教学涵盖多个方面，如内容、形式、方法等等。教师每个方面都要顾及到，这样才能让学生更易接受。在教学初期，教师要采用灵活多样的方式进行识字教学。在教学过程中，教师可以充分了解学生的情况，根据学生的实际情况采取不同的教学方法，让学生可以记住生词。首先，教师可以通过做游戏的方式激起学生的识字兴趣。例如，在课堂的一开始，教师组织识字小游戏，首先展示一些比较有趣的字，比如"淼"这个字，让学生猜一猜这个字怎么读，是什么意思，猜对的有奖励。通过这种形式，在娱乐中融入学习，激发了学生学习汉字的兴趣，参与课堂的积极性也提高了。
2、按照一定记忆规律进行识字活动
要想记住生字和生词，关键还是在学生的记忆。有研究表明，低年段的孩子都有普遍的心理特征，即好动、好玩，记忆力强，但是不能长时间集中注意力在一件事情上。而教师要了解学生的这些规律，尽量避免出现问题。如果教师忽略了儿童的认知规律，那样就会产生各种困难，同时也打击了学生的自信心。所以，教师在教学的过程中，要注重开发学生的记忆力，发掘每个学生的潜能，分阶段进行阅读识字。教师可以采用"汉字加减法"，例如，教师先在黑板上写一个"日"，然后让同学们添一笔使之变成另一个汉字，把自己知道的都写出来。通过这种方式，学生对汉字有一个初步的认识，这种教学方式减轻学生的负担，让学生可以在无形中识字，提高识字的效率。
3、通过听故事的方式增强乐趣
听故事是提高识字效率的一种很好的方式。低年级的孩子一般都喜欢听故事，可以激发他们的兴趣。教师可以在课堂上引用这种方式。例如，教师可以先放一段童话故事给孩子听，让孩子听到故事的内容后，自己复述出来大概的故事情节。学生在讲的同时自己的脑海中也会对汉字有一个认识。教师要尽量让每个学生都能讲，这样学生的理解力也可以得到提高。
4、通过读写结合的方式提高能力
阅读能力对于小学生很关键，可以为以后的成功打下基础。识字的最终目的是为了提高阅读能力，要让学生养成阅读的习惯，教师就要让学生的识字和阅读融合到一起。低年级的学生在有一定识字量的基础之上，阅读能力也可以得到很好的提升。例如，低年级教师要开展"阅读日"，在每个星期固定的某一天，组织低年级学生进行阅读活动，并且分享自己读到的好书，促进同学之间的交流。教师也可以让低年级的学生养成写日记的习惯，提高他们的写作水平。
识字能力的提高在一定的程度上可以促进阅读能力的提高。低年级阶段是打基础的关键时期，小学生在这一阶段就要掌握一定的识字量，进而养成阅读的习惯，通过阅读的方式获取信息，提高自身的文学素养。
参考文献
[1]：徐繁徐昊苏.识字促进阅读阅读强化识字[J].教学博览
关键词：新课标小学低年级阅读教学
一、激发阅读兴趣
著名特级教师于漪说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以学为苦，并会从中获得乐趣。”新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”兴趣是最好的老师，针对小学生对新鲜事物好奇的心理特点，通过设计好新课的导入、运用多种朗读方式、借助多媒体、让学生自主探索等形式多样的教学方法，激发学生强烈的求知欲望与学习语文的兴趣，从而提高阅读教学质量。
二、教给阅读方法
1.精读法。所谓精读，并非逐字逐句深入地、细致地研究。这里所说的精读是指教师充分利用阅读文本内容的丰富性、开放性、唯美性等特点，引导学生将所有的注意力集中到阅读文本中，使学生徜徉在文学作品的海洋里，理解文本内容所表达的意思，正确感受文本所传递的情感，触动学生，激发学生对文本阅读的兴趣，积极参与到文本阅读中，从而养成良好的阅读习惯。在小学低年级语文阅读教学中应用精读法，完全符合新课标的要求，以学生为主体，充分利用文本的特点，达到引人入胜的效果，使学生在获取文学知识的同时提高自身阅读能力。
2.默读法。这种方法主要是培养学生的阅读速度和快速理解阅读内容的能力，可以说，掌握默读法能够受用终生。在小学低年级语文阅读教学中应用默读法，具体是老师指导学生正确的默读方法，并提出默读要求，促使学生逐渐习惯默读，逐渐提高默读能力。
三、转变教学形式
1.读与看相结合的教学形式。如教学《笋芽儿》一课，通过春雨姑娘弹奏乐曲呼唤沉睡的笋芽儿（配春雨、冬笋插图），雷公公用大鼓唤醒笋芽儿（配雷电、钻出地面的春笋插图），笋芽儿在太阳公公照射下钻出地面（配桃花红了、柳树长着绿叶、小燕子飞来飞去及越长越高的春笋等春天来了的插图），笋芽儿脱下衣服长大了（竹子插图）等，这些具有教育性、趣味性的制作和处理插图，将春天来了、笋变成竹子的过程形象生动演绎出来，使小学低年级学生能够从枯燥的文字中解脱出来，再让学生读课文，看课文是怎样写的？就能让学生积极参与到阅读教学中。这样图像信息和文字符号的相关转换，一方面培养学生观察能力，另一方面加强学生口语表达能力。
2.读与听相结合的教学形式。小学低年级的学生并没有形成良好的自律性，比较活泼好动，难以长时间安静、沉稳地进行文本阅读，这种儿童的天性不利于阅读能力培养。在平时教学活动中，可对文本阅读内容进行录音，在早读、课前读等时间进行播放，以此吸引学生，使学生情不自禁地投入到故事叙述中，若没有听完整或想再次阅读，则学生主动投入到文本阅读当中，从而间接提高学生阅读能力。
3.读与演相结合的教学形式。喜爱表演是低年级学生的天性。小学低年级语文教材中大多是声情并茂的文章，表演形式能很好地帮助学生理解和诠释课文内容，化抽象为直观、复杂为简单、困难为容易。例如在教学《春雨的色彩》一课时，让学生表演朗读对话，部分学生戴上头饰扮演小燕子，部分学生戴上头饰扮演麻雀，部分学生戴上头饰扮演小黄莺，一边表演一边朗读，大部分学生对春雨带来变化的欢快语气用得不够，我就引导学生：“我没听出欢快的语气，哪位小学生再来表演一下？”当几个学生读出欢愉的语气后，我又进行拓展训练，发散学生思维，问道：“你们再想想，春雨还有什么颜色？”学生听老师这么一说，又叽叽喳喳讨论开了，有的说：“春雨是白色的。你们瞧，它们落在梨树上，梨花就白了。”于是我就给他戴上小兔的头饰。还有的说：“春雨是咖啡色。你们瞧，它们落在土地上，土地就成了咖啡色。”于是，我就给他戴上小猴子的头饰……由于有互动，因此学生读得特别入情。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。因此，在小学低年级语文阅读教学中，应充分利用小学语文教材的特点，经常组织学生进行故事表演，采用读与演相结合的形式，以强化阅读教学效果和提升教学水平。
关键词：小学语文；低年级；阅读方法
小学语文是学生接受基础教育的必学科目，它在其他科目中所排的课程也相对多很多。但就对以往小学语文课堂教学的观察和了解，很多语文课堂教学仅依照课本内容逐字逐句地读，缺乏重点，致使小学语文枯燥乏味，无法达到锻炼学生能力，提升学生语文成绩的目的。故在新课改下，学校和教师必须改善这种语文课堂教学状态，让语文教学教有所重，学生学有所得。阅读能力是在社会生存中必备的能力，也是小学语文教学的重点，学校和教师必须在低年级这个最基础的教育阶段加强对学生阅读能力的培养，让学生形成良好的阅读习惯，从而为学生以后的发展奠定基础。本文将从新的思维角度出发，并结合小学低年级语文的教学重点和学生的特点，以探索出提高学生阅读能力的方法策略，供广大小学语文教育者参考。
一、培养学生的阅读情趣和习惯
对于低年级这个阶段的孩子来说，对其进行阅读教学，学生都对教师有一定的依赖性，他们会时不时地模仿教师。所以，教师在对孩子进行阅读教学时，首先要做到热爱阅读，并多与孩子交流阅读的情况，让孩子在模仿中学会阅读，爱上阅读。只有在阅读教学中发挥自己的主导作用，多与学生分享阅读时的感悟和心情，并不断地引导学生去朗读、细读、精读等，让学生能有多种途径进行阅读，并在进行各种方式阅读时，教师应多对学生的阅读行为进行指导、引导，以带领学生正确地阅读，达到示范教学的效率。
二、运用多媒体和图文结合的方式进行阅读能力培养
进行阅读教学时，教师结合低年级学生的特点来教学，才可以提高学生的阅读效率和兴趣，用孩子的方式与孩子沟通、协作，才可以让教育更好地进行下去。图文并茂的教学方式，不但能让孩子轻松地学习，而且能顺应低年级学生的思维特点，那就是更直观，让孩子能直观地学到知识。充满色彩的图画和新奇简单的文字，能勾起孩子阅读的好奇心，提高孩子的阅读兴趣。除此之外，还可以通过图文并茂的方式激发学生的想象力，让学生能通过想象展现自己，体验快乐。
比如，在教学《我要的是葫芦》时，教师就可以利用课时内容中的插图进行教学，在此过程中，带领学生去观察并进行差异对比，注意引导学生重点观察插画上的叶子、葫芦以及人的表情动作等，让学生分析出结果，并就结果引导学生去追溯原因，从而增强学生的阅读欲望，提高学生的阅读激情，从而达到自主阅读，提升阅读能力。另外，教师在进行阅读教学时，还可以借助多媒体课件进行教学，让学生能在情景中学习，扩大学生的视野空间和想象空间，加深阅读能力培养。比如，在教学《小兔运南瓜》时，教师可以借助多媒体课件，让学生能观看小兔运南瓜的视频，从而在视频中体会小兔的特点，理解课本的内容，进而提升阅读兴趣，在阅读和视觉冲击下，掌握重难点，提升阅读能力。
总而言之，在小学低年级这个阶段，培养学生阅读能力的方法有很多，需要教师结合学生的特点、教学的重点、时代的要求等进行思考研究，并不断地突破出更新的方法，才可以有效地达到目的，完成教学目标，让学生能更好地学习，更快地发展。当然，阅读能力的培养并不是一朝一夕的，还需要教师灵活地使用多种途径进行教学，加强训练，让学生拥有扎实的语文功底。
关键词：新课程标准小学高年级语文阅读
学生要提高阅读能力，掌握正确的阅读方法很重要。当年，同志在阅读的时候曾做了数不清的批注，写满了自己的观点与看法。这是非常好的阅读方法，值得我们借鉴与学习。教师在教学中也要培养学生在阅读时进行相应的圈点批注的习惯。这样，学生在阅读，也在思考，阅读能力自然就提高了。并且教师还要尊重学生的主体地位，加强阅读训练，提高学生的阅读能力。
一、尊重学生的主体地位
在语文阅读教学过程中，教师要对学生进行指导，促进教师、学生、课本之间的交流。阅读教学的目的是引导学生学会阅读，提高学生的阅读能力。所以，阅读教学一定要以学生为主体。高年级学生有较强的自主能力，教师要发挥学生的自主性，使学生成为阅读教学的主体。首先，教师要信任学生，尊重学生，给学生提供充足的阅读空间;其次，应该树立为学生服务的思想观念，分析学生的知识以及能力、学习的心理状态，满足学生的需求;再次，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应该尊重学生，学生也应该尊重教师，教师对学生进行有效的辅导，学生要配合教师;第四，还要发展学生的个性，尊重学生的爱好，满足不同学生的学习需求，鼓励学生发挥自己的优势积极发展自己;最后，教师要激发学生的阅读兴趣，使学生掌握基本的阅读方法，引导学生自主阅读，逐渐强化学生的学习主体意识。
二、加强阅读训练
教师要培养学生的阅读技能，就要强化阅读训练。阅读训练是提高学生阅读能力、提高教学质量的重要途径。在教学中，教师要使学生掌握阅读的方法，有意识地将相应的阅读方法渗透到阅读理解的过程中，促使学生进行诸多的阅读实践，逐步掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
三、提高学生的阅读能力
语文新课程标准指出，阅读教学要培养学生的感受、理解、审美能力，逐步培养学生探究性阅读以及创造性阅读的能力。所以，在语文教学中，教师要采取多种方式，提高学生的阅读能力。
（一）探究性阅读
教师应该展开各种阅读活动，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握阅读方法，促使学生在阅读活动中锻炼自己的阅读能力。语文教师还可以通过图书馆、网络等途径引导学生进行合理有效的探究式阅读。在当今的信息化社会中，教师应该引导学生通过信息平台进行探究性阅读，以提升学生的阅读能力。
（二）加深学生对文章的理解
在阅读教学中，教师要培养学生独立阅读的技能，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
（三）强化课外阅读
语文新课程标准指出，小学高年级的学生课外阅读总量要达到400万字，优秀的古诗文大约50篇。学生通过课外阅读能够提高语文素养和阅读能力。因此，教师要强化课外阅读。小学高年级的学生已经有了一定的阅读能力，不过也需要教师的指导、督促。教师在课堂上可以进行阅读训练，指导学生掌握阅读方法，并推荐优秀的适当的课外读物给学生，做好书刊导读，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（四）促使学生自主阅读
教师在教学中要促使学生在教师的引导下自主读书、思考和理解，提高学生的阅读能力。
（五）指导学生掌握阅读方法
虽说小学高年级的学生已掌握了一些阅读方法，教师还要多指导学生，使他们掌握更多有效的阅读方法。教师应该鼓励学生使用有效的阅读方法进行阅读，给学生提供更多的课外阅读资料，提高学生的阅读能力。
总之，教师要让学生成为阅读教学的主体。阅读教学其实就是学生与教师、课本的对话，也是学生在教师的带领下、组织下，通过阅读实践来积累语言、提高阅读能力的过程。
参考文献：
关键词：农村；小学语文；阅读习惯；问题；对策
一、存在问题
首先，农村小学生的普通话很不标准，受方言、教师普通话水平及学生生活环境等方面的影响，学生不能正确、流利地朗读课文，课堂上朗读丢字添字、读错字和读破句现象经常出现，这样的朗读能力，何谈“有感情地朗读课文”？百分之九十的学生受方言影响，分不清翘舌音与平舌音的区别，老师再三纠正，但效果就是不明显，说明学生在低年级学习汉语拼音时就没有将这方面知识准确掌握。某校四年级学生举行“‘庆国庆’诗歌朗诵”活动，因为学生将句子“从思索中前进”中的“从”“索”“中”三个字音始终读不准，教师无奈之下将句子中的“从”“索”“中”分别改为另外三个字“在”“虑”“里”，这一事件说明什么，真是可笑而又可悲。
其次，农村孩子真所谓“眼光狭窄、见识浅显”，小学生不会写作文，检测时阅读题目失分率最高。原因何在？学生脑子空空如也，怎么能指望他下笔千言；学生平时所谓阅读时间仅限于在校早读与课堂时间，阅读内容又仅限课本，就连与教科书配套的《小学生阅读》也因不考试而被“冷落”，一学期学生甚至连翻一次都没有，怎能练就老师和家长所期望的阅读理解能力，将阅读习题做好？农村小学生的课外阅读几乎是空白，课程目标要求三、四年级学生课外阅读总量在40万字，而农村此学段的学生可能连4万字的阅读总量都达不到。学生既没有在课外阅读书籍，也不懂一般的阅读方法，更谈不上阅读兴趣。如何谈得上发展其语文素养？
最后，受应试教育观念的制约与影响，师生紧紧围绕“考试”去教学，要考的内容教师精讲，学生反复朗诵记忆，教材中的略读课文，教师都将其精读精讲化，学生缺少自读的实践锻炼。长此以往，学生只知道阅读就是在教师的指导下去完成，在他们的潜意识中已经有了依赖性，只有教师点拨，层层提问，学生才能读懂一段文字，若让其独立阅读理解，除了个别尖子生会有所得外，大多数学生读不出什么名堂来。学生在思想上失去了独立阅读与思考的主体意识，同时读无目的，读无方法。家庭教育中，家长只关注考试成绩，对于阅读能力训练不闻不问。
二、具体对策
要彻底改变以上现状，真正提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，笔者认为：
首先，作为一线教师，特别是低年级语文科任教师，一方面学校要充分考虑人员安排，要真正改掉以前那N因学校师资薄弱等原因，“低年级教材简单，让不会说普通话的老教师甚至请代教担任”的错误观念，而要让普通话标准、语言基本功过硬的年轻教师担任；另一方面，担任低年级语文教学的教师，一定要苦练基本功，确保一口流利、标准的普通话上岗。常言道：“基础不牢，地动山摇。”如果学生从一开始接触的语言就是标准的普通话，何愁学生在以后的阅读中读不准字音，说不好普通话？同时，教师应鼓励学生坚持说普通话，在日常生活中用普通话交流。学生从小就逐渐练就扎实的识字认读能力，并养成正确、流利、有感情地朗读课文的习惯，能为以后他们用朗读、默读、精读等方式阅读课内外书籍打好坚实的基础。
其次，在课堂教学中，教师应多指导学生养成一些科学的、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。比如“让学生阅读课文时注意坐的姿势，双手捧书与双眼平行置于胸前30厘米处”。同时，“不动笔墨不读书”，教给学生一些读书做记号的方法，可以在文本上进行圈、点、画、写；教育学生读书要三到：心到、口到、手到，关键是心到，还要帮助学生明白精读、略读、浏览与朗读、默读等阅读方式，知道每一种方式的具体要求及做法，懂得在什么情况下应采取哪种方式去读，改掉以前“翻开就读、盲目阅读”的习惯。