关键词：大学英语教师职业倦怠成因应对策略
Maslach的倦怠三维度理论把职业倦怠主要表现为：（1）情绪衰竭（emotionalexhaustion），即是个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）非人性化（depersonalization），即是个体对他人的评估，表现为个体以消极、否定、麻木的态度对待服务对象；（3）低个人成就感（reducedpersonalaccomplishment），即指个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低（Maslach，1997）。事实上，职业倦怠并不是对某一特定事件的即时反应，而是在相对较长的一段时期里，对工作中所遇到的压力，在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程。各行各业职业倦怠的形成及危害都并非偶然。大学英语教师这一群体是比较容易受到职业倦怠伤害的一组群体。职业倦怠不仅对教师职业生涯的顺利发展起着明显的阻碍作用，而且对大学英语教学质量、教师专业发展、全球化人才的培养起到制约作用，值得引起社会及个人的广泛重视。
一、大学英语教师的困惑及职业倦怠成因
笔者先后于国内两大外语院校从教大学英语八年整，常有这样的体会：非英语专业（俗称大外）学生英语基础普遍较差，学习兴趣及热情相对较低，而教师较早出现职业倦怠现象的机率也较高。面对大学英语四、六级等考试压力与课堂改革势在必行的迫切要求，教师不得不在应试教育与课堂创新二者中游走，企图找寻中间道路的同时却往往会感到无所适从，工作付出与其成就感难成正比，不可避免地产生不同程度的职业倦怠感。出于社会偏见，或是传统的错误看法，大学英语教师在专业圈子里似乎被看作是处于类似二等公民的位置。同样令人忧虑的是，许多大学英语教师本身也有着较强的自卑感，认为自己在长期的大外教学中，专业没有增进反而退化，在教学科研、业务发展及专业深入研究方面不如英语专业教师。于是教师在教学中不思进取，面对压力困惑感到力不从心，放弃努力的情况不在少数。以下，将从通过了解大学教师中工作中普遍存在的种种困惑入手，分析大学英语教师职业倦怠的主要成因，进而从教师个体的视角提出有关应对方法。
成因一——教学工作量大、教学效果难以保证的困惑
众所周知，大学英语很难像专业英语那样实行小班教学，通常都在50人以上，多则是上百人的大课堂，其教学工作的强度是小班教学的多倍。而面对学生人数众多的课堂，教学效果实则难以把控。教师的课堂教学任务、课后备课及作业批改量都异常繁重，迫使教师处于非正常的高负荷运转中，极易导致心理和情绪上的极度疲劳，且身心互为影响，健康状况亦令人堪忧。长此以往，不少教师尚不到七年之痒的工作阶段，就已经在工作中提前出现衰退的迹象，职业倦怠状况由此产生。
成因二——应试压力与教学创新冲突的困惑
随着教学改革的不断地深入，传统的应试教育有待逐步改革以适应时代的要求，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力提上教师的教学日程。然而，一方面要求素质教育，一方面却仍需强调考试的重要。传统的教学方式虽不适应教学改革的要求，但却可以帮助学生应对复杂的考试，掌握足够的应试技巧。尤其是当下的诸多考试仍将一些连英语是母语的人也常犯的细微的错误来体现考试难度，大外教学自然就难以脱离应试教育的轨道，而教学创新、兴趣课堂则无从谈起。事实上，作为教师，深知这样的教学活动与提高实际的英语应用能力毫无关系，反而往往会把学生引入歧途，大大影响了学生学习英语的积极性，同时也违背了语言学习的规则和测试目的，但也只能慨叹一己之力实在有限，但求不要误人子弟。于是，面对课堂上无精打采的学生，不少教师也坦言其内心迷惑而无助，甚至会感莫名的亏欠与自责。
教改原本应该是一个循序渐进的过程，校方如若过度强调教学创新，学生也一味期望课堂的趣味和新颖，教师则不得不否定自身既有的传统教学经验，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都抛掉，竭尽全力使自身在课堂上改变原有的风格。即便如此，跟前卫的教法相比，仍自觉落伍老套，岂能不心有戚戚焉？
成因三——疲于教学，无暇顾及科研，职称上不去的困惑
由于教学任务过重，备课量大，同时还必须兼顾家庭的需要，大学英语教师业余能投入科研的时间和精力其实是相当有限的。疲于教学，无暇顾及科研，职称因此也久久上不去，这也令许多教师叫苦不迭。尤其是评职称期间，不得不以牺牲睡眠及健康为代价，经常挑灯夜战，以期早日，评上相应的职称。为此不少教师选择去研究容易的其它领域，无法兼顾专业兴趣。写论文成了疲于应付，毫无成就感可言。为了评职称，大外教师们还不得不花大量时间来补习那些完全没用武之地的第二外语。
值得一提的是，当前职称评定大多是以发表相应档次的论文及规定数量为重要参数指标的，这使得长期以教学为重，经历了多年论资排辈等待的教学型教师们遭遇到前所未有的冲击。一些教学能力平平，亦或是刚毕业的硕士生、博士生，尽管上课时间不长，但由于有相应，很快评上了高级职称，其岗位和工资都遥遥领先。这在一定程度上也会挫伤前者的工作积极性，或导致原本敬业爱岗的心理失衡。
成因四——教师进修发展的困惑
新课程背景下的语文课堂教学主体是全体学生，教师只应该是平等中的首席。教师在课堂中最佳角色是起到过程的引导和连接的桥梁作用。语文课又是什么？曰听、曰说、曰读、曰写。听老师讲解，说自己的理解，读深层内涵，写心中感想。听与读的最终的目的是要学生有话可讲，有感触可写。而且要把学生培养成社会的人，这就是要求学生掌握主动权，摆脱被动，用科学的学习方法主动探求新知识。要求学生充发表自己的见解，阐述自己的观点。如此而来，就会为语文“有效教学”的开展插上飞翔的翅膀，使学生尽情翱翔在语文的天空，去见识广阔浩淼的世界。但是，在实际的教学中，老师们都有着这样的诸多困惑。
困惑一：语文课堂的现状是有些学生无论是汇报交流，还是讨论质疑，总是缄中不语，低头干自己的。
困惑二：课堂上总会有那么些同学，没有跟上老师的教学思路，以至于被点名提问时，一脸懵懂的表情，不知老师说了些什么。导致了这些同学的课堂效率低下。对于一些重要的知识没能及时掌握，长此以往，在语文综合学习能力上就出现了好坏优劣之别。
困惑三：即使是有些同学（尤其是语文理解能力较好的同学）对于老师的一些提问内容心中是理解的，也不愿意举起右手，潜台词可能是“不一定需要我来回答，别人也是知道的，让别人去回答吧。”
困惑四：有些学生有着自己独特的想法，但是却不愿意在课堂上自由表达，只有偶尔能听到那些真正胆大的同学的一些新颖而富有创意的言语。
困惑五：有些语文课堂上还是没有实现角色的转换，老师在唱着独角戏，而学生成为了观赏者，有悖于新课程标准的主张。
困惑六:老师在主张学生在课堂上积极发言，自由表达自己观点的时候，如何将教师和学生的课堂地位进行正确的估计？如何将课堂的话语权真正地交还给学生？如何提高语文课堂的趣味性？如何激发起所有学生对于语文课堂学习的兴趣？
纵观当前的语文教学，但凡想要教得好的，都是有着自己的独特的一套教学方法的，必须让学生成为课堂的主角，让课堂充满趣味性，还要建立和谐的师生关系，用自己的人格魅力去吸引学生的注意力，而最主要的是应该在教学环节的设计上下功夫，让学生有话可讲，而且是有话要讲，这样才不会出现课堂气氛沉闷，为了不让语文课堂教学出现教学成果低效化情况，我认为对于让所有学生开口说话的方法的研究是很有必要的。
二、激发兴趣，角色转换
语文课堂必须让所有的学生无负担地说出自己的想法。从学生角度来说，发言是最基本的权利，如果不说，不表达，语言的这个功能就无法体现出来。而且，从更高的角度来看，语言是人类文化的根基，说话流利的孩子，表达清晰的孩子，对知识的领悟力比别的孩子要强，在将来的社会竞争中会处在比较优越的位置。我一直认为：语言是心灵的血液。所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。作为一个语文老师不仅要求他们讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励学生们在语言中表现出自己独特的智慧与个性，其中偶尔闪现的幽默与机智更是可遇而不可求的灵光。
回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生具有创新力，实践水平的高素质的现代人的思想、全身心地投入到教学中，圆满完成教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
（二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
（三）对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高一语文必修一二集中了高中阶段近80%的名篇、名段，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
【关键词】课堂观察小组合作实效性
1.观察缘由
课堂观察与教师传统“听课”有很多的不同。听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动。听课主要是把课堂上的人、物、时间、事件及个人感受记录下来。课堂观察的本质是研究者围绕某一研究主题，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究来提高课堂教学的实效性。
英语学习需要通过人际互动来实现。小组合作学习作为落实新课程重要教学方法之一，已经在我市高中英语课堂中生根、开花，成为我市中小学英语课堂教学的一种常态。它打破了教师垄断整体课堂信息源的权威，突破了传统学生被动接受，单维交流的困窘。但是在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考。我校“建构式生态课堂”背景下提高小组合作实效性课题研究小组，值我校“教学开放周”活动之际，积极进行以提高小组合作学习实效性为主题的课堂观察活动。
本次课堂观察的重点是教师在高中英语语言知识教学中如何有效实施小组合作学习，让课堂成为平等对话和共同成长的场所。
2.观察设计
本次观察对象为高一年级的一位青年英语教师。执教内容是高中牛津英语M4Reading第二课时语言点教学。参与观察的人员是我校英语教师，包括提高小组合作实效性研究课题组的全体成员。
观察分为三个阶段：（1）准备阶段。制定观察方案、主题和内容；确定观察工具、方法和成员分工；进行观察的教师们各自在课前进行了模拟备课。（2）现场阶段。主要任务是观察与记录了整节课小组合作活动教学内容、形式等情况。（3）研究阶段，即观察之后的反思与分析。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“小组合作学习”应包括三个层次：一是实效的，如有积极的思维活动过程的锻炼；二是低效的，包括流于形式；三是无效的，即没有必要的小组合作活动，完全是浪费课堂时间的无效劳动。
本次观察主要采用以下方法：一是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂小组合作活动的次数、形式、时间、效果、课堂整体的学习气氛，学生的面部表情等。二是有效课堂教学反馈表，对教学各环节进行量化打分。
3.观察引发的困惑
我们对所有问题进行了逐一分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。值得肯定的是上课教师对教学重难点把握到位，教学语言富有情感，生动形象，设计了小组合作学习活动以激发了学生的课堂参与。小组合作学习活动共三次，第一次发生在上课5分钟-10分钟时间内。内容是教师对学生进行了单词默写并要求小组间交叉互改。接着，教师引导学生通过英译汉、汉译英、填空、选择、归纳等方式对语言知识梳理。第二次小组合作发生在上课35-40分钟时，进行了选词填空巩固练习，小组内讨论正确答案，各小组代表上黑板上写答案，教师批改。第三次是下课前5分钟。教师要求各小组用本节课所学重点词汇知识，进行编故事，小组交流展示。课题组提出了以下几个困惑：
困惑之一：从小组合作的评价来看，教师评价方式单一，第三次小组合作评价，教师只重复使用了“Good”。生生之间缺乏评价、交流。第一次小组活动中教师是否也应该给出评价？
困惑之二：从小组合作的时间、效果上看，第二次的小组合作学习带来了比传统教学更大的噪音，黑板上显示的答案混乱，仅仅是组内成员的互对答案。第二次小组合作学习是否有必要？什么样的学习任务可以用小组合作学习的方式进行？
困惑之三：教师语言点的教学基本采用的仍是以教师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。英语语言点的学习是否可以用一种打破传统的教学方式？高中英语语言点教学中如何开展小组合作学习？
困惑之四：从第三次小组合作学习活动来看，某个小组或某位成员表现非常突出，表现出个人争功的现象，学生的参与度不均衡，部分胆小、羞怯的学生往往以旁观者的身份自居，不能很好地参与课堂合作活动。过多的小组使教师不能很好地组织和管理，也没有足够的时间让每一个小组汇报成果。那么，怎样编排小组，怎样创设课堂氛围，才能让更多的学生参与到小组合作学习中来，勇于表达、展示？
困惑之五：第三次学生分组交流的时间，充其量不过两三分钟，学生在独立思维缺失的前提下，要么沉默不语，要么天马行空，教师没有给学生足够的合作和展示时间，该活动把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。草草收场。根本无法达到合作学习应有的效果。当学生在小组合作活动的时候，教师应当做什么？仅仅是催促？
4.观察思考与建议
4.1科学设计小组合作任务
为了保证合作学习取得成效，教师应该选择那些具备一定挑战性、开放性、探索性的问题来设计。西方一些研究者认为，“小组合作学习对于解决问题、概念学习以及发散性思维的获得尤其有效。这要求教师在运用小组合作学习策略时，需要对学习内容重新进行适当的设计与编制，才能最大化地发挥合作学习的功效。例如，在讲授leadtheway这个语言点时，上课教师进行了拓展，帮助学生总结归纳几乎所有lead相关的用法：leader（n.），undertheleadershipof，leadtosth.，leadtodoingsth.，leadsb.todosth.在对hangon进行造句后，教师在投影幕上又给出了拓展词组：hangback，hanground，hangup并进行造句解释。其实，这个教学环节可以这样优化：每个学习小组分配一个词组，学生一起查字典讨论该词的用法，明确某个学生为记录员、展示者，展示时可以采用学生间的问答，力争人人参与到课堂活动中来。也可以是课前教师将需要探究的几个词汇、短语分配给各小组，要求他们利用字典等工具书查出所负责词汇的词形变换，搭配用法，并造句。上课前，各小组将负责的内容板书到黑板上，并确定好组员给学生们讲解。这种小组合作学习语言点的方法打破了传统、机械的词汇教学，不仅帮助学生积累词汇，还提高了词汇活用能力。
布鲁门菲尔德通过调查发现，当小组合作学习任务设计得很糟糕时，学生通常是把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是思考任务的意义。第二次小组合作学习只是组员在交流答案。无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何的热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了。因为巩固练习部分应该是学生静下心，认真回忆，反思本节课所学。
4.2充分调动全体学生参与
科学建组是确保全体学生积极参与的保障。合理分组可以有效避免“单打独斗”的现象。高中英语小组合作的人数应适量，最好是4-6人。分组时应确保“异质分组”，即将不同性别、不同程度、不同性格的学生分到一个小组之中。不能按能力分组或允许学生自己组合成组。组员组织能力各有差异的才能互补，激发起学习的热情和创造力。小组的成员有分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，且小组角色定期轮换，增进生生互动的有效性。教师要慧眼识珠，善于选拔和培养小组的“领头雁”，提升其组织、安排、协调能力。小组成员能围座一起并能坐得足够近，从而能有效交流且不干扰别的组。组间应留有适当空间以便教师能靠近每组，给予及时的指导和帮助。
在合作学习过程中，教师不应该作为一个无动于衷的旁观者，而应该加入进来，合理调控，聆听不同的小组中的每一个学生的发言情况。在小组合作学习开展得非常顺利的情况下，教师可以适当地进行口头鼓励和赞赏；当小组合作学习遇到困难时，教师应指导，使之走出困境；当小组流于形式，学生相互间在用汉语聊一些不相干的话题时，予以及时制止、引导。
4.3确保小组合作学习时间
只有教师课前根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，并在课上留足小组合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。例如，本节课第三次小组合作学习任务是要求每组运用本课所学词汇、句型编故事。其实，在没有任何主题的情况下，要让学生在三分钟就小组合作完成此项任务根本不可能，那学生只能把该任务推在某个英语水平较好的学生身上，让他去完成展示，久而久之，学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。这个环节可以这样操作：教师在教完第一课时关于奥运的话题后，以作业的形式布置学生学生写篇短文，可以介绍奥运历史，或奥运人物，或奥运会。只要每组的话题一致即可。在第二课时语言点学完后，学生先自行用所学的词汇、句型将自己的文章修改、润色，然后在小组中与他人交流，每组推荐最佳习作，在班级交流展示。
4.4及时实施多元激励评价
合作学习模式要建立相应的激励机制来加以保证。通过评价，促进小组成员之间、小组和小组之间互学、互帮、互助、互促。评价时要把个人评价和小组评价相结合。以小组整体成果为目标，努力寻找每个小组的闪光点。小组发言完毕，教师要给予一定的点评和鼓励。教师应当更重视对学生学习态度，参与程度等方面的评价，更多关注学习困难学生，鼓励不爱发言学生积极参与活动。推出“最佳小组发言人”，“本周小组之星”，“最佳表演小组”，“进步最大小组”等。
其次，还可以采用等级、打分、评语相结合等多种方式进行自我表现评价、相互评价或小组评价。例如，本节课第一次小组合作交叉互改时，教师就可以指导学生不仅改出错误，还可以写两句激励性评语。活动结束后，教师可以选出2-3组向全班介绍本组批改的情况，总结典型默写中出现的错误，对默写较好的学生提出表扬。课后，教师还需要将默写本收上来仔细检查，进行补充评价，实现更大范围的交流。
总之，高中英语语言点教学必须贯彻落实新课程理念，精心设计有效教学情景，引导学生认真思考，及时反思；讲练结合，充分调动学生学习的积极性。同时，适时适度地采用小组合作学习，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在合作、参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力，体会到英语学习的快乐和成就感，英语课堂的小组合作学习也就走向了实效。
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关键词：翻转课堂思维导图在线合作预学学情以学定教
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0205-02
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心，不再上演“独角戏”，而成为课堂的“导演”，统筹布局，让学生成为焦点。是混合了直接讲解与建构主义的学习，是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得以永久存档，是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。下面，笔者就以五年级略读课文经典名著《猴王出世》教学为例，浅析语文课堂的实证化翻转。
1人机互动――制定教学目标
（1）生利用网络在家无监督状态下的持续学习，“人机认知耦合态”中，合作预学，与课外知识有效链接的良好的阅读习惯。
（2）根据思维导图，完成相关的作业。
（3）分析学情，以学定教，解决困惑。
（4）研读文本，捕捉名著的秘妙。
（5）效激发学生阅读经典名著的兴趣。
2课前预学――完成思维导图
翻转课堂要求教师需要向学生提供优质的学习资源――思维导航图。教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。根据这一指导思想，基于无监督人机交互学习环境，设计“翻转课堂”视频、教程，实现深度学习、有效学习。
根据课文《猴王出世》，根据本学段的教学目标，笔者精心设计了几项导学作业。在传统课堂中，这几项作业大部分得在课堂中在教师的讲解下完成，费时低效。现在我们要将学习的自主动权归还给学生。凡是学生能在课前自主或合作完成的内容，我们要毫不犹豫地“放权”。最大限度地调动学生的学习热情和学习积极性。要求学生在家自主在线完成思维导航图中的作业，笔者在课前做全面的查看，了解全体学生完成作业的状况及预学所达到的程度，再进行数字化的统计。
3以学定教――解决学习困惑
回归课堂，根据数字化的统计的结果，分析学情，“以学定教”。尤其重要的是应将学生在课前学习时产生的疑问困惑进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。在学生参与课堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化。
3.1灵性导课，激发兴趣
3.2展示预学，反馈交流
以学生展示交流的形式，再次回忆和复习在家预学中的内容。同时在交流中又得到拓展和补充，进一步巩固和明晰了课文内容，这是翻转课堂中必不可少的一个环节。但是，由于课堂时间的限制，导航图的每一项作业，不必一一展示。有些作业，只要学生在家有完成即可。而有些作业必须在课堂上进一步回顾和实现知识的再次内化。
（1）交流第一项作业：作者背景介绍。
（2）交流第二项作业“我最喜欢的角色和故事”。
以上两项作业可充分体现单个结果聚合为可视化启发性的丰富情境。在传统课堂中，因时间的限制，此环节只能点名一两个学生以点带面做代表发言，无法了解全体学生的作业完成状况。而如今的学习方式却可以让每一位同学积极参与其中，可有趣又丰富的插图再加上简约的文字介绍，图文并茂地将自己的作品与所有的同学共享，进入一种愉悦积极的学习情境。并且可以相互点评，相互学习，能很有效地提高学习效率和增进学习的积极主动性。
（3）交流第三项作业（也是预学中的重点）：
①交流“课文主要内容”。
②交流“我知道石猴是从哪来的？”
③交流：石猴是怎样成为猴王的呢？
④倾听朗读录音。
新课标指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以上几项作业的设计在人机交互中完成能让孤单学习转变为群体化协作性的互动激发：原本传统课堂中的只是一人在课前完成作业，缺乏同伴的合作与探讨，也缺乏同学的相互激发与启迪。而这样的集体在线的共同学习，却能最大兴趣地发挥合作探究的效能，通过相互提问，相互帮助，共同研讨，相互激发的方式，使得枯燥的学习，变得兴趣盎然。同时在欣赏与帮助他人的同时，也丰富提高了自己的学习能力。
⑤分析学情，梳理困惑。
根据课前观察导航图已对所有学生的困惑有所了解，梳理出最有难度的问题：吴承恩是怎样把这篇文章写得如此生动精彩的？他又是怎样写“石猴成为猴王的”？
此环节是经验教学转变为数字化严谨性的实证点拨：尊重学情，课前在线梳理全体学生预学中的困惑，这是翻转课堂中的重要环节。文本中简单的困惑，基本上可以通过在线预学学生之间互相帮助，合作探究的形式得以有效解决，但是有难度的共性问题，学生无法回答的困惑，却必须在课堂上在教师的引导下得以明晰。教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。
3.3细读文句，解决困惑
在这个解惑环节，要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧，教给学生思考方法，把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，要深知“教是为了不教”，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。
（1）请学生自由放声读读第一自然段，并找出写石猴写得特别生动的句子。
（2）师与生研读这段话。
（3）启发学生把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，去发现文句的秘密。
（4）请学生自己研读第二个问题，读（课件出示阅读提
示）。
课文是怎样写“石猴成为猴王”的？启发学生抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，再进行交流。
（5）生交流后师小结。
4总结提升，延伸经典阅读
关键词：文言文教学；教学误区；困惑；引导探究；指导赏读
“学然后知不足，教然后知困。”在新课程改革和应试教育并存的今天，教学中我也存在教学理念转变的问题，特别是文言文教学，我曾有这样的困惑：文言文教学到底该教什么？怎样教才能使学生不觉得枯燥乏味？怎样教才能提高学生的文言文阅读能力？最近，本人有幸得到了几位前辈的指点，结合自己的教学实践，收获颇多。反思自己的文言文教学，现将一点体会和感悟与大家分享。
一、思想认识上的误区及其危害
在过去的文言文教学过程中，受传统的命题主要考查文言文词语的解释、句子的翻译的影响，本人在思想认识上，曾经有过这样的误区：认为文言文的教学目的就是让学生理解文义，以为初中学生学习文言文，会翻译就完成了任务，所以，整个教学过程就直接指向这一目的，很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学。由于对文言文教学目的的理解失之于偏颇，导致平时文言文教学仅仅只关注语言本身，即完成由文言到白话的转换。教学过程中，常常纠缠于词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授，而对古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等，都极为漠视。因此，在教学实践中，认为只有串讲，才能做到句句落实、字字落实，才能有实实在在的效果。
二、走出文言文教学的困惑
那么，怎样才能转变文言文教学认识上的误区，实践《义务教育语文课程标准》理念，适应现代教育改革要求，走出文言文教学的困惑呢？
1.心中时刻有学生
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主人。”在文言文教学中，教师同样要做到心中有学生，关注学生的阅读心理、阅读情感、阅读体验和阅读感受。这就要求我们教师要坚决地把课堂还给学生，引导学生与文本、与作者进行有效的交流。话说回来，毕竟文言文和学生之间存在着不可回避的“鸿沟”，有文字的，有历史的，有文化的，这就要求我们教师必须学会设身处地地站在学生的位置上去思考问题，进而在教学过程中帮助学生架设好过河的桥梁。
2.善于引导学生探究学习
引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，是文言文教学很有效的一种方法。在这个过程中，不仅极大地激发和调动了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，认识水平、思维能力都得到了有效提高。长期如此，学生阅读文言文的能力必然会有较大的提高。实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，是初中文言文教学切实可行的方法。
3.指导学生读懂文言文
“书读百遍，其义自见。”古有七录斋主人张溥，今有能背《红楼梦》的茅盾。但真正重视，真正“会读”，能够在读中见“义”，并不容易。有时我们安排学生读文，只是为读而读，没有具体明确的目的，没有能使读有效地为理解服务，没有能指导学生在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确，这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，在读中发现问题。要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用。作为课堂的组织者、引领者，我们教师要引导学生体味文言文造语的简约传神、节奏的和谐动人、意境的优美壮美、思想的深邃丰厚、情感的真挚委婉、风格的婉约豪放、文化的博大精深、精神的旷达绵邈、文气的畅达回转。要在读中发现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发现。这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。只有这样，才能说是真正地读懂了文言文。
4.引导学生在赏读中汲取精神养料
【关键词】新课程困惑合作
【中图分类号】G773【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）8-0161-01
新课程理念下的课程教学是一种目的性和意识性很强的师生双活动，通过教学要使学生掌握知识、学得技能、发展智力、行成情感、态度价值观和相应的品质，目前课程教学正呈现逢勃发展的势态，并取得了显著的成果，但是在我们偏僻的农村中学课堂教学仍然存在着诸多问题，下面将根据事实情况和教研体会，谈谈农村中学课堂教学留下的困惑。
困惑之一：以满堂问代替满堂灌
最近从听到的39节课中发现，有15.4%的教师把提问式教学与启发式教学混为一谈，以“问”代“灌”，一是“灌”材料，二是“灌”学生，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性较大，缺乏精心安排，问的听课教师不知所以然，问的学生没有思考的时间，缺乏精心安排，忽视对教学重、难点的处理，教师在教学中不能适时点拔、诱导，不能留给学生通过自学、尝试、探索去发现问题、提出问题。从而解决问题的时间和空间。
[反思]新课程理念教师能够接受，但真正落实到课堂教学之中，教师还是难以摆脱“教教材”“灌学生”传统习惯，不这由得使我想起古希腊教育家苏格拉底，他首创的“苏格拉底问答法”较好的体现了启发式教学的教育思想，培养出了柏拉图等一批杰出人才。“谈话时，他佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，使学生一步一步地接近正确的结论。”这不也是我们现今课堂所需要的吗？
困惑之二：小组合作流于形式
这是一节科学课的教学片段，教学内容是人教版七年级《溶解》。老师通过让学生小组合作、实验、观察食盐、面粉、白沙糖、沙子、高锰酸钾等物是否溶解于水，并完成课前发给学生的实验报告单。当老师宣布小组合作实验，前排学生刷地转身，满教室都是嗡嗡声音，有的小声你地言我一语，都是张嘴，都伸手，谁也听不清谁在说什么，也不知道谁在干什么，只见每个小组的几个烧杯里的水都红、、、、、、几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，但举手的只有几个同学。回答是：我是这样做的，我发现了什么、、、、、其余的同学根本不知道怎样倾听同学的发言，有的伸手还想做，有的低头擦桌子上的水，有的交头接耳、、、、、、十几分钟的实验操作，有的学生甚至不能顺利完成实验报告单。
[反思]新课程理念下的学习方式由死记硬背、机械训练转变成新课程倡导的主动参与、乐于研究、勤于合作、更为灵活的学习方式。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但关健性的基础知识和基本技能的掌握与提高反被忽视了，更谈不上感情态度、价值观等方面的培养。上述现象中教师角色定位不当，要求学生进行合作学习，自己却站在讲台上若无其事地观看或走马观花地在小组之间走动，等了几分钟，听了几位代表汇报发言，不加评点就匆忙结束，不问学生是否真地弄清所要解决的问题，造成合作学习流于形式。因此在使用合作学习方式时，教师要扮演管理者、促进者、咨询者和参与者等多角色，准确引导调控，真正做到不仅是知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学生的评价者、纪律的管理者，更是课堂教学过程中信息的重组者，这样才能使孩子刻骨铭心、终身难忘。
困惑之三：滥用激励语言
教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学永远是一门遗憾的艺术。正如有的老师感叹，战战兢兢走进课堂，带着遗憾走出课堂。如何使得课堂变得高效，少一点遗憾？
我们会常常遇到以下的困惑――教师投入的教学却驱不走学生的昏昏欲睡或漠然；教师真诚的关心却换来学生的怀疑或鄙视；个别学生没有成为朋友却成为仇人；学生刚开始对英语充满了神秘与好奇，可随着时间的推移有的学生却对英语充满了恐惧与排斥……
作为教师，要对自己的教育教学实践活动去批判反思。我国著名心理学家林崇德先生提出：优秀教师=教学过程+反思。不去批判反思或批判反思的方法不妥都会导致困惑与矛盾的存在，使教师自己有一种挫折感、自责感。
所有的教学都具有思想性。这需要我们去反思我们的课堂教学是否遵循了教育规律，是否体现了以生为本的教学思想，是否体现了适当的语言观。孔子曰：“一日三省吾身”我经常在授完课之问自己几个问题“今天是否精神饱满进入课堂？”“这堂课采用的教学方法的效果如何？”“这堂课存在的不足及如何改进”？
作为英语教师，我们对我们教学的每一个环节和过程进行不断反思。课前设计、课堂操作和课后批判反思构成有机体。当代的语言观认为：语言作为信息与文化主要的载体，语言不仅是交际的工具，而且是人类自下而上发展的手段之一；语言与思维是人脑两种不同的功能；语言不仅是社会现象，而且是社会行为。有了正确的语言观指导，可以避免凭直觉或经验上课，效果时好时坏，却不知道效果好坏的根本原因。当今的英语高考测试，各外语教学法一样，是以语言学为理论基础，体现当代的天方夜谭观，体现交际性、情景性、应用性。我经常反思，在高三阶段如何复习来避免“耗时低效”的局面。教师在课前做到了解现有的教学条件和教学资源，选择适当的教学手段来调动学生的学习积极性，努力创造和谐高效的课堂教学；根据教学内容，采用灵活最佳的教学方法。选择符合学生特征的教学方法和教学风格，争取做到课堂教学有的放矢，因材施教。及时进行课中监控反思，有效解决教学过程中存在的问题。
现代教育的一个基本特征――民主与开放。教师不是“知识万能者”，也不是“道德圣人”。有人说，教师以学生的无知而存在，医生以病人的痛苦而存在。难道学生对教师的教只有无条件、一味地接受？学生是有个性、有思想、有判断力的鲜活的人。教师的教是否适合学生的学，学生自己最清楚。教师要经常聆听学生的意见或建议。有则改之，无则加勉。过去我以为学生能提出什么意见，无非是鸡毛蒜皮的小事，或者是鸡蛋里挑骨头。经过一段时间的实践与学习，教与学是一体。我能够积极鼓励学生提意见，积极与学生开展交流。如每月开展一次课堂教学情况调查，认真做好总结，做到条条意见有答复，不向学生“狡辩”，为自己开脱；在每学期快要结束的时候，我要求学生给我一份“礼物”――写一封信指出我的错误和不足。教育无小事，处处是教育。真诚对待学生的意见，在一次次改正中成长。
随着教龄的增加，自己有一种趋势――不愿去听别人的课，也不愿别人来听自己的课。容易产生一种职业倦怠，会有一种车船到站的感觉，有一种靠经验和老本也能混下去的思想。我们只是在以下的时间，即当我们争取重新任命，争取晋升，争取聘任或被迫接受管理上的观察，才能在课堂上看到自己的同伴。所以，为了不在公众面前使自己的假面具被揭穿，我们会竭尽全力来上好那节课。那节课是在作秀，而不是在展示自己真实的一面，相反，是在掩饰自己的不足。我尝试邀请一些同事去观摩我的课堂教学，课前告诉他们我在课堂上存在的一些困惑，请他们在听课时注意，课后我与他们进行交流，请他们提出建议和解决方法。我也真诚地听其他教师的课，带着自己的困惑去学习，看看别人是如何解决的。这种对比交流可以促使我更好地进行反思，缩短我们思考的时间，减少实践的盲目性。正如，澳洲求学期间，参加了两次Micro-teaching活动，自己和同学轮流提出建设性意见，那是展示真我，反思自己，提高自我的好机会。英语教师必须对自己的教学认识、教学观念、教学态度有自觉的意识，做一个“反思性从业者”，对自己的行为不断加以监控，审视自己的教学观和信念。
教学的实践离不开教学的理论。教学是一种理。通过理论的学习，可以知道什么是教学规律，了解学生心理发展规律和多元的学习方式，可以了解语言学的理论。理论可以帮助反思我们的实践。我喜欢在阅读这些理论时联系自己的实践，也尝试从具体的教学活动中提出理论依据。理论和实践并不是各据一方。我们既要埋头拉车，也要抬头看路，也要驻足思考。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省法的方式主要有教学日记和教学实录。教师作为反思的主体应该养成写教学日记的良好习惯。教师在日记中除了客观陈述问题外，更重要的是反思为什么会出现这些问题？应该如何解决？以及更深层次地反思此问题出现的背景及环境问题。我们通过写教学后记，教学审计；尊重学生，学会与学生沟通，虚心听取学生的意见或想法；邀请同事来听课，促使自己反思，不断从理论中汲取营养。总之，反思我们教学的方式是多元的。不断反思会促使英语教师不断学习，做一个学习型的教师，为学生树立终身学习的榜样。不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。
参考文献：
［1］熊川武.论反思性教学.教育研究.2002年第7期.
［2］张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径.教育实践与研究.2001年第7期.
［3］王映学.谈教学反思.教育探索.2000年第11期.
［4］熊川武著.反思性教学.华东师范大学出版社，1999年版.
【关键词】语文新课程；教学困惑；基本对策
【中图分类号】G632【文献标识码】A
在实用新课程标准下的新教材进行教学中，教师和学生既有体验新课程的兴奋和喜悦，当然矛盾和困惑也在所难免。带着这种实践和探索，我进行了调查和探究。现将我调查的情况作以整理，形诸文字，仅作教学反思和抛砖引玉。
一、调查内容
新课程理念下初中语文教学的困惑和对策。
二、调查范围
金洞初中语文教师和初中学生。
三、调查方法
走访、问卷调查、座谈、情况统计。
四、调查报告
困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于才从小学脱离步入初中的学生来说，特别是农村学生，让他们在实际的课文学习中去自主学习或合作探究学习，一是存在大量的知识缺陷，二是学习中探究的组织和实际效果往往流于形式，缺乏实际价值，达不到应有效果。
在与老师的交谈中，百分之三十的老师主张学生自主探究学习，且颇有心得，也有一定的收获；百分之三十的老师主张阅读教学以教师讲为主，这种传统的教法他们得心应手，而且学生也已经适应了；百分之四十的老师，介于二者之间，不讲，则探究式学习到底怎样组织，他们实在困惑。讲吧，又是对新课程理念的叛逆，况且很难让学生满意。
在对学生的问卷中，一部分学生力主自主学习，让他们在自主探究中开发智慧，发展个性，这当然是那些学习优秀的同学；一部分学生则留恋老师讲学生听、记的方法，这主要是大部分女生和较差的男生；而大部分学生则无所谓，这一方面是懒惰，习惯于不劳而获，另一方面则是对自主探究没有把握。
困惑之二：古诗、文言文教学到底要不要逐句翻译讲解？
语文课程中的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。因此，义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助知识和工具书理解基本内容”的基本要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解得不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节，如作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。
老师在这方面的观点，也是分庭抗礼，莫衷一是。主张讲的，自然是文言功底较好的老语文教师，主张不讲或少讲的，当然是比较年轻观念较新的语文教师。学生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其实主张讲的居多。
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？
现在的初中生，有三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练的使用字、词典等工具书，写起作业和作文来更是错别字满篇，病句连天，让人哭笑不得。
说起话来前言不搭后语，唱起流行歌曲则精曲联唱，乐此不疲，说起明星趣闻轶事，更是如数家珍；读起文章来往往语音不准，结结巴巴，更不用说节奏、音调、情感了，而说起电视剧和言情小说却是争先恐后，精彩纷呈；动起笔来简直是“别字大全”，鬼画桃符，所谓龙飞凤舞难以辨认。凡此种种，语文教师在教学中，颇感棘手，又不知从何入手抓起。
困惑之四：教材设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓，在一定程度上脱离了农村中学的实际？
现行新课程教材新增了语文综合性活动，设计的语文活动虽然花样翻新，但对于农村初中生来说，的确很难。专家们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的现实，处于义务教育阶段的中学生大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。试问，他们怎样去查资料，怎样去做调查，怎样去野地探险，怎样去胜地旅游？可是如果不做这些准备活动，综合性学习活动又成了无米之炊、无源之水。因此从现状看，对于农村中学的语文教师来说，这种语文综合性实践活动的确是十分头痛的矛盾问题。
在调查中发现，大部分教师对于这种活动只是说说而已，有的甚至跳过。大部分学生对这种活动也是毫无兴趣，有与没有，上与不上，根本无所谓。在教学实践和调查中，我本着“发现问题――整理问题――反思问题――解决问题”的思路，倒也颇有收获。到底怎样解决以上这些也许长时间困惑一线教师的问题，在调查中，通过商讨、辩论、论证、查询等方式初步研究出解决问题的一些主要措施。
其一，转变角色，服务主体。“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者。”教师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生学会知识的方法。在阅读课中，教师就是要利用课文这个“例子”，激发和引导学生们去大胆而自信的去听、去说、去读、去写。所以，我们应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫，把课堂的主人公角色还给学生。
其二，分层教学，因势利导。对于学生语文基础知识上客观存在的水平差异，尽力避免教学中的“一刀切”，即尽量避免造成基础较好的学生“吃不饱”和基础较差的学生“吃不消”。所以在对学生进行语文教学时，把语文知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对感到吃力的学生给与一些难度较低的要求。如对生字词的积累掌握中，就提出会读、会写、了解用法和掌握读音、写法、意义及用法的不同要求。学习文言文，对于那些基础较好的学生，不仅要求他们较为透彻的掌握课文的主旨和写作特色，还要求他们把每篇经典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对于另外一些学生只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行。
【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
近年来，示范性重点高中学校不断涌现，大量初中毕业生涌入重点高中学校，致使普通高中生源数量不足，教育质量严重下降，科任教师的教学困惑重重。针对此种情况，结合本人多年教学实践，就如何消除普通高中学校科任教师的教学困惑谈几点意见。
一、调整心态，因材施教，消除教学困惑
充分认识到普通高中尚有“不求个个升学，但愿人人成才”的提法，学生进得来，住得下，有进步，有收获就是好的，就值得肯定。现在就读普通高中学校的学生多数学生和家长不同程度地存在初中混三年完成义务教育的思想，在初中时根本不把学习放在心上，中考成绩为C等级。对这类学生，我的意见是：不搞齐步走，不搞一刀切，多把尺子衡量，多种形式评估，多表扬少批评，多鼓励少指责，有进步即肯定。课堂上从未发过言的有了第一次就是进步，从不交作文的尽管只写了个开头也值得肯定。普通高中学校的学生多数存在自卑心理，我接手的高一普通班第一个学期敢站起来朗读课文的极少，更不用说即席发言，争论问题了。开了头就是好的，读得怎么样暂且不管。老师在处理教材上也从实际出发，有些该降低难度，有些该扩展知识，因人而异，灵活掌握，以学生能接受、可接受为前提，正如大教育家陶行之所说，他之所以办教育就是为了“让人人都有面包吃，人人都有水仙花看”。因为在我们面前的就是这样的生源，科任教师只有调整心态，因材施教，才能消除教学上的思想困惑。
二、利用学生本身特点激发其兴趣，消除教学困惑
高中生十六、七岁，思想敏捷，爱好广泛，老师对学生热衷的话题应予以鼓励，正确引导。学生会有一种喜悦感、被重视感，以激起学生观察、体验、表现等的兴趣，从而喜欢上你的课堂。
传统的课堂教学大都是老师讲学生听，老师写学生记，学生成了盛装知识的容器，加上许多程式化的条条框框，课堂拘谨有余，活跃不足。普通高中学校的学生由于种种原因其进取心远不如重点高中学校的学生，如果普通高中学校的课堂再按老一套办法上，很难有所收效。笔者是语文教师，以语文课为例。如语文《新课标》里说：“开展丰富多彩的实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，课外阅读是一种最好的语文实践活动，我们应该加强指导，让学生在这种实践活动中获得更丰富的营养。”于是，我们在营造一种宽松的课堂环境的同时，又开辟了第二课堂，扩大学生的阅读量，锻炼学生动脑动手能力，如办学习园地，出国庆、元旦等节日专刊，学生在老师的指导下，自行设计、组稿、排版，如2013年学校“五四”特刊，老师应学生之邀为其撰写了一副对联：“山青水秀地干净，林茂粮丰民尽欢”。如此一来，既融洽了师生关系，又使学生锻炼了能力，增长知识。故事会、擂台赛组织好效果也不错，如我们开展的歇后语比赛，学生参与率达百分之百，平时上课很少发言的同学，积极性也非常高。由此看来，只要组织得法，内容合适，课外活动确实不失为一种增长知识、提高能力的好形式。
三、凭教师的魅力激发学生的兴趣，消除教学困惑
要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞提海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。
有效地培养学生的“语感”，可以通过吟诵法，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。
关键词：农村初中综合性学习困惑解决措施
一、农村初中综合性学习的困惑
1.1“综合性学习”的定位到底应该在哪里
由于农村信息传播速度之后，进而使得农村教师对于新课标教材的认识上存在知识结构和传播思想等方面的不足，进而使得在实际教学过程中对于综合性学习的本质没有进行充分的认识，进而使得农村初中综合性学习设置上出现了综合性学习定位不准确的问题；另一方面，学校教学秩序与教学思想的高与低与教育主管思想观念具有十分密切的关系，因此由于上级教育专管部门对于新课标中新提出的综合性学习概念没有进行准确的认识，使得下级学校在实际的教学过程中也没有给予重视，影响学生综合素质的培养。此外，传统的应试教育思想使得教师在实际教学过程中更加重视学生成绩的提高，进而忽略了对学生综合素质的培养，进而使得综合性学习的开展困难重重。
1.2“四不像课”充斥课堂
传统的教学观念的根深蒂固使得教师虽然在表面上主张进行综合性的课堂教学方式，但是在实际的教学开展中仍然没有办法摆脱传统的教学观念，这就使得综合性学习成为了学生阅读能力以及写作能力的教学方式改革，使得综合性学习的教学成为阅读课教学的附庸。还有一部分老师在实际的教学过程中将综合性学习当作是一门课来进行，对于教学的主要内容则是作为课文来进行讲解，进而使得其中对于学生主观能动性和创新性思维培养的内容教学收到了非常大的限制，另外一个方面则是因为教师在教学过程中专业性过强导致综合性学习课的目的和形式“变形”，进而使得学生综合能力培养的目的受到了限制，并且使得综合性学习课程成为了一种教学形式“四不像”的状态，阻碍了学生素质的全面发展。
二、农村初中综合性学习教学策略的意见和建议
2.1学生综合性学习作为教学的重要前提，进而实现教学资源与教学形式的整合
新课程改革中，重点强调了各个课程之间以及课程与生活之间所存在的密切联系。因此在实际的教学过程中，一定要明确综合性学习在教学过程中的定位，进而实现教学大方向的把握。而教师自身在教学过程中占有十分重要的地位，因此教师需要转变传统的教学观念，与时俱进，不断丰富自身理论水平，进而认识到综合性学习的重要作用与主要目的，通过正确的教学活动的构思和实践，来提高学生的信息处理能力和思维创造能力。上级教育部门因为认识到自身对于学校教学工作的重要作用，进而鼓励教学改革和教学创新，通过管理机制来为综合性教学提供制度保障，进而实现综合性教学日臻完善。例如，上级教育部门可以学校相关领导和先进教师参与到全国性的教育研讨观摩会中，进而更新教师的观念，实现教学资源与教学形式的整合创新。
2.2重视综合性学习，提高学生语言方面的训练和文字表达上的能力
综合性学习更加重视书本上的“死”内容与实际生活相结合，进而提高学生的实践能力，但是在实际的教学过程中，教师需要转变传统的将综合性学习课程当作阅读教学课来进行，进而对于学生的主观能动性的培养具有阻碍作用。传统的课堂教学是将文本作为教学中的重要载体，进而培养学生的语言习得能力。但是综合性学习则是根据教学主题的内容来为教学活动提供一定的资料和一定的实践建议，进而鼓励和引导学生通过教学资源的借用和整合来实现学生综合性能力的不断提高。教师在实际的教学过程中通过跨学科的知识运用和现代化科技手段的结合，实现学生对于不同内容与不同方法之间的配合与渗透，进而扩宽学生的视野，提高学生的学习效率，进而培养学生的实践能力、语言表达能力和文字组合能力。例如，在综合性学习主题“漫游语文世界”的主题活动时，教师可以设置一个情景――生活中处处有语文。发起一个活动，让学生热心的观察生活中的语文知识运用和新农村文化建设中的语文运用，让学生留心生活中使用的错别字，进而举行一个汇报大会，这不仅是对学生知识掌握的了解，更是对学生的语言表达和文字组织能力的挑战，进而实现学生综合性素质的不断提高。
2.3在综合性学习中重视情感的渗透和审美的提高
在综合性学习过程中，将学生的情感体验、生活态度和价值观来进行科学的整合，这个过程是十分困难的。因此教师在实际教学过程中需要根据学生的具体情况来实现分段式的差异性教学，首先就可以通过班会等班级活动来实现综合性学习的知识内容的渗透，进而降低学生的排斥感，实现教学效率的提高。而在学生形成了一定的认识之后，教师就可以更加注重学生对于知识的体悟与见解，进而通过与生活实践的结合来实现学生能力的不断发展。例如，在以“成长的烦恼”为主题的综合性教学中，教师可以将《少年维特之烦恼》一书作为引子，来开展一个“俱乐部”的情境活动，让学生组成一个分享小组，吐槽自己生活中的困惑，进而通过不断的分享，了解学生的心理发展，开展更加具有针对性的教学，将学生从课本和传统的教学中中解放出来，拓宽学生的视野与学习的兴趣，通过现代多媒体技术的运用来提高课堂的多样性与灵活性，丰富学生的情感体悟与审美体验。
三、结语
综合性学习的优势就在于打破了传统的教材束缚，通过教学资源的灵活应用，拓展学生的视野，进而鼓励学生将课堂中所学的知识灵活的应用到日常生活之中。不同的学生具有不同的特点，因此教师在实际的教学过程中要尊重学生所存在的差异性，进而鼓励学生发挥潜能，实现学生创新性思维和主观能动性的培养，进而实现学生综合素质的不断提高。
参考文献
[1]蒋华.农村初中语文综合性学习有效性浅析[J].教育科学论坛.2009.（07）.
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