关键词：互联网；网络文化建设；大学生思想政治教育；对策
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）05-0247-02
据中国互联网信息中心（CNNIC）2012年7月的调查报告显示，截止2012年6月，我国互联网上网人数已经达到5.38亿，互联网普及率已攀升至39.9%，其中学生上网人数已连续多年位居职业分类第一，接近上网人数的1/3，学生尤其是高校学生构成了我国网民的主体[1]。如何正确认识互联网，把握互联网，运用互联网，发挥互联网在思想政治教育工作中的积极作用，同时又弱化其消极作用，做好网络时代的大学生思想政治教育工作，是广大高校思想政治教育工作者面临的一项新任务。
一、互联网对大学生思想政治教育工作的影响
互联网信息的良莠不齐、学生思维成熟度的个体差异，给大学生思想政治教育工作带来新的挑战。一是网络文化的多元性对大学生思想价值观的确立带来挑战[2]。大学生是社会未来发展的中坚力量，同时他们也正处于人生观、世界观、价值观的形成、定格阶段，特别是90后大学生群体，伴随改革开放后不断涌入的西方各种思潮的影响而成长，他们的价值观体系也呈现多元化特征。二是网络文化的开放性对大学生思想道德建设工作带来挑战[3]。大学生正处于青春期，他们的思想和人格尚未完全成熟，容易受到外界的干扰，网络上各类信息混杂，既有大学生学习所必需的各类教学、科研资源，也散布着各类有害的信息，大学生思想的不成熟性，高校教育模式的开放性对大学生思想道德建设工作带来挑战。三是网络文化的虚拟性对大学生心理健康成长带来挑战[4]。大学生正处于心理不成熟期，而网络的一个重要特征是虚拟性，在网络上你可以不暴露身份的获取想要的信息，同时也可以任意各类信息，因此网络文化的虚拟性将直接影响大学生心理的健康成长。
互联网对大学生思想政治教育工作带来的不仅是挑战，我们也应充分认识到互联网给大学生思想政治教育工作带来的机遇。一是网络为大学生思想政治教育工作提供了新的阵地[5]。传统的思想政治教育手段因为过于呆板而难以为现代大学生所接受，而网络的交互性，特别是多媒体技术的发展使网络上信息表现形式丰富多样，符合大学生的求知欲、好奇心，有利于调动大学生的学习主动性和积极性。二是网络拓宽了大学生思想政治教育工作的时空性[6]。传统思想政治教育工作手段如思想政治课、报告会、实践活动等通常受到时间和空间的制约，特别是在国内高校纷纷开设选课制、学分制的今天，要把学生集中起来进行思想政治教育，已经是一件极具挑战性的任务。网络的出现，正好解决了大学生思想政治教育工作遇到的新难题。三是网络给大学生思想政治教育工作带来了海量资源[7]。互联网信息具有容量大、可复制性、可共享性等特征，这一系列特征为大学生思想政治教育工作带来了有利条件，思想政治教育工作者可以及时地、有针对性地在网上搜集思想政治教育工作资料，甚至为学生量身定制思想政治教育工作方案，避免千人一面的传统思想政治教育方法。
二、加强网络文化建设，促进大学生思想政治教育工作
网络对大学生的影响日益显著，业已成为大学生思想政治教育工作不可回避的途径，利用网络做好大学生思想政治教育工作最首要的任务是加强网络文化建设。
1.加强网络文化建设，是新形势下大学生思想政治教育工作的必然选择
网络文化是建立在计算机技术和信息网络技术以及网络经济基础上的精神创造活动及其成果，是人类传统文化、传统道德的延伸和多样化的展现，它为现代文明社会注入了全新的活力，成为现代社会文化不可忽视的亚文化[8]。网络文化所体现的鲜明时代特征、高科技特征，给富有开拓创新精神的新时期高校学生带来了强大的吸引力，个性张扬的高校学生最易于在网络上追求自我理想的实现。因此，加强网络文化建设，发展先进网络文化，已经是新形势下大学生思想政治教育工作的必然选择。
2.加强网络文化建设，是大学生形成良好的学习、科研习惯的自然要求
互联网不仅仅是现代电子技术和通信技术的简单组合，更是为人类文化的传播与交流开辟了新的渠道。由于网络信息的交互性、实时性，给人类不同国家、不同民族、不同科研领域之间的相互交往带来了广阔的前景，使人类社会的交往途径得到新的扩充。互联网既为大学生开辟了了解社会的窗口，更为大学生架起了沟通学校与社会的桥梁，拓展了大学生学习、科研、生活的空间。因此，加强网络文化建设，为大学生提供一个良好的网络文化环境，是大学生形成良好的学习、科研习惯的自然要求。
3.良好的网络文化环境，是做好大学生思想政治教育工作的前提条件
网络文化的交互性和开放性使其相比于传统文化更具亲和力、感召力，大学生更易于接受网络文化。但是，由于网络的虚拟性，以及目前我国互联网相关法律法规的滞后，网上垃圾信息、虚假信息层出不穷，个人信息、个人隐私随意公开，侵权现象、欺诈现象日益严重，处于此种网络文化环境下，大学生思想政治教育工作很难取得成效。因此，改进和加强网络文化环境建设，规范、约束互联网活动，净化互联网空间，是做好大学生思想政治教育工作的前提条件。
三、高校网络文化建设的具体手段和对策
网络时代的大学生思想政治教育必须适应网络时代的特点，采取新的手段和对策。
1.建立专门的思想政治教育网站
高校网络文化建设的首要措施是建立思想政治教育门户网站。思想政治教育门户网站以其信息容量大，专业针对性强，理所当然地成为网络思想政治教育的主力。建立思想政治教育门户网站意味着在网络上有了专门开展思想政治教育的宣传阵地，对于引导大学生树立正确的思想政治理念，强化思想政治素质的正面教育有着无可替代的作用。
建立思想政治教育门户网站必须注重网站信息更新的及时性、网站内容的亲民性，才能对高校学生产生足够的吸引力。我校依托学校团委建立的共青团网站、依托学生处建立的敬文园地、依托苏南地区大学生心理健康教育研究中心建立的心理咨询网站在我校学生中反响良好，在大学生思想政治教育中发挥了主力军的作用。
2.结合高校各类活动建设专题网站
高校网络文化建设的重要手段是结合高校各类活动建设专题网站。网络信息传播的实时性决定了网络思想政治教育要能获得高校学生的足够关注，真正起到宣传教育作用，必须结合社会热点、高校各类活动来思想政治教育信息，与高校学生形成良性互动。因此，结合高校学生活动，有针对性地建设各类活动专题网站，通过在活动中引入思想政治教育相关信息，形成网上网下相结合的思想政治教育体系，才能对学生进行潜移默化的思想政治教育。
在高校开展各类活动的同时及时建立专题网站，让学生能够利用网络获取活动相关信息，甚至通过网络直接参与活动，才能充分取得网络思想政治教育工作的实效性。苏州大学于110周年校庆期间建立了校庆专题网站，在一年多的时间内得到校内外170多万的点击率，2010年下半年建立的创先争优专题网站，在成立的近2年时间内获得校内50多万的点击率，有效地发挥了互联网信息的实时性，在思想政治教育工作中取得了良好的实效性。
3.及时掌握大学生最新网络思想动态
高校网络文化建设的必要保障是及时掌握高校学生的最新网络思想动态。由于网络的超时空性，虚拟性，高校学生的某些内心观点可能难以在现实生活中与思想政治教育工作者交流，却容易在互联网上。互联网上学生交流的一些思想动态，往往是他们真实的、自由的想法，随时掌握学生最新的网络思想动态，有助于及时地、有针对性地对学生开展思想政治教育工作。
随着互联网技术的发展，网络信息交流工具也处于不断发展过程中，E-mail（电子邮件）、BBS（网络论坛）、IM（及时通讯工具，如QQ、MSN等）、Weblog（博客）等相继流行。作为新世纪的高校思想政治教育工作者，必须能够熟练掌握这些网络工具，及时了解、掌控学生在网络上的思想动态，为学生排忧解难，避免思想政治教育工作陷入滞后而导致被动。我校社会学院建立的个性化服务“学生工作4S”微博在这方面开展了有益的尝试。
文化是一个社会精神文明的象征，高等学校除了培养人才、发展科技、服务社会之外，理应是社会文化传承的引领者、先行者。加强网络文化建设，发挥大学生思想政治教育的作用，推动社会文化的进步是新时期高校发展的历史任务。
参考文献：
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[7]罗闵钰.关于网络时代高校思想政治工作的思考[J].昆明学院学报，2009，（9）.
“互联网+德育”是互联网思维在教育领域的实践成果，主要是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与学校德育工作深度融合，从而拓展德育途径，开宽德育视野，创新德育模式。“互联网+德育”并不是简单的两者相加，而是充分发挥互联网在社会资源配置中的集成作用，通过教育载体的升级和教育理念的革新，转变传统的教育思维，由封闭走向开放，实现教育模式的转型，形成以互联网为基础设施和实现工具的德育新形态。
一、“互联网+”时代，学校德育面临新挑战
（一）青少年对互联网信息“良莠难分”
互联网在信息传播方面具有绝对优势，只要进入网络，各种信息色彩纷呈，内容丰富，影响广泛。网上内容鱼目混杂，既有健康向上的信息，也有不少反动、迷信、黄色的内容，而且网络的可控率低。由于青少年对新鲜事物有极强的好奇心，但又缺乏自制力和辨别是非能力，所以从网络获取大量信息的同时，也容易受网上不良信息的污染。中学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，不良的网络信息无形中对他们人生目标和价值取向的确立造成一定影响。
（二）互联网推动传统教育“涅重生”
互联网延伸了现有的教育影响力和价值，原有的社会与教育也需要随着互联网发生巨大的变革。传统教育中，学习者面对的知识量相对固定，知识的复杂度不高，学习资源匮乏，因而传统教育下的学习者会以这些固定的需要学习的知识为核心进行深入思考挖掘和反复练习。互联网下的教育与各行各业的知识在不断融合，知识不断更新拓展，知识的复杂度加强，信息以指数式增长，可用的资源虽丰富却也鱼龙混杂，这对传统教育模式将是一个巨大的挑战。
二、利用“互联网+”，构建学校德育新形态
（一）德育是核心，互联网是工具和技术
从互联网与教育的关系看，无疑教育应该是核心，互联网只是技术和辅助工具；促进人的成长发展是目的，用于教育的互联网是手段。教育是需求的源头，互联网是更为迅速便捷保障供给的技术条件。若把互联网作为核心，教育只是附庸产品来做，不只曲解了教育，也难以有效满足教育当事人对教育的需求。教育不能忽视新工具的发明与运用，同时又不能为工具所牵引而忘了教育自身，如果互联网使用者的教育思想理念没有改变，即便加上了互联网，也未必是教育的良性改变。教育从业者必须从精神上领会了互联网的精髓并依据教育的特性和需求使用互联网。
（二）学生是主体，互联网是课程和资源
互联网为学生打了沟通世界的大门，扩大了交往面，互联网让学生更自由地表达自己的思想，有利于学生了解多元文化。网络互动使学生人际互动的范围扩大、互动主体性增强、互动互增强。网络打破了语言、地域、身份、地位、社会制度、文化背景甚至心理等局限，扩大了人们的交往范围，从而有利于促使学生关心全人类，加速他们在世界大范围的社会化进程。
（三）教师为主导，互联网是平台和手段
互联网时代对教师提出了更高的素质要求，无论是学校政治思想教育指导思想的摸索、制定、贯彻还是信息系统的建立、维护和改善，都离不开一群既有过硬的思想水平和觉悟、又具备较高的网络管理才能和信息时代思维方式的教师队伍。我们教师应加强计算机及网络技术的学习，把网上研究与学生工作紧密结合起来，成为学生在信息世界中的指导者和组织者。应该树立一种“教会选择”的观念，调整自己的角色，从“教会顺从”的训导者变成“教会选择”的指导者。
三、“互联网+德育”的实践探索
（一）上好主题班会，引导学生文明上网
近几年，我坚持做到在新生第一课开设“怎样正确使用互联网”，引导学生养成文明上网的习惯。特别是通过主题班会，让学生收集有关网络给社会带来的好处和危害的案例，与学生交流，分析学生沉迷于网络游戏、网络聊天的现状与根本原因，教会学生明辨是非，对网络资源正确地加以取舍应用，取其精华，去其糟粕，从而正确认识网络环境对自身生活的意义及影响。
（二）搭好网络交流平台，营造活泼向上的德育氛围
我充分发挥互联网的作用，建立了“班级微信群”，班级开展各种社团活动中，比如主题班会、“班级十大歌手”评选、班级知识竞赛、班级演讲比赛等等，学生事前、事中、事后都能用好互联网这一工具，因此不仅为活动本身增色，也为活动达到育人增效。我建立了“网上家长委员会”家长及时把孩子活动过程中的精彩瞬间，通过微信群播送，很受家长、学生的欢迎。我还通过“悄悄话”这个平台，建立学生心理档案，接受学生私下交流，与学生谈心，让学生与心理教师互动，有效地降低了学生心理事件的发生。
一、移动互联网对高职学生的影响
随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。
二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径
（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。
（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。
关键词：教育学；互联网+；颠覆式创新
就教育学而言，其研究范围极为广泛，“教师教什么、怎么教、为了达到何种目的而教”这些都属于教育学研究的内容。纵观我国传统的教育思想，“不教”的思想是一直存在的，只是这种思想从来没有被放到明面上来。现在随着互联网信息技术的高速发展，给教育教学带来了新的发展机遇，从而使得教育学相关理论得到了前所未有的高速发展。在“互联网+”的大背景下，教育学相关理论中关于教学方式方法趋于多元化，在日常的教学中有多种方法对学生进行教学，不一定需要教师的完全参与，因此教学中教师“教”的工作量逐渐减少，“不教”的思想也慢慢的渗透到了日常教学之中。本文就简单分析“互联网+”时代教育学的颠覆式创新。
一、教育学颠覆式创新是“互联网+”时代的实际需要
第一，契合学习者的学习需要。随着互联网的全面普及，学习开始从线下向线上迁移，就现代学生而言，其更倾向于使用现代科学技术手段进行自主的学习，这样既能从网络上便捷的获取学习资源，也可以利用互联网移动终端随时随地的完成学习，突破时间和空间的限制，从而使得书本和教师教学逐渐被边缘化。当前多种互联网媒体大量的出现在教育教学之中，再加上学习者对互联网的认识越来越深刻，所以使用各种互联网媒体进行学习和交流成为了一种习惯，这在不知不觉间丰富了学习者的学习生活，但是随之也带来了一些不利的影响，使得学习者开始厌恶甚至是抵触教师课堂教学。
在传统的教育教学中，学生在学习时对教师的“教”是极度依赖的，他们在寻找问题的解决方法时，往往是通过别人的“教”来被动的获取经验，使学习处于一种被动地位。而在“互联网+”时代下，学生在学习中绕过了教师“教”这一环节，直接进入了学习之中，在实践中获取真知。因此，“互联网+”时代下，教育学的颠覆式创新契合了当前学生的学习需要，并使其更习惯于在“不教”的状态下进行学习。
第二，锲合学校的教学需要。在“互联网+”时代下，各种创新的教学手段应运而生，多媒体教学、微课教学、远程视频教学等，都被运用到了现在的教学之中。在传统的教学之中，教师就是课堂教学的主体，向学生提供教育教学相关的知识内容，知识是由教师向学生的单向传递，学生学到多少东西主要取决于教师能够教多少东西，或者教师自己掌握多少东西，这样的教学是极为被动的。而在现在的“互联网+”背景下，科学技术得到了较好的发展，视频教学、网络教学、网络云教学等新的教学方法逐渐出现，这给教育工作者带来了挑战和机遇，学校对学习方式的绝对话语权不复存在，学习者可以相对自由的选择学习方式并获取学习资源，这也使得教育的主动权从教师的手中释放出来，逐渐向学生个人回归。正是这种教育主体的回归，使得教师在教学中的角色发生了彻底的转变，教师开始从教学主体转变为教学引导者，这是锲合了学校当前的教学需要。
第三，契合教师教学的创新需要。在传统的教学模式下，学生学习资源的获取和学习方法的采用，都是通过教师来进行决定的，“教师讲课、学生听课”，是传统学习的主流。当进入了“互联网+”的时代后，教学资源和教学方法在互联网上可谓是“百花齐放百家争鸣”，教师不再是唯一的教学资源的提供者，学生开始从互联网中获取教学资源，选择学习方法，这使得学生的学习生活变得丰富起来。在这样一种前提下，教师的绝对权威受到了前所未有的挑战，同时也给教师的教学创新带来了无限的可能。“互联网+”时代教育学的颠覆式创新，让教师的职能从根本上得到了转变，教师逐渐成为了教学的参与者，这样教师在教学中就更为灵活了，能够让学生在学习中的主体作用得到全面发挥。
二、“互联网+”时代教育学颠覆式创新带来的启示
第一，教育学颠覆式创新的根本原因是传统教学中过渡的供给。“授人以鱼不如授人以渔”这是一句古语，这也是教育教学的基本指导思想，教师如果一味的向学生传输知识，那么学生就只能掌握所学习知识的本身，而不能掌握到获取知识的方法。这样从短期来看，能够快速的提高学生当前阶段的学习成绩；从长期来看，不利于学生日后学习的持续发展。就传统教学而言，教师的教学是长期处于一种过渡供给的状态的，这是因为教学信息不对等造成的。教师在教学中只进行简单粗暴的教学，根本不去对学生进行分析，教学安排没有考虑到学生的需求问题，只考虑了教学任务是否能完成的问题。在这样一种状态下，教师进行高强度的教学，学生无法吸收转化相关的知识，使得教学目标无法达到，教师继续提高教学强度，从而陷入了一种恶性循环的状态之中。“互联网+”时代下，学生教学资源的获取途径更为丰富，教师在教学中的作用被弱化，现在的教学更趋于一种“不教”的状态，这样过渡供给的情形已经一去不复返，所以说教育学颠覆式创新的根本原因是传统教学中过渡的供给。
第二，教育学的持续稳定发展是“教”与“不教”的相互融合。“互联网+”时代教育学的颠覆式创新就是“教”与“不教”的相互融合，因为“教”与“不教”共同构成了一个完整的教育体系。在实际的教学之中，“教”与“不教”是没有具体的界限的，教师对学生实施“教”是为了日后的“不教”，而“不教”实际上是为了更好的“教”。随着社会的不断发展，科技的不断进步，教育学的“教”与“不教”都会向学生回归，其在教学中起到的作用是殊途同归的。教育学的根本就是人，教育学的最终目的就是教书育人，“教”是向学生进行知识传授，让学生学会为人处世，从而学生能够在“不教”的状态下持续进行学习、思考，从而使其更懂得为人处世之道。
“互联网+”时代是一个全新的契机，“互联网+”已经全面达到了“互联网+教育学”的最终目的，互联网技术已经全面融入了教学教学之中，教育开始由“教”向“不教”颠覆，这正是“互联网+”时代的教育学颠覆式创新。
参考文献
[1]谭维智.不教的教育学――“互联网+”时代教育学的颠覆性创新[J].教育研究，2016，02：37-49.
【关键词】互联网+；中学信息技术；实践探索
0引言
在人们的日常生活中，计算机的使用频率越来越广泛，信息技术以及网络技术进一步发展便逐渐产生了“互联网+”。在“互联网+”发展形势下，中学信息技术课程的教学方法与手段要进行不断地改革。借助互联网技术促进教学效率的提高，维护学生课堂主体地位。所以，在“互联网+”时代探索中学信息技术课程的有效对策具有重大的现实意义。
1“互联网+”时代为中学信息技术课程教学带来的优势
在传统的教学模式中，教师通过粉笔与黑板进行课程传授，如今，这显然不能满足学生的学习需要。即便是使用PPT教学也较难激发起学生信息技术学习的兴趣。其次，传统教育观念重视学生的分数，将升学率作为学校追求的目标，轻视学生学习过程，忽视学生学习能力的增长。因此，很多信息技术课程会被主课程取代，课时存在明显不足的情况，这一定程度上打击了学生学习信息技术的积极性。再次，课程更新远远落后于信息技术发展的速度，中学信息技术课程内容较落后，并且教育部门出台相应的教材指导性文件，教材审定工作尚未开展，这些问题的存在都妨碍了提高学生信息技术素养目标的实现。
随着“互联网+”时代的到来，为中学信息技术课程教学带来了很大的便利。就硬件方面而言，更多的信息技术被用于信息技术课程教学中，学生通过网络学习空间以及各种教育公共管理服务平台便能了解到有用的信息。在“互联网+”时代，学校在加速建设网络平台。原有的微机室已经改造为网络教室，在信息技术教学中保障每个学生都有一台电脑[1]。就软件方面而言，与其他任课教师相比，信息技术教师更具专业性，更能有效的搜集有用的教学资源，开发课程等。就信息技术课程特点看，信息技术课程属于一种比较实用的课程，完全可以通过自学习得这项技术。信息技术课的教学活动以互联网为基础，在教学环境、教学目标、教学手段方面具有交互性。学生在进行信息技术课程学习过程中，完全实现“人机对话”。学生将从教师那里学习到的内容，结合自身的理解，对计算机进行操作。与此同时，计算机会及时响应，最终得出反馈信息传达给学生。
2“互联网+”时代的中学信息技术课程的实践探索
2.1借助互联网建立在线平台
在“互联网+”时代，在开展信息技术课程教学时，学校要改变分数第一的观念，减少急功近利的做法。从重视学生的考试成绩转变为重视评价学生学习过程，逐步符合素质教育理念。在“互联网+”时代，学校首先要充分发挥互联网的优势，积极开发信息技术课程管理网站，运用微信圈、QQ圈以及信息技术多媒体网络教学平台。其次，学校还要开发在线测试系统，在完成每章学习内容后，学生可以通过登陆在线测试系统，进行在线测试，同时，系统会立刻输出学生的测试结果，学生以结果为向导，不断地弥补不足之处，通过这样的方式能有效的提高学生信息技术学习成绩。再次，信息技术教师可以利用互联网，建立一个与学生沟通交流的良好通道，保持线上与线下交流的便捷性，做好及时反馈与解决学生的疑难问题工作。借助互联网，营造一个良好的教学环境，通过学生与教师间的互动交流，拉近师生间的距离，最终提高信息技术课程教学的有效率。
2.2以互联网为基础对教学资源进行整合
在“互联网+”发展背景下，中学信息技术教师具有巨大的优势，因此，在信息技术课程教学过程中，教师承担着很大的责任。所以，教师要借助新进设备，总结教学经验，对优质资源进行有效整合，将“互联网+”的作用发挥到实处[2]。首先，教师要善于总结先进信息技术教学经验，在原有的教学资源上进行整合，并将其应用到实际教学过程中。其次，利用“互联网+教育”模式对信息技术课程教学进行改革。在以往教学过程中，课程以教师为中心，学生W习知识的主要方式是通过教师的教导，而在“互联网+”时代，教师要重视学生的主体地位，将课堂真正地交还于学生。
2.3促进信息技术课程资源开发
在信息技术课程教学中要充分地发挥教师的作用，确保教师借助互联网技术进行正常教学。此外，教师要通过信息技术课程教学带动教育信息化发展，学校定期地组织教师参与信息技术培训课程，掌握更多的教学方法与好经验，并将其应用到实践中[3]。在学习交流中，促进教师间的学习，实现优势互补，提升教师教学水平。其次，教师充分利用信息技术优势，在教学过程中不断地开发课程资源，实现在线课程教学；不断地充实信息技术课程教学资源，将信息技术课程作为在线精品课程，并提高课程的开放程度，以供学生随时学习，促进学生信息技术知识增长。
2.4信息技术课程教学中，教师应该重视的几点问题
“互联网+”时代的到来，电脑已经普及，上网的人数在逐渐增多，更多的人通过电脑进行网络聊天。但是网上聊天具有特殊性，人们互相隐秘自己的身份，其行为可能与其日常表现不同，网上聊天的虚拟成分比较多，网络成为更多人发泄情绪的地方。因此，在信息技术课程教学过程中，教师应该重视这类问题，让学生对这些问题也给予重视[4]，教授学生辨别是非的方法，善于分辨真伪。最终促使学生能充分享受互联网的便利之处，减少不良信息的冲击。其次，学生面对着网络游戏的巨大诱惑，很多学生陷身于网络游戏中无法自拔。因此，教师也要做好相应的引导，使学生正确地对待网络游戏，以掌握信息技术知识作为学习重点。同时，对于一些非常热爱游戏的学生，教师应教育学生尝试自己编一些有趣的游戏，并鼓励其参加相应的游戏制作比赛，提高学生学习的积极性，引导学生形成正确的学习动机。
3结语
总而言之，“互联网+”时代的到来为信息技术课程带来很大的便利条件，但有利有弊，在此背景下，信息技术课程教学也面临着相当大的挑战。因此，教师要转变教学观念，抛弃传统教学模式中的不利之处，借助互联网开发新的教育平台，采用新的教学方法引导学生学习信息技术。同时，在信息技术高速发展的今天，学生同样面临着很多的诱惑，教师要警惕重视这些问题，正确地引导学生。在“互联网+”背景下，探索的路程较长，教师要在不断的教学实践中总结经验，充分利用互联网促进信息技术课程教学效率提高。
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[关键词]互联网金融；高等金融教育；SWOT；教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）10-0008-03
2013年以来，互联网金融快速崛起并深刻影响着金融学子的学习生活、社会实践和思维观念。一系列互联网金融的新概念进入高等金融教育的视线：大数据”、云计算”、社会征信”、共享经济”、数字货币”、机器学习”、人工智能”等，让金融专业的师生既兴奋又备感压力。互联网金融相对于传统金融的思维观念已经改变，经济和金融明显可分的界限被打破。当前，互联网经济”、互联网金融”和互联网下的大数据”高度融合，浑然一体，不可分割。一切资金支付活动均通过移动终端进行，几乎不需要现实货币参与，点对点的资金流动使得金融脱媒”趋势来得异常凛冽，基于大数据的分析解决了信息不对称的难题。受此影响，复合型人才和跨界发展不再是空洞的口号，传统金融教育的专才培养模式不再可行。互联网金融是新生事物，其实践远远走在了当前高等金融教育的前面，对传统高等金融教育产生强烈冲击，但也带来了变革和发展的机遇。因此，强化对互联网金融教育的研究，通过互联网金融思维重塑和再造高等金融教育势在必行。
一、互联网金融的优势和特点
（一）大数据优势
互联网金融首先是从草根金融”兴起的，在民间金融野蛮生长”和乱象丛生”的时代中逐渐走向成熟，对传统正规金融形成强大压力。实际上，历史上非正规金融发展缓慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不对称导致严重的逆向选择和道德风险、社会征信缺失、无足值抵押等。互联网金融的出现，较好克服了这些顽疾，信息不对称可以依靠大数据技术有效缓解，移动终端的广泛使用结合人工智能使社会征信和债务催收都不再成为问题，在此基础上进一步催生了众筹、共享经济等变革创业方式、生活方式的全新业态。
（二）人工智能优势
与传统金融相比，人工智能效率高，错误率低，模型不断进行自主训练和优化，大大提高了适应性，在量化投资、决策咨询和风险控制等方面逐步取得优势。人工智能的核心是机器学习，互联网金融下每日新增的海量用戶数据，以及公司之间的数据共享使得感知机、决策树、随机森林、支持向量机、Logistic回归、BP神经网络等一系列机器学习的核心算法和模型不断学习成长”，在实践中取代了传统基于人工授信、核查和对客户分类的工作模式。在不远的将来，这种开放、大维度、多渠道的人工智能下的智能”金融，必然取得对银行依赖中央银行建立的封闭客户数据系统的优势。
（三）互联网+”的后发优势
互联网+”是一种全新的思维，智能化、去中心化、脱媒化、信息化以及便捷快速的推广模式催生了各类体量巨大的新兴业态，作为这些业态的基础和共同体，互联网金融拥有显著的后发优势，领先于传统产业成为近年创新创业的最大落脚点。
（四）规模优势
2008年以来，互联网金融的交易规模迅速扩大，经营上的规模优势日益明显，各项交易成本明显下降。与传统金融业态不同，互联网金融由一系列的产业链构成：征信、借贷、催收和服务等环节可分散于不同的公司，在业务模式上可以灵活分散也可有效整合，每一环节聚焦其优势业务，可将规模优势带来的低成本优势发挥到极致。
（五）双创优势
2013年以来，互联网金融的交易成本低，可有效缓解信息不对称问题，交易效率高等的优势愈发明显，不断与其他行业形成跨界融合发展，催生创新，推动创业，极具双创优势。一是依托互联网的移动支付业务的快速发展，不仅远程支付场景不断完善，近场支付也在爆发；二是支付产业链的受理端及其延伸的综合金融增值服务——海量支付数据以及数据驱动的增值服务，为互联网金融企业带来了新的发展；三是区块链技术的融合运用引爆了跨境支付”的探索热潮；四是在P2P等典型的互联网金融业务模式上，从以往只提供信息中介服务平台的模式创新发展出了引导P2P平台与担保机构合作、整合线上与线下服务以及增加债权转让等服务的新型模式；五是利用大数据、云计算和人工智能等技术帮助互联网金融公司开展客户的理财或量化投资业务；六是基于互联网的共享经济大大便利了人们的生活体验和观念。
二、当前高校金融教育应对互联网金融冲击的SWOT分析
表1是高校金融教育应对互联网金融冲击的SWOT分析矩阵，在理论和实践两个层面为当前高校金融教育如何应对互联网金融的影响提供了分析思路和依据。
（一）优势
首先，传统金融教育具有雄厚的人才基础和优势。自20世纪80年代我国建立高等金融教育事业以来，到目前为止高等金融教育已取得质的突破，金融专业的品牌认可、高考招分、学生素质、国际化程度、毕业后的薪资水平、社会评价等各项指标均处于各行业的前列。同时，国内金融领域在国际一流期刊发表的论文数量也在整个社会科学领域处于领先地位。其次，当前高校金融专业的培养方案和课程设置一般采取模块化搭建的思路，从公共基础、学科基础、专业培养、素质教育和实践实习等方面进行模块化管理，具有良好的可拓展性，互联网金融的相关课程可根据不同专业需要，进行优化组合，体现功能性。第三，互联网经济和互联网金融给高校师生带来了良好体验和观感，高校师生有充分的积极性迎接新专业的建设和发展。
（二）劣势
传统金融教育是单一化的金融专才培养模式，一般分为货币经济、金融市场、投资、金融工程、银行经营与管理、公司金融、家庭金融等方向，注重对货币、投资、资产定价、股票、债券和财务等纯金融”知识的讲授，对大数据、人工智能和机器学习等涉及计算机与统计学习等跨领域的知识鲜有涉及。在互联网金融的冲击到来之后，我们发现业界需要复合型的跨界人才，单一聚焦金融领域的教学思维和模式开始变得落后和陈旧，金融教育需要混业发展”。另一方面，教材建设相对滞后。目前，比较缺乏互联网金融的专业教材：一是自编教材的质量令人担忧；二是优秀的互联网金融的国外教材引用较少；三是互联网金融跟风开设课程的现象比较突出，没有因地适宜，教学内容和难度都过犹不及，影响了教学效果。（三）机遇
互联网金融是朝阳产业，带来了巨大的发展机遇。当前，互联网金融行业的人才极度缺乏，不得不采取挖墙脚”的无奈之举，导致银行业人才流失严重。限于人才奇缺，互联网金融目前的进入门槛较低，人员素质和水平良莠不齐，原因在于高校对互联网金融人才的培养处于摸索阶段，传统金融教育毕业的学生青睐于在正规金融行业就业，对以民营企业为主的互联网金融行业心存疑虑甚至偏见，人才供给严重不足。显然，传统金融教育向互联网金融教育转型发展的机遇巨大。不仅如此，互联网金融还在科研立项、论文选题、学生的实习实践、就业创业、高校金融教育的学科点申报、专业建设和师资培养等方面开拓了广阔空间，前景可期。另一方面，相对于传统的金融业而言，互联网金融是典型的跨界金融，从一开始就在进行业务模式的细分和产品之间进行内部整合。互联网金融也正在逐步通过用户、大数据和场景的互动来实现对银行、证券、保险、基金和资产管理等传统金融机构进行强有力的整合运作。互联网金融的跨界整合实现了不同行业功能的有机结合，推动了我国区域经济在空间和深度上的拓展。互联网金融需要既懂得信息技术又懂得金融业务、营销和管理知识的跨界复合型人才，这就对高等金融教育提出了更高的要求。但是从高等金融教育实践来看，金融、计算机及营销和管理类专业的教育还是各自为政，独立培养，忽略了跨界知识的构建，导致学生难以适应社会对复合型人才的需求。
（四）挑战
首先，传统金融教育分业培养”的理念和当前互联网金融混业发展”的现实需求严重冲突，需要解决并轨”发展问题。其次，传统高等金融教育的课程设置和培养体系相对成熟，然而，互联网金融的实践远远走到了学校教育的前面。再次，互联网金融教育强调长尾性”。与传统金融的二八定律”正好相反，互聯网金融的优势在于服务80%的小微客户，推广的是普惠金融的理念。但在传统金融教育中关于普惠金融、微型金融的相关课程几乎从不开设。消除教育偏见”达到在正规金融和非正规金融之间的教育平衡，更加注重长尾性”仍然任重道远。
三、结语
高等金融教育承担着为金融行业输送急需人才的重任，也是社会和家长的关切所在。互联网金融是未来金融行业的制高点，需要高校金融教育培养复合型人才，要求他们具备金融学知识，理解金融业务的原理，掌握信息化技术并能对大数据进行分析，还要具有一定的营销和管理能力。因此，主要的启示有如下几点：（1）注重学科交叉，优化课程设置，培养复合型人才。（2）加强师资建设，促进传统金融教育向互联网金融转型发展。（3）加强互联网金融的产学研”的合作，树立干中学”的务实求真精神。对此，高校金融教育是有优势的，要秉持开放理念加强彼此合作，使研究向应用转化。（4）加强对大数据和人工智能的关注，引入相关课程。此外，在互联网金融风险高发的背景下，高等金融教育也要积极承担社会责任，适时向社会进行互联网金融知识的推广和普及，提高民众规避风险的能力，达到普及金融教育的目的。
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