【关键词】初中英语阅读教学教学目标教学经验
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167
在初中英语课堂上，阅读教学不仅是一个重点，更是一个难点，不少学生在阅读题目的作答上总是频频出错，有的学生甚至在阅读学习上还产生了抵触的情绪与心理。那么，新的时期教师究竟怎样开展教学才是科学可行的呢？笔者针对这个问题从以下几个方面进行尝试性的思考。
一、及时树立新的阅读教学目标
俗话说得好：“有目标才有方向，有目标就不会迷茫。”新的时期，教学条件、教学环境、学生的认知能力等都产生了一定的变化，因此，及时树立新的阅读教学目标是很必要的。以往在进行阅读教学的时候就发现，学生阅读的难点已经从词语理解上转变为分析推理。那么，新的时期，我们的目标之一就应该是通过阅读教学，有效提升学生的分析推理能力。或者说，每一次课堂上分析阅读文本的时候，都给学生们更多的分析尝试机会，让他们发展思维、积累经验。
此外，一个时期社会舆论的发展趋势与整体风气，也在一定程度上影响着我们教学目标的更新与改进。比如说，很多初中生因为各种因素，受到了不良社会风气的影响，学生内心缺乏阳光积极的东西，那么，我们在给学生拣选一些阅读素材的时候，就必须要多选择一些富含正能量的内容。阅读的过程中，学生读的不仅仅是文本本身，更是文本中蕴含的哲理与真谛。而在这之前，教师的阅读教学目标也必须加上一条，那便是通过阅读教学帮助学生进一步丰富精神世界、吸收更多的正能量。简言之，学校的教育并不是一个孤立的部分，只有更好地融入社会、与社会需要相统一，学生才会更加健康快乐地成长。
二、制定切合实际的阅读教学计划
过去的阅读教学存在的最大不足就是与学生的实际学习情况没有贴切吻合。制定计划就是为现实的教学而服务的，那么，如果计划并不是非常切合实际，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎样制定或者说什么样的阅读教学计划才是切合实际的呢？笔者认为，以下两点是不可或缺的。
首先，教师并不是制定阅读计划的唯一个体，学生在这个过程中是有一定的参与的。大多数的英语老师在制定每学期或者每学年的阅读教学时，一般都很少询问学生的想法和建议。其实，学生的建议对我们更正计划是大有裨益的，因为学生作为阅读教学的对象，其本身的体验是非常珍贵的，而且，学生看待阅读学习的角度与教师是不同的，因此，我们采纳学生的建议可以弥补自身视角上的盲区。其次，每隔一段时间要根据实际的阅读测评结果，相应的调整计划。正如俗话所说：“计划赶不上变化。”有时候，阅读教学的实际进度、成效，与教师的预期是有着一定的差距的，这种情况下，教师灵活调整计划就是最好的办法。
三、始终以学生为中心
新课改的各项教育理念不止一次地强调过，课堂的主体是学生，学生在课堂上享有主人翁的地位。因此，一切背离学生、不以学生为中心的教学行为，都是应该摒弃、改进的。在具体的阅读教学中，教师做好这一点要从以下三个方面着手。
首先，分析文本的过程中，给学生更多发言的机会。传统的阅读教学之所以存在不少的问题，其根本就在于它是“一言堂”，教师主讲的同时，学生只是被动地听，学生被动久了，他们的精神状态就不会处于最佳水平了。所以，在分析的时候，要多给学生机会发言和参与，帮助学生们处于相对亢奋的精神状态，帮助学生们习得主体感。
其次，选择文本的时候，事先与学生沟通，尽可能满足学生的兴趣。选择阅读文本也是彰显教师教学艺术的一个环节，有的教师习惯于站在自己的角度去思考哪些文章学生喜欢、哪些文章对学生有益。教师猜测得再准确，也不如直接问孩子们，换句话说，事先和学生沟通一下，选择对准他们兴趣的读物是最事半功倍的路径。
第三，教师每隔一段时间要针对自身的阅读教学技巧，与学生开展沟通和互动。教学的过程既是学生学习知识的过程，也是教师夯实自身教学素质的机会，教师的教学素质高不高，教师自己说了不算，学生的看法才是更有说服力的。所以，教师针对自身的阅读教学技巧，与学生开展沟通和互动，也是非常彰显教师对学生的尊重。
四、布置形式多样的阅读作业
阅读毕竟只是英语教学的板块之一，除了阅读，词汇、语法、写作等都占用了很多的课堂时间，所以，教师提升自身课堂上的阅读教学技巧是一个方面，布置出形式多样的课后阅读作业是另一个方面。而当前的阅读教学最大的一个不足就在于，教师布置的作业类型太单一了，学生完成作业的热情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些阅读题目让学生进行必要的练习之外，其实还有很多作业形式是受到学生欢迎的。比如说，我们可以让学生以小组的形式，互相推荐和赏析自己读过的英语短文，学生通过交流，可以积累更多的阅读经验和技巧；再比如说，组织英语讲故事比赛之前，让学生用自己的话改写文章也是非常好的尝试。总之，课后的阅读作业对学生的阅读学习效果影响是非常深远的，不同的作业可以提升学生不同的阅读素养，作为教师，我们必须要清楚认识到这一点。
五、定期进行阅读教学经验交流与反思
读书应该是伴随人一生的一种修行。小学时期是人生记忆最好的时期，学生的课程压力相对于初中、高中来说不是太大，时间比较充足，正是培养学生读书习惯的最佳时机。这个时期，学生能否养成读书的兴趣和习惯，开启一生读书之旅的起始点，对其一生的影响是很大的。但是学校读书的口号轰轰烈烈喊了许多年，因为缺乏系统的读书方案和管理制度，加之老师教学理念的僵化与陈旧，应试教育的教学方式仍然主宰课堂，学生的课外阅读大都处于“自流”状态。鉴于此，如何站在学校层面来探究出一套科学可行、长期固定的管理模式来培养小学生的读书习惯，精心营造书香盈盈的育人环境，使每个学生真正受益，获得可持续的、更长效的收益，是我们每个教育者值得关注的问题。
二、课题概念的界定
双线是指学校和家庭。学校高度重视学生的读书习惯培养，把“读书好，好读书，读好书”作为一个长期的培养目标，要求学生拓宽读书的空间和时间领域，在学校（学校）重点读教材，掌握读书方法，课余和课外（家庭）时间读学校“读书工程计划”中的书和自己喜爱的书，使读书成为生活中必不可少的一部分。
三级指学校将学生的读书规划分为低、中、高三个级别，每个级别都会按照《义务教育语文课程标准》制定相应的读书数量、相应的书目，每个学生都要由低到高逐级达标，从入校到小学毕业，始终有学校的读书工程规划做指导，完成相应的阅读目标，从读书中受到熏陶，做一个真正的读书人。
读书培养模式指学校系统地制定出学生从一年级到六年级的读书管理方法，从书目、数量、方案、测评等方面形成一个科学可行、长期固定的管理模式，使学生养成读书习惯，形成读书能力，从书中不断汲取知识和精神营养，培养现代小学生知书达理、学识渊博的个性风貌。
三、课题的研究与实施
1.加强学校文化建设，起到了随风潜入夜，润物细无声的效果
校园利用文化长廊和教室内的学习园地营造读书氛围，班级要有自己独特的布置，办靓教室，学校对班级文化每学期进行检查评比。除了现有宣传栏外，校园各楼层的图书角、学校图书室、校园文化广播站、电子显示屏等成为传播书香的一种媒介，给学生以美的熏陶、智的启迪、行的规范。
学校制定初、中、高三级读书方案：各年级组长结合学生的年龄、喜好为学生量身订制读书计划。每周安排一节阅读课。每月上一次读物推荐课，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。教师上好读书指导课，主要指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。同时，减轻作业量，保障学生有充裕的读书时间，让学生手捧图书度过一个又一个美妙的夜晚。
2.教师引领示范，问渠那得清如许，为有源头活水来
制订读书计划和考评方案，定期举办不同类型的教师读书论坛，汇编校刊，成为一本专业交流的特色刊物。并组织以“高效课堂”模式为主题的研讨课、优质课、示范课、磨课等教学竞赛活动和教研论文征集活动，寻求适合不同层次、年级学生的阅读方法“授之以渔”。使每位教师在繁忙的教学中不忘记学习，不忘记充电，才会有如源头活水，取之不尽，用之不竭，促进教师专业素质的不断提升。
3.精心策划系列读书活动，使学生在读书中成长，在成长中读书
如果学生对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食。精心策划系列读书活动，有效激发学生阅读热情。
低年级可开展读写绘、经典诵读展演、故事比赛、朗读比赛、成语接龙比赛等。中高年级可以开展书签制作、读书心得交流会、读书演讲、读书手抄报展评、经典诵读比赛、讲故事比赛、课本剧表演等多种形式的活动。将优秀的读书写作作文汇编成册，并争取在各大报纸、杂志发表，增加学生写作的积极性。充分利用语文周、读书节、艺术节等平台为学生展示交流搭建平台。展示自己的才华，点燃学生阅读热情的火花。
4.提倡“亲子阅读”，家校联动共同育人
一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，因此，营造良好的阅读氛围，是培养良好的课外阅读习惯的关键。
要更新的家长的教育理念，给孩子创设更好的读书环境，发挥家庭教育优质资源，配合学校的读书工程计划的实施。学校为家长、学生制订亲子共读计划，通过家长会、校讯通等方式，告知家长近期读书书目。学校定期开展“书香家庭”的评选活动，并邀请家长参加“亲子读书交流会”展示读书成果，帮助孩子走上自主阅读之路。
一、指导思想：
本学期以实”为准绳。
本着学习与反思的思想，以课题书目为主要内容，兼容其它教育书籍。以阅读反思为主线，完成小课题和教研室课题的各项成果。阅读过了，靠什么来展示阅读的质量和阅读结果，那就靠行走过的足迹，及阅读随笔的撰写、阅读笔记的摘抄。
二、学期目标：
1.按课题计划及时上传研究资料，特别是对特殊学生”的教育随笔。
2.按照课题计划完成其它两个课题资料的整理工作。特别是教研室课题，本学期结题，在十一月份整理好。
3.整理出本学期的阅读笔记和教育随笔，特殊学生教育《天使住我家》(在原来的基础上再写八千字：八千字不多，最多四篇短小的随笔，希望在真正执行时能超越)。
三、主要措施：
1.养成不动笔墨不读书的习惯，潜心写心得体会。每天确保至少半小时的读书时间。
2.及时发现课堂中存在的问题，有关教育教学、学生习惯等存在的弊端，能做出理性的思考，编辑成文。
3.改变写博数量，提升写作质量，每日反思不能再存于表面。工作日志随身携带，要点式记录灵感和现象，每周末及时整理工作日志，形成文字。
四、阅读：
阅读不能走马观花，或者只读教育论著，那些教育杂志针对教育改革的前沿，多读多学。《青年教师》、《中国教师报》、《中国教育报》。阅读论坛帖，根据实际写作需求及时跟帖。博客再多，也有个主次，有的博客可以一周不上，但有的博客必须天天更新。这就是习惯，分清主次，再多的事儿也不会乱。
1.必读书目：小课题计划中书写的课题书目;铜山区推荐的十本必读书目，优选两本阅读。
2.泛读书目：随班级学生情况阅读。
阅读旧书：《陶行知教育论著百篇》(此书已经精读过，有空再翻翻)。
《为了自由呼吸的教育》再读时关注的是管理细节。
3.关注名师博客，每天都阅读论坛主题。
4.继续着自己的写作计划，梦想不大，无论篇幅长短，只要动笔，只有有悟。本学期提升到一个理性，暑假时走入一个误区，啰啰嗦嗦。既然不是教研类的文字，不必繁琐冗长，精炼的文字即能说明问题，及时转变思想。
主要有幼儿园的大环境、教室的墙面环境、区角环境及其它刺激所构成的物质环境。它的可参与性和可操作性为孩子们的阅读活动提供了空间和条件。幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。
(一)适合孩子阅读的丰富的藏书
幼儿园要有自己的小型图书馆，每个班级要有自己的班级藏书，提供的图书要适合幼儿的年龄特点，既有适合小班孩子看的，也有适合中、大班孩子看的书。图书的选择要多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情、克服困难、个人成长等不同题材的读物，以及多种绘本读物。绘本读物深受孩子喜爱，是低幼儿童阅读学习的主要对象，它所表现出来的内容同幼儿的接受视野相融合，它所呈现的形式是语码和图码的有机结合，它所具有的价值是阅读过程中生成的意义的显现。而师生共同解读绘本读物的内容，能更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力以及智力和情感的发展。图书的来源除了幼儿园购置，家长捐赠以外，还可以是老师、家长、孩子们共同制作的，这样孩子可以体会到阅读的多元化风貌，会感觉更亲切更有趣，更能激发孩子对阅读的兴趣和对书籍的热爱。我园每年的小书制作活动中，涌现出来的布书、照片书、手绘书、植物书，手工粘贴书，都是孩子们非常喜爱的读本。
(二)能吸引孩子浏览和挑选的陈列方式
图书的陈列方式影响着图书是否可以受到更多的关注。例如宽敞明亮、藏书丰富的幼儿园图书室;装饰漂亮有趣的主题活动书车;有着适合幼儿身高取放的儿童书架、舒适的椅子、松软靠垫的班级阅读区;布置在幼儿园公共区域的故事墙、新书推介栏;定期开展的书展活动等等。从色彩搭配、家具购置、阅读的舒适度上充分考虑孩子的年龄特点，满足幼儿阅读时的不同需要，让孩子的视野所见都与书籍有关，让他们可以随时看到、听到、借到、读到他们想要的书籍。要让幼儿园的整个大环境散发出一种书香气息。孩子们可以在这里尽情享受文学作品的魅力，在这样的环境中，孩子会不知不觉地进入到阅读状态，体会阅读的快乐。
(三)能让人专心不被打扰的阅读场所
阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系，要提供明亮、舒适、安静的阅读场所。例如园内可供所有班级轮流使用的小型图书馆或图书室，各个班级的阅读区、阅读角，公共区域的小小书吧等，这些阅读场所要有适合阅读使用的桌椅、书架、图书展示台，家具和装饰要色彩柔和，照明光线充足，要舒适，不能拥挤，并且相对封闭和安静，不容易受到其他活动的干扰。
二创设适合阅读的制度环境
显性的制度环境，是指按照儿童阅读的需要在园内制定的一系列制度，制度是用于支配行为与约束相互关系的一系列行为规则。人们通过这些规则来界定自己的选择空间并共同遵守一些行为规范，进而创造有效的运行条件，促进阅读活动的开展。科学有效的制度是对资源充分认识和合理开发运用的结果，人总是在由现实制度所制约的条件中活动的，这些规则的存在使阅读变得有序，使各种资源的配置使用更为合理，从而提高了幼儿进行阅读活动的效率。主要有图书的购置和管理制度、图书室及活动书车的使用制度、阅读时间安排、阅读规则、阅读计划等。制度环境可以直接影响教师和幼儿的行为，确保阅读活动开展的质量，从而达到教育目的。安静、舒适、有序的阅读氛围能对孩子的阅读活动产生积极的帮助。
(一)制定时间表保证孩子有足够的阅读时间
阅读是需要专注投入的活动，需要完整的时间。有些幼儿园因为班级多，每个班级轮流到图书室看书只是个形式，除去排队、脱鞋、选书、收书等一些常规工作，孩子能看书的时间已经所剩无几。而班级内部的阅读区、阅读角也因为位置不够、常受到其他活动的干扰、统一安排的集体活动太多等各种原因，孩子们根本没有坐下来好好阅读的完整时间。建议在图书室的轮流使用上，一定要给予每个班级足够的时间，用表格的形式安排好每个班级使用图书室的时间和频率，可以用增加流动图书车的办法，保证每个班级幼儿的浏览和借阅时间。而对于班级内部的阅读区角，要布置在教室中比较安静的区域，尽量使读书的孩子不受干扰，用进区规则限制人数和阅读时间，可以有随机的、自由的阅读时间，也可以有午餐前听故事，午睡前集体阅读的固定时间。每天的纯阅读时间不少于20分钟，由幼儿园统一制定，要求大家严格遵守。
(二)制定阅读区的规则和图书管理制度
用切实可行的阅读制度管理图书室和阅读区，培养幼儿良好的阅读习惯。应制定相应的管理制度、借阅制度以及幼儿阅览制度，认真做好幼儿园图书室、班级阅读区、活动书车等的环境创设、书目的管理和完善工作。老师和幼儿一起制作如“静”、“请小声说话”等标志，提醒幼儿轻轻走路、轻拿轻放图书，看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下，看书时不折书、不撕书、不在书上涂画等。还可以定期组织孩子们一起整理和修补图书，用制度来管理图书，促使幼儿养成良好的阅读习惯，抑制不良习惯，学会安静专注地看书，爱护图书。
(三)制定班级、小组、个人的阅读计划
幼儿年龄小，自制能力差，注意力容易分散，很多时候的行为是随意的，缺乏计划性和持久力。教师在指导孩子进行阅读活动的时候，要有计划、有组织、有目标地进行。比如结合自己班级孩子的年龄特点、兴趣爱好、教学内容，制定班级的阅读计划，按计划投放书籍、推荐书目。再根据不同孩子的不同兴趣点和接受能力，把孩子分成小组，制定小组的阅读计划，比如热衷于阅读有关动物世界书籍的孩子、热衷于阅读太空科学知识的孩子、热衷于阅读神话故事的孩子等，这些有着共同兴趣的小组阅读活动，让孩子充分感受到了交流和分享的乐趣，让孩子们的阅读更深入，更积极，他们迫不及待地和伙伴谈论自己的阅读心得，讨论书里的一些内容，从而对继续阅读产生了浓厚的兴趣。而不同的小组之间的交流活动，又扩展了孩子们的视野，丰富了孩子们的知识，帮助孩子们建立更广泛的阅读兴趣。个人的阅读计划包括教师的和幼儿的。教师要热爱阅读，才能给予孩子好的阅读指导，除了专业书籍，教师还要培养自己广泛的阅读兴趣，这样才能满足不同孩子的指导需求。幼儿园在学期末制定教育教学工作计划的同时，要制定本园的阅读活动计划，把和阅读有关的大型活动做初步设计，并要求教师制定个人的阅读计划，提供教师书吧、阅读心得会、好书推荐等活动平台，促进教师阅读水平的提高。教师要帮助自己班级的每一个孩子制定个人阅读计划，计划每个月读一本自己喜欢的书，读一本同伴或老师推荐的书，每天阅读多长时间等，鼓励孩子从简单的记录阅读书目开始，过渡到记阅读笔记，并逐步形成个人的阅读品味。
三创设适合阅读的心理环境
隐性的心理环境，是指影响因素的潜在性、隐蔽性，影响效果的渐进性、长效性等。主要有教师态度、师生关系、生生关系、亲子关系等所构成的人际环境，即心理环境。心理学研究指出:心理环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。安全、关心和爱的氛围能对幼儿的行为产生积极影响，激发幼儿阅读的兴趣和愿望，是孩子乐于阅读的良好心理基础。
(一)教师是早期阅读的引路人
孩子的每次阅读活动总是遵循着一定的循环历程的，包括选书、阅读、回应三个环节，其中每一个环节都牵动着另一个环节，是一个周而复始的循环。在这个循环中，教师是有协助能力的大人，对孩子的阅读起着重要的支持、带领、帮助、指导作用，在孩子阅读活动的开展和阅读能力的提升过程中，教师的素质很关键。一个从不阅读或者缺乏阅读经验的人，是难以为孩子提供帮助的。为了能够称职地指导孩子阅读，教师一定要不断地充实自己，首先教师自己要是一个成熟的读者，是一个热爱阅读的人。并且教师们进入自己的专业领域时要对出版的儿童文学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩子，那么教师对阅读的指导就会很有效。教师对待阅读的态度，教师的阅读行为、阅读习惯，甚至是对待书籍的态度都会影响孩子阅读的发展。如果教师态度和蔼，说话亲切，热情地指导帮助孩子们的阅读活动，孩子就会大胆表达自己的愿望，并表现出较高的阅读兴趣;如果教师严谨呆板，不拘言笑，冷漠地对待孩子们的阅读活动，孩子则会随意附和教师，对阅读兴趣较低。教师应每周固定抽出20分钟的时间，和孩子们聊一聊期望他们读的书，或叙述其中一小段情节，或针对一本书说明自己的想法和欣赏它的原因，或介绍这位作者吸引人的地方，或讲述可以引起孩子们兴趣的细节;教师应坚持每天对孩子朗读，至少一天一次，用优美的朗读引起孩子对文学作品的兴趣;教师可以示范讲故事，并和孩子们一起讨论故事内容和人物，或者一起表演故事中的一些情节;教师应以实际行动让孩子们见识一位优秀的读者该有的样子，教师不仅要给孩子提供图书和时间去阅读，还要为孩子创造一个吸引人的阅读环境，在集体中协助孩子响应和分享阅读心得，让孩子觉得阅读是一件既可以独乐又可以分享的有趣的事情，让孩子们主动积极地参与阅读，爱上阅读。可以说，教师在幼儿选书、阅读、响应的阅读循环中，做了提供、刺激、示范、响应的工作，是孩子阅读的引路人，肩负着帮助孩子成为终身读者的重任。
(二)家长是早期阅读的榜样和陪伴者
许多研究表明:父母越早开始经常地和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是孩子的榜样，家长的一言一行都会潜移默化地影响到孩子，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是幼儿园取得教育成功的必要途径。在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确投入和孩子一起进行阅读。调查表明，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在北京这样文化教育最发达的地区，比例也不到50%。幼儿园应通过家长学校、专家讲座、家长园地、读书节、好书推荐、亲子阅读计划等系列活动，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白良好的阅读习惯对孩子学习能力、性格发展、情感发展的重要意义，并用专业的指导帮助家长解决读什么书，怎么读的问题。鼓励家长经常和孩子一起分享阅读的快乐;定时定内容地去指导幼儿阅读图书，建立每天的纯阅读时间;鼓励幼儿在听书的过程中跟读;指导家长为孩子营造温馨自由的家庭阅读空间，让孩子随手可以拿到喜爱的书;给家庭中的物品做一些标记，如电视机、洗衣机、宝宝的房间等;在家长开放日活动中，向家长展示我们的阅读形式，帮助和指导家长的亲子阅读活动。
(三)幼儿园是早期阅读的宣传者和推动者
一、读书——势在必行
《语文课程标准》极其重视课外阅读指导，要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料，规定了不少于145万字的课外阅读总量，要求学生“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，还对课外读物的选择提出了建议。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读。笔者认为，小学生进行课外阅读势在必行，加强小学生课外阅读指导是提高学生语文素养乃至促进自身发展的重要途径。
二、爱读——博览益书
读什么？这是课外阅读的关键。
笔者认为，推荐阅读书目要从学生兴趣入手，才能提高他们阅读的积极性。
1.以生为本，推荐书目
学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，所以教师推荐读物时应根据孩子的阅读需求有的放矢。同时，我们语文教师还得注意引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择。像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的浅显的经典小说、科幻类作品、历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。
2.亲近经典，选择书目
阅读经典著作，能纯净孩子的精神世界。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣，如看了动画片《西游记》后，就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，我们可利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处戛然而止，学生对未讲的故事产生强烈的好奇心，迫切想知道故事发展的结果，教师便可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。此外，还可以借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学的课文拓展延伸。如：学完《司马迁发愤写〈史记〉》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。
三、会读——授之以渔
1.制定阅读计划
生活中，大多数学生阅读无计划可言，有时间就读，没时间就不读。对阅读内容也无计划性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在着较大的随意性，从阅读中获取什么自然也就无从谈起了。教师可指导学生根据自身所占有的资源状况爱好等来制定阅读计划。最关键还是要将计划落到实处，这就需要教师加强对计划落实的检查和评价，教育学生合理利用时间，通过长期不懈的工作，让学生逐渐提高自我监督的自觉性。
2.指导阅读方法
高林生老师说：“阅读课堂教学要解决孩子能读书的问题，而课外阅读则要解决孩子多读书、读好书的问题。”此言，突出了阅读方法指导的重要性。阅读方式的不同直接影响着阅读的效果，很多学生阅读方式单一，导致效率不高。我们可利用读书方法指导课来传授阅读方法，引导学生学会选择合适的阅读方式。
教师可引导学生利用工具书，解决阅读中遇到的字词方面的障碍；可根据书籍中语言的优美性、内容的教育性、知识的有用性等角度，通过举例，使学生学会精读、泛读、浏览等方法；还应该指导学生边读边思考，提高对内容的理解、认知、判断、评价以及联想、想象等方面的能力；应该培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，随时圈注、点评或记录下自己的阅读感受；还应该向学生介绍摘抄好词好句、写提纲、写读后感等读书经验。
需要注意的是，阅读方法不能认为讲完了就了事，任何技能的掌握都是在实践中经反复强化而逐渐形成的。因此，教师还要在指导课中加强训练，以促进学生将这些方法内化为学习的能力。
训练时，教师可组织学生复述自己读过的书籍中的内容，叙述之前，教师提出要求，叙述之后，做出评价。可组织学生对所读内容进行评论，交流课外阅读中的收获或体会；可组织学生进行读书笔记的展示、评比；可在教学中表扬、鼓励能学以致用的学生……
3.多办阅读活动
围绕课外阅读的目标举行语文活动，创设阅读情境，有利于将课外阅读落到实处。比如可开展“小小故事会”“好书推荐会”“我最喜欢的一个人或文学形象”“精彩片段赏析”“主题演讲”“辩论会”等等，先给学生一段阅读准备时间，以此围绕某个主题，来调动学生阅读的积极性。就“我最喜欢的一个人或文学形象”具体而言，要求学生选择自己喜欢的人物，课外阅读有关书籍，阅读过程中摘抄相关内容，并对这一人物从以下几点写下自己的看法：是个什么样的人物？你为什么喜欢他？你对他有何评价？
4.建立兴趣小组
教师可以在班级组织在阅读中表现较为突出学生，成立读书兴趣小组，通过一系列的小组活动来提高学生的阅读水平，使班级的整体阅读水平有所提高。
5.形成教育合力
有些家长认为，课外阅读浪费时间，见效慢，不如多做几道题目，或无力指导，采取不闻不问的态度。他们的态度直接影响着学生的阅读态度甚至阅读效果。发挥教师作用，整合家长资源，对课外阅读的有效实施就显得尤为重要了。
4、学生的阅读方式；5、学生阅读书籍的来源；6、学生阅读时间及做读书笔记的情况；7、阅读中外名著及杂志报刊的情况；8、学生阅读数量。结果采用问卷调查法、数学统计法相结合的方法进行数据统计分析。
三、调查结果及其具体分析本次调查发放问卷1000份，收回768份，问卷调查整理后得到如下结果：1、阅读兴趣和动机阅读兴趣：a感兴趣70%，b一般24%c不感兴趣6%阅读动机：a增长知识，开拓视野48%b娱乐休闲8%c提高写作能力44%从阅读的兴趣和阅读的动机来看，大部分学生喜欢课外阅读，也认识到课外阅读能够增长知识、开拓视野、提高写作能力。2、阅读的时间
阅读时间段：a双休日24%b完成学习任务后49%c随时读27%阅读时间长度：a每周2小时内20%b2-4小时56%c4-6小时20%从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占4%，这说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性。3、阅读的种类阅读种类：a作文选30%b故事书8%c影视娱乐10%d中国古典名著15%e童话寓言10%f武侠小说3%g杂志1%h诗歌散文2%
i卡通类15%j言情小说2%k报刊类5%l外国名著0%从阅读种类看，喜欢看作文选、卡通类口袋书、中国古典文学名著的人数多，其次是影视娱乐，童话寓言和故事书的人数也有一定比例，但对杂志、报刊、外国文学名著，诗歌散文的涉猎几乎为0。4、阅读的方式方法阅读方式：a随便翻翻8%b应付式15%c认真做笔记77%有无计划性：a有计划30%
b无计划70%从阅读方式和有无计划地阅读上来看，学生阅读存在很大问题，如无计划性、无目的性，没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。5、阅读数量阅读数量：（一学期阅读量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%
从阅读数量上看，一学期读5本以上的为0，还有25%的学生一学期未看一本书。这与《新课程标准》一学期阅读要求相距甚远。对《新课程标准》要求阅读的文学书目调查中发现，阅读5本以上的只占5%，阅读5本以下的占75%，一本都没看过的占25%。
6、阅读书籍来源阅读书籍来源：a自己买50%b向别人借30%c学校图书室20%从阅读书籍的来源看，学生有自己购买书本的条件。7、他人对课外阅读的影响他人对课外阅读影响：a父母40%b老师38%c朋友20%d亲戚2%
从他人对课外阅读影响看，教师的影响仍然很小，教师对学生课外阅读的作用有很大的潜力可以挖掘。
四、存在的问题通过调查发现了一些共性的问题：1、学生课外阅读的兴趣较高，以增长知识，开拓视野为主要动机；
关键词：小学生课外阅读有效途径
前言：当今世界，人们的生活水平逐步提高，与之相应的人们的精神境界也应当得到提升。在许多发达国家，已经制定了相应的政策来保障民众的阅读，而在我国，虽然有一些阅读活动开展，但是由于活动范围不大，受到地域的限制，导致我国阅读水平低下，大多数人没有读书的习惯。所以我们要注重对于小学生的课外阅读能力的培养，从小做起，不断提升我国人民的阅读水平。
一、当前小学生课外阅读中存在的问题
（一）阅读时间少
在对于小学生阅读时间的调查中发现，小学生的课程安排十分紧密，在学校期间是没有时间进行课外阅读的，周末时间大多用于各种培训班上班，每个小学生用于课外阅读的时间每天不到十分钟，时间较为宽裕的周末也不过二十分钟，这对于培养小学生课外阅读能力是极为不利的。
（二）阅读量小
在对于小学生阅读量的调查中发现，小学生的课外阅读量是极少的，在学习日内，每个学生的课外阅读量是在三百到一千字以内的，时间较为充裕的双休日每个学生的课外阅读量也不过五百到两千字，少量的阅读量是不能够培养小学生良好的课外阅读能力的，阅读量不大严重阻碍了小学生课外阅读能力的培养。
（三）阅读内容单一
在对于小学生阅读内容的的调查中发现，大多数小学生的阅读书籍是教辅类书籍，如《作文大全》《唐诗三百首》等，阅读内容单一，同时还有部分学生选择的是具有娱乐性质的书籍，没有价值量。对于那些具有文学价值，能够陶冶心灵的书籍却很少有人浏览。
二、提高小学生课外阅读能力的有效途径
（一）培养小学生阅读兴趣
兴趣是人类最好的老师，在兴趣的指导下，人们做事可以达到事半功倍的效果。同样在对于小学生阅读能力的培养中，兴趣也是推动学生进行课外阅读的巨大动力。只有让学生对于课外阅读产生了兴趣，其就能够自主的去进行课外阅读，培养其良好的阅读习惯，所以学校要创造良好的阅读环境，培养小学生课外阅读兴趣。学校可以从以下几个方面来培养下学习阅读兴趣。
1.提供具有差异性的书籍。小学生正是处于智力的开发阶段，爱好幻想，对于一切新鲜事物充满好奇感，有着较为强烈的求知欲。但是由于每个学生的智力发展水平不同，个人爱好的不同，对于课外书籍的需求也是不同的，因为，在提供小学生阅读书籍的时候，要根据每个学生的实际需求来提供相应的书籍，不能够实行标准化策略，差异化的书籍提供，满足不同学生对于课外书籍的需求，有助于培养学生良好的阅读兴趣。
2.开展读书活动。小学生对于课外活动有一种特别的喜爱，所以学校要定期开展各类读书活动，将课外阅读能力的培养有课内向课外延伸，利用各种具有特色的课外活动，如猜谜语、知识竞赛、诗歌朗诵比赛，吸引学生参与课外活动，通过不同的课外活动，让同学对于不同的知识有一个了解，丰富其知识面，同时也有利于培养其课外阅读的兴趣。
（二）制定阅读目标
在一定目标的指导下，循序渐进，有计划有目的开展活动，能够更快的达到培养小学生课外阅读能力的目的，所以学校应当对小学生阅读进行一个深入的分析，根据不同的班级，不同的时间制定相应的计划与目标。
1.制定年级阅读目标。根据不同的年级制定与之相应的阅读目标，通过课题组对于不同年级的实际状况的分析，制定教学指导计划，在阅读计划中，阅读内容应当十分丰富，涵盖各种不同的书籍，通过对于不同书籍的阅读，培养其课外阅读能力，拓展其知识面。随着实际状况的变化，对于阅读计划作出相应的调整，提高阅读计划的实效性。
2.制定学期阅读计划。不同的学期，应当制定不同的阅读计划，阅读计划的变换可以使得学生每个学期有不同的阅读内容，长期单一的阅读计划会导致学生阅读积极性下降，通过每学期的阅读计划的变换，可以有效的调动学习的阅读积极性。
（三）尊重学生阅读兴趣
不同的小学生对于阅读有不同的爱好，家长与学校应当尊重学生自身的阅读爱好，在尊重的同时给予相应的引导，可以使其阅读一些名家系列，通过一个故事了解一本书，通过一本书认识一个作者，通过一个作者了解一类书籍，通过一类书籍了解一个世界，这是一个循序渐进的过程，通过这个过程使得学生的知识面得以拓展。
三、结语
新的发展形势下，提高小学生的课外阅读能力对于促进小学生的全面发展具有重要的意义，培养小学生良好的课外阅读能力，能够使得其知识面不断拓展，个人认知得到不断的发展，有助于形成健康的人生观、价值观，为其以后的学习发展打下坚定的基础，有助于其综合能力的培养。
参考文献：
[1]于越；提高小学生课外阅读能力[J]；新课程学习（上）；2011（09）
摘要：将课堂阅读教学作为提高高中语文教学效率的切入点，是非常重要的，在实践过程中，实现教学内容的多样化，积极引导、鼓励学生进行自主探究式学习，努力提高语文课堂阅读教学的有效性，是保证教学质量和完成教学计划的重要手段。笔者将结合在校教学经验，对当前高中语文课堂阅读教学存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出相应的解决措施。
关键词：高中语文；课堂阅读教学；反思；措施
阅读教学对高中语文教学的重要性是不言而喻的，无论是议论文、散文还是科普性文章的阅读，都是提升学生文学素养的一剂良药。如何将课堂阅读教学有效地实施下去，需要语文教师找到课堂阅读教学的突破口，以领路人的身份引导学生步入作者所构建的文学世界当中，体验字里行间的魅力和作者的真挚感情，从而有效提高课堂教学效率。但在当前教育背景下，课堂阅读教学的现状不容乐观。
1高中语文课堂阅读教学反思
1.1阅读内容单一，阅读材料有限
在高中语文教学中，阅读教学的材料往往包括必修课本和现代文、古诗词、戏剧类三种类型选读课本，而实际的教学计划迫于升学的压力却只涉及必修课本和古诗词课本，这就造成了课堂阅读内容单一的现状，也造成了阅读资源的浪费。知识经济时代背景下，一些有思想、有灵魂的读本、杂志完全可以作为学生的阅读材料，例如读者、特别关注等，应当引起语文教学小组的重视。
1.2课堂阅读教学目的不明确
高中语文教学的目标受限于提升学生成绩，课堂阅读教学作为语文教学的一部分，也受到总的教学目标的限制，因此，造成了课堂阅读教学进退两难的情况：开展阅读教学，教学计划无法完成；不开展阅读教学，学生阅读能力得不到提升。此外，课堂阅读教学的目的往往也无法立足于学生的兴趣爱好，而是服从于语文教学小组的安排，忽略了“以生为本”的教学理念。
1.3学生忽视阅读任务
迫于各科学习的压力和迫切提高成绩的心理，学生往往会将阅读任务居于次要位置，而把主要精力放在对三大科和理（文）综的学习上，从学生的角度来说，这也是无可厚非的，身为人师，我们也能理解；但事实是语文试卷中，阅读分数所占比值很高，而且失分的情况是非常严重的，因此忽视阅读学习，会直接影响到学生的答题能力，而且不利于学生未来的发展。
2提高高中语文课堂阅读教学有效性的措施
2.1创建和谐的教学环境
课堂阅读教学要创造文章中的氛围，把学生的学习热情调动起来，这就需要教师通过合理的设计和引导，创造出与文章相称的文化背景来，用音乐、诗词、设问等，让学生与文章融为一体。例如，在教授《兰亭集序》一文时，可以利用多媒体，向学生展示各书法大家临摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激发学生阅读的欲望，融入教学情境中。
2.2教师要从文章作品本身入手，做足功课
《人生》是路遥的代表作品之一，在小说中的任务形象丰满而又贴近现实。“他把眼前这个小世界和外面的大世界一比较，感到他在这里不必缩头缩脑生活”。这是高加林的心理活动，为什么他会有着这样的想法，他又想要干什么大事业？教师一定要做足文章、作品的功课，围绕其内容设置几个有探究性的问题，让学生带着问题去阅读，并展开深层次的讨论。
2.3引导学生进行自主探究式学习
学生是教学活动的主体，教师要积极引导学生进行主拥奶骄渴窖习，将阅读作为每日任务去完成，改变以往学生被动听课、被动做笔记的习惯，鼓励学生进行课前预习，提前熟悉作者写作想要表达的主旨思想。在新教育背景下，教师也要与时俱进，进行教学方式和教学内容的创新，对课堂阅读教学过程中学生提出的疑难问题进行及时的解答，并在每节课后进行课堂总结和自我反思，在引导学生的同时提升自己的阅读水平和文学素养。
3结语
让学生在高中就养成阅读的好习惯，学生会受益无穷。教师要以身作则，做好语文课堂阅读教学工作，让学生从沉重的学习压力中解脱出来，激发起他们阅读的兴趣，进行自主式学习，对教学内容和教学计划的改革要“以生为本”，通过开展多元化教学活动的方式来提高学生的文学素养和阅读能力。
参考文献：
[1]朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨[J].语文建设，2016，（35）：7-8.
[2]蒲政伦.构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2016，（08）：70.
[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016，（15）：167-146
【关键词】语文教学；阅读
Thelanguageteachingwillreadcarriesthroughtotheend
ZhaoXin
【Abstract】Inlanguageteaching,notonlyneedpaygreatattentionthereadingeducation,promotesthestudentbodyandmindfullscaledevelopment,shoulddeveloplastingreading,causesthestudenttoformthereadinghabit,letsreadingaccompanythestudentlife,letstheyouthtimepassagebecauseofstudyblossomsinradiantsplendor.
【Keywords】Languageteaching;Reading
《语文课程标准》明确指出，中年级学生要会积累语文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读中和生活中学会的语言材料。阅读的过程是知识积累的过程，经常阅读，可以扩大人的视野，丰富人的文化意蕴，对学生写作能力的提高，养成良好的阅读习惯有着极大的促进作用。在教学过程中，大多数语文老师都能充分认识到阅读的重要性，都能提倡学生多读书，好读书，并能给于学生合理的指导，培养学生广泛的阅读兴趣．促进学生语文阅读能力的提高。但能帮助学生阅读并坚持持久检查，促使学生养成阅读习惯的又有几人呢？作为语文教师，我们是不是应将阅读教学坚持到底呢?
1创设阅读氛围，激发阅读兴趣
大量的课外阅读，广泛的知识积累，是学生全方位掌握语言信息的有效途径，但这一切都必须建立在“我要读”的基础上，想法设法的让学生喜欢上读书则是每一位语文教师必须解决的问题。“兴趣是最好的老师”，要想让学生养成阅读习惯，必须要有持久的热情和兴趣，教师首先要努力激发学生阅读的兴趣，让他们在愉悦中进行阅读。
1.1故事激趣。听故事、读故事、讲故事，学生最容易通过享受故事情节所带来的奇妙境界感受课外读物的诱惑，然后才能主动要求阅读，作为教师，我们要经常有目的的、有计划的向学生介绍一些书中人物，内容梗概，精彩片断，让学生在探寻故事情节中主动阅读。
1.2媒体激趣。电视、电脑、报纸杂志作为现代先进的媒体，对学生的影响不可小觑．《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《封神榜》等名著，学生是通过媒体画面先了解故事才产生兴趣的，然后才读原著来欣赏优美文字的。而在教学过程中，教学媒体更是向学生展开了一个探究世界的窗口，通过媒体画面，更能激发学生的阅读欲望。
1.3引导激趣。“尊其师，信其道”要让学生喜欢读书，教师必须自己喜欢，自己拥有读书的热情，这样才能成为学生读书的引导人，当老师怀着满腔的热情向学生讲述读书的乐趣，讲述精彩的故事情节，讲述精彩的语段，睿智的语言时怎会激发不出学生阅读的渴望。
2给予阅读指导，提高阅读能力
林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”要指导学生阅读，教师就得先读，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到强烈的感染。语文教师大都是喜爱读书的，也大都会向学生提倡多读课外书，但很少有教师指导学生读那些书？怎样读？
2.1从年龄上讲，学生大都喜欢读紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言、故事、科幻小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品，再长大一些喜欢读历史题材的传说等，教师可以根据学生年龄入手，有意识的引领学生阅读符合自己年龄的读物，使学生从上书中学到知识，学到真善美。
2.2时下出版物众多，良莠不齐，所以指导学生正确的选择课外读物尤为重要。让学生选择最有价值、最适合自己阅读的书籍是语文教师的责任。指导学生读那些书，那些书能读，怎么读，语文教师必须给予学生读书指导。科学的阅读方法是提高阅读能力的点金术。作为语文教师，首先要利用一切有利时机教会学生阅读的方法，学生阅读习惯和能力的培养首先来自以课堂教学，阅读的方法也来自于课堂，教师指导学生运用迁移规律，把课内所学的阅读方法与阅读技巧，运用到课外阅读中去。在教学中，我要求学生在阅读课文时遵守“三遍原则”，也就是学习新课文之前，必须先将课文读三遍，第一遍，读一读，查一查，要求学生在阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书，扫清文字障碍。第二遍，划一划，想一想，就是在阅读过程中，划出自己不理解的地方，联系上下文仔细想一想。划出文章中的重点句、优美句、精彩片段，想想好在了哪里。第三遍，写一写，背一背，背诵好词好句，仿写精彩句段。时间长了，学生习惯成自然，不管是课内阅读还是课外阅读，都会运用“三遍原则”。
2.3朗读与默读，泛读与精读相结合，大声的朗读作品，才能体会文章的韵律美，才能培养学生良好的阅读语感。在教学过程中，开始讲授新课之前，必须要求学生大声朗读课文，养成朗读习惯，然后在课堂上要求学生默读文章，仔细体会文章的语言美。而在阅读过程中，对于那些浅显易懂的书，可大概浏览，而对于文质兼美的书，则需要细细品读，甚至熟读成诵。
3布置阅读任务，督查阅读内容
学生受年龄的限制，辨别是非的能力还不够，自觉读书的习惯还没养成，作为教师，除了要引导学生读书外，还要强迫学生读书。在阅读这方面，我始终坚信：“选择最好的，习惯会让它成为自然”。
3.1在教学过程中，老师要根据教学计划或教学内容布置阅读任务，如学习新课，就要求学生阅读相关作品，相似作品，做到对同一作家作品的了解，以及不同作家同一题材作品的了解，对文章能够总结比较。这样才能才能不断扩大学生的阅读视野，使学生形成阅读思维。
3.2对于大多数学生来说，课外读物有着极大的诱惑力，诸如人类的起源，海底世界的趣闻，动物世界以及科学幻想等，都会引起学生认识世界的强烈欲望。教师就要有目的的，有计划的、有针对性的帮助学生制定学期读书计划，年度读书计划，布置适合他们阅读的课外读书任务。
3.3定期检查学生读书计划的落实情况，大多语文老师都要求检查学生的周记、日记，但要求检查学生读书进程的人很少，检查学生读书笔记的人很少，三年坚持下去，让学生养成读书习惯的更是少之又少。要让学生养成读书习惯，没有教师的不断检查督促是不成的，所以我们不仅要帮助学生制定读书计划，还要定期检查，定期评价，落实反馈读书细节。
4开展阅读活动，展示阅读效果
参加形式多样、积极有趣的活动是学生在繁忙紧张的学校生活中最喜欢的调剂。开展读书活动定能让学生享受到读书的乐趣，激发学生读书的热情。
4.1持久开展“课前五分钟”读书推荐活动，举办演讲活动、朗诵比赛活动，讲故事比赛活动，通过这些活动，给学生搭建一个展示的平台，让学生的读书过程得到老师和同学的肯定和赞扬是激发学生持久读书的好办法。
［关键词］小学语文；阅读教学；路向启示
一、学情调查，甄别阅读取向
学生因为生活教育环境、学习悟性、阅读习惯等方面都存在差异，其阅读认知基础自然不会在同一频道之中。教师要有学情调查意识，对班级学生进行全面观察、评价，掌握第一手学情材料，这样才能为学生规划出不同的阅读操作计划。学生都有自己的阅读兴趣取向，这是教师教学时最需要关心的问题。唯有为学生提供良好的阅读材料，布设有针对性的阅读任务，才能成功调动学生主动阅读学习的思维。教材文本内容大多具有极强的可读性，非常适合学生阅读学习，教师在对学生的阅读兴趣、审美价值取向进行调查时，需要从学生的个性关注点展开考量，以便做出针对性布设。如教学《燕子》一课，教师先引导学生阅读文本内容，然后进行学情调查：“小燕子是我们比较熟悉的小鸟，如果让你来介绍小燕子，这里有歌曲、绘画、剪纸、习作等方式可以选择，你会做出怎样的选择呢？”学生开始热议。教师再次给出提示：“结合课文阅读，用你最喜欢的方式来介绍小燕子，看谁能够将小燕子的特点展示出来。”学生听说要自由选择介绍方式，对小燕子进行直观展示，都显得特别高兴。课堂内讨论气氛热烈起来。教师与学生展开互动交流，为学生提供更多的技术指导。课堂展示时，学生的选择呈现出个性特点，有唱的、有画的、有写的、有剪的，教师组织学生展开点评，对学生的精彩表现给予充分的肯定。教师现场对学生展开学情调查，成功调动了学生的个性学习思维，不管学生选择哪一种方式展示小燕子，都给课堂教学带来了一定冲击。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有了学习兴趣，再好的文本内容也是摆设。
二、接轨积累，培养阅读语感
文本内容与学生的生活认知有太多接轨点，教师在实施阅读教学时，需要充分考虑学生的生活认知基础，在文本解读、文本讨论、文本应用等阅读环节，发动学生展开生活化阅读学习。这势必能够成功调动学生的主动学习思维，形成崭新的阅读教学成长点。培养学生的语感是阅读教学的重要目标和任务，教师要以教材文本为载体，引领学生展开多种形式的诵读、品读、赏读学习，让学生顺利进入阅读认知境界，形成多种阅读技能。如《花钟》一课讲述的内容和学生的生活有不少接轨点。很多学生家里都养有鲜花，平时他们对这些鲜花也有一定的观察。教师不妨从学生的认知基础出发，结合文本内容展开融合性引导，从而帮助学生顺利建立阅读认知。首先，教师让学生展开自主阅读学习，对“花钟”的特性进行分析。其次，发动学生展开质疑性学习，提出疑惑的问题，教师对这些问题进行筛选整合，从而形成课堂研究话题。最后，让学生结合自身生活认知，介绍鲜花向阳的特点。教师为学生布设了阅读任务，让学生结合生活认知展开阅读探索，学生积极参与到学习活动之中。因为学生生活认知积累已经形成强力支撑，这是生活阅读发动的基础，教师抓住学生生活学习认知展开教学设计，促使学生进行思维接轨，形成了崭新的阅读认知体验。
三、分层教学，激活阅读个性
学生阅读兴趣和阅读基础存在差异，这要求教师要展开分层教学，给不同群体的学生以不同的学习调动。分层教学不是将学生分成三六九等，而是在教学过程中，教师有观照意识，问题和要求布设能够针对学生的实际需要，提高覆盖面。学生阅读感知呈现差异性，这是最为常见的现象，教师对学生不能进行“大一统”的要求，而要鼓励学生释放个性。如教学《赵州桥》时，教师给学生讲述了赵州桥的相关传说，调动学生主动阅读文本。当学生进入自主阅读环节时，教师为学生投放了一组思考问题，并要求学生自由选择回答：“赵州桥有什么特点？赵州桥的历史影响和价值主要体现在哪些方面？‘举世闻名’是什么意思？你准备用哪一句话来介绍赵州桥？你还知道哪些古代建筑？它们具有什么样的突出特点？”问题投放后，学生开始阅读思考，并自发展开集体讨论。学习成果展示时，教师先提问学力较差的学生，然后提问学力中等的学生，最后提问学优生。因为学生有自由选择的权利，自然能够圆满回答出问题。教师为学生布设了一组思考问题，然后分层展开检查，这样的设置本身就是分层教学。不同群体的学生会选择不同的问题来回答，从表面上看，教师并没有硬性将学生分成几个部分，但在实际操作中，却成功运用了分层教学方式，让全体学生都能够获得同样的学习思考历练。
在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分内容，语文教师不仅要重视学生的课内阅读，还要重视学生的课外阅读，加强对学生的课外阅读指导。在学习语文时，大量的课外阅读对学生的学习是非常有帮助的，只有阅读的文章多了，才能够培养更好的语感，体会到文章表达的思想感情。因此，在小学语文教学中，语文教师应该鼓励学生进行课外阅读，加强对学生的课外阅读指导。
一、营造良好的阅读氛围
学生在良好的阅读氛围中不仅能够激发阅读的兴趣，还有利于思维培养。语文教师进行课外阅读教学时，可以让学生将自己的课外阅读资料分享出来，在班级的一个角落形成一个小图书角，丰富图书角的图书种类，通过这种方式学习自由阅读，从而实现资源共享。语文教师还可以将一些比较经典或者比较有名的诗歌、名句等贴在教室的墙壁上，让学生能够时刻感受到阅读的氛围，鼓励学生进行课外阅读。在语文教学过程中，语文教师需要将集体课外阅读的时间固定下来，让学生能够积极主动地阅读，通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。良好的阅读环境和氛围能够帮助学生更好地阅读，积累更多的素材。因此，语文教师必须重视营造良好的课外阅读氛围。
学生的阅读兴趣也是学生主动进行课外阅读的重要因素，语文教师要想对学生进行更好的课外阅读指导，就必须在教学过程中培养学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读。语文教师可以从三个方面对学生的课外阅读兴趣进行培养。第一方面是选讲故事，学生一般都喜欢听那些比较有趣的故事，语文教师可以结合学生的特点选择一些有趣的故事，在课堂上给学生讲故事，吸引学生的兴趣，然后让学生自己进行阅读。第二方面是树立读书榜样，一个优秀的阅读榜样能够激发学生积极向上的心理，语文教师应该在课堂上为学生多讲述一些热爱阅读的伟人事迹，如毛泽东、冰心以及老舍等，通过这些人物的事迹激发学生的阅读兴趣。也可以从班级中选取一些阅读的榜样，让学生向他们学习，从而激发学生的阅读兴趣。第三方面就是在教室内设计“读书角”，将一些有价值的阅读材料放在阅读角内，拓展学生的阅读范围，让学生了解更多的阅读知识。
二、教给学生阅读方法
语文教师在指导学生课外阅读的时候，应该教给学生一些阅读方法，让学生能够知道如何进行课外阅读。首先需要指导学生制定阅读计划，让学生知道应该读什么书，在什么时间进行课外阅读，并且根据自己的实际情况制定阅读计划。阅读计划可长可短，长期阅读计划需要制定一个长远的目标，而短期阅读计划则是有效地适应阅读时间的安排。学生只有具备一个完善的阅读计划，才能够使得课外阅读更加有效果。其次就是指导学生进行摘录与积累。学生在进行课外阅读时，都比较重视阅读材料的故事情节，不注重语言的积累，这样不利于学生的阅读。因此，语文教师应该指导学生在课外阅读时进行优秀语句的积累，养成阅读就动笔的良好阅读习惯。其次是指导学生进行背诵与随想，文章的背诵有利于学生对文章的理解，同时还能够锻炼学生的记忆能力。在阅读过程中，学生应该进行随想，领悟阅读材料的思想感情，不断提高自己的阅读能力。背诵是学生课外阅读中非常重要的内容，将一些积累的优秀语句背诵下来，对自己以后的写作也有着很大的帮助。然后指导学生进行精读与略读，对阅读材料的内容进行筛选，知道哪些部分应该重点阅读，哪些应该略读。最后是交流与讨论，学生阅读完之后教师组织学生进行交流，解决遇到的问题，提高学生的阅读水平。
三、培养良好的阅读习惯
在开展小学语文课外阅读教学时，应该注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身学习和以后的发展打下基础。所以，语文教师应该培养学生良好的阅读习惯，对学生的自主阅读意识进行强化。首先，语文教师可以教会学生做文摘卡片。在阅读过程中，应该让学生准备一些卡片盒，使用卡片进行优秀文章的摘抄，但是在卡片处还要留有一部分的空白位置，方便以后的补充。语文教师需要教会学生如何进行文章的摘录，同时还要鼓励学生积极主动地进行文摘卡片的制做，通过合理的指导帮助学生在课外阅读中积累更多的知识。其次就是为学生创造口头交流信息的机会，在口头交流过程中对学生进行合理指导，帮助学生积累知识信息。最后就是传递“不动笔墨不读书”的思想，指导学生在阅读时多动笔。课外阅读不仅是要读，还需要做好相关的笔记，为以后的写作积累素材，并且通过阅读培养思维能力。良好的阅读习惯是学生积极主动进行课外阅读的保障，语文教师只有在教学中培养起学生良好的阅读习惯，才能够促进学生的发展和学习水平的提高。
综上所述，课外阅读是小学语文教学中非常重要的内容，对学生的学习和发展起着重要作用。因此，语文教师要营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，最终帮助学生更好地进行课外阅读。
关键词：样本课外阅读课外书
一、中小学生课外阅读基本状况
1.课外阅读兴趣
调查表明，中小学生表现出明确喜欢课外阅读的倾向，具有浓厚的课外阅读兴趣。在调查中，调查对象在回答“你喜欢读课外书吗”这一问题时，大多数学生的回答是肯定的，其中有93.66%的学生选择了“很喜欢”和“比较喜欢”，只有6.34%的学生选择了“不喜欢”。进一步研究表明，学生在课外阅读兴趣方面存在显著的城乡差异，农村学生的课外阅读兴趣显著高于城市学生的课外阅读兴趣。这可能是因为城市学生所能获得的电视、网络等资源较为丰富，减少了阅读课外书的兴趣；而农村学生所能获得的电视、网络等资源较为贫乏，图书是他们开阔视野、增长知识的主要载体，从而增加了阅读课外书的兴趣。而且，采用皮尔逊相关分析研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。
2.课外阅读动机
阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部动力，是影响学生课外阅读的重要因素之一。调查表明，东营市中小学生的课外阅读动机主要是内部动机，是出于自我提高、自我满足的需要。例如，在回答“你阅读课外书的主要原因(多选题)”这个问题时，80.99%的学生选择了“开阔视野、增长知识”，47.08%的学生选择了“有兴趣”，31.09%的学生选择了“学习需要”，29.18%的学生选择了“休闲娱乐”，只有5.33%的学生选择了“满足家长、老师的要求”。“开阔视野、增长知识”是一种内在的主动性阅读动机，居于各种动机的首位，是为了满足自我提高的需要和认知需要；“有兴趣”也是一种内在的主动性阅读动机，是为了满足认知需要和探索需要；“学习需要”则是内在的主动性阅读动机和外在的被动性阅读动机的综合体，是为了满足自我提高的需要和获得更高的社会评价。这表明东营市中小学生主要倾向于获得知识、发展能力，倾向于自我提高。另外，“休闲娱乐”也是一种主要的阅读动机，这从侧面说明学生的学业负担较重，有相当多的学生把课外阅读作为调节放松的手段。
3.课外阅读的内容
东营市中小学生具有浓厚的课外阅读兴趣，但这种课外阅读兴趣倾向于哪些内容呢?对此，我们进行了调查。结果表明，东营市中小学生的课外阅读内容表现出健康、多元的特点。例如，在回答“你最喜欢哪方面的课外书”这一问题时，按照选择的人数依次为童话、文学作品、科普知识、名著、漫画卡通、历史知识、军事作品、运动体育、武侠小说、言情小说。从中可以看出，阅读内容健康主要表现为东营市的中小学生最喜欢读人文科普方面的图书。阅读内容多元则表现为东营市的中小学生最喜欢读的图书多种多样，有的学生最喜欢读文学作品，也有学生最喜欢读科普知识，有的学生最喜欢读童话，也有学生最喜欢读名著。鉴于名著对学生的影响深远，我们专门就东营市中小学生对阅读名著的态度进行了调查。结果表明，80.08%的学生很喜欢或比较喜欢读名著，13.98%的学生选择了一般，只有5.94%的学生明确表示不喜欢。这进一步表明东营市中小学生具有健康的阅读倾向。
4.课外阅读的图书来源
图书来源是影响中小学生课外阅读状况的重要因素，而学校图书馆(室)应该是学生课外阅读图书的重要来源。近年来，东营市为中小学配备了大量图书，中小学的图书配备量有了大幅提高，但不容乐观的是，中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读的主要来源。在回答“你阅读图书的主要来源”这一问题时，44.51%的学生选择了“购买”或“自己家中收藏”，24.57%的学生选择了“向同学或亲友借阅”，21.25%的学生选择了“在学校图书馆(室)借阅”，另有7.35%的学生选择“在书店看”，2.32%的学生选择“网上阅读”。为什么会出现这种情况呢?我们通过访谈找到了这一问题的答案。访谈结果表明，学校图书馆(室)虽然配备了大量图书，但许多学校对学生的课外阅读缺乏足够重视，不开放或很少开放学校的图书馆(室)、阅览室，农村学校更是如此。这一研究结果也与袁勇、云瑞江(2005)关于初中生课外阅读状况的研究结果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生课外读物的来源按由多到少的顺序依次为：亲友或同学借阅、自己购买、图书馆、租书店、家庭藏书、互联网。
进一步研究表明，学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。例如，在回答“你一周在学校图书馆(室)借书多少次”这一问题时，30.89%的学生不在学校图书馆(室)借书，35.21%的学生每周借阅一次，16.5%的学生每周借阅二次，17.4%的学生借阅三次或三次以上。为进一步考察这一现象是否存在城乡差异，我们进行了单因素方差分析。结果表明，学生的借阅次数存在非常显著的城乡差异。具体而言，城市学生每周借阅一次的较多，占49.33%；而农村学生不在学校图书馆(室)借阅、每周借阅二次、每周借阅三次及以上的较多，分别占34.19%、19.67%和22.61%。
提高中小学生的课外阅读水平是实施素质教育的重要体现，是学校教育的重要内容，所以学校图书馆(室)和教师应在学生的课外阅读中发挥重要作用。但我们在调查中发现，学校图书馆(室)和教师对学生课外阅读的影响与其应有的作用存在很大差距。这主要表现在以下几个方面：
1.图书馆(室)对学生课外阅读的影响
中小学图书馆(室)不仅应该是学生课外书的重要来源，而且应该在学生的课外阅读中起到重要的指导作用。对此，教育部颁发的《中小学图书馆(室)规程(修订)》中明确提出，“中小学图书馆(室)要组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。但我们通过问卷调查发现，学校图书馆(室)对学生的课外阅读影响较小，具体表现为中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读图书的主要来源，而且学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。访谈结果表明，图书馆(室)没有组织相应的读书活动，有些学校在图书馆(室)开设了阅读课，也只是把阅读课由教室搬到了阅览室。这种结果的出现一方面与学校领导的认识有关，另一方面与图书管理员配备不足有关。
2.教师对学生课外阅读的影响
教师是影响学生课外阅读的重要因素，应该对学生的课外阅读起到积极的促进作用。但我们研究表明，教师对学生的课外阅读影响较小。例如，在回答“对你课外阅读影响最大的人是谁”这一问题时，47.79%的学生认为是父母，19.62%的学生认为是老师，16.8%的学生认为是同学，15.79%的学生认为是亲戚朋友。而在回答“你读的课外书主要由谁挑选”这一问题时，84.81%的学生表示由自己挑选，10.66%的学生由父母挑选，只有4.53%的学生表示由老师挑选。这表明教师对学生的课外阅读影响较小，不能有效地指导学生的课外阅读，导致学生的课外阅读缺乏计划性。例如，在回答“你的课外阅读是否有计划”这一问题时，40.54%的学生有计划，28.57%的学生在多数情况下有计划，但也有23.75%的学生很少有计划，7.14%的学生没有计划。之所以产生这样的结果，一方面是因为教师组织的读书活动较少。例如，在回答“教师经常组织各种读书活动吗”这一问题时，33.8%的学生回答“经常组织”，37.83%的学生回答“有时组织”，另有28.37%的学生回答“很少组织”或“从不组织”。另一方面，也因为学生对教师指导的认识不足。例如，在调查“你认为课外阅读需要教师指导吗”这一问题时，18.01%的学生认为“非常需要”，44.16%的学生认为“有些需要”，13.88%的学生感觉“说不清楚”，另有23.95%的学生认为不需要教师指导。
3.教师对学生的课外阅读指导状况
为了进一步考察教师对学生的课外阅读指导状况，我们对学生进行了访谈。结果表明，教师对学生课外阅读的指导主要包括三个方面：
第一，阅读方法的指导。教师在指导学生进行课外阅读时，要求学生采取有效的阅读方法，集中表现为：
(1)根据课外书的不同类型进行精读或略读；
(2)在阅读时要善于发现问题，并力求寻求答案；
(3)阅读时作读书笔记；
(4)背诵优美的段落和词句；
(5)制订阅读计划；
(6)阅读时作摘录、写读后感；
(7)阅读后对人物性格进行评价，分析故事情节。
第二，阅读内容的指导。阅读内容的指导是课外阅读指导的重要方面，教师在指导学生选择阅读内容时，要求学生配合课文进行阅读，为提高写作能力而读，要求学生：
(1)读名著；
(2)读童话(小学生)；
(3)读作文选；
(4)读文史类图书；
(5)读科学类图书。