一、教师的语文理论素养是影响教学效果的因素
在当今语文教学中往往会出现以下这样尴尬局面，是不是令语文教师对自己的理论素质的低下而感到汗颜呢？如1.要求学生背诵的课文，语文教师自己能背诵吗？2.要求学生写作文时，语文教师首先自己可以下水示范吗？3.不看教学参考资料，语文教师还会上课吗？4.语文教师在上多媒体课时，假如突然断电，还能不能照常继续上课？5.语文教师有没有在课堂里说过昧心话或不懂装懂、蒙混过关的情况呢？6.语文教师是不是要把学生考得云里雾里，才算显示出自己的“水平”？7.在高考复习资料没有参考答案的情况下，语文教师可以做出正确的答案吗？8.语文教师是不是每次都认真批改学生的作业？（特别是周记）9.没有现成的试题来考学生，语文教师会自己动手出试卷吗？10.语文教师是不是每天坚持读书看报，也在认真学习和做试题？11.《红楼梦》语文教师看过几遍？世界名著实实在在地又看过几部？12.语文教师是不是经常在课堂上回答不出学生提出的和课文相关与无关的问题？13.语文教师的论文是否是东拼西凑、抄袭、假冒的？14.语文教师当讲普通话远非学生讲得标准之时，会自惭形秽地抓紧练习和恶补吗？15.当学生的专著或作品出版时，语文教师有不如该生的感触吗？16.当语文教师缩手缩脑面对着电脑无法操作时，会不会向学生伸出援救之手……以上这些问题充分说明了语文教师素质的低下水平，可以说这些问题出现在课堂中是太正常不过的了，面对以上使语文教师尴尬的问题，语文教师是不是应该反思――目前要做的是尽快提升自己的理论教学素质，这绝对是不容忽视、刻不容缓的一个大问题！
二、语文教师理论素质的基本内容
所谓教师理论素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的一种素质。教师理论素质是实施素质教育的关键。我认为语文教师提高自身的理论素质主要表现在四个方面，即语言表达能力、兼顾掌握其他学科的内容、促进增强写作能力和锻造培养解读语文教材的能力。
（一）塑造和提高语言表达能力
语言表达能力的高低标志着一个语文教师整体素质的高低水平。素质教育中的语文教师具有了专业的理论文化知识外，还需要运用一个手段和途径把文化知识传播和表现出来，这就依靠和凭借一个传递工具――语言。可以说语言是所有教师传递教学信息的重要媒体。因而，语文教师要掌握语言的艺术和规律，学会说话的技巧和技术，是至关重要的。所以语文教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，具体，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐、风趣等特质，在不同文体时有不同的表达方式，让学生产生不同的感觉效果，如状物能使学生身临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。这样才能称得上是一个合格称职的“语文教师”。
（二）兼顾掌握其他学科内容
我们经常听到一句话“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这就在说教师理论专业素质的高低水平。教师理论素质的高低直接影响着学生素质的发展。在当今知识爆炸的时代中，各类知识都是相互联系的，作为语文教师，不仅只是钻研本专业的知识，还应该涉猎其他学科的知识，做到“专”与“博”有机的结合一起，相辅相成的统一，现代社会是一个多元化发展的信息时代，需要多媒体结合的人才，教师在这个行业里因受时代各方面的影响只能加强自身多元化的知识，做到博学多才的多面手，这样才能够给学生知识的启迪，做到一个博闻强识，思维活跃，逻辑严密的人。
（三）增强促进写作能力
作为一位合格称职的语文教师，必须在听说读写四个方面都有着比其他教师优越的特点，自己是否可以写得出精彩的作品或文章也是一个语文教师理论素质高低的象征和表现，可是现在的语文教师却没有多少能创作出出彩漂亮的文章，而现今语文教师的现状更严峻，已经没有多少语文教师可以示范去写作了，只是作为一名旁观者在批改和评论学生的文章。如果语文教师可以以身作则示范给每一位学生，这样在教学过程中就起到了指导性的针对作用和效果，学生看到老师动手写作，可以激发他们写作兴趣，更好的促进教学的全过程。
（四）锻造培养解读语文教材能力
语文教科书是语文老师进行教学的依据，语文教师不仅对最新的教材有所了解，更应该全面掌握和领悟教材的精神实质，并在语文教学过程中认真地运用教材，准确培养和锻造要从教材的内容出发，拓展同学思路，引领同学完成课后问题以及共同探讨由教材本身延伸出去的课外习题等能力。因此，在现代素质教育的时代下，语文教师不仅要单方面对课文的基础知识有深刻的理解，还要把基础知识和高于基础知识的知识点融会贯通给予学生启迪，使每一位学生能够充分适应素质教育的特点。
1、英语素质教学的特点
在英语教学中实施素质教育，要通过英语学科知识的传授和能力的培养，提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。部分学生在学英语的的过程中存在着心理上、语言上的障碍，其中心理上的障碍是学生学习中的主要障碍，比语言障碍更具有危害性，心理障碍主要原因有五：
1、思想顾虑重重，
2、紧张情绪突增；
3、羞怯心理困扰；
4、惧错心理困扰；
5、母语环境反射；
6、其他因素的困扰
7、同学的讥讽等。
为了避免这几种心理障碍的危害，教师一定要把握尺度，因材施教，坚持从学生的实际出发，使不同的学生在各自的基础上发挥特长，使个性发展和提高交际能力得到和谐的统一。
2、英语素质教学的目标3、
《新大纲》明确提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。我认为，英语教学包括了语言知识、语言技能和语言运用三方面，其中语言知识是交际能力的基础。教学中，我运用现代化教学手段，采取录音、录象、投影等教学工具，使学生身临其境，进入角色，能准确地模仿说出每个情景对话。在课堂上，对一些关键的句子，注意精讲多练，在练习过程中，逐渐加长句子，加多句型，使其成为一个完整的情景对话。克服以写为“主”的教法，避免出现过去那种上16年学，最后大学毕业还听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流的旧辙复蹈。总之，语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础。他们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教学的目标。
4、英语素质教学的关键
培养学生的道德品质素质、生理素质和心理素质是英语素质教学的关键，只有这样才能达到英语素质教学的目的，使一大批未来外语人才脱颖而出，尽早尽快地为社会主义现代化建设服务，
1、加强对学生思想品德教育是英语素质教学中的一个很重要的环节，将德育教学渗透在英语教学的全过程中，对学生进行品德教育，主要体现在以下三个方面：
A、通过课本内容进行思想品德教育。英语课本的课文内容，渗透了思想教育的因素，有利于培养学生良好的思想情感，提高文化素质，有利于激发学生对祖国、对人类社会发展的责任感和使命感。因此在传授语言知识的同时，也对学生进行思想教育，例如：当学完SEFC，2B，L43后，我就及时用英语教育学生，教育他们学习Albert
Einstein热爱科学，献身科学，同时又关心人权和进步，生活简朴等优秀品质。(AlbertEinsteinwasthegreatest
scientistofthe20thcentury.Hemadegreatcontributiontothescience.
healsospentalotoftimeworkingforhumanrightsandprogress.Allhis
life,heledasimpkelifeandcaredlittleformoney,Weshouldlearn
fromhim_______lovescience,lovepeace.)
B、强化学习目的教育，培养学生学习英语的毅力和学习兴趣。英语教学是一项意向活动，交际能力的提高与学生的学习目的、学习兴趣和学习毅力有着密切的关系。在教学的全过程中，要使学生保持高昂的热情，必须进行学习英语的目的和态度的教育，否则光靠一时的热情，遇到困难就会畏缩不前；要教育学生有坚强的毅力，远大的思想，不怕困难，刻苦学习。
C、强调教书育人。英语教师应当研究学生的心理性格，特别关注学生的思想变化，开展心理咨询，做学生学习和生活上的知心朋友，及时帮助他们解决困难和问题，尊重他们的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系，使他们处在最佳的学习心理状态，使他们在学习英语的过程中对自身的观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维能力、注意力、创造力都得到更好地开发和发挥。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
2、注重学生的生理素质的培养
A、注意开发学生左右脑的功能，促进听、说、读、写能力的协调发展。培养学生反应能力的敏捷与得体，让他们在交往过程中，尤其在口语中，对获取的信息迅速理解，判断作出正确的应答。为此我在教学中，每教完一个单元总要围绕这个单元的主题，有计划有目的设计一系列听说训练的情景对话。如学完At
ataior''''s
shop一课后，我就组织学生进行了一次短剧表演，模仿课文对话设计出人物、服装、地点，让学生触景生情，为他们提供更多的口语训练的机会，而且鼓励他们用学过的句型大胆发挥，开发了学生的思维，达到了活学活用的效果。同时也对学生进行一次反对资本主义“金钱万能”的思想教育，使学生既练习了英语，又受到了教育。
B、根据学生发育成长过程中的生理变化，指导学生学习英语。高中学生十六七岁处于青少年成长期，正是记忆力最强，精力最旺盛的黄金时段。我在教学中有意识地引导他们多记单词、词组、习惯用语、着重培养他们的准确记忆和有意记忆，为以后的学习打下坚实的基础。同时注重利用他们强烈的用英语交往的欲望，通过口语、笔语实践机会，猜测词义、判断语境、辨析语言结构等训练，使学生主动提高语言能力和运用能力，主动进行英语交际。再者，还要培养学生对英语语音、词汇、语法以及语句、语篇的注意力、观察力和记忆力，使他们能主动积极学习，保持旺盛的求知欲。C、培养学生身心统一，保持学生在进行语言训练或语言测试时，身体、精神处于最安宁的状态，使英语交际水平得到正常的甚至超常的发挥。我们经常回发现这样的一些学生，他们对英语科的学习很勤奋，知识也掌握得比较好，可是一到考试测验，身体、精神状态就特别差，严重影响他们的正常发挥。从此可见，培养学生身心统一的重要性。
素质教育是提高民族素质，增强综合国力的系统工程。英语素质教育是这项基础工程的基础。英语素质教学的意义在于它为培养有理想，有道德，有文化，有纪律的青年一代学习文化科学知识，获得世界各方面的信息，进行国际交流的有力工具。它对提高国民素质，促进经济和社会的发展，吸收世界一切文明成果，扩大国际间的交往和合作，使我国尽早尽快进入世界强国之林起者决定性的作用。
笔者认为．影响农村素质教育落实不到位的原因是多方面的：
一、城乡教育差别较大，政府对农村教育投入不足、资源配置不公
国家对城市中、小学基本建设历年均有投资，对农村则投资很少。即便同在农村，城镇中小学和边远贫困地区中小学以及重点与非重点学校之间的差距又太大。有的地方这几年改建重点中学，一所学校基建投资达到了几千万元，甚至更多，而贫困乡镇的中小学连买粉笔等基本开支都难以得到切实保证。即使是在城市，教育财政上倾斜于重点校，使本来就有限的教育资源过多流向好的学校，而对薄弱学校关注很少，人为地拉大了学校之间的差距。
教育资源的不公平，更严重影响了素质教育的落实。城市学校、重点学校硬件设施齐全完备，师资力量雄厚，办学条件、水平极高；而农村学校、非重点学校硬件设施则是典型的“小米加步枪”，根本不值一提，相反特别值得一提的是农村学校奇缺教师，现有教师年龄结构偏大、知识结构偏老，甚至还有代课教师，远远无法满足素质教育的要求。
近年来，社会上出现严重的“进城热”、“择校热”现象，也就不足为奇了，以至于给社会带来了严重的负面影响。
以上这一切，人为地加大了城乡之间的差距，并已将激烈的入学竞争和无从禁止的“择校热”，由高等教育阶段下延到义务教育阶段，使全社会公民本应大致公平享受的义务教育权利，在很大程度上沦为了家长之间的权力和金钱的竞争。
二、城市学校、重点学校成为应试教育的沃土
因为这些年国家对高等教育的投入，使得我国高等教育在高中阶段的入学率已经有了很大提高，基本上可以到达40％，个别省份甚至可以达到80％左右f如北京、上海1。但是中考的录取率却只在15％左右(在农村，甚至连这一数字也很难达到)，这样造成孩子上高中比上大学还难，有的家长说，考上了高中，特别是重点高中，就等于迈进了大学里的一条腿，这话没错。由此可见迈进第一条腿的难度要比把第二条腿也跨过去难度要大得多。
重点与非重点的区分，造成部分学校各方面都优于非重点学校，更因为“马太效应”，使得有限的教育资源趋于失衡。这样人为加剧了学生以及老师间的不平等和心态过早分化，从而助长了应试教育的发展。为了少数学生上大学，接受高等教育的机会，绝大部分学生过早地被淘汰或抛人了候补淘汰的队伍。基础教育的最终目的不在于培养精英，对于中国这个人口众多的发展中国家来说，更重要的是数以亿计的高素质的普通劳动者。人为的区分，破坏了基础教育的规律，也扭曲了义务教育的性质。特别是近年来只要高考成绩一公布，大街小巷或个别高中门口高高竖立起了诸多类似于此的巨大户外广告，像“祝贺**同学荣获**市高考成绩文科状元”、“祝贺**同学荣获**市高考成绩理科状元”等等。“状元”如此“泛滥成灾”，炒作已经到了令人啼笑皆非的地步。学校热炒状元，一是炫耀自己的业绩，即校长的政绩和教师的功劳；--是利用状元的影响力争夺生源；三是得到上级部门的认可和嘉奖。其负面效应是助长了应试教育片面追求升学率之风。对学校而言，升学率=竞争力=奖金福利：学校声誉。一时各个学校都拉横幅说自己学校出了状元，其目的是造声势争生源。从而使我们提倡了多年的素质教育变成“一纸空文”。(不过，令人高兴的是这种炒作现象已被戴上了“紧箍咒”，得到了有效遏制)
三、学生家长不欢迎、不认同素质教育作为学生家长，都愿意自己的子女多读一些书，特别是现在独生子女较多，父母望子成龙、望女成凤心切，都是可以理解的
但不顾实际情况，盲目地向学生、学校老师施加压力，把成绩(升学率)作为评价一个学校优劣的标准，给学校和社会带来了许多负面影响，最严重的莫过于“进城热”、“择校热”，为社会带来了不稳定的因素。有些地方、有些学校本想实施素质教育，但迫于“择校”压力，又不得不重新实施应试教育。例如，在应试教育的花丛中，新泰一中可谓是泰安百花园中的一枝独秀，但是在实施素质教育后却经历了去年的“黑色六月”，“黑色六月”引发的直接效应，是要求择校、补课、上晚自习的家长多了；转学到成绩(升学率)高的学校读书的学生多了；学校甚至整个新泰也乱了方寸。
素质教育好还是应试教育好，应是不言而喻的。家长们又何尝不知素质教育好，有助于孩子的全面发展，然而家长们更知道，高考是按分录取，大门都进不去，素质教育又有何用?在高考指挥棒下，素质教育天生只能是“另类”。素质教育追求的是从长计议，而应试教育要的是急功近利；素质教育讲的是“育人”，应试教育讲的是“育分”。在素质教育和应试教育的博弈中，做裁判的是以分论成败、认分不认人的高考指挥棒。有教育界人士指出，只为了应试的教育“必死无疑”，但那恐怕是将来的事了，在差了一分也不行的应试教育的一统天下，选择了应试教育，至少现在不会死，而素质教育倒可能先倒在高考分数线上，这难道不正是现行教育体制的死结吗?也难怪学生家长不欢迎、不认同素质教育呢!
怎样才能真正落实素质教育呢?笔者认为：
一、政府要加大教育经费的投入，实施义务教育“均衡化”的政策
为了实施素质教育，形成中小学良好的教育环境，有必要将义务教育的“均衡化”作为一项重要的政策和指导思想。由于重点学校制度和应试教育模式，造成学校之间的巨大差距，将学校和学生分为三六九等，是完全违背义务教育的宗旨和教育公平价值的，也是当前推行免试升入小学、初中政策、实行素质教育的实际障碍。为了改善中小学教育的品质，使学校教育正常化，必须推行教育均衡化的政策。可以考虑在确定的期限内，通过改造“差校”，首先实现小学教育水平的均衡化；然后，分阶段实现初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育经费，使学校的校舍、设备等硬件水平大致相似；公平地调配师资、校长，或实行定期轮换，以保证大致相同的师资水平；按学区平等地接受学生，使生源质量大致相似。
对于这方面，新上任的教育部长袁贵仁已明确提出今后教育的发展走向便是实现教育的均衡发展，真是大快人心，尤其是农村学生及家长的福祉所在、希望所在。
二、学校教育者要切实更新教育观念
要实施素质教育，必须要转变观念。只有正确的教育思想，教育观念才能够推动教育事业的健康发展。否则，哪怕稍有偏离，都不可能真正地推进素质教育。那么，怎样才能树立广大教职工的教育观、质量观、人才观，提高开展素质教育的紧迫感和责任感呢?
首先要明确新型人才观。新型人才观就是泛化的人才理念：即掌握现代科学技术的所有劳动者；掌握人的一生中最具发展潜力和具有促进人一生发展的情感态度和意志品质的人。包括具有正确的人生观、价值观和具有良好的学习、生活习惯的人，他们都是未来社会建设中的人才。
其次，树立新型人才观是社会关注的大事，所以需要全社会的共同努力，而转变观念需要政府高度重视，制定相关政策，大力宣传素质教育，为培养新型人才提供政治保障。教育工作者充分利用自己的工作优势，组织演讲、知识竞赛，建立素质教育宣传活动，让素质教育的新型人才观深人人心，家喻户晓，争取全社会对素质教育的关注和支持。
三、真正构建学校、家庭和社会三方教育格局
构建学校、家庭和社会三方教育格局是实现向素质教育转轨的基础性建设和重要保证。地方政府要把这项工作与社区精神文明建设有机地结合起来。
1．人的素质是在一定的实践活动中形成和发展起来的。地方政府应建设好所辖区域的少年宫、科技宫、图书馆、文化馆及其它学生社会实践活动的基地，为实施素质教育创设必要的条件。
2．家庭教育是素质教育场中的重要教育资源，在实施素质教育中有着其它教育不可替代的作用。地方政府应协调有关部门联手合作，加强对家庭教育工作的领导，明确各部门的责任，建立和健全组织网络，用素质教育思想观念培训和引导家长树立起正确的教子观念，净化家庭教育环境，掌握科学的教育方法，提高家庭教育质量。
关键词:新媒体高校人文素质教育
一、关于人文素质教育
近年来，我国高校的发展取得了非常多的成绩，从接受高等教育的学生数量，到高校科研成果的数量等都呈现大幅增长，面对这些振奋人心的成绩，有些问题和不足也不容回避。从某种角度讲，人文素质教育的缺失仍是制约部分高校人才培养的重要因素之一。实际上从上世纪90年代开始，关于高校人文素质教育的呼吁和研究就持续高涨，开展人文素质教育的意义和价值已经为越来越多的相关人员所认可。关于人文素质和人文素质教育的概念和定义，相关研究也表现出不同的认识和理解，本文采取具有一种代表性的观点，将人文素质定义为:包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等，它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。这一定义强调的是人作为社会个体，其自身内在的综合素质和文化修养，代表着先进积极的文化印记。而人文素质教育则以此为依据，界定为:人文素质教育就是通过各种教育形式，引导学生进行自身实践，将人类优秀的文化成果转化为自己的经验，形成牢固的人文科学基础知识、良好的社会心理与文化修养，树立人文精神及塑造完美人格的教育活动。这种概念基于一种实践论的取向，强调的是外界的干预和影响，对于个体内在思维、认知、情感等方面的推进和引导。
二、高校人文素质教育的重要性
高校开展人文素质教育的必要性毋庸置疑，面对当前高校人才培养“同质化”以及著名的“钱学森之问”等问题，对于当前高校人才培养的问题与不足，强化此种教育的意义则更为凸显。高校培养的是未来社会的建设者和中间力量，他们代表着一个国家，一个民族，一个社会的文明标尺和高度，同时他们也是优秀传统文化的传承者和全新文化的创造者与推进者。从宏观角度分析，高校培养的绝不仅仅是一群具有完备学科知识的“高级技工”，这里没有贬低技工的含义，而是强调高校毕业生不仅仅要拥有良好的就业技能，还承担着文化传承与发扬的重任。党和政府一直非常重视高校人文素质教育工作。尤其是上个世纪末以来，陆续出台多份决策，包括教育部于1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，中共中央、国务院于1999年出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发〔1999〕9号)等都明确要求学校加强文化素质教育的力度。在高校进一步强化人文素质教育势在必行。然而在新媒体急速发展的当前，高校人文素质教育的开展又面临着全新的机遇和挑战。如何寻找新媒体与高校人文素质教育之间的契合点，探究有效开展教育活动的路径和方法，成为相关人员必须面对和思考的问题。
三、借助新媒体丰富人文素质教育
新媒体的特点和优势可以在一定程度上拓展高校的人文素质教育途径。这些途径可以增加人文教育的趣味性、形象性、互动性和操作性等特征。首先，通过借助新媒体高校可以逐步完善诸如“校内数字课堂”等形式的教学活动。由于人文素质教育内容通常相对易于理解和阅读，尤其是基础性内容不需要特别专业的工具和方法，基本上可以面对所有大学生，进行自主学习和理解。因此，高校在开展人文素质教育必修课程之外，可以积极借助新媒体进行网络化人文课程营建。通过合适的方式随时提供给学生，比如在图书馆开展“校内视频点播系统”“特色校本人文库”等，都可以为学生提供他们较为关心的历史事件、人物传记、地理奇观、民族文化等内容。其次，借助新媒体还可以实现校际间课程资源共享，通过高校之间的密切合作，建立良好的人文课程资源共享库，这样可以在一定程度上减少双方课程减少的成本，并优化丰富课程资源，通过新媒体平台逐步实现相关课程远程选修与学习。比如高校可以在各自优长的领域，设计几门经典课程，与其他合作学校进行优势互补，这样几所高校基本上就可以实现优质人文课程资源，逐步建立完整的体系，并逐渐丰富完善，形成特色课程群。再次，根据大学生的学习特点和兴趣点，高校还可以考虑借助新媒体构建“人文素质教育立体课堂”这种课堂可以包括诸如“学生文化活动，夏令营，实习，公益活动等”形式，而大学生可以利用自己掌握的新媒体技术去发现和积累相关的人文教育资源，并提供给高校课程资源管理部门，并获得相应的鼓励和支持。包括学分、荣誉、综合评价、思想考评、入党等方面都可以进行细化尝试。
作者:吴丹单位:浙江农林大学暨阳学院
参考文献:
［1］钱源伟．社会素质教育论［M］．广州:广东教育出版社，2001:184．
一、教好学好化学基础知识和基本技能，使学生具备初步的化学科学素养
素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。
初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。
教好学好化学基础知识和基本技能，有两个观念需要更新：
其一，强调化学“双基”教学，不只是为了升学需要，不只是为学生考进高一级学校进一步学习化学打好基础，还要考虑到学生毕业后未能升学（事实上大多数学生是不能升学的），参加社会主义建设和作为一个现代社会公民所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养；另外，“大纲”提出的“进一步学习”也不单指“升学”，还包括在实际工作需要时，以中学化学知识为基础，对化学知识的进一步学习，如自学或业余进修等。
其二，“大纲”在提出要重视“双基”教学的要求之后，紧接着就强调化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。要“教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题”。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的素质基矗中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。
将新编义务教育初中化学教学大纲和即将投入实验的新编高中化学教学大纲与过去的旧大纲相比较，我们会发现明显的区别是：新大纲都一致强调：在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。就是说，化学教学的任务是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。这些教学目的，是主张“分数至上”、“片面追求升学率”、迫使学生埋头于应考练习的“应试教育”所不能达到的。
二、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习
“应试教育”偏面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。
科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。例如：
第一步：提出问题，创设情景，激发学习动机，引导学生参与；
第二步：观察实验（教师演示或学生亲自动手），使学生获得丰富的感性认识；
第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维；
第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论；
第五步：组织课堂练习，达到学以致用。
这种教学方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察、实验、思维、自学以及分析问题和解决问题的能力。
三、改变只有必修课的单一模式和课堂教学的封闭格局，开展多种形式的教育教学活动，拓宽学生的成才渠道
“应试教育”的弊端之一是只设置单一的必修课程，只有课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。教学视野封闭、狭隘。对全体学生不加区别的统一要求，忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展；素质教育则以现代课程理论为指导，构建必修课、选修课和活动课的课程结构。重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才资源的多样化、多层次。
航空服务专业群包括空中乘务、空中保安、航空会展等相关专业，是民航类院校的特色专业，肩负着为航空公司输送从事客舱服务、民航地面服务及民航业安全保卫工作的高技能人才的重任。面对民航事业发展的良好形势，只有审慎分析当前航空服务专业群的学生情况，才能制定出更加符合民航高素质技能人才培养要求的方法。
1.学生数量增加，文化素质不高，管理频度增加近几年，由于严酷的竞争、招生指标的压力和区域的差异，许多高校不得不放低录取的要求，从而导致航空服务专业学生在数量逐年递增的情况下呈现出整体生源质量不高的情况。许多学生的文艺特长突出但文化成绩偏低，外形靓丽但素质不高，学生日常管理中需要处理的日常事务和突发事件的数量上升，增加了管理的频度。
2.学生缺乏对职业素质和行业文化的了解，管理效果欠佳通过对2014届空乘空保学生在入学初的调查发现，仅有53.33%的学生比较了解职业素质和行业标准，仅有33.33%的学生知道且了解职业素质和行业标准。有的学生甚至存在一定的误区，认为航空服务岗位仅仅是对学生外形条件要求高，其他的职业素质和文化内涵只需要通过短期培训就可以获得。这样的误区实际上是与当前航空企业更加理性、按需设岗的形势是不相匹配的，也与航空公司、机场等对航空服务专业毕业生越来越高的素质要求不相符合。这样的误区更导致航服专业学生在日常管理中的自觉性和配合度下降，管理效果欠佳。
3.学生个性突出，纪律意识不强，管理难度增加航空服务专业的学生大多经过高考前的专业面试，外形条件比较突出且大多拥有文艺、体育特长，有些学生家境殷实。所以他们在学校往往能够迅速成为各类社团、学生组织中的佼佼者，使得其个性化特征更加明显，容易出现自我膨胀和自我标榜的现象，造成整体纪律性的下降，增加了管理的难度。
二、基于行业标准的岗位专业化管理模式的探索
高职院校在如何实施和加强素质教育存在着“另起炉灶式”和“嵌入式”两种路径选择。“另起炉灶式”是通过设立专门的素质教育课程或独立于专业教育外的素质教育体系；“嵌入式”是在专业课教育的过程中融入素质教育的思想，将专业教育和素质教育融合。相较“另起炉灶式”，“嵌入式”路径能将知识、能力、素质培养有机融合，将做事教育与做人教育有机结合，能考虑到实际的教育条件和资源，更符合教育规律，也更具有可行性。基于行业标准的岗位专业化管理模式采用的就是一种“嵌入式”路径。它将行业标准与素质养成有机契合，以岗位用人标准、岗位技能要求为依托，是一种按照学校全面建设的需要实行的内部规范化的管理，它比常规管理内涵更丰富，要求更严格，影响更深远。岗位专业化管理共分为目标体系、内容体系、保障体系三大模块，各个模块相互支撑，相互作用，共同构成岗位专业化管理的模式
1.基于行业标准设定目标体系，培养高素质的技能人才高职教育把高素质技能型人才作为自己的培养目标，高素质的技能人才不仅强调技能高，更强调素质高。结合当前航空公司的用人需求和空勤人员的行业标准，岗位专业化管理结合行业标准和企业文化，制定了“三大素质养成”的目标体系，不仅培养学生如何做事，更培养学生如何做人。
（1）思想素质养成。《民航乘务员国家职业标准》对乘务员的职业守则做了以下规定，即“遵纪守法，诚信守则；爱岗敬业，忠于职守；保证安全，优质服务；钻研业务，提高技能；团结友爱，协作配合。”针对行业标准，岗位专业管理制定相关措施不断加强学生的思想素质的养成，努力培养“品行正、修养好、纪律严”的航空服务专业高素质技能人才，逐步把学校教育的发展从单一地帮助学生就业转移到培养学生的创新能力、学习能力和社会责任担当上，从而实现高素质技能人才的培养目标。使其不仅技能突出，而且在核心价值观的选择中有所为有所不为，养成知荣知耻的价值取向。
（2）职业素质养成。民航业是高风险、高技术应用和国际化的行业。航空服务及空中保安的工作任务及其工作特点表明，从事该行业的人员必须具备以下职业素质：高度的工作责任心，强烈的安全意识，较强的服务意识和专业的服务技能，良好的团队精神。岗位专业化管理贴近岗位要求和行业标准，从学生的仪表仪态到内涵建设，从学生的着装要求到团队活动都提出了不同的管理方案。通过不同方式加强学生对行业标准的认同、对职业道德的遵守及对职业前景的规划，努力促进学生的职业素质养成，实现育“人”与育“才”统一、技术教育与素质教育的统一，为学生的精彩人生奠定坚实的基础。
（3）身体素质养成。身体素质是思想素质和职业素质的基础。航空服务不同于一般服务，特别是空中作业的空乘空保岗位更不同于普通的地面作业，对航空服务专业学生的身体素质提出了较高的要求。《中国民用航空人员医学标准和体检合格证管理规则》(CCAR-67FS)（民航总局第101号令）中明确指出Ⅲb级和Ⅳa级、Ⅳb级体检合格证是根据我国有关法律、法规制定的，对乘务员、航空安全员等工作人员的体检要求做了规定，心率、视力、脉搏等不达标者是不能够从事此行业的。岗位专业化管理结合行业标准，通过制定相关管理办法和培养方案，努力提升学生的体能素质和协调能力，使之成为符合航空公司的招聘条件、适合空中作业的高技能人才，同时在身体素质养成的实践过程中逐步形成良好的生活习惯。
2.依据目标体系设定内容体系，促进行业标准和素质教育的契合行业标准和素质教育的契合需要知识层面的理论教学、能力层面的文化活动和检验效果的顶岗实习。岗位专业化管理在目标体系的指引下，设计了“岗位技能训练”“校企合作训练”和“习惯养成训练”三大模块。其中既涵盖了打基础的理论教学，又涵盖了谋提升的文化活动，也涵盖了检验成效的顶岗实习，共同构成了相互联系、相互促进的内容体系。
（1）岗位技能训练。通过走访国航、南航、东航等航空公司，反复调研企业需求和企业文化，参照《中华人民共和国职业教育法》《民航乘务员国家职业标准》《航空安全员管理规定》《航空安全员合格审定规则》（CCAR-69）（中国民用航空总局令第184号）等行业标准，我们设计了岗位技能训练课程。每天早上6:50———7:30，航空服务专业学生按照专业由不同的指导老师带领训练，训练内容主要涵盖礼仪姿态的站、立、行、走、微笑、引导、问候，体能训练的立卧撑、单双杠、跑跳跨立。同时，在技能训练中融入《民航学生职业素质教育实施手册》和《民航乘务员国家职业标准》《航空安全员管理规定》的理论学习，使师生对基于行业标准的素质教育有了更加理性的认识，不断内化效率、竞争、团队意识等职业素质。
（2）校企合作训练。校企合作是我国高职教育发展和改革的重要方向。为了增强岗位专业化管理的效果，及时检验管理的落实情况，巩固提升训练成效，岗位专业化管理采用了“引进来”和“走出去”两种校企合作训练方式。①引进来：通过邀请企业代表、专家学者走进校园参与校园文化活动，使校企文化有机融合。例如，学院每学期召开岗位专业化管理动员大会，邀请企业代表参加讲解企业实际需求；每学期举办岗位专业化管理汇报展示和“空乘空保职业技能大赛”等活动，邀请专家学者和企业代表观看并给予建议。②走出去：通过学生实习、社会实践活动参与、校企合作培训等方式增强学校与企业等社会组织的互动，与企业开展全方位、多层次的合作,形成校企合作互惠互利的长效共赢机制。例如，学生通过校园招聘的途径在三年级奔赴国航、南航等各大航空公司参与实习，再如选派学生作为礼仪志愿者参与世界广府人恳亲大会、广州市“一奖两会”、电商论坛等社会活动。这些活动不仅增强了学生的社会实践能力，而且使理论学习和文化活动的效果在实践中得到了检验，为学校扩大了声誉。
（3）习惯养成训练。行为习惯也是职业素养的外显和外化，这一点也决定了学校在日常管理中必须注重对学生的行为训练，培养学生良好的行为习惯。为此我们制定了《内务评分标准》和《制服日着装要求》，组织学生进行学习。每月由学生代表和素质导师组成的内务管理大队不定期的抽查，结果及时整理反馈学生，要求学生针对问题进行整改。同时还制定了一周考评制度和仪容风纪规定，进一步完善岗位化管理方案。
3.基于契合的可行性设定保障体系，提升高职院校人才培养质量行业标准和高职素质教育在内涵上有着相通的意蕴，在历史上有着相同的源流，在操作中有着相融的环境，这些都为两者的契合提供了可行性。为有效保障岗位专业化管理的顺利进行，学院巧抓行业标准与素质教育的契合点，从环境营造、师资培养、管理方法等方面加强了对岗位专业化管理的实施保障。
（1）环境营造。学院通过在学生中征集标语的方式选择了师生评价较好的文化标语，例如“优秀是一种习惯”“秉承民航精神，放飞蓝天梦想”“于云端绽放花样年华———我的梦里不是梦”。通过将这些标语悬挂营造良好的环境，以达到“润物细无声”的良好效果。为了增强航服专业学生的职业素质和职场感觉，促进学生对民航行业规范和文化的认同，学院还设定了每周二、周五为空乘空保制服日，要求学生按照标准统一着装，同时制定了《制服日着装标准》，对学生从头花领带佩戴到制服穿着都进行统一规定，并提出在制加强学生的日常习惯养成，增强学生的职业行为规范。
（2）师资培养。岗位专业化管理实行以辅导员和专业教师双向管理的模式，同时聘请社会、企业的劳模、优秀管理人才、技术能手、优秀校友等为兼职职业素质养成培训教师，建立由学院领导、素质导师、专业教师、兼职培训教师组成的师资团队。定期举办各类培训，增强对素质教育、行业标准的学习，选派优秀教师参与企业培训，学习了解民航文化，建立民航强国的共同愿景。
（3）管理方法。通过高年级担任低年级训练导师的“梯队式管理”、在各年级设立训练中队长、小队长担任学生助理的“自我式管理”，转变学生“要我学”的意识，逐步在航空服务专业形成“我要学”的共识。同时引入企业的绩效考核制度，对全员实行“日考勤，月汇报，学期总结”的考核方法，对学生助理实行“德能勤绩”的考核。加强与企业的联系，根据各大航空公司招聘的要求提供学生考勤情况，增强学生的纪律意识、竞争意识和适应社会的能力。
三、基于行业标准的岗位专业化管理模式的实施效果
基于行业标准的岗位专业化管理模式自2011年10月实施以来，经过182名2014届航空服务专业学生和2015届468名航空服务专业学生的实践，成效明显。
1.职业教育特征得到彰显，更加符合学生需求岗位专业化管理是一种以民航院校的大背景为前提所提出的一种新型的管理模式，它更加贴近民航行业标准、贴近学生就业需求，改变了过去教师单一管理的传统方法，将校企合作融入到学生的日常管理和习惯养成中，使学生更加容易产生对管理方式的信服度，提升了学生管理工作的实效。
2.学校管理效果提升，更加符合行业要求探究人才的核心能力培养如何与行业企业的岗位要求相对接，保证人才培养对于人才培养目标的适切性和对行业的适应性，是行业高职院校的首要任务。岗位专业化管理贴近行业、贴近学生，在学生、学校与企业之间搭建了一个桥梁，使行业院校更加清晰企业需求，从而在人才培养中融入了企业元素。