——关于转变高等教育思想观念的再思考
教育部副部长周远清
随着全教会及江总书记《关于教育问题的谈话》谈话精神的深入学习和贯彻，素质教育已成为各级各类教育普遍关注的焦点，也成为全社会共同关心的话题。高等教育如何贯彻全教会精神，高等学校如何全面推进素质教育？经过几年来教育思想观念的探讨，以及加强大学生文化素质教育工作的开展，特别是通过对《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的深入学习和领会，方向已经明确，思路也已清晰，而且也初步形成一些切实可行的措施。然而，真正要将全面推进素质教育落实到高等学校教育教学改革的实际中，还有一些问题需要进一步加以明确。
关于素质
素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。这是对“素质”一词经过几年来的探讨和实践，被大多数人普遍认同的一种界定。这一界定对于人才培养来讲，至少有以下三方面的意义。
首先，作为心理品质，这里所讲的“素质”有别于人的生理素质，不是先天的、生来就有的，它是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的。也就是说，素质是教化的结果，是可以培养、造就和提高的。
其次，素质是知识内化和升华的结果，单纯具有知识不等于具备一定的素质，知识只是素质形成或提高的基础。没有知识作基础，素质的养成和提高便不具有必然性和目标性，但只具有丰富的知识并不等于具有较高的素质。
第三，素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，因而它具有理性的特征，同时它又是潜在的，是通过外在形态（人的言行）来体现的，因此，素质相对持久地影响和左右着人对待外界和自身的态度。因而，也有专家将人才的素质概括为人对自然、对社会、对他人以及对自身的态度。
当然，并不因为素质的相对稳定性而断言素质一旦形成就是一成不变的，正如我们前面所言，它是可以培养、造就和提高的，因而它又会在外界的影响和冲击下，发生变化，有时可能是质的变化。从这一意义而言，人才的素质是稳定性和可变性的统一。
从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质。
关于素质教育
以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。
由于素质及素质教育观念的提出，使我们对人才、人才培养问题有了新的认识。
从素质的观念出发，构成人才的基本要素可以概括为知识、能力、素质；人才的素质又可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，其中思想道德素质是根本，是灵魂，文化素质是基础。这是具有鲜明时代特征的新型人才观。从这一意义出发，在人才培养上，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，特别是应更加注重素质的提高，在提高素质中又以提高思想道德素质为根本，提高文化素质为基础，全面提高人才的整体素质，也就成为一种新型的人才培养观念，或称之为素质教育观念。素质教育，就是一种更加注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，也就是说更加重视使学生学会“做人”的教育理念。
高等教育在人才培养的问题上，从重传授知识到重视培养能力直至注重提高素质，经历了一个较长的历史过程。教育从一开始就十分重视知识的传授，随着历史的发展，人们逐渐认识到培养能力的重要性，五六十年代在我国流传着一个著名的比喻，即给学生干粮不如给学生猎枪，这个比喻强调了培养能力的重要性。到了二十世纪九十年代，人们更深刻地认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西存在，对于人才接受和获取知识、提高和发挥能力更具影响力的东西存在，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西存在，那就是“素质”，其核心就是一个人的为人之道，就是“做人”。
现实的存在已经证实了这样一个道理，具有丰富知识和较强能力的人，不一定就是具备了较高素质的人，换言之，只有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高素质的人才不能称之为完全的或是健全的人才。从教育的角度而言，只注重知识的传授和能力的培养，而忽视人才素质的提高，不能算是完善的教育。由此可见，注重人才素质提高的教育思想观念的提出，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破，从重视传授知识、培养能力到重视传授知识、培养能力的同时，更加注重提高素质，是教育思想的又一大突破。
然而，我们并不由此推断，过去的教育，特别是以传授知识、培养能力为着眼点的教育体系或模式，对人才素质的提高就不产生影响或发挥作用。就一般意义而言，任一种类型、模式或方式的教育对人才的心理品质即素质都会产生影响，“言传身教”、“教书育人”是可以体现于任一种教育的。但值得指出的是，在素质的提高尚未引起足够重视的教育中，教育本身对人才素质的提高所产生的影响带有不自觉性和不确定性，而只有当素质教育的思想观念提出以后，提高素质才成为教育的重要内容和明确目的。因而，加强或注重素质教育，可以说是教育思想观念上具有时代特征的一重大突破。
素质教育思想所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者协调发展，是素质教育思想的关键所在。
高等教育是培养专门人才的专业教育，在高等教育领域倡导素质教育的思想，不是以一种教育代替另一种教育，也不是以素质教育取代专业教育，或者说不能将素质教育与专业教育对立起来。因此，从素质教育的思想观念出发，高等教育应是更加注重人才素质提高的专业教育，因此，就高等教育而言，重视素质教育就应将素质教育的思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程。
知识、能力、素质三者是素质教育中的三个要素，并且是相辅相成的，同时，在高等教育中贯彻素质教育的思想，对传授知识、培养能力赋予了新的内涵，提出了新的要求，对现行的教学方法也提出了挑战。
知识是素质形成和提高的基础，没有相应的知识的武装，不可能内化和升华为更高的心理品格，从素质教育的思想出发，对传授给学生的知识除了专业的有关知识外，更应重视学生“为人”、“做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。
能力是素质的一种外在表现，所以培养学生什么样的能力也是非常重要的，从全面提高学生的整体素质出发，更要注重培养学生的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人”的能力。
素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以加强或注重素质教育，就要更加注重渗透性的教育，养成型的教育，更加注重受教育者的体验、内化过程，为此就应更加注重实践，包括社会实践。仅仅是表层知识的灌输和简单的说教是与素质教育背道而驰的。因此，素质教育要求教育方法的变革与更新。
从素质教育的思想来看，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度和谐和完美统一。从人才培养的角度而言，传授知识、培养能力往往只解决如何做事，而提高素质则更多的解决如何做人，只有将做事与做人有机地结合，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，才是理想的教育。因而我们认为，高等学校人才的培养目标应是：基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的专门人才。这与党的德智体美全面发展的教育方针是完全一致的。
关于加强文化素质教育
1995年，针对当时我国高等教育改革的实际，我们提出在高等学校开展加强大学生文化素质教育工作，并在全国部分高等学校进行试点。长期以来，我国高等学校人才培养方面存在着一些偏颇与不足，其中人文教育薄弱尤其突出，针对这一状况，我们提出通过加强对大学生进行文、史、哲、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素质。这一设想在高校引起强烈反响，得到普遍的认同。
通过三年多的实践，试点工作取得显著成效。为进一步推动这项工作的深入开展，我们采取了积极措施：制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》；成立了高等学校文化素质教育指导委员会；确定在全国普通高等学校建立若干个国家大学生文化素质教育基地。并提出加强文化素质教育要实现“三提高”，即：提高大学生的文化素质，提高教师的文化素养，提高大学的文化品位与格调。这使得加强文化素质教育工作的思路更加清晰，目标更加明确。
几年来的实践证明，开展加强大学生文化素质教育工作，有利于全面贯彻落实党的教育方针，弥补了我国高等学校人才培养工作中存在的不足，符合我国高等教育改革和发展的实际，同时也顺应时代潮流和世界高等教育改革与发展的趋势。特别值得一提的是，加强文化素质教育的探索与实践，对于我国高等教育教育思想和观念的改革，产生了异乎寻常的影响，可以说，起到了一种“催化剂”的作用。
在特殊的时代背景下，着重强调加强文化素质教育，主要是基于两个方面的认识，其一，加强文化素质教育是高等教育加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点；其二，加强文化素质教育在提高人才的整体素质中具有重要的基础性的地位和作用。
加强文化素质教育是高等学校加强素质教育、改革人才培养模式的重要切入点，这已经在实践中得到证实。首先，加强文化素质教育的实践，始终与高等教育界教育思想、观念的改革和讨论相依相伴。在开展加强文化素质教育的过程中，一场以“加强素质教育，提高质量意识”为主要内容的教育思想观念的大讨论正在全国高等教育界展开，这就使加强文化素质教育具有了理论与实践的双重探索，思想观念讨论中的收获与突破对实践起到了积极的指导作用，实践经验的总结与提炼反过来也推动了思想观念的改革。因此，加强文化素质教育工作不断深入的过程，也是教育思想观念改革不断深化的过程。随着加强文化素质教育工作的深入开展，素质教育的思想观念在高等教育界逐步确立，并逐渐深入到高校领导和广大教师的头脑与教学改革的实践中。其次，加强文化素质教育工作强调渗透到专业教育之中，强调贯穿于人才培养的全过程，强调通过教学过程的整体优化来实现，注重潜移默化的熏陶和知识的内化过程，重视课内外、多种形式的教育与实践，这些做法有利于推进高等学校人才培养模式的改革，符合全面推进素质教育的精神，无疑为在高等学校全面推进素质教育奠定了实践的基础，提供了实践的经验。
文化素质教育是加强素质教育的重要的基础，对这一点，江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中有精辟的论述。江泽民同志讲到：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”他同时指出：“对干部、群众和学生必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识的武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的。”1999年1月31日，江泽民总书记在视察内蒙古大学时指出：“文化素质教育很重要，应当好好抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识，文科的学生要加强学习自然科学方面的知识”。这实际上强调了文化素质教育对于思想政治素质形成和确立的重要的基础性作用。
关键词：高等职业技术教育文化素质文化课程文化校园社会活动
中图分类号：G71文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.199
高等职业技术教育围绕“以服务为宗旨，以就业为导向”的方针，以培养生产、建设、服务、管理一线的技术、技能型人才为目的。近年来，全国各高职院校强化学生职业技能培养的教学改革如火如荼。与此同时，重视职业技能训练、淡化人文素质培养的现象也日渐成风，以至于高等职业技术学校中对学生文化素质的教育逐渐淡化，无法培养出符合社会需求的高职人才，高等职业技术教育的办学目标难以实现，培养出的高职人才难以适应激烈的社会竞争，无法充分实现个人价值。众所周知，高职教育不是技能短训班，而是一个完整的育人系统，高职学生需要的不只是从业的一技之长，而是能力素质的全面提高。因此，要想培养出全面发展的高职人才，必须加强学校的文化素质教育，梳理并不断完善文化素质培养中的课程设置方案。
文化素质指一个人的内在品质，包括文化知识和各种社会技能的培养，以及一个人的个人情感、人生态度和价值观念等元素，它需通过知识传授、环境熏陶及实践体验而获取。在当今社会，文化素质教育是符合时代要求的一种全新的教育理念，他追求学生要实现自身的全面发展，身心更加健康，智力得到有效开发，具有良好的审美能力，具有强烈的社会责任感，拥有符合时代要求的精神价值，毕业后学生能够独立、辩证地看待人生的各种问题。最近，全国各省市相继成立了文化教育传媒类专业教学指导委员会，很多学校也设立了文化艺术中心，其目的就是为了加强学生的文化素质教育与指导。
那么，如何在高职学生中加强文化素质教育呢？根据我校近年来的一些做法和笔者的教学实践，可以从以下四方面来提升高职学生的文化素质：
1科学合理设置高职教育的文化课程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》提出，要深化人才培养体制改革，更新教育观念，改革人才培养体制，提高人才培养水平。要成为高素质、技能型人才，高职学生必须坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，在人才培养方案中，将文化素质教育贯穿于高职教育的全过程。各专业都应该以公共课、选修课的形式开设文化素质教育的相关课程，内容既要涉及自然科学也要涉及人文科学等领域，如：信息技术、食品营养与保健、中国文化鉴赏、中西文化比较、社会心理学等课程。文化素质教育不仅要渗透到课堂，还要延伸到课外，如：组织开展技能竞赛、人文大讲堂、中外文学学习交流讨论、影视点评、专题讲座、文化素质培育活动等形式多样、内容丰富的系列活动，使高职学生的课外文化生活过得更加充实，欣赏品鉴能力得到极大提高，同时也能够陶冶情操，开阔视野。这样，在完成相关学习任务的过程中，学生有意识充实自己，提高了学习兴趣，丰富了相关知识，从而提升了自身的文化素养。
2提倡专业教育中融入人文素质教育
教书育人是教师的职责，高职院校的教师不仅要传授专业知识与技能，也要培养学生的综合素质。在高职教育中的技能课程和社会实践课程中可以找到有益的人文元素和科学元素，所以高职教师在技能课程和实践课程的教学过程中，要善于发现和发挥技能课程和实践课程对学生文化素质养成的潜移默化作用，不失时机地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，使学生能够学习专业技能，丰富文化知识。同时，要科学有效挖掘文化素质教育和专业课程教学的结合点，把文化素质教育渗透到专业技能学习中去，做到学习专业技能和提高文化素质两不误。如在英语教学中，应向学生介绍相关文化背景知识、中西方文化差异及社会习俗等，以拓展学生的国际视野，提高跨文化交际能力。
3积极参与，不断提高学生的社会活动能力
积极参与各种有益的社会活动，可有效提高高职学生的文化素质。高等职业技术教育培养出的学生毕业后从事的是生产、建设、管理等一线的岗位工作，其自身的素质如何直接影响到企业或产品的声誉。因此，高职院校应鼓励学生积极参与各种社会活动，鼓励学生在各种实际工作中大胆创新。高职院校要科学合理安排学生参与调查研究、假期社会活动，游览人文景观、历史遗址等活动，还要精心培养学生的服务意识，鼓励他们在各类大型社会活动中担当志愿者，潜移默化地提高学生的社会能力和人文素养。同时，积极组建各类学生的活动团体，如：演讲与口才协会、摄影协会、英语协会、文学社、创新创业团队等，组织开展各类活动，丰富学生的生活，积累文化知识。
4建设文化校园丰富文化内涵
高职学校良好的文化氛围是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它包括校园景观、校园建筑设计、绿化美化等，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则等。营造良好的文化氛围，可以提高高职学生的文化品位，使大家愉快地学习专业技能，实现自身全面发展。如我校每年开展“会展文化节”、“外语文化月”等活动，不仅强化了学生的专业技能，也提升了学生的文化素养。目前，随着网络的普及，校园文化建设进入了网络环境，学校应充分利用互联网开设各种网络社团、校园文化宣传站等，不断传播校园文化正能量，真正发挥文化育人“润物细无声”的作用。
综上所述，高等职业技术教育既要坚持培养学生的专业知识和技能，更要不断提高学生的综合素质，加强对学生的文化素质教育，将人文素质教育贯穿在职业教育的全过程。唯有此，才能实现高等职业技术教育的教学目标，培养出具有扎实的专业技能和丰富的人文素养的复合型人才。
参考文献：
[1]倪晓晓.从当前大学生求职现象看高校素质教育[J].中国科技信息，2007，（9）.
一、对人文素养的审视与认识
人文素养的核心内涵是对人类生存意义和价值的关怀，是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，从外延上还包含科学精神、艺术精神和道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，主张思想自由和个性解放。而一个国家国民的人文素养是一个国家文化软实力的根基，要提升文化软实力，就需要提高国民的人文素养。作为青少年价值观形成的关键期，作为国家未来软实力提升的希望，我们负责基础教育的学校应该如何帮助学生提高人文素养呢？我们要改变的一个观念就是，我们基础教育的责任，不是只仅仅为高一级学校输送学生，只考虑升学应试问题，而应该抓好学生的人文素养培养和健全人格的形成。有的人认为现在先抓升学，到了大学再抓道德，人的成长的关键期也就是人的价值观形成的时期，是在中学时期，一旦人的价值观形成了，就很难再改变。所以，为了整个国家和民族的长远发展，人文素养的培训必须从青少年时期开始培养。
二、人文素养培养以文化做支撑
人文素质教育的目的是为了培养健康、健全的人格，是对人的灵魂的教育。所以，我们不应该把学生培养成为只是为了升学、解题的工具，而应使学生接受足够的人文教育，成为人格发展健全的人。这就需要学校要具备人文教育的气息和环境，而人文气息和环境的营造要依托于学校文化的整体建设。人文教育的前提文化是支撑。人文教育需有一个大的人文教育环境。学校要规划完整的文化建设框架，从学校校训、校标、校歌，到治学理念、学生培养目标、治学格言等，形成完整的人文素养培养机制。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在学校教育的历史长河中通过不断的积累、提炼和升华，从而逐渐形成并发展。对学生进行人文教育，学校在注重我国优秀传统文化的同时，还必须有国际眼光，善于观察世界文化发展潮流，正确把握世界发展的大趋势。教育中既要继承优秀的传统文化遗产，又要注重多元文化的吸收，集思广益，厚积薄发。
三、人文素养培养以教师为引导
师者，传道、授业、解惑也。其中的“道”就是指学生的道德、品行、操守。作为教师不仅要有扎实的专业知识，还应是学生品德、情感、意志内涵丰满的精神导师。通过教师自己的课堂、言行对学生起到润物无声、潜移默化的作用。要提高学生的人文素养，教师的人文素养应该是厚重丰满的。从理论意思上讲，教师应是圣人、智人、能人、善人。所以，作为一名教师应淡薄名利，诚实为人，诚实为师。在自己的课堂上，在对学生的学习指导、课程实践、课外生活等各方面，都能做到坚持科学、坚持正义，以严父、慈母、良友之心给学生真诚的关爱和思想的启迪，把学生培养成真正的人，而不是追名逐利的工具。作为一名丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，始终以自己勃勃的生机和活力，充满着工作的热情，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅力。久而久之，学生的人格、内涵也在无形中得以提升。
四、人文素养培养以课程为途径
1.关注人文课堂。人文课堂无疑是提高人文素养的最主要的途径。但在当今教育的功利主义影响下，人文学科的地位受到严重的影响，以至于部分学生认为某些人文学科课程可有可无。这是毫无远见且极端错误的观点。中国教育协会会长顾明远在一次演讲中呼吁：“教育要强调人文精神，使每一个人了解人类发展的历史，了解世界的文化，了解他人，了解自身的能力和责任”。因而加强人文学科教育，培养学生高尚的思想品德，已经是刻不容缓的大事。作为教书育人的场所，我们学校在课程设置方面，为学生提供多样可选择的人文类选修课。以提高学生的审美情趣、文化品味和人文素养。同时加强学校图书馆建设，引导和提倡学生阅读一些文学、艺术、美学、教育、哲学、历史、社会等人文类书籍。
2.举行讲座和相关活动。邀请人文类方面的学者进行讲座，积极引导学生开展“第二课堂”活动。组织建立学生社团，并发挥这些社团的作用，拓宽高校人文素质教育的渠道，这些都是营造浓厚人文氛围的重要途径。如中国传统文化类讲座；中国现代文化类讲座；西方思想文化类讲座；东西方文化比较讲座；文化素养与科学精神讲座；伦理道德知识讲座；宗教与神学讲座；人文与社会讲座等，都可以加强对学生人文素质的培养。
五、人文素养培养以环境造氛围。
营造学校浓郁人文氛围。营造人文氛围的关键在于思想的转变，必须正确理解人文素质教育并充分认识它的重要性。人文素质教育是一个系统工程，必须在课程、活动、讲座、环境等方面多管齐下，共同作用，才能使学生的人文素质得到提高。人文素质教育应该提高全体学生的审美情趣，文化品味和人文素养。在学校统一布暑下，通过对校园硬件环境做一些人文化的建设也是一个重要举措。如文化气息浓郁的建筑、书香味浓厚的图书馆、有班级特色的班标、班旗等。