混合教学模式在教育事业发展过程中受到的重视程度越来越高，这种教学模式的优点在于将信息化网络与传统教学模式有机结合起来，可以优势互补。本文首先对混合教学法在室内设计教学中运用的可行性进行分析，然后分析其在室内设计教学中的实际运用。
关键词：
混合教学模式；室内设计教学；应用
信息化不断发展的今天，信息化网络技术在教学中的运用可谓是日新月异，加上教学改革的不断实施，新的教学理念不断完善。混合教学模式结合了传统教学模式与信息化网络教学模式的各自优点，在室内设计教学中的运用，能够有效地提升教学效果，对促进教学改革发展很有必要。基于此，加强对混合教学模式在室内设计教学中应用的研究具有十分现实的意义。
1.混合教学模式应用于室内设计教学中的可行性分析
室内设计是一门综合性很强的学科，室内设计教学不仅需要对专业本身特定性进行考虑，同时还应该综合考虑可能遇到的问题，尤其是设计实践中的问题，掌握室内设计的教学重点。在室内设计学习过程中，学生不仅需要对相关理论知识进行重点研究，同时需要注重实践能力提升，掌握室内设计要点。另外，在教学方式方面，室内设计教学方式多种多样，混合式教学模式结合了传统教学模式以及信息化教学特点，采用多元化教学方式，引入多媒体技术，将图片、音频、视频等计算机技术结合起来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。通过多元化的教学手段，为学生营造更加良好的教学氛围，让学生学习更加主动，提高学生室内设计实践水平。这种改变是在充分分析学生需求、学习内容、实际现有的教学条件的基础上，充分发挥在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
2.混合教学模式在室内设计教学中的实际运用
一般来说，混合教学模式包含了线上与线下的混合，学习目标的混合，学习资源的混合，学习方式的混合等。其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式进行解决，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题的方式要实现学习效益最大化，并且力求花费时间和精力最小。
2.1合理设计室内设计教学环境
为了能够发挥混合教学模式的作用，必须基于网络环境构建良好的学习环境，丰富室内设计教学课程资源。在具体的教学过程中，为了能够帮助学生构建有效的知识体系，需要注重开发教学资源，重视课堂设计，提高课程教学开放性，提倡自主探究学习，让学生在开放式的教学环境中，注重自己自主创新能力的提升。学校可以根据室内设计课程，建立有效的教学资源库，包括习题库、素材库、电子课件、视频课程等，同时学校必须做好教学资源管理工作，根据室内设计课程的实际情况，采用不同的教学方式，满足学生的实际需求，通过多媒体技术开拓教学空间，促进学生个性化发展。
2.2室内设计课堂教学设计
课堂教学也是实施混合教学的关键。在室内设计教学开展前，必须进行合理的教学设计，并制定有效的课程教学方案，规划好教学的内容，明确教学目标。通过学校的网络平台，公示教学手段以及必要的教学评价内容，帮助学生掌握具体的教学安排以及课堂结构，便于学生做好课堂准备工作。在室内设计课堂实施过程中，教师必须充分肯定学生的课堂主体地位，注重教师与学生角色的转换，以引导学生为主，发挥学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到室内设计教学实践中。另外，教师在课堂中应该积极组织学生进行头脑风暴、小组讨论等活动，给学生预留更多的独立思考空间，让学生真正地投入到教学设计过程中。同时，教师还需要听取学生的意见，对课堂教学方法进行不断的改进，同时注重师生关系的构建，加强与学生的沟通，提高教学效率与质量。
2.3混合教学模式在室内设计在线教学中的运用
在信息技术网络发展过程中，网络教学模式不断发展，在课堂中开展在线视频学习成为室内设计教学中常见的方式，也是混合教学模式实施中的主要手段。通过在线教学方式，更好地利用网络教学资源，为室内设计提供多媒体技术支持，让学生获得更好的学习体验，也能为教师与学生之间的交流提供便利。教师将有效的教学视频上传到网络中，学生能够选择下载或在线观看的方式进行学习，能够便于学生重复学习，不受空间、时间的限制，帮助学生加深印象。对学习过程中遇到的问题，学生也可以通过在线聊天的方式与教师沟通。教师可以通过在线教学的方式布置学习任务，通过作业题、自测模式等，检验学生的室内学习成果。学生也能够通过教师的在线检验，对自己学习进程进行适当的调整，做出更加合理的安排。
2.4室内设计教学教学评价设计
在室内设计教学体系中，教学评价是最为关键的环节之一。在混合教学模式下，建议采用终极性考核与形成性考核相结合的方式进行教学评价。一方面，形成性评价主要是的是，在室内设计教学过程中实施有效的评价，侧重学生学习过程中态度、表现，还包括对教师所涉及活动的反馈评价。进行形成性教学考核，需要考虑到学生课堂听课效率、作业反映、网络自主学习积极性、小组合作学习情况等情况，通过形成性考核，教师对学生情况更容易了解，也更加能够帮助学生调整学习状态，提高学习效率。另一方面，终结性考核指的是检测学生综合运用能力发展情况，是教学效果评价的重要指标。室内设计教学具有一定的特殊性，传统的教学评价模式已经不能适应教学的发展，应该运用竞赛模式代替传统考试，将学生作品设计成绩纳入综合成绩的一部分。
3.总结
通过上述分析可知，混合教学模式是目前较为先进的教学理念，一经提出就受到了广泛的关注。信息技术在教育领域的运用，在室内设计教学中发挥了巨大的作用。在室内设计教学过程中，混合教学模式的运用体现在教学环境设计、课堂教学、在线教学以及教学评价等几个方面。
作者：武雷蕾单位：长春市第一中等专业学校
参考文献：
[1]王平.混合教学模式在中职室内设计教学中的应用[J].信息与电脑.2014,21(2):10-12.
[2]蒋宝女.工作室教学模式在室内设计教学中的应用研究[J].美与时代.2013,32(12):85-86.
关键词混合式学习过程性评价指标设计
中图分类号：G423文献标识码：A
教育部在2012年推出《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，其中提到推进信息技术与教学融合：建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价。从文件看出国家对于教育信息化及具体实施的教学与评价的重视。混合式学习是目前国内外研究的热点，它整合传统学习和网络学习的优势并与当代教育改革相吻合，但是关于混合式学习评价方面的研究还很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式学习
关于混合式学习的定义，国内以何克抗教授的观点影响最为广泛：混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势综合起来；既发挥教师的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。
国际上一种比较典型的定义被黄荣怀教授翻译为中文即：混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。
综合以上观点，笔者认为：混合式学习即将传统学习和网络化学习的优势结合起来，运用恰当的教学方法和学习技术优化学习，以达到教学效果。
1.2过程性评价
新课程标准认为过程性评价是“根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价，通过教学评价，教师可以获得有关学生学习课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展”。
高凌飚教授认为过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
在本文研究中，笔者赞同华南师大的高凌飚教授的观点，评价过程中重视学生的知识及技能能力全面发展。
2国内外研究现状
2.1国外研究现状
调查显示美国高校的课程中有45%实施混合式学习；在英国高校教学信息化建设中，混合式学习所占比例最高（占50%），其次是辅助式E-learning（48%）；亚洲高校中韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；而新加坡有都在超过80%的师生使用E-learning来辅助教学。
美国的档案袋评价是学生课业评价的一种主要形式，评价内容丰富，有助于从各方面检查学生的学习状况，已成为学生升学、申请大学、毕业考核的主要评价依据。英国强调基本阶段中的过程性评价，强调评价内容的全面性、综合性和学生的自我评价。印度在中小学阶段，在课程的评价内容和评价方式方面，强调通过学生活动展示学生的学习结果。
2.2国内研究现状
余胜泉等人提出通过序列化学习活动实现多种教学模式的混合式学习；郭以北京大学“教育技术学基础”课程为例，从教学内容、教学方式和教学资源上对混合式学习模式进行了探索。
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是建构素质教育评价体系的三项核心任务。随着新课程的实施，将过程性评价纳入学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验地区如广东、海南、宁夏、山东等地区的广泛认同和重视。上海和天津在研究过程性评价方面尤为突出。
3混合式学习评价体系设计
3.1混合式学习和过程性评价的指标研究
解筱杉在《高校混合式教学质量影响因素分析》中将混合式学习中的指标定为：教师指标是教学能力，教学态度，教学方法；学生的指标是网上学习适应性，学习态度。
黄荣怀在《混合式学习的理论与实践》中将混合式学习评价指标定为：教师指标为专业能力，应用信息技术的能力，系统化教学设计的能力，教学实施能力；组织能力，教学机智、态度、境界；学生指标为知识技能，情感态度，学习态度与方法，参与交往，思维情绪等。
舒美姿在《高中生物教学过程性评价的应用研究》中将学生学习过程性评价指标定为：学习方式（包括学习习惯、学习策略、学习类型），基本知识，情感价值观，基本能力。
郑明达在《高中信息技术课程过程性评价的研究》中从知识与技能（基础知识、基本技能），过程与方法（学习能力、实践精神和创新能力、理解分析能力、信息资源利用能力、总结交流评价能力），情感态度价值观（信息意识、信息情感、信息责任感及信息规范）三个维度全面构建过程性评价的内容体系
3.2混合式学习的要素分析和教学过程分析
关于教学系统的要素说有多种，教师和学生为教学系统中最基本的要素。另外在传统学习中的基本要素是：教师、学生、教材；在网络学习中的基本要素是：学生、资源、环境。基于以上分析，笔者认为混合式学习的要素应是（下转第56页）（上接第43页）：教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境，这五大要素在混合式学习的教学过程中相互影响和作用。
混合式学习分为线上线下，线上学生利用网络信息平台上的课程学习资源，根据自己喜好和需要进行选择学习并完成教师布置的任务，遇到不懂的问题可先进行以学习小组为主的讨论；线下学生一方面以学习小组为单位的小组学习讨论，一方面在课堂上汇报小组讨论学习成果，，并将疑问交由老师解答。所以混合式学习过程主要为下面六个部分：线上资源制作上传、线上自主学习、线上小组协作学习、线下小组讨论学习、线下自主学习、课堂小组学习汇报、课堂教师答疑。
3.3混合式学习的过程性评价指标设计
混合式学习模式决定着其过程性评价不仅有对线上学习的评价，还有对线下自主网络学习和小组见面讨论学习的评价。将前面提到的“混合式学习”的五要素（教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境）与混合式学习过程的六个部分匹配融合起来制定相应过程性评价指标要素，其过程性评价指标研究如下：
学生的过程性评价指标为线上学习的：登录、下载、有效评论、资源利用、参与小组讨论、解决问题、资料上传等；线下学习的：组织参与小组学习、帮助组员、学习习惯、学习态度、作业完成情况、自主学习能力、课堂学习情况、听讲做笔记情况、口语表达能力等指标；教师的过程性评价指标为：利用信息技术的能力、教学设计的能力、组织和调控课堂、问题解决、作业反馈、教学策略、教学态度等指标；教学过程的过程性评价指标有：活动设计、活动交互、活动效果、课堂安排、学生汇报、教学内容等指标；教学环境的过程性评价指标有：媒体齐全性和适用性、课堂气氛、课堂融洽度、学生配合度和其他物理环境指标；教学资源的过程性评价指标有：微课的制作与设计、文本资料的收集整理利用、资料的丰富性和准确性等指标。
4结语
经过设计得到初步的混合式学习过程性评价指标，这些指标将在教学实践中应用，通过专家评审和教学实践得到较为科学有效的评价指标，通过研究促进教师教学和学生全面发展。
基金项目：本文系云南师范大学教师教育改革研究项目――基于混合式教学的计算机类课程标准研究；项目编号：JSJY201415。
参考文献
[1]《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》.http：///web/content.php？id=6853
[2]何克抗.从blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）.
[3]黄荣怀，周跃良.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006（05）：4-13.
[4]胡明.生物课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003（06）.
[5]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报，2004（12）.
[6]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-14+95.
关键词：混合式学习；大学英语；内涵与特点；组织与实施
一、混合式学习模式的兴起与发展
20世纪末以来，随着计算机技术与网络技术的发展，兴起了一股E-learning浪潮。国际上曾经展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。但是经过了多年的实践，人们认识到E-Learning虽然能够极大地改变课堂教学的功能，但是不能代替传统的课堂教学，也不可能取代学校教育。随着E-Learning崇拜的逐渐退潮，一种探索把传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式，即所谓混合式学习教学模式（BlendingLearning），正受到越来越多教育者的重视，展现出新的活力和优势。
混合学习是在网络学习的发展进入低潮后，人们对纯技术学习环境进行反思后提出的一种新的学习理念。混合学习其主要思想是把面对面（facetoface）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合起来，把传统的学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥学生的主体作用，以达到降低成本、提高效益的目标和获得较好的教学效果。
二、混合式学习模式的内涵与特点
国内外教育界对混合式学习模式内涵的理解不尽完全相同，对混合式学习模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智，但是归纳起来，混合式学习模式应该包括以下主要内涵与特点：其一，混合式学习首先体现为多种学习理论的指导。混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同课程的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导―主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者，而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识的过程。其二，混合式学习不是在线学习与面对面教学的简单结合，而是教与学多方面的融会贯通。它包括基于不同教学理论的教学模式的混合、课堂教学与在线学习不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、教学媒体、教学材料与教学资源诸要素混合使用等。其三，混合式学习体现为多种学习资源的混合。混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以是来源于传统课本等印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。学习者借助于这些丰富的学习资源，可以达到更好的学习效果。其四，混合式学习的核心内涵是对教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，以实现用最小的成本取得最大的学习效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益。其五，混合式学习是学习环境和学习方式的混合。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教学模式。混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning不同学习方式，因此，学习者不但可以在教室学习，也可以在各种网络环境下进行学习。学习者在学习过程中，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。其六，混合式学习极大扩展了教与学过程中的信息传递通道。有效学习的前提条件是教学信息通道的选择与学习者的学习风格相适应。混合式学习的教学信息传递通道包括了教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、电子绩效系统、软件模拟、在线协同、移动和无线通道等。这些信息通道的扩展，无疑极大地改变了学生对知识信息接受的效率。
三、混合式学习在大学英语课程教学中具有广泛的应用空间
由于课程性质的差异，不同课程混合式学习的教学模式必然各有其特点。混合式学习在英语课程中具有广泛应用的空间，这是语言学习的特点决定的。教学实践证明，英语课程非常适合推广混合式学习模式。
首先，混合式学习推动了学生在英语应用中来掌握语言。语言学习的理想途径是在随时随地的实际应用中完成，如果学生的语言学习缺乏这种真实环境，教师最好能够创造出仿真的模拟语言环境。混合式学习恰好可以为学生提供这种英语学习的仿真交流环境。混合式学习可以有效改变学生上课听老师讲课，课后单调地一个人默默背单词、读课文、做习题的学习方式，使英语教学突破时间及空间的限制，推动学生课后利用多种媒体进行语言应用与交流，推动师生互动、生生互动的无限延伸，使学生能全方位多角度挖掘运用教学资源，积极主动地消化和分享学习内容，更加自信并创造性地运用语言知识。
其次，混合式学习提高了学生英语学习的积极性和趣味性。混合式学习克服了传统英语学习中死记硬背式的单调学习方式，为学生扩展了更为丰富的课外多媒体语言练习资源，创造出师生更多的交流机会、使学生有条件接触地道英语资料，从而可以有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的信心，并愿意在英语学习上投入更多的时间。
再次，混合式学习有利于培养学生的自主学习习惯。在传统的课堂教学模式下，学生容易养成依赖课堂依赖老师的习惯。在混合式学习模式中，面授机会减少将促成他们反思自身的学习方式，在线学习通过提供多种形式的学习资源，给学生更多的启发，也有利于学生养成良好的的自主学习精神。
四、混合式学习模式在大学英语课程教学中的组织与实施
1.重视英语课程混合学习资源库建设
目前各高校网络教学平台的基础设施普遍非常先进完善，为英语混合学习资源建设提供了方便的条件。在融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台上，不管学生开展的是基于资源的自主探究学习，还是基于任务的协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源，学习资源库建设直接影响到学生在线学习的兴趣，自然会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，开发与设计出优质的网络学习资源库是混合式学习模式的重要前提和基础性工作。学习资源建设的第一步工作，是教师搜集大量各种形式与介质的多媒体教学资源，如录像、CD-ROM、电影、各种视频短片、动画、听力资料等，为学生课外在线学习提供丰富多彩的读、听、说学习材料。学习资源选择应该遵循以下原则：一是难易程度与学生的匹配性；二是学习资源内容与学生英语基本教材的相关性；三是生动与趣味性。
2.做好英语课程混合学习资源的分类整理与学习链接
学习资源库建设决不是把电子学习资料塞进资料库就完成了。为了充分发挥学习资源库的辅助学习功能，方便学生把课内学习与课外在线学习有机结合起来，学习资源库建设的第二步工作，是教师将这些网络与电子学习资源进行认真科学地整理与分类，并且根据学生英语课程学习进度与学习内容，按基本教材章节进行合理链接。这样，学生就能够根据英语课程教学内容进程非常方便地找到对应的网络电子学习资源，达到学生课内学习与课外资源的交互，提高学生参与网上学习的便捷性与积极性。
3.加强混合学习的顶层教学设计
混合式学习不是教师提供了网络学习资源，学生就会自动利用网络资源实现课内与课外学习的混合。混合学习作为一种教学模式，首要的是教师必须做好这种教学模式的顶层设计，通过这种合理的教学设计推动学生达到混合学习的目标。因此，教师在教学设计中应该将每一章节的学习内容、学习过程进行创造性设计，分成许多学习任务模块，确定哪些内容在课堂学习中完成，哪些内容与练习在课外学习中完成。教师特别需要设计出具体的课外学习任务，网络作业评估方式，作业检查与成绩评定方式等，从而有效地推动学生完成课外学习。在教学设计中，包括教师制作微课的方式，分解本章学习任务，引导学生完成课外学习内容。混合学习的教学设计，实质上是如何用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果。
4.重视课外师生互动与学生间互动
混合式学习模式与传统教学模式的一个重要区别，就在于传统教学模式之下教师下课后很少参与过问学生的课外学习。而在混合式教学模式之下，教师“上课”与“下课”的界限被打破了。混合式学习要实现课内学习与课外学习的混合，首先必须做到教师课内教学与课外辅导的混合，教师课堂面对面教学与在线交流的混合。这要求教师不仅要重视师生课堂互动，更要重视师生在线互动。通过网络实时和非实时交互，教师在线时间不间断，让学生能够随时“见到”老师，教师能够及时有效回答学生提出问题，督促与引导学生课外学习。其次，要注重学生间互动的组织与引导。可以指导学生组合成几个人的学习小组，小组长由组内成员轮流承担，开展小组协作学习活动，增强在线学习氛围。就学生间互动的具体形式而言，现代网络技术提供了灵活便捷的在线即时交流方式，教师以及学习小组可以根据每单元的学习内容与主题，设计全班或者小组的情景对话、角色扮演、即兴微话剧、三分钟演讲、辩论等活动，吸引学生通过互动在仿真环境下应用英语，激发学生的学习动机，促进学习者语言的习得和学得。
参考文献：
[1]郑静.混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究[J].忻州师范学院学报，2013，（6）.
[2]唐良玉.混合式学习在大学英语分类教学中的应用[J].河北联合大学学报，2014，（2）.
关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02
一、问题的提出
互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。
二、微视频与混合教学模式
2002年，美国学者HarviSingh和ChrisReed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。2003年何克抗教授将其引入中国。混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。
三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案
1.重构课程模块，设计微视频主题。笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程内容，构建10个教学模块。同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。
2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。采用CamtasiaStudio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。
3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。构建“学生在线学习（课前）―课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）―协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。第二步：课堂讨论答疑阶段。学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。第三步：协作学习完成项目任务阶段。协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。
四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议
根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：
一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。
二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。
三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。
当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。
参考文献：
[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.
RearchonBlendedInstructionalDesignandPracticeBasedonMicroVideo
―Taking"OfficeAffairs"CoursesasanExample
SHIWei
（ZhejiangBusinessCollege，Hangzhou，Zhejiang310053，China）
【关键词】财务管理;混合学习;二元语义
财务管理专业因其知识的可实验性较弱,一般容易导致学习者知其然却不知其所以然的现象,加上相同的知识由于个体和环境差异的影响,因此在本科教育中一直面临如何将理论与实践、获得知识与提高综合能力融合的问题。文章拟从混合学习理念出发,探讨财务管理专业混合学习系统及评价体系的构建。
一、混合学习研究背景
密歇根大学商学院(UniversityofMichiganBusinessSchool)在2001年提出了一套基于混合学习概念的平台技术以增强学习成效的教学方式,并通过实践证实了这套教学方式有益于增强学生的学习效果。C・K・Prahalad教授发现在整个教学活动中,学生的角色已由传统教室学习的听述者,转换成知识的共同创造者,课后网络发展的学习活动与课堂内的学习活动同等重要。2003年12月9日,北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍Blendinglearning(混合学习)概念,触发了我国学者对混合学习的研究。随后,华东师范大学李克东教授对混合学习作了较全面的定义。清华大学率先在工科本科生教学活动中使用混合学习理念指导教学,取得了良好的效果。在政策引导方面,教育部从2003年开展的高等教育1500门精品课程建设工程,提出了将信息技术与本科课程整合提供一流的教师资源和教学资源,从而推动高等教育教学理念、教学方法、教学模式的深层次变革。以上理论与实践的发展、政策的导向为混合学习系统的构建创造了良好的条件与动力。
二、混合学习研究意义
(一)实现学习效果的提升:多种学习方式的混合
由于知识本身具有高度的概括性和抽象性,学习者很难在学习实践中全面体会所学知识,导致多数学习者出现学前不明白,学后更模糊的感觉。构建混合学习系统,将课堂学习与网络学习有机结合,将自主学习与协作学习、教师面授学习相结合,课堂学习与课前、课后学习相结合,提高学习的最终效果。
(二)实现教学内容的变革:学科课程基础知识、基本结构和扩展知识的混合
随着信息时代的到来,每个学科都有快速发展和新的应用,一本教材和有限的课堂时间不可能将本学科所有新进展囊括在内。如果课堂教学强调基础结构与基本知识,网络课程强调扩展知识,学习者可以根据自己的需要自主学习。
(三)实现学习模式的创新:自主学习与协作学习的混合
自主学习质量直接决定学习的质量。网络课程中提供的自测、交流、辅导功能,以及针对具体项目,如案例等形成的小组协作学习(包括课堂讨论、在线讨论等)将直接提高学习效果。
(四)实现教学结构的演进:主导与主体的混合
单纯的主导(教师为中心)和主体(学生为中心)都不能起到理想的效果。主导的教学结构以理性主义为基础,主体式教学结构以建构主义为基础。事实上,个人的知识既与事实的客观性有关,又与个人的主观经验有关。因此,混合学习倡导的“主导――主体混合”的教学结构方式更合理。
三、混合学习及其评价的相关文献回顾
大多数文献对混合学习的研究主要是基于远程教育角度进行,探讨虚拟空间与现实空间交互、多媒体组合以及多种教学方法融合的相关问题。有关混合学习如何进行科学的评价目前还处于萌芽阶段。
(一)国外关于混合学习(BlendedLearning)的研究现状
MargaretDriscoll(2002)首次对混合学习进行了较为全面的论述,HarviSinghandChrisReed(2004)认为,混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来满足不同的人(或学习团体)的学习风格,以使他们掌握适当的知识技能,从而使学习效果达到最优化。DonaldClark(2005)将混合式学习分为两个部分,即脱机学习部分和在线学习部分。WenliChen和Chee-KitLooi(2007)通过大量研究表明,有必要将混合学习理念引入讨论教学设计,即将传统讨论与在线讨论相混合以提高学习效果。
(二)国内关于混合学习(BlendedLearning)的研究现状
何克抗教授认为,所谓混合学习,就是要把FacetoFace(传统学习方式)的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。李克东教授认为,混合学习形式上是在线学习(Online)与面对面学习(Offline)的混合,但其更深层次是包括了基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合等。黎加厚教授把BlendingLearning翻译成“融合性学习”,指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。袁南辉对混合学习教学模式进行了研究,提出了包括传统课堂和虚拟仿真环境的教学模式。潘文涛针对行动研究的四个环节:方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结设计了三轮混合教学模式。李新根据五个思维过程单元:思维起点、思维材料、思维方向、思维形式和思维结果提出了包括十个步骤的研究性混合型自主学习过程模式。
综观国内外关于混合学习的研究现状,可得出如下结论:第一,对混合学习(B-Learning)理论内涵的界定比较清楚和统一,即混合学习是将在线学习和面对面学习结合的一种学习理论;第二,将混合学习理论运用到教学过程中尚处于起步阶段,国内外进行了实验,得出了混合学习有利于提高学习效果的结论;第三,对混合学习系统的设计尚处于萌芽阶段。
四、研究设计
(一)研究目标与内容
本文的研究目标是针对财务管理专业知识的非验证性特点,设计基于E-Learning(网络化学习)与FacetoFace(面对面课堂教学)融合的混合学习(B-Learning)系统,实现教学资源与教学方法、教学模式的变革,最终提高教学效果。具体包括三项目标:第一,财务管理混合学习资源库设计:包括“面对面”讲授课程内容设计、网络课程资源体系设计、在线学习电子档案袋设计;第二,财务管理混合讨论设计:包括混合讨论环境与资源建设、混合讨论主题与分组设计、混合讨论过程设计;第三,财务管理混合式教学评价设计:包括课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。
(二)研究操作措施及具体做法
1.研究操作措施
本课题设计了三轮研究行动、四项研究操作措施。三轮研究行动目标分别为:第一轮研究行动目标是探索构建财务管理混合学习系统的可行性;第二轮研究行动目标是通过对第一轮行动的反思,构建财务管理混合学习系统;第三轮研究行动目标是探索混合学习系统的效果。根据第二轮反思结果进行修正调整,看是否有利于提高学生自主学习能力、合作学习能力和研究性学习能力。四项操作措施分别是方案设计(计划)、教学试验(行动)、过程记录(观察)和阶段总结(反思),在三轮研究行动中都包括这四个环节。
2.具体做法
具体做法包括四个部分,分别是方案设计、教学试验、过程记录和阶段总结。
(1)方案设计。第一轮研究行动――了解学习者对混合学习的兴趣和要求(通过设计调查问卷进行);第二轮研究行动――通过网络环境下学习者自学及教师课堂讲授,有意识提高学习者通过网络资源主动学习的能力;第三轮研究行动
――教师布置课前预习任务,学习者在上课前通过网站及相关的资源库,提出问题。教师根据收集的问题进行归纳,挑选有代表性的问题作为本课的学习任务,与重点、难点内容一起,结合网络资源进行课堂讲授。
(2)教学试验。第一轮研究行动――任课教师将课程内容进行分解,对识记性和部分理解层次的内容以任务驱动方式安排学习者自主学习和小组讨论,并形成小组作品。教师和学习者分别对其作品给予评价。对于课程的核心内容及重点难点内容,由教师及技术工作人员建立网页和多媒体课件,搜集相关网络资源,在课堂讲解时引用。在学习者自主学习过程中,可以通过网络在线学习,进行网上讨论,教师则进行在线答疑。在这部分行动中应进行问卷调查,主要了解学习者对这种教学模式、活动安排、学习内容以及教学评价等的看法。第二轮研究行动――教师布置有关习题,并提供部分网络资源指导学习者进行学习,寻找答案。学习者在线学习,教师在线答疑。对于课程的核心及重点难点和在线讨论比较集中的问题利用网络资源进行课堂讲授、分析和总结。第三轮研究行动――要求学习者自主利用搜索引擎寻找网络资源,并据此在课前提出问题供教师归纳。对学习者所提问题进行网上讨论,学习者网上完成作业上传,教师评阅,优秀作业网上交流。
(3)过程记录。第一轮研究行动――观察学习者利用资源的能力,以及他们在混合教学系统中的适应性;第二轮研究行动――观察“混合教学系统”的实施细节和各要素之间的配合、观察学习者运用网络学习自主解决问题的能力;第三轮研究行动――观察学习者网络学习能力的变化,评价混合学习系统对提高自主学习和创新性学习能力的结果。
(4)阶段总结。第一轮研究行动――根据在线观察、学习者作品、成绩和问卷调查,对试验进行反思;第二轮研究行动――对学习者利用网络资源的熟练程度、学习态度、学习者知识面扩大与否、理论联系实际的能力等进行反思;第三轮研究行动――对学习主动性、提出问题的代表性进行反思。
3.验证分析
选择一门财务管理专业课程,设定一个班作为实验组,另一个平行班作为控制组。实验组的学生按照混合学习系统的教学模式进行教学,控制组的学生按照传统的“面对面”教学模式进行教学。学期结束后根据考试成绩或者专门设计的综合能力考试对实验组和控制组学生学习效果进行对比分析,检验按照“财务管理混合学习系统”进行教学是否有利于提高学习效果。
五、研究过程
本文研究对象选择嘉兴学院优秀课程《企业筹资财务》为例,该门课程自2000年设立以来,已经在嘉兴学院财务管理本科专业2000级至2006级实施了7轮教学,从设立之初即秉承混合学习系统的设计原则进行教学实践。目前该课程已经采用了混合学习系统配套的教学大纲与实验大纲、网络课程资源体系以及混合讨论与实验结合的教学设计,建立了初步的混合式教学评价体系。
(一)《企业筹资财务》混合学习资源库
《企业筹资财务》混合学习资源库包括三个部分:“面对面”课程内容体系、网络课程资源体系和在线学习电子档案袋。根据人本主义教育思想,按照“学习的普适性设计”(UniversalDesignforLearning,简称UDL)观念,设计了平台加模块的《企业筹资财务》课程内容体系①。《企业筹资财务》的网络课程体系主要由BB平台内容呈现。《企业筹资财务》课程自2004年开始使用BB平台进行辅助教学已经5年②,经过5轮实践,目前的网络课程资源体系包括:备注性资源(课程简介、课程规划、师资队伍和教研活动)、主体资源(教学大纲、授课教案、课程课件、实验资料、习题集、参考资料和课堂录像)以及互动延伸资源(讨论版、外部链接)。在《企业筹资财务》BB平台的测验模块中,包括测试管理器、题库管理器、调查管理器、成绩簿和课程统计等。每个学习者登陆次数、各版块点击次数以及完成测试成绩等都可以进行在线实时统计,便于师生共同掌握学习进度。
(二)《企业筹资财务》混合讨论设计
《企业筹资财务》课程根据教学计划安排了一次正式的混合讨论任务:“杜邦公司目标负债政策”案例。为保证讨论的效率,分别从线上和线下两个维度设计了保障措施。在线讨论通过“讨论版”进行,离线讨论通过学习者自主结合,10名左右的同学成为一组,由成员自己选定负责人,进行分工合作,同时讨论小组除了完成最后的小组汇报所需PPT等资料外,必须对本小组中每个成员的表现进行评分,该分数将构成学期末总成绩的20%,为避免出现人情分,要求每组必须给出最高分和最低分,同时注明理由。根据财务2006级提交的小组汇报和工作总结,不仅有对成员具体分工的介绍,包括每次讨论的时间地点以及照片、每位成员的评分及具体理由,如高分同学的理由有“积极搜集资料、发表意见、制作PPT”等。分工方式也有不同,有组长分配的,有自己挑选的,还有抓阄决定的,充分体现了学习者的自主意识。
(三)《企业筹资财务》混合式教学评价设计
混合式教学评价主要包括三项内容:课堂教学评价设计、虚拟课堂教学评价设计和混合讨论评价设计。课堂教学评价属于传统教学评价领域,各高校都有自己的评价体系。本文主要研究虚拟课堂教学评价和混合讨论评价。
1.调查问卷设计
为了解学习者对混合学习虚拟课堂和混合讨论的要求,设计了由4大部分共18题构成的“混合学习调查问卷”:第一部分,学习者基本情况,由6个指标构成,分别是教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等;第二部分,对BB平台资源的要求,由三个指标构成,分别是BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等;第三部分,对混合学习讨论版中交互行为的要求,由三个指标构成,分别是教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等;第四部分,混合讨论评价标准,由六个指标构成,分别是相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等。本次调查共发放了400份问卷,回收400份,回收率100%。调查对象主要是财务管理专业的本科生。
2.调查问卷数据处理方法
3.调查问卷数据处理结果
笔者用二元语义对调查问卷分别进行了四部分的权值计算以及虚拟课堂教学评价和混合讨论评价体系的权值计算,计算结果如下。教材的依赖度、图书馆资源利用度、WEB资源利用度、创新的勇气、宽松的心理氛围、良好的动机等指标的权重为:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指标的统计结果用二元语义表示为:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平台资源的丰富程度、BB平台资源的相关程度、BB平台资源分布的合理性等指标的权值为:(0.37,0.34,0.29);用二元语义来表示模糊术语并进行算术平均得到的结果为:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教师回答的及时性、教师回答的准确性、教师调动学生参与的积极性等指标的权值为(0.33,0.38,0.29)用二元语义表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相关资料准备程度是否丰富与切题、小组汇报内容主题突出与条理清晰度、小组成员参与口头讨论的频率、对问题分析准确与深入度、发帖与回帖频率、小组成员参与的积极性等指标的权值为:(0.22,0.20,0.14,0.19,0.09,0.16)。综合结果为:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。对BB平台资源、BB平台的交互、混合讨论评价等3个一级指标的权值为(0.35,0.37,0.28)。
(四)对比验证分析
在2008―200年教学过程中,对财务管理061和062班实施了较完整的混合教学,对财务管理N061和N062没有实施主动的混合教学,根据学习者BB平台使用情况与期末考试成绩分析,前者比后者平均分高1.91分,标准差也高5.75,反映学习者在使用混合学习系统时由于个体的主观能动性不同,尽管会提高学习成绩,但是仍然有较大差别。根据每位学生成绩与BB平台点击率统计数据进行了皮尔生系数分析,发现相关性为0.13,表明使用虚拟课堂的程度与成绩呈现了正相关性。
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摘要:新型网络学习形式，受到越来越多学习者的青睐，高校也逐渐将网络学习形式引入课程的教学改革当中，开展线上/线下混合式学习，取得了良好的学习效果。以《C语言程序设计》课程为例，讨论了开展线上/线下混合式学习混合式教学的实施过程，并对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行了分析，结果表明这种新型混合式教学增强了面对面课堂互动，提升了教学效果。
关键词:网络学习形式;混合式教学;程序设计
C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入线上/线下混合式学习方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从被动学变成我想学，并且实现独立编程的能力。
一、传统教学方式存在的弊端
经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:(1)课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数;(2)教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，填鸭式的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重;(3)教学目标不明确，在教学中存在着重语法，轻算法的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心;(4)教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。
二、引入混合教学，构建新的教学流程
2.1混合式教学模式分析
混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在恰当的的时间为适合的人采用合适的学习技术来传递合适的技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。
2.2线上学习，引导自主学习
每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟;单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况;线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度;课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。
2.3线下学习，提高授课效率
线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。
2.4考核评价设计
混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。
三、结语
从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。
引用：
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[2]杨颖、曹红兵、王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版).2015.
【关键词】高等学校;混合式;教学模式;应用现状;教学改革
我国高等教育正处于改革的关键时期，传统教学模式不再适用，在互联网时代下，线上线下混合式教学模式的应用将会成为大势所趋，能够给教学工作的开展注入新的活力，牢牢吸引学生的注意力，调动他们的思维积极性，促使学生主动学习，享受到学习的无穷乐趣。然而从混合式教学模式在高校中的应用现状来看暴露出了不少问题，如高校和教师的认知不足，设计的标准不够健全，教学资源选择不够合理等等，都会影响到混合式教学模式的应用效果，给高校教学工作的开展造成一些不良影响。为了扭转这一局面，在应用混合式教学模式时应该设置明确的目标，合理选择课程资源，精心设计教学流程，确保新型教学模式的优势能够在高校教学工作中有效发挥出来，进而为高校教学改革的顺利推进添砖加瓦。
一、混合式教学模式的重要作用
(一)有利于提高教学效率。混合式教学模式的应用使得教师不再是课堂的中心，而是要紧密围绕学生的需求设计教学方案和流程，竭尽所能地激发学生的学习热情，提高他们在教学活动中的参与度，让学生可以有所思、有所获。学生对于这种新奇的教学模式普遍给予了较高关注，他们可以灵活使用碎片时间观看教学课件，视频、音频、图形、图像等元素给予了学生强烈的感官刺激，学生全身心沉浸其中，能够更好地理解重点和难点知识，在遇到疑惑时得到教师和同学的帮助，顺利攻克学习瓶颈，走出思维误区，相比于教师的耳提面命取得的教学效果更加趋于理想化，运用混合式教学模式会促进高校各专业教学效率和教学质量迈上一个新台阶。
(二)有利于教学效果的反馈。以往高校教学中师生互动少之又少，教师对学生的学习情况不甚了解，采用的教学方法与学生的需求不相匹配，难以吸引学生的目光。学生的注意力不集中，学习效率低下，教学资源被白白浪费，不利于高校教育教学工作的长效开展。运用混合式教学模式推动高校教学改革，摒弃传统教学思路，加强教师与学生之间的互动，将问题融入到了教学过程中，还会给学生设置多元化的考核，高校教师对学生的学习状态和知识掌握程度就会有比较准确的把握。接下来教师会采用差异化教学策略，引导学生改正自身缺点，制定科学的学习计划，巩固学生的理论基础，完善学生的知识体系，促进学生的个性化发展。
(三)有利于提高学生综合素质。一直以来，培养学生理论联系实践的能力都是高校教育的重中之重，混合式教学模式的应用有利于这一教学目标的达成，教师将知识点制作成了丰富的教学资源供学生观看，在课堂上运用讨论、辩论、小组合作等方法锻炼学生的综合实践能力，确保学生可以灵活使用新学知识进行问题的深入分析和迅速解决，鼓励学生尽量采用多元化的方法，大大拓宽了学生的思路。学生会站在更加全面的角度看待客观事物，他们看到了自己的显著进步，学习动力不断增强，学习态度更加端正，还能保持对学习的浓厚兴趣，高校教学工作就会得到广大学生的大力支持，教学氛围随即焕然一新。
二、高校混合式教学模式应用中存在的问题
一般来说，混合式教学模式具有一定的复杂性，我国对于混合式教学模式的研究时间尚短，有些问题仍未得到解决，其应用效果往往难以得到保证，具体而言，高校混合式教学模式应用中比较常见的问题表现在以下几个方面。
(一)学校和教师的认知不足。现阶段，有相当一部分高校领导和任课教师都没有充分认识到混合式教学模式在教学工作中的应用价值，只是将其当成是一种普通教学模式，并未开展深入探究，制定科学完善的运行制度，导致教学设施与教学模式匹配度不高，不能够满足混合式教学模式的应用要求。有些教师则对混合式教学模式持有怀疑态度，认为线下教学才是主流，线上教学只是补充，没有将二者摆在同等地位，教学资源的利用率较低。除此之外，高校忽视了对任课教师的培训，教师的专业素质和教学能力不能胜任混合式教学，所制作的课件质量不高，教学反馈不及时，不关心学生的学习状态，混合式教学模式形式化问题将难以避免。
(二)设计标准尚未健全。给予高校教师合适的薪酬，保证他们的付出和回报能够成正比，这样教师才能积极开展网络在线教学活动，发挥对学生的指导作用。但是高校没有将教师的网络教学活动予以量化，具体计算标准尚未制定出来，这就造成了教师的薪酬计算缺乏合理性，不能够客观反映出教师的绩效，大大抑制了教师线上教学的积极性，混合式教学模式在高校教学工作中的应用必然会受到限制。同时，高校教师更愿意遵循传统，他们的教学思想不能跟随时代而更新，线上教学过于敷衍，没有严格落实高校教学改革要求，混合式教学模式很难推广开来。
(三)教学资源选择不合理。互联网上有着海量的教学资源，教师在进行教学资源的选择时应该充分考虑到学生个体的学习需求，还要与教学目标相结合，争取制作简洁精炼的视频，提高对学生的吸引力，增加学生对专业知识的理解和吸收。然而有些教师在教学资源的选择上并不合理，他们制作的教学视频比较粗糙乏味，与学生的身心发展需求不符，学生感到昏昏欲睡，看完了视频也不知道具体讲的是什么，对于其中的知识会很快遗忘，混合式教学模式应用效果与预期设想大相径庭，未发挥应有作用，可以说，高校教学改革还有很长一段路要走。
三、高校混合式教学模式的应用策略
(一)加强高校全员认知。要想保证混合式教学模式能够在高校教学工作中得到推广应用，发挥出对高校教学改革的积极推动作用，必须要确保高校全体人员都能对混合式教学模式产生正确认识，明确混合式教学模式的应用价值和应用条件，为混合式教学模式的有效运用提供方方面面的保障。1．加大资金投入，开展教师培训。混合式教学模式的应用需要有充足的资金作为有力支撑，还要引入现代信息与网络技术、移动终端设备为师生间的互动交流打造平台，改善学生的学习环境，肯定学生的主体地位。高校应该基于自身教学资源和专业特色进行教学平台设计，定期开展对教师的培训工作，强化教师综合素质，使之能够在混合式教学过程中善于启发和指导学生，激发学生学习兴趣，体现出以人为本的教学思想，混合式教学模式应用效果将达到更优。2．优化平台功能，制定考评制度。建设完善的制度体系，让各部门人员知道自己的专属职责，用于对网络教学平台予以建设、管理和维护，促使平台稳定运行，动态监督教师与学生使用平台的情况，对平台功能加以不断优化，为混合式教学模式的应用提供便利。高校还要制定薪酬与考评制度，维护教师的利益，确保他们的付出能够得到应有的回报，促进教师教学思路的转变，混合式教学模式就会在高校得以广泛应用，给教学改革增添强大助力。
(二)混合式教学模式的设计。1．要合理设置教学内容。要着重突出教材上的重难点知识，还要选择互联网教学资源，将各种资源加以整合，加强知识点之间的关联性，让短短几分钟的教学视频更具针对性和实用性。视频中要蕴含多种元素，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，调动学生学习的自主性。教师制作完成视频以后将其在网络教学平台上，学生就可以根据自己的学习需求自主选择观看，对将要学习的知识产生系统性的了解，还能温习以往学过的知识，查缺补漏，学生的理论基础会更加扎实。2．课堂教学中运用的教学方法力争做到多样化。一方面可以让学生对学习始终保持高度热情，另一方面可以让能力训练更具成效，如项目驱动、头脑风暴、答疑讨论等都比较适用于高校教学活动。教师可以询问学生自主学习过程中遇到了哪些问题，在线为学生答疑解惑，或者让学生以小组讨论的形式得出答案，抑或者是由学生讲解本节课的知识点，每个学生都要踊跃发言，藉此来训练学生的思维能力、表达能力与合作能力。3．采用多元主体评价模式。在学生自评、互评过后，教师要对学生的表现进行客观评价，既要给出分数的肯定，又要给予情感的鼓励，让学生知道他们始终处于教师的关注之下，拉近师生距离，营造和谐的师生关系。采用激励教育的方式来调动学生的主观能动性和内在潜能，促使学生踊跃投入到专业知识的深度探索之中，激发学生的创新意识，为学生综合能力的全面发展保驾护航。
(三)采用灵活的考核方式。考核方式的改革是高校教学改革的重要一环，也是决定混合式教学模式应用成败的关键，教师要运用科学多元的考核方式，对学生的学习情况和学习态度进行了解，牢牢掌握学生的学习特点和学习需求。教师可以在线上教学过程中为学生设计测试题和考评内容，分析学生的答题情况和考试成绩，帮助学生完善知识体系，树立学习自信心。考核内容要与教学内容有一定的关联性，能够体现出学生对理论知识的掌握情况及其实践能力，为教学体系的优化提供依据。另外，教师还要制定详细的评分标准，将过程性考核与结果考核有机结合起来，详细记录学生的学习过程，实时给予反馈，指出学生学习的不足，引导学生坚持完成课程内容，踊跃参加教学活动。
四、结语
混合式教学模式在高校教学中的应用是高校教学改革的新思路，使得学生的个性化学习需求得到了充分满足，自主学习更具计划性和目的性，理论与实践得以深度融合，社会适应力和就业竞争力都明显增强，未来发展前景一片光明。高校应该加强对混合式教学模式的研究和推广，为混合式教学模式的应用创造优质环境，从而促进高校教与学效果的进一步升华。
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关键词：士官学员；政治理论课；混合式教学
1疫情防控中“全线上教学”的实践反思
新冠肺炎疫情对正常的教育教学造成很大冲击，在学员无法返校或在校隔离期间，为降低疫情对教学训练的影响，学校依托互联网“钉钉”平台，积极组织开展线上教学工作，这也是我们在线上教学方面的首次实践运用，取得了良好的效果。但在实际教学实施过程中，面对“全线上教学”这一授课方式，要想达到与线下教学实质等效，也出现了一些问题和挑战，如线上平台的使用技术、教学效果的把控等。如何在新形势下及时转变教学方式，解决问题，应对挑战，成为政治理论课教员面临的新课题。根据对士官学员进行的疫情期间“全线上教学”问卷调查显示，在“全线上教学”中，大部分学员能认可这种教学方式，但仍突出存在以下几个问题：一是缺乏课堂互动交流，学员存在感低。2022年线上教学采用的是录播课+课后答疑形式，缺少了实体课堂教员与学员之间真情实感的沟通和面对面交流，而政治理论课作为一门知识与情感并重、理论与实践相结合的课程，无法实现有效互动就直接影响学员参与课程的积极性。二是课堂管理缺位，学员自控力差。在“全线上教学”中，学员在家学习，其学习的自由度、广度、深度自己可以掌控，但干扰因素较多，是对学员学习习惯、定力和智力的集中考验。与此同时，缺少相应的学习反馈机制，教员无法把握学员学习状况，对学员的监督管理难以实现。三是过程性考核不完善，学员参与度低。学员课堂表现、思想状况等难以在线上教学中考量，学员在听课过程中参与度低，学习效率、效果相对而言不太理想。另外，在线上教学方式的选择、教学内容的优化、教学时长的把握等方面，都还有很大的改进空间。总的来说，政治理论课“全线上教学”模式作为一种应急方式是必要的、可取的，实践中也得到了检验。要想进一步优化政治理论课教学方式，多形式、多方位贯彻“教为主导，学为主体”的教学理念，无论是进行翻转课堂还是混合式教学，有效推动线上教学从“新鲜感”向“新常态”转变都是大趋势。这次线上教学实践的经验和教训为下一步政治理论课进行混合式教学改革打下了扎实的基础，做好了相应的准备。
2当前推进混合式教学面临的难点与挑战
毋庸置疑，在当前信息化网络化时代，对教员“教什么、怎么教”，学员“如何学”等政治理论课教学观念和定位带来很大冲击。如慕课、微课、翻转课堂等新教学形式的出现推动教学方法的变革。对于士官学员政治理论课而言，要适应信息社会和互联网时代教育技术的发展和教学模式的变革，面临机遇的同时也要迎接相应的挑战。
2.1教学理念需转变践行
相较于传统课堂教员讲授、学员听课的模式，混合式教学给予教员和学员更多的自主性空间。混合式教学的实施将部分课程任务转移到课下，学员通过线上学习基本的理论知识，但是学员是否理解，掌握到什么程度，是否对教员传达的观点、理念、情感有所认同，这些都是线上教学难以把握的。而在课堂教学环节，由于学员已经提前掌握了基本知识，教员不需再过多进行理论讲授，而是需要针对学员出现的困惑，强化教学难点和重点，通过采用多样化的互动方式，开展探究式学习，让学员自己做出解释，得出答案。将教员以往“传道授业”的身份重点放到“解惑”上，培养学员自学、探究、自我教育的能力，加强对士官学员价值观的引导和培养，实现政治理论课铸魂育人的长期目标。无论是对于学员自主学习还是教员深度教学而言，都需要转变既有的角色和观念，可以说，混合式教学的变革，实际上也是教学思维理念的转变，教学行为转变及学习方式引导的转变，这对于习惯了往常“教师讲、学生听”模式的师生而言都是一个不小的挑战。
2.2教学内容体系需打破重组
进行混合式教学的根本目的是更好地解决教与学的问题，线上课程课前自学，线下课堂深化吸收，发挥学员的主体性作用。这就要求线上教学与线下课堂充分结合，包括线上教学内容和每门课程的定位、课程设计、教学大纲总体要求、人才培养的需求及特点，内容选取、内容组织和内容设计等都需相辅相成，通过创新教学方法和手段，将线上与线下教学进度和教学内容进行有机整合，形成一套完整的，具有针对性、操作性的课程教学一体化方案。这对于现有教学内容和体系而言是一个全新的突破和设计，对于教员的教学能力提出了全新的要求。
2.3信息技术运用需学习强化
混合式教学中，尤其是线上教学建设，作为线下教学的一种辅助延伸，在课程学习、资源建设、信息更新、互动体验等各方面都需要师生掌握一定的信息技术手段，尤其对于教员信息化教学水平提出了较高要求。现阶段，如果教员对于线上课程仅限于将课堂教学的PPT、课本内容等搬运到网络平台，并未与线下课堂教学区别开来，没有把教学内容进行资源扩展，那么线上教学就没有实质性意义。出现这种现象的一个重要原因是教员对于微课、短视频制作等信息技术掌握不够，阻碍了混合式教学的进展。另外，作为部队院校，网络保密是不能忽略的红线，要在遵守保密规定的前提下努力寻求混合式教学与丰富教学资源之间的“最大公约数”。
3开展政治理论课混合式教学的探索与思考
3.1以生为主，转换理念
混合式教学方式主要分线上教学和线下教学两部分（见图1），线上教学主要为教员学习资源，包括视频、PPT、拓展材料、学习思考问题等，学员自主学习、参加讨论测试等。线下教学在线上教学的基础上，针对学员反映的重、难点问题进行延伸学习，包括课堂理论讲授和实践研讨等多种形式，以学员为中心进行教学，教员讲精讲深，学员学有所获。长期以来，我校政治理论课改革要解决的主要问题之一就是教学中教员“满堂灌”的填鸭式教学及学员学习的主动性、积极性和参与性不足。混合式教学要做的就是打破传统教学思维模式，采用以学员为中心、问题为中心、活动为中心的创新能力培养模式，这种新型的教学模式使知识传授以课下自学为主，知识内化以课堂学习为主[1]。通过教学、考核方式的转变，让教员由讲授者转变为引导者，教学重点由教员如何教转变为学员如何学；学员由之前的教学对象转变为教学主体，由被动学习转变为主动学习。也就是说，转换教学、学习理念，教员是因势利导的“客人”，让学员变为学习的“主人”。
3.2重在设计，内容为主
混合式教学中，在线上学员自主学习、了解基础知识后，设计问题、讨论测试，根据测试结果，突出任务驱动式、问题牵引式、案例启发式设计，让学员关注的热点、疑点、困惑点成为教员线下课堂教学的重点、难点，引导学员动起来，有意愿往前多走一步，去自己思考、解决问题。在这种模式下，形式不能压过内容，更需要凸显以内容为主。课程设计要与内容相联系，教员连接线上线下，通过教学环节的设计，达到“浅入深出”的效果，学员关注的热点、疑点、困惑点（现实）—基础知识（理论）—深度解析（理论+现实）三者层层递进，既激发学员学习积极性，由问题联系理论解析，回归到对现实生活的理论指导，让学员感受到理论的魅力。
3.3管理留痕，多维考核
混合式教学给学员自主学习提供了很多便利，这种学习方式对于自律性好、自学能力强的学员而言学习效率高，但不利于自主性差和自学能力弱的学员。这就需要教员加强对学员学习过程的监控，引导他们自主学习，帮助学员解决学什么、怎么学的问题。对于一些热点和难点问题，学员之间、学员与教员之间可以在平台交流讨论。坚持过程性考核与终结性考核相结合，建立综合测评的课程考核机制。学员平时的自学成绩、小组讨论发言、课堂展示、心得体会、小论文等，都以适当比例计入本课程最终学习成绩，对学员进行动态、全程、综合考核。
3.4借用平台，提高效率
目前网上有很多优质的课程资源平台，如爱课程、中国大学慕课等，也包括学习强国、军职在线等与政治理论课紧密相关的网络资源平台。可以充分利用这些网络平台，一方面让学员在相应平台学习课程相关内容，另一方面对于教员而言也是丰富的教学资源，可借鉴参考。在混合式教学初期，对于减轻教员课程建设的压力、提高备课效率具有积极作用。混合式教学作为政治理论课教学改革的大趋势，变的是方法手段、内容、教学理念和学习观念，不变的是增强政治理论课的感染力、生动性，引导学员完成从知到信、从信到行的两大转变，逐步树立正确的人生观和价值观、坚定理想信念，成长为高素质的卫勤人才。在进行混合式教学的探索实践中，充分利用信息化技术为教学服务，让政治理论课真正入耳入脑、入心入行。
参考文献：
【关键词】资源；混合式学习；教学设计
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2011）04―0042―06
一前言
信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。在网络教学基础上发展起来的混合式学习，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。[1]混合式学习不仅能扩大学习者参与学习的机会，延伸课堂教学时间，弥补课堂学时不足引起的教学效果不佳情况，而且能支持学习者运用资源进行自主学习和个性化学习。
美国滨州大学校长认为，单纯的课堂讲授和网上个别化学习都不能达成预期的效果，而在线学习和课堂教学融合的混合式学习模式，不仅可以发挥教师的主导作用，而且可以满足学生的自主学习需要。[2]然而，混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心地设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应的成为了混合式学习研究的重点和关键所在。教学是在一定资源条件下的行为，那么如何基于资源进行有效的混合式学习的教学设计呢？
二基于资源的混合式学习的教学设计过程模式
在一个“BlendedLearning：WhatReallyworks”的课程中，MattDonovan和MelissaCarter[3]指出：开发混合式学习方案的关键因素在于确定在适当的时候（RightTime），使用适当的混合方式（RightMix）为适当的学生（RightAudience）施行教学。运用适当的混合方式需要考虑学习地点的设置，信息传输技术，时间的安排，教学策略和绩效援助策略等。
BadurlKhan[4]提出的混合式E-Learning结构（也称Khan八边形结构，如图1所示）阐述了混合学习设计中要考虑的因素。他认为，影响混合式学习的主要因素有教学机构、教学要素、教学技术、学习界面设计、评估、管理、资源支持、伦理。从这八个维度可以看出，影响混合式学习的因素是多元的，因此，在设计混合式学习时需要综合考虑这些因素。这个模式可以指导混合式学习课程的设计、开发、实施、管理和评价。
JoshBersin[5]认为混合式学习过程主要包含四个基本环节：（1）识别与定义混合式学习需求；（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略；（3）根据实施混合式学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容；（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量，该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。
分析国外关于混合式学习设计的原则、方法、过程和要考虑的因素，可以看出混合式学习设计的核心是针对特定的教学内容，运用合适的学习和教学方式，利用教学内容传输技术和方法来呈现教学信息。笔者认为在高校教学中，混合式学习要为学习者创立一种积极、有效的学习环境，而资源属于学习环境的一种，因此混合式教学设计应该关注到如何为学习活动（主要指课堂和在线学习活动）提供必要的资源支持。基于此，本论文结合上述国外学者的研究，提出了一种基于资源的混合式学习教学设计过程模式，如图2所示。
前期分析包括：学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标分析。通过学习需要分析和学习者特征分析可以了解学习者的需求、初始能力和学习风格，而学习内容和学习目标的分析又可以使设计教学的人员得出达到混合式学习效果所需的资源，尤其是关注到在线学习所必需的资源。
学习资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。
基于资源的混合式学习活动设计：开发出为达到学习目标所需的资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学活动了。在课堂教学中，要设计好教师运用资源开展教学的活动，学生借助资源完成课堂目标的学习活动，而在在线学习环境中，则要设计出教师提供资源指导学生学习的活动，学生运用资源进行自主学习的活动。基于资源的混合式学习活动的设计要把传统学习的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式学习实施、评价和修改：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、活动设计中，再对整个学习模式进行修改。
三混合式学习在“多媒体设备使用和维护”实验中的实践探索
华中师范大学为了更好地落实国家免费师范生教育政策，加强“985教师教育优势学科创新平台”的建设，进一步推动教学信息化进程，启动了教师教育课程资源建设项目，《现代教育技术》课程即为首批入选的课程。《现代教育技术》是面向全校大三本科生的公共必修课，分为理论课和实验课，每周各一次，为时共8周。
本研究以该课程实验课的一个专题“多媒体教学设备使用和维护”为个案实践对象，按照图1的过程模式基于资源进行了混合式学习教学设计探究。
1该实验基于资源的混合式学习教学设计
（1）前期分析
教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。[6]教学设计的的一切活动都是为了促进学习者的有效学习，因此在按照图1基于资源的混合式学习教学设计过程模式开展设计时，作为该模型的第一个环节――前期分析，我们以调查问卷的方式来了解该实验学生的学习需求，以和学生沟通的方式分析来自于全校不同专业学生的特征和学习风格，然后依据学习对象的特点对教学目标进行了调整，对教学内容进行了重新划分和重组。
学习需求分析：2010年11月份对《现代教育技术》14班50名学生进行了学习需求问卷调查，调查内容主要分为三个部分：以往实验学习现状、本实验学习现状、实验学习需求。调查结果：①67.9%的学生想在本次实验课的学习中掌握多媒体教学设备的使用，提高实验学习效果，培养实践操作能力；②46.4%的学生认为以往实验课的学习效果一般，原因是实验课时短，希望通过网络学习延伸课堂教学时间；③60.7%的学生对混合式学习感兴趣，希望以课堂和网络学习相结合的方式学习本实验；④71.4%的学生希望在网络学习时能提供充足的多媒体化资源。根据学生的需求本实验可采用混合式学习方式。
学习者特征分析：本实验的学习对象是大学三年级的学生，由于是公共必选课，因此50名学生来自于语文、数学、计算机、英语、美术等十几个专业，学生的学习背景差异较大。这里，将从文科、理工、艺术三类学生的一般特征、初始技能和学习风格进行分析。
1）文科学生
文科学生的感性思维强于理性思维，逻辑思维偏弱，动手能力相对较弱；在学习过程中易受到环境因素的影响，学习努力程度往往被教师鼓励或别的暗示所决定；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，有些学生会对复杂的操作知识有些排斥。
2）理工科学生
理工科学生的理性思维强于感性思维，逻辑思维较强，动手能力相对于文科学生来说较强；理工科学生惯于独立思考，在学习中不易受外界环境因素的影响，较多运用理性思维，从自己的感知出发去获得知识、信息，能够较快理清各知识点间的关系；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，对操作性知识非常感兴趣，愿意主动探究，但对理论知识重视不够。
3）艺术类学生
艺术类学生思维活跃，富有创造性，但理想信念淡薄；个性鲜明，感情丰富，但组织纪律性不强，集体主义缺乏；艺术类学生学习风格在学习过程中易受到环境因素的影响，不善于与他人合作；掌握了基本的计算机操作技能，熟悉网络交流工具，学习个性化较强，会选择自己感兴趣的学习，不感兴趣的知识不愿意投入；由于有大量实践活动，如比赛、训练等，影响了其课堂学习时间。
学习内容分析：本专题的学习内容主要包括两个方面：一、多媒体教学系统的使用；二、多媒体教学系统的维护。主要介绍标准型多媒体教学系统的构成及其功能，具体的使用流程和不同情境下各种设备的操作使用方法，并会简单介绍简易型多媒体教学系统的构成部分。
学习目标分析：本实验专题将从混合式学习目标分析出发，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行分析。
①知识与技能
a.能说出简易型和标准型多媒体教学系统的构成及功能
b.能正确开启和关闭系统中的各个设备
c.学会调节液晶投影机的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用视频展示台将透明胶片、正片、负片以及书本等材料正常投影出来
e.会使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上
②过程与方法
f.通过课前观看本实验教学视频和实验指导书，能体验到自主学习的一般过程
g.通过在线学习、传统课堂学习和学习支持卡片使用，能体验到混合式学习的一般过程
③情感态度与价值观
h.能够意识到混合式学习的意义，培养自主在线学习的习惯
i.通过课上自由练习环节，培养动手能力和小组合作精神
（2）学习资源设计与开发
通过前期对学习需求、学习者特征、学习内容的分析，为了传递教育信息并达到理想的学习目标，设计和开发了本实验专题混合式学习所需的资源，如表1所示。
（3）基于资源的混合学习活动设计及实施
在设计学习活动时，学习环境是必需考虑的一个因素，它包括信息资源和工具。前期设计的资源是课程内容的载体，而课程内容是开展教学并达到学习目标的基础，因此必须合理有效的运用设计好的资源。在本实验中课前教师通过QQ群平台上传预习资源，学生借助资源进行自主学习，教师通过QQ答疑解惑；课中教师简单讲解实验，学生自由操练；课后教师通过QQ群上传复习所需的巩固资源，学生进行自主学习，并借助博客工具写关于本实验学习的反思日志，把隐性知识显性化，活动设计流程如图3所示。
本实验基于资源的混合式学习活动设计将从教师活动、学生活动、应用的资源及设计意图四个方面进行阐述：
1）课前：教师提供资源，学生在线自主预习。
教师通过QQ平台上传视频类资源（多媒体教学课堂实录、多媒体综合教学平台操作、多媒体综合教学平台的使用）、Word资源（实验指导书）；学生运用教师提供的资源，在线自主学习，提前预习本实验。本活动设计意图是让学生提前熟悉实验内容，并培养学生的自主学习习惯。
2）课中：教师讲解实验，学生自由操练。
a.问题导入
教师针对本实验学习内容，运用先行组织者策略通过PPT资源展示要导入的问题，吸引学生的注意力。问题：作为一名教师，现在你要给学生上一节课，本节课你需要向学生展示一张照片，一张DVD光盘，一个多媒体课件和一张负片胶片，在多媒体教室环境下，你要如何使用多媒体设备去完成本节课的教学？学生根据老师的介绍，明确要解决的问题。设计意图是：借助具体的问题，驱动学习，提高学生学习积极性和主动性。本活动需2分钟。
b.告知学生实验的学习目标
教师运用PPT资源介绍本实验课的学习目标及要求，学生了解本次课学习要达到的目标，并对其要有清醒的认识。设计意图：让学生明白学习目标。本活动需2分钟。
c.教师运用学习卡片，以引导、讨论的方式讲解实验
教师借助图片资源（学习卡片），以引导的方式讲解本实验的3个知识点：简易型和标准型多媒体教学系统构成及功能；标准型多媒体教学系统的使用流程；多媒体教学系统中各种设备的正确操作方法及简单维护方式。并在讲解中和学生穿插讨论3个问题：投影出来的画面模糊应该怎么办呢？视频展示台画面无法显示什么原因呢？如果在教学中教师发现中央控制主机已不能使用，仅有视频展示台、手提电脑与投影能用，但又想展示电脑中的课件资源，怎么办呢？学生对照学习卡片听教师讲授实验知识，并积极参与课堂讨论。设计意图是：教师的系统讲解可以使学生了解相关实验知识；应用学习支持卡片有助于学生对照实物识记和理解；讨论能集思广益并拓展学生思路。本活动需30分钟。
d.学生以小组为单位自由操练
学生运用图片资源（学习卡片），结合上述讨论的问题，以小组为单位有目的的动手练习教师讲授的实验知识。教师辅助学生自由操练，及时解决学生的疑难。设计意图是让学生切身体验到多媒体教学设备的操作过程和维护方法，并培养学生的动手能力和合作精神。本活动需21分钟。
e.总结
教师运用PPT资源总结本实验内容，并针对课堂最初提出的问题，让学生谈谈他们的解决办法。学生认真听教师总结，并讨论关于所提问题的解决方案。设计意图是：使学生对本次课的知识有整体性的认识。本活动需5分钟。
3）课后：学生在线自主复习并反思
教师提供Flash资源（实验自测题），学生进行自我测试，针对学习不足进行巩固复习，并在博客中写关于本实验的学习反思，内化知识。教师针对学生的问题在线答疑解惑。设计意图是：巩固学生对多媒体实验的知识。
（4）混合式学习评价
本专题实验学习对学生的评价采用自评、互评和师评相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，而且让其对自己的在线学习情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识后能改进学习习惯，如表2、表3所示。此外教师也可以运用教学反思表对自己的教学过程进行评价，以改善教学，如表4所示。
2该实验混合式教学设计实施效果调查
本实验学习结束后，针对混合式教学设计应用效果对任课教师进行了访谈，表5是部分访谈记录。通过访谈发现任课教师对基于资源的混合式学习还是比较满意的，因为它延伸了课堂的教学课时，课下学生借助资源进行的自主学习能缓解课堂中教师的教学压力。
此外，实验结束后对学生的学习效果进行了调查，以问卷的方式罗列出本实验中涉及的8个知识点，设计成选择题进行测试。调查结果：8道题中的5道题正确率超过了60%，学生的整体掌握情况还是不错的。浏览学生的博客也会发现学生还是比较喜欢这种混合式学习方式的，因为课堂上没有掌握的东西，在课下借助资源进行自主学习可以弥补。
四结束语
混合式学习并不是将在线学习和传统学习简单地结合在一起，而是要考虑如何将学习所需的元素进行适当的化合，以产生想得到的反应，[7]因此混合式教学设计成为了研究的热点，MiehaelE.W.(2002)认为好的学习效果需要一流的教学设计。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本论文从理论和实践两个层面对混合式学习在高校教学中的应用进行了研究，提出了一个基于资源的混合式学习教学设计过程模型，以提高混合式学习设计的可操作性；并针对《现代教育技术》一个实验专题“多媒体教学设备使用和维护”开展了其应用效果的行动研究。实证表明本研究提出的基于资源的混合式学习设计过程模型具有一定的合理性和可行性，能够较好地指导混合式学习实践的开展，但也要指出，相关成果是否具有普遍应用价值还需进一步地研究与实践。
参考文献
[1]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式[J]．电化教育研究，2004，(7)：1-6．
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[3]MattDonovan,MelissaCarter．BlendedLearning:WhatReallyWorks[J]．CLASTD．2004，(2)．
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[6]杨九民，范官军．教学系统设计原理[M]．武汉：湖北科学技术出版社，2005：14-16．
[7]吴东醒．网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]．中国电化教育，2008，(6)：72-75．
InstructionalDesignofBlendedLearningBasedonResources
BAIWen-qianLIWen-haoCHENBei-lei
(DepartmentofInformationTechnology,HuazhongNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079,China)
Abstract:Blendedlearningisalearningmodelwhichcombinestheadvantagesoftraditionalfacetofaceinstructionandonlinelearning.Itnotonlyexpandsopportunitiesforlearnerstoparticipateinlearningandextendsteachingtimeofclassroomteaching,butalsosupportsthelearner’sself-learningandindividualizedlearning.However,theadvantagesofblendedlearningisnotjusthappen,itisinseparablefromthecarefullydesignandimplementation.So,thispaperpresentsainstructionaldesignprocessmodelofblendedlearningbasedonresources.Thenauthorusesthismodetodoinstructionaldesignfor"multi-mediateachingequipment’susingandmaintaining"specialtopicofHuazhongNormalUniversity’ModernEducationTechnologyCourse,andcarriesoutactionresearchofthismode’sapplicationeffect.Empiricalstudyindicatesthatthemodelhasacertainrationalityandfeasibility,andthismodelcanbeusedtoguideblendedlearningpractice’scarringout.
Keywords:blendedlearning;instructionaldesign;resources
关键词：混合教学模式；课程思政；立体化教学资源；“互联网+”课堂“
网络渗透与防御”是网络空间安全的核心内容之一。该课程覆盖信息安全理论、软件安全开发、网络应用等多专业方向，渗透测试必须遵循相关的测试策略保证测试的合理性，故要求学生具备一定的自主学习能力、具有德才兼修的行业素质。因此，积极探索并实施线上、线下混合教学，构建适合学生发展的课程教学模式显得至关重要[1-3]。
1“网络渗透与防御”课程的课堂教学主要问题
“网络空间安全”是为了实施国家安全战略，加快网络空间安全高层次人才培养的一个新专业，该专业开设的“网络渗透与防御”课程其目标是培养综合技能。1.1“网络渗透与防御”教材。因尚缺乏合适的本科教材，故需要在教学中突破传统的教学手段，合理地整合现有教学资源，理论与实践相结合，充分调动学生自主学习的动力，探究问题的原因和解决方法。1.2传统课堂教学难以满足学生的差异化需求。本课程综合了学生各方面的专业能力，由于学生能力差异化较大，故传统课堂教学模式下，不利于学生的差异化学习需求，难以发挥学生在学习中的主体作用，不利于学生的能力培养。1.3课程思政教学。作为网络空间安全专业的核心专业课，渗透测试应用直接用于网络空间安全的攻防对抗，课程思政教育的重要性和特殊性较突出。网络空间安全领域的竞争归根结底是人才的竞争，思政教育是人才培育的根本，体现了课程思政建设的内在逻辑必然性[4]。1.4网络平台资源构建和利用。“网络渗透与防御”课程的网络资源要求有其特殊性。它不仅需要普通课程的在线教学平台，还需要模拟网络安全漏洞环境的在线测试靶机资源。它们是呈现安全漏洞的在线测试平台资源，不适合以普通Web资源的部署模式（测试平台安全漏洞将导致整个Web服务器的安全威胁）。为此，立体化的教学资源在本课程中的体现更为必要。1.5课程学习评价。通过上述多方面的问题分析，考虑每个学生不同的专业能力和发展方向，结合线上、线下资源，采用过程化考核管理，以案例设计大作业等开放式的期末考核方式，更有利于学生的综合评价。
2混合教学方案
围绕混合教学模式的教学理念及基本思路，根据本专业学生的特点，结合渗透测试领域的技术发展，具体实践方案如下。2.1合理设计课堂教学案例、有机结合课程思政教学。典型的教学案例设计，是课堂教学的核心，有机融入课程思政教学，让学生不反感、有触动、有觉悟。2.2完善各类教学资源，构建立体化资源本课程综合了软件开发、实践应用等众多网络空间领域，通过现有平台，不断建设和完善教学视频等各类资源，实现立体化学习环境。2.3指导学生写好WriteUp，提升自主学习能力。WriteUp（网络安全的解题分析），是网络安全实践应用的一个重要内容。它不仅描述了案例的解决过程，而且分析了解决过程的思路、原理，以及现场的临时解决方案等。其开放性特点有利于发扬学生的专业个性，根据自身特点提高自主学习能力。2.4鼓励学生课堂讨论等多种交流形式，全面培养学生综合能力。通过集体环境的讨论，提升了综合能力，也有利于课程思政教育的落实和深入。2.5采用课程过程化考核管理，开放式的渗透测试案例大作业为考试形式通过平时学习的过程化管理，汇集了学生的学习时间投入、作业和实验的完成度，以及相关能力等学习数据，为学生自主学习和发展提供了机会。
3混合教学实践
混合式教学的课程内容注重学生专业的发展，依托在线平台，体验了不同的学习方式，有利于学生自主学习，提高教学效果[5]。本项目的混合教学模式实施过程如图1所示。3.1教学组织。本课程以超星平台的SPOC课程为基本环境，实现课堂考勤、课程直播、视频录播、教学活动、作业等教学环节的规划。授课教师组建了课程教学组，互相协作，充分发挥每个教师的教学优势。3.2教学资源。课程的教学资源是立体化的，线上资源以超星SPOC为基本平台，配合了安恒攻防实验室的在线学习环境，并且提供了自建的渗透测试学习测评环境。线下资源，也不单是教师的课程教学，并且包括基于Docker和Vmware虚拟机环境的学生个人端资源。课程的立体化资源建设如图2所示。3.3翻转课堂。翻转课堂（包括在线教学），主要由组长讲解、组员补充；教师评价与学生互评相结合，通过学习和讨论过程，指出改进方案，再修改报告提交老师。分组合作形式的翻转课堂，激发了学生的自主学习动力，培养了团队协作能力。3.4课程思政的有机结合。在整个混合教学实践过程中，课程思政始终贯穿其中。通过正反不同角度讨论网络安全与国家、社会、个人安全的关联，由学生自主辨析自身的安全角色，树立正确的网络安全价值观，形成良好的职业操守。3.5课程评价。本课程采用过程化管理考核方案，体现对整个课程的综合应用。
4混合教学效果
本轮实施，总体的教学效果良好,以其中某教学班（34人）的统计数据进行说明如下。4.1学生的学习过程良好。经统计，每次授课当日的访问次数平均在3~4次，如图3所示；学习进度总体比较均衡，如图4所示，平均进度与最快进度相差较小（约1/20）；对教学视频的观看时间如图5所示，平均超过了500分钟，最长观看时间达到1250分钟，比普通的在线课程观看时间更长。4.2学生大作业评价。开放式的大作业较好地体现了学生个体的专业基础和在本课程中的学习获得，且与平时教学过程中的正向关联基本一致。可见，混合教学体现了学生的主动学习效果。4.3学生综合成绩分析分布合理实施混合教学，通过课程过程化管理考核（平时成绩和期末大作业各占50%），综合成绩的分布较为合理，如图6所示。
5结束语
随着“数字高校”建设的推进，线上线下混合教学模式不断地循环改进与提升，充分体现了以生为本的教学原则，构建“一流课堂”，由浅到深把学习者引入深度学习[6]。教学实践增进了教学内容的广度和深度。立体化的教学资源和翻转课堂的引入，引导学生进行探究式与个性化学习。对课程思政的探索有利于为国家和社会培养“技能突出，业务精通，政治过硬，作风优良”的网信人才。
参考文献:
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关键词：混合学习；慕课混合教学；高等教育
一、引言
慕课作为新的教学形式，从其字面上分析具有大规模、开放、在线教学的特征，其核心理念是以学生为中心的师生交互创生观和以教师为中心的教学相互适应观的结合，关键要素是线上活动结合短小视频、在线评价反馈与互动讨论，并与面授结合，从而有效提升教学质量，促进教育资源共享。我国高等教育领域对慕课教学的实践有一些积极有益的探索，但当前慕课开发与教学实施尚存在一些共性问题。首先，慕课开发重视视频资源建设，轻视教学素材资源建设，导致多数慕课沦为视频课，丧失了信息技术的认知优势。其次，课程的传授方式依然是讲授式的教学，没有充分应用信息技术的优势将关联、分享、互动等信息加工活动融入教学，导致慕课教学流于形式。再次，课程评价方式主要依赖于传统的形成性与终结性评价，没有建立基于学情数据库分析的学习行为评价、学习投入度评价和学习效能评价，对基于信息技术进行数据分析的教学支持服务明显欠缺。最后，高校针对满足信息化教学需要的课程制度环境尚未建立，慕课或翻转课堂的教学往往依靠教师个体或小团队的付出和尝试，难以保证有效的在线课程开发与教学实施过程，导致信息化建设往往成为口号而缺乏行动。
二、慕课混合教学的理论
慕课是现代信息技术革命的创新载体，线上与线下混合是推动教学创新的方式，二者的融合并不必然产生卓越的教学，但势必引起教学内容与形式的变化。这主要体现在慕课教学中新的教学构成要素的出现，即由传统的人人交互向人机交互的过渡，由纸笔工具向信息工具的转换，以及由线上与线下混合引起的教学生态的重构。
（一）混合学习理论
混合学习理念旨在兼顾利用信息技术的学习与课堂面授学习，发挥二者的互补优势，并形成更加有效的教学情境和氛围，从而促进学生的学和教师的教。其核心概念包括理念、技术和制度环境三个层面。
1.理念层面。混合学习的价值功能体现在其对学习信念、动机和有效性上比面授学习更卓越，即通过课程与教学改革，形成线上与线下互动的学习共同体，促进有效的信息加工和知识建构，充分发挥联结主义的信息资源共享优势，形成一种“空间混合、时间混合、媒体混合和任务混合”的教学，体现学习的个性化与差异化。
2.技术层面。混合学习是围绕设备、技术、工具、媒体等一系列硬件和软件资源进行的学习匹配和教学设计过程。一方面，根据学习目标的不同，混合学习可以侧重知识与技能的混合协同以提高学习效率，也可以通过学习任务安排和媒体混合以激发学生学习的情感态度，提高自我效能感；另一方面，从混合的程度和技术方式可以将其划分为以教为主的离线学习和以学生为主的在线学习，包括技能驱动、能力驱动、态度驱动等混合程度由低级向高级逐渐过渡的方式。
3.制度层面。教学管理者将混合学习视为组织资源的再分配和教师人力资源的再培训，教师和学生须要具备一定的信息素养以适应混合学习的方式，在混合学习中如何评价学习与教学也会直接影响混合学习的效果。因此，针对学校中的混合学习，教师的素养、高校的组织规则、硬件投入与支持、数字资源的建设等都与制度文化本身有关，也直接决定和形成不同的、基于混合学习的教学，如教师与学生间自发形成的探索模式、学校层面的校本支持模式和国家与地方教育行政部门主导的战略驱动模式等。
（二）媒介教学理论
在教学设计诸要素中，媒介（Medium）被认为是事物、工具和象征意义的表达方式。教学中的媒介一方面体现为教学组织和活动任务的中介，另一方面则体现辅教学工具的特征。从广义上讲，慕课教学是借助言语表达和信息技术作为媒介工具进行教学的方式，其特点反映媒介教学论的基本取向和价值。
工具性取向强调教学媒介的工具性，认为媒介是内容、事物、物化符号的表达方式，教学媒介的作用是使教学形式直观化、教学过程最佳化，并有助于提高教学质量。
发展性取向指出媒介既是学习者认识世界的工具，也是利用媒介工具参与认识活动的过程，是在符合自身认识和发展规律之上的内容与过程统一的活动。
技术性取向主张技术控制，主要目标是通过引进新的技术工具使教与学的过程最佳化和可操控化。
生态性取向侧重将教学过程视为教育者、受教育者、教学媒介和教育环境共同构成的教学生态系统，媒介是各要素互动和合作的渠道，重视媒介的社会互动和意义建构。
不论是工具性的唯技术论或是以人为本的生态系统论，争论的核心无非是技术与人、教师与学生之间的关系问题。慕课教学不再是运用工具本身，而是将工具视为教学的一部分，对信息的获取、传播、加工、创新等既是手段也是目的。慕课教学不应片面强调以学生为中心的单纯地利用数字资源或是以教师为中心的授课，而是将二者作为教学设计的构成要素，凸显教学诸要素的相互作用和影响关系，从而形成新的教学生态。
（三）多模态分析理论
语言学和符号学认为媒介是语言传递的技术，模态（Modality）是有意义交流的渠道和技术，包括语言、技术、图像、颜色、音乐和符号系统。多模态分析理论受系统功能语言学的语言社会符号和功能潜势的影响，认为多模态话语是对人类语言以外的可感知的、不同模态的交际过程的分析。传统的话语分析仅仅关注语言作为意义载体，借助语言的语法规则分析其体现的概念功能、人际功能和语篇功能，而现实中语言通常与不同模态的信息表达构成混合模态，并形成情景化的社会符号系统。这与混合学习中通过不同媒介进行认知和情境创设表达交际意义的过程相吻合，相关的多模态话语分析主要涉及三个层面。
多模态话语分析，将语言、声音、图像等不同模态的符号系统进行关联，从文化语境、情景语境、内容形式、表达形式的层面进行整合分析，探讨其交际和意义表达功能。
多模态话语组织教学，多模态话语的组织与混合学习的模态选择有关，主要受话语范围、话语基调、话语方式的调节，其中话语范围决定教学内容选择，基调决定交际对象的特征和话语目的，话语方式决定传播途径。
多模态读写能力，也称为多元读写能力（multi-literacies），旨在突出通过语言和非语言的符号系统识读和写作的能力，以及利用信息工具进行模态转化和进一步学习的能力。多模态话语分析从功能语言学和符号学的角度将慕课混合学习视为语言功能和目的的混合，为进一步理解混合学习的交际意义提供了思路，同时多元读写能力的提出为混合学习开拓了新的混合学习内容，提出了以符号识读和信息处理能力为代表的能力培养，为进一步探讨混合学习目标提供新的思路。
三、慕课混合教学的形态
慕课教学的形态有两层含义：其一指以慕课的教学理念、目的和主要方式为架构的宏观教学设计，包括教学目标、受众范围、混合程度以及与教学相关的硬件和软件需求等；其二指涉及教学实施过程中的教学组织和活动（任务）安排，教学的管理、完成的形式和反馈与评价方式等。
（一）宏观形态
慕课混合教学是建立在混合学习理念基础上的具体的教学实践模式，在形态上属于bMOOC，其主要特征是线上与线下教学之间的互动。根据信息技术与面授教学混合的深浅程度差异，Mehdi（2009）将混合学习模式分为能动模式、提高模式和转换模式，分别强调混合学习在学习便捷性、师生投入度和学业效果方面相较于面授学习不断增强的过渡过程。我国学者李克东和赵建华（2004）也从混合学习模式的内容和功能角度分析，认为混合模式的技能驱动模式应强调自主学习和教师在线指导、态度驱动模式强调在线合作学习和面授学习相结合、能力驱动模式强调互动和隐性知识的学习等。在参与的广度上，由于xMOOC大规模吸引众多参与者的同时，也暴露出低课程结课率、低学习投入度和选课学生层次不齐的弊端。因此，将选课人数由成千降低为上百，并主要针对水平和能力相近的在校生的私慕课（sMOOC）对慕课混合教学起到至关重要的作用。慕课混合教学示意图如图1。
（二）微观形态
对慕课混合教学的微观探讨涉及教学视频、教学管理和交互反馈三部分，因为无论是翻转课堂或慕课平台的混合教学，其核心都是借助数字化教学和课堂教学的优势，实现1+1>2的效果。
1.慕课教学中最重要的资源是教学视频或微课。视频资源本身的内容与形式直接决定混合教学的层次与质量，但相关研究并不多。有学者通过对edX平台的大量慕课视频资源分析和研究后认为，慕课视频资源目前主要包括PPT视频、电脑截屏影像、板书绘制视频、课堂录像、影棚录像、教师自拍视频等不同类型，该研究团队建议视频录制的时间长度应尽量控制在6分钟左右，应该有教师发言的画面穿插其中以增强交互性，在视频场景设置上应尽量生活化，教师在录制课程中应尽量保持视频录制的真实性。
2.慕课教学的另一主要特征是其对学生的日常教学管理趋于大数据化。在充分借助信息技术优势的情况下，首先对学生的日常学习行为产生的海量数据进行记录，即对资源的访问和学习进程的记录，包括登陆慕课学习的时间、次数、作业完成的情况等。其次对现有学习行为数据进行一定的趋势分析和群体学习行为分析，形成个人学习参与度和知识学习的有效预测性报告。国内外相关研究都将学习者类型与学习行为研究相结合，期望对学习者本身和慕课教学活动设计发挥积极影响。
3.慕课教学的最大亮点是依赖于一个可以自由发言、共享共建的互动交流平台，使教学的参与性在更大范围的学习共同体中延伸。参与性由课堂向课外延伸，人人共享充分体现联结主义的本质；互动性由课内向课外延伸，即时反馈的在线指导能极大地提升学习效率；多样性打破了传统的文本信息传递，对声音、图像、视频、动画在论坛和讨论中的使用丰富了交际意义的表达和教学的内涵。
基于以上分析，我们认为慕课在微观层面的设计和搭建直接决定慕课混合教学的有效实施。慕课视频、在线教学管理和互动反馈构成了慕课教学的核心内容。尽管目前尚未出现慕课混合教学的课程技术标准和完备的混合教学设计方案，但慕课三大组成模块本身的功能完善和技术成熟度直接关系慕课混合教学的质量，必须给予高度关注。
四、慕课混合教学的目标
慕课混合教学的核心是根据具体的数字信息教学情境和需求重新厘定教学有效性的标准，即通过混合实现整体教学设计的完善和资源的优化配置，凸显混合教学效能的最大化。慕课混合教学的特殊性是建立在对教学媒介和教学模态重组基础上的教学生态系统建构，因此必须对教学系统进行重新的顶层设计，将信息化建设、制度保障、教师素养、学习评价涵盖其中，否则就会导致面授教学与混合教学的目标混淆和教学实践的盲目。为此，慕课混合教学的目标应体现教学的整合性、混合的多样性和建构的创新性。
首先，教学的整合性指进行慕课混合教学的指导理念和顶层设计，涉及对教学的基本态度、发展原则和方向性的整体把握，使学生、教师融入慕课混合的教学情景，因此学生个体的发展、教师的教学效率、学校的管理制度是形成整合的关键变量。个人发展维度，慕课混合教学应给予学习者充分的学习自主性，按需定制个性化学习方案、自发组织学习圈、随时随地展开学习成为可能，这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”回归为学习者可以感受自由与创造的“快乐学习”，是对学习动机的一次解放。教学效率维度，慕课混合教学对学生学习的最大帮助在于对学习的体验性和参与性的提升。即由人人交互向计算机、互联网的人机交互转变，由文字信息向图文信息和多媒体信息的意义建构转换。教师教学由台前转向幕后，简单重复性的教学被各种在线教学任务和活动替代，教师教学的积极性、主动性和创造性将进一步得到激发。学校管理维度，慕课混合教学目前最受争议的质疑是对其平台的运营，学校对教学管理的方式和教育服务的流程和质量尚未达成一致性。一方面，信息技术的发展需要高等教育创新教育方式，迎合不同群体学生的需求，将现有的教学要求与混合教学的任务完成与证书发放相结合，以此形成新的制度化体系。另一方面，保证教学质量始终是高校的使命和责任，因此制订符合慕课混合教学的合理的课程标准和技术规范，将为慕课混合教学的开展提供合法性依据。
其次，慕课混合教学的多样性应是评判其教学的关键性指标。但传统的教学有效性探讨往往将“有效”定义为教学效果好或是教学时间投入和效果的比率，此类研究的问题在于缺少对教学过程的关注。所以，慕课混合教学的多样性应具有教学形态的多样性、教学模态的多样性。教学形态的多样性是指针对不同教学情境采用有针对性的慕课混合教学形态，目前应用最广泛的翻转课堂+在线讨论与慕课平台模式都是此类教学的具体实践。视频作为模态意义建构的一种主要方式应强调网络环境下的互动性和不同模态的交互性生成，形成以信息解码、意义建构、模态使用和情景分析为基本框架的思辨能力。
最后，慕课混合教学将带动教学过程创生的实现和教学组织的重构，使批判、反思和建构成为教学的真正主题。所谓教学创生就是在教学过程的体验中不断创造和生成新的教学目标与内容，在面授环境下，一方面要求教师具有较高的专业素养和实践经验，另一方面要求学习者善于发现、勤于思考。而慕课混合教学降低了教学创生的专业化门槛，将有限的互动时间向课外延伸，将课程资源由以书本为主向以互联网信息和数据信息为主过渡，大大提升了教学创生的空间。慕课混合教学作为适应信息化教学情境的路径选择之一，应从教学生态的视角构建教学系统结构。系统的顶层设计应包含促进慕课混合教学的混合学习理念，始终将学生的个性化学习和教师的交际教学意义建构作为提升的主要目标。因此，必须围绕慕课混合教学形态的多样性，创新教学组织建设的制度环境，形成新的适应慕课混合的教学团队。
五、教师面临的挑战
对教师而言，具备基本的数字信息识读能力应成为教师专业发展的重要组成部分，这正是当前教师开展慕课混合教学实践面临的巨大挑战。首先，学科教师自身数字信息素养和数字读写能力有限，难以满足混合学习所需要具备的技术要求，尚不能实现将数字信息能力培养与具体教学目标相融合的目的。我国香港和台湾地区在20世纪90年代就已经开始着手在教师职前教育体系中培养教师的数字信息素养，而我国对教师的媒介教育、信息教育和多媒体教育尚显不足，显然在缺乏高素质师资的情况下不论是高等教育还是基础教育，要有效开展混合学习的实践是十分困难的，现有的所谓混合学习也很有可能沦为课堂+计算机辅助教学或者传统视频课教学的模式。其次，现有的以课堂师生互动、学院或学校提供课程的传统模式在数字信息时代越来越难以满足学生对学习和教学的多样化、个性化需求，以技术媒介为依托的混合学习体现为个性化、立体化和碎片化的特征，使教师主导的课堂教学日益受到挑战。因此，慕课混合的教学实践需要创新教学组织和管理的方式，使教师适应角色转换，从台前转向幕后，真正成为教学的设计者、资源的开发者和虚拟学习共同体的参与者。对学校而言，应努力创新组织管理方式，在体制机制上激励教师进行职业角色转变，在组织机构建设上创新专业教师与技术教师合作的形式与渠道，打造新的专业化组织和教学创新团队以适应新的慕课混合教学形态。再次，慕课混合教学是对传统的以信息不对称为主的知识传授型的教学和以教师为中心的授课方式的巨大挑战，尽管以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习并非是教学理论的新生事物，但在数字教学环境下教师与学生在时间和空间上的分离将进一步推动学习方式的转变，因此数字信息技术的教学环境建构是实现真正以学生为中心的教学改变的前提和基础，也势必影响教师的教学理念和教学方式的转变。
总之，教学媒介的改变引起的教学形态转变是数字信息技术革命带动的教育信息化的必然过程。教师作为教育者必须主动适应现代信息技术的发展趋势，积极应对教育信息化的挑战，将数字信息素养的培养作为慕课混合教学的核心能力，与相关学科课程与教学有机结合，形成数字化混合教学生态体系，不断满足高等教育信息化建设和人才培养质量提升的需要。
参考文献：
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关键词：职业岗位能力；混合式教学；高职院校；物流管理专业
一、问题的提出
学科培养的不仅是学生的专业知识，更重要的是岗位职业能力。职业能力包括知识维度、技能维度、态度维度、情境维度等，从行为表现性的维度拓展到默会的、潜能的维度，从聚焦职业岗位本身扩展为职业群、甚至生活领域的相关能力[1]。高等职业教育是指在高等教育阶段实施的职业教育，兼有职业教育和高等教育双重属性，强调以能力为本位，以提高职业能力为目的，课程设置注重以职业需要为主线，强调职业素质和岗位职业能力的培养[2]。《仓储配送技术与实务》课程作为高职物流管理专业的一门核心课程，是一门实践性非常强的课程，对应着企业的仓储配送岗位，也是物流管理专业其他课程的基础。课程不仅需要学生掌握仓储管理知识，还要熟练掌握仓储配送作业流程、会使用各种仓储设施设备，对仓储配送作业进行操作，是一门培养物流管理专业学生的仓储职业能力和职业素养的课程。
混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课题教学相结合的教学方式，强调以学生微众，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育职业与信息技术推动学科教学，以达到更有效的学习效果[3]。随着信息化时代和大数据时代的到来，“互联网+”教学改革的深入推进，线上线下的混合式教学改革势在必行。2017年笔者承担的《仓储配送技术与实务》获得校级在线精品共享课程建设的立项支持，对本课程进行混合式教学改革，以本课程参加2019年广东省职业院校教学能力大赛并获得一等奖。经过近年来课程改革与建设，已经建成较为完善的在线课程。文章基于仓储配送职业岗位能力要求，根据课程特点，将从教学分析、教学设计、教学实施、教学评价等方面进行混合式教学模式设计，并应用于教学实践中，最后通过教学效果进行分析，完成对混合式教学模式的探讨和总结。
二、高职《仓储配送技术与实务》开展混合式教学改革研究的必要性和可行性分析
（一）《仓储配送技术与实务》课程的教学现状
《仓储配送技术与实务》作为物流管理专业的核心课程，是一门理论性和实践性均很强的课程，包含仓储商务活动、仓储规划与设计、入库作业、在库保管、出库作业、配送作业六个模块，知识点和技能点多，对于培养物流管理专业学生的专业知识、专业技能与职业素养非常重要。目前本校该门课为56课时，传统的教学模式主要以教师讲授知识为主，受课时限制，组织学生对部分技能点进行实践演练，更多的技能点需要学生课后进行实践和总结。传统教学模式中，师生沟通实时性差，教师难于掌握学生课外实践演练情况，学生积极性和自主性不高，学习效果不佳。
混合式教学中，基于“超星学习通”建设课程平台，在平台上展示所有的课程资源，教师课前通过平台任务和引导问题，学生课前自主学习，进行课前在线测试，教师通过平台了解学生自主学习情况，确定教学难重点，调整教学策略。课堂上只需要针对学生在课前学习的难点和重点讲解即可，更具针对性；学生带着疑问进课堂，更具主动性和积极性。教学过程中，教师可以采取启发式教学模式，创设情境和问题，让学生以小组为单位进行分析、讨论、解决问题，完成课程项目任务，培养学生的创新意识、分析和解决问题能力以及团队协作能力。学生课后技能训练情况可以录制视频上传平台，教师更易掌握学生技能培训情况，实时点评，学生能更好地改进和提高。师生通过平台可以实现课前、课中、课后实施沟通交流，共同探讨课程中的各种疑难问题，形成良好的师生关系和生生关系。
（二）网络环境和教学平台支持混合式教学的开展
笔者所在学校已经建设完成数字化校园，校园网络实现全覆盖，学生拥有智能手机和电脑的比例达到100%，学校已经购买超星学习通教学平台，为实施混合式教学活动奠定基础。教学过程中，教师可以通过问卷、在线测试、随机提问等方式，实时了解学生的学习进度和学习效果，调整教学计划和教学策略。
三、基于岗位职业能力的混合式教学模式的构建
根据《仓储配送技术与实务》的岗位职业能力要求、课程的特点，确定以学生为中心，工学结合、知行合一的教学理念。教学模式包括教学分析、教学设计、教学实施、教学评价四个阶段，如图1所示。
（一）教学分析
教学分析主要包括对于高职物流管理专业学情分析、教学环境分析、职业岗位能力与教学目标分析、教学内容分析五个方面进行分析。
1.学情分析。《仓储配送技术与实务》授课对象为物流管理专业二年级学生，开课前对学生发送调查问卷，调查内容主要包括学生对于网络学习的能力、对于课程的认知、仓储配送岗位职业能力要求的认知。调查发现，通过前续学习，他们已经具备商品学和仓储管理基础知识，但是对于仓储配送岗位所需要的知识、技能、职业素养并不清楚；基于对高职物流管理学生学习特点分析，发现他们喜欢探究式学习、爱动手，愿意团队协作，不喜欢灌输式教学，愁死记，缺乏严谨细致的科学职业素养。
2.教学环境分析。要进行线上线下的混合式教学改革，必须需要有功能强大线上教学平台、教室学习环境和实训环境。课程所使用的平台是超星学习通，通过平台可以展示课程资源、讨论交流、教学任务、学习通知、主题讨论、在线提交作业等功能，教师可以通过平台掌握学生学习进度、在线测试情况，并实时反馈学生学习过程中遇到的疑问，平台也能满足学生线上学习需求，并方便沟通交流。学习环境和实训环境在本专业的物流综合实训室，配备有电脑、多媒体等信息化教学设备，并建成仓储配送实训所需要的各类仓储设施設备、实训软件等，能满足课堂知识讲授和技能实践演练的需要。
3.职业岗位能力与教学目标分析。根据2019年7月30日教育部出版的《高等职业学校物流管理专业教学标准》，仓储配送主管是物流管理专业主要的岗位群之一，培养目标为具有信念坚定的德智体美劳全面发展且有一定科学文化水平、良好人文素养、职业道德和创新意识、精益求精工匠精神；具备专业技术能力和可持续发展能力，能够从事仓储、运输配送等基层管理和物流服务的高素质技能人才。通过对物流企业、企业物流部门仓储配送岗位进行调研，与企业行业专家进行座谈，共同确定仓储配送职业岗位能力要求有以下三个方面。
（1）职业素养：践行社会主义核心价值观、遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、具有社会责任感和社会参与意识；具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维；能吃苦耐劳，具有较强的自我管理、集体意识和团队合作精神。
（2）职业知识：熟悉仓储配送相关法律法规、环境保护、仓储安全等知识；掌握商品的出入库作业流程；熟悉仓储在库管理、库存控制知识；熟悉仓储商品流通加工的项目、操作方法及流通加工业务的组織知识；熟悉配送中心的基本作业流程，了解典型的配送模式和类型并掌握配送路线设计和优化的方法。
（3）职业技能：能开展仓储商务活动；能独立开展仓库的出入库作业；能开展货物在库管理以及仓库安全管理；能进行有效的库存控制；能根据配送订单要求选择科学的方法进行商品分拣和流通加工作业并为出库商品选择合理的配送模式，完成配送作业。
确定仓储配送岗位职业要求，即确定本课程的教学目标：培养具有仓储配送管理、操作知识，具有独立开展仓储商务、仓储日常管理及配送工作、仓储信息处理等专业技能；具有诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队协作等职业素养和精益求精的工匠精神，成为具备知识、技能、素养可持续发展的现代物流管理人才。
4.教学内容分析。《仓储配送技术与实务》作为物流管专业的核心课程，选用国规教材《仓储管理实务》，依据国家高等职业学校专业教学标准、仓储从业人员资质国家标准，结合本专业人才培养目标，对教材进行重构，设置了六个教学项目：仓储商务管理、仓储规划与设计、入库作业组织、在库管理组织、出库作业组织、配送作业组织。并对各个项目进行细化，设置教学任务，并根据学生的课前学习情况和岗位能力要求确定课程的教学难点和教学重点，确定各个项目之间的逻辑关系和技能训练关键点。
（二）教学设计
依据混合式教学理论，主要从教学策略设计、教学资源设计、教学环境设计、教学组织设计、教学活动设计五个方面开展。
1.教学策略设计。2014年国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》均指出，要深化产教融合、深化校企协同育人，通过加强行业指导、评价来提升职业院校人才培养质量。因此，在课程设计过程中通过引入企业导师，指导学生进行实践演练、强调职业岗位所需的职业素养、指导学生的课后企业实践，并全程对学生的技能训练情况进行评价。在课堂设计实现工学结合，达到校企双主体育人的目的。
在教学设计过程中采用启发式教学模式，通过任务驱动法、小组讨论、Flash游戏、讲授、角色扮演等教学方法，引导学生进行自主学习、思考和探究，实现“以学生为中心”的混合式教学理念。采用超星学习通APP、国家教学资源库、动画、游戏、思维导图（Mindmaster）、微信视频连线、3D仓储虚拟仿真软件等教学手段，并引入企业导师参与到课堂答疑、技能实践评价、课后拓展教学中来，实现“工学结合、校企协同育人”的教育理念；最终实现课程教学形式与手段的多样化，激发学生的学生兴趣，活跃教学气氛，实现“知行合一”教学目标。
以课程中项目三入库作业中的任务二“货物入库验收”为例，首先确定线上学习和课题学习的关键点。学生通过超星学习通进行课前学习和在线测试，掌握基础知识。在课程设计时以货物入库验收流程为主线，贯穿整个教学任务；根据学生课前学习情况，设置任务情境，设计两类货物验收项目，分别是模拟货物验收，掌握货物验收关键知识和技能，并采用实训室货物，随机抽取货物进行实物验收，虚实结合，锤炼学生实操技能；在教学过程中，设置三个引导问题，激发学生自主探究兴趣，提升知识理解深度；依据货物验收步骤，将任务分解，确定验收四步骤，一边学习理论知识一边完成子任务，在任务的完成过程中，通过小组讨论、“连连看、货物找茬”等Flash小游戏及绘制四维导图、企业导师参与指导评价等方式，促进知识与技能的融合，强化职业核心能力。整个教学过程中，始终贯穿“工学结合、知行合一”的教学理念，以学生为中心，通过任务驱动、小组讨论等教学方法，采用多种信息化教学手段，逐步推进教学环节，突破教学重难点，最终达成教学目标。
2.教学资源设计。网络教学平台中所有课程资源，包括课程的基本文件、课程学习资源、课程拓展资源。通过实现各种资源形式的多样化，来提升学习的兴趣。资源形式如表1所示。
3.教学环境设计。线上的教学环境主要采用超星学习通APP，所有的课程资源，线上任务和在线测试，学生通过电脑或者下载APP利用手机完成线上学习任务和在线测试，学习中的疑问通过平台实时与教师、同学进行交流解答；教师通过平台了解学生的线上学习情况和任务完成情况，实时点评反馈；课堂教学环境主要利用物流实训室，通过多媒体设备进行知识点的讲解、组织学生进行重难点讨论、展示项目任务完成情况，并利用实训室的仓储配送设备、仓储配送管理软件对技能点进行实践演练，提升专业技能。
4.教学组织与活动设计。《仓储配送技术与实务》教学组织方式主要包括课堂讲授、实践演练、在线学习。通过课堂讲授完成教学重难点的讲解，实践演练完成专业技能点的训练，在线学习主要在课前课后完成，通过网络平台在线学习，预习新知，巩固知识和技能点。因此整个教学活动设计为课前、课中、课后3个环节，每个环节的教学活动安排如图2所示。
（三）教学实施
依据构建的混合式教学模式，本研究以课程中项目三“入库作业”中的任务二“货物入库验收”为例，实施混合式教学。在教学实施过程中根据货物入库验收流程和学生的认知规律，将教学内容细化，课程任务分解，通过课前感知、课中演练、课后提升来实施混合式教学。
1.课前感知。教师将提前一周通过教学平台任务，上传教学资源，设置课前在线测试；学生通过电脑或者手机登录学习平台，学习微课、教学资源，完成在线测试；以小组为单位到企业体验验收，拍摄视频上传学习平台，教师在平台上建立讨论主题，学生分享课前体验入库验收个人感悟，形成对货物验收的感性认识；教师查阅学生课前测试情况、完成的任务视频和讨论情况，分析学生对货物入库验收的感知程度和对知识点的理解程度，调整教学策略，确定教学难点。
2.课中演练。学校每节课为45分钟，一般是两节课连排。课中演练的环节如下。
（1）创设情境（8分钟）：教师创设任务情境并引导学生分析任务，要顺利完成此批货物的验收，必须要做哪些工作，一起对项目任务进行细化，确定子任务。
（2）任务解决（35分钟）。这部分主要是解决学习重难点。教师将入库验收任务分解成核对单据、确定验收比例、验收实物、异常处理四个子任务；设置“是不是所有货物入库前都要验收呢？货物验收需要验些什么呢？出现验收异常应该如何处理呢？”三个引导问题，并通过《验收流程拼图游戏》《货物验收比例连连看》《货物质量来找茬》等小游戏、知识点口诀归纳、企业专家连线、绘制货物验收思维导图等方式激发学生学习兴趣，进行知识点的巩固，训练专业技能，实施过程通过由易到难，强化学生观察、思考能力。学生通过游戏，自我反思，完善思维导图并展示。教师连线企业专家，讲解企业实际工作中异常处理的方式，并强调在验收过程中一定要严谨细致，做到诚实守信，实现校企双主体育人。
在整个讲授过程中，教师利用教学平台、各种信息化教学工具在解决教学重难点，并指导各小组完成各个子任务。最后由学生汇总分解任务，完善情境任务方案，上传平台，教师点评打分。
（3）仿真实训（15分钟）。这部分主要是利用虚拟仿真软件检验其最终验收方案的正确性。学生登录3D仓储虚拟仿真软件，体验货物入库验收操作，如果某一环节操作错误，系统将自动给出提示，直到修改正确才能进入下一环节，最终完成货物入库验收，通过虚拟仿真实训进一步巩固所学知识。
（4）实践演练（20分钟）。实践是检验真理的唯一标准。教师在物流实训室设置多组具有不同异常情况的货物，并制定货物验收评分表。小组同学随机抽取一组货物完成验收操作。在这个过程中考察学生操作是否规范、异常处理是否妥当、现场是否做到7S，培养学生团队协作、爱岗敬业的职业素养。同时，互拍视频上传教学平台，师生、校企专家同步评价。
（5）点评总结（12分钟）。学生针对方案设计、虚拟仿真、实践演练情况进行小结，教师对各小组表现及存在的问题点评总结。
（6）课后教学拓展与反馈。课后教师梳理学生在学习过程中的易错点，编制课后测试题，学生完成课后测试，并参与合作企业、学校仓库、食堂入库验收工作，巩固提升专业技能。
（四）教学评价
课程在开展混合式教学时，采用过程性评价，对整个线上线下学习的内容进行分解，设置评价指标和评价权重。在具体实施过程中依据项目任务的难易程度、学生的学习情況实时调整。考核环节采取学习平台打分、仿真软件自动评分以及小组、教师、企业专家共同评价的多维度评价方式，保证评价的全面、公平与客观，以“货物入库验收”为例，教学评价设计如表2所示。
四、基于岗位职业能力混合式教学改革的效果分析
（一）教学效果
《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学之后，通过向学生发放问卷、课后座谈等方法，完成对课程混合式教学评价。问卷显示：（1）98%以上的学生认可当前进行的混合式教学模式，他们认为通过混合式教学模式以及多种信息化教学手段的使用，能够提高学习兴趣与学习效果，小组协作完成项目任务能提升沟通交流能力和团队合作精神。（2）90%的同学认为混合式教学模式可以充分利用碎片化时间进行学习，实时分享学习情况，提高了自主能力，线上的预习新知让课堂学习更具有针对性，课后拓展学习可以更好拓展知识面，专业技能、职业素养提升明显。（3）85%学生认可当前的评价体系，不再唯期末考试作为最关键的成绩参考，可以督促同学们平时加大对于课程的投入时间，主动去思考、解决课程项目任务，提升解决问题的能力。平时加强知识的积累，在实践环节可以更深刻地体会到职业岗位要求，学生更明白如何去提升自己的专业技能、知识素养和职业素养。从教学效果来看，通过课前、课中的学习和演练，学生在课后测试成绩提升明显，参与企业的实践演练操作规范，学生参与企业工作好评率更高。
（二）教学特色与创新
《仓储配送技术与实务》课程在实施混合式教学过程中，通过问题引导，多种教学方法、信息化教学手段融合使用，化解教学重难点，激发兴趣，培养学生好学、乐学、勤思、明辨的学习习惯。
通过课前在线学习、体验工作过程、课上学习重难点、完成项目任务、开展实践演练，课后参与企业实际的仓储配送工作，从实践中来，到实践中去，实现课岗融合，工学交替，培养学生思学结合、学行并重的行为模式，实现知识、技能、素养的可持续提升。
五、基于岗位职业能力混合式教学模式的总结与启示