【关键词】网络文化交际文化失语网络词汇
网络文化作为一种新的文化范式，以其多媒体、点对点、及时互动等特点，极大地影响和改变着大学生的行为准则、思维模式和求知途径。在网络文化环境下，丰富的信息资源和方便的获取方式有效地拓展了学生们的学术视野和求知途径，提高了学生自身的科技文化素养和跨文化交际能力。
同时，这种新文化对传统文化也是一种脱胎换骨式的转变。这些转变在传统教育层面上不可避免地带来冲突：虚拟文化与现实文化的冲突；精英文化与大众文化的冲突；个体文化与群体文化的冲突。此外还有一个，也是我们英语教育者不容忽视的，那就是西方文化与东方文化的冲突。上世纪八十年代的中国，受国际政治因素的影响，英语取代了流行一时的俄语成为重要的外语学习语种。在国际政治经济频繁交流的今天，外语学习的重要性迅速提高，英语的地位稳步上升。
一、网络文化背景下英语文化的主导地位
20世纪末，互联网以极快的速度闯进了中国普通人的视野和生活，并作为一种文化深刻影响着我国社会的各个方面，随之网络文化作为一个新的研究领域开始受到我国学者的关注。互联网是人类至今最大的信息库，储存丰富的各类资料。人们越来越多地利用网络来传递、存贮和利用各类信息资源，而这些丰富多彩的网络资源大多是建立在英语语言平台上的。尼葛洛庞帝说：“在互联网上没有地域性和民族性，英语成为标准语，网上英语内容约占90%，法语约占5%，其它占5%”，要想在网络文化中自由倘佯，英语是必要的交际手段。这也就是说，中国的大学生要想获得并利用网络中充分、大量的英语资料，良好的英语教育是必不可少的。网络文化的发展造成了英语语言文化使用的需要，使大学生英语语言文化学习有了直接现实的目的。网络文化在英语作为世界性的主要工作语言的基础上，进一步强化了英语的主导地位。
今天，作为毋庸置疑的强势语言，英语在全球范围内冲击着每一个非英语文化。英语在中国的传播、发展使得具有悠久历史的中华文化呈现出多样性和复杂性。而如何保持中华文化的传统，同时又汲取外来文化中的先进成份;如何抵制外来文化的扩张，同时又要加强自身文化的发展，这些问题在如何对待英语发展的层面上具有了研究意义。
二、大学英语教育中的传统文化失语现象
语言作为文化的一部分，既是文化的载体和表达形式，又是文化传播和继承的最重要的手段。随着大学英语多媒体教学改革的推进，英语教学已越来越强调教学中目的语的“文化导入”，网络上、教材中都大量充斥着欧美原版材料。这些材料内容涉及西方文化生活的多个方面，它们不仅能帮助学生掌握纯正的英语表达方式，还能促使他们熟知英语思维和行事习惯，从而更好地培养他们的跨文化交际能力。
学习英语是为了交流，这种交流不但包括普通的日常交际，而且包括信息和文化的双向沟通。随着对外交流的日益发展，中国的英语学习者对西方的风土人情和文化习俗日益熟悉。现在，大学生们能熟练地介绍西方节日，能翻唱多首英文歌曲，能把国外名胜古迹如数家珍。但是，同时我们也看到，学生们对中国传统文化的了解却惊人的贫乏。当他们要用英语向外国人介绍中国节日，推荐中国名胜时却常心欲言而口不达。如今，翻译课的难点已经不是如何将英语翻译成汉语，而是如何将介绍中国文化的文本翻译成英语。甚至很多教育工作者本身对于跨文化交际的理解存在狭隘性，仅仅强调向学生介绍西方文化，而忽略了语言交流的另一个目的就是让西方人了解中国的文化。交流应该是双向的，语言是相互交流的工具，只有相互理解才能做到平等。
我们知道，这种问题不能指望网络来替我们解决，大学英语教科书的编排要注重课本文化意识培养的有效性。大多数学生需要的是必需的跨文化交际能力，而如今的课堂仅仅以介绍西方国家的风土人情为目标，使课堂的教学与现实生活脱节，对于那些十分熟悉的中国事物，学生在教材中却找不到英语说法。这种忽略中国传统文化的英语习得，必定会阻碍中国文化输出，错失宣传自己的大好机会，从而出现中国文化失语现象。就传统的外语学习与教学观而言，过多地强调外语学习中的母语负迁移，忽视母语及母语文化对外语学习的积极影响，师生双方关注的焦点均放在目的语文化的输入上，久而久之就会造成学生的文化失语现象。在文化交流日益频繁的今天,中国文化在国际文化交流地位中的转变,也从不同侧面刺激外语教学工作者反思现行的文化教学，只注重目的语文化输入的教学已不适应当前母语文化输出的需求；培养学生正确的跨文化交际意识，弘扬中华民族优秀的传统文化，才是解决中国文化失语的有效途径。
三、英语交际中的网络词汇
语言是基于生理学，心理学和物理学的符号系统，既是特定的人类行为，又是人类信息交流的载体。在信息时代，因特网作为一种高效媒介高速发展，已经直接或间接地影响了人们生活的各个方面，其对语言的影响更为显著，新词和新术语不断出现在英语词汇中，并且在篇章中出现了新的用法，这就形成了一种相对特别的语言现象，以至于刚接触网络世界的人有可能不能恰当地理解网络交流中的这些表达方式。现在，很多网络词汇已经出现在人们的日常交流当中，甚至是很多正式的刊印文中。由于网络独特的交际方式，在构词方式上网络英语尽管具有传统的构词方法，但是也具有独有的特点。在词汇层次上，网络英语新词的构词方式包括缩略，合成和派生法；而在网络英语词汇变异方面，主要利用标点符号，数字和字母大写等几种情况。在句法和语法层次上，网络英语具有句子主语省略情况多，短句和简单句使用多，疑问句和感叹句多等特征。
网络英语新词汇自从因特网诞生至今发挥了重要作用，其存在具有合理性，并且，网络英语已对英语语言中某些现存的规范产生或多或少的影响。网络英语是语言发展演变过程中出现的正常现象，现在的大学生们对新鲜事物比较感兴趣，也喜欢上网浏览，这样必然会接触到网络语言和英语。这种使用起来即简便又诙谐，带有随意性和非规范性的语言，甚至是汉字、数字、英语字母以及文本符号混杂使用的语言，已经在大学生的日常交流中被大量使用。
总之，网络文化已经不可避免地成为未来高校校园的主导文化。学生在上网的同时大量地接触西方文化，久而久之，以英语国家为主的西方文化也在无形中影响着学生的心灵和思想。大学生在英语语言的学习过程中若缺少正确的文化观和及时有效的文化引导，就很可能失去正确的文化取向。只有通过各方面共同的努力，弘扬中华民族优秀的传统文化，才能避免网络文化对教育和交流的消极影响，才能真正改善学生的学习效果。
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关键词：听障；网络课程；网络资源
一、引言
中国现有残疾人口8296万人，其中2057万是听力障碍残疾人。接受教育是一个人发展成为一个社会人的有效途径，但是听力障碍学生却由于缺乏“语言”这种与外界沟通的有效方式，阻碍了他们的发育、成长、发展。残疾人职业教育是特殊教育中一个重要的领域，它不仅承担着使残障学习者获得立足社会的一技之长的任务，还承担着对于他们文化水平提升的重任。但是，从现阶段来看，听力障碍残疾人的教学还存在照搬普教的模式，以讲授法为主，据何文明《聋生语文学习情况调查研究》提供的聋生对教师手语理解情况：聋生对教师手语都能看懂的只有31.34%，能看懂大部分的有37.32%，而只能看懂小部分的有31.34%。如果学生连教师的话语都不能理解，那么我们对课堂教学的效果就不能有太高的期望了。
信息技术的日新月异为特教的教学提供了新的途径，特别是对于听障学生，计算机网络为他们打开了一扇通往世界的门，在网络世界里她们可以无障碍地和任何人沟通。如何利用网络的多媒体资源构建一个丰富立体的语文教学资源成为特教教学的研究课题。
二、语文网络课程开发的意义
语文课在听力障碍学生的职业教育阶段承担着提高他们书面语阅读与书写水平的重任。同时，由于手语的普及程度不高，书面语也是听力障碍学生与健全人沟通的主要途径，因此学好书面语对于聋人来说具有十分重要的意义。
1.有助于实现听力障碍学生的个性化教学
特殊教育的课堂比起普教具有很大的差异性，主要是表现在教育对象的理解能力、知识结构等存在很大差异。听力障碍分四个等级，从一级到四级，每个学生程度不一样，其接受知识的水平就有差异。还有诸如家庭教育是否能发挥作用等等，都造成了每个学生都具有自己的认知特点。开发网络资源，听障学生可以根据自己的情况学习自己力所能及的内容。
2.有助于听障学生基本语言能力的形成
语言不是学出来的，而是在实际运用中习得的。研究健全儿童的语言习得过程我们可以发现，儿童都要经历对语言要素错误运用后加以改正的过程。听力障碍学生由于听觉障碍失去了这种语言交流机会，因此在语文学习中，书面语的学习比较困难。由于手语的局限性，教师与听障学生的手语交流对促进听障学生书面语的提高有限，听障生之间的交流常应用不规范用语，对书面语的学习起到一定的阻碍作用。通过建设互动性网络资源，听障生可以得到应用语言的机会，在实践操作中不断修正自己的语言，最终习得。
三、建设网络课程资源的理论研究
在网络课程资源构建中，我们逐渐发现具有听力障碍的学习者有着自己独特的认知特点，因此在研究和开发网络资源的过程中应遵循他们的认知规律。由于听力障碍学生和健全学生在语言学习上也有共同之处，因此也应借鉴科学的语言学习规律。
1.二语学习理论
目前国内外的研究表明，手语是聋人母语，而其后来习得的健全人通用的语言则都视为第二语言。因此，健全人习得第二语言的规律用于听力障碍残疾人习得书面语一样有效。
第一，第二语言需要创设语言环境。语言的学习需要具有学习会话的环境和条件，在听障生的课堂和日常生活中，我们发现其交流对象多是自己的同类人群，在与健全人交往中内容也仅限于具体的、形象的、日常的并不深刻的内容方面，对其书面语言的提高促进作用不大。研究表明，一个人在学习第一语言之后的生活中可以改变第一语言，一个人能够将另一门语言学习得很好，达到第一语言的水平，但是需要时间，健全人大概需要9～13年的时间。听障学生由于生理障碍，这个过程将是一个更加长期的过程。通过网络资源的构建，建立科学的、有效的网络资源将促进听障生书面语学习的网络环境，从而促进听障生习得书面语。
第二，第二语言需要加强语言输入和输出。语言是在实践中习得，而不是通过教学灌输的。语言输入指习得者习得接触到的语言信息具有四个条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的。第二语言可以通过过渡课堂教学学习语言，教师的语言程度、同学的语言程度给他们提供了输入和输出的途径。
2.记忆理论
在学习理论中有一个重要的现象被德国心理学家艾宾浩斯发现，并被称作艾宾浩斯曲线，这个现象主要描述了学习次数与记忆准确率的关系。在语言学习中也遵守这个规律，学习的频率、学习的次数和学习时间长短被合理安排在一定的区间内，通过科学的安排上述三个变量，将有效促进语言习得。随着信息技术的发展，特别是移动技术的发展，网络资源可以在任何时间、任何地点被点播，从而在语言学习的的频率、学习次数和时间上都提供了有利的保障，因此建设语文网络资源是提升听障生的语言习得能力的有效途径。
四、听障生职业教育网络课程资源开发研究
翻转课堂、微课程等学习和教学模式的兴起为听障生的语言教学提供了可借鉴的经验，同时，在建设中要充分考虑听力障碍学生由于听觉缺失失去了来自于声音通道的刺激，可以利用视觉补偿机制，在制作语文网络资源时突出效果。
1.听力障碍语文课程设置
在职业教育中，听力障碍学生仍然需要加强书面语学习，一方面是由于听障学生前阶段与现阶段教学的衔接问题，另一方面听障生的语言能力是需要一个不断巩固和提高的过程。因此在高职阶段三年里，听障生仍安排一周4课时，4个学期的教学任务，合计288课时。这是与普通职业教育截然不同的地方，也是特殊职业教育所承担的特殊任务。
2.不同的资源应用于语文课程教学的研究
在进行关于如何制作语文网络资源的过程中，我们着重分析了目前网络资源的形式，每种形式对于语文课程教学的适用性，对于听障学生语言习得的可行性等。
（1）图片。图片可以使抽象的词语直观、具体化，有利于听障学生对于词语的理解。在第二语言学习的教材中，不仅儿童教材的插图丰富，成人教材中图片的比例也不断增加。因此，在听障生教学中采用图片教学是合适的。但是在制作中需要一些辅助手段，如加线、加框、加粗、加文字、加强调色彩等。因此，图片独立胜任网络教学资源是不够的，它只能是作为辅助材料。
（2）文字。文字作为书面语的唯一传播方式，具有准确、快速的优点，学生可以通过阅读文字直接获得书面语的书写、词组和句式，但是对于促进学生理解书面语略显不足。听力障碍学生由于常识和知识储备不足，对于抽象的知识理解比较困难，同时，由于获取信息的途径主要来自于视觉，大片的文字容易造成视觉疲劳。在听力障碍学生语文网络资源的构建中，应尽量避免大量的文字符号的单独出现，如果出现可以简短直观，当学习者具有一定的语言能力后，要适当增加文字的出现量，以促进语言学习。在资料制作中，文字是重要因素，它担负着解释说明的重任。
（3）动漫和视频。动漫和视频从形式来说是图片、文字和声音的混合体，它以更生动、活泼的形式传递信息。在动漫和视频里，动态的图形和图片负责意义的直观表达，文字起到解释说明，声音则加深了对意义的理解。在动漫和视频资源的建设中，应该注意图片和文字的关系，无论是静态图片还是动态图片，都应明确其目的。图片促进意义的理解，文字则要准确表达意义，特别是教学资源的建设中，应该严格文字表达，因为这是学生唯一学习书面语的机会，多余的表达会加重学生的理解负担，错误的图片和文字说明则对学生书面语学习造成负面影响。音频对于听力障碍学生是十分重要的，在教学中，听力障碍学生的听力损伤不同，很多程度轻的学生完全可以利用残余的听力进行学习，因此在动漫和视频资源制作中，音频的制作应该受到重视，准确优美的声音将促进学生书面语的掌握。
五、总结
听力障碍残疾人是弱势群体，他们的生存能力较健全人处于弱势的一个主要原因是他们缺乏与社会沟通的有效手段。书面语作为他们学习的第二语言，为他们搭建了融入社会的通道，但是由于听觉障碍，他们掌握书面语存在一定困难，随着信息技术的发展，这种困难并非不可逾越的鸿沟。以多媒体技术为载体的数字化资源正逐渐辅助与听力障碍学习者的语言过程，并将取得良好的效果。
参考文献：
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关键词：网络流行语；高校；思想政治教育；融入
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2016）28-0150-02
网络流行语产生于社会现实，具有强烈的时代感和现实性，大学生作为网络使用的主要群体受其影响非常大，网络流行语中传播的价值观潜移默化地改变着他们的价值观。高校思想政治教育也必须扎根于社会现实，才能真正发挥其思想教育的功能。因此，二者具有融合的必然性，同时网络流行语的流行也给思想政治教育带来了巨大的挑战和机遇。
一、网络流行语的流行原因
（一）个人原因
1.网络流行语符合大学生追逐时尚，释放压力的心理。当代大学生受到新的社会思潮的影响，他们崇尚自由，追求个性，紧跟时尚，而网络流行语新奇、简约、幽默的特点正好符合了他们猎奇的心理。例如，“给力”“我和我的小伙伴都惊呆了”等网络流行词汇已经成为了一种青年流行文化，这种特定的网络交流语言已经成为了一种时尚的标志。
2.网络流行语满足了大学生认识社会，参与社会的需求。高校大学生是充满热情的一个群体，求知欲旺盛，参与感强烈，他们渴望了解社会、参与社会，网络流行语来源于社会现实，成为了他们了解社会、参与社会的窗口。近年来，网络流行语中如“我爸是李刚”“范跑跑”等的流行，体现了大学生对当今社会热点事件的关注，以及他们强烈要求参与社会的要求。
（二）社会原因
1.良好的语言可以有效地促进人际间的交往，网络语言源于网络交际的需要，“需要”是语言产生的土壤，语言只有满足人们的沟通需要才会被广泛使用和流传，网络流行语正是在这种情况下出现的。网络流行语具有非常强的时效性，充满感彩，人们可以用简单的语言表达更丰富的意思，或者用隐晦的语言表达自己的情绪。
2.“当社会生活发生渐变或激变时，作为社会现象的语言会毫不含糊地随着社会生活进展的步伐而发生变化。”网络流行语产生于我国社会转型期，各种社会矛盾激发，利益诉求不同，大量的负面情绪积累，在这种情况下，公众需要渠道来表达、发泄自己的情绪，网络的“自由”就成为了人们的首选。
二、网络流行语融入高校思想政治教育的必然性
（一）二者都与社会现实紧密相关
高校思想政治教育工作必须立足于社会现实才能发挥其育人的本质作用。思想政治教育从产生开始就与社会现实密不可分，可以说思想政治教育根植于社会现实。思想政治教育工作绝不是简单的理论知识的宣传与灌输，而是一个将理论知识与社会现实相结合的过程，不论在任何时代、任何情况下都不能脱离社会实际，脱离了现实的思想政治教育工作是得不到广大人民群众，特别是新时代的大学生支持与响应的。思想政治教育工作应该立足实际，思考现实，解决问题，才能有效发挥其真正的效果。网络流行语是随着网络的兴起，由网民根据社会热点事件演绎、改编而来的一种风靡于网络甚至社会的一种网络语言。网络流行语一般都来源于社会现实，与我们的日常生活息息相关，它表达了人们对社会现实的一种看法或者控诉，从“蒜你狠”“豆你玩”到“表哥”等的出现，都表达了人们对社会热点事件的关注。所以，网络流行语是一种另类的反映社会现实的表达方式。因此，高校思想政治教育与网络流行语都有着深刻的社会基础。
（二）二者都影响着大学生的思想价值意识
高校思想政治教育工作的灵魂和核心是大学生的理想信念教育。大学生在思想政政治教育课堂上接受思想理论教育，同时受到家庭、社会等因素的影响，逐渐形成自己的价值观念。“思想政治教育工作的实践说明，我们的阵地如果无产阶级思想不去占领，非无产阶级思想就必然去占领。”因此，高校思想政治教育工作的根本任务就是帮助高校大学生形成正确的价值观。思想政治教育工作的内容直接影响着大学生的思想价值意识，所以，思想政教育内容必须要激发大学生的热情和兴趣，让他们怀着热忱接受思想政治教育课堂，引导他们形成正确的价值观念。作为网络使用群体的大学生，他们可能既是网络流行语的创造者、使用者，也是其传播者，在互联网飞速发展的今天，他们对网络流行语的使用、信任以及认可直接影响着他们价值观的形成与发展，从“高富帅”“白富美”到“■丝”“矮矬穷”，无不体现着其背后的心态和价值观。因此，网络流行语和思想政治教育共同影响着大学生价值观的形成。
（三）网络流行语推进着高校思想政治教育工作的变革
高校思想政治教育的主要形式是理论灌输，这样的方式严肃呆板，无法融入实践教育，更加无法引起大学生的兴趣。一直以来，高校思想政治教育工作的改革方向就是改变现有的僵化模式，将高校思想政治教育与社会实践结合起来，推进思想政治教育工作的发展。网络流行语根植于社会现实，有着深刻的社会基础，是将高校思想政治教育与实践结合的桥梁。
当代大学生已经步入了网络时代，网络流行语中折射出来的多元的价值观已经潜移默化地影响着他们的价值观，如果思想政治教育工作者在这种情况下不能及时掌握这些网络流行语的含义及背景，沉浸在传统的方式中，就会造成教育者和受教育者话语上的差异，降低思想政教育工作的成效。因此，如果思想政治教育工作者能够通过网络流行语所反映的价值观上进行思想政治教育，将社会热点事件引入思政课堂，用学生愿意听和听得懂的话语把问题讲清楚，消除两者之间的隔阂，用新话语讲新故事，推动高校思想政治教育改革。
三、引导大学生正确看待网络流行语
（一）营造良好的网络用语环境
网络是一个开放的平台，人们可以在这里自由的交流，发表言论，没有现实中的规章制度来约束。但是因为这个虚拟的世界太大，缺乏管理，造成了很多不健康甚至恶俗的语言的出现，对于世界观、价值观尚在变化之中的大学生带来了巨大冲击，原本一个良好的互相交流的环境变成一部分人传达不良信息的场所，这无疑是让人可悲的。一些低俗语言的出现给网络环境造成了极大破坏，影响了大学生价值观的形成。因此，必须要给大学生营造一个良好的网络用语环境。要建立一个健康有序的网络用语环境，首先必须要从自身做起，做到文明上网，说文明用语，树立良好的上网习惯和思想行为习惯，有强烈的网络安全意识和责任意识，自己做到不使用、不传播不良网络用语；同时，国家要大力推进网络管理制度建设，“打铁还需自身硬”，网站、平台也需要建立常态化的信息审核、过滤和巡查制度，加强自省自律，做到客观公允、真诚回应，增强社会公信力；学校也应该加强对校园公众平台咨询的审查和筛选，营造和谐健康的网络用语环境。
（二）了解大学生的思想心理动态
网络流行语来源于社会热点事件，每一个网络流行语背后都有着一定的特殊意义，甚至承载着一定的价值观意识，这些背后传达的价值观在潜移默化中影响了当代大学生的价值观，体现了当代大学生的真实想法，具有一定的客观性。如2010年10月16日李某驾车撞死一路人后，不仅不配合警察调查还叫嚣着“我爸是李刚”，此事一经曝光迅速发酵，“我爸是李刚”很快成为盛行一时的网络流行语。随之社会上又出现了“恨爹不成钢”“学好数理化，不如有个好爸爸”等一系列“拼爹”类网络流行语；又如在某知名相亲节目马某发出的“宁愿在宝马车上哭，也不愿在自行车上笑”的拜金言论，此类网络流行的盛行折射出了大学生对“官二代”在社会上任性跋扈的痛恨，但同时也揭示了当代大学生对道德、社会公平的蔑视和对金钱、权力的渴望。因此，作为思想政治教育工作者，必须要及时了解大学生的心理动态，要引导他们正确看待这类网络流行语背后所承载的背离社会主义核心价值观的思想。
（三）弘扬社会主旋律，唱响时代最强音
强调，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。我国作为拥有6亿多网民的国家，已经形成了世界上最大的网络舆论场所，这就要求我们要高度重视对网络平台的管理。网络流行语来源广泛，承载着多元的价值观，每时每刻都在影响着人们的思想观念、行为方式，面临这样的挑战和困难，必须坚持巩固壮大主流思想舆论，弘扬社会主旋律，传播社会正能量。社会中的每一个人都应该旗帜鲜明地宣传主流声音，理直气壮地批驳错误观点，春风化雨般地疏导社会情绪，努力成为传播网络正能量的主力军中的一员。在实践中，应该积极开展网络流行语主题研讨会，对网络流行语中传达的价值观进行正确的引导，鼓励大学生多阅读优秀传统文化书籍，减少对不良网络文化的追捧和依赖，使网络空间清朗起来。
高校思想政治教育工作的顺利开展，依赖于教育工作者能够从社会现实中抓取热点，能够与学生消除时代隔阂，网络流行语恰好为思想政治教育搭建了一个这样的平台，思想政治教育工作者应该充分重视网络流行语的价值，将网络流行语融入思想政治教育中去，让大学生在轻松愉快的氛围当中学习思想政治。
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关键词：外语教育；网络多媒体；有效性；教师角色
当前，我国高校外语教育的内容以传统的语言教学为主，将语言能力作为人才培养的重点。然而，随着全球一体化的发展，国际交流日益频繁，社会更需要的是注重跨文化交际能力培养的外语教育。然而，传统的教材和教学方法在培养学生跨文化交际能力方面具有较大的局限性，无法实现听觉、视觉、触觉等多感官的刺激，而网络多媒体则通过音声、视频、图画等弥补了这一缺憾，不仅有助于提高会话能力，还能将语言背后的社会文化信息传递给学习者，从而提高学生的跨文化交际能力。
一、多媒体应用的必要性及意义
在外语教育中导入网络多媒体的必要性及意义，主要包括以下四个方面。
（一）交际能力和自主学习能力的培养
美国实用主义教育学家杜威认为，教育是经验的改造，教学方法和教材都必须统一于教材之中。[1]在教材和以教师为中心的教育中，学生只能获得浅层的经验，而只有学生对所教内容具有自身经验的情况下，才能获得好的教学效果。这个观点与日本著名的学校心理学家盐见邦雄的视听觉教育理论不谋而合。视听觉教育理论认为，无论什么教育，仅靠教材、教师的说明进行练习的话，无法调动学习积极性，所教内容也难以进入学习者的头脑之中。[2]基于杜威和盐见邦雄的理论，教育有必要通过某些具体的形式使学习者自身直接获得经验，自主学习。而网络多媒体恰恰符合这一条件，如因特网、电子邮件、外语学习交流软件、国际社交平台等，能为外语学习者提供真实的外语语言环境和多样化的语言资料，使学习者主动进行学习，从而提高学习的积极性和语言应用交际能力。
（二）异文化的理解
外语教育的最终目的是跨文化交际，即与外国人进行实际交流。而要进行无障碍的跨文化交际，除了语言习得外，还要掌握语言所传达的文化内涵。换言之，以语言作为媒介构建文化，深入理解外国人的思维方法、行动方式、价值观、社会规范等等。网络多媒体包含了大量外国新闻、影视作品、文章等等，是学习者了解外国文化的重要窗口。
（三）学习者个体的教育
网络多媒体能够突破传统教学时间和空间的限制，改变教师单方面进行填鸭式教学的状况，提供多样化的学习媒介，将文字、音声、视频等不同形式的学习资料进行一元化管理，学习者根据自身的学习时间、学习需求、兴趣等自主学习，满足不同学习个体的需求。
（四）计算机技术的应用
当今时代是信息化时代，所要求的人才是能够在世界庞大的计算机信息网络中搜索到有效信息、并在计算机中进行处理的人才。因此，要培养适合未来社会发展的人才，计算机的有效利用是不可缺少的技能。在外语教学中导入多媒体，能同时培养学习者的外语能力和计算机应用能力，适应当今信息化、国际化社会的需求。
二、网络多媒体应用的有效性
外语教育中的多媒体应用作为一种教学手段，具有两面性。一方面能够有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，但也会给学习者带来一些负面效果。以下从优点和缺点两个方面对多媒体应用的有效性进行分析。
（一）外语教育中网络多媒体应用的优点
1.动机赋予。多媒体外语学习摆脱了单调的词汇、语法学习，能够将音声、文字、图片、视频等形式进行统合学习或者单个学习，将立体学习变为可能。通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，冲击学习者的心理，激发学习者的学习欲望，赋予其学习动机。2.反馈迅速，记忆稳固。利用学习软件或网站学习的时候，电脑能够对学习者的答案进行即时评判和分析，并且能够把学习者的学习过程、学习结果记录下来，方便学习者复习。学习者通过与电脑的相互作用能够对自己的学习情况进行直观的把握，得到快速的反馈。认知心理学认为，通过多个感官获取的记忆比单个感觉获得的记忆更加稳固。美国著名教育技术教授所著的《教学媒体与技术》中提到，人类获取并记忆的情报中，90%来自直接经验，视觉听觉同时获取的占50%，仅靠视觉获得的占30%，仅靠听觉获得的占20%，阅读的占10%。[3]多媒体则能通过视觉、听觉等将间接经验变得更为直观，从多个感官刺激学习者，使其记忆更加稳固。3.个别化教育。个别化教育是指根据学习者的能力、水平、学习进度等，按照学习者个人的需求进行教育，分析每个学生的发音、词汇、语法、文化等多方面的语言状况，分别给予个性化的指导，因材施教。[4]显然，这是传统课堂教学所无法实现的。然而，通过电脑上的多媒体教育系统，学习者能够根据自身情况进行选择性学习，为不同学习能力、学习进度、学习方法的学生构建各自的学习体系，从而实现学习的高效率化。4.学习内容和学习方式多样化。多媒体外语教学使得学习内容和学习方式不再局限于教材和课堂，扩大到外语的新闻报道、电视电影、文章评论等。例如，收看外国新闻，在外语软件上学习，在网络上与外国友人交流，观看外国电影等，这些方法都能将学习者获取的间接语言经验变为直接经验，提高外语水平和跨文化交际能力。
（二）外语教育中网络多媒体应用的缺点
1.机械性的学习。多媒体外语学习归根到底是在电脑这一机器上进行学习，除了社交平台类的人与人之间的交流，像学习软件等无法实现创造性的沟通交流，当学习者产生疑问困惑时，无法像人与人之间一样进行顺畅及时沟通。在学习的过程中，只是学习者一方进行操作，而电脑无法像教师一样给予学习者鲜活的表情、动作和情感的支持，所以有的学习者在学习初期会感觉有趣，但很快就会厌烦这种学习方法。2.实际语言应对能力和思考能力不足。多媒体外语学习通常以实际会话中的某个场景为例提供会话模板，无法像人一样随机应变，而日常生活中的会话有多种可能性。因此，多媒体学习容易使学习者产生固定思维，与人交流时缺乏灵活性，难以应对实际的外语交流。同时，面对庞大的网络知识库，学习者在学习的过程中会不自觉地以知识信息的获取量作为衡量自己学习成果的标准，对信息获取产生焦虑心理，而无法沉下心来进行思考。久而久之，学习者可能在知识的广度上有所提高，而无法进行深层次思考。3.懒惰心理。由于网络多媒体的持续存在性，学习者认为随时可以学习，随时可以在网络上找到答案，产生懒惰心理，疏于记忆。结果，对网络多媒体产生强烈的依赖感，而并没有真正掌握知识。4.错误信息的吸收。随着网络的发展，网络资源越来越丰富，而这些资源的质量也良莠不齐。例如，在线外语词典，对有些单词的解释和翻译是错误的。而学习者在网络上学习时，一旦接受了错误的语言信息或者文化信息，在实际使用时就会出现很多问题。
三、网络多媒体外语教育中教师角色的转变
随着网络多媒体外语学习的普及，越来越多的学习者通过电脑和网络按照自己的兴趣和需求进行自主学习。面对多媒体教学的发展，教师必须改变传统的教学观念，转变角色，在教学中最大限度地发挥网络多媒体教学的有效性，降低其负面效果。多媒体外语教育中教师应当主要承担以下四种角色。
（一）学习的支持者
学习支持者是指教师根据学习者的学习能力、兴趣进行的课堂准备。教师要通过分析学生学习需求来确定课堂内容及其展开过程，并对学习者进行动机赋予。同时，教师还要进行教材和教学方法及手段的准备，选定权威教材或自编教材，掌握多媒体及网络相关技术，在教学中灵活运用。
（二）学习的引导者
在多媒体外语教育中，教师不再是学生学习的主导者，而是引导者的角色，要将学生作为教学活动的主体，向学生详细说明学习目标、学习方法、教材的使用等等，引导学生积极主动学习，达到更好的学习效果。[5]
（三）学习的组织者
教师是学生学习的组织者，组织学生进行课堂学习、多媒体自主学习、课外辅导等一系列活动，并明确教师所承担的教学环节和多媒体学习环节，掌握学生的口语、听力、阅读、写作等情况，了解其优势和不足，从整体上把握其学习的侧重点，争取使每位学生都实现最有效化的学习。
（四）学习的建议者
在学生学习的过程中，教师的一个重要作用是对学生各自的问题提供解决方法的建议。具体来说，包括电脑的操作、有效信息的搜索、学习方法等，给学生提供建议和帮助。另外，教师在使用网络多媒体资源时，应明确使用目的。网络多媒体是为教学服务的，不能盲目滥用，不能让教学受制于多媒体，这样才能达到多媒体的有效利用。网络多媒体作为教师教学的一种辅助工具，能够弥补传统外语教学的不足，提高教学质量和效率，但也有自身的局限性，并不能完全取代教师和传统教学方法，需要教师从整体上进行操作和把握，使网络多媒体的有效性得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]JohnDewey.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2]盐见邦雄.视听觉教育的理论与方法[M].东京：中西屋出版社，1996.
[3]RobertHeinich.教学媒体与技术[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学，2003（9）：28-30.
一、网络语言的主要特点
网络语言,作为一种新兴的语言形式,是伴随网民这一群体的出现而产生的社会语言现象。它脱胎于现代汉语,又有与其不同的特点;既丰富了现代汉语的表达,又给它带来挑战。网络语言由多种元素组合而成,并针对特定的人物或者事件形成特定的含义。创造出了传统口语和书面语中所没有的表达方式和修辞形式,构成了时下大学生最喜闻乐见的一种语言方式。这种语言方式有不同于传统语言的许多特点。
1.简约性。网络语言将信息交流看做是主要交际内容,为了提高信息传播的速度,减少对话的延迟、脱节,许多网民便使用简化的网络语言,这些就体现在数字谐音、缩略语、字母的使用等方面。如使用英文、英文的简写、英文的汉译谐音(GF――女朋友,源于英文GirlFriend,BF――男朋友,源于英文BoyFriend);又如使用拼音及拼音的简写(TNND――他奶奶的,PPMM――婆婆妈妈,罗罗嗦嗦)。
2.随意性。人们使用网络交际语言时具有很大的自由性和宽容度,对于某些日常交际中不常用的说法给予较大的宽容,而不被视为不礼貌用语。如“你真没良心啊!”这类亲昵的表达;又如经常用一些错字、别字,“斑竹”、“版猪”、“班主”等不同的称呼均指“版主”;再如新鲜搞笑的话语,“如子曰:‘吾尝终夜不寝,以思无益,不如上BBS也。’”
3.创新性。根据语言发展的理论,青少年在学习语言过程中喜欢通过创作节律、谐音、笑话、双关等“玩弄语言”来促进语言意识的发展。为了突显自我个性,增加记忆点,出现了千奇百怪的网名,如“深色幻想”、“西米果”、“胭脂泪”、“妖妖”、“月亮上的狼”、“一心为你”、“莪髟sㄋ莪想”等等,所列举的网名中,或者是一个鲜明的形象,或者是一个意象,或者是一种声音,或者是英文,又或者是“火星文”,总之,不同于现实生活中人们强调意义和价值的姓名,网名更多呈现了词语组合的偶然性。再比如网络论坛里,对现实生活中的一些活动又有自己的叫法,如把“朋友们一起聚会吃饭玩玩”叫“腐败”(FB),把“只看别人说不发表自己的意见”叫“潜水”等等。还比如使用数字(7456――气死我了,520――我爱你)。甚至使用符号化(“:-(”表示无可奈何的苦恼;“^-^”表示眯着眼睛笑)以及大量的同音异义字――网络通假字(如酱紫――这样子、共眠――共勉、幽香――邮箱)和古汉语中的生僻字,如(古同“梅”,被用来形容人很傻很天真)、(古同“住,原指光明。在网络文化中,它的内小“八”字视为眉眼,“口”视为嘴。它的内涵就是:作为头,表达沉重的思想;作为脸,表达浪漫与激情;也常常表示郁闷的表情)。
4.粗俗性。有人曾通过雅虎的搜索引擎进行搜索,发现包含“狗屁”字眼的中文网页有1359个,而被鲁迅先生当年讥讽为“国骂”的“他妈的”则高达3305个之多。这是由于网络环境具有虚拟性所具体表现出的特点。其主要有两种途径:一是造新词,如SB(傻逼)、TMD(他妈的)、WBD(王八蛋)、P(屁)、NQS(你去死)、SHIET(狗屎)等等随处可见;二是受到社会道德规范约束而居于一隅的粗话、脏话登堂入网,一些攻击性话语的尖锐刻薄已经到了令人发指的地步。如今,网络语言的粗俗化有愈演愈烈之势,甚至开始向传统媒体渗透,甚至有些粗话已登堂入室成为传统主流媒体的新宠。
二、网络语言造成的德育沟通障碍
网络语言的上述这些特点使得教育者如不了解大学生的网络话语,就难以了解他们的思维方式和文化心理,对教育对象的主导作用就随之大为减弱。网络语言造成的德育沟通障碍集中体现在主观沟通障碍和客观沟通障碍两个主要方面:
1.客观沟通障碍。由于教育者和受教育者之间掌握的网络语言信息的不对等而产生的信息沟,是客观沟通障碍。根据美国学者丹斯的人际沟通障碍理论,沟通障碍和“信息沟”成正比关系。也就是说,对于沟通的任何一方而言,了解的对方信息越多,“信息沟”就会越小,沟通就容易进行;反之,如果了解多方信息过少,则“信息沟”就越大,信息沟通双方就不容易进行,从而形成较大的沟通障碍。①德育教育工作者本身受教育的背景是传统话语方式,因而对大学生中正在流行的网络语言知之甚少,这直接导致他们在进行德育教育时往往使用的是传统话语方式。传统的话语方式相对网络语言显得规范、繁琐,网络语言则尽其可能的简约、新奇。因此,当教育者一直试图用传统话语方式接近学生的思想深处时,大学生却表现出对传统话语方式的不屑一顾。由于彼此话语方式的不同造成了“信息沟”的必然存在,“信息沟”越大,则双方沟通障碍就会越大。而一旦双方使用相同的话语方式,则“信息沟”就会缩小,“信息沟”越小,则双方的沟通障碍也就越小。
2.主观沟通障碍。由于教育者对网络语言文化所折射的心态的不重视而导致的沟通障碍,我们称之为主观沟通障碍。美国著名的人类学家和语言学家萨丕尔在《语言论》中曾说过:“言语是一种非本能性的、获得的、‘文化的’功能”。②青年学生在追捧网络语言时,其实也暴露出当下青年的一些心理问题和文化倾向。
①后现代主义倾向
据权威机构调查,大学生是网络中的主体,年青,有活力和激情,热衷于追逐时尚。他们对现实生活除了要求拥有最起码的生存需要之外,在精神上还要求新鲜的、时尚的、多变的,与传统相异的养分与刺激,而这些与后现代主义思潮的特质不谋而合。美国学者弗雷德里可・杰姆逊教授在《后现代主义与文化理论》中,概括了后现代主义文艺四个基本审美特征:主体消失;深度消失;历史感消失;距离消失。③后现代主义更重视的是作用于人感官的刺激性,而没有任何启发和激扬的功能,换言之,它强调的只是欲望本身。网络这一虚拟空间为青年学子提供了自由驰骋的广阔天地,他们的表现欲、想象力、自我意识和深层诉求在网上都能够得到淋漓尽致的表现和抒写,他们不断地推崇自我、追求个性,不断地花样翻新、追求另类,于是异彩纷呈的网络语言便在网民的交往中应运而生,而其中也引申出了当代青年不同于传统的鲜明个性。正如拉康所说:“词语并不是简单地表明它的涵义,而是引出语言链条上其他的词,正如一个意义本身会引出其他意义一样。”他们将大量的、随意的、无厘头的语言融于网络语言,以此来挥洒有个性的青春,来表明对理性主义的疏离,对平面化、边缘性、碎片化的后现代主义的认同。
②信仰的迷失
在网络语言中他们不讳言对现实的极度失望,以及对未来的迷茫,他们不追求崇高和伟大,只在乎现时的满足。他们心中没有什么是神圣不可侵犯的,传统的教育者眼中的道德规范、纲常伦理,在他们看来都显得那么的荒谬和愚昧。正是在家庭、学校、主流意识形态等传统权威出现危机的情势下,伴随着当代中国意识形态和价值观念的转型,自上世纪70年代末以降涌现出“问题青年”、“摇滚青年”、“痞子青年”,以及包括以网络语言现象为表征的种种青年亚文化。④他们在网上如此写道:“我们相逢在网络,相逢在一个没有大师的时代,相逢在一个信仰缺失的时代。我们没魂没魄,我们在网络里乱撞撒野,抒发着小资的心情。我们大部分都有着沉重的惰性,我们满足现状,进行着所谓的爱情,寻觅所谓的幸福。在版里,我看到一个清醒的自己,感觉到一个个活脱脱的生命。版里的帖子是这个时代里大学生的心理的缩影,是这个时代信仰缺失的见证。”
③实用主义蔓延
网络语言所独具的方便、快捷、好用、形象、即时性强等外在特点,其实从文化心态上分析就是大学生实用主义哲学的外化。实用主义哲学的一个根本出发点是看待事物的标准在于对人是否有价值,即在于此物能否满足人的欲望和要求。对于一个观念,詹姆士就曾说:“它是有用的,因为它是真的”,“它是真的,是因为它是有用的”。实用主义这种一度被国人鄙视的哲学如今成为诸多当代大学生的新宠。它能更快捷地满足人在青年时期的“成才、成家、立业”的人生目标。实用主义告诉他们在竞争激烈抑或残酷的现实社会中怎样才能生存和发展,告诉他们什么是“有用”的,因此,他们在网络上也使用了他们认为最经济快捷的表达方式。他们追求用最少的字表达最清楚的概念,用最形象的符号传达自己的心情,这些语言的经济原则都是实用主义哲学的映射。
教育工作者往往在意的是学生沉迷网络的这一现实,在学生推崇备至的网络语言背后又暗藏着怎么样的文化和心态的变迁却极少关注。教育工作者将学生中流行使用网络语言交流看成是单纯地贪玩或玩世不恭,因此对这种现象往往抱有一种“不值得重视”的态度,也就是说,从内心对于这样的现象是排斥的,从没有把这样的现象当成是认识学生、了解学生的一种必要途径,没有意识到在网络语言盛行的背后,学生的价值观的迷茫、信仰的缺失、世界观的淡漠和人生观的消极,因此,在主观上就难以达成与学生的沟通,沟通障碍由此产生。
三、创新德育工作方式,构建德育话语体系
1.掌握网络语言,有效传递德育信息
教育者与受教育者之间的话语差异现象说明了大学德育环境的重构和教育文化的转变。在新的形势下,德育工作者如果不学习和掌握网络语言文化的特点和规律,固于使用传统的话语方式与大学生开展沟通交流,势必无法有效达到教育效果,不但无法被认同还可能引发逆反心理,从而失去掌控网络阵地的主动权。因此,德育工作者只有了解大学生的网络话语体系,建构新的德育话语体系,才能够更敏锐地捕捉大学生的思想、心理动态,把握大学生思想和行为的发展变化;另一方面,只有很好地掌握网络话语这一新的沟通媒介,才能够真正与大学生展开思想交流和对话沟通,用他们所喜闻乐见的语言表达方式及时有效地传递教育内容,取得教育的实际效果。
2.接纳网络文化,消解德育沟通障碍
教育工作者要真正地达成消解沟通障碍的目标,就必须要用积极的心态去分析、掌握、了解学生在网络语言中流露出的思想倾向。一方面,教育者要走进学生的网络世界,包容并接纳学生的网络文化,透过网络把握学生的思想动态,用博客、BBS、电子邮件、QQ等网络交流方式和学生建立起平等沟通的桥梁,与学生展开平等对话、让学生畅所欲言。另一方面,要对学生在网络中表露出的负面情绪进行积极的、正面的疏导。通过网络的交流、讨论,让学生说出很多平时面对面不好说、不愿说、来不及说的话,引导学生正确地对待生活中的人和事,积极地面对人生、应对挫折、笑对未来。针对学生表现出的对后现代主义的盲从,可以通过剖析后现代的各种消极观点,在网上“引经据典”地加以批判;针对学生表现出的信仰的迷失,可以通过网上聊天的方式,帮助其建立起崇高信仰;对学生对网络实用性的顶礼膜拜,可以发挥其主动性,比如可以在校报上开辟一个网络论坛的版面,请学生定期收集各类网络语言和网络事件,并对此展开讨论,由老师加以引导。在整个活动中,学生会因自己的参与而意识到哪些网络语言是健康的,哪些是糟粕。老师的引导则会指导他们如何去鉴别时尚事物。
在这样一个网络风行的时代背景下,德育教育者要想真正地消解与大学生的沟通障碍,仅有马克思主义的价值观、道德观是不够的,还必须要有较高的网络技术水平,能够使用和驾驭网络,使网络成为宣传、交流、教育、沟通的工具,用网络来帮助学生建立健康向上的人生观、价值观、世界观。网络这把双刃剑,一度引导学生走向迷茫,教育工作者就要重新利用网络引导学生走向成熟。
注释
①(英)丹尼斯・麦奎尔、(瑞典)斯文・温德尔《大众传播模式论》[M],祝建华、武伟译,上海:上海译文出版社,1997.67
②史有为:《异文化的使者――外来词》[M],长春:吉林教育出版社,[99]:13
③弗雷德里可・杰拇逊,《后现代主义与文化理论》[M],北京:北京大学出版社,2005
关键词：互联网思维；马克思主义理论；意识形态
DOI：10.15938/ki.iper.2017.02.007
中图分类号：D641；G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）02-0032-05
马克思主义理论是当代中国主流意识形态，对政治发展和国家稳定起到重要作用。“互联网迅猛发展，深刻改变着舆论生成方式和传播方式，改变着媒体格局和舆论生态”。[1]互联网思维就是基于互联网技术特性基础上形成的思维方式。网络技术改变了现实社会关系，重新构建网络交往模式，为个体的社会化提供了全新的虚拟环境，带来马克思主义理论教育范式的转变。
一、互联网思维中马克思主义理论教育转向
1.虚拟符号化环境
意识形态要成为现实物质力量，必须深入考察分析社会环境，并从社会基础出发开展意识形态教育，才能实现意识形态的社会目标。现实环境下的意识形态教育以现实社会关系为基础，教育对象为现实性的人本身，教育活动从现实因素出发，考量教育效果。网络空间中马克思主义理论教育环境呈现出流动性、不确定性、多变性特点，技术更新代替自然因素，信息传输打破地理距离，网络据点替换居住空间，文化背景重于生活习性，意识形态教育环境实现从现实到虚拟的转换，决定着教育理念的更新节奏。“一切技术都具有点金术的性质”，都倾向于创造一个新的人类环境。[2]互联网思维中的马克思主义理论教育既要注重作为主体人的主观能动性，更要重视作为客体人在虚拟环境中的符号化演变，也就是说人在虚拟环境中符号化特质凸显出来，对人的主体性产生反作用。网络空间中人的符号化形式由主体人选择和支配，主体人根据技术水平、个人取向、社会需要等变换自身在虚拟环境中的行动，并通过符号来体现出自己的情绪心理、价值判断、交往倾向等。符号就是主体人意愿和期待的表达，网络空间中的符号轨迹会在一定程度上反映主体的行为模式，给主体自身带来言行及思维方式的变化。符号化是将人的现实性存在转变为虚拟性存在的关键，虚拟化的符号实质就是人的存在性分化的开始，由此人以符号为依托从事虚拟实践和虚拟交往，在虚拟环境下的主体活动方式、交往模式与心理体验产生改变，马克思主义理论教育环境随之变化。
2.双向度教育理念
在网络空间中，传统意识形态教育遭遇极大的困境和挑战，一方面教育者无法及时掌握受教育者的教育背景和教育效果，教育针对性大大削弱，另一方面受教育者在信息海洋中对意识形态的批判性意识和能力不断提升，教育难度大大增加。要改善网络空间马克思主义理论教育效果，必须运用互联网思维来进行意识形态教育。互联网思维中的意识形态教育要注重：第一，互动理念。要将价值教育与意识形态教育紧密结合起来，注重人文关怀和心理疏导，考虑意识形态教育受众的接受度问题，重视意识形态教育形式变换，从单向度灌输为主转向双向互动为主的教育过程。第二，主导理念。网络空间中的马克思主义理论教育必须要有坚定的价值坚守，不能放弃植根于自身社会的经济水平、文化传统、政治制度、民众期许等核心价值，要将社会主义核心价值观作为意识形态教育的基本内核。无论网络技术如何变化，不能改变价值内核，失去意识形态方向，否则可能丧失意识形态主导权，危及意识形态安全和国家稳定。第三，发展理念。网络空间意识形态多元化是事实性存在，而且多元价值彼此交融、相互渗透。极端的意识形态教育思维难以在网络空间中得到广泛认同，要想不断扩大马克思主义理论的社会认同度，必须要对符合社会发展趋势和人民利益的价值范畴进行吸收和改造，使之成为增强意识形态吸引力和凝聚力的重要元素。
3.用户型教育模式
互联网思维中马克思主义理论教育模式要以问题为导向，通过创设情境、感官体验、互动交流、案例剖析等综合化教育手段，实现教育目标。也就是说，在互联网思维的马克思主义理论教育中，要把人放在中心位置。而且，要意识到网络空间中人的存在不是单一的个体，而是群体性存在的人。网络空间中的信息服务和价值观念面临着用户的选择和判断，要接受用户的挑剔和责难。马克思主义理论要在网络空间中凸显自身的优势和特色，就要尽可能地吸引和感化用户，需要跨界思考，从用户心理出发输出理论信息，设计理论传播，推销理论观点，在网络空间中重建理论话语权力，才有可能把握主动，占据先机，成为网络空间的理论主导者。互联网思维中的马克思主义理论教育模式要学会运用受众接受模式，对受众关注、关心的现实问题及时作出理论阐释和分析，坚持马克思主义的理论立场、观点和方法，灵活应对形势变化，将马克思主义理论转化为喜闻乐见的生活化语言，特别要充分利用“慕课”、“微课”等适应互联网传播规律的教育平台，[3]整合优秀师资力量、教学案例、教育资源等，塑造互联网时代的马克思主义理论教育新范式，从而占领虚拟空间中知识普及和思想启蒙的阵地，更好地适应知识教育和价值教育的新方向，进一步释放出马克思主义对人的自由全面发展价值追求的理论魅力。
二、互联网思维中马克思主义理论教育关系
1.国家主体
主流意识形态的目的是为政权辩护，提供政权存在的合法性依据。不同性质国家的意识形态在网络空间中争夺话语权，意识形态主体必须要适应网络空间传播规律，充分发挥自身优势，采取合适的教育方式手段，在网络意识形态竞争中占据主导地位。国家作为网络空间马克思主义理论教育主体，其存在形式发生了巨大变化，主要有：第一，国家共同体变化。国家共同体是社会生活发展的产物，有什么样的社会就会产生什么样的国家。在现实社会中，国家共同体建立在生产关系基础之上，但是在网络社会中，不仅有基于现实生产关系的社会基础，也出现了基于网络关系的社会结构，国家共同体构成的关系基础更加复杂多变。第二，国家影响力变化。国家实力基于生产规模和效率，国家实力越强，越有利于开展网络意识形态教育。但是，国家实力并不等同于国家影响力，尤其是网络空间意识形态影响力，国家需要将现实实力转换为网络意识形态主导力，才能进一步延伸自身网络话语权。第三，国家治理变化。国家权力行使方式随着网络空间出现而改变，要巩固国家权力的权威性和有效性，必须要变换治理方式。现实社会治理更多地依赖于纵向权力结构，网络社会治理必须转向横向多元结构，意识形态传播机制发生变化。第四，国家关系的变化。国家关系根本上是由国家利益所决定。网络空间中的国家关系不仅受现实利益所影响，而且受网络空间利益关系所驱动。要打造网络空间命运共同体，必须要协调不同国家在网络空间的利益需求，寻求最大公约数。
2.受众客体
网络空间马克思主义理论教育客体即受，其与现实社会被教育者之间差异表现在：第一，人数规模扩大。网络空间的无边界性特质将意识形态教育对象迅速扩大，彻底改变了人数的地域局限性。现实社会意识形态教育可以通过对受众人口的精准控制，提升教育的影响力。但是，在网络空间中，人数规模大幅提升意识形态教育难度。第二，人员结构复杂。从教育对象的利益诉求来说，网络空间中的个人利益、群体利益、民族利益、国家利益等交错纵横，不同利益主体都会在虚拟空间中表达主张；从教育对象的社会意识来说，网络空间中的新自由主义、民主社会主义、新左派、新儒家、民粹主义、传统马克思主义、创新马克思主义等诸多社会思潮层出不穷；从教育对象的文化背景来说，网络空间中不同民族文化、国家历史、社会习俗等都可以广泛流传；从教育对象的政治倾向来说，网络空间中政治价值、政治态度和政治信念等都有显著差异，影响着意识形态教育的网络政治生态。第三，人缘关系多变。现实社会关系在一定时期特定区域中有相对的稳定性，但是网络空间中的人缘关系不稳定性大大增加，这一方面是由网络社会的技术基础所决定，技术更新改变网络社会关系，另一方面从网缘关系本身来说，主体的匿名性和非现实往隐藏着较大的风险，难以保证交往关系的真实可靠性。
3.传播机制
“网络空间中虚拟主体在交往实践的基础之上形成了主体际意义上的新型的主客体关系”。[4]网络意识形态教育是横向的传播机制，传播主体无法控制所有传播环节，只能在传播技术和交流互动中诠释信息，通过对受众的认知、情感、意志和行为施加影响，从而达到转变其思想，认同主流意识形态的过程。在认知上，意识形态教育主体要尽可能利用网络技术充分展现自身的思想观念和价值取向，了解网络受众的思想需求与意识形态之间的契合点。在情感上，意识形态教育主体要回应网络受众的情绪心理，摆脱意识形态高高在上的单调形象，以丰富多彩的表现形式来贴近被教育者，充分考虑民众网络情感表达的个性化，找准情感共鸣点，激发其内在情感动力。在意志上，意识形态教育主体不仅要在网络空间让受众接受思想观点，而且要从内心产生持久地认同和坚持，这是网络意识形态教育成功与否的关键所在。网络意识形态认同既取决于意识形态本身的价值主张，也在很大程度上受受众对意识形态的理解看法所影响，教育者要在网络空间中保持马克思主义理论的影响力，就要将意识形态与受众的网络生活方式紧密结合起来，持续发挥认同作用。在行为上，意识形态教育主体要通过其网络行为推动意识形态在网络空间的普及化，这是网络意识形态教育的目标和归宿。要将网络意识形态教育与受众的利益需求相互联系，让其在实践意识形态行为中逐渐实现自身利益的最大化，从而维护主流意识形态在网络空间的主导权。
三、互联网思维中马克思主义理论教育话语
1.动态场域
在网络话语系统中主体之间的对话语境不再是主体间的场域关系，而是多维关系的组合。网络话语系统不是“我――你”之间的对话，而是“我――你――他”之间的对话语境，这里的“他”不仅单指某个人，可能是其他多数人。也就是说，网络空间马克思主义理论教育不可能是两者之间的对话过程，其必须要面对教育过程中来自他者的话语干扰，这种干扰对于对话本身既可能有推动性，也可能有侵蚀性。在网络空间马克思主义理论教育场域中，对话空间是动态空间，主客体之间存在着争夺话语权力的过程，彼此都在扩张自身的话语建制逻辑，设计对话进程。网络话语系统具有封闭性和开放性的双重特性，封闭性是指网络话语在独特的虚拟空间中形成的话语规则和话语逻辑。开放性是指网络话语与现实话语系统之间相互贯通，相互转化。从网络空间马克思主义理论教育场域的构成来说，需要强调的是网络场域中信息知识的普及化问题。在现实社会中，作为个体的人对信息知识获取和存储量有限，意识形态教育主体占据着知识普遍化优势，可以利用信息知识优势来对不同的个体进行意识形态教育，引导和控制被教育者的认知思维方向。但是，在网络空间中，个体可以同时拥有对普遍化知识或信息认知和运用的权力，信息知识优势对于教育主体来说已经消失，无法通过信息知识垄断来操纵受众思想，支配受教育者行为。而且，在网络空间教育场域中，新技术在不断更新创造民间话语体系。论坛、贴吧、QQ、微博、微信等都是随着新技术的出现，而不断建构出的舆论场域。在网络舆论场域中，教育主体不再是话语规则制定者，其必须要适应网络舆论生成的规律，把握舆论发展的节点和关键，顺应舆论发展方向，疏导民意，达成共识。
关键词：网络语言；使用者；词汇特征
一、前言
互联网的兴起和发展是当今社会的一场巨大变革，这场变革的影响已经触及到人们生活的方方面面，包括生活方式和生产方式，同时也对人们使用的语言造成巨大的影响。随着电子计算机技术的提升与个人电脑的普及，人们的生活与互联网之间的关系也越来越紧密。网络语言，一种新生的语言形式便应运而生并引起人们的广泛关注。针对网络语言这种新兴语言，目前学界尚无一个权威的定义，但是普遍将其定义为两类，即广义的网络语言和狭义的网络语言。[1]广义的网络语言指的是在计算机网络中流通的语言，而狭义的网络语言指的是互联网使用者在互联网上经行交际行为时使用的特殊用语，字母组合，数字组合，以及表情符合，例如：楼主，水贴，GG，233，T-T等。网络语言刚出现的时候，社会各界对其看法不一，有褒有贬。特别是对于网络语言对人们日常交际的影响，看法更是大相近庭。有的认为网络语言污染语言，是语言表达的严肃性和规范性受到了影响；有的认为网络语言表达活泼生动，丰富了语言的表达。[2]本文将探讨网络语言的词汇特征。
二、使用者分析
据中国互联网络中心的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》，[3]截止2014年12月，中国的互联网用户已经达到6.94亿。从年龄层次看，10-39岁年龄段为网络使用的主体，比例合计达到78.1%，超过了网民总数的四分之三。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达31.5%。综合来看，互联网的使用者以年轻人为主。从互联网使用者的职业来看，学生群体所占比例最高，为23.8%，其次是自由职业者与个体户，比例为22.3%。从网民的受教育程度来看，受中等程度教育的网民比例最大，其中初中为36.8%，高中、中专、技校其次，为30.6%。受过高等教育，即大专及其以上为21.4%。总体而言，中国互联网的主要使用者为受过中等教育以上的年轻人。
互联网使用者以受中等教育程度以上的年轻人为主体的结构特征对网络语言的产生与使用都产生了深刻的影响。[4]首先，年轻人作为网络语言的创造者和使用主体，他们追求个性的解放和反叛，导致他们在网络语言的使用上倾向于对传统的语言表达做出偏离，以达到“语”众不同的效果。比如使用“运动ing”这种汉英结合的词汇表达正在做运动，“nozuonodie”这种汉语拼音结合英语单词的句式表达自讨苦吃的意思。其次，年轻人最求娱乐的特点导致出现了许多与调侃和自嘲的网络语言。比如将大侠说成是“大虾”，使用“豆你玩”、“蒜你狠”、“苹什么”、“姜你军”等词汇讽刺物价的上涨。第三，年轻人容易冲动和急躁的性格特点也催生出来许多粗俗的网络语言。比如使用“741”这种数字谐音表达气死你的意思。用“BS”这种汉语拼音的缩写来表达鄙视。作为网络语言的兴起和发展的主力军，年轻人的这些性格特征对网络语言词汇的特征产生而十分深远的影响。
三、网络语言的词汇特点
社会生活和社会思想的变化常常反映在词汇的变化上，因此词汇是语言中最为活跃的部分。随着网络在人们生活中扮演的角色越来越重要，各种网络语言已经渗透到了日常生活的方方面面。这些新兴的网络语言的来源五花八门，有新造的汉语表达，汉语结合外来语的表达，单纯数字的表达，单纯符号的表达等。这些采用不同机制组合起来的表达虽然形式上千差万别，但从表达效果上看主要呈现以下几个特点。
3.1时效性
网络语言最为突出的特点之一就是其实效性。由于网络贴近人们的生活，所以网民常常创造出大量的新词汇来描述社会的热点事件。如2008年汶川大地震发生期间，正在讲台上课的教师范美忠抛弃学生独自逃生，事后又在天涯发表《那一刻地动山摇――“5・12”汶川地震亲历记》一文以描述当天的经历及自己的心路历程，许多网民知道后便称其为“范跑跑”以讥讽他的行为。2009年2月，云南青年李乔明死在看守所，警方称其在“躲猫猫”时撞墙受伤死亡。当地警方这一说法在网络上不断发酵，“躲猫猫”也一度成为热词。从以上的事例可以看出，网络词汇的具有较强的时效性，总能紧跟社会当下的热点事件，反映部分网民的心态和看法。这也是网络词汇不断快速地产生，许多词汇又很快被人遗忘的原因。
3.2形式多样化
网络语言的词汇表达具有形式多样性，各种表达形式如汉字，英文，日语，拼音，数字等都可以单独或组合构成新的词汇表达，具体可以分为以下两类。
3.2.1单独构成表达
单独构成表达指的是使用单一语言要素，如只有汉语，只有拼音或只有数字的表达。单独构成表达的形式是网络词汇主要的表达形式，如只有数字的表达：233（表示大笑）、333（谐音“闪闪闪”，表示撤退）、666（表示很溜）。只有拼音的表达：BT（变态）、MM（妹妹）、GG（哥哥）。只有符号的表达：（￣￣）（表示头脑一片空白）、（～>_
3.2.2组合构成表达
除了单一要素构成的表达以外，许多网络语言还具有两种及以上语言要素共同构成表达的形式。如“hold住”以及衍生出来表达“hold不住”就同时使用了英语和汉语者两种语言要素。“B4”谐音“鄙视”，也使用了字母以及数字这两种语言要素。随着时代的发展，多种语言要素共同构成表达的形式将越来越常见。
3.2.3模糊性
网民为了使网络语言在表达上与众不同故意对部分日常用于进行了加工，如缩语造词，缩合造词，谐音等，这样的处理一方面使得网络语言在形式上更加新颖，另一方面使得网络语言的意义与日常用语的意义部分冲突，因而是网络语言具有了模糊性。如“天才”在日常生活中表示天赋很高的人，而网络语言中“天才”被解释为“天生的蠢材”，表示天赋很低的人。如此“天才”这个词语在网络使用时其意义就无法直接判定，要根据具体的语境来进行判断，这就体现了网络语言的模糊性。
四、结语
作为一种新兴流行文化的网络语言日益深入人们生活的方方面面，深刻的影响者人们的交流。语言学界，教育界，新闻界等社会各界对此都表现出了广泛的关注，对其评价也褒贬不一。本文立足于语言学，通过分析网络语言的主要使用者及其特征，收集大量网络语料，概括并总结出网络词汇的三个基本特征。网络语言作为一种新兴事物，在目前对于人们，尤其是年轻人的影响不容忽视，随着时代的进步，网络语言更有进一步进入人们生活的趋势。作为语言学研究者，我们更应该本着批判的态度对其进行研究、探讨，规范并引导人们正确的使用。（作者单位：重庆师范大学外国语学院）
参考文献
[1]劲松、麟珂.网络语言是什么语言[J]语文建设，2000（11）：13-14
[2]张云辉网络语言的词汇语法特征[J]，中国语文，2007（6）：535
根据这次调查统计分析的结果，中学生使用网络媒体的情况如下：
1、网络接触机会受客观因素制约。调查表明,每周上网不到一次的样本（选A卷的）共258人，占31.35%,每周上网在一次以上的样本（选B卷的）共565人，占68.65%。说明大部分学生已经掌握了使用网络媒体的一般技术。这是由于学校信息技术课的开设;另一方面，随着整个社会经济的发展,家庭的电脑拥有率不断提高,使更多的中学生有机会接触到网络。当问及每周上网不到一次的被调查者，很少上网的原因时，理由为学习繁忙的占50.20%；理由为老师和家长不允许的占23.53%；理由为经济条件不允许的占4.70%：理由为未养成经常上网的习惯或不喜欢的占18.04%，另外有其他理由的占3.53%。（见图1）调查发现，学习繁忙、时间紧张是造成部分中学生很少接触网络的主要原因，同时老师和家长的管制也在相当程度上减少了部分中学生接触网络的机会。值得注意的是有18.04%的被采访者选择了未养成经常上网的习惯或不喜欢这一选项，表明尽管网络对学生有较大吸引力，但相对与大学生群体，网络媒体对未成年人群日常生活的渗透还不够深入。
2、使用网络频率和时间集中度高。在对每周上网超过一次的样本的调查后表明,他们每周的平均上网次数为每周约3次（3.2次）。其中每周上网1-4次的同学占76.60%，超过4次的占23.40%。绝大部分中学生的每周平均上网次数是1-4次，次数相对较少。在访谈中了解到,大多数中学生普遍感到学习负担较重,自由支配的时间较少,而且上网受到老师、家长多方面的限制,所以,大多数学生接触网络的次数比较少。在上网时间方面，这些学生一周平均上网时间大约为3.32小时，其中一周平均上网时长大约为2小时以内的占了18.92%：2-3小时的占了29.31%；3-4小时的占了20.78%：4-5小时的占了12.99%；5小时以上的占18.00%。其中一半以上的学生上网时间集中在周末。从以上数据我们看到，一周平均上网时间超过3小时的学生占了总体的51．77%。对比平均上网次数，中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，可以发现中学生上网行为呈现出单次上网持续时间长的特点。
3、网络接触环境比较分散。被调查者中，经常上网的地点为学校的占9.24%，为家中的占71.64%，去网吧的占了14.64%，在其他地点的占4.47%（见图2）。中学生上网最多的地点是在家里。家庭的电脑拥有率不断提高和宽带互联网络建设的完善为中学生在家上网提供了条件。家庭环境一般比较自由宽松，所受约束相对较少，学生可以根据个人喜好满足多样化需求，让家庭成为广大中学生上网的首选。其次是在网吧，有相当数量的中学生在网吧上网这是一个值得关注和反思的现象。网吧环境一般比较杂乱，人员构成复杂，对学生的身心健康成长不利。这反映出社会因素对未成年人成长的影响，国家相关部门加强对网吧经营的管理和监督，为未成年人创造更好的使用网络媒体的条件和氛围。此外，经常上网的地点为学校的只占9.24%。所以，学校在引导未成年人合理使用网络媒体的角色上还有很大的发展空间。
二、未成年人网络媒介接触行为分析
通过对调查结果的统计分析，可以看出中学生网络媒介接触行为有以下特点：
1、网络已经成为中学生日常生活的重要组成部分,大部分中学生对网络有所接触,并掌握了一定的网络知识和技术。这不仅表现在他们的接触时间和频度上,而且表现在他们对网络的认知方面。
2、学生对网络有强烈的求知欲望,他们实际上对网络的使用情况与他们对网络的需求相差甚远。只有近30%的学生较充分地利用了网络,其他学生由于没有时间或经济条件不允许或老师家长不允许或没有兴趣或不会用等原因而没有充分利用网络。虽然大部分中学生掌握了一定的网络知识和技术,但他们对自己已有的网络相关知识并不满足。调查发现,大部分学生希望有更多机会接触网络，了解更多关于利用网络获取与传播信息方面的知识。3、中学生每周上网行为平均次数少、总时间长，呈现出单次上网持续时间长的特点。单次上网时间过长会造成大脑和视觉疲劳。在一定程度上不利于未成年人身心的健康成长。同时，长时间持续上网行为容易滋生未成年人的“网瘾”。
4、中学生对自己的判断与老师和家长对他们的判断有一定差别。多数中学生认为自己具备了一定的网络信息的认知能力,能比较客观地理解、分析和判断信息,也能对不同媒介信息的可信性程度做出比较准确的判断。而23.53%的中学生因老师和家长不允许而很少接触网络。反映出家长和教师对中学生的网络信息的理解和判断能力非常担忧,所以不得不采取一些强制措施限制中学生上网。因此,大部分学生反映在使用网络时与家长和老师存在分歧。
5、学校在为中学生提供接触网络的条件方面做得还不够充分。只有小部分的中学生选择在学校上网。中学生在学校上网，在老师的指导和监督下，能更多的从事有助于学习和成长的活动。因此，学校应完善网络设施建设，在开设计算机信息课的同时，开展网络知识教育，鼓励学校在指导未成年人正确使用网络方面发挥主导作用。
三、未成年人认知和使用网络语言情况
网络语言作为引人注目的一种全新的语言模式,对人们的语言交际已产生了一定的影响。它是一种年轻人率先掌握的语言，其使用群体呈现低龄化特点。网络语言没有明确的文体意识、缺少教化的特质、自由随意、天马行空，令人耳目一新，深受广大青少年的欢迎。通过对每周上网一次以上的中学生群体认知和使用网络语言的情况的调查，调查统计分析的结果显示中学生认知和使用网络语言的情况如下：
1、网络语言获知途径多样化。数据显示，每周上网一次以上的中学生样本中，全部都知道网络语言这一新兴媒介语言形式。当被问到获知网络语言的渠道时，被访者中通过浏览网页获知的占24.81%；通过用QQ一类的聊天工具获知的占了48.99%；；通过在论坛上与别人交流获知的占了18.26%：通过查阅资料获知的占6.92%；通过其他渠道获知的占了1.00%。（见图3）结果表明，近一半的被调查者是通过聊天工具了解到网络语言的，这在一个侧面也反映出中学生已广泛接触网络聊天工具，上网多是进行聊天等娱乐性活动。中学生在利用网络信息和知识，促进个人发展的方面还不够充分，对网络知识的运用能力还有待提高。
2、网络语言使用频率较高。在调查中.经常使用网络语言和别人交流的学生占了26.40%；偶尔使用网络语言与别人交流的学生占了45.98%：有18.70%的学生很少和别人用网络语言交流；8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流。在使用过网络语言与他人交流的中学生里面，在网络论坛用网络语言发过言的学生占了73.80%，没有用网络语言发过言的学生占了26.19%。在进行在线聊天时，经常使用网络语言中的符号图形来表达自己的意思的学生占了34.44%；有时会这样做的学生占了37.03%；偶尔会这样做的学生占了24.44%；从未这样做过的学生占4.07%。（见图4）调查显示，近90%的中学生都不同程度地使用过网络语言与他人进行交流。绝大部分中学生已经熟练使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、开展人际沟通等。
同时，被调查样本中在正式写作时经常使用网络语言的中学生占了5.85%；有时会使用的人占19.68%；偶尔会使用的人占了36.17%；从不使用的学生占了38.30%。（见图5）数据表明，总体比例中61．7%的中学生为了突显自己的“创意”与“个性”已经在正式写作中开始使用网络语言。由此可见，网络语言对未成年人日常交流和书面表达方式的深刻影响。事实显示，目前中学生的口语和书面语里随时都能流露出或多或少的“网络语言”，网络语言形式已逐渐融合到中学生的日常表达方式中。
3、网络语言理解存在一定障碍。对网络语言的理解能力主要是指对网络语言中的词语和符号、数字等特定含义的理解程度。当被访中学生被问到“您遇到过对一些网络语言不理解的情况吗？”时，表示经常遇到的占了13.46%；偶尔遇到的占52.69%；很少遇到的占28.46%；从未遇到的占了5.38%。数据显示，只有5.38%的被访中学生完全理解网络语言中词语、符号的含义。绝大部分的中学生对一些网络语言的具体含义不够了解，以至在网络平台上与他人交流时遭遇障碍。另一方面，被调查者中的68．74%表示会考虑并开展进一步认识网络语言的活动，提高自身对网络语言的理解能力，消除网络交流的障碍。
4、使用网络语言目的主要为方便交流和追求时尚。数据显示，被调查者中表示使用网络语言的目的在于方便交流信息的占了36.94%；认为应紧跟社会潮流而使用的学生占了32．78%；表示没有特别使用目的的学生占了30.28%。由此可见，中学生使用网络语言的目的主要集中在方便交流和追赶社会潮流两个方面。其中，32．78%的中学生因追赶社会潮流而使用网络语言这是一个值得关注的现象。此外，三分之一的中学生对自己使用网络语言的目的不明确。
四、对未成年人使用网络语言的态度
对于作为未成年人的主体中学生使用网络语言，学生自身、老师、家长各方表现出了不同的态度。
1、中学生对网络语言流行的态度存在分歧。随着互联网的普及，网络语言这一新兴交流形式也被更广泛的网络媒介使用者接受，它成为了社会交流的流行形式。在调查中学生对网络语言流行现象的看法时，中学生中认为网络语言流行不利于青少年健康发展的占29.81%；认为这是新生事物，能够丰富汉语的占了20.60%；觉得无所谓好坏，只是一种现象而已的占49.32%；有其他意见的占了0.27%（见图6）。结果显示，大部分中学生对网络语言的流行持中立态度，认为它只是一个新生现象，无所谓好坏。值得注意的是29.81%的被访中学生对网络语言的流行现象表示了担忧，认为其将不利于未成年人的健康成长。从中我们可以看到，相当数量的中学生能够对网络语言这一新生流行事物保持冷静和理性态度。此外，也有部分中学生对网络语言流行现象表示欢迎。
2、中学生对网络语言污染主要持反感态度。当问对网络语言中存在的不文明字眼的态度时，19.13%的中学生对网络语言中的不文明字眼表示非常反感，认为应该坚决抵制；表示比较反感，有时会采取抵制行动的中学生占45.39%；觉得无所谓，只要不涉及自身就行的中学生占了18.08%；认为这是正常现象，有时朋友之间也会用这类字眼来开玩笑、表达感情的中学生占了17.39%（见图7）。结果表明，近65%的中学生对网络语言中出现不文明字眼表示了反感，认为应该抵制消除这一现象。从中我们可以看到，中学生已经具有了一定的网络文明意识，大部分中学生对网络交流中存在的不文明现象有其正确的判断。但另一方面，17.39%的中学生认为网络语言中出现不文明字眼是正常现象，甚至自己也曾使用不文明词语进行交流，这一数据是值得我们反思的。
3、老师对中学生使用网络语言的态度较为客观。通过对中学生使用网络语言时老师的态度的调查显示，对中学生使用网络语言进行交流，老师在多数情况下表示赞成的占5.49%；在部分情况下表示赞成的占了31.50%；表示反对的老师占了19.57%；认为无所谓的老师占了39.14%；持有其他意见的占了4.30%（见图8）。数据显示，约40%的老师赞成中学生使用网络语言进行交流，怀有支持和包容态度。老师的这一态度是有利于引导未成年人正确接触网络媒体，促进其自身全面发展的。同时，有近20%的老师对中学生使用网络语言持反对态度。这一数据也显示了老师对网络语言流行和网络交流中存在的问题的担忧。
4、父母和其他长辈对中学生使用网络语言存在理解偏差。在一周上网一次以上的样本中，有3.87％的中学生在家中经常使用网络语言与父母或其他长辈交流；45.39%的中学生有时或偶尔会使用网络语言与父母或其他长辈交流；50.73%的中学生从来不这样做。结果显示，约一半的中学生没有使用过网络语言与父母和其他长辈进行交流。通过进一步的访问，当中学生使用网络语言与长辈交流时,长辈的反应为马上能理解并给予回应的只占4.09%；表示懂得一部分的占了44.18%；表示不理解、没反应的占了51.34%。我们看到，一半以上的长辈对网络词语的具体含义不理解，导致交流时回应不及时。访谈表明，中学生不使用网络语言与父母和其他长辈进行交流的主要原因是他们认为长辈不能够充分理解网络词语的具体含义，沟通上会存在障碍。正因为大多数长辈对网络语言的认识和理解上的不足，使长辈在引导中学生正确合理使用网络语言方面不能发挥应有的积极的作用。父母和其他长辈在未成年人网络素养教育中应该扮演怎样的角色是我们应该思考的问题。
五、网络语言使用行为透视未成年人网络素养现状
通过对中学生认知和使用网络语言的情况调查结果的分析，既可以从中发现一些特点，在一定层面上也可以透视出中学生网络素养的现状。
1、中学生群体对网络语言的知晓度较高。中学生群体的一个特征是接受新生事物能力强。与其他群体相比，中学生更易接受新生事物。网络语言的无限活力和生机，满足了中学生求知更新的心理。同时，中学生更愿意摆脱社会规范的束缚，以此来显示自身的独立性。网络语言传播中的制约少，为中学生寻求独立、发挥个人创造性提供了条件。因而，网络语言对中学生有强大的吸引力。绝大部分中学生都知晓并在一定程度上了解网络语言这一新生语言形式。
2、中学生群体使用网络语言的积极性高。调查显示只有8.90%的学生从来不和别人用网络语言交流，相当数量的中学生已经频繁使用网络语言在网络交流平台在发表个人意见、与人沟通。部分中学生在正式写作和日常人际交流中也开始使用网络语言。此外，面对因对网络语言理解不足而带来的交流受阻问题，一半以上的中学生表现出愿意进一步了解学习的兴趣和热情。我们可以看到渴望交流是中学生的另一特点。中学生渴望交流，得到更多的信息。以解决自身与社会发展成熟的矛盾、自我发展和社会发展的矛盾、现实存在与未来前景的矛盾。在网络环境中较熟练使用网络语言被认为是满足中学生交流需求的一个必要条件。
3、中学生群体对网络语言内涵的认知力有限。网络语言主要包含网络平台人际交流用语和与网络有关的专业术语两大部分。因网络语言创造了自己的词汇，加之其更新产生速度快，中学生对多样化网络语言词语的具体含义的理解不够充分和及时。同时，网络语言中包含的大量专业技术词语，对中学生较单一的知识结构来说，充分认知存在难度。
4、中学生群体使用网络语言的盲目性和随意性。三分之一的中学生表示使用网络语言完全是为了跟上社会流行风尚，尝试并追赶网络世界里的新兴事物。另有三分之一的中学生表示没有特别的使用动机，使用网络语言是随意行为。这都反映出中学生群体使用网络语言行为的任意性。从网络语言使用的跟风行为中透视出，中学生判别能力缺失盲目效仿。由于青少年的知识结构不完善、心理发展水平不成熟、社会阅历缺乏，他们对新生事物缺乏理性的识别能力，在接受新生时却很少去质疑，而是不加思考的接受甚至模仿社会流行的行为。在没有真正认识网络语言的前提下，广大中学生跟风式的接触和使用了这一新生的语言形式，这将不利于网络语言传播的规范化发展。
5、中学生群体的网络文明意识已初步建立。调查表明，中学生在网络文明遵守上体现出一定的网络道德素养，崇尚文明、平等、的交流原则。大多数中学生对网络语言传播中出现不文明字眼现象表示反感，认为有必要建立道德规则来规范网络语言传播行为，抵制不文明网络交流行为。2001年底由、教育部等共同推出并大力宣传并倡导的《全国青少年网络文明公约》。在全社会的关注和努力下，中学生群体已逐渐树立了网络文明意识，培养了网络道德观念。
从中学生接触网络媒介和使用网络语言行为的特点，表现了中学生群体的网络素养尚处于养成阶段，但可以预见，如果加强引导教育，中学生群体的网络素养总体发展趋势是好的。但另一方面，也不能忽视从中学生网络语言传播行为中折射出的未成年人网络素养中存在问题。例如，中学生处于青春期这样一个身体发育超前而心理成长滞后的时期，生理、心理时时处处表现为矛盾的交织和冲突。心智上的不成熟带来的认知判断力低下可能让未成年人在面对网络环境中的新生事物时，一味地接受，极易被网络语言消极面影响。同时，中学生群体自身创造的亚文化也直接影响到其网络媒介素养。中学生亚文化消费观念以追求潮流时尚为主，网络语言的盲目使用，可能导致对传统语言形式的排斥。对网络语言和符号简化形式的推崇,可能导致中学生对基本读写能力培养的抵制,而造成未成年人的思维和逻辑能力下降。总之，中学时期是未成年人网络素养形成的关键时期。所以应关注中学生网络素养教育，积极引导未成年人网络素养全面提升。
六、未成年人网络素养教育思考
通过对成都市中学生接触网络媒介、认识和使用网络语言行为调查结果的分析，窥一斑见全豹。我们认为在人们逐步走向“信息化生存”的今天，未成年人必须积极参与到与网络相关的活动中才能更好的发展自我。这一事实对目前未成年人网络素养教育的内容和形式提出了新的要求，本文尝试提出未成年人网络素养培养的创新路径，认为未成年人网络素养培养应改变过去限制、消极的教育模式，开拓适应社会发展趋势的以自主性教育为主的培养方式。
发展自主性网络素养教育模式的基础是教育观念在应尊重未成年人的主体地位,提高其个体对网络的认知能力。认知是行为的基础和内在动力,是促使观念形成的基础。传统的网络素养教育未成年人被视为被塑造客体,按成人的主观意志来灌输知识和塑造未成年人的价值观念,使未成年人在教育过程中始终处于被动的地位,教育的内容难以内化为未成年人自身的行为和观念。在当今开放、多元的网络空间,未成年人的网络素养教育如果再以“堵”或其他强制性的方法要求青少年遵循某种统一的价值观或放弃某种价值观,选择这种行为或禁止那种行为,都是相当困难的。因而网络素养教育要充分发挥青少年的主动性,强调未成年人的实践、体验和创造的过程,通过民主的讨论、辨析的形式,培养其价值判断与认知能力，使其学会判断、评价和选择,面对网络复杂的环境,能够理性认识，趋利避害。转变教育观念，创新培养路径，未成年人网络素养教育模式创新任重道远。
关键词：网络虚拟世界英语任务型教学
一、引言
多媒体网络技术的开发与进步，就像是在教育者面前打开了阿里巴巴的金库。很多教育研究者都投入到了利用多媒体网络资源进行现代化教育的改革的研究课题中。在外语教学中，多媒体网络提供的资源被看做是改革枯燥乏味的传统外语课堂的一剂良药。许多关于如何利用多媒体网络技术改进外语教学和计算机辅助教学（CAI）的论文纷纷问世，如辛凌等人的《多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研》和陈晓日等人的《CAI在英语专业、美国社会与文化、课程教学中应用的实践与研究》。这些研究主要讨论的是如何引导学生利用丰富的网络资源扩展文化知识和视野，进行听、说、读、写四项技能的训练，以及网络环境下的研究性合作性学习，而如何利用网络的大环境培养学生的外语交际能力还没有认真讨论。有一些论文，如朱雯的《网络背景下英语任务型教学的实施》和戴岩的《基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究》，旨在将网络与任务型教学结合起来，但是其中对“任务”的理解不够到位，而且认为网络只是简单的收集资料的渠道，实质是把网络当成电子图书馆，或者把网络电子邮件当成交作业的方式，与书面作业本质无区别，又或者只注重多媒体给予的试听效果，在内容上并无区别。本文通过对任务型教学的定义、特点和相关理论的综述，指出其在实际操作中的困难，并介绍网络资源的特点，最后提出利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的初步构想。
二、实行任务型教学的困难
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，奴南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学在我国外语教学中得到提倡，“新课标”中也体现了任务型教学的理念，但是在实际操作中有很大困难，这些困难体现在如下几个方面：
1.对“任务”的理解不全面。
任务的设计是任务型教学的核心内容，正确理解“任务”是正确运用任务型教学法的出发点。许多学者都给出了“任务”的定义：威莉斯（Willis，1996）把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验；朗（Long，1985）对任务学习的理解为：为自己或为他人从事的一项工作，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等等；斯基汉（Skehan，1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看做是做中学。笔者认为任务应该是一系列层级的活动，要求学习者运用目标语言来实现，其目的是为迎接真实世界功能的挑战做准备。归纳起来，“任务”应该是一种活动，这种活动中：
(1)语言的意义（meaning）是首要的。即，在做任务的过程中，注重的是对语言意义的理解和运用，语言的结构形式（structure）是次要的。
(2)总要解决一些交际问题。也就是说任务的目标是让学生锻炼用语言解决问题的能力，并且这些问题都有关于交际。
(3)与现实生活相联系。也就是说任务的设计必须贴进生活，或解决实际生活中的问题，或处理现实生活中的事件。这里就指出了语言环境的重要性，语言要在实际生活中运用了才容易被习得。
(4)任务的完成是先于其他的。鼓励学生想办法完成任务是先于他们的语言学习的。
(5)任务的评估取决于任务完成的结果。任务是否成功取决于任务是否达到预期的结果，过程是次要的。
由此可知，“任务”的设计是为了锻炼学生的外语交际能力，运用外语解决实际问题的能力，意义为首，语言结构为辅。但是在实际教学活动当中，很多教师把写感想、收集课外文化资料当成是一项任务。如，刘益全等人的《多媒体条件下的英语学习模式》把叫学生听歌记歌词称为“任务型”教学，这是很明显的对“任务”的误解，把任务仅仅当作一项教学活动，认为利用了多媒体技术的活动就是“任务”。
2.教师缺乏设计任务的能力，对学生也有较高要求。
由于现行教材很少有专门以任务型大纲编写的，如果教师需要进行任务型教学，他们需要根据教材涉及的话题和内容自己设计任务，这要求教师具有较高的创造能力、英语的实际交际能力。许多教师本身缺少运用外语交际的经历，他们如何能设计出与现实有联系的有意义的交际任务呢？而且任务的设计还涉及任务的目的性、可行性、难易程度等，这些都对教师的能力提出了巨大的挑战。
因为任务型教学强调的是任务完成的结果，过程是次要的，而且教师不可能一直督促学生在完成任务的过程中使用目标语，这要求学生有相当的自觉性和意识。任务往往是以小组的形式完成，也需要学生有较强的团队合作意识和责任感。如果学生对任务毫无兴趣或者缺乏以上的能力和意识，则任务很难到达预期效果。
3.缺乏使用语言解决任务的环境。
缺乏使用目标语是任务型教学最难解决的问题，也是所有外语教学无法达到最好效果的原因。在任务型教学法中，关注的是结果，那么语言的习得怎么产生呢？用建构主义的理论就是个体从自身经验背景出发对客观事物进行理解和建构，特别关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主，来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。任务型教学正是想通过完成与实际生活有关的任务的方式，在交际情景中给学生提供自我构建知识的经验过程。然而这必须要求在完成任务的过程中，学生主动使用目标语交流、获取信息，但是实际操作上很难达到。比如这样的任务：“doingapricecomparisonsurveyoffoodstores”，在理论上很符合“任务”的定义，但是在中国，做这样的一份调查，学生会用到英语去询问吗？结果只是让他们在各项中国食品的翻译问题上头疼。
三、网络教学的特点
网络以其丰富的资源、便捷的通讯模式成为语言教学的一剂良药。而没有恰当的药引，网络不仅发挥不了它的优势，还可能喧宾夺主，使教学偏离方向。因此我们必须分析网络的特点，并讨论如何利用它。
1.网络资源的特点
网络资源，图文声像并茂，生动活泼，知识覆盖面广而且具有即时性、开放性，容易获取。这为外语教学提供了丰富、生动、准确的语言文化资料。但是如何挑选适当的资料来学习，网络本身指导不了，这时教育者的引导发挥着重要的作用。前面提到的任务型教学中，很多教师都是利用网络的这个特点，设计一些收集资料的任务，在这一过程中，学生收集整理资料的能力、运用多媒体的能力、制作课件网站的能力得到锻炼，但是交际能力单纯通过收集资料是很难提高的。
2.网络通信手段和互动
许多教师看中了网络方便快捷的通讯手段，鼓励学生用E-mail交作业和报告，许多问题可以用QQ、MSN等软件进行多方同时在线交流。由于网络不受时间和地点的限制，学生可以利用网络自主学习，这样学生能根据自己的兴趣和水平安排学习内容。比如喜欢音乐的可以选择听英文歌曲来学习英语，喜欢体育的可以选择浏览国外的体育网站来学习英语，这样把英语当作是他们了解世界、追求自己爱好的工具，在运用中得到发展。它为任务型教学提供了什么帮助呢？上面我们提到，任务型教学中，很大部分的任务是由教师设计的，这些任务的难度、内容不可能适合每一个学生，利用计算机网络教学可以解决这个问题。
3.网络游戏给教学的启发
把网络游戏放在这里讨论，是因为对解决学生的学习兴趣问题有借鉴意义。近年来，火爆的网络游戏带来了巨大的经济利益和严重的社会问题，许多孩子沉迷游戏，荒废学业。人们开始研究为什么网络游戏对学生的吸引力如此大，为了玩好游戏可以废寝忘食，却不能兢兢业业地学习知识呢？首先，我们来了解一下网络游戏的类型和特点。主流网络游戏分两种，一种竞技类，如泡泡堂、连连看等；一种就是角色扮演类，如最流行的魔兽世界、奇迹世界等。根据张素蓉和杨卫建的一份对大学生玩网络游戏的抽样调查报告显示，33%的学生是为了放松与消遣，25%为了交朋友，19%是由于PK的刺激，19%是追求冒险的刺激，21%是由于喜欢画面的绚丽和不断变化的故事情节，18%是为了级别晋升的满足感（对虚拟物品，如“装备”、虚拟货币等的追求）。用简单的话说就是，网络给他们提供了一个虚拟世界，在这个世界里，他们通过完成各种任务，或者训练各种技能，可以获得某种东西，这些东西包括虚拟财产、朋友、放松的心情，或者成就感。任务型教学中的任务如果能给学生获得类似的回报，他们也许会乐意而为之。更值得注意的是，网络的虚拟环境包含各种交际要素：人与人、人与游戏情节，这些都可以为任务型教学所用，提供了一个使用语言的环境。
四、利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的设计和构想
把网络游戏跟教育教学结合起来，利用信息化技术设计出教育游戏软件来实现“寓教于乐”的思想已经成为未来游戏与教育发展的趋势之一。在程君青和朱晓菊的《教育游戏的国内外研究综述》中提到：
在国外，这样的研究和实践已经取得一些成果，早在上个世纪八十年代就已经有了关于教育游戏的研究，Bowman在当时研究将电视游戏(videogame)整合到教学设计中……之后美国著名的游戏设计师、教育专家MarcPrensky在《DigitalGame-Basedlearning》中详细论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对孩子们学习、成人的工作产生的作用……
国内对于网络游戏与教育方面的研究刚刚起步……没有相关专著，另外对于网络游戏与教育的研究也主要在教育游戏的基本理论研究和教育游戏软件的实践探索这两个方面。……市场上也有一批教育游戏，如：……“K12play快乐教育”、“S520快乐学堂”……
由于理论和实践的限制，本文单纯从解决任务型教学实际操作困难出发，受上述讨论的网络游戏的特点的启发，提出利用网络角色扮演的模式，在虚拟环境中实现任务型教学。
首先，用任务型教学指导网络学习。网络资源丰富、开放，但是不会主动呈现在学习者面前，因此需要有一套合理的学习方法来指导。也就是说，如果能把网络游戏的情节替换成以英语国家历史文化、传说故事为背景的情节，把单纯的杀人竞技的玩家角色换成在这些文化、故事背景下的各种职业、知名人物的角色，然后把升级杀怪任务替换成了解各个故事情节，以虚拟角色尝试各种职业。这样，游戏有了文化内涵，有利于学生知识的增长。
同时，网络给任务型教学提供了全面的语言环境。在游戏设计之时，就可以集百家之长，将任务分等级分类别融入到游戏情节中，这样教师集体对任务的设计和构思比单个教师的设计更周全更多样。这解决了任务的设计问题。教师在游戏里同样可以做一个玩家，可以组队完成某项任务，指导学生获取游戏里的文化知识。网络游戏的开放性给英语学习者带来了与外国朋友在虚拟世界交流的机会。他们在一起完成任务，有共同的目标和问题，在处理问题的时候，相互交流，这是与MSN上单纯的聊天不同的。利用玩家对虚拟财富的追求，任务完成后给予虚拟金币或者类似装备的奖励，可以激发学生的兴趣。在这虚拟语言环境中，有着与现实相同的社会活动，但是通过技术可以强制使用英文文字系统交流，实际上也就是在网络上实现让学生出国生活工作的愿望。当然在虚拟世界里遇到的语言问题，可以在正式的课堂上得到讨论和解决。
五、结论
由于前人的研究还处于起步阶段，本文还存在一定的理论缺陷，而且要把网络虚拟世界与英语教学结合，还需要很多专家的合作，包括教育专家、教师、网络工程师等的合作。网络任务型教学是否能代替或者只是辅助课堂教学的问题，教师的角色问题、学生在网络中自主学习能力的培养等，这些可以在以后的研究中得到解决和发展。
参考文献：
［1］程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述［J］.现代教育技术，2007.17.
［2］刘益权，柴克清.多媒体条件下的英语学习模式［J］.中小学实验与装备，2007.3.
［3］朱雯.网络背景下英语任务型教学的实施［J］.教学与管理，2006.4.
［4］辛凌，鲁志英，陈延波，赵勇.多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研［J］.课程与教学，2007.6.
1.内容多元化
在互联网的虚拟世界里，没有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地区的网民都可以互相交流沟通，网络文化交流开放性、可选择性更强，交流内容更加丰富，网民利用互联网交流没有心理压力，受客观因素影响较小，使交流摆脱了空间上的束缚，利用互联网交流的个体可以摆脱社会风气及传统问题的偏见，从这个层面上看网络文化有着极大的包容性，在网络文化中高雅与低俗并存，既有抽象严肃的文字也有娱乐方面的文章。网络文化与传统文化另一个不同点是网络文化是单纯以传播信息与相关知识为主要内容，超越了物质层面。在互联网世界中使用者可以最大限度的彰显自我个性，人们可以随心所欲真正按照自我的喜好来安排自己的网络生活，满足了人们对于自由的向往与追求。
2.计算机技术的发展为网络文化的发展提供了良好的技术基础
计算机语言不同于传统定义上的语言，计算机不受地域的限制是真正意义上全世界通用的语言，基于操作系统及应用软件上的网络文化有着传统文化无法企及的统一性。就目前现状而言，网络文化的发展对于青少年的影响尤其明显，新型的网络语言的发明及使用对象都是青少年，加之我国计划生育国策的深入，家庭独生子女越来越多，独生子女的成长过程中由于缺少玩伴，网络就成了其了解世界的工具。这也为网络文化的传播发展提供了社会环境。
3.信息的时效性
网络文化有效弥补了传统文化传播的弊端。基于互联网技术上的网络文化，对于信息的采集处理及都能做到第一时间。可以瞬间实现向所有网络用户传输信息，用户通过互联网终端可以更加方便的了解信息，使社会变为一个信息整体，节约了不必要的时间及资源浪费。网络的时效性在一定程度上提升了生活节奏，丰富了人们的生活内容。
二、大学汉语语言文学教学重点转变策略
1.随着网络文化的不断强化发展，传统教育重点也必须随着网络文化的发展进行相应改变
教师不应再只重视学生汉语语言文学的基础知识的教育，单纯的知识性教育已经无法满足新时期对于汉语语言文学专业学生的要求，必须结合网络文化的特征，着重培养学生的实用性写作能力，集合新闻学及现代传媒的要求，结合多种方面的基础知识提高学生对于所学知识的实际灵活运用能力。针对现阶段学生写作能力普遍较差的现状，教师可以利用网络私人空间及论坛，从最初的命题作文变为定期的更新文章，利用互联网的特性，学生之间可以随意交流，互相欣赏彼此文章，教师定期进行集体修改点评，通过点击量的差距来刺激学生提高写作能力的积极性，在提高自身写作能力的同时还能提高自己对于文章的点评能力，从别人的问题来提高自己的写作能力。
2.传统教育教学重点只是注重对于学生硬性知识的培养，往往忽视了学生实践性的培养
随着网络文化的发展，汉语语言文学的教学应更加注重学生对于知识实用性的培养。要为社会培养既懂得专业知识又懂得如何运用的双重型人才。有条件的学校可以与社会网络媒体制定联合办学的目标，通过网络发展实际需要，培养定向专业人才，从根本上提高大学汉语语言文学的实用性。现代汉语语言文学的具体实用性更多的是要求学生要有基于网络技术对实时发表评论及看法的能力，要将自身掌握的专业知识与网络文化的大众化特性有机的结合在一起。
三、总结语
一、学生写作语言来源分析
通过对浙江省舟山市若干城乡代表学校的学生写作语言情况进行调查,并浏览《写作》《作文通讯》《小作家选刊》等写作类期刊,我们得出,除遗传因素外,学生写作语言主要来源于家庭、学校和社会上的语言教育。
1.家庭语言教育
家庭是学生的第一所语言学校,父母是学生的第一任语言教师。之所以要重视婴幼儿的语言教育,有心理学的证据和成功学的证明。据心理学研究,婴幼儿时期是语言发展的关键期。据调查,在0~3岁,是婴幼儿语言敏感期,其语言习得有2/3来源于父母的言传身教;在3~6岁,幼儿的语言器官逐步成熟,更是对他们进行语言教育的大好时期。
在婴幼儿语言学习的关键期,家长的语言能力、家庭出身、籍贯、职业和家庭氛围等情况都能对学生的语言产生影响。其实,从根本上讲,家长的语言能力是影响学生语言的最关键因素,因为家长的语言素质好,能言善辩,一般子女的语言素质也较好,但从社会科学语言研究而言,我们更关注的是遗传以外的因素,如家庭出身、籍贯、职业和家庭氛围等方面的影响。调查表明,知识分子出身的家庭一般比非知识分子出身的家庭更重视对孩子进行语言教育,而这样家庭出身的孩子的语言也呈现出更丰富、更规范的特点。调查还表明,籍贯对学生语言的影响是方言词的出现;职业对学生语言的影响是行业语的出现;而家庭和谐气氛对学生语言的影响是:能给学生创造良好的语言学习环境,使学生更专心更积极地进行语言学习,从而获得更多的语言知识与智慧。
2.学校语言教育
学校是学生学习语言的正规场所。学生在婴幼儿时期受到的家庭语言教育,是以家为单位的,没有统一标准,千差万别。那么,进入了学校就要进行规范的语言教育,而这个规范就是古代文言文的标准和现代普通话的标准。在学校,语言环境如名言牌匾、宣传栏、语言角,以及人际环境如教师语言和同学语言等,都会对学生的写作语言产生一定的影响,但影响最大的还是学科,因为学生写作语言主要是在各科的学习中获得的。
首先,对学生写作语言影响最大的是语文学科,因为语文是语言教育的主体学科,培养学生的语言素养是本职。无论古代的蒙学教育还是现代的小学教育,都以识字、写字、朗读、背诵、属对等为主要的教学内容和目的;而中学和大学的语文教育虽更加重视语文中的人文因素,但实际上也是以语言教育为基础和核心,因为要真正掌握民族文化与精神必须以掌握民族母语为前提。据调查,学生的写作语言主要来源于所学的语文教材以及延伸阅读材料。具体说来,就是中国古代的蒙学读物、经史子集、现代文学作品、议论文和应用文,当然也包括外国的少儿读物、文学作品、科普读物等。
其次,对学生写作语言产生影响的是历史和政治学科,因为历史、政治与语文同属社会学科,社会学科教学与自然学科教学比较,对语言有更高的要求,所以也就对学生的写作语言产生更大的影响。据调查,历史和政治教学虽然也承担部分识字、认字和规范答题语言等任务,但主要是以事实性和理论性材料的方式来影响学生的写作语言。譬如,历史中的着名事件如安史之乱,政治中的理论和原理如唯物论,都不仅成为学生的写作素材,也成为学生语言的组成部分。
最后,数理化等自然学科教育也会对学生的写作语言产生一定影响,因为自然学科的丰富内容、符号语言,特别是自然学科的严密逻辑也是语言教育不可缺少的元素。比如,一个学生写道“我班的化学老师身材干瘦,就像一个试管,实在标致极了”,就充分证明了自然学科教学也在对学生的写作语言产生积极影响。
3.社会语言教育
语言教育的实质是文字信息传播的速度和效率。在古代,文字信息传播平台缺乏,文字信息只能口耳相传或纸笔相传,因而家庭和学校语言教育对学生的写作语言影响大;在现代,平面报刊媒体和广播、影视等电子媒体的出现,使社会语言教育对学生写作语言的影响增大;而在当代,除了传统的书刊语言教育,无所不包的网络语言教育更深深影响着学生的写作语言。
(1)网络语言教育
在当代,网络对学生写作语言的影响自不待言。具体说来,有六种网络信息对学生写作语言产生影响:网络小说、网络动漫、网络影视、网络歌曲、网络游戏、网络博客(含微博)。从阅读倾向看,女生以阅读网络爱情小说、观看网络肥皂剧和收听流行歌曲为主;男生的涉猎范围广一些,网络中的玄幻、穿越游戏是他们的最爱。此外,学生还会从网络博客(含微博)中获得语言营养。当然也有不少男生对军事、历史类题材比较感兴趣,尤其是二战历史,也包括当前的东海冲突、航母建造等。这些形式多样、内容丰富的网络语言信息深深地吸引着学生,从而影响着他们写作语言的内容与形式。
语言是存在的寓所在某种程度上说,内容即语言,语言即内容。青少年学生由于受阅历、兴趣和能力等的影响,其选择力有差别,这样,其写作内容既会出现积极向上的励志内容,也会出现消极颓唐甚至庸俗暴虐的内容;其写作语言既有新奇、生活化等特色,也出现了许多不规范现象,如语言飘忽,或者无病、恶搞无厘头,没有正确的价值取向,等等。
关键词：网络语言；思想政治教育；问题与机遇
随着网络时代的来临，我们的生产生活发生了巨大的变化，网络已经渗透到政治、经济、文化等各个领域，引起了广泛的变革。我们的日常生活已经越来越离不开网络，网民队伍的数量也是与日俱增，大学生更是中国网民的重要组成部分，所以如何利用网络来进行大学生的思想政治教育是我们高校学生教育工作者必须思考的问题。
网络语言是一种随着网络的普及发展而产生的一种新兴语言形式，它与我们的传统语言有很大差别。由于网络语言简洁精练、生动活泼的特点使得它深受网友的喜爱，传播迅速，网络语言已经成为网民进行网络交流沟通不可缺少的“工具”。现在大学生已经越来也离不开网络，网络产生了网络语言，大学生这一群体思维活跃，容易接受新鲜事物，他们喜欢追新求奇，在这种氛围下，网络语言不开避免地在大学生中间广泛流行，渗透到他们日常生活中的每一个角落，成为大学生交流沟通的流行用语。
语言是人类交际的工具，语言沟通是人际交往的第一步。网络语言是网民沟通交际的工具，也是大学生现在流行使用的语言交流形式。大学生偏爱网络语言这一现象也为我们高校思想政治教育工作带来了挑战与机遇，如何运用网络语言来加强大学生思想政治教育值得我们深入思考和研究。
1网络语言的界定及特征
网络语言作为一种新兴的语言形式，人们对它的界定也存在诸多不同的看法。有学者认为网络语言包括两种类型：一种是与计算机或上网获得相关的名词术语，一种是网友们上网聊天时临时创造的一些特殊的信息符号或特别用法。[1]也有人认为网络语言包括三种类型：技术专用语；网络文化词语；聊天室用语。[2]虽然学者们对网络语言的界定有所不同，但还是存在一个整体认同的：网络语言还是存在广义和狭义之分的。“广义上讲,网络语言泛指在网络传播中所应用或触及的一切语言,大体上可以分为三类:一是与网络有关的专业术语;二是与网络有关的特别用语;三是网民在聊天室和BBS上的常用词语和符号。狭义的网络语言就是指第三类”[3]而大学生们经常使用的通常都是狭义的网络语言，我们也主要研究狭义的网络语言对大学生思想政治教育的影响。
1.1网络语言在形式上的特点
1）字母化：通常运用一些字母组合表达意义。如：BT（变态的缩写）、GG（哥哥）PMP（拍马屁）等等；2）数字化：运用数字的谐音表情达意。如：55（呜呜）、88（拜拜）、1573（一往情深）等等；3）符号化：把一些符号组合在一起表达特定的意义。如：“TOT”（表示流泪和大喊）、“O（∩_∩）O”（表示微笑）、“o”（瞪眼，表示吃惊）、“＝＿＝！”（表示流汗）、“<@-@>”（表示醉了）等等。
1.2网络语言在内容上的特点
1）创新性：经常出现一些新词新意。如：表（不要）、酱紫（这样子啊）等等；这些网络语言的用法和传统语言的语法有很大差异，不受传统语言语法的限制，形式多种多样；2）口语化：网络语言由于是在网上交流中产生的，所以更具有口语化、通俗化的特点，也正是由于这个特点才使网络语言容易让人理解和接受使用，才使网络流行语的传播范围更广泛。
2网络语言为大学生思想政治教育带来的问题
网络的发展为现代教育带来了巨大的变革，同时也为大学生的思想政治教育工作带来了巨大的挑战。现在的大学生越来越离不开网络，网络已经成为他们日常生活的一个组成部分，而网络语言正在渐渐成为他们日常交流沟通的流行形式。我们作为高校教育工作者如果不关注重视这个领域将不利于学生思想政治教育工作的开展。
我们作为学生教育工作者，必须密切关注和了解学生的思想动态，我们要学会关注学生所关注的，只有这样才能与学生有共同语言，才不会与学生产生代沟。我们不能在与学生交流时看也看不懂，说也不会说。只有与学生拥有了共同语言才能更好地了解学生的思想状况，才能更好地开展学生的思想政治教育工作。而现在随着互联网的普及，网络语言成为人们尤其是大学生这一群体普遍流行使用的语言形式，我们作为学生教育工作者也要密切关注这一现象，也要学会使用网络语言，在与学生的交流中充分运用这些语言，这样才会真正成为学生的知心朋友，才不会与学生产生距离感，我们要运用网络语言来为学生思想政治教育工作带来便利。
在这个网络化的时代，我们作为思想政治教育者如果不能正确掌握网络语言所提供的信息，也就不能与学生无障碍的沟通，这势必会给我们的工作带来一定的不便。试想如果我们在与学生交流沟通中，当学生提及某些特殊网络流行词语时，如果我们一无所知，那么在某种程度上一定会给我们的工作带来不便。相反如果我们了解了一定的网络语言，可以和学生无障碍的沟通，那么我们也可以及时了解掌握他们的思想状况，和他们有了共同语言，学生也愿意和我们交流，也愿意把他们的问题困扰告诉我们。我们要学会转变我们的角色，我们既是他们的老师也是他们的朋友。我们要努力融入到学生群体中，融入到学生的网络世界中，只有掌握了他们所使用的语言，我们才能更有效地搜集学生的信息，了解他们的思想动态，这些材料是我们传统学生思想政治教育工作无法获得的，我们要尽量通过网络来获取学生思想状况等第一手资料。
3网络语言为大学生思想政治教育提供的机遇
网络语言虽然为大学生思想政治教育带来一定的问题，但同时它也为我们提供了无限的机遇。我们传统的学生思想政治教育工作由于形式方法的局限，无法与学生进行深入沟通，随着网络的兴起和网络语言的流行，这就为我们的学生思想政治教育工作提供了新的手段和形式，我们要充分利用网络语言这一载体创新性地开展工作，不断开拓学生思想政治教育工作的新方法、新途径。
语言是思想和行为的反映，网络语言同样也是如此。网络语言得以产生并迅速发展，这就说明拥有适合它们存在的条件。我们作为学生思想政治教育工作者，有必要关注了解网络语言也是大势所趋的必然结果。思想政治教育工作要始终保持主动性和创新性，作为思想政治教育工作者要学会通过网络语言积极关注大学生出现的新问题、新情况。同时学会掌握并运用网络语言也可以拓宽我们分析问题、解决问题的视角。我们作为学生思想政治教育工作者在工作中总是受到传统观念的制约，在与学生的沟通交流中避免不了说教式的语言，这就加大了与学生的距离，无法走进学生的心里，让学生产生了距离感，学生也就不愿意与我们谈心交流，这势必会为我们的学生思想政治教育工作带来不便。在现在这种网络文化逐渐盛行的时代，我们的学生思想政治教育工作也要与时俱进，也要开拓创新。我们要充分利用网络开展学生思想政治教育工作，我们要积极主动熟悉掌握网络语言，如果我们想要走进学生的心里就必须熟练运用网络语言，通过它成为学生的知心朋友。网络语言的形象、生动和活泼深受大学生的喜爱，并被他们广泛认可和接受。如果我们了解了网络语言就可以与他们产生共鸣，有时也许一句简单的网络语言就可以拉近我们与学生之间的距离，距离拉近了，学生的思想政治教育工作也容易进行开展了，这是传统的说教无法达到的。
我们作为学生思想政治教育工作者在思想上必须与学生的思想共同前进，尽力去了解学生关注的，感兴趣的，这样才能在工作中和学生拥有共同语言，才能增加工作的实效性。
参考文献
[1]郑远汉.关于“网络语言.华中科技大学学报，人文社会科学版,2003（3）.
[2]刘海燕.网络语言.北京，中国广播电视出版社，2002.
[3]刘天明，石红宇.网络语言研究综述.北华大学学报，2007(6).