关键词：理科基地；平台教学；科研实践训练；强调学习兴趣
多年来，清华大学物理学基地以建设世界一流大学的物理教育机构为目标，以为国家培养高水平人才为己任，更新教育观念，改革现有体制，以“宽口径、厚基础、强实验”及“因材施教、分流培养”为指导思想，建立多样性和个性化的教学体制和课程体系，努力培养各种类型的可持续发展的拔尖人才。
一、加强基础科学研究培养拔尖人才
判断我们今天办学是否成功，是否一流，要看几十年；看我们现在培养的学生最终有多少能够成为学术大师、治国之才或兴业之士。因此，对物理系每个教师来讲，承担教学、培养学生是最基本的职责。教师对物理的热爱程度、对讲课的投入程度，将很大程度影响学生对学物理的态度、甚至影响到对人生、对事业的态度。
1．人才培养目标与思路
物理基地包含物理学和数理基础科学两个专业的学生。
物理学毕业生应掌握物理学的基本理论与方法，具有较强的数学、外语基础和实验技能；能从事相关领域的科学研究、技术开发、教学及管理等工作；具备进一步在物理学科和其他对物理基础要求较高的相关学科深造的良好基础和潜能。
基础科学班是清华大学为加强基础科学研究与教学人才培养，于1998年开始试办的一个跨系跨学科的教学试验计划。通过同时强化数学和物理学的教学，基础科学班的本科生应掌握扎实的数学与物理学基础，并接受一定的科学研究的实际训练。学生从三年级开始逐步向物理学、数学及校内其他对数理基础要求较高的学科分流发展，根据自己的志趣与能力，选定自己的发展方向。
全校第21次教学讨论会期间及以后，物理系全体教师对教育理念、培养目标、教学体制、课程体系和培养方案进行了深入研讨，对构建理科平台并逐渐实现大类培养，逐步形成共识，这是深化教育改革的需要。理学院本科大类平台课及培养方案，规定了理科各系本科生“厚基础，宽口径”培养的平台课程的最低必修学分要求，根据“理科大类及专业培养”目标，强调加强理科大类基础(尤其是数学物理基础)、扩展专业面和尊重学生志向的专业教育流动通道，规定了在平台教育基础上辅修专业课群的学分最低要求。在此基础上制定了新的教学计划。
新的教学计划体现的主要思路是：适应21世纪学科发展交叉融合的大趋势与国家社会经济发展的客观需求；在通识教育基础上，强调给学生宽厚的数学与物理基础，使其具有自主学习与终身学习的能力；以人为本，尊重发展目标的多样性和自主性：减少课内学时，给学生更多的选择与发展空间；重视营造良好的学术环境和氛围，激发学生的内在发展和创新潜力；关爱学生，注重学生全面素质的提高；博采众长，多风格，多流派，请最好的老师给同学上课：教学与科研相结合，引导学生在研究中学习，以创新性的研究工作培养创新型的人才。
2．培养方案与教学计划
从2003年开始，在理科大类培养方寨的推动下，进一步拓宽了基础知识面。新的教学计划体现的主要思路是：
(1)强调给学生宽厚的数理基础，使其具有自主学习与终身学习的能力。
(2)减少课内学时，给学生更多的选择与发展空间。
(3)注重人文通识教育，全面提高学生素质。
(4)引导学生在科学研究中学习，以创新性的研究工作培养创新型的人才。
(5)吸收国际上不同风格的教学体系和教材，博采众长、兼容并包。
(6)重视营造良好的学术环境和氛围，激发学生的创新潜力。
(7)拓宽学生理科通识基础，允许专业流动和辅修其他专业。
特别说明以下几点：
(1)引导学生学会在研究训练中学习
学生获取知识的方式主要有两种，一种是从课程、教科书中学习，另一种是在研究工作中自学。课程学习获得的知识比较系统、完整，对打好基础很重要，但这样获得的知识绝大多数已经相对成熟，仅凭这种方式获取知识，容易失去创造力。所以，我们提倡在课程教学中融入研究性的内容和方式。在研究中学习到的知识比较零散。不完整，有些地方还必须要发挥想象力、创造力去探究。但这种创造性的学习方式是学生将来在研究前沿获取知识的主要渠道。
物理学基地考虑到自身的学科特点、培养理念和模式，在此基础上进一步加强了对学生的科研训练。经学校批准，基地先以基础科学班为试点，开设了连续三个学期的“专题研究(Seminar)课”。该课程为必修，每学期3学分。Seminar的目的是培养学生在教师指导下的自学研究，综合与联想能力：培养学生的探索与创新精神：密切教师与学生的联系，以利学生向主修方向分流和因材施教。
基本做法：在校内外聘请Seminar导师，由导师提出问题，列出必读文献，向学生公布。学生需根据自己的兴趣，爱好，报名选择题目和相应的导师。按Seminar课程内容将学生分成若干小组，课题研究进展定期在小组内报告交流。在第三个暑期小学期进行全班性的Seminar进展交流。
(2)营造良好的学术氛围，激发学生的内在潜力
基地除了在课程设置、引导科研等方面注重培养学生之外，十分重视营造良好的学术环境和氛围。这必然会激发学生内在的发展和创新潜力，杰出人才必然会源源不断地涌现出来。
1999年理科大楼落成，物理系结束了地处全校十几个地方的分散局面，全系师生会师理科楼，朝夕相处。学科之间，师生之间交流十分方便。环境优美、恬静，与此相对应的是学术活动十分频繁，报告不断。尤其是诺贝尔奖获得者杨振宁先生落户清华大学和高等研究中心的成立，吸引了许多世界级的科学家纷纷来访，为物理基地的学生打开了通向前沿、了解世界的窗口。
基地还刻意为不同年级的同学开设了不同的报告、讲座。
对刚入学的新生，从2003年开始，开设了新生研讨课(FreshmanSeminar)，每门16学时，吸纳10个学生。物理系请顾秉林院士、李惕碚院士、范守善院士和l位长江特聘教授上课，让大一新生就有机会与名教授探讨学术。
对大二学生，我们专门开设了物理前沿讲座(CurrentResearchTopics)，每年16讲。从2000年开始，已经连续上了6届。全系所有院士，以及研究工作出色的年轻教授悉数上台讲演。让学生了解前沿，激发学生探索物质世界无穷奥秘的兴趣。
我们还加强了针对本科高年级与研究生的Colloquium的组织与管理，请各领域最好的专家，报告
热点问题，场场爆满，很受欢迎。周四下午听报告，已经成为不少学生的固定安排。
(3)关爱学生，注重学生全面素质的提高
基地十分重视各类学生、各个时期学生的实际困难和心理障碍，并不断加强这方面的工作和人员投入。学生政治辅导员制度是清华大学的传统，他们一般都是研究生，但都和本科生住在一个楼层。它们和学生打成一片，学生有什么问题愿意找他们获得帮助。但在有些问题上学生更愿意找老师，甚至教授咨询，所以我们另设班主任。2001年以前，我们在每两个行政班派一位辅导员，一位班主任。辅导员与班主任相互配合，分工合作，共同关心帮助60个左右同学健康成长。2001年实施新教学计划时，估计到学生有了较大的选择机会后会需要更多的关心和帮助，我们决定班主任增加到每一个行政班派一个。并且，当时的系主任和两位副主任都兼任班主任之职，加强了与学生的交流沟通。
2005年4月，全系教师大会通过决议实行教授接待日制度，安排一些有经验的教师在固定时间“出诊”，帮助学生解决学习、生活、心理诸方面的问题。从周一到周五，每天下午一位教授值班。每学期在选课、保研、期束、新生入学等关键时刻，更要加强师生接触。基地还十分重视学风建设。为了扭转学生中存在的学风问题，我们召开全系学生大会。大多数老师，包括7位院士都参加了大会。系主任、教师代表从不周侧面讲述学风问题。
基地还开展了“与大师面对面”系列活动，杨振宁、彭桓武、何祚庥、姚期智、黄祖治、林家翘等学术大师相继和同学们见面。
2006年建立了导师制，导师既是老师，又要做学生的朋友。要和学生谈心，经常了解学生的真实想法或思想，进行针对性的指导，并及时将同学的普遍性问题反馈到系相关部门。经常对学生进行“润物细无声”式的教育。对学生进行学习目的、热爱专业的教育和学习方法的指导，对于同学在学习和选课方面给予具体指导，并根据同学的特点，对其今后的专业发展方向，提供咨询意见。
二、硬件建设
1．实验室的教学环境得到了改善
在学校的支持下，1999年9月物理系的部分单位搬进新建的理科大楼，科研环境以及近代物理和高等物理两个实验室的条件得到了可观的改善。学生收益面最大的基础物理实验室、很有特色的Nobel奖实验室、深受学生喜爱的趣味物理中心和已建成新的教学用天文观测实验室都发挥着很好的作用。
2．图书资料
图书资料初见规模。“九五”期间，利用基地基金，我们购买了八千多册书和专业期刊、与教学有关的软件、音像资料、多媒体课件和素材等，但由于复系时间短，积累不够。“十五”期间，加大了投入，使资料室的面貌发生了较大改观，大大支持了我系的教学工作。新成立的天体物理学科，争取国际同行支持，很快就建立起天体物理阅览室。
3．研究训练基地建设
研究训练基地主要是物理系的3个相关国家重点学科和三个教育部与科技部重点实验室，还包括量子信息、应用超导、天体物理及原子分子与纳米科学四个跨学科中心。近五年来，在科教兴国和建设一流大学的战略部署和政策支持下，实习基地的建设获得显著成效。在学校“211工程”和“995工程”中，物理学科均得到重点支持，一批高水平的科研实验室得以建设和发展。
三、师资队伍建设
1．不断提高师资队伍水平
物理基地近年来吸引了越来越多的优秀学生。不妨看一下历年物理基地录取新生的成绩在清华招生各专业中的相对排名。1999年前，约排在清华30个招生目录上公布的理工科专业后1/3位置：到了2001年开始，跃入前1/3位置，2001、2002、2003三年的稳定在前10名位置；2005年招生结果物理系列各专业第6，而基础科学班则名列各专业之冠。我们并不认为，高考多几分少几分就一定那么重要，重要的是给我们一个信息：物理在升温，逐渐成为许多优秀青年向往的方向。每年各系有许多学生要求转系到物理系来也说明了这种趋势。
那么有了好的生源就一定能培养出优秀的学生吗?这还不一定，最重要的条件是还要有一流的师资。物理系及基地历来十分重视师资队伍建设。
什么样的老师是好老师?我们认为大致应该有三个条件：其一是有很高的学术水平，能够引领优秀学生、启迪优秀学生；其=是热爱教学工作，热爱学生，肯花精力投入教学；其三，要有好的教学方法。
物理系在2003年教授大会通过的决议中决定实行TenueinTrack制度，在世界范围内公开招聘优秀的学者来此任教，几年后再到国际上评估，合格的留下，不称职的流动，这是物理系师资队伍提高水准的重要举措。
2．建设一支精干的、高水平的教学骨干队伍
心理语言学的初期发展受到三大理论的影响:一是以华生(J.B.Watson,1878~1858)和斯金纳(B.F.Skinner,1904)为代表的行为主义理论;二是以布隆菲尔德(Bloomfield,1933)为代表的结构主义语言学理论;三是以珊南(C.Shannon,1948)为代表的信息理论。
首先,美国着名心理学家华生所创始的行为主义理论,在俄国生理学家伊凡.巴甫洛夫(IvanPavlov:1870~1932)“经典条件反射”理论的基础之上,提出了“客观功能主义”的学说。他认为,学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来,人的大多数行为都是通过条件反射建立新刺激—反应(S-R)联接而形成的。继华生之后,斯金纳又在华生的研究基础之上提出了“可操作性条件反射”的理论。1957年,斯金纳出版的《言语行为》(VerbalBehavior)一书对言语行为作了较为系统的论述。尽管斯金纳的《言语行为》后来受到了乔姆斯基的批判,但行为主义的“刺激—反射”和“可操作性条件反射”等的心理学理论不但影响着心理学和语言学的研究,而且也为后来发展起来的心理语言学的研究提供了部分的理论根据。
除了行为主义理论,以布隆菲尔德为代表的结构主义理论也为心理语言学的初期发展奠定了基础。布隆菲尔德的结构主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究基础之上。其特点是用行为主义的原则研究意义,在确立语言单位时坚持严格的发展程序,总体上关心语言学的自由地位和科学性。尽管他的理论受到语义学家里奇(GeoffreyLeech)的批评并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品”,然而,布隆菲尔德的研究方法不但在语言学的研究领域被广泛采用,而且也成了心理语言学研究“句子加工”的重要方法之一。
心理语言学的初期发展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论”的研究。信息论的研究牵涉到信息的计量、传送、变换、处理和储存。在语言的研究方面,信息理论认为语言的输出表现为一系列的信息符号,依次地从一种状态向另一种状态转换。信息论的研究成果向语言学家对语言信息分布的分析提供了一个重要的参考和仿照的依据,同时也向心理学家和语言教育工作者在学习理论的研究方面提供了一个实用的框架。自1948年信息论问世以来,信息理论中很多的研究方法都被心理语言学家所采用,用来研究“语言的感知”、“语言的产生”以及“语言信息的统计”和“信息分析”。特别是在“语言的编码”和“解码”的研究方面,大量语言信息的分析和研究均采用了信息论的研究方法。
三、心理语言学中期发展的理论基础
心理语言学的中期发展大体可以从1960年算起至1975年,共15年的时间。这主要是以西方心理语言学专着的大量问世为根据的。无论该划分是否准确,20世纪60年代和70年代无疑是心理语言学发展壮大的“酝酿期”,而这个时期心理语言学的发展基本上是以乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫(Lakoff)的“生成语义学”的研究理论为“动力源”的。
首先,乔姆斯基于1957年出版了《句法结构》(SyntacticStructures)一书,提出了“转换生成语法”的理论。乔姆斯基对语言学研究的主要贡献可归结为以下4点:一是他强调语言使用的“创造性”;二是他针对行为主义的“刺激—反应”的学习理论提出“语言习得机制”,强调了语言习得的“遗传”因素:三是他提出了“语言模块”论,区别了语言系统的规则和表征与认知系统的规则和表征的不同;四是他提出了语言的“表层结构”和“深层结构”,这也是影响此后语言研究最为重要的新的语言理论。然而,正当乔姆斯基在努力修正自己的理论并试图提出新的研究模式之时,以勒考夫(Lakoff)为代表的“生成语义学派”与以乔姆斯基本人为代表的“解释语义学派”又在深层结构的“深度”问题上发生了争议:勒考夫认为深层结构还不够“深”,而乔姆斯基则认为深层结构已经“太深”。此后,尽管有人又提出“格语法”或“功能语法”或“交际语法”等的理论,但乔姆斯基的“转换生成语法”和勒考夫提出的“生成语义”的理论仍在很大程度上影响着当时语言学的研究。
四、心理语言学研究的三大主题
1.言语产生
“言语产生”是心理语言学研究的重要课题之一,主要包括4个方面的研究:(1)言语产生模型的数据来源;(2)言语产生中的语言单位;(3)言语产生过程中的言语失误;(4)言语产生模型。首先,“言语产生模型的数据来源”主要通过对“言语失误”、“言语停顿”、“言语障碍”的数据分析,研究言语产生的过程及其影响言语产生的因素。第二,在“言语产生中的语言单位”的研究中,主要通过人们在“音素段”、“语音特征”、“单词”、“词素”和“短语”5个方面的语言行为以及对言语者所表现出的“言语失误”现象的分析,研究言语的产生过程。第三,在“言语产生过程中的言语失误”的研究方面,主要包括3个方面的研究:(1)言语计划;(2)词汇组织;(3)口误和言语失误的特征和起因。在“言语计划”的研究方面,主要以莱施勒(Lashley,1951)的“词语产生表现”和佛恩尼(Fournie)的“词语层级组织”等的研究理论为基础,专门探究语言产生模型中“言语表现”和“言语失误”的阶段和言语失误的预测。在“词汇组织”的研究方面,主要以弗洛姆金(Fromkin,1988)和戈莱特(Garrett,1988)有关同音异义词和近似音词所造成的言语失误的论说为基础,揭示“语义替换”、“音位替换”以及“语义/音位混合”等现象并以此研究词汇组织的过程以及造产言语失误的原因。在“口误”和“言语失误的特征和成因”的研究方面,主要以戈莱特(Garrett,1988)和卡特勒(Curler,1980)有关“词缀”和“功能词”在句中“换位”现象的分析为基础,探究言语失误的规律、成因以及言语产生的过程。第四,对言语产生以及言语加工模型的研究,主要以弗洛姆金(Fromkin,1971)提出的“话语生成器模型”、由戴尔(Dell,1986)提出的“扩散激活模型”和由莱沃尔特(Levelt,1989)提出的“信息构成器”分别代表的“串行模型”、“并行模型”和以莱沃尔特的“信息构成模型”的研究为基础,从语音的辨听,到单词的提取以至到语意的联接和确认,讨论言语产生的过程以及影响言语产生的各种因素。
2.语言习得
“语言习得”,不但是心理学和语言学共同关心的话题,而且也是心理语言学重点研究的课题之一。该领域的研究主要包括:(1)语言发展的研究方法;(2)言语感知的发展;(3)儿童语言词汇;(4)句子的学习及理解;(5)语言的交际用途;(6)儿童语言习得理论。
瓦窑明德小学余国乔
2013年4月27日和28日，我和学校的几位教师有幸参加了云南省科教院培训中心组织的《校本教研策略培训》的学习，不但使我加强了对校本教研的认识，而且让我有机会学习校本教研的新理念和校本教研的具体实施。
在昆明理工大学新迎校区大礼堂两天的学习中，我们分别听了上海市教育科学研究院教师教育中心王洁主任的《高效教研活动的策划与实施》、《有效校本教研活动开展的问题与解决》两个讲座，云南省教科院中学研究室方贵荣主任的讲座《聚焦问题，提高质量》，江苏省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教师微型课题的生成和研究方案的制定》、《教师微型课题的研究方法》两个讲座，还听了昆明市盘龙小学李红校长作盘龙小学校本教研的实验经验交流。
听了王洁主任《高效教研活动的策划与实施》、《有效校本教研活动开展的问题与解决》两个讲座后，是我认识到：有意义的校本教研必须做到心中有规则，手上有技术，脑中有智慧。还让我充分意识到校本教研的目的不仅仅是培养教师去传递课堂或者完成书本，而且确保为具有不同需要的学生而学习。
在方贵荣主任的讲座《聚焦问题，提高质量》中，方主任冷静分析了制约课堂教学改革的原因：学校没有成为真正的学习型组织；教学研究的思路有问题；教学研究的方法不得其门而入。还了解了深化校本教研的基本路线是：自我反思同伴互助专业引领。从中总结出：教学即教研，成长即成果。
听了江苏省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《教师微型课题的生成和研究方案的制定》、《教师微型课题的研究方法》两个讲座后，使我知道了什么叫微型课题，微型课题是一种应用性研究，即运用教育理论解决实践中具体问题的研究。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于教育科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得十分重要。它不仅有助于我们便捷、有效的完成科研课题，而且使我们的研究显得更具有科学性和实效性。一般来说，中小学教育科研常采用的方法主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法和行动研究法等。当然，这并不是教育科研方法严格意义上的科学分类，而是因为这些方法跟日常科研工作联系紧密而被经常采用。同一研究课题，往往会交叉采用几种不同方法，这在研究过程中要是具体情况灵活处理。
听了昆明市盘龙小学李红校长作盘龙小学校本教研的实验经验交流后，是我深有感触。联系我校校本教研的开展，发现我校校本教研的开展存在诸多不足。李校长从四方面介绍了他们学校校本教研的开展情况：
首先，创建一个生机勃勃的校本教研保障体制，让校本教研滋生活力。1、领导班子理念创新，步子坚实；2、校本教研网络清晰，职责明确；3、活动经费舍得投入，合理使用。
第二，完善一套全面规范的校本教研管理体制，为校本教研注入活力。1、制定校本教研远景规划，明确学校实施校本教研的目的性；2、建立校本教研管理奖励体制，激发教师参与校本教研的积极性。
第三，建立一个富有成效的校本教研工作模式，使校本教研富有活力。1、加强研究，不断反思，促进教师不断成长；2、利用优势，积极承办教研活动，成为校本教研的起点；3、全面参与，积极开展课题研究，成为校本教研的焦点。
第四，走出一条持续发展的校本教研特色之路，使校本教研充满活力。1、在课堂教学上，坚持“一个理念，积极发展”的课堂态势；2、在教学研究上，坚持“课题研究，全员参与”的教研机制；3、在师资培训上，坚持“重点切入，全面提高”的培养方法。
从几位专家、老师的汇报交流，我受益匪浅，特别是在课堂教学上。在语文课程标准中，提出了语文教学的基本理念，即：面向全体学生，立足学生发展，体现语言本质。
课堂教学要有梯度，照顾好各层次的学生，是语文教学面向全体学生的关键。从备课开始，就应该考虑到学生差异的问题。只有这样，才能在课堂上让各个层次的学生都能施展身手，各显神通，让能力强的学生得到提高，基础薄弱的学生增强自信。记得读书时代的我，非常内向，害怕回答问题，因为我没有自信啊。其实，基础好、能力强的学生一般是能主动参与课堂的，但基础薄弱的学生就不同，他觉得自己不会，怕错，怕被笑话，等等。这些心理都严重影响了他们的学习。所以，我想，在课堂教学中，在不挫伤学生积极性的基础上，要特别照顾基础薄弱的同学，给他们参与的机会，鼓励他们加入活动，增加他们的自信。
还要抓好课后作业、课外辅导，是语文教学面向全体学生的保证。基础薄弱的学生课堂效率一般都不高，这会影响到他作业的完成率和准确率。因此，需要老师关注课后的他们，对这部分学生进行课后作业跟踪和课外的辅导。这些工作可以是老师亲自去做，但是基础薄弱的学生较多的话，不妨调动学生力量。让基础好、能力强的学生与基础差的学生一起完成课后作业，有问题可以互相讨论。在这一过程中，基础好的学生巩固的知识，基础薄弱的学生解决了问题，对课堂知识可以基本掌握，一举两得，共同进步。我曾经在班级开展过一帮一活动，但由于自己跟踪不足，致使效果不够明显。仅仅做好课后作业跟踪是不够的，对于基础薄弱的学生还应该做好纠错讲解、定期单独复习的工作。
面向全体学生中的培优工作这一步不可丢。在科组讨论过程中，有老师就反映了，培优补差工作中，大部分老师都慢慢将重点放在补差这方面，而忽略培优工作的开展。我自己在这方面也是做的严重不够，课堂上给基础好的学生准备的挑战问题不够新颖、不够尖端，有时只是完成了教学任务而已。课外呢，只是给基础好的学生推荐了一些资料，在他们买回资料后没有做跟踪和具体的辅导，因此，在教学过程中，出现了“高分不高，高分不多”的情况。
【关键词】交叉学科研究生课程考核课程设置
随着科学的高速发展以及对创新的要求不断提高，特别是学科间的壁垒逐渐消融，不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科和学科方向。国内外对以多学科交叉融合提升高校创新能力，形成前沿科学研究方向的发展趋势十分重视，充分认识到学科交叉点往往最有可能产生重大的科学突破，使科学发生革命性的变化。学科的交叉所形成的综合性、系统性的知识体系均为有效解决人类面临的重大问题提供了坚实的基础。因此学科的交叉融合是新时期科学发展的方向，也是深化研究生教育综合改革、全面提升研究生培养质量的重要突破口，国内外高校纷纷付诸实施，各种培养模式应运而生。
近年来从交叉学科研究生培养模式看，大致可分为三种典型的模式。第一种是课程模式，即从课程开设层面来推动交叉学科研究生的培养。第二种是以项目或问题为中心的研究生培养模式。第三种是制度化模式，即通过制度化的路径，建立专门的跨学科大学或跨学科院系，从而使交叉学科研究生培养与传统的基于单一学科的研究生培养具有同样的地位，得到同样的认同[1]。
目前在许多国内外高校，三种模式往往并存。以苏州大学为例，近年来学科交叉融合在物理、化学、生物、材料等相关领域有序开展，目前通过行政手段已经建立起以材料、化学、物理作为基础的跨大学科的功能纳米与软物质学院、新能源学院；以专业项目或问题为中心化学、生物、药学、医学等相关学科建立了骨科研究所、唐仲英血液研究中心；更多传统的以一级学科为基础的院系在自身条件限制下开展跨学科课程的设置以谋求创新发展。无论采用何种培养模式，研究生课程设置都是其中的基础工程，只有把基础设施做好才能谋求之后的更高更强。如果缺乏有效管理，只是流于表面文章，为了学科交叉而交叉，不但造成有限的教育资源浪费，更是贻误了学生的培养，弊大于利。
本文试图从管理视角提出交叉学科背景研究生课程的设置及考核过程中存在的问题和疑惑，探索一些新的改革方法，以期该类研究生的课程设置及考核得到改进和完善。
一、问题与现状
长期以来，传统的二级学科培养模式下，国内研究生课程设置主要以核心学科为主，其他相关知识为辅，特别涉及到有关交叉知识的均通过自学或前往其他专业院系、兄弟高校通过记忆性学习或训练获得。研究生课程设置固定在专业范围内，学习内容普遍重视与导师科研密切相关的知识，研究生课程一般对外开放的程度较低，导致研究生的知识面及研究视野的拓宽等方面的问题日益突出，科研中借用他山之石攻玉的能力减弱，科学研究及成果的局限性明显，对学科之间的交叉融合以及科研创新十分不利。
课程模式是交叉学科研究生培养的初始层次，它既涉及培养交叉学科研究生要达到改变学生学习习惯的目的，同时又有实施便捷等优点，因而它是交叉学科研究生培养的必由路径，交叉学科专门课程的开设主要是随着交叉学科的发展和交叉学科人才培养逐渐成为一种共识后，在学科发展自身边界的突破以及社会需求的推动下发展起来的课程。由于交叉学科课程不再是完全按照单一学科的知R结构和逻辑体系来进行课程的组合，而是在教学中真正实现以问题或交叉学科的理念来进行课程的编制与实施[2]。它要求既有基础宽广度又有研究纵深度，同时兼具前瞻性，这就使课程设置天然带有“因人设课”“按需设课”的特点，往往随意性较大，缺乏统一的标准。以硕士研究生为例，课程总学分要求一般在30～35左右，而公共课程学分即占了总学分数的1/4，此外研究生社会实践、文献阅读等也计入总学分，用于专业方面课程的学时和学分就非常有限。如何在有限的时间内学习宽广深厚的跨专业背景知识以及最新的学术前沿动态对交叉学科的课程设置是很大的挑战。
二、改革思路
（一）课程设置
交叉学科的研究生课程首先要注重研究生培养方案的顶层设计，打破原有的二级学科甚至一级学科的专业束缚，开展对课程体系的大规模重组。在深入了解与某一基础学科存在交叉融合的科研方向以及对交叉性研究生人才的需求之后，建立以一级学科为核心，二级学科为导向的从理论到应用的完整的研究链。通过培养学生的基本技能和学科知识的综合性等实现学科间的取长补短和借鉴作用，才能不断地强化科研能力，不断深化科研层次，提高创新能力，衍生出更多的科研增长点，促进形成新兴学科和研究方向。在突出学科特点的基础上，着力优化课程结构，体现课程教学与前沿研究成果的深度融合。一般可分为两种路径。
近年来，广东省自然科学基金在提高管理水平、服务基础研究方面做了大量的工作，尤其是2014年在项目体系方面作了比较大的改革。例如在经费投入方面，总额度从2010年的5000万元增加至2014年的2．55亿元。单项类别的资助强度也有所提高，如自由申请、博士科研启动项目的资助金额从原来5万元/项，提高至10万元/项。增设了重大基础研究培育、粤东西北联合人才培养两类项目，同时在自由申请项目类别下设立科管研究专题，目的是针对基础研究自身的规划战略等方面开展研究，不断加强对广东自然科学基金管理的优化和完善。但是通过对近年来的申报和实施情况进行分析，可以发现广东省自然科学基金的基础优势不明显，对于基础研究的支撑作用尚未完全发挥出来。主要还存在四个方面的问题。
(一)项目申报指南与目标匹配度不高
目前广东省自然科学基金项目类别共有七种，在申报指南的条件设置方面目的性不明显，缺乏指导和分类的意义。例如自由申请项目的条件，规定申报人具有中级及以上职称，年龄不超过55周岁都可以自主选题方式申报。这种宽容的申报条件使得自由申请项目每年占据了近50%的申报量，而且基数日益增加，从2010年的2000多项增加至2014年的4558项［2］，如图2。从多年申报情况分析，不少在研国家自然科学基金项目负责人或者具有正高职称的科研人员也挤入自由申请类别项目的申报队伍并获得资助，这与自由申请项目“鼓励青年科学家开展创新研究”的目标是背道而驰的。又比如自由申请类别设立科研管理研究专题方向，其初衷是从“十三五”战略规划的高度，在基础研究全局(全省)的角度开展专题研究，目的性比较明显，应当对申报人资质和条件有一定要求，尤其是前期研究工作的积累，比如需要申报人主持过相关的宏观层面的战略规划或拥有类似的经验，但是在申报通知(条件)中并没有对于这方面的资历作出规定。因此，从该类申报项目情况来看，申报的整体水平与预期距离较大，且研究队伍个体之间水平差异较大，申报项目的内容与申报指南的目标匹配度不高。
(二)项目体系设置衔接不够
作为人才培养体系的内容，粤东西北联合人才培养、博士科研启动定位为青年科研人员“萌芽”状态的培育类小项目，杰出青年定位为为优秀青年科研人员“脱颖而出”提供重点支持的项目。但是衔接两者之间中高端人才项目处于空白地带，无法形成一个完整的优秀科技人才培养链条。同时作为“低端”的博士科研启动项目申报年龄限制在40周岁以下，但是作为“高端”的杰出青年项目申报年龄限制在35周岁以下，对于35周岁以上、40周岁以下优秀青年研究人员，显然无法获取高层次人才项目支持，因此这种人才链条显然是存在“断层”的。又比如在项目研究方面，自由申请、重点与重大基础研究培育项目之间，资助经费分别是10万元、30万元到100万元。从表面来看，类似形成了一个低中高的研究资助链条，但是从定位异同来看，相同之处在于重点项目与重大基础研究培育项目都是定位于面上项目研究基础的进一步突破，但两者之间定位和面向研究群体的差异就不是很清晰，没有形成明显的梯度。［3］
(三)项目体系特色不明显
从目前项目种类来看，与国内其他省市地方自然科学基金大同小异，没有凸显“广东特色”。例如博士科研启动项目，与江浙地区自然科学基金的青年科学基金项目相似，但在资助金额和指南方面的导向性还不如江浙省份;而自由申请、杰出青年项目，与江浙地区自然科学基金的面上项目、杰出青年项目类似等等。广东作为自主创新和先试先行的“排头兵”，拥有毗邻港澳的地理优势，基础研究信息发达，特别是近几年诸多重大科技基础设施落户广东，已产生不少具有国内领先甚至国际影响力巨大的研究成果。例如2012年大亚湾中微子实验室发现新的中微子震荡模式，曾一度在国际上引起巨大轰动;又如2013年开始运行的广州超级计算中心，是目前全球运算最快的计算机中心。这些地理与研究平台设施方面的优势，为广东开展基础研究提供了便利的资源和环境，但是目前都没有很好地利用和结合起来，没能形成具有广东特色的自然科学基金类别。
(四)项目管理办法指导性不足
2014年新制定实施的《广东省基础与应用基础研究专项资金(省自然科学基金)管理办法》是目前广东省自然科学基金项目管理主要制度依据，该管理办法规定项目经费由财政部门按照国库集中支付方式进行管理，因此财政部门在每年年底都会把项目当年经费指标收回，到次年再结转下达，但是对于再次结转下达时间没有明确规定，有时结转长达半年，在此期间项目负责人难以办理项目研究经费的正常支付手续，严重影响了项目的研究计划与进度，长时间也容易造成“变通”执行财务规定的想法和做法。另外，《广东省基础与应用基础研究专项资金(省自然科学基金)管理办法》主要是从财务管理的角度作出的关于经费管理使用的办法，规定了部门职责、项目经费审批、资金管理、监督管理与绩效评价方面的细则，［4］而对于项目具体组织实施方面经常出现的情况，如项目前期依托单位注册申请、指南、项目组织评审、资助项目出现人员变更、依托单位变更、计划延期、中止终止、结题验收等问题，没有在管理办法中进行规定，均处于“无据可依”的状态，这使项目的管理处于被动局面，也不利于项目研究任务的顺利完成。
二、完善管理对策探讨
2015年是“十二五”总结之年，亦是“十三五”布局之年，在广东大力实施创新驱动发展战略的背景下，广东省自然科学基金应充分发挥对推动原始创新与优秀科技人才成长的支撑引领作用，明确目标、找准定位，重点突破，坚持有所为、有所不为。［5］
(一)进一步优化申报指南
将项目定位与申报要求紧密结合，如自由申请项目定位为鼓励青年科学家开展创新研究，对申报人要求一方面进一步降低申报年龄与职称，让更多青年科研人员加入研究队伍;另一方面，对于在研国家自然科学基金项目主持人，限制申报自由申请项目。战略规划类项目则提高申报人“门槛”，要求申报人必须有主持省级以上部门规划经历。在申报指南明确设定重点类项目(100万元及以上)项目的预期目标，如以冲刺国家重大基础研究项目为目标的重大基础研究培育项目，以培养国家杰出青年科学基金获得者为导向的省杰出青年基金项目，以培养国家创新群体、国家973为目标的研究团队等等。［6］
(二)强化项目链条紧密性
在人才培养体系方面，建立科技青年人才“层级式”培养模式，［7］其士科研启动项目申报人年龄条件改为30周岁以下，并在自然科学基金人才项目中增设“拔尖人才项目”，50万元/项，要求申报人为32周岁以下、具有博士学历并取得一定基础研究成绩的科研人员，与35周岁以下杰出青年项目，形成一条完整的“阶梯式”青年人才成长链条。改革研究项目体系构成，将重点项目定位为支撑应用基础研究转换为技术创新研究，资助经费提高至50万元/项;同时设立重大产业项目，300万元/项，作为专门面向前期基础研究成果产业化项目，在自然科学基金打造“基础研究———应用基础研究———技术创新———产业创新”的完整链条体系。
(三)凸显区域特色
在保持原有项目体系基础上，针对广东毗邻港澳地区优势，设立“粤港澳重大基础研究合作项目”，一方面资助粤港澳地区科学家在广东合作开展高水平的基础研究，另一方面资助在广东举办粤港澳重大基础研究交流会议，打造粤港澳顶尖科学家联盟，整合粤港澳基础研究力量与资源，共同推动区域创新发展。针对广东现有重大科技基础设施，如大亚湾中微子实验室、广州超级计算中心、国家基因(深圳)库、东莞散裂中子源等等，立足广东需求，面向全国申报，开展“大科学研究计划”，吸引全国优秀科研力量协同创新，打造具有广东特色的“科学研究中心”。
(四)进一步完善项目管理办法
既要做好经费规范管理，也要尊重科学规律。在项目经费管理方面要进一步加强项目依托单位监管职责，同时要保障项目负责人能根据研究需要及时办理经费的支出结算，不影响研究工作的开展。根据广东当前的情况来看，在按照国库集中支付方式进行管理模式下，对于上一年度项目经费指标结转下达的时间应在管理办法中进行明确，时间上应该尽量缩短。另一方面，当前《广东省基础与应用基础研究专项资金(省自然科学基金)管理办法》只是经费的管理办法，项目实施其他具体环节方面的管理细则还处于“空白区”。因此，加强自然科学基金的管理，首当其冲的应当是制定广东省自然科学基金项目管理的实施细则。特别是一些关键环节问题解决，亟待项目管理实施细则予以规定。笔者认为广东省自然科学基金项目管理实施细则，可以考虑包括七个部分。(1)总则。明确省自然科学基金定位，项目类别，资助原则。(2)依托单位与申报人。主要是规定两者资格与职责。(3)申报。规定各类项目申请条件与要求。(4)评审。规定项目评审规则、流程、公示、下达与专家意见反馈。(5)实施与管理。主要是项目在研究执行期内相关事宜处理，如研究人员变动、依托单位变更、研究计划调整、中期考核等等。(6)结题验收。包括结题验收程序与要求。(7)学术道德规范。主要是对依托单位、申报人、评审专家、工作人员等学术道德的要求与责任内容。［8］
三、结语
中山大学行政管理学科具有辉煌的历史，整体实力在国内处于领先位置。中国行政管理学界的泰斗夏书章老先生坐镇中山大学，在其培养下，中大行政管理学人才辈出。行政管理系现有教研人员中，70%以上的研究人员有过在境外进修和访问学者的经历，这对目前的全球化治理是非常必需的。
在已有学术积累的基础上，中山大学的行政管理根据国内外学科发展趋势，及时拓展新的研究方向，出现了特色鲜明的学科发展布局。公共行政理论前沿、区域公共管理与城市治理、公共预算与绩效管理等方向的研究在国内领先，并在县域治理与经济社会发展、电子政务、公共部门人力资源管理等方向取得了研究进展。目前，国内行政管理学界、实务界以及普通公民最关注的是国家税收如何使用、政府预算支出如何，而中大在公共预算和绩效管理方面以马骏为引领的团队，受到广东政府高层和中央高层的极大关注和首肯。在珠三角发展规划进入实质性阶段，大部制改革在广东顺德试点，中大对此研究也具有得天独厚的优势。
在学生培养方面，中大一向注重行政管理学科的实证研究，对社会研究方法和公共管理研究方法要求严格，在数据处理方面注重社会统计方法的培养。因此，中山大学行政管理专业初试中有关研究方法方面的题目要求在国内是最高的，而复试最重要的是考查考生对国内各个高校研究重点的了解和英语表达能力。
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北京大学作为中国社会科学的龙头，建立在社会科学基础上的行政管理自然实力雄厚。行政管理专业依托北京大学的学科优势与政府管理学院的师资优势，培养具有政治学、经济学、管理学与法学基础，掌握中外行政管理理论与现代管理方法技术的一流人才。虽然北大在实务领域没有中山大学的优势，但基础理论方面实力强劲。北大行政管理最突出的研究是处于学科基础的行政理论和行政法，以及处于中国行政管理体制改革理论的最前沿。而在应用研究领域，公共经济和人力资源管理也得到了很好发展。现今的中国，行政管理体制改革志在必行，作为中央政府和北京市政府的智囊团之一，北大行政管理系不论在理论还是在实践方面，机会和挑战都不容小视。
北大对基础理论的要求是该校考核学生的重点。当考生面对众多纷杂的理论时，最好是从一本经典的著作入手，深入把握，并以此为敲门砖来打动导师。
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中国人民大学行政管理学系是公共管理学院的一个建制系，承担着为中国政府组织、NGO组织和企业组织培养复合型应用人才的责任，也肩负着公共行政学科发展和中国行政管理体制改革理论与实践的研究任务。值得注意的是，该系主持和出版了多个经典系列的专著与教材，不少教师的学术论文和专著得到了政策部门的重视。专职教师分别承担着国家社科基金、教育部、北京市政府、国家部委、地方政府和国际组织的研究项目，将公共行政管理先进理念应用于实践。在对外交流方面，行政管理学系与国内外的大学及学术组织建立了广泛联系，极大拓展了行政管理学系教师的视野及其影响力。
中国人民大学行政管理学系一直致力于学科培养体系的发展和完善。在公共政策方面，拥有国内著名的毛寿龙、张成福等名师；在非营利组织研究方面则有一直笔耕不辍的康晓光教授。无论是理论还是实证研究，公共政策和非营利组织研究都是人大行政管理的旗帜，也是人大的特色专业。地方治理和人事行政等方向在年青一代教师的研究下也得到了充分发展。
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北京师范大学行政管理专业依托师范高校心理学和教育学的强大优势，管理学院强大的科研实力，结合其本身具有的社会科学方面的坚实基础，在国内行政管理学界逐渐崭露头角。北京师范大学的行政管理专业在不断加大对先进管理理论和技术吸收的基础上，依托其在研究非政府组织方面所具有的优势，其行政管理学科的成长如虎添翼。值得注意的是，在马克思主义学院，该校也设有行政管理专业的硕士点，研究方向为公共部门人力资源研究、现代中国地方政府研究、社会问题与社会政策、中外行政改革比较研究，考生报考时要选择适合的院系。
作为心理学研究的泰斗，北师大的行政管理学科在公共部门的人力资源管理理论和实证研究方面具有很大的优势，非政府组织领域的研究实力也不可小觑，可以和清华大学的非政府组织研究中心一较高下。如果前面介绍的几所大学给你太大的报考压力，但是你又想在北京发展，北师大也许是不错的选择。
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清华大学理、工、文结合，多学科交叉的综合优势，拥有教育、科研所需要的良好氛围，为公共管理学院的建设与发展创造了基础。学院中行政管理特色鲜明的有以下两个研究所：
公共政策研究所：该所在注重借鉴西方公共政策研究理论和方法的基础上，结合中国具体实践，有针对性地向政府急需和社会关注的其他重大公共政策领域拓展。其中有胡鞍钢、薛澜等在公共政策研究领域的著名学者坐镇，加上一批国内外名校毕业的青年才俊，师资力量可以说是国内研究公共政策最好的。
非政府管理（NGO）研究所：研究所以非政府公共事务与公共服务、非营利组织运作管理、非政府规制及其政策机制等为基本领域，发展成为在国内外有相当知名度的中国非政府公共管理的一流教学科研基地和思想库。该研究所的科研支柱王名教授是国内非政府组织研究学术界的领军人物。
公共管理作为应用型学科，考试除了基本的理论基础，政府绩效和公共政策研究都非常注重实证的定量分析，而非政府组织研究则对定性和个案研究要求严格。考生复习时要注意对研究方法的学习，既不能忽略统计分析的技术，也不能对定性方法置之不顾。
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南开大学行政管理系始建于2003年6月，由原属政治学系的国际关系、国际政治和外交学三个教研室组成，隶属周恩来政府管理学院。政治与行政本为一家，依托周恩来政府管理学院政治学国家重点学科和社会学学科群的强大实力，南京大学的行政管理学科得到了充分发展。作为政府管理学院的一个主要院系，行政管理系拥有较强的科研与教学能力，已与国内外知名院校建立了良好合作关系。但在师资方面，转贴于对于承担本硕博系列的教学和科研任务来说有些薄弱，有待进一步扩展和提高。行政管理系的主要研究特色在于公共政策分析和项目管理，在比较行政领域也有突出成果，而就业与创业管理则是国内高校为数不多的研究方向之一。
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吉林大学行政管理系隶属行政学院，是我国恢复政治学以来高等院校建立的第一个政治学系。虽然吉林大学地处东北，但在政治学、社会学、经济学、法学等基础社会科学的基础上，行政管理系的发展前景光明。依托吉林大学人文社会科学重点研究基地——政治学与国家建设研究中心，在政治学重点学科的基础上独立发展的分支——公共治理与公共政策、电子政务专业发展迅速，已经成为吉林大学行政管理系实力强大的学科，值得考生关注。
我国目前面临的行政管理体制改革已经进入关键时期，东北地区的振兴急需政府管理创新。正因为如此，吉林大学的行政管理学在彭向刚、张创新等著名学者的带领下，在行政基础理论和法学理论方面取得了丰硕成果。但值得注意的是，该系的教师多获得政治学、法学博士学位，在经济学和管理学等方面的基础则略显不足，致使研究生接受多元化知识来源受到一定的影响，这对于应用型学科的行政管理学来说是一个不太好的方面。
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行政管理系是南京大学政府管理学院的组成单位之一，目前该系已形成完整的行政管理专业本科、硕士、博士人才培养系列。同时作为公共管理学院的骨干单位，行政管理系参与南京大学公共管理硕士（MPA）专业学位教育的教学、人才培养工作。为推动学科发展，行政管理系与国外一些著名高校的相关院系和研究机构建立了紧密联系，一些著名学者和地方政府官员受聘为兼职教授或导师，学术交流活动频繁。
南京大学行政管理系研究特色在于分工鲜明，该系张康之教授在行政理论和组织理论等研究领域，严强教授在政治学基础理论和公共政策等研究领域，黄健荣教授在公共管理、政府创新等研究领域都取得了较为突出的成绩。在师资方面，该系的法学、政治学、经济学、管理学基础构成比较合理，这对更好地开展行政管理的学科研究极有助益。
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复旦大学公共行政系由原国际政治系的行政管理教研室组建，行政管理专业从原国际政治系政治学专业中孕育和发展起来。公共行政系现有17位教师，其中有我国著名的行政管理学者竺乾威教授，主攻公共管理理论、比较公共行政、组织及人力资源管理领域；浦兴祖教授在当代中国政治制度、当代中国公共行政、西方政治学说史领域研究突出；陈晓原教授主要在市政学、中央和地方关系、比较行政学、比较地方政府等领域开展研究；唐亚林教授在地方政府与地方治理、区域发展与公共政策、非政府组织与公共治理、中国政府与政治等领域研究突出。这些学者的研究方向都代表了复旦大学行政管理学科的研究特色。此外，一批年轻教授和科研人员也为复旦行政管理学科的发展默默奉献，尤其是复旦大学公共预算与绩效评价中心主任苟燕楠副教授的研究值得关注，因为公共预算和绩效研究已经成为政府活动的重要评价途径。
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浙江大学政府管理系设有行政管理专业，隶属公共管理学院。依托公共管理学院强大的公共管理、政治学、社会学一级学科群，浙江大学的行政管理学科获得了博士学位授予权资格。作为以理工科见长的综合高校，浙江大学政府管理系教师学科结构合理，包括经济学、管理学、法学、社会学、哲学等，为行政管理学科的发展奠定了良好基础。该系最有特色的研究方向是地方政府制度创新、土地制度的相关研究以及区域经济发展与公共政策，其中关于民营经济的政策研究最具优势。凭借浙江民营经济的蓬勃发展，政府管理系在政策研究领域也十分活跃。
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厦门大学行政管理专业隶属公共事务学院的公共管理系，行政管理是福建省重点学科。公共管理系的主要特色方向为政策分析和地方治理，主要有政策科学界最为著名的学者陈振明教授坐镇，同时在公共管理、政治学理论方面也有突出建树。卓越教授在政府绩效管理和政府比较与发展领域成果显著，姜秀平教授在公共政策和公共政策伦理领域奉献良多。在地方治理和政府改革方面，年青一代学者的研究活动也较为活跃。
在人才培养模式上，因为公共政策研究要求高质量的研究方法，厦门大学十分重视公共管理研究方法的研究。在学科基础方面，学校对政治学和经济学有特别要求，一般需要考生对政治学和经济学有较好的了解，这恰恰显示了该系公共政策研究方面的特点。
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华中科技大学行政管理系隶属公共管理学院，以造就21世纪的领导者为宗旨，被誉为“领导者的摇篮，政府的思想库”。华中科技大学2007年自主设置全国首个电子政务专业博士点和公共安全与应急管理专业博士点，在国内率先培养这两个专业的博士生；2009年成功组建湖北省高校人文社会科学重点研究基地“非传统安全研究中心”；2010年3月，“湖北省反腐倡廉理论研究基地”和“湖北省纪检监察干部教育培训基地”落户华中科技大学公共管理学院，为行政管理系的实践和理论研究提供了机会。从这些学科建设中可以看出，华中科技大学行政管理学科的实力远非我们对工科院校的一般印象。行政管理系的研究特色主要是公共安全管理和科技政策、反腐研究、公共安全与应急管理、公共项目管理、电子政务等。
在考核方面，该校注重对考生管理学综合的考查，主要是对经济学、管理学、政治学、法学等相关知识的考核。
一、重视财政法基础理论研究
任何一门学科要想获得较大的发展与繁荣就必须首先在基础理论上下工夫，没有一个坚实的基础理论做支撑，任何学科都不可能获得长足的发展。
财政法学是以财政法及其与财政法相关的一切社会现象为研究对象的法学学科。我国财政法学基础理论研究是相当薄弱的，大多基础理论问题都没有进行深入的探研，而只是停留在借鉴法理学、部门法学和财政经济学的一般理论成果的基础上。可以说，尚没有提出具有中国财政法学特质的基础理论学说。甚至有些基础理论问题尚未引起人们的重视或关注，如财政法学方法论、财政法学体系、财政法范畴、财政权力（利）、财政法行为、财政法责任等。
我国财政法学尚没有得到较大的发展与财政法学基础理论研究的薄弱和欠缺有着直接的联系。没有基础理论的支撑，财政法学就是苍白和无力的，它只能停留在对现有的财政法律文件的浅层次注释和评价的层面，只能对财政法制建设提供一些零星的立法建议和完善措施，这种方法和思路使财政法研究注定只能随着我国的财政法制建设亦步亦趋，而始终落后于实践。由此，我国财政法学研究成果的价值是暂时性的、应急性的，而不可能是长远的、稳固的。
法学是一门应用科学、实践科学，作为部门法学的财政法学，其应用性和实践性更强，再加上理论联系实际的指导，很多学者都倾向于与实践紧密相连的研究，但往往忽视了纯理论研究的价值，理论联系实际的前提是有理论存在，在根本没有理论存在的情况下，所谓的联系实际，就只能是就事论事，其理论的抽象性和普适性都要受到极大的限制。理论研究的价值不是眼前的，也不是暂时的，而是长远的，当然，理论出台之后，其最终的生命力还是需要由实践来检验的。
要锻造财政法学与众不同的观察问题、分析问题和解决问题的思路和方法，必须依赖于财政法学基础理论研究的加强。只有较科学的财政法学基础理论，才能将财政法学研究提升到一个新的高度，使之不仅关心在财政收入、财政支出、财政管理过程中的具体问题，更会着意将财政法置于整个国家法律体系的大环境中，确立财政法在我国法律体系中的地位，有机的处理好财政法与其他法律部门如何协调的问题等；也只有较科学的财政法学基础理论才能使财政法内部发展为相互依存、相互制约的科学体系，使概念与概念之间、原则与原则之间、制度与制度之间环环相扣却又领域分明。可以说，财政法学理论研究的广度和深度在很大程度上决定了财政法立法的质量和财政法实施的效果，也决定了财政法学能否在我国成为一门独立的法学学科，以及财政法学自身研究的进展和步伐。
财政法学基础理论的研究，首先应当重视法理学，也就是要进行“财政法的法理学研究”，将财政法的理论及研究条理化、体系化和规模化。一方面要将法学上的一些共性问题，如价值、效力、功能等置于财政法的具体环境中深入研究，使其为财政法学基础理论的完善做出贡献；另一方面也要着力从财政法自身出发，对财政法的起源、原因、性质、功能、价值，以及主体间的相互关系等展开法理分析，为其寻找法理渊源。在这种思想的指导下，抽象的法理可以用来指导具体的财政法活动，而从具体的财政法制度和概念中也能总结出一般法理，这样才能引导财政法学走向成熟。财政法学基础理论研究还应关注财政法在宪法上的含义和要求。除了增加理论深度的法理学和提升效力位阶的宪法学以外，财政法学还应该多借鉴国家学说、政治学、财政学、公共选择理论、社会学、历史学，以及新兴学科等相关学科的先进成果，以丰富自己的理论殿堂。
二、拓展财政法研究领域
任何一门学科要不断发展，不断取得新的成果，就必须不断开拓新的研究领域，就必须从中不断发现新问题，解决新问题，财政法学也不例外。
财政法学是一门年轻的、开放的、尚处于成长、上升期的新学科。谓其年轻，是因为它不象民法学和刑法学一样拥有悠久的历史渊源；谓其开放，是因为它与经济学、政治学以及其它法学学科等存在多方面的交叉与融合；谓其成长和上升，是因为它的应用和发展空间无限广阔。目前，财政法可研究的领域尚有很多，需要进一步深入研究的领域也有不少。当然，未开垦的领域并不等于学科一定会向前发展，这就要求我们的研究人员具有开拓创新的精神以及不畏艰难险阻的毅力和勇气。
拓展研究领域的方法和思路有多种，可以借鉴其他部门法学研究的课题与领域，从而发现本学科需要研究的课题与领域，也可以深入财政法制建设的第一线，通过采访、观察、访谈、调查等方式发现新问题，并以此为切入点，开拓一片新的研究领域，寻找财政法实践急需解决的理论问题。
拓展财政法研究领域实质在于发现问题，而发现问题最重要的是方法的问题。方法是达到目的的基本路径，科学的研究方法对于丰富一个学科的理论体系，提升该学科的整体研究水平具有十分重要的促进作用。财政法学是一个融法学、经济学和政治学与一体的综合性学科，即使在法学内部，它与其它学科的交叉与融合也十分明显。因此，在研究方法方面，其选择具有开放性和发散性，加强对财政法学方法论的研究是当务之急。自然科学的发展在很大程度上得益于各种自然科学方法的采用，近些年出现的“经济学帝国主义”倾向，实际上也是得益于经济学方法的广泛运用，经济学方法的独特性也就奠定了经济学在人类各门学科中的重要地位。财政法学乃至于法学，要想树立自己学科的地位，就必须在研究方法（如规范分析法、价值分析法、经济分析法、历史分析法和比较分析法等）上下工夫，就必须创造出自己独特的研究方法。
为拓宽研究领域，财政法学应注意加强与法学其他学科的联系，加强彼此之间相通点的研究。财政法与宪法、经济法、行政法、民法、刑法、诉讼法、国际经济法、国际私法等关系非常密切，我们从中能够找到跨部门合作研究的共性问题。今后，财政法学必然在加强自身基础理论研究和制度建设的基础上，在跨学科研究方面不断深入拓展。除此之外，中国财政法学还应该大力加强外国财政法、国际财政法和比较财政法的研究，广泛地借鉴国外财政法立法和执法的先进经验，吸收国外财政法学研究的最新成果，丰富和发展渴望进步的新世纪的中国财政法学。
三、挖掘财政法研究资源
一门学科要想取得长远的发展，就不能把目光局限在本学科的领域之内，而要从整个人文社会科学发展的高度出发，去不断拓展自己的研究领域，不断挖掘自己的研究资源。
在我国各门法学学科
发展都比较落后的情况下，制约各个部门法学发展速度的主要因素就是研究资源的多寡。在我国的部门法学中，民法学之所以能够率先发展为一门比较成熟的学科，在很大程度上就是因为民法学有丰富的研究资源，大量国外的先进民法典的翻译，大量国外民法学著作的引进，都为我们民法学的研究提供了充足的研究资源。同样，行政法学之所以能够在短时间内兴起并逐渐走向繁荣，除了我国加强行政法治建设的现实需求外，丰富的研究资源的引进也不能不说是一个巨大的刺激因素。
比较起来，财政法学的研究资源的确是稀缺的。目前我国尚没有引进几部象样的外国财政法文件，也没有翻译几部象样的外国财政法学著作。没有充足的财政法学研究资源，我们研究的视野和研究的水平就要受到一定的限制，就难以充分有效的借鉴和利用国外特别是发达国家财政法制建设的经验和成果，这样我国的财政法制建设也只能在低水平状态下徘徊，财政法学发展的速度缓慢，也就不难解释了。
研究资源的获得不能等待他国或他人来提供，只能靠财政法学者自身的努力，去不断学习，不断挖掘财政法的研究资源。当然，这需要我们的财政法学者具有坚实的外文基础以及孜孜不倦、埋头苦干的精神。如果我们能够组织力量在短期内翻译一批国外先进的财政法规范性文件，翻译一批国外著名的财政法学著作，再从我国台湾地区引进一批财政法学著作，那么，我国财政法学研究的繁荣将是指日可待的事情。
对于国外的学术专著和具有代表性的立法文件，应全面收集，建立外文财政法资料中心。对其别具有理论价值和应用价值的，国家应投入必要的资金，并积极组织人员翻译出版。由于这不仅是翻译者个人完成科研任务的问题，而是关系到中国财政法制建设和财政法学整体的发展，因此，凡是具有能力的单位和个人都应当支持这一伟大的事业。至于我国台湾、香港和澳门地区以及其他华语国家的财政法学资料也应该利用各种机会收集和整理，并建立中文财政法资料中心。设想中的外文财政法资料中心和中文财政法资料中心可设在财政部或有条件的科研机构和大学内，有关资料不能为某一个或几个单位所垄断，应该面向社会开放，最大限度的发挥其效应。
四、加大财政法研究合作与人才培养的力度
关键词：基础教育；学习质量标准；构建
中图分类号：G420文献标识码：B收稿日期：2016-01-13
2015年7月11日，由广西教育厅项目办主办关于“广西基础教育学校学生学习质量标准的研究”课题研讨会在南宁市召开，以数学为例，围绕学生学习质量标准课题中重要核心概念及学业水平标准体系构建进行探讨。
一、明确“E+2+4”的研究指导思想
本课题研究贯彻落实教基二[2013]2号文件《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》精神，结合“MS-EEPO有效教育”理论，探索如何确定基础教育及测评学生学业水平标准等实施。在国家教育政策上体现“2”，领会教基二〔2013〕2号文件《教育部关于推进中小学教育综合评价改革的意见》的理论基础和思想方向；在地域教育优势上突出“E”，解读“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究资源上实现“4”，总课题组和3个子课题组以《美国国家科学教育标准》基本框架为指南，以数学学科学习质量为研究对象，通过多元性研究方法构建一套科学的学习质量测评体系。
二、学生学习质量标准体系与测评研究的进展
高中组参考广州《义务教育学科学业质量评价标准设计与编制》试题编制的有效思路，设想建立一套具备学业发展水平四项指标的题库。题库为测评工具开发提供思路，但标准设计和能否在短期内建立一套可操作性题库是本研究的突破口。初中组依据课程标准“基础性”“普及性”“发展性”要求，重视教育公平，探索学习质量评价方式的实施，提出了以期考和作业方式进行自评、生生互评、师生互评的定性或定量、形成性或终结性评价体系。MS-EEPO体系下创设测试和实践综合评价系统保证评价多元性，具有可操作性，但具体标准有待探究。小学组用文献法将“学习质量”界定为通过学习活动而获得知识、技术、情感体验水平文化的程度。从“知识掌握”“情感态度”“学习技术”三维度进行小学四年级课堂和作业综合测评，验证知识技能测评方式可行性。综合3个子课题组研究成果，存在一个共同问题：关注测评学生的学习质量或学业水平方式，但其应达到水准的依据是什么，需要有更多的关注和研究来支撑。
三、学习质量标准建构和学习质量测评开发之争
专家们在激烈的自由研讨之争中所反映的比较集中的问题如下：一是学习质量评价标准和评价工具的混淆。课题组研究精力都放在测评上，理解上存在模糊性；在研究逻辑顺序上，应把标准建立放在前面。二是对学习质量标准概念内涵理解不一。部分专家成员把学习质量的理解都局限在学业层面，在研讨中的评析都只考虑学业角度。
四、核心概念的厘定和研究方向、进程的再确认
经过激烈争论，专家们意识到必须在核心概念上达成共识，才能进行后续研究。以下是学业水平范围内对核心概念一致的观点。
质量：产品符合规定要求的程度。
学习质量：从既定的学习目标出发，对学习活动过程（学业水平、学习动力、教师教学方式等）及其结果所达到的状态进行衡量，由此得知的符合程度或优劣程度，包含过程和结果两个维度。
学业水平：学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，包括知识技能、学科思想、创新意识、实践能力。
学习质量标准：以基础教育阶段总体教育目标为导向，以跨越不同学科领域的公民素养模型和具体学科核心能力模型为基础的规范性成就标准。
学习水平标准：各学段学生在知识技能、学科思想方法、创新意识、实践能力方面所应达到的发展水平及程度。
课题研究在明晰概念的前提下，优先构建一个相对一致的学习质量的标准体系。测评工具和方法的研究是本课题的一个重要组成部分，需要进一步研究探索。本次会议进一步明确定位了本课题研究的研究方向和体系构建思路。
参考文献：
关键词：基础医学；研究生教育；管理模式；
研究生教育属于精英教育，是为社会培养各个领域未来的领军人才；研究生教育的质量关系到一个国家的核心竞争力，而研究生培养和管理模式很大程度上决定着研究生培养的质量。基础医学是相对于临床医学而言的，基础医学研究生教育的任务是培养医学基础教育和基础科研领域的生力军和主力军，基础医学研究生教育与临床医学研究生教育有某些相似之处，但也有很大的不同，并且在整个医学教育体系中具有举足轻重的地位，不可或缺，关系到整个医学的发展。在研究生培养和管理模式改革及基础医学研究生教育领域不断涌现新问题的背景下，传统的培养与管理体制方法已经不能适应新形势，这无疑需要我们实事求是地分析基础医学研究生教育过程中的问题，然后“对症下药”，不断完善基础研究生培养和管理模式。
1当前基础医学研究生教育存在的问题
1.1基础医学研究生生源少，质量良莠不齐
在市场经济的大环境下，目前临床一线的医生收入远高于从事基础医学教学和科研的教师收入；在可预期收益的利益驱使下，医学本科生更愿意选择去医院读专业学位研究生。即使本人有兴趣在基础医学领域发展，由于受大环境的影响，兴趣就放在了一边，这直接导致了基础医学研究生生源的不足，与此同时，还存在一部分调剂到基础医学的研究生“身在曹营心在汉”的情况。
1.2基础医学研究生待遇差，科研任务重
基础医学研究生修完理论课程后就要进入实验室，开始课题研究；临床专业学位研究生修完理论课程后即进入临床一线实习，大多进入临床实习的研究生都有不错的生活和岗位补助；而基础医学研究生补助相对较少，生活压力更大。并且基础医学研究生拿的是科学学位，毕业时，科研论文要求高，科研压力相应增加；有些导师科研项目多，也从某种程度上增加了研究生的科研任务。
1.3基础医学研究生男女生比例失衡，感情心理问题易发
在攻读基础医学的研究生中女生比例占到2/3以上，而攻读研究生阶段正是个人考虑感情、婚姻及家庭问题的时期；学业、个人问题及就业压力交织在一起易诱发心理问题。
1.4就业压力大
当前就业形势不容乐观，基础医学研究生就业渠道和岗位相对较少，加之一些研究生没有良好的职业规划以及心理预期过高，理想的职业岗位显得相对较少。
2基础医学研究生培养和管理模式的探索与实践
2.1多管齐下，拓宽生源渠道
建立“长效引导、网络宣传、激励促进、定点联络”四位一体的研招宣传工作机制，并以做实联盟高校、建立外宣体系、依托奖勤助贷、开展宣传月、筹建夏令营等措施落实研招宣传任务。
加大在校内外对基础医学的宣传力度，首先让本科生树立对基础医学的正确认识，转变观念；基础医学教育在医学教育体系中至关重要，并不是完全脱离临床而独立存在的，虽然目前我国医学研究生教育中存在基础医学与临床医学脱离等问题[1]，但其本质上是相互依存的。具体做法是：①增加校内医学本科生面试保送攻读基础医学研究生的名额比例；②接收兄弟院校的优秀本科毕业保送生，并给予相应优惠条件；③在医学本科生教育阶段成立基础强化改革班，基础强化改革班的学生本科毕业后优先保送到基础医学类各专业攻读硕博士，毕业后优先留校；“输血”与“造血”相结合，既保证了数量，又保证了质量，并为基础医学的发展储备了后备力量。
2.2多方筹措，提高基础医学研究生待遇
扩大全额奖助学金比例，提高覆盖面。只要录取到基础医学各专业的研究生，拿到全额奖助学金的比例达到90%以上，半额奖助学金全覆盖；尽可能地减轻基础医学研究生的经济压力，以便其能全身心地投入到学习科研中。
学校政策倾斜。学校制定相关政策时应考虑到基础医学研究生教育的特殊性，在政策上主动给予照顾，作为二级单位的基础医学院应积极主动向学校争取政策的倾斜。比如招生时分数线适当放低，争取更大程度的自主招生权；此举一方面可以争取到生源，另一方面帮助一批追求继续深造的学子完成读研梦想，同时也缓解了严峻的就业形势。
鼓励科研经费充裕的导师将部分经费以助研经费形式发放给研究生。国家自然科学基金以及各类项目基金均有劳务费的预算，这部分资金落实到位，一方面解决了生活压力，同时也一定程度上增加了研究生的科研动力。
2.3培养科研兴趣，师生良性互动
营造浓厚的学术科研氛围。为了促进研究生开展学术交流活动，达到开阔视野、启迪智慧、提高创新能力的目的，营造敢于探索、勇于创新的学术氛围，积极组织研究生开展学术活动，定期举办学术论坛，鼓励研究生参加全国和湖南省组织的研究生学术论坛。研究生学术论坛可以为不同区域、不同学校、不同院系的学生之间搭建交流与研讨的平台，通过不同学术背景的知识观点、思想相互碰撞与融合，拓宽学术思路与领域，激发创新激情，提高研究生创新能力。学术论坛按照研究生教育改革与发展的总体要求，依托学校优势学科，打破学科界限，扩大学科建设领域覆盖面，形成以“基础医学院论坛”为主题，力争办成高起点、多领域、高水准的学术交流活动，鼓励学术争鸣和创新，体现研究生教育特色，探讨学术前沿性问题，活跃学术思想，展示研究成果，在宽松、和谐、求新的氛围中感受学术创新的熏陶。每年力争邀请3-5名国内外知名学者专家做客基础医学院论坛，并积极动员我院研究生及老师参加。为了体现论坛的学术性，在组织过程中要注意开展丰富多彩的学术活动；做到明确围绕主题，重点把握五个结合：主题报告与科技发展相结合，著名专家学科发展方向的前沿报告与学校研究生教育理念相结合，研究生面临的机遇和挑战与社会关注的现实问题相结合，研究生的科研、学术交流与构建浓郁学术研究氛围和学生研究课题相结合，研讨的问题与企业、社会的实际需要相结合。
落实和加强导师责任制。培养质量是研究生教育的生命线[2]，而研究生导师责任制的落实与否决定了研究生的培养质量[3]。强化导师负责制，导师不能只用人不育人。建立导师问责制度，对不认真负责、学风不正的导师停止其招生资格直至追究责任。坚持执行导师每年招收博士生、硕士生分别不超过3名的规定。未毕业博士生累计超过一定数量的导师，暂停招生。此外，以导师责任制为核心还能拓宽研究生思想政治教育途径[4]。
打造精品活动“我和导师在一起”。优化师生关系是研究生培养机制改革的关键[4]。为了加强导师和研究生之间的沟通交流以及丰富研究生的业余生活，举办“我和导师在一起”活动；活动形式多样，拉近了师生的距离，师生的交流不再局限于课堂及实验室，为研究生与导师搭建了一个沟通理解的平台。
2.4重视研究生心理引导和教育
重视研究生心理健康问题，积极开展形式多样的研究生心理健康普及活动。对刚入学的研究生开展心理健康普查，发现问题及时处理，将问题消灭在萌芽阶段；在日常工作中，结合基础医学对生命认识的先天优势，开展“认知生命，健康心理”系列活动，参观人体形态馆，专家讲座等。
建立朋辈心理互助模式。朋辈心理互助是人类社会普遍存在的一种社会现象，马歇尔夫(Mamarchev)将朋辈心理咨询(peercounseling)的定义为“非专业心理工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程”。研究生朋辈互助是朋辈心理咨询的一种具体实践形式，易于开展，易于接受，实践效果好。建立研究生“朋辈互助队”，并形成工作机制：学院设立朋辈心理互助队长一名，从各个系室选拔数名朋辈心理互助队员。互助队员负责发现问题，能解决者给予解决，不能解决者及时上报到互助队长，互助队长再与主管老师取得联系，派专业心理咨询师给予帮助。互助队员采用动态选拔方式，定期和不定期培训相结合；队员实行定期汇报制度，偶遇突发事件，及时汇报。
2.5更新观念，多方参与，共促就业
更新就业观念，就业形式多样化。就业难的根本成因之一在于研究生就业工作机制滞后和学生自我规划意识淡薄两大根本问题。应实现从就业指导向职业生涯规划教育的积极转变，并从价值观念、行动指南、方法应用等多个方面给予具体帮助，从而为解决当前研究生就业难问题探索出一条新路径[5]。
学校、学院、导师、家长及个体共同参与。学校和学院一方面不断提高基础医学研究生培养质量，协助做好研究生职业规划；另一方面积极搭建供需双方的沟通交流平台，增加就业机会。鼓励导师、家长及个体利用可利用资源，创造就业机会。
2.6搭建信息平台，分级管理，加强人文关怀
论文关键词犯罪心理学犯罪刑事
犯罪心理学研究就是为了从心理学的角度去理解社会中的犯罪问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。是一门介于犯罪科学与心理科学之间的交叉学科，犯罪心理学科学研究具备三个明显的特点：一是研究对象复杂、异质性大；二是研究更受个人因素的影响；三是研究对象的不确定性，偶然性和独特性更大。具体说来，犯罪心理学的研究对象大致包括犯罪人、一般违法人、虞犯、刑满释放人员和解除劳动教养人员、揭露与惩治犯罪的有关人员以及监管矫治罪犯的人员等几种人的心理和行为。近些年来，我国对犯罪心理学基础理论以及司法实践中的应用研究取得了一定的成绩，对我国的法治建设以及司法实践起到了积极而有效的作用。为犯罪心理学研究提供了重要价值理论基础，但是我国犯罪心理学研究在发展中仍存在的一些不足。犯罪心理学研究必须从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
一、犯罪心理学研究在治理犯罪及其刑事一体化的作用
大量的犯罪与对策心理问题存在于治理犯罪过程或者刑事活动中，譬如犯罪心理产生与形成原因及其心理发展变化过程，不同类型犯罪人的心理特点等，犯罪心理学能够将与犯罪有关的心理问题进行分析研究，通过心理科学的理论、方法以及成果，全方位的协助和支持治理犯罪及其刑事科学、刑事立法、刑事司法。在犯罪的治理及其刑事一体化中作用甚大。
（一）犯罪心理学研究能够为实现刑事一体化奠定心理科学基础
犯罪活动与犯罪的治理与社会多方面因素有关，各种因素交互作用、相互影响，错综复杂，因此，对犯罪活动进行科学有效地治理，从刑法的内部与外部关系之手，实现刑法运行的内外协调，实现刑事一体化，就必须综合分析与研究与犯罪活动相应的各类心理因素以及问题，认真探究因与罪、罪与罚、罚与效的因果关联，使刑法运作具备客观性、合理性以及有效性，达到全方位协调的最佳状态、刑事一体化最佳效应的目的。同时，犯罪心理学研究注重犯罪及其治理具体心理因素和问题以及相关因素的交互作用，对犯罪活动心理因素和问题能够进行综合、动态以及系统地分析，为有效治理犯罪，实现刑事一体化奠定了心理科学基础。
（二）犯罪心理学研究能够提升治理犯罪以及刑事立法、司法的科学性、准确性、合理性以及有效性
犯罪是人类社会发展过程中的产物，犯罪本源当然是指犯罪产生的根本来源，是指不同历史条件下犯罪产生的共同原因、根本原因或本质原因。对犯罪本源问题的研究和解释有助于探讨犯罪的原始性、本质性、普遍性、偶发性以及随机性，对建立科学的犯罪学基础理论意义十分重大。而犯罪心理学研究以犯罪现象与犯罪行为本源为基础，对犯罪心理的产生与形成原因进行分析，同时依据不同类别的犯罪心理的发展变化规律以及特点进行科学深刻地揭示与掌握，对犯罪活动现象与犯罪行为能够正确区别与认识，为犯罪人处置以及教育改造措施提供心理科学依据。刑事一体化是当今世界各国刑事法学界发展的基本思路，犯罪心理学的研究通过科学的对刑事立法、刑事司法以及犯罪预防提供心理标准，有利于它们自身研究的提升，从而提升了治理犯罪以及刑事科学与刑事立法、刑事司法的科学性、准确性、合理性和有效性。
（三）为打击犯罪与改造罪犯提供了理论与措施选择
犯罪心理学的研究的课题主要有犯罪心理结构、犯罪心理结构成因、犯罪心理的发展变化、不同类型犯罪人的心理特征和行为特征、犯罪对策的心理学问题等，通过对这些课题的分析研究为犯罪的侦查与起诉，为打击犯罪与改造罪犯提供了理论与措施选择，对提升与增强犯罪治理与犯罪刑事司法的科学与有效性有重大意义。
二、我国犯罪心理学的发展及其存在的弊端
犯罪心理学在我国的传播比欧美国家晚。我国在历史上有过犯罪心理学思想的研究，包括犯罪心理形成原因、犯罪心理预防以及审判心理的探讨，但是一直没有成为一门系统的独立学科，直到20世纪30年代，犯罪心理学才有西方国家传入到我国，但是由于历史原理，犯罪心理学发展缓慢，直到改革开放后，我国的犯罪心理学学科才与心理学分支，在短短三十年内获得了迅猛发展。但在发展过程中不可避免的出现一些弊端，尤其是在实践应用研究方面问题突出。一是我国心理学研究虽然在揭露、发现、证实和打击犯罪、有关刑事立法以及刑事司法上等基本理论问题有所建树，但是关注与投入欠缺，致使犯罪心理学这门学科整体研究的广度、深度不够，应用性与可操作性更是不足；二是犯罪心理学在研究时，出现理论与实践的分离，导致一部分人出现认识偏差，片面的认为犯罪心理学的价值和作用主要是学理，失去了具体实践功用；三是研究犯罪心理学的一部分人缺失必须应有的心理学基础理论知识，不能敏感分析出犯罪及其治理中的心理学问题，不能将犯罪现象或者犯罪本源上升到心理学的认识与揭示的高度；四是在犯罪心理学的研究中，一部分人不能充分了解与研究刑事法学等相关刑事学科及其司法实践，难于将心理学理论知识与有关刑事学科以及司法实践进行融合。
三、犯罪心理学研究中若干问题的思考
（一）明确犯罪心理学学科性质与定位
犯罪心理学研究既要为刑事科学以及刑事立法、刑事司法、犯罪的预防提供着心理科学的理论依据，为刑事司法实践提供着具体的方法与技术，同时能够在刑事司法中具体的方法、技术体现，并能够应用于刑事案件的侦查、起诉、审判以及罪犯心理和行为的矫治等环节，使其兼备了学理和具体方法、技术两个方面的功用。从以上犯罪心理学的功能看，犯罪心理学应该是是刑事科学的一门基础理论学科，是刑事科学中的一门实际应用学科，是介于刑事科学和心理科学之间的一门边缘交叉学科。我国犯罪心理学的研究必须明确其学科性质和定位，大力增强基础理论研究与提高学科理论水平，加大研究与解决实际应用问题的研究和解决，使犯罪心理学研究理论与实践相结合，在研究解决犯罪及司法实际存在的一些问题上下功夫，从而发现与探索新问题与新方法，不断开创新领域，充实和丰富犯罪心理学的学科研究。
（二）掌握犯罪心理学研究发展方向
我过犯罪心理学经过三十多年的发展，犯罪心理学研究越来越注重犯罪心理学研究结果的应用性和普遍适用性，强调犯罪心理与犯罪行为研究不但应具有较高的内部效度，还应具有较高的外部效度。其研究方式、研究方法以及研究手段也不断体现科学性的特征。正逐渐形成完整的、独特的犯罪心理学学科体系与专门的研究方法，系统化的犯罪心理学的学科知识结构已有雏形。犯罪心理学研究的目的在于应用，如果脱离应用就毫无价值，就失去自己生存的价值，因此，犯罪心理学的发展不能搞理论上玄而又玄的所谓“创新”，甚至出现连专业人士都看不懂，既不需要实证、又无实用价值的空谈理论。因此，犯罪心理学应该向以下几个方向发展：一是在刑事一体化视野中开展犯罪心理学研究；二是开展犯罪心理学方法论的研究；三是总结回顾我国犯罪心理学的研究成果和几次争鸣的意义；四是以应用为本，以服务于司法实践为目的，选择自己的研究方向和课题；五是加强犯罪心理学基本理论的建设，夯实理论基础；六是加强对现实犯罪问题的心理学研究，使之紧密联系实际；七是加强对犯罪侦查心理、犯罪人心理矫治、犯罪心理预测的研究。
（三）增强犯罪心理与犯罪行为综合性研究
近几十年犯罪心理学研究的成果表明，犯罪心理学学科不能够完全准确地解释和预测犯罪心理与犯罪行为现象的发生及其规律，必须在犯罪心理学研究基础上，综合运用社会科学研究中的其他学科的基本理论、基础知识和主要方法开展研究，才能对犯罪心理与犯罪行为活动的规律释义明晰。因此，犯罪心理学必须增强犯罪心理与犯罪行为综合性研究。一是加大对犯罪心理学与心理学领域内的各分支学科的交叉协作研究，从各分支学科角度去分析讨论罪犯犯罪心理与犯罪行为矫治的措施和方法，让犯罪心理学融入到心理学各分支学科间形成的动态化体系结构中，达到相互补充和相互促进的目的，从而促进犯罪心理学的发展；二是增强犯罪心理学与心理学领域外的诸学科的交叉协作研究。犯罪心理学研究必须以心理学领域外各学科的知识结构为基础，其分析研究犯罪心理与犯罪行为的生理学、社会学、文化学的发生机制，从而全面掌握犯罪心理与犯罪行为的产生及其发展规律，能够从多学科的角度来解释、分析犯罪心理和犯罪行为的产生根源。
（四）增强犯罪心理与犯罪行为多元化与现代化研究
[论文摘要]本文对面向西部山区农村基础教育改革教师教育课程的意义、历史及现状、实践探索以及期望目标进行综合研究,提出构建高师院校教育课程理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式理念。
1课题研究的意义
2课题研究的历史及现状
然而,从总体上看,当前在我国对农村教育的研究,还未引起真正的重视。著名教育家顾明远深刻地指出:“要重视农村地区,特别是贫困地区的基础教育。我有一种感觉,今天谈教育改革,讲教育现代化,总是着眼于发达地区……广大农村地区特别是贫困地区的教育需要什么,如何帮助他们解决困难,似乎还很少有人研究。中国的现代化,没有农村的现代化是不可想象的。农村地区、贫困地区的教育应该引起我们的重视。”③同时,我们更应该看到,地方高师的教育课程教学,普遍存在着严重脱离农村基础教育实际的问题。例如,教材问题,20世纪90年代初教育学家睢文龙指出:“普及九年制义务教育的大头在农村,难点也在农村,我们师专培养的学生,今后主要去发展农村初中教育。可师专教育学教材对适应农村教育需要的问题,反映也很不够。”④这一突出的问题,至今在地方高师教育课程教学的理论研究与实践探索中,仍未引起足够的重视,特别是如何面向西部山区农村基础教育实际,构建高师教育课程的教学目标,改革教育的课程体系、教学内容和教学方法等方面问题的研究与实践尤为匮乏。
3课题研究的实践探索
自20世纪80年代中期以来,我们围绕师专的培养目标,注重联系山区农村基础教育实际讲授教育学科理论;探索教育课程实践性教学模式,在经常性教育见习和教师角色模拟教学的教学改革过程中,试图结合山区农村基础教育的实际进行,如组织师范生去乡村初中开展教育见习和教育调查活动,以培养学生热爱和献身山区教育事业的教师职业感情及品质。这方面在教育课程教学改革的理论研究中,我们做了相关的探讨,黄白等的“教育学科进行教师角色摸拟教学研究”⑤、“经常性教育见习研究”⑥,罗之勇的“少数民族地区师专教育改革研究”、“西部大开发与西部高师教育研究”⑦,唐毓首的“心理学教学改革研究”⑧,谢春艳的“山区中小学心理健康教育研究”⑨等。在这些研究中,我们注重结合山区农村基础教育的实际,总结教育课程教学的改革经验。在教育学教材改革方面,黄白等主编的《新编教育学教程》(天津人民出版社1994年版),在教材中增编了“农村教育综合改革”的内容,反映了山区农村教育的实际。关注农村基础教育存在的突出问题,如黄白的“农村中小学生辍学问题的教育社会学研究”⑩。
本课题在2002年立项之后,为了使教育课程教学改革更具针对性,首先,我们对山区农村中小学教师素质及教育课程教育问题进行调查研究。调查对象主要是河池地区各县市教育行政部门及乡镇初中和小学校长、教师等。调查内容主要包括:一是山区农村中小学教师应具备的素质;二是当前山区农村中小学教师素质存在的问题;三是应采取什么措施提高山区农村中小学教师的素质;四是师范院校如何加强和改进教育课程教学,进行教师教育,培养适应山区农村基础教育需要的教师。在调查研究的基础上,我们设计并实施了面向山区农村基础教育实际的教育学、心理学教学改革方案。"
4课题研究的期望目标
本课题研究的重点是解决地方高师院校教育课程理论教学脱离西部山区农村基础教育实际的突出问题,打破封闭式的教育学科课堂教学,从而构建高师院校教育学科课堂理论教学与西部山区农村基础教育实际整合化的新型教学模式。本课题完成的关键是处理好教育课程教学的理论与实际相结合的问题。根据西部山区农村基础教育的实际,在师范生学好学科专业理论知识的基础上,加强教育课程教学,进行教育课程教学改革,培养师范生适应基础教育特别是山区农村义务教育新课程改革需要的教师教育素质。加强常规教学手段与现代化教学手段相结合,优化教育课程教师队伍结构,提高教师进行教学改革的创新素质,适应教育课程教学改革的需要。
注释:
①根据国家教育部公布的“2003年具有高等学历教育招生资格的普通高等学校名单”做的统计,《中国教育报》2003年5月8日.
AbstractInordertomeettheneedsofnationalinnovativetalentscultivation，thecultivationofundergraduatescientificresearchabilityisanimportantcontentofqualityeducation.Atpresent，thetheoriesandmodelsofscientificresearchqualitycultivationforundergraduatesmajoringinhealthmanagementinmedicaluniversitiesfailtomeettheneedsoftraininginnovativetalents.Itisnecessarytoreconsidertheirteachingphilosophy，teachingobjectives，teachingcontentandresourceconstructioninordertocultivategoodbasicresearchabilityforundergraduates.
Keywordsscientificresearchability；medicaluniversity；healthmanagementprofessional
0引言
在?t学院校开设卫生事业管理专业，主要是为了培养管理学与医学的复合型人才。[1]在现代教育理念的框架下，“三早教育”是培养大学本科生综合素质的基本路径。[2]更具现实的情况是，国家目前在各大高等院校大力提倡“创新创业”的教育理念。[3]为了满足国家培养创新型人才的需要，本科生的科研素质培养是非常关键的。[4]因此，加强大学本科的科研基础能力培养，提高本科生的科研基本素质，已经成为教育学界的共识。[5]在当下的教学实践中，本科生的科研素质训练已经成为大学生素质教育的核心内容之一。[6]在此情况下，医学校院也高度重视卫生事业管理专业本科生的科研素质培养，并在教学实践中针对卫生事业管理专业本科生开设了大量科研基础能力培训的课程。但由于医学院校卫生事业管理专业特殊的专业背景，使得现有的关于本科生科研素质的培养未能满足创新型人才的需要，需要引起相关教育学界的重新审视和思考。
1现状与问题
1.1教学目标不清晰
从最终的人才培养目标来看，在医学院校设置卫生事业管理专业是为了满足卫生事业发展对医学和管理学交叉复合型人才的需要。在具体的教学内容上，主要课程设置包括了卫生事业管理类和医学类专业课程。在思维样式方面，由于卫生事业管理学属于公共事业管理学，而公共事业管理学是管理学的分支，其思维样式属于社会科学样式。而医学属于理科，其思维样式属于自然科学样式。很明显，社会科学思维样式和自然科学思维样式存在明显的差异。这种思维的差异也显著存在于二者的科学研究思维和研究样式方面。由于医学院校卫生事业管理专业的特殊性，社会科学和自然科学思维都存在于教学实践当中。这在某种程度上造成了医学院校专业目标培养的困惑。学生的思维训练究竟以自然科学还是以社会科学的思维样式为主，在目前的医学院校当中仍然存在分歧。这种专业目标培养方面的不清晰也影响了本科生科研素质培养目标的确定。具体来说，为了支撑卫生事业管理专业科研基础能力培养，究竟设置什么的教学目标，在目前的医学院校当中缺乏清晰的界定，需要进行深度的思考和顶层设计。
1.2理科化的科研思维训练
从学科属性来看，医学属于理科，是自然科学重要的组成部分之一。医学的科学研究思维和模式遵从自然科学的研究范式。在这种研究范式框架体系当中，因果关系的证据是核心。因此，在现代医学科学研究的主要强调以实验研究为基础的变量之间因果关系证据。但在社会科学的研究范式框架体系当中，由于是以人作为研究的主体对象，相关的混杂因素没法得到有效控制，因此大规模的实验研究将变得困难。这就导致，在社会科学研究中，尤其是经济管理研究当中，更多探讨因素变量之间的相关关系。这显著有别于自然科学研究范式当中，通过实验将一些混杂因素进行控制，通过严谨的实验设计来探讨两个变量之间的因果关系。实际上，就目前经济管理科学研究所展示出来的研究模式来看，主要考察多变量之间的相关关系。这主要由于开放性的社会环境，使得单纯考察两变量之间的关系将变得非常困难。在目前的医学院校当中，学生绝大部分是医学类的本科生，教师也是以医学背景为主体。整体的教学和学习氛围偏向于自然科学。比如在相关的教材当中，其中的例题及相关的习题训练都是以实验研究为基础而进行的设计。在这种氛围的诱导下，卫生事业管理专业本科生的思维样式逐渐偏向于理科的自然科学研究范式。
1.3培养方案偏自然科学实证范式
在医学的科研思维和样式中，无论是基础的实验研究还是临床研究都偏向于自然科学的实证分析范式。受此科研思维的熏陶和感染，在医学院校卫生事业管理专业科研素质培养的教学当中，自然科学的实证分析范式占据了主体内容。比如在教学过程中，过度强调实验研究的重要性，并在教学过程中，针对各种实验研究设计的样式进行了大量的讲授。更重要的是，在后续的相关科研基础能力培养课程方面，为了迎合实验研究的需要，在教学内容方面进行相应的设置。比如在统计学教学方面，为了让学生熟悉和掌握实验研究数据分析的知识，在教学内容方面就设置了T检验、方差分析、卡方检验等内容。而在经济管理研究研究当中常见的多元回归分析等内容则相对较少。客观地说，自然科学的分析范式是科学研究的核心。但是，社会科学研究仍然存在自身客观的规律，也形成了自身的研究思维和范式。但在目前的医学院校当中，卫生事业管理专业本科生的科研思维和基础能力培养仍然偏向于自然科学，尤其是卫生事业专业设置在公共卫生学院就体现得更明显。
2治理机制
2.1转变教学理念
从根本上来说，医学院校的卫生事业管理专业从属于社会科学范畴。从研究逻辑和研究范式来看，卫生事业管理专业遵从经济管理学科的研究范式。但在医学院校中，卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养偏向于自然科学的研究思维，显然不能适应本科生科研素质和创新能力培养的需要。因此，医学院校相关学院必须进行教学思念的转变。摆脱传统的教学思维，适应时代对于卫生事业管理人才素质培养的需要。在教学目标的制订、教学内容的设置、教学平台搭建等方面，围绕建立本科生社会科学研究科研思维的教学思路，注重塑造本科生经济管理科学基础能力，以完成卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养目标。
2.2重设教学目标
由于医学院校卫生事业管理专业的大学生毕业之后主要在医院、卫生行政机构等从事管理工作，而且专业研究生主要从事卫生事业管理的研究工作。因此，医学院校本科生素质培养必须适应这种管理型人才的需要。因此，医学院校在制定卫生事业管理专业本科生素质培养目标时，需要建立培养本科生经济管理思维和基础能力的目标。具体到本科生科研素质培养目标，需要确立以掌握经济管理科学研究分析范式的培养目标。该目标的确定，体现了管理学在卫生事业管理专业教学的核心地位，强调塑造本科生社会科学研究思维能力的主导思想。
2.3重置教学内容
在确定医学院校卫生事业管理专业本科生科研素质培养目标后，首先要做的就是重置教学内容。为了培养卫生事业管理专业本科生的经济管理基础研究能力，需要参考综合性大学经济和管理学院科研素质训练课程的设置。具体在教学内容修订的过程中，删除或压缩相关与医学研究相关的内容，增加与经济管理研究相关的科研基础训练课程。比如社会调查研究方法、社会科学研究设计与写作、计量经济学等内容。而且，根据相关课程的逻辑关联，将相关教学内容进行整合，形成科研基础训练课程群，以保证教学内容的逻辑性和完整性。更为关键的是，在相关教学内容设计方面，强化对于社会科学研究范式重点内容讲授，比如社会调查研究课程中强化对于调查研究的设计、计量经济学课程中对于调查数据和二手数据的处理。通过重置教学内容，以培养卫生事业管理专业本科生社会科学研究思维，从而提高科学研究的基础能力。
2.4完善基础教学资源
客观地说，目前医学院校卫生事业管理专业本科生科研素质培养的教学内容，与经济管理教师队伍的匮乏存在一定的关联。因此，要保证医学院校本科生科研素质培养质量，首先需要加强师资建设。经济管理科研能力培养需要专业的师资队伍。在这方面，可以考虑从综合性大学招聘经济管理背景的教师充实师资队伍。另外，实验室建设方面，可以考虑建设相关的经济管理研究的实验室。比如心理学在经济管理科研中的地位日益显现，因此需要建设相关的管理心理学的实验室。最后，在科研教学资源方面需要进一步的完善。比如，在目前的经济管理类的科学研究当中，对二手数据的分析也是一种重要的研究样式。在此情况下，科研数据库的建设是关键。在目前的医学院校当中，相关经济管理的数据库建设比较少。因此，为了培养卫生事业管理专业的科研素质，相关数据库建设是需要进一步加强。总之，通过完善教学基础平台，从而保证学生科研思维的训练围绕在社会科学研究范式的思维逻辑里面。