一、关于阻碍电化教育发展的两大困惑
电化教育的特征始终存在着这样一些被人们普遍认可的认知：电化教育是进行网络教学的教育；电化教育是多媒体计算机技术应用的主体；电化教育是学校必备的行政部门；电化教育是播放视频和拍摄视频的概括等等。在对这些人们的普遍认知的概括总结之中，发现了阻碍电化教育发展的主要困惑。
1.困惑之一：电化教育理论定义和现实定义的极端不符。
在国家教委所颁布的教育文件中，电化教育的定位是教育的特色教学、电化教育中心是合法的教学单位、电教人员是法定的人民教师。但是，在现实生活中电化教育的处境却是极为尴尬的。现实的教学经常存在这样的疑问：电化教育是教学必要工作么？电化教育是不是只是教学的辅助机关？电化教育中心能够被称之为教学单位么？电教人员是真正的教师还是所谓的教学服务人员呢？这种困惑一直困扰着电化教育教学工作的推进。
2.困惑之二：电化教育发展与信息技术革新之间的矛盾问题
顾名思义，电化教育主要是通过对高端电子信息设备的有效应用，形成独特的教学特色，推进电化教育教学的发展。但是，正是由于电化教育对于电子信息产品和技术的依赖性过于强烈，使电化教育的发展面临着这样的质疑：究竟是应用幻灯片，投影仪，电子模型等媒体的教育是电化教育呢，还是应用网络或计算机的教育为电化教育呢？哪一种又会被称之为仅仅是教育技术呢？在新旧信息技术的交替间，电化教育究竟在发展什么，究竟应该如何划分界限，这成为人们的又一困惑。
二、对阻碍电化教育发展的困惑的分析
1.分析阻碍电化教育发展的困惑之一
电化教育理论定义和实际定义极端不符的主要原因并不在于怎样建立电教中心，也不在于电化教育的发展应该给予多少的资金和设备方面的支持，更不在于信息化技术的发展程度。电化教育发展过程中之所以出现实际定义与理论定义出现偏差的现象，主要看是人们自身观念及意识的端正与否。人们自身意识和观念的形成是以一定的客观物质条件和社会发展实际情况为基础的，并且伴随着社会实践的不断深入、物质条件的不断丰富，人们的意识及观念也在相应的发生变化，具有其独特的时代性特征。纵观社会发展的历程，人们在应用工具提高生产力的同时，也在积极对生产关系和社会关系进行变革。相应的，在教育教学过程中同样是这种发展形势。教育教学的方式依靠一定的工具，进行适当的变革，从而产生与教学变革保持同步性的教学观念和教学意识。
教师的工作形式并不是人们想象之中的单纯的脑力劳动，相反，教师的工作形式是一种脑力劳动和体力劳动的相结合。教师的劳动也是一种生产，教师劳动的实现必然会需要一定的劳动工具加以辅助。不论工具的先进程度到底有多高，教师劳动的主体仍然是教师自身。只不过是在传统的教学方式中，教学工具发展水平较低，教学工具仅仅局限在课堂普通辅助物品的使用，而随着科技的发展，教学工具的飞速进步，使教师变革利用低等工具以讲授为主体的教学方式为应用电化教育提升素质教育。因此，不论教师使用工具与否、使用什么工具，教师就是教师，电化教育并不能改变教师的性质。人们对于教育的也观念应该随着时代与时俱进，不能局限在守旧的传统模式中。
传统的教学方式，课堂教学开展主要是以教师个体的教学活动为全部内容，而随着现代信息技术的不断发展，打破了教师个体支配课堂的教学方式，对教师教学进行了有效的、合理的解放。现代信息技术的发展使教育背景愈加扩展化、复杂化，教育环境的有效构建再也不是教师个人的任务了，相反，这需要一个大批的教师群体对该教学环境建言献策，贡献力量。在教育信息的有效发觉、整合、贮存的过程之中，每个教师能够在群体中找到自身合理的定位，发挥出自身教学能力的极致。因此，可见，电化教育就是一种群体性的分工合作的新型教育模式。电化教育主要就是对教学信息进行发觉、整合、贮存，这也体现了电化教育的本质职能。
2.分析阻碍电化教育发展的困惑之二
电化教育之所以会出现应该是使用幻灯、投影仪、摄像机或者还是使用计算机或者网络的争端问题，主要是人们对于工具的不正确认识，将工具使用的最终目的异端化。由此来看不论电化教育是应用幻灯片、投影仪、摄像机还是应用计算机或者网络以及日后可能出现的其他高新技术产品，这些都只能是辅助电化教育创建优良教学环境的工具，并不应该成为人们的困扰。同时这种现象也反映了一个本质性的问题即生产力水平的提高和科学技术发展对人类生产生活等不同领域带来的不良效应。这些负面效应中最为突出的就是“技术至上”的错误观念。人们往往过分重视技术的能力，忽视了应用技术的人的主体作用，所以才形成了阻碍电化教育发展的困惑。
一、特殊群体的思想政治教育方法解决
特殊群体学生的困难要坚持理解宽慰”和支持引导”的原则，不断深入特殊群体学生困惑的根源，争取彻底解决特殊群体学生的实际困难。
(一)备至关怀，帮扶经济困难学生自强自立进行自强、自立、自尊、自爱教育活动，通过教育增强贫困生的自信;鼓励他们努力学习，通过学习成绩提高获得校级各项奖助学金和国家奖学金，可以缓解他们经济困难和心理压力;通过有效渠道提供勤工助学岗位，既解决经济困难又提高了大学生实践能力等综合素质。
(二)严格管理，鼓励学习困难学生转变心态加强管理力度，尤其对经常旷课、夜不归寝的同学给予严肃处理，使他们在严格的纪律约束下规范自己的言行;善于挖掘他们身上的闪光点:这一特殊群体，虽然学习成绩差，纪律性差，但身上也有闪光之处。给这一群体的家长发通知书，让家长了解孩子在校的情况，以便与我们携手共同承担起培养合格人才的重任。
(三)阳光浇灌，关爱心理困惑学生健康成长
l、发现问题:在班级设心理调节委员”和信息员”，心理调解委员”负责班级同学的心理困惑解疑，信息员”一般由党员和积极分子担任，及时将特殊群体学生的情况向辅导员老师汇报，以便及时发现问题。
2、解决问题:发现问题后要找同寝学生了解情况，与特殊群体学生谈心。如是心理问题，则与心理咨询教师联系，共同做工作，需要与家长联系时，及时与家长取得联系，以便及时解决问题。
3、巩固成果:心理困惑群体学生特别需要他人的关心和帮助，当他们的问题暂时解决后，要做好寝室和班级同学的工作，大家都来关心特殊群体学生，不让他们掉队。
二、关于特殊群体的思想政治教育思考
高校思想政治教育工作者应该站在更高的角度对特殊群体学生有一个全面、客观的认识。加强对他们的引导和管理，帮助他们脱困减压，进一步做好帮扶、转化、沟通工作，应该寻找更为有效的方法和载体从根源上帮助特殊群体学生。
(一)加强寝室文化建设，利用集体氛围帮助特殊群体学生。寝室作为非常重要的育人环境，在整个学校教育体系中发挥着至关重要的角色，只有学生工作真正进寝室，才能更好地解决特殊群体学生问题，也只有以学生寝室为工作重点，贴近学生、服务学生，才能提高思想政治教育水平。
(二)加强职业生涯规划，利用职业理想帮助特殊群体学生。大学生职业生涯将伴随人生最宝贵的时间，拥有成功的职业生涯规划才能实现理想的人生。帮助特殊群体学生制定职业生涯规划，帮助学生认知自我，制定行之有效的职业生涯规划。
(三)加强心理咨询辅导，利用心理疏导帮助特殊群体学生。对特殊群体学生进行个别心理咨询与团体心理辅导，帮助学生对所生活的环境以及发生的事情进行合理分析以及对不健康的情绪进行调理和矫正，改正他们不正确的认知，消除心理上障碍。
关键词：社会转型期；青年人；心理困惑
中图分类号：C913文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）32-0285-01
一、社会转型期青年人心理困惑的主要表现
（一）情感困惑
随着青年人心理的不断成熟，情感困惑也随之而来。当前青年人的情感困惑主要体现在爱情、友情、自我认知以及与家长的关系。首先，爱情问题是青年人生活中的重要组成部分。由于青年人对性的渴望以及爱的追求逐渐强烈，同时还希望有爱的体现。再加上大众传播的影响，部分青年人不能正确处理朋友和爱情之间的关系，从而造成了生理机制失调和心理失衡，影响了青年人的健康成长；其次，友情问题也是社会转型时期青年人情感困惑中的重要组成部分，怎样处理好与同学、朋友之间的关系是非常重要的。由于受到金钱和利益的诱惑，有一部分青年人会做出出卖朋友的事情，影响了朋友之间的关系；再次，青年人对成功的心理期望值太高也是对挫折缺乏承受能力的一个重要原因。青年人具有积极向上、勇于创新的精神，但是对可能出现的困难和挫折往往会缺少应有的心理准备和应对措施，一旦出现挫折便感到难以承受，转而失望、自卑萎靡不振。
（二）心理素质脆弱
心理健康问题是当前青年人心理困惑的重要方面。随着人们生活水平的不断提高，孩子们的生活条件也越来越高，都受到了爸爸妈妈的疼爱，很少收到挫折和委屈。随着孩子的不断长大，部分心理脆弱得青年人往往就会出现心理困惑，斤斤计较个人的得失，哪怕是轻微的挫折也会引起青年人内心的强烈反应，促使他们一蹶不振。
（三）人际关系缺乏造成的心理困惑
在当前的社会发展过程中，社会竞争日益激烈。很多青年人都是刚从校园里走到社会中，以前还没有单独接触过社会，对社会的各种关系还缺乏必要的认识，想法非常单纯，缺少独立生活的自理自制和实践锻炼的能力。刚刚步入社会或者工作岗位，人际关系非常复杂。
二、解决社会转型期青年人心理困惑的对策
（一）加强青年人的心理辅导
首先，加强青年人的心理咨询力度。如果青年人出现了心理障碍之后，应该找专门的心理咨询师进行咨询，耐心细致地帮助他们分析出现问题的原因，进而更好地解决问题。通过和谐细致的内心交流，使青年人尽快恢复，进一步强化自身的心理素质；其次，积极建立心理困惑预防辅导。在社会各个岗位对青年人进行心理困惑预防辅导，提高青年人的生活质量和水平，进而防止严重心理问题的出现；再次，对问题严重者可以聘请心理专家进行治疗。
（二）积极提高青年人的心理承受力
首先，要加强青年人的心理素质培养。在社会转型过程中，不断加强青年人的心理素质显得尤为重要。一方面要培养青年人适应社会的能力，不断提高他们的心理适应能力和生存能力；另一方面要加快青年人的社会实践能力，在社会中不断锻炼自己的意志；其次，要积极培养青年人的思想道德素质。在青年人的社会发展过程中，要不断引导青年人积极树立人生的奋斗目标，培养青年人的坚强毅力，不断提高适应社会的能力。
（三）积极创造和谐的社会环境
在社会的发展过程中，创造和谐的社会环境是克服青少年心理困惑的重要基础。首先，要创设和谐的文化理论环境。要用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装青年人头脑，用知识武装他们，积极引导他们真正树立正确的人生观、世界观和价值观，为自身的发展奠定重要的基础；其次，要营造和谐的生活和工作环境。在生活中，要千方百计地营造良好、和谐的交往环境。
三、结论
伴随着世界性挑战日趋严峻和社会变革急剧的发展，青年人的思想教育与管理，其实际效果的好坏越来越受到学生心理因素的制约与影响.这一方面是社会历史发展的必然。在这种情况下，激烈的社会竞争给人们尤其是青年人施加了巨大的心理压力，相当一部分的青年人不同程度地出现了迷惘和困惑。积极重视和研究青年人的心理健康问题，及时化解青年人的心理困惑,是当前社会需要高度重视的问题。通过采取积极措施不断提高青年人处理心理问题的能力对强化青年人的心理健康，促进社会的和谐有序发展有着重要的意义。
[关键词]农村小学校本课程初探以需为本
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0125-01
我校是一所农村小学，教学资源缺乏，教师师资水平较差。我们立足于学校实际，立足于课堂教学，探索了一条具有本校特色的“以需为本”的研修模式，即通过研究解决教育教学中的实践问题，提升教师的专业发展水平。在实施校本研修的行动研究过程中，抓住了其核心三要素——摸清需求，提出困惑；多元互动，研究困惑；专业引领，解决困惑。走行动研究之路，对传统研修做了全方位的修正，进一步整合了教学、教研、科研、培训，初步构建了一个更加有效适应新课改的校本研修模式与制度体系，保证了校本研修工作平稳、有序、顺畅地开展起来，为形成办学特色奠定了坚实基础，使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。
一、摸清需求，提出困惑
对于农村教师来说，观念学识水平较差，研修意识缺乏，怎样才能使教师进行有效研修呢？我们认为研修的有效性是建立在教师专业兴趣之上的。教师对新教学手段、新教学方法与自己高度相关的热点问题等都有浓厚兴趣，在研修过程中，确定发挥有效性的专项研究问题，才能容易引发教师对问题探索的兴奋情绪。我们根据这一特点，引导教师沉下心来，反思以往，总结得失，发现问题。每学期各科教师都要填写自己的“教学中的困惑”卡片。每个教师都要认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。建立教师教学问题数据库，教师对有价值问题讨论兴奋度更高，互动交流的时间更长，更能深入地进行研讨，并从中受益。教学领导组成员根据教师提出的困惑，进行梳理、归类，然后根据教师选择的喜欢办法去满足大家的愿望。这些行动研究，是非常适合农村教师的一种研究方法，也恰恰是新课程实施过程中所倡导的方法。
二、多元互动，研究困惑
我们根据教师选择的菜单，综合运用了案例分析、观摩研讨、同伴互动、主题研讨、优秀教师专业引领等多种方式研修，收到了良好效果。例如，我们经过整理教师存在困惑卡后，发现多数教师提出学生作文差，教师对习作指导有效性存在困惑。于是我们就在下一学期开展了“习作教学的有效指导”的大型研讨课活动。教师的兴趣非常高，研讨氛围非常浓，互动交流的时间也更长，并从中受益。学科带头人、骨干教师做了经验介绍，真正解决了教师实际困惑。
对没能解决的个性问题，采取了各种形式解决，有的分别以编组的形式，教学主管学科领导参与其中，教师提出自己的困惑，以实际问题同伴互相交流，畅所欲言，最后归纳总结。
根据教学的困惑，提炼出来的有价值、有意义没能解决的共性问题，开展了主题研究。例如，“如何进行校本课程开发”，我们针对这一问题，开展了主题教研活动，又申请了课题研究，实现课题与学校现实问题的合理对接，这样有针对性，体现了研究的价值和实效。每位教师都清楚自己的研究方向，有主攻的目标。教师有针对性学习、搜集资料，这也是教师“充电”学习的阶段，也是教师迈向专业化发展的一步。这不仅发挥校本教研这一“草根化”行动研究的特色，还发挥科研目标更加明确集中有深度的优势，从源头遏制了空中楼阁课题的产生，真正达到“发现问题——研究问题——解决问题”，实现教研、科研、师培有效结合。让教师专业能力深层次提升，学校的一批骨干教师也就在这样的活动中成长起来。
三、专业引领，解决困惑
韩退之一句“师者，所以传道授业解惑也”成为关于教师及职责的经典定义，一直被为人师者奉为金科玉律，即使在教育改革风起云涌的当代，她依然以其丰富、准确的内涵焕发出青春活力，就像是窑藏千年的老酒透着醇厚、诱人的香味。在我刚刚起步的教书生涯中，我还没有丰富的经验，也没有傲人的成绩，我在理论与实践中摸爬着。记得法国作家罗曼・罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”为了自己心中总有阳光撒播，不仅要对本学科知识精益求精，还要善于接受和及时消化新知识、新概念。这样的我才有资格去接受那仰望的目光，才有资格站在那片净土上“传道授业解惑”。
领悟之一：通过“传道”，教会学生如何做人，是教师履行职责的首要内容
还记得“如果一个孩子生活在……之中那么他就学会……”这个很有意义的见解，所以，这就要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，在平时用自己的良好品质与精神气质去感化学生。“传”就是言传身教，“道”就是道理、道义、道德，“传道”就是通过老师言传身教让学生树立“道”的信仰，提升个人品质内涵和人格素养等。“传道”排在“授业解惑”之前，说明告诉他们做人的道理，比教授他们知识更为重要。我不知道自己这样的理念是不是能够得到认同，但是我一直这样坚持着。
面对现在的中学生，或者说是在面对90后这一代生活在夹缝中的孩子们时，我感受到他们似乎像是“缺爱”的一代人，可明明他们就是被家里宠溺着长大的，但是他们却只学会了“接受爱”，而不会去“传达爱”。独生子女的现象造就了无数个“小皇帝”“小公主”，“温室教育”让孩子少了独立，多了依赖；少了宽容，多了自私；少了尊重，多了自大；少了协作，多了孤僻。这样的孩子将如何在将来竞争激烈的社会立足？所以在课堂上，我经常会花时间利用一些“突发性道德事件”进行发散式教育，教育他们学会尊重、理解、宽容和善待别人。在初一学习《论语》讲到“己所不欲勿施于人”的时候，还针对现在孩子们的情况，给他们讲“己所欲亦勿施于人”。现在的孩子，很多时候他们以自我为中心的现象非常严重，渴望得到别人的承认和肯定，因此经常会将自己的爱好强加到身边人的身上，得不到认同和肯定时，就会发生矛盾，我始终认为，一个成绩不好但是道德品质好的孩子是可以为社会带来福利的，但是一个成绩好道德不好的孩子将会给社会带来巨大的灾难。
领悟之二：通过“授业”，奠定学生发展基础，是教师履行职责的题中之意
“授业”指传授基础知识、基础技能，体现的是一个教师的专业素质。主要是指教师引导学生在学习上达到相当的水平，这也是社会和家长最关心的主题。总理曾经在讲话中说道：“当今时代知识更新换代的周期越来越短，每个人都需要不断学习才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。”信息时代，科技的发展日新月异，知识的更新速度也时常让我们瞠目结舌。要在教育事业中去播撒阳光，我们自己就必须先不断地吸收阳光，这样才能满足学生不断升级的需求。
在教学中更应该去关注学生的终身发展，做题只是学生的一时发展，阅读才是终身发展。鼓励他们多读书。在阅读上，我从来不给他们限定范围，只是给他们一些适当的推荐，根据他们的情况推荐他们喜欢并且适合的书籍。我一直坚持认为，阅读是提升学生素质的关键，良好的阅读习惯会让学生终身受益。只有让学生真正读懂了，他才能有自己的体会，他也才能从阅读中积累属于自己的东西，学习也才会真正实现其价值和意义。因此，我的目标就是让他们大量地阅读，大量地积累，做到厚积而薄发。我相信书籍是他们最好的引路人。
领悟之三：通过“解惑”，开启学生智慧之门，是教师履行职责的点睛之笔
“解惑”是指教师帮助学生解除学习中的困惑，启发他们的智慧，使他们形成自己的知识结构和技能技巧。“人非生而知之者，孰能无惑？”对于世界观、人生观尚处于形成期的中学生来说，学习的疑难、心灵的困惑都普遍存在于他们中间。当学生主动学习并提出自己的困惑时，应怎样才能帮助学生解惑呢？
首先，我认为教师需要营造出一种宽松、平等、和谐的氛围，让学生敢于说出自己的困惑。无论是学习上，还是生活上，要鼓励他们表达自己的疑惑。对此，我曾在班上做过调查，问学生在课堂上遇到困惑时会怎么办？结果40%的学生选择沉默，20%的学生选择问同学，20%的同学选择回家问家长，15%的同学会选择下课问老师，仅有5%的同学会当场提出疑惑。而在询问为什么不当场向老师提问时，同学们的答案居然是“不敢说”。这个回答深深地刺痛了我的耳朵，也刺伤了我的心。是什么让学生不敢问？那就是我们的课堂缺乏这种宽松、平等、和谐的氛围，课堂的拘谨扼杀了学生们质疑的勇气，所以在“解惑”之前要努力获得学生的信任，让他们能够放松学习，大胆倾诉。
其次，就是教师必须具备解惑的能力。当然“解惑”并不是直接告诉学生答案，而是教给学生如何去寻求答案，给予适当地引导和开解，就是我们常说的“授之以渔”。我认为最成功的“解惑”就是让学生自己去探索困惑，然后走出困惑，这样他们才能走得更远，这也才是真正意义的“解惑”。
诗人说：“既然选择了远方，就风雨兼程。”
我说：“既然选择了教师职业，就尽心尽力。”
关键词：高等学校；人事；现实困惑；发展思路
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）05-0017-02
随着社会和经济的发展，为了满足需要，一种新颖的人事管理方式――人事制度就此产生了，所谓的人事制度就是一种新型的、社会化的关于人事管理的制度的基本形式。高等学校的人力资源极其丰富，但是受高校的事业编制及其用人机制的影响，高校在人才招聘、人才引进、人才培养以及人才使用等方面都存在非常大的问题。这使得高校的人才资源遭受极大的浪费和流失，对高校办学质量和办学水平的提高产生极大的制约作用，在很大程度上影响了高校人才队伍的稳定性。由于在高校人事管理中存在这些问题，因此产生了人事制度。
一、人事制度在高校中的历史沿革
高等学校内的人事制度即在国家人事方面的相关法规和政策指导下，对人才的自以及高校的自给予相应的尊重，人才交流机构可以接受高校委托或个人委托，采用社会化的服务方式，规范、统一、集中、综合地对委托方的业务给予服务的一种制度。上世纪末原来的国家人事部门正式地提出要将人事制度加以推行，此后，各地人员以及单位都迅速地开始对人事制度进行了开展和实施，与此同时，人事的规模范围逐渐被扩大。教育部在该情形之下召开了全国高等学校内部管理体制改革座谈会，对高校的人事制度的改革进行了讨论，《关于当前深化高等学校人事分配制度改革的若干意见》。第二年，下发了《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，指出要在高等学校对人事制度进行试运行。在中央的政策指导之下，各地方政府颁布了相关的政策，制定了高等学校的人事制度实施规范并且做出了相应说明。从此以后，一部分高等学校开始在招聘的时候实施人事制度。开始扩招以后师生比例失衡以及编制不足等问题出现的情况之下，很多高等学校都加大了力度对人事人员进行引进。现阶段，高等学校已经普遍开始对人事制度进行施行。
二、高等学校的人事制度的现实困惑
1.在法律方面人事制度的困惑。现在，中国的事业单位和工作人员之间可以进行两种合同的签订：即聘用合同和劳动合同。聘用合同特指事业单位与编制内的人员之间签订的合同。从这方面来说，高校和人事人员之间所签的合同应该是劳动合同，换句话说就是，人事的人员适用于《中华人民共和国劳动合同法》。该法规定，在劳动者满足两个条件时，其如果未提出对劳动合同进行固定期限的修订，那么该用人单位的劳动合同应该履行无固定期限的签订。其中1个条件为能胜任工作；另一个是已经连续10年在此岗位工作，或者该员工已与用人单位两次连续订立固定期限的劳动合同。目前看来，很多的高校人事人员都满足了订立没有固定期限合同的条件。高校采取以下三种对策解决问题：①不执行《劳动合同法》规定，继续和可以订立无固定期限合同的人员订立固定期限的合同；②在两个聘期订立或者工作满十年之前，辞退一些人事人员；③把已经满足签订无固定期限合同条件的人事人员的身份转变为人才派遣，这样学校就可以不和他们签订合同而让派遣公司和这部分人员签订合同。学校所采取的这几条对策也存在问题，随时间的推移以及矛盾的积累，当人事人员对国家的相关法律有了较为全面的了解之后，就会大大地提高高校的用工法律风险。另外，如果仅仅是为了避免法律上的风险就把合适岗位需求的人员提前辞退，不但不利于有序开展高校的教育教学工作，而且违背了人事制度的最初愿望。
2.在雇主方面人事制度的困惑。依据制度设计机理，人事制度的目的是使高校成本降低，主要是降低管理成本和办学成本。采用人事制度之后，高校的相关部门不再对人事人员的档案、职称的评定、转正以及定级等各种事务进行管理，这势必会使管理成本降低。对人事制度进行实施之后，学校用人机制就可以更灵活，不需要再养不满足学校要求的人，也就不需要再承担过多的退休金，这样的话势必会使办学成本降低。但是事实上，在人事制度实施之后很多学校的办学成本以及管理成本不仅没有下降，而且有所提高，这主要表现在下面的三个方面：①在实际运行过程中，人事制度存在重复管理的现象。有的学校只是把档案交给了公司，除此之外的其他所有事务仍然是高校自己负责；②公司在服务质量和资格方面存在问题。由于没有竞争，所以在服务的态度和质量方面存在很多问题，这使得一些高校的人事工作秩序混乱。③学校需要额外负担费用。对于编制内的人员，学校只缴“一险一金”就可，但对于人事人员，学校除缴“五险一金”之外还要缴服务费。随时间推移，保险基数以及缴费的比例仍然会继续上升，这样下去，高校的额外费用会进一步加大。
3.在员工方面人事制度的困惑。中国高校的人事制度改革采取的是双轨制的政策和增量改革的路径。在一定程度上这种实施路径能使改革成本降低，使改革阻力减小。这样就给人事员工带来了制度性的意外。这导致很多人事制度的员工困惑。主要体现在以下方面：①关于薪酬待遇的困惑。现阶段，一些高校还没有实现人事人员和编制内人员的同工同酬。这使得人事人员必须面对“同工不同酬”的现实。此外，在公积金、入托费、取暖费、科研奖励、退休养老金、自建房的分配等方面，人事员工的待遇也和编制内的员工不同。②关于晋职和发展的困惑。人事员工的人事关系是挂靠在人事公司的，而人事公司还没有一个系统的、专业的、技术职务的晋升制度。一旦人事员工遇到调动问题，那么他们原有的职务认定和职称认定就比较困难。除此之外，很多高校在发展机遇方面仍然把人事员工和编制内人员进行区别对待。以上人事制度的困惑，部分是由于体制存在障碍，部分是由于制度存在缺陷，还有就是没有端正思想。因此，要破解上述的困惑，必须要有不同阶段的规划和考量。
三、高等学校人事制度的发展思路
1.远期的思路：对市场导向的全员聘任制进行全面地推行。首先，要使高校办学自得到落实，构建合理的用人机制。用人自是体现高校的办学自的一项重要内容，目前，高校的全员聘任制的开展工作正是受到了其自身自缺位的限制。其一，高校的人员编制权不属于高校而是属于政府，这不与聘任制相符；其二，我国对事业单位的人员管理还不够完善。全员聘任制要想改革成功，政府应将高校的用人权限下放，并出台相关法律法规，以理顺事业单位的人事管理的秩序。此外，政府应淡化对高校的财政供养，使市场机制得到完善，从而让高校的发展更有序。其次，高校要做好岗位的管理工作。高校的岗位主要有专业技术岗、管理岗和工勤岗三种。高校应根据实际设置任职条件以及准入程序等事宜，以优化岗位职责和岗位结构。并做好薪酬设定等人事工作，力求在管理中做到既公平又高效。
再次，应健全社会的保障制度，为全员聘任制打好基础。科学稳固的社会保障系统是实现全员聘任制的基础。
2.中期的思路：要制定规范性的政策文件，要对人事员工的入编和准入退出建立合理的机制。虽然说全员聘任制度是科学的模式，但是当前计划经济所遗留的组织格局仍然会持续一段时期，高校事业单位的属性还不能彻底地取消。因此，重点是要建立合理的人事员工的入编和准入退出等机制：①建立上下联动的机制。目前，高校人事员工的准入机制还不够规范。因此，学校聘用人事员工的数量应受到限制，以免发生招聘的无序状态，同时，要制定相关的政策将高校人事员工的准入规范化、科学化。②建立合理的、科学的退出机制。人事员工的退出形式多样，主管部门应该出台相关的政策，要求各相关机构把后续工作做好。对于聘期已经到期的调离人员要为他们做好档案的服务工作，并督促他们把工作的交接做好，另外，要对他们宣传相关法规，以防知识产权的泄密和流失。对于聘期还没有到期的要调离的人员，要要求他们支付违约金。对不能胜任的人员，应做好离职服务和交接工作。对于岗位消失的人员，学校要做出相应的补偿。③建立合理的、科学的入编机制。目前，高校还没有建立现实需求与国家的录用制度之间的良性的有效的沟通渠道。因此，相关部门应建立协调的机制，以确保部分合格的人事员工较为顺利地入编。
3.近期的思路：对公众进行关于政策方面的心理辅导，同时讲解人事的内容，加深人事在公众心中的了解程度，并且制定并宣布一些相关制定，从而满足员工的利益诉求。首先要加强宣传人事制度，避免人事员工因心理落差而引发的认知矛盾。其次，要对他们加强心理疏导，以免心理负担过大或引起工作绩效降低。再次，应制定相关的制度和政策以满足人事员工的利益诉求。
四、结语
目前，人事制度仍然存在法律、雇主、员工等方面的困惑，为此，相关部门应做好长期的、中期的以及短期的不同的规划。
参考文献：
[1]刘伟，朴雪涛.高等学校人事制度的现实困惑与发展思路[J].教育科学，2013，29（2）.
关键词：高校辅导员职业认同困惑对策
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》强调指出：“高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”辅导员是重要而光荣的一项职业，但是由于历史与现实的许多复杂因素，使得辅导员常常对自己从事的工作感到迷茫，出现职业认同的困惑，直接影响了辅导员队伍建设和工作的开展。因此，如何破解辅导员职业认同的困惑，提高他们的职业认同水平，成为高校辅导员队伍建设急需解决的问题。
一、新时期高校辅导员职业认同的困惑
人们一般所说的职业认同，实际上是一个心理学概念，指的是职业认同主体对于所从事职业的肯定性评价。辅导员的职业认同，是指辅导员对于所从事辅导员职业的肯定性评价。
高校辅导员最早是在1953年由清华大学校长蒋南翔提出设立，至今已有50多年的较长历史。但是，据一项调查显示，辅导员队伍存在流动性大、稳定性差等问题，很多专职辅导员刚上岗就抱着“转行才是出路”的想法，兼职辅导员更是盼着早日“脱离苦海”，出现“专职不专，兼职不兼”的现象。以上问题和现象的出现和存在，其主要原因在于辅导员的职业吸引力较弱、职业认同度较差。
1、角色困惑。目前，在多数高校中，凡是涉及到学生的大小事务，都需要辅导员的组织和参与，可辅导员的主要工作是“高校学生日常思想政治教育和管理”，但实际上却往往会陷入巨量事务性工作的泥潭，将大量的时间和精力用在了一切与学生有关的繁杂琐碎的事情上。由于事务性工作的拖累，辅导员没有足够的时间和精力去从事真正的本职工作，相应地影响了对学生思想政治教育的工作“主业”，以致许多辅导员发出“我到底该干什么”的感叹，出现职业认同的角色困惑。
2、待遇困惑。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中所规定的“总体上要按师生比不低于1200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”，可随着我国高等教育大众化的到来，在校大学生人数急剧扩大，辅导员缺编，以致一些高校师生比远远超过1200的比例。这样，就在无形中加重了辅导员的日常工作量，学生事务性、突发性工作随之增加。由于辅导员带的学生较多，他们不仅需要完成学校各个职能部门下达的每一项任务，还要时刻关注每一位学生的学习、生活，以及思想、心理状况，使得辅导员的每根神经经常都绷得很紧，除了正常的上班时间外，几乎所有的业余时间都用到了学生身上，加班加点成为家常便饭，夜间值班每天不断，辅导员几乎成为学生的“保姆”。辅导员付出了艰辛劳动，心力和体力严重透支，但他们的付出和收入不成正比，相对于同工作强度、同学历的职业或岗位而言，他们经济上获得的只是一种低程度的满足，出现职业认同的待遇困惑。
3、工作认可度困惑。由于学生工作需要投入很多的激情、时间与精力，而工作方式是潜移默化、润物无声的，很多成果都是无法短期见效的，很难立马见到显著的效果。学生工作成果与科研成果相比，工作认可度偏低，以致很多人认为高校辅导员工作没有任何技术含量，任何人都可以承担。由于辅导员所从事的学生工作见效周期长、成果无形化、评价标准模糊，辅导员得不到外界的充分理解和尊重，自我满意度较低，存在着职业认同的工作认可度困惑。
4、发展困惑。传统的观念一般认为，辅导员岗位是高校思想政治教育工作中的过渡性或阶段性岗位，应属于年轻人或精力和体力旺盛一族，自然就很少有人考虑在此岗位上的长久发展，于是在事实上形成了“想发展就换岗”的局面。辅导员职业发展空间狭小、职业寿命短暂的现象，仍普遍存在。现实生活中，许多辅导员亲身感受着工作压力过大、提拔无望、福利待遇偏低和社会地位不高等职业发展中的困惑，也无法从前任同行和实际工作中找到成就感和可能“自我实现”的价值，更看不到今后自己的从业方向和努力目标，不得不把辅导员作为职业生涯的一个过渡，时机一到，就想着去跳槽发展，严重影响到辅导员队伍的稳定。
二、新时期高校辅导员职业认同的对策
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，是高校大学生思想政治教育的纲领性文件，也可以说是指导辅导员队伍建设的纲领性文件，它明确指出，辅导员工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，要采取有效措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍，并在政策和待遇方面给予适当倾斜。辅导员工作水平的高低、工作效果的好坏，直接关系到人才培养的成败。高校要想努力打造一支高素质的学生辅导员队伍，破解他们职业认同的种种困惑，应当遵循“重视优待，明责精育，优升发展”的原则来开展工作。
1、重视优待。高校党委行政作为国家政策的实施执行者、学校工作的领导者，应当把学生工作放在与教学工作同等重要的位置上来，深化对辅导员工作重要性的认识，从思想上高度重视辅导员工作，确立辅导员也是高层次人才的观念，对辅导员高看一眼，营造一个人人重视、关心辅导员成长进步的良好校园氛围，提高辅导员在学校中的地位。要深入学习领会、认真贯彻落实中央及有关部门相关文件精神，制定具体有效的相应配套措施，切实解决好辅导员的编制安排、级别晋升、职称评定等事关他们切身利益的实际问题，使广大辅导员真正在工作岗位上长期“安营扎寨”，安居乐业，让辅导员职业真正成为人人羡慕和乐于从事的职业。
高校要像优待教学科研业务学术骨干一样，建立和完善辅导员队伍的政策优待机制，从完善辅导员职称评聘办法、规范辅导员提拔使用机制、改善辅导员的工作和生活条件等方面入手，大力提高辅导员的待遇和地位，在政治上爱护他们，在工作上支持他们，在生活上关心他们，使他们工作有条件，干事有平台，发展有空间，最大限度地调动起他们工作的积极性和主动性，鼓励他们向职业化、专业化方面发展。
2、明责精育。只有明确辅导员的职责定位，才能使他们在大学生思想政治教育中发挥更大作用。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的工作职责明确定位：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”这充分说明，辅导员在工作中至少要承担三个角色的职责：一是承担大学生日常思想政治教育和管理工作的组织、实施和指导的职责。辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理工作的骨干队伍，要紧密围绕大学生学习、生活和思想实际，开展日常思想政治教育活动和各种实践活动，提高大学生的思想道德水平和自我教育、自我管理的能力。二是承担做好大学生人生导师的职责。大学阶段是人生发展的重要时期，在这一时期，辅导员作为特殊的教师，用自己的知识、经验和感悟，教育学生如何做人和做事，发挥着特别重要的教育和引导作用。三是承担成为大学生健康成长的知心朋友的职责。辅导员比青年学生具有更丰富的人生经历，又与青年学生容易沟通，能更好地帮助大学生应对成长的困惑和问题，更好地了解他们的所思、所想，能够跟他们打成一片，做知心朋友。有人对辅导员的工作职责做了这样的总结：辅导员不是学生的“保姆”，不是机关的“勤务兵”，不是院系的“服务员”，而是学生健康成长的引路人、学业的辅导者，是学生无助中的“110”、痛苦中的“120”、最需要帮助时的“119”。
明确了辅导员的职责定位，就要做好对他们的精心培育。首先，高校要强化对辅导员的培养机制，建立分层次、分类别、多形式、重实效的辅导员队伍培训体系，采取日常培训、在岗培训、骨干培训、脱产培训等形式，对辅导员进行思想政治教育、国际国内形势、法制安全知识、心理知识、学生管理、就业指导、学生工作技能等方面的专题培训，提高其职业素养，培养其职业技能，强化其职业认同。其次，高校要建立健全对辅导员工作职责的保障机制，落实全员育人制度，明确各部门的育人职责，把一部分不属于辅导员的工作分离出去，为他们减负，使辅导员回归到真正意义上的思想政治教育工作者的角色。最后，高校要建立辅导员评优表彰制度，加强对优秀辅导员的表彰奖励，树立一批优秀辅导员标兵，宣传他们的先进事迹，发挥他们的典型示范带动作用，来增强辅导员工作的光荣感、成就感、职业自豪感。
3、优升发展。高校要统筹规划辅导员的职业生涯体系，拓宽他们的发展渠道。高校可以把优秀辅导员向教师岗位、校内管理岗位输送，向地方组织部门推荐，为有专业发展前途的辅导员创造条件，培养他们成为骨干教师。目前，我国部分高校已对此进行了一些有益的探索，并取得了初步成效。如上海大学设立辅导员职级制等。具体来说，高校要想解决好辅导员的优升发展问题，应做好以下几个方面的工作：首先，要鼓励和支持优秀辅导员长期从事辅导员工作，向专业化、职业化、专家化方向发展。其次，要允许和支持优秀辅导员根据自己的条件、志向、要求，向教学科研岗位转岗。再次，要把辅导员队伍作为学校党政后备干部加以培养，提拔和重用优秀辅导员到学校各级领导岗位。最后，鼓励和支持符合条件的优秀辅导员报考国家党政干部和公务员，并积极做好向有关组织人事部门的推荐等工作。
参考文献：
关键词：新教师实践教学
作为新教师，面对工作心中不免有些忐忑，学校各位领导和许多老师对我给予了很多的关心和帮助，同时，我积极地与很多同行沟通交流。经过五年的教学实践，我获取了许多宝贵的经验，完成了由学生到教师的角色转变。在这个过程中，我疑惑着，又努力地去解答着这些疑惑。[1]
一、实践中的困惑
曾经一段时间，我上班“笑如花”，上班时保持甜美的职业微笑，笑靥如花；可回家“脾气大”，下班后却板着脸，对家人爱搭不理，动不动就发脾气。归根结底，主要还是我对教学存在着困惑，以致我无法转换好角色，把情绪带到家中。那么工作中我究竟存在哪些困惑呢？
1.先进理念与考试制度的冲突
2.教学理想与工作条件不足的困惑
3.高精力投入与低成就感的困惑
4.如何提升自我素质的困惑
二、困惑的解决
1.先进理念与考试制度的冲突
素质教育大方向下，学生需要通过时不时的单元考、期中考、期末考来检验其学习成果。刚开始的时候，认为考试没有把教学中的三维目标全体现出来。2011年的初中科学瑞安中考模拟卷当中，第26题，让学生回答足疗中的科学，就很好的考查学生运用所学知识进行分析实际问题和解决实际问题的能力，使学生乐于去发现生活中的科学，树立学生的健康生活价值观。[2]
2.教学理想与工作条件不足的困惑
平时的教学过程中，就需要学生通过很多的探究活动来获得相关的科学知识，锻炼其能力，加深其热爱科学的感情。而对于初出茅庐的我来说，就很希望教科书里涉及到的实验活动都尽可能都可以在教学过程中进行实施，但是，很多时候学校的实际条件是不允许的，当我们有着巧妇难以无米之炊的苦恼时，就要好好向有经验的老师学习了。我们不能脚踏在云端，要知道教育既需浪漫，也需要现实主义。
3.高精力投入与低成就感的困惑
开始时我们对工作总是抱着很高的热情，花很多精力和时间进去。好比如说我，一开始上课，我往往认真备课，但是，学生作业完成情况和质量却都不够理想。这样的情况让我非常困惑，表面上我花了很多时间、精力进去了，怎么输入与输出之间存在如此大的差异。所以我采取课堂诊断来作为推动专业成长的催化剂。
曾经一次《酸碱盐复习》公开课中，我根据酸碱盐这部分内容知识点多，又相互联系，但学生在学习中不能把所学知识系统化，学起来感觉很乱。因此，我采取讲练结合、小组讨论的方式进行教学。可是发现教学效果无法达到，没有达到复习目的。于是我从两个方面进行了反思：
（1）从教学前进行反思，很多时候新教师会忽视教学前反思。其实在教学前对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思，不仅是对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化过程，更体现教学"以学生为本"这一理念的过程。
课前反思根据学生的心理状态、掌握水平，以及同事建议，复习酸碱盐的性质比较枯燥，没有引导学生主动思考问题，所以将其改成采取超市式选择的方式，由一个开放性试题：准备2种无色溶液，分别是稀HCl、NaOH，请学生进行鉴别，分析原因，达到复习目的。我采用相对轻松的知识竞答组织这场别开生面的游戏教学，以适量加分等奖励积极鼓励学生畅所欲言，调动学生的积极性。
（2）从教学后进行反思，不仅使教师直观、具体地总结教学长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自身教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化，有利于提高教学水平。
这两节课中，第一次我没有站在学生角度考虑，没有从实际去考虑到他们的心理状态、理解能力、掌握水平。所以，造成教学效果不理想。第二次我站在学生角度，根据学生不同水平，采取超市式选择的方式，由一个结论开放的试题出发，请学生选择不同药品进行鉴别，使不同层次学生都能主动思考，调动了学生学习积极性，从而提高了课堂的教学质量，达到良好的教学效果。比如酸碱盐的知识点，学生不仅要熟知，还要应用。所以酸碱盐的复习课不仅要让学生总结酸碱盐的化学性质来加强知识点之间的联系；而且还要通过例题分析，引导学生在解题时能将酸碱盐的化学性质应用在解题中，让学生学会将知识点和具体题目结合在一起，在解题时有一个清晰的思维过程，培养学生解题能力。
4.如何提升自我素质的困惑
面对许多困惑，就要求我们要变得强大，强大到可以去解决这些困惑。那么怎么提升自我素质呢，这又是一个很大的困惑！
（1）学习理论，在高度上着力
我们从事教学实践工作，但是不能忽视专业理论知识的学习，我们要学习理论，在高度上着力。
（2）重视业务，在精度上提高
我们有理想有激情有闯劲，但我们缺乏经验，还存在很多不足。所以要重视业务，在精度上提高。比如要勤学多问，多听课，多讨论，多反思，多总结，多收集学生错题、分析原因，多关注中考动向等等。比如平时的听课时，我会细心去观察教师在教学过程中与学生之间的互动，与学生之间的交流，对学生反应的反馈，还有课堂中的留白等等。比如我批改了作业时，很多时候学生是不会主动去看自己做错的题目，而是当我要讲的时候，再把错的答案改成正确答案，以后也不会主动去看。我于是批改完作业以后，会要求学生将其自行订正，然后在其中抽取五六个学生，让他们对已订正的做错的题目进行讲解，如果不会，再讲解给他听，要求他理解再讲给我听。[3]
（3）广才博取，在广度上发展
我们不仅是名科学老师，还是名教育工作者。我们应该了解广博的科学文化知识，知识面宽，文理互补，对哲学、艺术等有所了解。
三、总结
当面对困惑时，不应该慌张、急躁、甚至溃败，而应调整好心态，多虚心跟有经验老师请教、沟通，相信通过不断的实践与反思，我们的教育之路也会越走越宽，越走越稳！
参考文献：
[1]陈海凡.初任教师的适应与思考[J].课程与教学论坛，2003，4：11-15.
一、十大困惑
困惑之一：应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?
困惑之二：对现有教材的补充，应如何掌握“度”。
困惑之三：教辅材料的选用十分困难。
困惑之四：学生很难适应新形式下的课堂教学。
困惑之五：课时紧张与教学任务繁重的矛盾。
困惑之六：学生学习压力大，难以完成相应的地理作业。
困惑之七：理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。
困惑之八：学生参与课堂活动面小。
困惑之九：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。
困惑之十：地理教育改革缺少必要的理论指导。
二、五大优点
传统的教材观割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。新教材则体现了自己的优势：
1.图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势。
2.活动和思考问题的设计多，有利于教学互动
3.阅读材料和案例多，信息量大，有利于课程的拓展、延伸和深化
4.每章节后都设有一个“问题研究”，侧重于所学知识的应用，可以联系了学生现实生活世界，有利于培养学生的地理素养
5．注重“过程与方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。
三、四大建议
《地理新课程标准》规定：让学生学习生活中有用的地理。因此，教师必须将理论与实践相结合，使学生能够从生活中更真实地了解地理知识。
（一）做一个学习型教师
要给学生一杯水自己就要有一桶水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
（二）改变以往的教学方式
与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
（三）重新定位师生关系
在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
（四）学生的学习方式也要转变
新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。
1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
【关键词】大学生心理问题思考对策
本学期初，从农村考入某学院的一男大学生因电话骚扰本班女生而在本班甚至在本班学生家长中引起波动。学院要求该生由家长领回在家休息一段时间。经过一个时段的休息、心理调整和做思想工作，该生进入了正常的学习和生活。班级中的波动随之正常。心理学家认为，大学阶段，是一个人的生理和心理都迅速发展的阶段。现在大学生中有心理问题的学生人数呈上升趋势。有调查表明，大学生存在中度以上心理健康问题的人数逐渐增多，其中女生的心理健康水平比男生低，来自农村的学生比来自城市的学生问题更为严重。
1大学生心理问题表现
1.1恐学症：艺术类学生表现最为突出。这类学生看上去开朗、乐观、活跃，但对学习不感兴趣，上课迟到，甚至旷课。此类学生一般家庭情况好，中学阶段学习不努力，基础差，高考成绩一般。
1.2厌学症：学习打不起精神来。在目前大学生就业形势严峻的情况下，总觉得学习无意义，甚至常常想弃学。这类学生一般性格内向、孤僻，对自己的前程比较渺茫。这类学生的心理现象与家庭问题有一定的关系。
1.3爱情综合症：这类学生独钟于找异性朋友，善于在异性面前表现其突出才能，以引起异性注意。若无异性，表现一般，甚至不积极参加活动。假如在有异性朋友面前受挫，从此又怕异性，不敢与异性接近，易产生心理问题。
1.4心理自闭症：这类学生一般家境贫寒，从边远农村考入大学，学习成绩一般不错。入校后，发觉同学之间的差别如此之大，有的同学家庭条件非常好，在食堂吃最好的菜，有手机电脑等。而他只能吃食堂里最便宜的饭菜。容易产生“我处处不如人”的自卑心理。
1.5特殊心理问题。比如特困生与普通生相比，更多地表现出自卑而敏感、人际交往困难、身心疾病突出和问题行为较多。还有些学生对社会态度不良，甚至怀有敌意等表现，容易走向极端行为。
1.6心理问题日趋复杂化。比如，以往的恋爱问题以失恋或单相思居多，而今出现了网恋、同居以及性行为引发的其他心理问题相当普遍。同时，还有人际关系紧张、社会适应不良、自我意识模糊、价值取向迷茫等问题。不同领域、不同层次的问题交织在一起，形成大学生心理问题的新特点。
2心理问题应高度重视
一项针对部分高校大学生的心理调查显示：大学生中可能有中度以上心理问题的学生占16.5%。当今休学大学生中，因心理问题和精神疾病休学的几乎占一半。根据有关权威统计：有16所高校因精神疾病休学的占37%，因精神疾病退学的占64%。由于我国心理咨询业的滞后和长期以来人们的误解和偏见，多数人以为只有强烈的精神病表现才算是心理问题和疾病，而对一些心理问题和现象不予承认和重视，导致许多大学生有了心理问题和疾病却不知道，或知道自己有心理问题和疾病，却很少有人愿去看心理医生和进行心理咨询。大学生群体暴露出的心理问题并非完全是大学生自身造成的，很多问题是个体在所处的家庭环境、小学到高中所受的教育中积累潜伏下来的。
为什么有相当多的大学生对“你有心理疾病的困惑吗”等问题含糊或者不作答？为什么不敢正视这一现实，不愿意去心理咨询？这一问题，不是某一位大学生能够勇敢迅速回答的问题。
这是一个具有普遍性的问题。笔者在某学院大学生中了解到，一些有心理障碍的大学生不愿意去寻求心理咨询的帮助，认为到心理咨询中心去没面子。即使咨询，绝大多数也是通过电话进行的。究其原因：首先是对这一问题的偏见所致，大学生对有心理问题和心理疾病，在认识上存在偏见。其次是对自身的心理问题和心理疾病存在不科学的认识，根本没有意识到自己有心理问题，往往将自己的心理问题和疾病归结于心情不好、一时的不快和冲动等等。转贴于
3面对大学生存在的心理困惑，应采取积极的对策和措施
3.1尽快解决认识上的问题。明确大学生心理健康教育工作的主要内容。首先是宣传普及心理健康知识，树立心理健康意识，传授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，提高承受和应对挫折的能力，以科学的态度对待各种心理问题。
3.2明确教育对象。大学生心理健康教育工作不是以所谓的“调试”、“治疗”，即解决大学生心理问题、排除心理障碍或危机干预为主要出发点，而是着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力。
3.3多途径教育和落实。开展大学生心理健康教育工作的途径和方法不能仅仅局限于心理辅导或咨询工作，而是要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系，用多种途径去落实教育内容，实现教育目标，促进学生心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展。
3.4防患于未然。应当看到，大部分学生的心理问题还只是对个别问题的抉择困难。应对他们进行心理健康普查，建立心理档案，做到对心理问题的早期发现和预防，以及先告知学生将面临的各种变化，让他们做好心理准备，并提供有效的心理适应方法。
3.5运用心理学技巧发掘心理潜能。解决心理冲突、矛盾，达到心理健康。心理问题的解决是一个积极的自我锤炼的过程。心理辅导或咨询工作要通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。
3.6开设有关心理健康教育的公共课。建立健全各级教育机构的心理健康教育体系，完善心理辅导机构，配备专业人员，并经常请学者专家举办有关心理健康的学术报告。更为重要的一点是，要加强对心理健康教育的宣传，改变人们对心理咨询认识上的误区。开设《大学生心理学》、《大学生心理卫生保健》等课程，成立心理健康教育、心理辅导或咨询的专门工作机构，开展相应的教育教学科研和实践活动。花大力气培养从事心理健康教育与咨询人员队伍，尽快改变大学生心理健康教育与心理咨询师资缺乏的现状。
心理素质在一定程度上是一个人所有素质的基础。只有心理健康，大学生的德、智、体、美才能得到全面发展；只有心理健康，才能不断增强实践能力和创新精神。从这个角度讲，心理素质直接影响大学生全面素质的提高。因此，我们一定要从制度、培训、教学特别是心理学教学及辅导、平时关注等各方面做好工作。
参考文献
关键词：初中物理教学教学困惑对策
物理学科与人们的生活联系紧密，不但具有很强的理论性，在实用性上也十分突出，为此，按照新课程逐步改善初中物理教学的质量就显得十分必要。如今文理分科制度已经逐渐被取缔，物理学科的重要性日益凸显出来，以往偏于文科的学生也逃避不了学习物理的命运。在这种背景下，理顺与解决初中物理教学的一些困惑，将学生对物理学习畏难、惧怕的情绪消除则刻不容缓。笔者结合自身的经验，对初中物理教学中常见的困惑进行了分析，并提出了解决对策，希望对初中物理教学的发展有所帮助。
1.初中物理教学中常见的困惑
受到传统观念以及应试教育的影响，我国的初中物理教学存在着诸多的困惑，具体来说，主要体现在如下几个方面：
1.1过程与结果困惑
科学探究是物理学科的属性，若是缺少了探究，而一味追求结果，那么物理学习也就成了无源之水，物理学科发展也将面临瓶颈。部分物理教师在教学的时候速战速决，用最快的速度导出其需要的结果，而忽视了科学探究的这个过程，这不但压抑了学生的自主性，也降低了物理课堂的教学效果。诸如在“电磁感应”教学中，这段内容本身具有很强的探索性，是一个完整的过程，拥有清晰的逻辑线索和大量的素材，要想深刻地把握电磁感应的内涵，就需要为学生创设这样一个完整的科学规律的学习过程。然而有的教师教学过于急切，只对几位科学家的发明和发现进行了简单介绍，就开始讲授大量的习题，这便难以使学生认识到过程与方法的重要性。实际上，过分注重简单的结果，而忽视了更为重要的探究过程，是一种舍本逐末的行为。[1]
1.2实验与习题困惑
部分物理教师认为物理的练习重要，为了换取习题教学时间，甚至不惜将实验精简。就目前的情况来看，不做实验的教师并不多，但是在初中物理教学中能够以实验为主线的太少，大部分教师都将实验作为了引言，也就是“抛砖引玉”中的“砖”，匆匆进行演示之后，就快速的完成实验，用节省下的时间来完成习题讲解。从学习规律的角度看，初中学生对物理基本理论、基本思想等理解还比较浅薄，过早地引入数学定理，学生对基础物理知识的掌握就会不扎实，学生的学习将会受到不良影响。习题训练只会让学生陷入“题海”教学陷阱，不但带给学生很大的负担，还无形中增加了教师的压力。只有将原本属于实验的时间要回来，认认真真实验，引导学生观察与思考，加深学生对物理本质与规律的理解，才能使其更好地应用数学知识。[2]
1.3好高骛远困惑
受到传统思维习性、经验主义影响，很多学生好高骛远，不注重对基本概念的学习，漠视对已学知识的梳理建模，在阅读能力、表达能力的锻炼上也存在很大的不足。概念原理是物理学习的基础，但是部分学生没有认识到这点，认为练习难度才是解题的关键，将大量精力投放到“题海战术”中。有的学生虽然基础积累很扎实，练习做的也很多，但是在理论梳理和网络建模上却存在不足，没有按照知识之间的内部联系，将这些知识建成块状网络，从而影响了理解的深度。读题、审题的能力对学生也是十分重要的，然而学生对这方面却不予重视，这无疑降低了学生的审题效率，造成了诸多的审题错误、理解错误，导致练习、考试出现很多不应该出现的错误。[3]
1.4知识与素质困惑
素质教育是新课标强调的重点，素质教育观念也逐渐深入人心，然而现在部分物理教师仍然以知识拓展取代素质提高，对学生素质的拓展带来很大的负面影响。一些物理教师在新课程理念的理解上存在偏差，认为教材中习题的比重太低，为此在实际的教学中添加了大量要考要求的内容，甚至引入了大学物理的知识和思维，恶性的膨胀使物理教学的氛围被破坏，学生学习也显得有些无可适从，不但不能巩固学生的基础，还造成学生基本功不扎实，学习目标涣散。新课程注重对能力的培养，课后辅之一定的习题，能够有效地强化对知识的理解，提高学生分析与解决问题的能力，对拓展学生的素质也有着很大的意义。然而若是一味在知识面上加以拓展，对学生会造成负面的影响，课堂教学、知识拓展是为了提高学生的思维能力，而这种思维能力的培养建立在学生自主性的基础上，教师盲目灌输会阻碍学生潜力的挖掘，对学生会造成不好的影响。[4]
1.5感性学习困惑
初中学生的抽象思维能力尚未完全形成，形象思维仍旧占据了主要的作用，故而不完全归纳是这个阶段学生的典型特点，而这种“不完全”对学生的学习将会造成不良的影响。这主要可以体现在如下几个方面：其一，心理晕轮效应，在具体概念的学习上，学生很容易出现“以先欺后”和“以假乱真”的情况，受到惯有思维的影响，学生对后来事物的接受往往是不完全判别，一旦先由概念错误、片面的话，就会对后面的正确构建造成不利的影响。其二，盲目乱套公式现象，很多学生还处于感性思维阶段，忽视物理知识的建构，在解题的时候难以甄别公式，就会出现乱套公式的情况。
1.6课堂提问困惑
教师是课堂的引导者，提问是引导的一个重要方面，然而部分物理教师在提问的时候存在大的随意性，致使语言表达不准确，从而导致学生理解上出现了诸多的问题。诸如，笔者在“汽化和液化”的听课中，就曾经有这样的经历，教师提问“汽化属于物态变化中的哪一类”，此时，全场都没有回应，教师显得很尴尬，略微愣神之后，就责问学生有没有认真预习，为什么这么简单的问题也不会。在这个时候，有一个学生用细小的声音说“物质由液态变成气态的过程叫汽化。”直到此时，学生才真正了解老师问的是什么问题。教师没有站在学生的思维、角度，或是结合学生对知识的了解情况来提问，问题模糊、简单则起不到很好的效果，诸如“这样做对不对”、“问题的结果是什么”等。[5]
2.初中物理教学对策
通过上述分析，我们对初中物理教学中常见的困惑有了深入地了解，为此，就需要找到理顺和解决这些困惑的对策。笔者结合自身的教学经验，认为应该从如下几个方面着手：
2.1激发学生的物理学习兴趣
兴趣是最老的老师，初中生接触物理的时间不畅，对物理学习还比较陌生。为此，教师要注重对学生兴趣的培养，具体来说，可以采取如下对策：其一，创设生动的学习情境，物理学科与生活练习紧密，教师在正式授课之前，可以通过日常生活中的现象，来解释物理现象，将理论与实践相结合，从而增强学生学习的熟悉感，以提高物理教学的效果。其二，善于利用多媒体技术，物理学科虽然有很强的理论性，需要学生具备一定的抽象思维，但是形象思维对学生也一样重要，只有从形象思维切入，才能使学生更好地过渡到抽象思维。而多媒体技术在这方面具有先天的优势，通过多媒体课件，教师可以从声音、立体图像、视频、空间解构等多个层面加深学生对物理规律与本质的理解，从而激发物理学习兴趣，取得更好地的物理学习效果。[6]
2.2兼顾物理教学过程与结果
课本知识是物理学习的一方面，而日常生活知识则是物理学习的另一方面，理论与实践对学生都十分重要。理论代表的是结论，而实践、演示体现的是过程。教师应该转变以往速战速决的授课方式，注重对授课过程、实验过程价值的挖掘，只有这样才能使学生更好地掌握物理学习的本质。物理来源于生活，学习物理的目的就是为了解决实际的问题，故而在实际的教学过程中，教师要讲结果贯穿于过程之中，加强学生对理论知识的理解。
2.3处理物理实验与习题关系
很多教师都提倡题海战术，试图让学生从大量的训练中巩固知识，甚至将原本的实验时间也剥夺，将这些宝贵的时间给了习题。本来，物理学科就有很强的实验属性，只有在试验中才能更好地观察与思考，记录物理现象，东西物理的规律与本质。学生在初中阶段对物理的理解有限，掌握的基础理论、思想还不完善，过早地引入数学定理对学生的物理理解并无好处。为此，在实际的教学过程中，教师要正确处理物理实验与习题的关系，一方面要将物理实验占用的时间返还，在实验过程中加深学生的理解，制作创新型道具，结合实验本身，辅助学生对实验的理解；并让学生做好实验报告，加强课堂的沟通与交流，帮助学生解决疑难问题，并留出一定的时间让学生进行自主实验，将实验看作一个完整的流程，让学生从中学习、实践，并得到积极的反馈，另一方面教师要加强对习题的整理，练习对物理学习也有着重要的作用，但是占用实验时间则殊为不智，为此，在实际的教学过程中，教师要加强对习题的整理与归纳，将涉及到实验的习题糅合到实验的教学中，减少学生的习题压力，精编习题，提升习题的训练效果。只有按照这种方式双管齐下，才能真正挖掘学生的权力，提高学生物理学习的主动性。
2.4抓牢物理基础知识的学习
很多学生好高骛远，不注重物理基本知识的学习，在知识梳理建模、阅读表达能力锻炼上存在较大的缺陷。长此以往，学生基础虚浮，抽象能力不足，不但难以取得理想的成绩，对日后的物理学习也将造成很大的制约。鉴于此，教师应该采取如下对策：其一，养成良好学习习惯，初中学生对物理学科刚刚接触不久，尚未养成良好的基础学习和巩固习惯，为此，教师要让渡一定的时间，教授学生物理学习的要点，加强对基础知识的理解与把握；其二，加强物理基础练习，基础知识决定学生物理学习的深度与广度，为此教师应该设置一定比例的基础练习，巩固学生的基础。
2.5转变物理教师的思想观念
素质教育新课标所倡导的，然而部分物理教师对新课标的理解过于狭隘，受到传统思想与应试教育理念的影响，认为拓展知识面就是提高学生的素质。实际上，这是一个错误的观念，知识面的拓展纵然对学生的发展有利，但是素质的提高却还和学生的思维能力、想象能力、创新能力、心理素质等因素有关。为此，物理教师要加深对新课标的理解，初中学校要定期安排专家、学者讲座，传授新课程的新内容、新方法、新思路，并组织骨干教师进修，以提升初中物理教师的教学能力。
2.6完善物理课堂提问技巧
提问是课堂一个重要的环节，其不但关系到课堂的进程和效率，还是师生互动的关键所在。然而，部分教师在实际的教学中，提问存在大的随意性，导致学生理解出现问题。为此，应该从如下几个方面着手：其一，教师提高自身表达能力，学生与教师之间实际上存在代沟，为了让学生更好地理解教师提问的内容，教师要深入学生，掌握学生的认知规律，拉近与学生之间的距离，只有如此，才能更好地改进物理课堂提问技巧；其二，提高物理课堂提问技巧，提问是一门学问，教师要尽量通过问题启迪学生的思考，而不是提问一些模棱两可、是非辨别等简单无味的问题。为此，教师可以搜集网络上的课堂教案，吸取同事的经验教训，以改进自身的课堂提问技巧。
3.总结
随着文理分科考试制度的取缔，物理学科的重要性日益凸显出来，只有全面发展文理学科，才能更好地适应高中的学习。而要加强初中物理学习的效果，就需要结合新课改的要求，加强物理知识与能力、物理过程与方法、情感态度与价值观三维目标来培养学生，理顺物理教学中的困惑，解决教师以及学生在物理教学中出现的问题，培养学生的创新精神与实践能力。本文主要分析了初中物理教学的困惑，在此基础上提出了初中物理教学的对策，以期更好地推动初中物理教学的发展。
参考文献：
[1]谢春燕.浅析多媒体课件在初中物理教学中的应用――变阻器课堂教学案例[J]，新课程学习（上）.2012（09）.
[2]张红岩.新课程理念下的初中物理教学案例与分析[J].新课程（下），2012（05）.
[3]代卫建.初中物理教学中加强学生实验探究技能的培养[J].新课程（中学），2010（09）.
[4]李振学.浅谈初中物理教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（10）.
一、初中数学学生产生困惑的主要特征
初中数学学习中学生产生困惑有以下几个表现：
1.‘预习新课，把握不住重点难点，提不出问题。
2．听课时眉头紧锁，虽然积极主动思考，但理不出思绪。
3.针对老师的提问，找不到头绪，没有反应。
4．学生上课认真，但其跟踪作业有涂改现象，在作业中反应出犹豫性。
二、初中数学学习的困惑成因分析
初中数学学生形成困惑的原因很多，有学生思想感情、学习的注意力、学习方法、教师教育中的不足等因素。从知识特征和学生认知方面因素分析，我认为主要有以下几个方面：
1、学生的认知结构在迁移中起着思维定势的作用而引起学生的困惑
如初中七年级学生在初学因式分解时，习惯将一个整式因式分解再相乘。
2、受日常认知水平的缺失和限制造成困惑
数学来源于生活也服务于生活，初中数学的题材都取决于生活，所以学生的日常认知水平在学习和解题中都起着一定的作用。
如教材中出现的交水费、交电费及出租车车费等问题，都与现实紧密联系。这种知识在学生日常生活中是存在的，但由于接触不到造成这方面知识的缺失。
3、数学思维的抽象性导致学生困惑
比如在学习平方差公式和完全平方公式时，学生往往将这两个公式混淆。由于这两个公式本身都具有抽象性，学生对这两个公式的理解都停留在表征上，当公式中的字母换成其他多项式时，学生的错误就更多了。
4、旧知识的遗忘，新知识的脱节形成困惑
比如学生在学习解方程时，首先要掌握等式的基本性质，分数的性质等。如果学生在这几方面有一个没学好，就影响到解方程的某一个环节。
三、初中数学学习解惑对策
1、利用知识的差异进行分析对比
知识的内在联系不仅体现在相似性方面，而且反差和逆转等关联性表现出来。比如在教因式分解时，首先让学生掌握整式的乘法，将整式乘法与因式分解这些相关差异让学生进行分析。加深对知识的理解，从而解决学生困惑。
2、注重知识的发生过程，综合提高
数学教学本来就是应该揭示知识的生长，暴露思维核心，在数学活动中去学习
3、注重实践，开阔视野