关键词：信息化教学；教学资源；人才培养
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）05-0174-02
ExplorationandThinkingofInformationTeachinginVocationalColleges
ZHANGLing-jie
（DepartmentofElectricalandInformationEngineering，HenanVocationalCollegeofWaterConservancyandEnvironment，Zhengzhou450008，China）
Abstract：Educationinformationizationisthekeylinktopromotethesustainabledevelopmentofvocationalcolleges，improvethequalityofpersonneltraining.Cultivateinformation-basedteachingidea，tocreateinformation-basedteachingenvironment；tostrengthenthetrainingofteachers，andactivelycarryouttheapplicationinteachingandresearch；tobuildthedigitizedteachingresourcesapplicationserviceplatform，theconstructionofvocationalcollegesteachersteachingabilityoftheinformationinthepathofascension，promotevocationaleducation，informationtechnologyandthedepthofintegration，andultimatelyrealizethetalentstrainingqualityofpromotion.
Keywords：Informationteaching；Teachingresources；Personneltraining
1引言
教育部、财政部、国家发展改革委、工业和信息化部以及中国人民银行五部门联合印发的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，对职业院校全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用提出了新思路、新举措、新要求，为未来几年的中国教育信息化绘制了一幅清晰的“施工图”。信息化教学是教师将信息技术和装备应用与教育教学过程充分结合，从而提高教学效率的现代教学形态[1]。职业院校应立足职教特色，推动信息化与职业教育深度融合，大力提升职业教育信息化教学水平。特别是全国职业院校信息化教学大赛举办，对于促进职业教育战线运用信息技术改造传统教学，创新教学模式，改进教学方法，强化现代信息技术与现代教学理念的深度融合，提高教学水平方面作出了重要贡献。信息化教学建设已成为职业院校强化内涵建设、提升人才培养水平和质量的重要途径。
2职业院校信息化教学探索
2.1更新信息化教学理念，营造信息化教学环境，是加强信息化教学的先导
信息技术在教育中的广泛运用对教育产生了深刻的影响。对教师持续开展“更新教育观念，提升信息化教学水平”系列学习活动，利用教研活动、个别交流、观摩优质课获奖教师讲课，探讨和实践如何开展基于信息化与工作过程相融合的专业教学，强化教师利用信息化教学理论，提升教师的专业和教学技能，提高教学效率和扩大受众面。
正是基于广大教师对信息化教学在提升人才培养水平和质量过程中的有了深刻认识：信息化教学是职业教育顺应时展，创新教育教学手段的必然选择，使得教师在学习信息化教学理论和实践中表现出了极大的主动性，为信息化教学的顺利开展提供了思想理论基础。
为推进信息化教学的应用，营造良好的信息化教学应用环境，学校根据统一规划、分步实施、注重实用的原则，把硬件建设摆在重要位置。当前，各职业院校以数字化校园建设为目标，对校园网进行了升级改造，以千兆以太网技术为基础、万兆以太网为目标，按照核心层、汇聚层、接入层结构设计模式构建，各楼区间采用光纤连接，覆盖全部教学场所、图书馆、行政办公区、学生宿舍和家属区，形成了“百兆出口、万兆核心、千兆主干、百兆桌面”的宽带网络。学校网站包括学校新闻信息和通知公告、应用软件、教学软件下载、影视资料、网上视频点播、网站留言、站内信息查询等。教师对学习资源自动搜索，有选择地进行教学资源的整合和教学设计，学生不再受线性教学的束缚，可在教师创设学习情景的基础上开展自主学习，分组讨论，进行学生与学生、教师与学生在线互动交流，让学生在职业体验和学习交流的碰撞中激发学习的兴趣和创造的活力。
信息化教学意识的及时更新，信息化教学环境的完善，为学校推动信息化与职业教育深度融合，创新学校教育教学手段改革，增强职业院校办学活力，形成职教特色奠定了基础。
2.2提高教师信息化教学素养，是推进教育教学改革、提升人才培养水平和质量的关键
职业院校在信息化教学环境下开展基于工作过程系统的教学，教师是主导，学生是主体。教师的专业技能和课程教学运用何种信息教育技术直接关系到教学改革的成败。为帮助教师解决信息教育技术应用中的技术障碍，学校列出规划和时间表，对教师加强运用信息技术开展专业技能教学的培训，强化各学习领域与学习情境所要求的教师技能，要求教师从基本信息技术学起，学会制作课件、熟练使用投影仪、在线调用资源库、网上在线评价学生学习效果，从而多方面多节点检验教师对实行信息化教学的理解与掌握效果。
教师在日常教育教学活动中大量应用信息技术提升教学效果，推动了学校的师资队伍建设，形成了如下三个特色：一是促进了教师教育理念的现代化。他们树立了终身学习的思想，学习新知识、培养新技能；利用现代教学手段进行教学设计、课件教学，利用网络资源丰富教学内容，使教师在培养自身创新精神的同时，也把创新精神贯穿在教育教学活动之中。二是促进了教师教学手段的现代化。教师在不同的教学阶段、对不同的教学内容，能够恰当选择课件、幻灯、录音、录像、网络组织教学，有效地处理传统教学手段和现代教学手段的运用，提升了教师的教学基本功，丰富了教学方法，使职业教育搭上了信息技术高速发展的快车。三是提高了信息化教学环境下教科研能力。
2.3积极开展信息化教学环境下教学科研的应用研究，是提升信息化教学水平的助推器
为广泛开展校本教科研，学校购置了编辑机、非线性编辑系统、多台数字摄像机、便携式电脑等媒体制作设备，并创建录播教室、数字化多功能教室，开展以教学设计、课件制作、校本教材与课程整合、软件开发为主体的校内课题研究活动，把现代信息技术与专业教学、专业实践有机地结合，密切渗透到日常教育教学过程中。
多年来，大力鼓励教师开展信息化教学环境下教学科研的立项、研究、实施、成果总结与推广工作，充分发挥每位教师的创造精神，培养教师的创新能力、专业技能和实践能力，最终反哺到教学中，促进了广大教师教学与科研能力的共同提高。
3对职业院校信息化教学建设的对策及建议
3.1建设集成度高的数字化校园平台，打造信息化功能强大的管理与服务
建设集成度高的数字化校园平台是开展信息化教学的高速公路，采用引进和自主开发并举的方式，比如构建“双核心、汇聚双链路”的环状互为备份容错互连结构，构建强壮的网络架构，开发应用OA办公系统、教务管理系统、人事管理系统、学生综合管理系统、图书综合管理系统等。建设教学与管理的在线资源使用系统，并开放学习资源的使用。打造信息化功能强大的数字化校园平台，实现学校办公、教学、管理的数字化。
3.2搭建内容丰富的数字化教学资源平台
内容丰富的数字化教学资源平台是开展信息化教学的前提，建设数字化综合教学资源管理平台不仅包括系统软件的建设，更要有教学资源内容的建设。丰富的教学资源，精细的管理，良好的用户体验，使教师便捷的调用资源、组织教学，使学生轻松地获取学习内容、快乐学习是建设数字化教学资源平台的关键所在。数字化教学资源平台是面向教师、学生、管理人员的平台，一要有骨干专业主干课程的数字化教学资源，与教师学生密切相关，才会有关注度，为教师备课、学习，为学生自主学习提供了第一资料。二是要有多种呈现形式，既可以按专业大类主干课程呈现，又可以按片断化的教学系材呈现，以满足不同用户的需要。
为激发教师参与信息化建设的积极性，职业院校教师必须建立并使用“教师空间”，并将“网络教学空间”建设作为教职工绩效考核的重要内容，教师通过试行“翻转课堂”教学方法，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进了教与学、教与教、学与学的互补，突破了传统教学模式的改革，提高了教学效率。
3.3大力推动仿真等数字化教学资源开发
仿真实训系统是指通过虚拟仿真手段模拟各种职业教育中实验和训练的工具软件。[2]为加强实训教学，强化学生专业技能培养，学校购置可大量的仿真实训系统和生产用工具软件，如建筑施工技术仿真实训系统、广联达工程算量造价软件、鲁班工程算量造价软件、数字成图软件、用友财务通软件等，用仿真实训系统和生产用工具软件模拟生产过程进行技能训练，在节约训练时间和经费的前提下实现了教学过程与生产过程的对接。
3.4构建职业院校教师信息化教学能力的提升路径
职业教育就是就业教育。当前移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与行业产业紧密结合，促进“互联网+”新业态、新模式、新经济的形成。从事职业教育的教师通过信息化教学培养造就“大众创业、万众创新”的生力军是加快职业院校快速发展的关键。马斯洛的需求激励理论认为，每个人在不同时期有多种不同需要，有效激励能够使人们追求更高的需求。[3]因此，构建职业院校教师信息化教学能力的提升路径是提升人才培养水平和质量的必然选择。
职业院校教师信息化教学能力并不仅包含掌握信息技术的能力，还包综合运用信息技术、教学设计理论、课程组织与评估等提高教学效率和质量方面的能力。在职业的发展过程中，每个职业都有从新手到专家的成长规律。按照教师运用信息化教学能力从初级、中级、高级“三级递进”培养途径，列出评价指标体系简表和评价具体方法，学校逐步激励，促使职业院校教师不断向更高层次追求。
4结论
信息化与职业教育深度融合是促进职业院校持续发展，提升人才培养质量的重要抓手。紧跟信息技术发展的快车，不断更新教师信息化教学理念，营造信息化教学环境，构建教师信息化教学能力的提升路径，让学生轻松地获取学习内容，在体验中获得职业技能，最终实现人才培养质量的提升。
参考文献：
[1]武马群.职业院校教师信息化教学能力提升培训框架研究[J].广州职业教育论坛，2015，14（3）：1-4.
关键词：职业教育；资源建设；云服务
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）01-0035-03
数字化教育资源建设是数字化学习、泛在学习和学习型社会建设的重要支撑，也是职业教育信息化建设的核心和基础内容。在区域内，开展职业教育资源协同共建与开放共享，提升区域职业教育水平、质量和服务社会能力，受到越来越多的关注与重视。
发达国家十分重视优质教学资源开放与共享。麻省理工大学（MIT）于2001年发起的课程开放运动（OpenCoursewareMovement），在世界范围内引起强烈反响，其开放共享的理念、运作模式被全世界诸多高校和组织机构所关注、认同和仿效。国内，职业教育教学资源建设实践与研究取得了积极成果。我国先后启动了“国家职业教育资源库建设”、“精品课程建设”、“网络教育数字化学习资源中心建设”等项目。全国1200所高职院校均建立了自己的教学资源库或平台，这些资源的建设与应用，有效地推动了我国职业教育的跨越式发展。
同时，我们也看到国内职业教育数字资源建设存在几方面的不足：一是企业参与度低，整体建设质量不高；二是缺乏标准架构，还未真正形成开放式的资源云；三是资源共建共享机制未确定，推广与应用机制缺乏。鉴于以上问题，本文探索利用开放接口技术和资源云架构手段，构建满足信息多元互动、提供个性化定制服务的技术支撑平台。平台总体技术框架如图1所示：
一、以平台为基础，构建稳健设施云
职业教育资源平台面向区域职业院校、企业员工、社会人员提供服务。因面向对象数量庞大、需求复杂，对平台基础设施在可靠性、可用性、扩展性等方面都有较高要求。通过平台虚拟化和网络扁平化改造和升级，构建稳健的软硬件基础设施云。
1.构建虚拟化平台
通过将服务器的CPU、内存、磁盘、I/O等物理资源抽象成逻辑资源，把多台服务器相对独立的硬件资源进行“池”化，建立起一个大的计算资源池、存储资源池，在统一的“池”上虚拟出几十台甚至几百台的虚拟服务器，从而实现计算与存储资源的动态管理，提高资源的利用率。职业教育资源平台面向区域服务，其用户量大，并发率高。同时，资源平台的在线学习视频点播需求量大，对平台的I/O吞吐能力、存储能力要求高。所以，资源平台对运行环境要求高可用、高性能、易扩展。虚拟化平台的建立，其动态迁移、零宕机的特性，使单台服务器故障不影响资源平台的使用，实现平台的高可用；通过虚拟化，部署多台应用服务器、数据库服务器，通过负载均衡的方式大大提高平台的I/O吞吐能力，提高平台的整体服务性能；当访问量增大，可随时增加虚拟应用服务器的数量，当物理资源不足，可把新增服务器、存储纳入虚拟化平台资源池，实现资源的动态扩充。
2.打造扁平化网络
教育资源平台以“云”的方式提供服务，而所有服务是基于网络提供的，因此要求我们的网络低延迟、高带宽、多路径，以确保服务的可用性、用户体验的优越性。由于传统三层网络容易产生阻塞点和延迟，通过扁平化网络改造，取消三层网络的汇聚层，交换机直接连接路由器实现路由选择，简化了网络结构，从而缩短网络延迟，提高可用的网络带宽，并允许更多的路径通过网络。同时，网络结构由树型网络变成了星型网络，每台交换机都独立带工作站，具有连接下一台交换机的功能，网点扩容更简单便捷，满足教育资源平台的扩容需要。
二、以课程为中心，构建优质资源云
以区域产业支援联盟和职业教育研究会为重要依托，通过协同创新和共建共享，坚持以现代职教理念和建构主义学习理论为指导，采用“解构工作过程，集成资源碎片，重构学习路径”的资源构建模式，以“资源碎片”为基本单元，赋予用户根据自定义逻辑链接创建“技术技能学习树”；面向电子信息制造业、电气与装备制造业、现代服务业等产业领域，建设涵盖区域特色专业（或专业群）的职业信息、专业建设标准、课程资源、培训资源、实训项目库、素材库等6类资源应用库和1个标志性资源库，逐步扩展成优质职业教育教学资源云。通过“购买集成优质资源，自主研发特色资源”的方式，为资源云平台的实质性运行提供强有力的内涵支撑，真正做到基于网络信息平台、边建边用资源库、共建共享资源库，实现信息时代职业教育与培训开放式教和学的理想环境。
1.集成现有优质教学资源
为缩短建设周期，避免重复性建设，对于适合区域的优质教育教学资源，通过采购、合作共享等方式引进，根据“6+1”资源库建设标准进行再加工，形成一批优质教学资源，从而提高建设效率，降低成本，保证资源建设质量和数量，达到先试先用的目的，为建设具有区域特色的教学资源起到示范作用。
2.研发区域特色教学资源
一是面向在校学生、企业员工、社会人员进行公民素质教育和职业化塑造的，具有区域特色的素质类教学资源。二是研发代表区域产业“高、新、尖”水平的技术技能型教学资源，如应用3D虚拟技术，研发“虚实结合”、“技能进阶”的特色教学资源。
三、以服务为导向，构建高效应用云
1.信息共享服务
资源云平台主要为四类用户（学习者、教学者、职业院校、企业）提供服务与支持。为充分体现以用户为中心、以需求为导向的理念，平台在统一身份认证的基础上，对教学者、学习者、职业院校、企业等四类用户分别提供不同需求的服务，可由用户进行个性化需求定制，其主要功能框架如图2所示。
一是面向教学者提供的服务。教学者主要是指在平台担任授课任务的学校教师、来自企业的兼职教师和教育专家、行业企业专家。教学者可依托平台融入行业，交流专业教学资讯，分享教学资源，提升业务能力，并打造一个开放式、个性化的数字化教学平台。
二是面向学习者提供的服务。基于技术技能型人才成长规律，平台为学习者提供职业生涯导航、任务驱动、虚拟实训、学习评价、技能测评、考证服务、在线答疑、网络应聘等服务。根据在校学生、企业员工、社会人员三种不同类型学习者的特点，分别提供相应的服务功能。
三是面向职业院校提供的服务。平台面向合作职业院校集团用户提供服务，主要包括资源在线编辑、专业建设、课程建设，并支持注册学校的教务管理系统、数字校园平台的对接服务。为各院校用户提供资讯生成、信息上传与、人才培养方案定制、课程标准开发，以及依托课程开展网络教学、精品共享课程建设等支持。
四是面向企业提供的服务。行业企业可通过平台最新企业信息，为学习者、教学者了解行业标准、行业发展趋势以及行业前沿技术等提供支持。行业企业可通过平台企业岗位需求、岗位标准、岗位培训课程和岗位测试题，并可通过平台实现在线招聘和在线招聘测试，实现低成本便捷招聘人才。
2.课程建设服务
平台支持多种课程模式的建设，可以建立慕课化的在线课程，也可以根据学校要求建设精品公开课程。支持建设简单的课程，同时支持建设基于知识点的复杂课程，教师可根据自己的需要进行选择。平台借鉴国内外主流的在线教育网站，设计了美观大方又符合国内外标准的课程模板以供选择，教师可依据个人资料的丰富程度及喜欢的风格进行个性化的设置。
平台为课程建设提供了友好的课程编辑器，对于文字的编辑排版提供了与Word相类似的功能，简单易用，教师只要熟悉Word的相关编辑，不需要进行额外的学习，即可轻松掌握课程的编辑方法。在课程编辑的过程中，教师还可以根据课程内容添加与之相关的图片、文档、音频、视频、网页、作业、与授课内容相关的图书、知识点、期刊论文等。课程编辑器可以对插入的视频进行剪辑，设置任务点、防拖拽、防窗口切换等功能，使学生在观看视频的过程中不能进行其他操作，保证学习效果。在视频的播放过程中，教师还可以插入与视频相关的图片、PPT，使学生可以更全面地学习课程内容。同时为了检验学生观看视频的效果，教师还可以在视频中添加相关的测验，学生只有在正确回答相关问题后才能进行后续视频内容的学习。
3.教学辅助服务
实现学校和教师对教学过程的管理和监控，从功能设计上分为教学统计分析、资料分享、互动课堂、作业考试讨论、课程共建和PBL教学。通过教学辅助，教师可随时把握各个课程的进展，了解学生学习的进度和问题，并根据进度对教学活动进行修正，提供各种答疑活动，甚至是同步教学，以辅助在线学习。通过课程共建，教师可通过平台设计、搜索、编辑各种有助于教学的资源，并上传至课程中心，便于学生学习。通过平台还可设计作业、考试。通过基于用户行为的分析挖掘，以及课程资源的分析挖掘，向教师推荐可能感兴趣的课程、教师、资源。
4.学习空间服务
为了让学生聚焦学习，平台提供个人学习空间，将学生关注的各种信息、应用集成在一个界面，成为学生的“个人书桌”。用户在这里可以定义所有自己需要用的APP，可以看到所有自己感兴趣的人和话题的最新动态。凡是与自己有关的一切内容，都能在学习空间一手掌握。按照“网络学习空间人人通”的要求，平台为用户提供个性化学习空间。个人学习空间以服务用户职业成长和学习为最终目标，应用Web2.0等技术，以用户需求为导向，以“6+1”教学资源库为依托，开展课程学习、信息检索、项目实训、技能测评、技术咨询、考证服务、知识共享与交流等应用服务，以促进教师职业发展，提高学生学习兴趣，全面提升人才培养质量。
参考文献：
[1]谭继安，梁建胜.职业教育政校行企协同创新服务云平台研究[J].中国教育信息化，2015（9）.
[2]罗毅洁，王志明，谭继安.云服务环境下区域职业教育数字资源协同共建研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014（4）.
[3]罗毅洁，王志明.面向区域的职教数字化教学资源协同共建策略与运维机制[J].职业技术教育，2013（20）.
关键词：校企合作人才培养模式课堂企业
2011年7月25日，教育部等三部委批准广西石化高级技工学校为广西首批中职示范校建设单位，计算机网络技术专业作为示范校建设项目之一，重点在人才培养模式改革方面进行了大胆的探索和实践，基于校企合作平台，发挥校企各自优势，创新人才培养模式，在共育技能人才方面取得了一些成效。
一、人才培养模式改革的必要性
1.国家经济发展需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》要求：“创新职业教育人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面。”
2.地方经济建设对IT人才的需要
《广西壮族自治区电子信息工业调整和振兴规划》指出：随着国家西部开发战略的实施和中国-东盟自由贸易区的建立，广西的各类企业对信息化的需求大增，加之各级政府不断推进城市信息化建设，IT人才的需求量将急剧扩大，特别是网络人才需求巨大。
二、创新人才培养模式，把课堂搬进企业
1.重新制定《计算机网络技术专业人才培养方案》
为了给学校计算机网络技术人才培养模式改革、专业人才培养目标定位提供科学的依据，使计算机网络技术专业培养的人才更符合用人企业的要求，2012年2月9日至3月9日，我们组织10位教师对广西主要城市的计算机网络技术类行业、企业进行了2次调研，召开了2次专家访谈会。通过调研，收集行业、企业对计算机网络人才的需求，企业对计算机网络技术专业人才知识、能力、素质的要求等信息，重新制定了《计算机网络技术专业人才培养方案》。
重新制定的《计算机网络技术专业人才培养方案》在专业教学的组织和实施过程中改变了传统教学模式，创新教学方法，贯彻“学中做、做中学”的理念。以学生为主体，通过行动导向法，实施项目教学、任务引领型教学，推行工学结合、校企一体、顶岗实习。创新人才培养模式，教学安排上加强校企合作，采取校内工学结合一体化教学与校外实训相衔接的工学交替教学模式，重点突出实践性教学。具体安排是：第一、二学期主要开设专业基础课程，让学生了解所学专业；第三、四学期开设专业技能课程，让学生掌握基本专业技能；第五、六学期安排学生顶岗实习，让学生通过顶岗实习，熟悉企业管理和岗位要求。在第二、三、四学期，安排每个学生到校外实训基地完成不少于100学时的实训任务。
2.“把课堂搬进企业”实施情况
从2012年2月至今，我们先后分批次安排2010、2011级计算机班的108名学生到企业进行教学实训共7240学时，主要完成网络软路由的流量监控、分布光缆与熔纤、计算机及办公设备维修等项目实训。通过整合校企资源，把课堂搬到企业去，实践校企合作、工学结合交替教学模式。
（1）确定教学实训合作企业。经过对广西南宁市众多IT企业的认真考察，最终选定广西南宁天问有限公司、广西迅时科技有限公司、广西元联科技有限公司、联想客户服务公司、南宁特安电子科技有限公司、南宁星箭广告有限公司、广西顶佳计算机信息有限公司等七家企业作为教学实训的合作企业。这些企业态度积极，均愿意并能够为计算机网络技术专业学生提供适合的教学实训条件和实训项目，实训期间还给予学生一定的生活补贴。
（2）与企业共同商定教学实训任务。教学实训要满足企业项目的需要，并与计算机网络技术专业一体化课程内容相对应。主要是由企业提供真实的实训环境和实训项目，在企业实践专家的带领下，让学生在“做中学、学中做，边做边学、边学边做”，在实践中掌握专业知识和技能。根据企业的特点，灵活安排实训时间，但连续实训时间不超过一周，教学实训课时按一天10课时计算。合作企业提供的主要实训任务和项目有：调试摄像头、安装和调试人员定位系统、网络软路由的流量监控、隧道安防监控施工、分布光缆与熔纤、办公设备维修、计算机维修、刻字喷绘、横幅制作、广告牌安装、计算机销售等。这些实训任务和项目大多数与专业课的学习内容相关，具有一定的针对性。与此同时，在实训过程中由企业专家对学生职业礼仪和普通话与口才课的学习效果进行实践考核，检验学生综合职业能力。
（3）与企业共同实施学生教育管理。教学实训期间的学生管理和教育，特别是实训安全问题不容忽视，校企双方都非常重视。为了加强对教学实训过程的管理，校企共同成立了教学实训工作指导小组，校企双方有关负责人担任组长，由学校1名老师担任实习指导教师，企业1～2名工程技术骨干担任实习实训指导教师、企业德育导师（德育辅导员），明确各自职责。校企共同制定教学实训管理规定，特别要求学生在实训期间必须严格遵守企业有关制度，树立安全意识，按时出勤，服从企业实习实训指导教师的工作安排，虚心学习，礼貌待人，积极完成实训工作任务。
学生在参加实训前必须购买实习保险，签订《学生实训三方管理协议》，按照《学生外出实训派工单》的要求到企业报到、实训。
（4）与企业共同对学生实训进行评价。校企共同参与教学实训效果质量评价，实施“以能力为核心、德技并重”的人才评价标准。每次教学实训任务完成后，由企业和学校共同填写《学生实训评价表》，对学生在实训过程中各方面表现进行综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，教学实训等级将作为学生能否参加顶岗实习的重要考核指标。因此，学生都非常重视教学实训评价，通过一年来的校企共育、双向评价让学生能够真正认识到自己的优势与不足，有所为有所不为，坚定信心，明确目标，提升自己。
三、结语
随着互联网技术的推广和迅速发展，网络作为一种传播信息的新媒体，已经成为大学生获取知识和信息的重要渠道，并对他们的学习、生活乃至思想观念产生了广泛深刻的影响，尤其对于高职院校的学生，他们中大多数学生更加热衷于网络。但是网络的虚拟性和难以直接控制性，导致网上信息混乱，各种不良思潮充斥网络，诸多诱惑在网络蔓延，这些都给高职院校大学生的成长造成巨大冲击，大学生网络违法犯罪现象日渐凸显。在这样的背景之下，高校网络法制教育应运而生，其重要标志是许多高职院校相继建立了思想政治教育专门网站并通过该网站从事网络法制教育。网络不仅成为了手段，而且成为重要的教育阵地以加强建设。于是深入研究高职院校网络法制教育规律，积极探索增强高职院校网络法制教育实效性的可行措施，无疑成为一个十分紧迫的重要任务。
二、研究方法
2010年7月《淮安高职院校网络法制教育实效性研究》课题组为掌握现阶段淮安高职院校网络法律教育现状，了解学生对法律知识教育的需求，开展了面向淮安地区四所高职学生的问卷调查活动。
全部问卷由专人直接向被调查对象发放，学生填卷，采用无记名答卷形式，当堂做完当堂交卷。调查对象为淮安四所高职院校的在校生，涉及电子工程系、机电工程系、计算机系、汽车工程系、会计系、商学院等15个院系。本次调查共发出问卷600份，收回问卷500份，其中无效问卷70份，有效问卷430份。调查表的份数和回收率符合社会调查的基本要求。此次调查问卷由课题组自行设计，共含25题，涵盖三个部分的内容。
三、高职院校网络法制教育的调查
1.学生主要来自于农村地区，都达到了成年法定年龄，有能力承担法律责任。
此次调查的四所高职院校的在校生来自于三个年级，一年级占到60%，二年级占到35%，三年级占到5%，其中男生63%，女生37%，年龄都满18岁，文科生占到了50%，理科生占到了41%，工科生占到8%，艺术生仅占1%，72%的学生生活在农村，城市仅占28%。
2.法制教育课程教育现状不太理想，学生对网站不了解，教学方法有待该进。
（1）学生对学校的法制教育课程及其相关网站并不了解。71%的学生不知道学校是否有法律课程的网站（或精品课程），不了解网站上的知识。近20%的学生不知道学校开展的法制宣传活动。
（2）66%的学生不知道老师的学历、教师的教学水平不能得到学生的充分肯定。认为老师的授课技能好的只占40%左右，近60%的学生认为老师的水平一般，有待于提高。
（3）在法律知识的教学方法上，仅有4%的学生喜欢理论学习，96%更喜欢案例教学或实践活动的教学方法。
3.网络法制教育对学生的影响不大，法制教育任重道远。
（1）学生对法制动态关注度不高。仅有27%的学生会时不时地上网关注法制动态，73%的学生不一定或不会鼓励同学去关注，近20%的学生认为大学开设的网络法制教育对自己没有用，纯属虚设。
（2）学生对网络法制教育的认识较为到位。79%的学生认为网络法制教育既培养了学生的“权利观念”，又培养了“义务意识”。
（3）学生能遵纪守法，有较高的安全意识，但维权意识有待加强。85%的学生会自觉地遵守网络法律行为，81%的学生有网络安全意识，但当权益受到侵害时只有57%的学生会进行维权，约40%的学生举棋不定或根本放弃维权。只有约60%的学生会将自己的网络维权意识经验与同学们进行交流。
四、高职院校网络法制教育的路径
1.院校应加强法制教育建设。
（1）院校加强重视法制教育。学校领导层要重视法制教育的地位，确保法制教育课程的课时，制定教师学法的长效机制，调动教师的自觉性和主动性，教师学法可以同工作量、奖金、职称挂钩。
（2）学院营造好氛围。对于教授法律课程的教师应提供更多的相互学习、交流、外出培训的机会，努力建立一支既有法制教育的理论和实践经验，又掌握计算机基本理论并能够熟练网络操作；既有较高的法律素质修养，又具有一定的科技意识和创新能力的高素质教师队伍。
（3）重视加强法律选修课的教学。法律选修课是对法律必修课有力的补充和拓展，选修课不仅可以强化必修课中的法律知识，还可以对必修课中讲解不足的网络法律知识进行进一步的知识挖掘和运用性教学。所以，为法律选修课提供有效的教学条件、设备和良好的教学环境是极其必要的。
2.调整法律课程结构，合理安排教学。
（1）根据专业需要加强网络法制教育。根据各专业学生的实际需要，将我国网络法律法规纳入法制教育内容中，加强网络伦理教育，使学生拥有法律信仰，塑造法治精神。
（2）网络法制教学重点讲解的内容应密切结合学生自身的特点。在法制教育过程中应着重强调与学生的学习、生活、专业密切相关的网络法律知识，使学生摆脱学而无用感，从而达到学而会用，学而精用的目的。
3.教师尝试采用灵活的教学方法和考核方法。
（1）将多种教学方法相结合。如案例教学、探讨教学、模拟法庭、专家讲座等，提高学生学习兴趣。在课堂上应加强对精品课程或法律网站的宣传，加大网站的影响力和辐射力。
（2）多种考核方式相结合。可以将平时作业、考试要求和方法公布在网站上，如学院有条件，还可以实现网上提交作业和网上考试的目标，这样既能减轻老师批改作业的繁重压力，又能做到节能环保。
4.校园其他部门的积极和配合。
（1）校园网站建设。校园网站可以建设法制天地，对法制动态、热点案例及时关注与分析，这样有利于引导大学生做出正确的判断和评价。
论文摘要：高等职业教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，其特点决定了德育在高职教育中的特殊地位，高职院校必须深刻认识德育工作的重要性，大力加强和创新德育工作，提高德育工作的针对性和实效性。?
一、当前加强高职院校德育工作的重要性?
1.是新时期高职学生特点的客观要求?
当前，高职院校学生生源主要由普通高中毕业生和职高、技校、中专的对口生组成。高职学生的思想主流是好的、积极的、进步的，但由于社会经济体制转轨大环境的影响，生源的多样性、文化基础的差异性，及其所处年龄段（大致在17-24岁）正是思维活跃，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，部分学生更容易产生自卑心理，思想道德素质欠缺，行为习惯不良，甚至有时会惹是生非，给学校教育和管理带来了一定的困难。因此，加强和创新高职德育工作，强化以职业道德为主要内容的思想道德素质教育，是坚持“德育为先，育人为本”，促进高职学生健康成长的客观要求。?
2.是提高学校德育工作实效的内在需要?
一些高职院校认为：高职院校的培养时间短，应把教育的重点放在培养学生科学文化知识与专业技能的专业素质上，让学生有一技之长，思想政治教育属务虚。由于对高职院校的特点和培养目标认识不清，德育经费投入不足，德育教师的培养及保障机制不健全，部分德育工作人员教育理论素养不高，育人观念和育人水平不适应德育环境的变化，工作方法简单、途径单一，忽视学生的主体性和个体的差异性，往往习惯于简单地运用规章制度来约束和管理学生，而不能较好地运用情感与心理辅导的技能加以疏导。这些德育认识上的偏差和德育途径和方法上的不适应直接影响到德育的效果。?
3.是适应经济社会发展的必然要求?
高职教育要发展，就必须适应劳动力市场需求，在加强技能培养的同时，把学做人和学技能结合起来，突出学生综合素质和能力的培养。高职院校培养的学生，绝大多数就业面向生产、建设、服务第一线，在目前整个社会就业形势紧张的情况下，学生赢得岗位、得到用人单位的认可，不仅要具备一定的岗位技能，更要具有良好的思想道德品质。因此，高职院校必须将加强和改进德育工作当作事关高职院校自身的生存和发展的大事来抓，以职业为出发点，针对职业要求和市场需要，围绕专业开展德育工作。?
二、加强高职院校德育工作的路径?
1.以创新德育理念为先导，构建德育创新起点?
德育理念是德育的根本指导思想，德育理念的提升是进一步加强高职学生德育工作的前提和逻辑起点。一是德育工作应打破自我封闭形式，走开放式的德育之路，使家庭、社会与学校协调一致，构建“三教合一”的教育模式，通过多样且广泛的途径潜移默化地塑造学生的良好品质。二是德育工作者作为学生德育的引导者、促进者和合作者必须树立以人为本的德育观。三是注重互动和实践，社会实践活动是高职德育不可缺少的渠道和途径之一，德育工作者要引导学生积极参加社会实践，寓教育于活动之中。?
2.运用现代网络技术，拓展德育空间?
第一，全面加强校园网的建设。要坚持全面性、广泛性、主动性和针对性原则，建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，努力增强其吸引力和感染力。并以校园网为依托，建立学生德育教育网络体系和网络工作平台，整合校园网络信息资源，形成集教育、管理、服务于一体的学生德育工作体系，不断使网络成为弘扬主旋律、开展德育工作的重要阵地。第二，利用网络优势改进教学方法。德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。要积极改进德育课教学方法，一些认知性德育内容应尽量采用网络、多媒体技术加以呈现，化抽象为具体，化枯燥为生动活泼，还可以将先进模范的事迹、有关专家的辅导、德育教育科研成果等资料及时地移植到网络上，引入课堂教学，加强正面宣传的广度和深度。第三，建立健全监控、管理机制。要提高学生辨别网络信息的能力，引导学生树立正确的网络观念和良好的网络道德。?
3.重视心理健康教育，夯实德育教育基础?
当前，高职学生心理素质总体说来是健康的、积极的，但由于受生活环境、学习目的、新的师生关系等影响，难免会使部分学生产生一些心理困扰，在相当程度上限制了他们非智力能力及其潜能的发挥。心理健康教育从人的内心出发，以尊重“人性”为教育起点，根据不同年级对象的特点，有针对性有侧重点地开展，能提高青年学生身心健康发展水平，促进学生的社会适应能力，因此有其独特的育人优势。为了充分发挥心理健康教育在新时期德育工作中的辅助和补充作用，一要通过专职、兼职结合等多种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职学生心理健康教育工作队伍。要加强机构建设，健全高职学生心理健康咨询与辅导中心。二要开设心理健康教育课程，强化知识普及、人格教育和危机干预。着重从心理健康知识、心理品质和心理调适能力的培养等方面加强指导，以培养学生坚忍不拔的意志和适应社会生活、适应职业岗位变化的能力，增强自信心等为重点内容。同时，通过隐性课程、活动课程等多种课程形式增强心理健康教育的吸引力和渗透力。三要把心理健康教育渗透于学科专业教学之中。在学科专业教学中渗透心理素质方面的内容，这是现代学科教学理论与实践发展的内在要求。四要充分利用网络技术，开通心理咨询网站。?
4.以提高德育工作队伍素质为保障?
时代的发展变化对高职德育工作队伍建设提出了新的、更高的要求，必须建设一支具有较高政治理论素养、政治坚定、专兼结合、结构合理的高素质德育师资队伍。第一，提高德育工作者理论和业务水平。学校应加大德育工作者的培训力度，并在政策、人员安排和培训经费方面予以保证。要建成学习型组织，倡导终生学习理念，在学识和技能方面不断提高。要创造条件组织德育工作者参加社会实践，接触实际，了解国情，了解企业对人才规格、职业道德、职工素质的要求和标准，贯彻以就业为导向的办学方针。第二，加强职业道德修养建设，形成群体示范效应。建立规范化、科学化、制度化的导向、评价和激励等制度，实现对德育工作者的严格要求，督促他加强自身修养，通过提高职业道德认识、培植职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志和培养职业道德行为，使教师在思想境界、个人品德、文明习惯和敬业态度等方面都能成为学生表率。第三，重视德育工作者信息素养的培养。学校应有组织有计划地对德育工作者进行系统的网络知识的培训和教育，增强其利用网络信息技术开展德育教育的意识，学会从网络上搜集信息，摸准学生的思想脉搏，运用网上的正面材料，有针对性地对学生进行形势教育和解疑释难，不断提高驾驭网络的能力。第四，保障德育工作者在学校的地位。应在全校营造重视、尊重德育工作者的良好氛围，学校领导、教职员工都应真正关心、理解德育工作和德育工作者。?
1前言
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。
促进中高职协调发展、系统培养高素质技能型人才，当前需在十个方面重点做好衔接工作，即适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；改革招生考试制度，拓宽人才成长途径；坚持以能力为核心，推进评价模式改革；加强师资队伍建设，注重教师培养培训；推进产教合作对接，强化行业指导作用；发挥职教集团作用，促进校企深度合作等。
明确定位中高职各自的人才培养目标。依据经济社会发展的实际需要，修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，专业目录中应明确体现中高职人才培养目标的层次性，这是中高职协调发展的基础。近几年，我国关于中高职衔接人才培养方案采取了如“2+3”“3+3”“4+2”“五年一贯制”等模式，但是实施几年发现不管是高职还是中职，都把培养目标定位为“高素质技能型人才”，仅仅是学历的高低，没有本质的不同，就彻底失去了“衔接”的基础。本文以计算机网络技术专业为例，对中高职衔接培养计算机类高端技能型人才进行探讨。
2借助互联网高速发展，按照企业用人标准，建立层次性的人才培养方案随着4G时代的来临，电子政务、电子商务和企业信息化的建设与发展，企业对高技能水平的新型网络技术人才的需求量平均每年增长712%，预计今后5年将达到60万～100万人，而现有符合新型网络技术人才要求的专业人员还不足20万。据信息产业部统计，全国90%的企业网络技术人员属于传统网络管理人员，由于技能单一、专业知识更新速度滞后，不能满足企业信息化建设的要求。
计算机网络发展呈现规模大、功能强、变化快三大特征。因此，要保证网络能够正常运行提供服务，必须依靠高技能型的网络人才，要求新型计算机网络人才的知识体系能够涵盖网络管理的各个方面，并掌握网络系统的实施、维护、管理、安全防护和营运等多方面技能。传统概念的网络管理员、网络工程师由于技能单一、知识面狭窄、更新速度滞后，已经面临被淘汰的危险。
高职和中职都姓“职”，是同一种类型的教育，但高职“高”在哪里，中职“中”的含义必须弄清楚，必须在培养目标上分出层次。日本的职业教育，实行多层次办学体制，职业高中培养初级技术工人和熟练技术工人，大学培养工程师，高等专门学校学制5年，招收初中毕业生，培养具有较深的专门科技知识和技能，以及从事职业所必需的工作能力的中级技术人才；英国通过建立职业资格证书制，明确了职业教育各个层次（包括中、高等职业教育）的各专业在职业知识、技能和能力上应达到的标准和程度，规定了证书等级与对应的职业能力等级和职业教育层次之间的关系；德国专科高中在培养要求上是普通理论教育与专业理论教育并重，因为它与高等专科学校直接衔接，是为了便于学生将来升入高等专科学校做准备。国际上较为公认的“职业带”理论把社会人才结构简化为：“技术工人―技术员―工程师”三个层次。中高职在培养目标和规格上存在着诸如职业性、实用性、技能性、层次性等共同特点，但也存在着对职业能力和综合职业素质的要求在程度上不同的差异。而高职的目标定位应该表现出高层次性、高技能性，强调培养一线应用型、管理型和高技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
根据网络技术建立层次的人才培养模式：
3建立有效的单招考试制度
对于中等职业学生来说，继续教育的途径主要是普通的高等学校和高等职业教育，通过高考分数选取。但是在普通高考竞争中，中职学生处于劣势，并且更多的学生直接进入社会参加工作，很少一部分学生继续教育。为了鼓励学生继续学习高技能，要建立相应的考试、选拔和录取制度。近几年各个学校开展了单招考试，学校可以在高考前单独组织考试并且面试，双向选择。特别是建立了中高职衔接的学校可以定向培养，采用保送模式等途径批量招收中职学生。
4按工作岗位构建中高职衔接课程体系
在广泛了解与深入分析计算机网络专业相关岗位工作内容的基础上，按照信息系统建设、网络系统管理和网络应用开发工作过程，确定专业学生就业岗位，归纳相关岗位所需职业素质及专业能力，全面构建专业课程体系。
以网络建设、管理和应用的实际工作过程和职业岗位能力为导向，按照从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的知识进阶规律，设置“网络建设”“网络管理”“网站应用开发”三大模块，构建“模块化、组合型、进阶式”课程体系。具体如图2所示。图2中高职衔接专业课程体系图
为保障实践性教学环节，从第三学期开始，每学期要求学生参加一次社会实践活动或综合设计制作实践活动，并提交相应的文档材料，如调查报告、软件市场分析、应用程序设计方案、实用程序设计作品、数据库应用设计、软件技术网站、软件技术应用研究论文等，以培养学生的知识综合应用能力、创新意识和文字表达能力。第五学期最后三周时间为毕业设计阶段，要求学生根据要求做毕业设计，提交设计报告并参与毕业答辩。第六学期为顶岗实习，要求学生到企事业单位第一线岗位参加实践锻炼，并提交实习报告。
5改革高职教学，建立有序的课程内容
高职必须以培养高级应用型的技术操作人才为目的，专业设置应与职业岗位紧密挂钩，根据职业资格条件和岗位发展需求设立课程和开展教学。可以按照特定职业资格或技术等级标准来设计教学阶梯，逐步达到高级技工至技师的水平。总之，高职的专业技术教学应该在中职教学水平的基础上予以提高或深化，而不仅是外延拓展。鄙薄原理和理论学习当然是错误的，但当前高职教学更需解决的问题是片面强调理论提高而忽视技术技能的提高，这就要求高职教学必须作根本性改革，而不能再沿袭传统高专的老路。计算机网络专业课程中高职衔接中职课程有网页设计与制作，图形图像处理，局域网组建与维护，网络操作系统应用，计算机网络基础。高职课程有网站前端开发，Web应用开发，ASP.NET网站开发，网络设备技术，网络安全技术，网络系统管理，网络系统集成，网络综合布线，Linux服务器管理，无线网络技术。课程内容将进一步提升。
关键词：人才培养模式；专业建设；课程改革
1.高职计算机网络技术专业教育存在的主要问题
目前，高职网络技术专业教育存在的主要问题是：人才培养没有鲜明的模式；课程设置不能体现职业岗位需求实际情况，有的教学内容陈旧，不适应生产的实践需要，有的教学内容偏多、偏难，与实践脱节，实用性、针对性不强；学生的学习能力和行为习惯与现有的课程教学模式不相适应，教师难教、学生难学，教学效果差；项目教学法在专业课堂教学也有所应用，但由于项目本身的综合性、典型性、复杂性，知识的跨学科性和整合性，在实际的操作中出现了课程内容散，整合差、教学容量过大，理论知识够用度难以把握等一系列的问题，未能在深度和广度上有进一步拓展。专业师资力量整体上仍比较薄弱，缺乏真正高技能“双师型”教师；专业实验实训环境落后于企业实际生产环境，与企业生产过程和工作过程脱节严重。以上问题的存在，造成了学校培养与社会所需的严重脱节，毕业生素质差、能力低，就业难。
2.计算机网络技术专业人才培养模式
“311”人才培养模式是以职业素质和职业能力培养为主线，以实际工作任务为导向的工学结合的人才培养模式，即：具备网络系统集成能力、网络管理与维护能力、网站建设与安全维护能力等3个基本能力，并取得与之相对应的三个技能等级证书；参加一个学生实践团队，利用一年时间完成一个或多个实际项目任务，获取1张校内技能合格证书；通过顶岗实习，获取1张校外技能实践合格证书，最终达到成为网络管理及技术应用的高技能人才的目标。模式图如图1。
图1：“311”人才培养模式图
以“311”模式为依据，学生可以很容易地为自己未来职业生涯做出规划，学生将有能力成为计算机维修技师、网络工程师、网络管理员等。
(1)职业能力证书的实现途径以《高等专业院校专业目录》为指导，参考企业员上岗标准和国家职业标准，制定了学生毕业时必须达到的3个基本能力，并将其与国家职业资格证书对接，要求学生获得相应3个技能等级证书。为此学校搭建了两个平台：一是依托学校的国家职业技能鉴定所，每学期开设与技能等级考试相关课程，在课程结束时参加相应技能等级考试。二是通过与主流网络设备厂商合作，如HCNE——华为认证网络工程师、DCNE——神州数码认证网络工程师等。
(2)校内技能实践合格证书的实现途径校内技能实践合格证书获取，是学生通过参加以项目开发工作室为载体的学生实践团队来实现的。以国家、省、市计算机类技能大赛的项目设置为依据，建立了3个项目开发工作室和建立与之相对应的3个学生实践团队。项目开发工作室承担教师科研、承接工程项目开发、校内工作岗位实习、技能大赛选拔和训练、社区志愿者服务等任务，也为学生的自主创业提供途径。每个工作室每学期按教学计划安排学生进行工作岗位实习，完全按照企业员工管理模式对实习学生进行管理。为此学校制定了指导教师、工作任务、实践制度等系列配套管理制度，确保项目开发工作室有序开展。
(3)校外技能实践合格证书的实现途径学生参加校企合作企业的顶岗实习，通过企业考核，合格者取得校外技能实践合格证书。顶岗实习学生不仅获得了企业的实战技能，同时也为学生本人的就业提供了出路。目前，学校已经建成了一批企业顶岗实习基地，保证本专业学生至少有半年以上的企业顶岗实习经历。学校建立了顶岗实习基地管理制度、兼职实训指导教师选拔等制度，确保学生顶岗实习教学环节的质量。
3.课程改革
课程改革是人才培养模式改革的核心内容。本专业每年开展人才需求和毕业生跟踪调研，针对“311”人才培养模式要求，按照典型工作领域确定学习领域，以项目为导向、任务驱动，通过学习情境的构建与设计进行岗位核心课程及相关教学资源建设，开发计算机网络专业的公共课程、核心课程、项目课程、选修课程四大课程结构。融人国家职业资格证书，构筑以职业岗位生产性综合实训为核心的分层次能力培养。职业基础能力教学层次方面：通过计算机软硬件知识学习、办公自动化软件学习、计算机系统组装操作维护使得学生具备计算机系统操作和维护能力。职业核心能力教学层次方面：通过网络综合布线、交换机和路由器配置、服务器配置与管理、网络操作系统、网络安全管理等学习使得学生具备中小型企业网络丁程施工与建设、网络系统管理与维护能力。职业拓展能力教学层次方面：通过DHTML网页设计、网站建设与管理等课程学习使得学生具有网页设计、Web应用开发能力。
(1)校本教材
根据工作任务库中的工作任务进行教材开发，教学任务开发，使计算机网络教学按照具体的工作任务来实施；结合学校和企业的各自优势，使开发教学资料不仅具有企业的实际操作性，也满足学校的教学方法和教学流程，使开发的课程具有广泛的实践和移植性。根据学校现有的实验实训条件，和合作企业一起研究网络专业，共同研发教材，实验指导教材。
(2)课程设置
课程设置是专业培养计划的核心要素，设置的合理与否直接影响到毕业生的素质。为适应社会需求，在课程设置时要把目前社会急需的知识和技术纳入教学体系当中，针对计算机网络专业，结合全国信息化工程师(theNationalCertificationofInformatizationEngineer，简称NCIE)项目要求，作出以下课程设计。
4.实训基地改革
实训设施是人才培养模式改革的硬件条件，学校以参加技能竞赛为载体，推进“学——训——赛”一体化实训基地的建设，聘请专家、企业技术骨干制定了本专业实践教学基地建设规划，确保基地建设科学、健康持续地发展。规划以实现工学结合为目标，从实训区域布局、设备添置、实践教学制度改革、实现场管理等几方面作详细论证，重点做到两个服务：一是围绕课程建设及教学改革，做到实训基地服务于核心岗位能力的培养；二是模拟真实环境，建设具有真实生产能力的实训基地，做到服务于教师科研和校内生产。规划在五年内建成满足中小型网络设计、施工、管理、维护，网站建设与管理、网络安全管理等实训操作，为产——学——学氛围的形成奠定良好的物质基础。目前我们已经建成了神州数码网络实训室和综合布线实训室，提供真实的网络环境，可以让学生实践搭建、配置、调试网络，使学生能直观、全方位了解各种网络设备和应用环境，真正加深对网络原理、协议、标准的认识，打下扎实的理论基础和很强的网络技能和实战能力。
5.结论
文章提出的“311”人才培养模式，是对计算机网络技术专业建设与改革的实践与探索，是针对专业教育中存在的问题，遵循教育内部关系规律，以直接满足和社会发展需要为目标，以培养学生的岗位职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段，改革课程设置、教学内容、教学方式等使人才培养模式中的诸要素更加协调、合理。该模式在学校已经实践了近两年，取得较好的效果。
参考文献：
关键词：信息资源；统筹建设；框架体系；实施途径
中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1672-5913(2009)04-0104-03
引言
教育信息化是一项复杂的系统工程。曾有学者将教育信息化建设的四个关键要素形象地比喻为“路、车、货、人”：网络基础设施是“路”，各种网络教学支撑平台和教育信息管理平台是“车”，教育教学资源是“货”，而“人”指的是信息资源的建设者和使用者。一个理想的教育信息化系统应该是“路上有车，车上有货，货有人用”。
现阶段，高职院校相继建立起以网络通讯为基础的校园网来辅助教学、科研和管理等各种活动，基本解决了“路”的问题。但是，硬件建设的终极目标是为教学、科研和管理服务，服务质量的高低取决于教育信息资源。因此以数字化教育教学资源建设为主体的信息资源建设工程是教育信息化建设的核心和基础。
1教育信息资源建设的现状反思
许多高职院校在教育信息资源建设过程中出现了一系列问题，“盲目购车，有车无货，货无精品”现象比较突出，主要表现在以下几个方面：
一是资源建设缺乏整体规划，造成资源建设投资比例失调。据了解，不少高职院校教育信息化资源建设的投资比例不及硬件投资的1/4，“重硬轻软”现象严重；
二是资源质量不高，资源库利用率低。许多资源库容量表面上很大，但是质量不高，针对性、实用性不强，师生对教育资源库的实际利用率低；
三是缺少良好的资源建设体系和运行机制，资源分类复杂、组织混乱；
四是缺少有效的资源管理手段，资源管理平台的兼容性不强、资源应用平台的实用性不高；
五是缺少有效的资源建设保障机制和政策支持，难以发挥其在教学与科研中应有的作用与效益，造成资源的闲置与浪费；
六是各院校缺乏资源共享机制，重复建设现象严重。
因此，研究和探索高职院校教育资源体系建设的主要内容、建设思路、建设途径和建设策略，逐步推进教育资源体系建设的规范化、层次化和完善化，成为当前一项紧迫课题。
2教育信息资源统筹建设的内涵分析
本文主要从框架层面、功能层面、应用层面和支撑层面来分析教育信息资源统筹建设的内涵。
2.1框架层面
从教育信息资源统筹建设的框架层面看，它是建立在硬件基础平台基础之上，通过运行相应的支撑体系，在资源应用平台的作用下完成教学、科研和管理所要求的主要功能。如图1所示。
硬件基础平台是教育信息资源建设的物质基础：资源功能体系是为辅助教学、科研和管理等各种活动所必需提供的各种功能汇集；各种资源应用平台为资源应用的单方面要求提供支持；运行支撑体系为教育信息资源建设的正常运行提供了有力的保障。
2.2功能层面
从教育信息资源统筹建设的功能层面看，它主要为教学、科研和管理提供各种必需的功能。具体而言，主要有如下三个方面：
(1)本着经济、实用、兼容的原则，以能够为学校的教育教学、管理、日常办公、内外交流等各方面提供全面、切实的支持。
(2)以校园网为依托，以“完善硬件、优化软件”为基本建设目标，通过搭建资源库中的软硬件具体项目为标志，实现师生教学观念的信息化。
(3)以建设更新网站网校、完善教学资源库为基本标志，将现代的教育思想和理念、信息化的内容和方式，融合到学科教学过程和学校管理中，初步实现教育技术的现代化和办公自动化。
2.3应用层面
从教育信息资源统筹建设的应用层面看，它包含各种应用和相应的应用软件，它与各学校的性质、发展的阶段和关注的重点有关。具体而言，一般包含以下五个方面：
(1)搭建公共服务平台体系，使数字化、信息化、网络化能够运行。如建立域名、电子邮件、FTP、网络安全、VOD视频点播平台、网络教学资源管理平台、网络教学平台、网络教学管理平台、网络课件制作平台、网上在线考试和练习平台、网上辅导答疑平台、校园网络办公自动化平台等公共服务平台体系。
(2)建设教学资源库，在教学资源管理平台下整合各种媒体素材库、题库、案例库、教材库、课件库等，为教师备课、网络课程建设、网上辅导练习提供资源。
(3)建设网络精品课程，是指课堂教学的流媒体视频录像，或经过编辑的、声像图文并茂的、以知识点或知识单元为模块，以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识系统。网络课程的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可直接用于网上学习。
(4)开发教学网站，主要是指向优秀教师或教学小组开放一定的网络空间，下放一定的管理权限，使他们能够开设自己的个性化的教学资源库或学科教学网站，存放自己平时收集、加工或制作的教学资源、教学课件、数字讲义、研究论文、心得体会等，向全校教师开放，并定期进行更新、维护与管理，可进行互动式的网上辅助教学。
(5)数字化图书馆。各级各类图书期刊中蕴涵着极其丰富的教育资源，将网络教育资源建设和数字化图书馆工程紧密结合起来，推动教育信息化进程。
2.4支撑层面
从教育信息资源统筹建设的支撑层面看，它主要包括为保障教育信息资源建设正常运行的各种保障机制。具体而言，主要有如下四个方面：
(1)资金保障。确定教育信息化的优先发展战略，将教育信息资源建设的资金纳入学校的财政预算，为硬件升级、软件维护和人才培养提供足够的经费预算。
(2)政策支持。为教育信息资源建设提供有效的政策支持，充分调动和发挥全校师生的积极性，参与教育信息资源的建设、管理、更新和维护。
(3)人才队伍。建设一支高效、稳定的教育信息资源建设队伍，从教育信息资源的规划、建设、维护和更新的各个阶段培养和锻炼队伍，建立起“专职人员负责、兼职人员辅助、学生队伍补充”的层次化模式，为教育信息资源的建设提供强有力的技术支持。
(4)技术标准。在依据“长远规划、分步实施、建用并重、逐步完善”原则进行信息资源的建设和维护时，需要严格遵循相应的技术标准，为教育信息资源的可靠性、重用性、可扩展性奠定坚实的基础。
3教育信息资源统筹建设的基本思路和途径
在教育信息资源统筹建设方面，我们围绕“建网、建库、建队、建制”四项中心工作，从硬件环境建设、资源建设、资源库建设、平台建设、人才队伍建设、规划与制度建设、资源共建共享模式等工作入手，探索一条满足自身需求、符合高职特色的教育信息化建设的道路。
3.1建网
基本思路：采用“统一平台+统一门户+多应用系统”的建设模式，遵循网络基础层、网络基本服务层、应用服务层和统一的个性化门户的四层次结构，搭建安全高效稳定的基础环境。
建设途径：(1)加强校园网基础设施建设，建立起真正意义上的校园”一卡通”系统；(2)增强和完善网络基础应用，进一步优化网络基础服务，加强网络管理和网络安全，完成身份认证和用户管理系统等；(3)实现统一的校园管理系统(包括行政、人事、财务、科研、教务、设各、后勤等管理系统)，实现完全意义上的办公自动化；(4)搭建校园社区服务架构并提供多种教学和生活服务。
3.2建库
基本思路：依据“长远规划、分步实施、建用并重、逐步完善”的原则，明确建设内容、确立建设目标、制定建设方案、统一建设标准、规范建设过程。按照“一宗旨、二条路、三机制，条块结合，科研项目驱动”的建设思路逐步推进教育信息资源建设。
建设途径：(1)一宗旨：以“共建共享”为教育资源建设的目标宗旨。发动全校师生，以学科系统资源和专题资源库建设课题两种形式参与教育资源库建设，形成共同的教育资源，供师生共享。(2)二条路：利用采购资源与自建资源两种方式同时进行。一方面是继续集中采购国内的优质教育资源库，尽快充实我校教育资源素材库：另一方面是发动全校师生参与特色教育资源库的建设，建成学科、专题网站并逐步实现资源建设上的共建共用和共享。(3)三机制：在教育资源组织管理机制上，我们建立了“共享、互动、激励”三大机制。通过建立学科资源的统一平台、专题资源的统一访问入口、共享资源的“营运”积分机制等，贯彻教育资源的“共享是目标、共享是前提”的理念；通过教师互动、网络互动和师生互动来实现教育资源的互动；在激励机制方面，通过建立对研究子课题进行经费补助机制、资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制来激励参与者的兴趣和热情。(4)条块结合：在建设教育资源的内容与形式上，采用学科资源这个“条”与专题资源这个“块”有机结合。(5)科研项目驱动：在实施教育资源库建设项目时，部分内容以科研课题项目的形式来开展。我院在“学院十一五发展规划”课题中开展了“教育资源管理平台的建设”、“通用专业网站建设”、“网络课程建设”、“专题教学互动平台建设”等方面的研究课题，极大地提高了教师的教学和科研的积极性。
3.3建队
把师资队伍转化为信息化资源建设与应用的人才队伍，是学院推行教育信息化的重要依托和主要力量。为此，建设一支稳定的高素质的教育信息资源的管理队伍，保证教育资源的开发、推广应用，教育技术环境基础设施的运行、维护与管理是非常必要的。
基本思路：按照“在编为主、聘用为辅、学生补充”的原则建设一支高效、稳定的教育信息资源建设队伍。
建设途径：(1)根据本单位的编制体制及人才配置情况，建立信息资源建设人才队伍。使各系、部、教研室都有制作人才，都有技术骨干，做到人才队伍组织健全，层层不缺。(2)注重对教学资源建设人才队伍的培养。对专业人员采取外送进修深造和鼓励在岗自学的形式进行提高，使之始终成为骨干力量以支撑教学资源建设。对大多数师资力量，应以短期培训为主，采取分批分期进行业务技术培训形式，使之成为信息资源建设与应用的基本力量。(3)充分利用有利时机和条件进行人才培养。一是在建网时，结合校园网建设施工，对网管人员进行先期或是同步培训：二是在建网之后，利用本校或就近建网较早的单位进行顶岗实习。(4)鼓励和支持计算机专业学生参与到教育信息资源建设中来。通过成立数码工作室、建立网页开发与维护小组、扩大网络维护与管理人员队伍、充实教学资源管理平台人员等措施，建立一支“大三开发、大二维护、大一参与”的层次化学生队伍。
3.4建制
基本思路：按照“保障安全、统一标准、完善制度”的基本思路，逐步构筑起教育信息资源建设体系的保障机制。
建设途径：(1)构筑安全机制。通过网络、数据、系统方面的安全技术手段，为教育信息资源体系提供完整的网络安全防御系统的解决方案。制定严格的管理制度和校内用户使用安全标准，通过技术防治和管理防范相结合，建立有效、健全的管理体系，最终达到保护信息系统安全性的目的。(2)建立统一的信息标准，提供平台与接口规范。根据多项标准建立统一的数据库及数据标准：定义清晰而标准的接口，使得应用之间能够实现互操作；通过定义应用标准，使得遵循标准的应用能够方便地集成，构筑一个可缩放的集成信息系统。(3)完善保障制度。建设保障体系是数字化校园建设实施的基础条件，包括资金的投入、队伍建设和管理机构等。
关键词:计算机教学;网络协作;工学结合
中图分类号:G642文献标识码:B
1引言
工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征,也是高职教育的核心理念,《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2005〕35号)明确提出了创办“校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系”。为贯彻落实该文件精神,大力推行工学结合、校企合作的培养模式,教育部于2006年了教职成[2006]4号《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,随后的《关于全面高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)明确提出:“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。为了落实教育部文件精神,很多学校分别从理论和实践两方面不断饯行,探索高职的发展模式、教学体系、人才培养机制、工学结合的实现途径等。工学结合模式受到很多高职院校的重视,它是缩短学生与社会融合适应期的有效途径之一。
但在实现工学结合的途径上,很多学院把顶岗实习作为主要途径,但明显存在以下问题:
(1)由于岗位或场地的限制,企业或公司的岗位只能限制少数人担任,如果一个岗位安排几十个人,那只能是“放羊”了。随着高职院校规模的扩大,一个专业少则几十人,多达几百人,如果都安排在一个企业(公司)是不可能的,如果安排到几十个企业(公司)甚至上百个企业顶岗实习,不仅管理存在问题,而且也行不通。
(2)调查显示,很多企业能够接收学生顶岗实习,是希望学生去后马上能够为企业服务,而不是企业教学生怎么去做。
(3)企业通常不愿意接受较多的学生顶岗实习,还有另外一些原因:一是有些岗位涉及商业机密(如核心开发技术、企业内部研究成果),不愿让学生接触;二是学生顶岗实习通常要有一段适应过程,在此过程中可能会因技术不熟练、工作方法不当给企业造成经济、技术和社会声誉等方面的损失,增加管理负担,造成成本提升。
2基于网络协作的工学结合模式
2.1网络协作技术研究
目前国外对协作学习的研究较多,并有了些初步成果,BritishColumbia计算机科学系开发WEBCT,主要实现学生学习过程跟踪,小组项目组织等功能。Virtual-U是加拿大SimonFraser大学开发的基于WEB的教学和培训集成工具,主要功能是教学。WISH是由美国Pennsylvania州立大学开发,主要功能也是进行课堂教学与管理。它们有一个共同特点,即提供教学资源管理服务,仅限于对课程的协作学习。国内也有一些研究,如网络环境下“自主―合作”型教学模式、基于网络的协作型教学系统模型的研究。上述研究存在的主要问题是:第一,很多研究实用性不强、操作起来不方便;第二,与高职院校技能训练结合不紧密;第三,研究侧重于理论教学方面的探讨,没有真正解决和实现工学结合模式下的一些相关问题,如企业与学校如何联合,企业的项目如何为教学所用,教学如何组织与实施,学生如何参与到项目实践中,项目如何进行管理,公司、企业与学校如何通过网络协作等。于是“基于网络协作和工学结合的项目实训平台的构建”课题应运而生,该课题对于我国高等职业技术教育的改革与发展、拓宽学生岗位实习渠道、提高高职院校学生的操作技能,培养学生的综合能力和素质具有非常重要的意义。
鉴于以上原因,我们提出构建一个以Internet网络为技术支撑,以工学结合为基础的项目实训模式,通过网络协作实现公司(企业)、学校、学生的有机结合,从而达到与在企业顶岗实习同样效果的网络协作实训平台,为高等职业技术院校计算机应用技术专业或相关专业提供一个网络协作的实习实训平台。
2.2网络协作的工学结合模式框架结构
网络协作的工学结合模式框架将公司、企业、学校联合成一个网络项目实训联盟,然后探讨网络协作环境下的如何具体实施项目协作实训。具体实现方法是:以企业项目需求为基础,公司、企业(项目经理)将已经接纳的项目需求到网上,学校(教师)根据已经的项目进行分组,并组织学生进行岗位竞聘,产生虚拟项目经理、程序员等职位,然后根据竞聘结果进行人员组织与分工,学生担任相应角色。项目经理组织相关人员进行项目设计,教师、企业进行实时监控。项目完成后,由不同项目组成人员对项目相互评审,学校、企业组织专家,通过网络对学生最终成果进行评审鉴定。在这个过程中,根据实际需要,可以将学生进行角色转换,实现多岗位轮换,以达到提高综合能力的目的。
通过“研究-试验设计-再研究-再试验设计-完善”的过程,项目研究成果更具实际效果,整个研究思路的粗略框架如图1所示。
2.3网络协作的工学结合模式具体实现内容
2.3.1研究目标
网络协作的工学结合模式研究基于网络协作和工学结合的项目实训平台构建的关键技术,进行与此相关的知识库和实例数据库建设,在此基础上构建网络化实训平台,并通过试用和示范完善网络协作实训平台的建设工作。
2.3.2研究的主要内容
网络协作的工学结合模式的主要研究内容包括:
(1)项目网络协作教学模式的基础研究
(2)项目网络协作组织管理方法基础研究
(3)项目网络协作环境构建方法研究
(4)项目网络协作教学质量监控和评价模式研究
(5)重点研究基于上述研究内容的Internet网的软件实现技术,主要包括:
①信息资源库的建立:企业公司信息库、教师团队信息库、学生基本信息库、专家评委信息库
②项目的管理
项目管理:项目的提供、项目的审核、项目的公开显示
项目竞标管理:竞标书的管理、方案的制订、竞标的组织和实施、竞标结果的公布
③小组项目的组织管理:项目人员的确定、项目人员的最终确定、项目人员的职责及分工确定
④项目的评审管理:项目公示平台、项目浏览平台、项目评审平台
项目人员的竞聘管理:可供项目查询、可供项目人员需求查询、项目报名、项目竞聘
⑤协作控制参数的研究与确定
组态参数:协作控制组态参数是协作控制组态模块中涉及的参数,主要包括组态人数、组态水平差异和组态成员性质等
控制模式参数:协作控制模式参数是协作控制模式模块中涉及的参数,主要包括组态关系结构、教师角色定位、学生角色定位和交互方式等
调配模式参数:调配模式参数主要根据项目内容和要求,以确定与项目相应的控制人数、控制内容的调配与管理等
⑥角色的管理:企业、公司角色的管理、教师角色的管理、学生角色的管理
⑦监控管理:教师对参与学生的监控管理、项目经理对设计团队的监控、专家评委对过程的监控。项目监控其他管理,即与项目的目标实现相关的项目全过程的动态管理
⑧成果管理:教师研究成果、学生成果(为企业应用提供选择)
其他:公告信息平台,相关的课程设置及相关问题调查系统的设计,问题在线研讨平台的建立,相关课程在线考试平台的建立,学生评语及鉴定、软件相关硬件环境的基础研究等。
3基于网络协作的工学结合模式的应用价值
基于网络协作工学结合的研究对于我国高等职业技术教育的改革与发展,拓宽学生岗位实习渠道,提高高职院校学生的操作技能,培养学生的综合能力和素质具有非常重要的作用和意义。
(1)有利于高等职业技术人才培养目标的实现。采用平台式的能力训练模式,对学生进行全新的基于网络实训模式,使学生接受全方位、立体交叉的能力训练,使学生的专业技能、实践能力、专业岗位能力得到有效提升,从而有利于高等职业技术人才培养目标的实现。
(2)实现了资源共享:通过搭建一个网络平台,将企业人员、企业需求、企业技术通过网络与学校师资、学校研究成果、学校的学生联系起来,形成一个相互依赖、资源信息共享的互动网络平台。
(3)解决实习场地问题:通过互动网络平台,学生可以在未直接去企事业单位的情况下及时了解企业的需求与安排,解决企业不愿安排或者不能安排较多学生进行顶岗实习的问题。
(4)可实现多岗位轮训:学生可以实现多角色变换,实现多岗位轮训,综合能力得到训练,综合素质和能力得到有效锻炼和提升。
(5)有利于提高实训效率。教师可以组织多组学生参与同一个项目的实施,提高实训效率。
(6)学生的成果可以直接为企业所用,企业的资源也可以为教学所用,达到互信互用双赢的目的。
参考文献:
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关键词：大数据；中职化工；课堂教学改革
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0073-04
随着计算机技术和信息技术的高速发展，在一定程度上改变了人们的生活方式。社会很多领域积极应用信息技术。在大数据时代积极运用信息化技术，能够有力地提升教学质量。新的教学环境，只有通过积极创新课堂教学模式，才能有效地培养学生课程学习兴趣，提升学生综合素质。
一、课题研究概述
（一）研究背景
大数据时代，信息化资源建设是实现教育现代化的重要组成部分，给教育工作者提出了新的要求，带来了新的挑战。信息化资源的体量增大，中职课堂教学现代化气息也逐渐浓厚起来，课堂教学活力逐渐得以释放，丰富了教师组织教学手段和学生学习的途径，驱动了教学模式的更新，有力推动了教学改革。
（二）研究意义
本文的探讨，主要是大数据背景下基于对“信息化资源体量巨大，难查找；信息化资源闲置太多，难应用”问题分析，探究在实际课堂教学中建设一种“教学导航”，让学生在“大数据”的海洋中精准找到所需资源，从而提高资源使用效率。通过导航的精准引导，改变学生学习思维方式，促使学生养成主动学习习惯。在此基础上，通过化工专业课堂教学的反复实践，加以改进与完善，从而形成适合中职课堂教学的新模式，将教学路径构建成为生成性动态路径，以满足多样性的学情需求。
（三）研究目标
在大数据背景下，创新建构一种框架清晰、程序完整、操作简便的“以导航为引导、以项目任务完成为方向、以学生提出问题为驱动、以资源创新应用为抓手、以学生自主选择为特色”的“行动导航”教学模式。模式研究核心是构建出以优质信息化资源应用为途径，以导航性微资源引导的具有差别化、选择性动态课堂教学路径。
二、大数据时代基本特征
（一）社会性
在大数据时代，推动了全球范围内的计算机网络连接，越来越多领域的传统产品流动以数据流通方式呈现，将生产演变成服务，将工业劳动演变成信息劳动。信息劳动产品的交易更加便捷化和直接化，不需要离开其拥有者即可进行交易，并且此类型产品可以利用计算机网络技术，进行大量的复制分配，并且不需要再投入生产费用，价值的提升并不是依靠传统的人力劳动，而是依靠信息技术。
（二）广泛性
在大数据时代，计算机技术与人们的生活、生产联系更加紧密，对自然科学、人文社会科学等众多领域的发展具有促进作用。利用计算机技术，能够实现不同领域数据信息的采集，并且可以获取数量庞大的数据。
（三）公开性
大数据主要是建立在开放的、公共的网络环境之上，越来越多的数据将会开放、交叉使用。数据公开性、公共性的实现，主要是利用网络开放平台或者云计算服务为基础，并受到一系列法律或社会公认的数据标准、规范的约束。
（四）动态性
在大数据时代，可以随时随地产生数据资料，不仅数据资料的收集具有动态性，而且数据存储技术、数据处理技术也随时更新，即处理数据的工具也具有动态性。
三、现阶段中职课堂教学中存在的不足
（一）教学内容单一
就单一的教学内容进行全班学生统一的学习，是当前中职教学普遍存在的现象，学习内容不具备选择性。这种思维是对学生主体地位的无视，在教学实施过程中根本不考虑学生个体对某个项目或知识点是否存在困难、困难程度的大小。这种教学势必会造成基础好的学生“不够吃”，基础稍差的学生“吃不完”，甚至还有部分学生根本就“不想吃”。所以，我们在教学准备过程中，要深入了解学情，要充分考虑不同学生个体的不同的基础、不同的兴趣，在充分尊重教学标准的基础上准备丰富多彩的教学素材，为学生提供多样性的“自助餐”而不是统而划一的“桌餐”。
（二）教学方法单一
现代职业教育以培养高素质技能技术型人才为目标，以适应更高能力要求的未来职业岗位的需求，单一的教学方法无法培养出知识丰富、技术精湛、富有职业素养的高素质人才。在当下中职课堂上，普遍存在教师单向性讲授、示范的教学行为，不利于学生未来的发展。本文所研究的“行动导航”教学给予学生较大的选择空间。学生在分析项目任务的基础上，根据自身存在的困难，提出问题，选择相应的学习内容、路径、资源进行不同的学习。该模式是在“工场”情境引入中培养学生职业意识，在项目分析中培养学生问题意识，在路径选择中培养学生决策能力，在项目讨论中培养学生沟通能力，在“导航”使用中培养学生工具意识，在项目完成中培养学生做事能力。
（三）教学资源单一
在大数据时代，个别中职院校尽管加强了资源库系统的建设，但是往往只会在教学比赛中或者公开课中投入使用，在实际教学活动中很少使用，教学效果并不明显，从而导致教学资源严重浪费。教师教学方式不够先进，对多媒体教学方式运用不够灵活，从而导致课堂教学环境较为沉闷，缺乏生机，不利于激发中职学生的学习热情。所以，中职教师在课堂教学中，需要加强对多媒体和网络技术的利用，使课堂教学内容更加丰富和多样化，在吸引学生注意力的同时，促进学生学习兴趣的培养。
关键词：信息化环境；教师专业发展；内涵；路径
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001―5795(2011)06―0008―0006
适值《外语电化教学》办刊三十年，特此表示祝贺。该刊特色鲜明，内容丰富，对于促进外语教学研究的科学化和现代化起到很大作用。祝愿该刊物发扬光大，越办越好，为广大教师和学人提供更好的学术交流平台。
随着21世纪经济全球化和教育国际化的不断发展，信息化已经成为现代教育的一种趋势。早在2007年，《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》就将“加快构建现代化教育体系，积极推进学习型社会建设”作为主要任务之一，并提出“以教育信息化带动教育现代化”。这对教育改革和发展有很大推动作用。就我国外语界而言，目前信息技术在大学外语教学改革中的应用研究较多，但信息化在外语教师专业发展中的研究相对较少。兴起于上个世纪90年代的外语教师专业发展研究主要集中于教师教育理论介绍、教师自主研究、比较教师教育等方面。如黄景等(2007：33-37)研究了教师自主性概念发展的三个主要阶段并分析了教师作用、教师专业化和教师专业自由等问题，揭示了自主性研究对开展教师教育实践和研究的启示。夏纪梅(2009：16-22)从科研角度指出要想成为具有名师或导师效应的优秀教师，关键是找对研究方向和方法。谢倩(2010：72-75)探讨了欧洲一体化进程中的外语教师教育问题。因此，有必要对信息化环境中我国外语教师专业发展的内涵及路径进行探讨。
1、我国外语教师专业发展现状
改革开放以来，尤其是实施《2003―2007年教育振兴行动计划》之后，我国外语师资队伍建设得以更大发展。除了传统的职前与在职学历教育之外，教育部还组织了不同类型、不同层次外语教师的研修班，涉及外语专业、大学外语、高职高专以及基础外语等。如教育部高等学校外语专业教学指导委员会自2008年举办了系列外语教师研修班，涉及英语、日语、阿拉伯语等不同学科与方向。教育部高等学校大学外语教学指导委员会自2006年开展了系列大学英语教学改革巡讲活动。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在科研立项、英语教师培训、教学大赛等方面取得较大成效。中国教育学会外语教学专业委员会在教科研项目资助、教科研研修班、科研论文评选以及“中小学英语教师专业水平等级标准”制定等方面做了很多工作。同时，“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”2009年成立，进一步推动了我国外语教师教育与专业发展工作。
当然，在外语教师教育方面也存在一定局限性，戴炜栋和胡文仲(2009)指出我国师资培训和教师发展中存在的主要问题包括缺乏长效培养机制，教师的年龄、职称、学历结构等有待进一步加强，教师的隐性流失等。在实际教学中也存在外语教师知识结构不合理、教育技术应用能力不强、科研成果层次尚需提高等问题，这需要借助网络培训、校本研修等措施予以解决。
2、信息化环境对外语教师专业发展内涵的影响
关于外语教师专业发展的内涵，有不同阐释。Lange(1990)指出“Teacherdevelopmentisatermusedintheliteraturetodescribeaprocessofcontinualintellec―tual，experiential，andattitudinalgrowthofteachers”，即这一过程涉及知识、经验、态度等的发展。2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草并由’外语教师教育认证委员会批准的《外语教师准备计划标准》出台，从专业发展角度．阐述了外语教师标准(贾爱武，2006：41-46)，如表1所示。
笔者认为，这一内容涉及专业团体意识、专业成长的终身承诺、反思、专业成长安排等方面，体现出外语教师专业发展的协作性、终身性、反思性、自主性、自觉性。刘润清(2000)在综述师资培训概念的基础上，指出teacherdevelopment这一概念更强调在“教育”的基础上，鼓励教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展actionresearch。周跃良等(2008)从教师发展过程角度指出这是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题，从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素质、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。(2010)指出教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。综合以上观点，笔者认为外语教师专业发展应是教师的一种自主自觉行为，即教师在知识建构和反思学习的基础上，不断提升自身的教学能力、科研能力和师德修养的过程。在这一过程中，知识建构与反思学习为前提，终身学习理念与学术研究的团体氛围是促进教师专业发展的有效保障。
现代教育技术的发展促进了信息化环境的建构，对外语教师的教学知识、学科知识以及教研能力提出了新要求，同时进一步丰富了教师专业发展研究。笔者结合信息学、教育学等相关理论，提出信息化环境赋予外语教师专业发展新的内涵，包括教师信息与通信技术素养(InformationandCommunicationTechnology，简称ICT)、网络无评价能力和网络教育叙事研究能力。换言之，外语教师专业发展同时也是信息与通信技术素养培养、网络教育叙事研究能力和网络无评价能力提升的过程。下面进行具体阐释。
2.1、教师信息与通信技术素养
信息与通信技术素养是外语教师教学与科研工作的必然要求。根据北大教育学院对国内普通高校信息化发展状况进行的一项调查，在被调查的大学生中，66.3％的人每天上网时间超过3小时；73％的人经常利用网络搜索引擎而不是图书馆去查找各种学习资料；32.8％的人经常在BBS上发帖向其他同学请教疑难问题；74.2％的学生曾经或计划参加校外的各种IT认证培训(潘爱武，2011)。学生的网络需求对教师也提出了新挑战，尤其是对国际交流性较强的外语教师而言，更需要提高信息与通信技术素养。
美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation，ALA)于1989年提出信息素养(InformationLiteracy)概念，简单地将其界定为能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。周跃良等(2008)介绍了美国教育部下属的
“21世纪技能合作研究组织”提出的ICT的概念结构和含义(如表2所示)。
由此可知，ICT素养主要包括信息与交流技能、思维与问题解决技能以及人际与自我指导技能三类，这三类技能分别对应不同的信息技术。陈坚林(2010)曾综合不同界定，提出信息素养具体是指一个人能够认识到何时需要信息、能够检索、评价和有效利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力。笔者认为，对于外语教师而言，其信息与通信技术素养包括学习和教学两个层面。一方面培养信息应用意识，夯实信息基础理论，科学检索处理不同信息，丰富学科知识与教学知识，另一方面运用信息技术解决教学中的问题，完成教学中的信息评判、反馈与决策，并能够熟练运用网络信息知识从事学术研究工作。换言之，外语教师的信息与通信技术素养应充分体现在教师的学习、教学、科研等过程中，具体包括信息资源查询筛选能力，多模态教学能力、虚拟学习环境应用能力、网络综合测评软件系统应用能力、语料库应用能力等。
2.2网络教育叙事研究能力
随着人文学科领域研究范式从寻求“真正科学”的研究方式转换为承认不同学术方式的解释功能，教育叙事研究也成为热点。Richardson(1990：9)指出“叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事‘理解’世界，也可以通过叙事‘讲述’世界”。Connelly和C1andinin(1994)提出“叙述和讲述代表一种思想，这种思想涉及人类经验的性质，涉及经验怎样被学习被表达，以及如何在科学――人文这两极之间选择一条中间道路”。可见对于教师而言，教育叙事研究主要是在描述个体和群体教育经验的基础上，寻求其潜在的教育意义与价值。
至于叙事模式，不同学者各有论述。如美国社会语言学家Labov(1972)提出一个具有“完整形式”的叙事模式，将故事分为摘要(TheAbstract)、定向(The0-rientation)、纠纷(TheComplication)、评价(TheEvalua―tion)、解决(TheResolution)、尾声(TheCode)等六部分。Clandinin和Connelly(2000)则提出一套“三维叙事探究空间”的方法论概念，即时间为第一维度，个人和社会为第二维度，情境为第三维度。时间涉及事件及其前后关系，个人和社会涉及内在条件和外部环境的关系，而情境在于具体探究教育图景的边界。丁钢(2008)从一般的方法论角度提出教育叙事研究包括三个方面：进行经验收集、提供意义诠释、注意伦理规范等。笔者认为对于外语教师而言，教育叙事研究可分为自身叙事研究与他人叙事研究两方面。前者主要陈述自身的学习教育经历、教育教学实践经验并对此进行反思与剖析，分析其隐含的教学规律与启示意义，具体包括情境描述、问题解决结果、反思评析等。后者主要以探究者的身份分析叙述者的描述对象、表达内容、故事意义等，达到自身探究目的，旨在分析他人叙事的意义，具体包括资料(故事背景与内容)收集与意义分析等。
作为一种定性研究，教育叙事有助于推动教师进行自我管理和自我发展。而在信息化环境下，有必要进一步提升教师的网络教育叙事研究能力。事实上，信息环境在一定意义上为外语教师叙事研究提供了便利条件。如BBS，Blog，Wiki等为教育叙事提供了技术支持，有助于教师在反思基础上运用博客记录教研过程。各种录像录音设备、迅捷的微博等使教师储存视频案例与文本案例更加方便。
2.3网络无评价能力
所谓无评价，其英语对应词为Metaevaluation。笔者查阅《朗文当代英语辞典》，发现前缀“Meta-”有“be―yondordinaryorusual”之意，可见无评价即对评价的评价。Stufflebeam(2000)提出，无评价为对评价活动的实用性、可行性、适宜性和精确性等方面进行系统的描述和判断，从而指导和规范评价活动的过程，并对评价的优劣作出总结性判断。庄智象(2007)提出无研究(Metaresearch)概念，即对他人研究的研究，对相关学术活动的研究，旨在了解相关研究态势，发现存在问题，并在一定程度上预测发展趋势。笔者认为这两个概念有一定共性，都强调了客观科学的高层次评判能力。就外语教师而言，在教学活动中，尤其是在教学观摩和教学研讨中，需要对他人的评价进行客观评判，而在研究过程中，尤其是在阅读网络文献、搜集教学科研资料的过程中，需要对他人的研究进行评析，以指导自身的教学实践与学术研究。同时在自我反思过程中，需要对学生、同行等的评估结果进行客观总结，促进自身专业发展。
一般而言，这种无评价能力具有渐进性。随着教师知识的建构和经验的积累，无评价能力由弱渐强。当然，该能力也因个体差异、职业生涯不同阶段而发生变化。Fessler和Christensen(1992)把教师的职业生涯周期概括为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。在能力建构期、热情与成长期无评价能力处于上升阶段，而在职业消退期、职业离岗期可能会有一定下降趋势。
3、信息化环境下外语教师专业发展路径
针对信息化环境下外语教师专业发展所蕴含的信息与通信技术素养、网络教育叙事研究能力、网络无评价能力等要求，笔者结合群体动力学理论、反思理论、生态教育学理论，探讨外语教师专业发展路径，包括建构网络教研共同体、运用网络反思档案袋、营造网络生态环境等。这三种路径各有侧重，但在具体实践过程中，彼此互有影响，共同促进教师专业发展。
3.1建构网络教研共同体，提高信息与通信技术素养
外语教师网络教研共同体以群体动力学(GroupDynamics)为理论基础，强调教师借助网络平台等进行学术交流与教学合作。群体动力学由德国心理学家Lewin提出。Lewin(1948)指出这一概念强调群体作为一个整体，其中每个成员都具有交互依存的动力。他提出了群体动力理论公式：B=f(P，E)，其中，B是个体行为(Behavior)，P是个性特征(Person)，E是环境(En―vironment)，f是函数(Function)。该公式表明，群体中的个体行为不仅取决于自身的生活空间，而且也受群体心理动力场(如人际关系、群体决策、气氛)的制约。这种制约能够转化为一种促进群体发展的动力。
如前所述，在信息化环境中，外语教师有必要提升自身的信息与通信技术素养。从教学层面来看，可以根据课程类型或者所教授年级建构教学共同体。共同体成员一方面共享各类外语多媒体资源(如报纸、音频、广播电台等)以及精品课程录像、课例等，另一方面也可以借助GoogleGroup等论坛进行研讨交流，在群体氛围中培养自己搜索教学信息、教学反馈的能力。
这种教学共同体也是一种教师专业发展平台，有助于开展行动研究、提升信息与通信技术素养。周跃良等(2008)指出区域性教师专业发展平台从教师课程开发和课堂教学出发、以教学历程的记录与分析、教学研究、教学反思、同伴互助和专业引领等构成教师专业发展有意义的实践活动。同时为了进一步提升教师运用网络资源进行科研的能力，有必要根据学术旨趣或者借助科研课题等成立学术研究共同体，以进一步促进学术研讨与信息的交流。在各学术共同体中，共享国家社科规划网站、教育部、教育部科技司、各外语学术团体(如AsiaTEFL、中国翻译协会等)网站，了解最新科研信息与动态。同时，提供各专业信息类期刊，如OxfordJournals，EnglishTeachingForumOnline，AppliedLinguistics，AcademicSearchPremier等。此外，可以关注世界各官方组织的网站，如联合国教科文组织(ht―tp：／／www．unesco．org)、欧盟(WWW．europa．eu．int／index_en．htm)等。团体成员也可以将个人的学术成果在网上展示出来，或者建构个人知识资源库，一方面使自己的知识更加系统化条理化，另一方面与不同地域、不同年龄、不同资历的学者共同交流，充分发挥信息技术和网络资源在学术研究和交流中的作用。无论是教学共同体还是学术研究共同体，成员都可以打破学科、地域、国界等的限制，建构网络虚拟教研组或者教师教学或科研联盟。当然，不同层次教师的信息与通信技术素养需求不同，应在教研共同体中有针对性地进行引导，促进专业研究人员、专家型教师以及一线教师之间的合作，切实提高其现代教育技术应用能力。
3.2运用网络反思档案袋，提升教育叙事研究能力
如前所述，信息环境为提升教育叙事研究能力提供了技术支持和便利条件。而从反思理论与档案袋理论这一角度来看，笔者认为运用网络反思档案袋形式有助于这一研究能力的培养与提升。
“反思”这一概念最早由美国教育家Dewey(1933)在其著作How耽Think一书中提出。Dewey视反思是一种特殊的思维形式，反思性思维为新知识动源。Wallace(1991)提出教师发展的三个模式，即匠才模式(CraftModel)、应用科学模式(AppliedScienceModel)、反思模式(ReflectiveModel)，其中反思模式即结合理论指导，观察他人教学并进行反思，以提高自己的教学水平。由此可见，教师在教学过程中有必要以专业知识和教学经验为基础，采用撰写日志、传记、访谈、观察等发现问题、反思问题并解决问题。这一过程中体现出教师的自主性，有助于教师自我指导能力的发展。就外语教师而言，一方面应该结合不同教学目的，反思自己的外语知识、课程组织、教学效果等，另一方面要反思自己的学术研究方向、研究课题、学术成果等。无论是教学前、教学中还是教学后反思，均应具有批判性和监控性，即对自己的教学与研究活动给予评析、支持或者修正。
档案袋(Porffolio)最早应用于艺术领域。1976年哈佛大学教育学院首次将其运用到教学领域。在一定意义上，档案袋集合了个体反思性陈述的作品，有助于个体的自我提升，并对其他个体的学习或者教学具有启发意义。一般而言，档案袋主要与学生的学业成就评价相关，后来应用在教师专业发展过程中。Porter&Cleland(1995)认为，建立教学档案袋可以帮助教师审视教学过程，为自己的教学行为负责，找出教学差距，决定教学策略，设定未来教学目标及纵向研究教学的变化和发展。笔者认为，反思档案袋可以包含教学和科研两方面。教学方面涉及教师的教学理念、对课程相关文件的评判，对教学录像、教学反馈的思考。科研档案袋包括学术论文、学术思考等。而这一反思档案袋可以借助博客、微博等形式完成。Blo生于20世纪90年代的美国，是人际交流、信息传递和知识管理的平台。具有个体性、开放性、交互性、即时性、相对真实性等特点(周跃良，2008)。微博作为一种集成了博客、视频共享、社交网站、维基百科之后的新一代“社会化媒体”，其最大特点是信息网络技术的集成化和信息传播的社会化(刘渊，2011)。教师运用这些手段，既有助于自身的教育叙事，也有助于了解评析他人的教育叙事。
笔者认为，在运用网络反思档案袋时，教师应该凸显其学术性与叙事性，并建构相关网络数据库。Boyer(1990)认为学术包含四个相互区别但相互联系的方面：发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。其中教学学术的结果是在适当的场合进行同行评估和交流，最终使教学学术成果成为高等教育教学知识库的一部分。在具体操作过程中，教师可以采用不同的叙事模式，通过故事、访谈、自我描述性文字等探讨自己的教学行为与科研行为。以进一步提高自己的教育叙事研究能力，促进自身专业发展。
3.3营造网络生态环境，培养无评价能力
早在1866年，德国生物学家E．Haeckel首次提出“生态学”这一概念，指出这是研究生物体与其生存环境之间相互关系的一门科学(王雪梅，2011：27-32)。“生态学”(Ecology)一词源于希腊文Oikos(指“住所”、“家务”或“生活所在地”)，强调生态系统中的生态因子相互之间与环境之间存在相互依存的动态平衡关系。美国哥伦比亚大学师范学院院长Cremin(1976)提出教育生态学的概念，建议运用生态原理研究教育发展规律。美国心理学家Bronfenbrenner(1979)提出环境生态化系统包括空间和时间两个维度。空间上包括四个环境层次，即微系统(microsys―tern，如家庭或教室)、中间系统(mesosystem由微系统各组成成分之问的关系构成，如父母与老师之间的关系)、外系统(exosystem系统环境，如政府福利政策、大众传媒)和宏系统(maerosystem，包含以上三个系统的大环境，体现某种社会文化的态度和观念)。这四个环境层次层层叠加，如洋葱一样将个体逐层包裹起来。离个体生活最近的环境对其发展互动作用最大，而且这四个环境系统之间具有交互作用。在时间维度上存在一个长期系统(chornosystem)，意指随着时间的变化，个体本身以及周围的四个环境都会发生变化。换言之，个体发展受到所处环境以及自身变化的影响。结合以上阐述，笔者从外语教师专业发展所涉及机构这一角度尝试建构外语教师专业发展的网络生态环境系统(如图1所示)。该系统包括微系统(如年级教研组、学术方向组等，相关环境因子包括教研氛围等)、中间系统(如院系与学校相关职能部门等，相关环境因子包括院系评价机制、校方管理机制)、外系统(如教育部、省教育厅或者直辖市教育委员会等，相关环境因子包括教师专业发展规划、外语课程大纲、外语教师入职标准等)以及宏系统(如国际社会、国家与社会、文化等，相关环境因子包括全球化经济发展以及国际化教育对教师的影响、社会对教师学术研究与教学的态度等)。这四个系统都置于网络环境中，并借助各种网络平台、教育软件、数据库等，在浓厚的教学与学术研究氛围中，以电子期刊、在线工具书、视频／音频资料、同步／异步反馈、网络日志等形式对教师个体产生影响，帮助他们加强语言意识教育，培养批判性思维，评介不同学术观点，以提升教师的无评价能力，促使他们形成独特的教学与研究风格。
当然，这四个系统会随时间变化而变化，对教师个体的影响程度也会随之变化。换言之，教师个体发展受到不同层次环境的影响。从教研共同体环境到院系、学校学术环境，以至国家的教育生态环境、社会文化的要求等因素均发挥作用。而在教师从新手到专家的发展过程中，各环境系统的影响程度有所不同。对于新手而言，所在教研组以及院系环境的影响较大，资深教师的引领作用比较明显。而对于专家而言，国家的战略需求与学术导向以及与海内外同行的学术交流对其学术无评价能力将产生更大影响。
[关键词]新媒体；政治理论学习；网络平台
[中图分类号]G640[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）01-0078-02
一引言
探索在新媒体时代如何创新高校教师的政治理论学习模式，首先要了解目前高校教师的思想政治动态和他们对政治理论知识的需求，对西安科技大学青年教工思想状况调查问卷结果统计。调查结果显示，60.1%的教工了解国家政策和政治理论知识的渠道通过媒体（杂志、电视），50.5%通过网络，14.9%通过文件宣传，仅有12.9%的教工是通过会议和报告了解政治理论知识的。所以，面对这种情况，创新一种网络的政治理论学习平台是适应教师政治理论需求的必然选择。
二新媒体时代加强高校教师政治理论学习的重要性和必要性
新媒体改变了传统的信息控制格局和舆论引导格局。论坛、QQ、微博、微信等媒体工具有效释放公众的表达意愿，人人都可以在网上议论时事、针砭社会、品评政府，人人都可以成为网络舆论的制造者和传播者。传统单一的、自上而下的信息控制格局和舆论引导格局已演变为多元的、多向的信息分享格局和舆论制造格局，意识形态安全维护难度加大。高校作为知识分子的聚集地和科学文化的前沿阵地，加强高校教师政治理论学习，是有效控制社会舆论的主要途径；高校教师的政治理论素质将有形无形地对青年学生产生重要影响，加强教师政治理论学习是提高其自身思想政治素质和道德水平，更好担当育人重任的需要，也是高校培育合格的毕业生的根本保证。
李开复曾说，“一种传播媒体普及到5000万人，收音机用了38年，电视用了13年，互联网用了4年，而微博只用了14个月”。根据2016年1月公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网。同时，移动互联网塑造了全新的社会生活形态，互联网对于整体社会的影响已进入到新的阶段。这些数据充分显示新媒体崛起速度之快令人震撼，新媒体对网民的影响的深远令人惊讶。目前，网络终端设备已成为高校教师学习、生活、社交的必备工具；是他们了解国家政策、关注社会发展、自我展示的主要选择。为了使新媒体在思想政治理论学习中发挥积极作用，高校传统的政治理论学习的内容和方式迫切需要变革和创新。
自从全国高等学校扩大招生，实现我国高等教育大众化以来，异地多校区办学已成为高校普遍现象，异地办学给高校带来的诸多问题，国内同行进行了持续的研究，取得了一定成果，如校园文化建设问题、管理问题、资源利用问题等，但对于异地办学由于教职工在多个校区内活动、新校区上下班路途乘车近1个小时左右等，给教职工带来理论学习空间上难集中、时间上难安排、实际实施过程中教职工怨言多等问题，目前没有可借鉴的经验。通过对多所高校走访调研，高校学习型组织建设问题目前遇到的问题必须立足现实和长远，依靠网络技术进行解决，高校一些部门通过QQ群、微信群、微信公众号等组织开展文件资料传阅、网上会议以及网上交流探讨，须进一步研究学习组织、学习过程记载、学习成果考核等技术问题，这些需通过开发一个系统的网络学习平台进行解决。
三新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇和挑战
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的机遇，新媒体区别于报刊、广播、电视等传统媒体，是一种新的媒体形态，因其自身所拥有的信息的个性化、信息的及时性、内容的丰富性、良好的互动性等优点对高校教师政治理论学习有着积极的影响。新媒体有利于开创高校思想政治理论学习工作的新模式，拓展高校教师政治理论学习的新载体；新媒体为高校教师政治理论学习提供了新平台，其良好的互动性也增强了高校教师之间的沟通和交流，是高校思想政治理论教育的新阵地，要充分发挥新媒体的在政治理论学习作用。
新媒体时代高校教师政治理论学习面临的挑战，新媒体的快速崛起也对高校教师的政治观念、价值取向、生活态度等带来诸多的影响。由于新媒体传播的信息没有时空限制，传播的信息种类纷繁复杂，高校教师从新媒体中接受的信息缺乏优质过滤，一些思想观点严重背离了当代社会的主流价值观，一些国内外的敌对势力利用互联网进行渗透，导致社会思想日益多元化、复杂化。新媒体的发展对高校教师的政治理论学习的方式及宣传思想政治理论教育的工作者的素质提出了更新、更高的要求。
互联网络是继报纸、广播、电视后的新媒体时代的主要信息传输工具，具有全球性、交互性、开放性、及时性、实时性、综合性等特点，备受人们广泛关注。互联网络正以前所未有的深度、广度和速度深入到社会生活的各个层面和各个领域，并突显出了前所未有的强大功能，拉近了世界各国间的距离，使世界成为一个通过网络连接在一起的地球村，也大大丰富了网络运用者的知识，开阔了网络运用者的视野，尤其是高校教师是网络应用的大量运用者和积极推动者。
因此，网络时代的到来，给予高校教师传统组织起砑中式理论学习和纸质传阅式学习方式带来的挑战和机遇，如同MOOC带给传统课堂教学带来的挑战和机遇一样，高校管理者必须研究如何利用网络新媒体，开发网络学习平台，利用网络技术传递信息量大、时效性强等优点，提高教职工理论学习效果，并利用网络交流便利的特性开展网上论坛，解决教职工学习交流问题。
四科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台
从思想政治理论学习的的角度来看，需要科学设置一个新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台，这样一个平台方便传递正面健康的教育信息；同时由于网络平台的便利性，能及时观察和收集教师群体的思想动态、关注热点，对一些现实生活中的思想问题，及早地发现察觉和纠正解决。因此，本文提出了如何科学设置新媒体时代高校教师政治理论学习的网络平台的操作路径的设计。
第一，“虚拟体验”路径的设计，主要是利用网络平台引导教师带着政治理论学习的任务，在选定的虚拟目标空间，例如：网上政治学习视频、网上纪念馆、网上博物馆、网络教育宣传片等进行观看、体验，其网络平台展现形式可以是图文并茂的电子报、电子照片、电子书、电子视频或者幻灯片等。
第二，“网络调研”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师或是自拟问答题目、或是采用门户网站组织的调查，就社会时政、热点问题、焦点事件进行网上调查研究，并对调查结果进行理论分析和评价，最终成果可以以电子报、电子论文、幻灯片等形式在网上发表；或者组成讨论组进行实事评价和讨论。
第三，“网站建构”路径的设计，主要是利用网络平台指导教师运用掌握的电脑知识和技术，围绕所了解的理论问题、社会问题制作专题网站或网页，如“十理论学习网”、“网上思想政治教育课堂”、“两学一做专题教育网”等，然后把自己的成果进行提交，评比。评比出设计优秀的专题网站和网页供全体教师学习和浏览。
第四，“‘网事专题’研究”路径的设计，主要是指导教师充分利用网络资源，就网络世界关注的政治理论问题或关于中华民族伟大复兴的中国梦等问题进行深入研究，形成具有独到见解数字化形式的研究论文，并提交。提交的研究论文，所有人都可以共享、学习。
第五，“文件传阅”路径的设计，主要构建网络课堂，上传国家、学校、学院各类政治理论学习文件，上传网络视频学习资料等；教师们可以利用坐班车或者上网的闲暇时间进行政治理论知识学习和讨论。
第六，“虚拟会议”路径的设计，主要是开展网络组织生活、网上交流、讨论；学习心得体会、学习意见和建议及时交流；实现网络时代的虚拟的党的生活会。这样节省了大量的时间，提高了学习的效率。
面对新媒体技术的快速发展和思想政治工作的日益复杂化、多元化，高校教师思想政治理论学习工作应以加强思想政治建设为目标，不断探索高校教师思想政治理论学习新路径；创新高校教师思想政治理论学习的网络新平台，充分利用新媒体，进一步完善高校教师网络思想政治理论学习平台，是适应高校教师政治理论学习需求，是当前贯彻落实中央文件精神、切实提高高校教师队伍思想政治素质的重要课题和必然选择。
参考文献
[1]危薇.关于新媒体时代高校政治理论学习的反思与创新[J].科教教导，2014（11）.
[2]张宇.新媒体环境下大学生思想政治教育策略探析[J].教育教W论坛，2014（14）.