关键词：计算机应用技术；工学结合；课程体系改革
计算机技术正以日新月异的速度向着网络化、多功能化及行业化的方向发展。与之相对应的计算机专业的教学发展则显得相对滞后。高等职业院校计算机专业人才培养和教学主要存在的问题有：专业化的计算机教育欠缺，学生始终停留在计算机基础理论和简单程序的操作上；人才短缺匮乏，普遍表现在专业实践技能强的学生少；此外，教师队伍也未能及时更新知识体系。
据有关媒体报道，到2015年，重庆市的电子信息产业要占工业销量产值的三分之一，将有超过1亿台电脑在重庆生产，形成年产值7000亿元的产业集群。目前，我市的IT人才缺口约在6万～9万人。调查数据中显示，按照我市IT产业的发展规划，实现产值2500亿元时，人才缺口将高达30万人。
1确立培养计算机应用技术型人才的目标和规划
高职教育的培养目标是以职业素养培养为基础，以市场需求为价值取向，培养应用型技术人才。高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才为目标。重庆地区计算机应用技术专业高职专业定位的岗位主要有平面设计师、动画设计师、影视编辑员、网站设计师、IT产品营销师、文秘、排版技术员和程序员等。
根据以上培养目标，可将计算机课程分为：公共课、专业基础课和专业课三大块。在教学过程中根据社会需求和应用软件的变化，灵活地设置和改变专业及课程内容。在教学实践方面，采取了工学结合的课程体系设计和实践教学方法。其中公共课包括：高等数学、计算机英语、法学概论、哲学、职业道德与就业指导等。专业基础课包括：电子线路基础、计算机组成原理、汇编语言程序设计、计算机网络技术与应用等。专业课包括：计算机组装与维护、数据库应用及程序设计、常用工具软件的使用、面向对象的程序设计、多媒体技术基础、软件工程等课程。在课时数的比例设置上要充分考虑到基础理论、专业理论和专业技术三者之间的关系，在保证学生有较强的职业岗位能力的同时，还要具有可持续发展的职业能力。
2计算机技术专业工学结合的课程体系改革设想
2.1深化工学结合的课程体系建设。工学结合的课程体系设计方式为，在第一学年的暑期安排顶岗实习。通过一学年的计算机基础实训和微机组装与维修的基础知识学习，然后利用暑假，进行顶岗实习。进行办公技能和微机组装与维修的顶岗工作；在第二学年的暑假安排顶岗实习，将在程序设计、网页制作、软件开发、计算机网络应用等课程，进行顶岗实践；第三学年就进入毕业设计学年。前半个学年安排专业综合技能课程的学习，完成毕业设计任务。最后半年进入企业顶岗实习。并根据岗位需求，在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下，进行项目开发、软件编程、软件测试、网页制作等专业性工作。
2.2确立符合岗位需要的教学方案。对本专业的职业岗位群进行科学全面的分析和合理分解，确定专业能力规格是制定教学计划的关键，制定新的教学计划应以实践能力培养规格要求为目的，合理的安排各教学环节，构建新的知识理论，结合第二课堂和社会实践活动，最终使学生通过国家相关部门或企业认证的考核鉴定并取得岗位证书和等级证书，达到培养目标。
2.3改革教学方法和教学手段。利用现代先进教学设备和教学方法，构建新的教学模式，全方位调动学生学习积极性和学习兴趣，解决时间与内容多的矛盾，进一步开发教师授课能力和创造力，形成教学互动、教学相长的良好氛围，大大缩短教学时间，为实现学分制，弹性学习创造了条件。
2.4建立教师培训体系。教师专业素质培训包括两方面：一是提高教师专业知识和技能，跟上专业发展步伐，及时学习掌握新知识、新技术，并将其转化为教学内容教给学生。二是现代化教学方法和手段的培训，如多媒体课件的制作方法，现代化教育理论等。
3构建市场项目认可的考核制度以适应院校要求
调查结果显示，市场对毕业生的认可度同类院校排名靠前的优于排名靠后，关于计算机专业只是针对个别理科院校有所差异。但是因为行业分工体系的不同，技术工种的认可度也逐渐提高，在中小企业中已经有了重新的认识，而国有大中型企业还是基于传统的认可度。创新型企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。在知识经济快速发展的时代，高职毕业生仅仅掌握课本上的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的可持续发展的能力。
在考核模式上，突出实践教学的要求。以项目或者作品考核代替笔试。要求学生平时必须在设计上花很多时间和精力，通过作品设计又可激发学生的成就感，充分调动学生的学习积极性和主动性，对提高课程教学质量和保证教学效果起到了重要的作用。
改变传统的评价手段和方法，结合市场项目采用阶段评价、过程评价、目标评价等多种评价模式，更加注重学生动手能力、分析问题、解决问题能力的考核，有利于学生的创新。评价形式结合课堂表现、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛等情况，更能全面客观地评价学生的成绩和能力，用市场需求认可度来完善现有课程评价考核中的不足。
4结束语
一直以来高职计算机应用技术专业人才缺乏且毕业生就业比较困难，这就要求高职院校改革其专业教育体系和课程方案的设计，包括职业教育体系的规范和监控，因此，为了保证高职教育计算机应用专业的健康发展，除了要重视人才培养方案设计外，还要在课程分析、课程方案实施、课程方案评价等环节上多花时间。
参考文献：
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[3]付光.基于工学结合的高职计算机应用技术专业人才培养模式的构建[J].教育与职业，2011
作者简介：
李芳（1979～），女，山东人，在读博士，讲师，主要研究方向计算机网络及网络安全技术、软件可信技术等
关键词：环境设计；计算机应用；教学改革
中图分类号：TP3-4
随着计算机的普及和计算机技术不断地发展进步，人们在日常工作和生活中越来越依赖计算机。设计领域中计算机技术的引入更是深刻地改变了设计的面貌。计算机的广泛应用不仅为不断发展的设计行业提供了新的工具，更因为这种新工具所展现出的强大的功能改变着设计从思维到方法、从过程到结果的各个层面。
作为一种工具，环境设计相关行业的设计人员对软件的驾轻就熟极大地提高了工作效率、优化了设计成果，电子化的设计文件也给设计资料的积累和管理带来便利，经济效益显著。行业对具有较高计算机应用能力的人才的渴求在一段时间内使得软件应用培训机构火热，大有软件操作熟练就等能从业的势头。
作为高校的设计教育而言，虽然软件方面的课程仅仅是其教学体系中的一部分，对于环境设计专业而言，计算机基础课中，限于教师学科背景、行业实践经验等客观条件的限制，的确在计算机基础课程的设置及教学上存在不足。专业教师应该注意转变传统的教学理念，不断创新教学方法，为环境设计专业学生开设与专业紧密结合的计算机基础课程，让学生充分认识到计算机基础课程学习对其自身发展的重要性，进而不断提高环境设计专业学生的综合能力。
环境设计专业的教学目标在于培养具有扎实环境技术设计理论知识和实践技能的专门人才，学生的就业范围包括建筑、城市规划、景观设计、室内设计等领域，就业单位对环境设计专业学生的实践技能具有较高的要求，所以，在专业教学中，专业教师大都会把学科的理论性和实践性相结合，在帮助学生掌握扎实的理论知识的同时，注重培养学生的实践技能。
1环境设计专业中计算机基础课程设置的重要性
现阶段的艺术设计类专业的计算机基础课程教学除了设计类专业软件之外还应包括计算机程序设计基础、多媒体技术、数据库技术、网络技术与应用等。这类通识性质的计算机基础课程的设置对培养具有较好计算机应用能力的准设计师来说，其必要性表现在：
1.1是适应信息化社会的需要
现阶段，信息技术在环境设计中扮演着越来越重要的角色，环境艺术作为与人们日常生活紧密相关的设计，直接影响着人们的生活质量，所以人们对环境艺术的设计要求也越来越高，计算机的使用可以帮助设计者以更加高效的速度设计出人们满意的作品。比如，对于室内外环境、建筑设计等专业设计人员来说，平面图纸是基本的设计思想的交流语言，但对于非专业的客户来说，却是难以理解的，借助三维设计软件虚拟出的三维效果却直观、生动的多；任何一个设计方案的最终确定都是各方要求的相互妥协和调解，设计过程中反复的修改是难免的，电子化的设计文件易于修改，极大地提高了工作效率，并保障了图纸的标准化。在各大高校的各类设计专业普遍都很重视计算机基础课程的教学，是设计教育适应信息化社会的必然要求，提高设计者的环境设计效率，在更短的时间内完成自己的设计，提高设计作品的质量，满足人们的高层次的设计需求。
1.2有利于培养环境设计专业学生的艺术设计思维
计算机基础课程的教学目标在于培养学生的创新思维和逻辑性思维能力，通过计算机基础知识的学习，学生可以理解计算机的基本运行，学会如何应对计算机应用过程中出现的一些简单问题，在一定程度上锻炼和提高了学生的逻辑思维能力。而对于艺术设计专业的学生来说，必须具备灵活的设计思维和丰富的想象力，计算机的教学目标与环境设计专业的培养目标存在一定的契合之处，显示了计算机基础课程教学的必要性。
1.3有助于提高学生的艺术设计的实际运用能力
社会主义市场经济环境下，企业对应用型人才的要求越来越高。学校培养高素质的应用型人才，重视专业设计软件课程设置的同时却反而容易忽略办公自动化、文献及信息检索、数据管理及分析软件等大学生通识计算机基础课程。实践证明，这些普及的软件应用有时可也能会成为设计类学生的短板。例如，现在的设计不是建立在设计师的个人灵感乍现上，而是建立在对设计环境和条件及目的的客观分析上，设计师需要有收集、鉴别、分析各类信息的能力，像文献及信息检索课程就能最大程度的提高学生利用现代信息技术的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而编制预算、规范书写设计文件更是不可回避的基本工作技能。在教学中如果面向岗位要求，将专业理论学习和计算机操作技能为代表的实践技能相结合，最终能够向社会提供高素质的环境设计应用型人才。
2环境设计专业计算机基础课程的教学现状
2.1环境设计专业对学生计算机能力的要求
对于环境设计专业学生的计算机基础课程教学要求主要包括以下几点，第一，学生必须掌握基本的设计文件的编制和管理，熟练运用计算机的常用办公软件。第二，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等专业设计软件，使学生较好地具备利用计算机绘制图形、处理图像、甚至制作影音视频的能力，不断提高学生的创意设计能力和设计表达和表现能力。在计算机课程学习中，教师要引导学生树立其对软件学习的正确认识，帮助其在熟练相关软件的基础上，进行创作。第三，通过计算机基础的教学，提高学生的信息处理能力。互联网连接了世界各地，人们可以通过计算机网络从世界各地汲取自己需要的资源，为自己所用。环境设计人员在设计作品时也需要搜集大量的相关资料，为此，在环境设计专业教学中，教师要注意培养学生信息素养，使其可以在纷繁复杂的网络信息资源中迅速找到自己需要的信息，正确查找和整理信息数据。
2.2部分学生计算机学习积极性不高
虽然近年来计算机教育的普及程度不断提高，但是依然存在部分学生计算机基础有限。无论是先前归属于文学类下的艺术设计专业，还是2012年普通高等教育专业目录中现属于一级学科设计学下属的环境设计专业，学生都是艺术类考生，文科生也较多，抽象思维能力不高，学生在计算机课程学习中经常会遇到难以理解的专业名词，面临不熟悉的思维方式，这些因素都会造成学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。
2.3学生的学习特质不同
环境设计专业学生的美术教育经历，使其学习习惯、课程基础都与普通文科生有差异。艺术类学生思维更加活跃，非艺术专业背景的计算机基础课程的教师在教学中通常无法理解这种学科差异，忽视了学生的心理特点，不能充分掉动学生课堂学习的兴趣，导致教学效果不佳，甚至引起学生的反感。
3环境设计专业计算机基础课程的改革与实践探索
3.1改进计算机课堂的教学方法
首先，环境设计专业的计算机教师在授课之前一定要根据设计专业学生的学习特点进行备课，注重因材施教，让学生在轻松愉快的教学环境下理解和掌握计算机相关知识。比如，教师提高计算机多媒体课件的制作质量，结合使用视频、音频、动画等多种形式，吸引学生的课堂学习注意力，并且让他们认识到计算机所具有的强大功能，以及对他们专业学习的重要作用，使计算机教学更加生动，进而提高学生的计算机学习兴趣。
其次，计算机教师要转变自己教学理念，创新教学方法，摆脱传统的填鸭式的课堂教学模式，充分利用计算机学科的特性采用探究性的教学模式，让学生在学习中理解和把握计算机知识，提高学生的动手动脑能力。此外，计算机教师还要充分认识到计算机发展的快速性，结合计算机的升级速度，向学生讲授最新的知识信息，而不是照搬课本理论知识，让学生的计算机知识可以在社会上更好的被实践应用。
最后，计算机教师在教学中应该注意协调理论课与实践课的教学，通过两者的有效结合不断提高学生的实践能力，加之，计算机理论课的教学大都晦涩难懂，学生的学习积极性容易受损，结合实践教学，例如结合设计实例，进行项目化的课题设置，可以在一定程度上帮助学生更好的理解和掌握相关知识，但是，对于理论课与实践课的教学应该做到平衡有度，不能忽视任何一方面的教学。在最后的学生学习考核中，教师也应该转变传统的单一式的考核评价方式，不应只把最后的结果作为唯一考评点，而忽视了每个学生在解决设计问题中对计算机辅助设计工具的灵活应用和创造性应用的过程。设计类学生学习中理解问题和解决问题的思路和方法都会有所不同，设计专业更应该注意培养学生的想象力和创新性思维，采用多种评价相结合的方式，让学生在学习中不单单是为了考试而学习，而是真正理解和掌握计算机知识。
3.2计算机教学与环境设计专业知识相结合
在环境设计专业中计算机教学讲解过程中，尽量避免使用晦涩难懂的计算机专业词语，深入浅出。计算机辅助设计软件教学要紧扣专业知识，帮助学生熟练运用计算机知识解决专业学习中的具体问题，充分发挥计算机对学生专业服务的功能，不断提高学生计算机学习的积极性和热情，避免为讲软件而讲软件，使学生的专业知识和计算机知识相互促进。计算机知识是学生未来工作中必要地设计工具，计算机使用技能的掌握程度对提高他们的专业设计能力具有重要作用，为此在计算机知识的学习中，以案例教学法，将计算机操作与专业设计实践相结合，在帮助学生解决实际问题的过程中调动学生的学习积极性，加深对工具的掌握能力。
4结束语
计算机基础课程的设置是现阶段高校各个专业课程设置的重要组成部分，其教学目的在于培养和提高学生的计算机综合应用能力，提高教学质量，不断向社会各界输送高素质的专业人才。环境设计专业教学中计算机基础课程的改革实践对提高环境设计专业学生的学习能力具有重要作用，计算机基础知识教学不仅可以为环境设计专业学生的专业学习提供必要的设计工具，提高艺术设计作品的创作效率，而且有利于提高学生的信息素养，在设计作品时获得更多的灵感，创作出更多优秀的作品。
参考文献：
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1.1中专学校缺乏对计算机教育的重视
很多中专学校过分的重视学生的专业知识，认为学生只要学好专业知识就可以，缺乏对计算机教育的重视，由于缺乏对计算机教育的重视，导致中专学校计算机教师的专业水平不高，同时没有完善的计算机基础教学设施，不利于学生实践操作课堂的开展。虽然一些中专学校开设了计算机课堂，但是由于缺乏对计算机教育的重视，很多中专学校只是把计算机作为选修课或是考查课的形式开展教学，教师在教学过程中不认真教学，学生也没有认识到学习计算机知识的重要性，计算机的教学质量和学生的学习效率不高。教师在计算机教学中没有结合学生的专业知识教学，只是单纯地传授计算机的理论知识，不能够有效地调动学生学习的积极性。一些学校虽然建有计算机机房，但是学生到计算机机房学习的时间不多，一些学校只把计算机机房当作对外宣传和用来应付上级检查，担心学生弄坏计算机设备而不让学生进行实践操作，这严重阻碍了学生对计算机的学习。
1.2教学方式落后
科学有效的教学方法才能够提高计算机学习的效率，但是在中专学校的计算机教学过程中，计算机教师受传统教学思想和教学方式的影响，计算机教学方式比较落后，对中专学生学习计算机知识非常不利。在计算机课堂上，教师只是机械的传授上课前备好的教学内容，根本不管学生是否能够听懂，很多学生听不懂也没有机会或是不敢向教师咨询，最终导致不懂的计算机知识越来越多，从而降低了学习计算机的兴趣。教师的这种灌输式的教学方式，减少了学生和教师之间的互动，降低了学生在课堂的主体性，学生在计算机课堂上的学习效率自然不高。教师对学生计算机的考核方式还是传统的纸质考核，仅仅通过纸质考核，只能够反映学生对理论知识的学习情况，更不能够了解学生对计算机实践操作的应用能力，这种落后的教学和考核方式不能够满足现代社会对计算机人才的要求，降低了中专学校计算机教育的水平。
1.3使用教材不适合
只有适合的教材，才能够帮助中专学生对计算机知识的学习，促使中专学生毕业后更好地适应工作岗位，但是很多中专学校的计算机教材不合适，不利于学生以后的就业。中专学校在计算机的教育工作中，没有结合学生的专业进行计算机教学，不管学生所学的专业是什么就利用相同的计算机教材教学，很多学生所学的计算机知识与自己所学的专业无关，学生在进入工作岗位后需要重新学习相关的计算机知识，不利于提升学生在岗位上的竞争力。随着科学技术的快速发展，计算机知识也在不断更新，但是很多中专学校还是使用过去老版本的计算机教材，学生无法学习到先进的计算机技术和知识，这对学生以后的成长和发展非常不利。很多中专学校还是只传授学生一些计算机相关的理论知识，没有将计算机软件、网络信息技术等教材引入中专学校中，阻碍了中专学校计算机教学的发展。
2提高中专学校计算机教育水平的相关策略
中专学校要加强对计算机教育对学生发展重要性的认识，同时提高对计算机教育的重视，这样才能够更好地促进中专学校计算机教育工作的顺利开展。首先，中专学校要重新调整教学计划，将计算机设置为学生的必修课，给学生提供一个学习计算机知识的平台。除了重视学生计算机理论知识的学习，还要加强学生对计算机实践操作的练习，为此中专学校要加大对计算机基础教学设施的投资，引进先进的计算机设备，在学生学习理论知识之后，教师要给学生安排计算机操作练习，只有这样才能够巩固学生学习的理论知识，还能够提高学生的实践能力，有利于学生更好地适应工作岗位。除此之外，学校要改变计算机考核机制，除了要保留传统的纸质考核形式外，还要考核学生对计算机的实践操作能力，这样才能够提高中专学生计算机教育水平，更好地促进学生发展。
2.2不断创新计算机教学方式
中专学校的计算机教师要转变传统的教学方式，不断创新计算机的教学方法，这样才能够充分调动学生学习的积极性，提高计算机的教学质量。在计算机教学过程可以采用多媒体和小组合作的教学方法，例如在学习计算机系统的组成时，教师可以利用多媒体播放计算机硬件部分和软件部分的图片，让学生通过图片来增加对硬件和软件概念的理解，这样可以吸引学生学习的兴趣，有利于提高教学质量。在学生学习了word2003的基本文字处理软件之后，教师在实践操作课堂上给学生分组，每个小组来制作毕业论文的版面设计，设计要求不限，让小组成员之间相互合作来对毕业论文的版面进行设计，这样既可以培养学生之间的的团结意识，还能够提高学生对计算机的应用能力和创造力。
2.3加强社会调研，满足社会发展需要
中专学校要及时地做好计算机应用的调研，根据调研不同专业对计算机的应用，及时地对计算机教材和教学内容作调整，这样才能够符合学生的发展要求，促进学生更好地适应工作岗位。中专学校的教师要通过进入企业来了解不同工作岗位所需要的计算机知识，加强对先进计算机技术的关注，根据社会调研及时更换中专学校计算机的相关教材，保证学生所学的计算机知识能够满足现代社会工作岗位对计算机技术和知识的要求。中专学校计算机的教学内容应该把提高学生对计算机的实践操作内容作为教学的重点，不同专业的学生，计算机教学的内容也各不相同，将教学内容和社会生产接轨对中专学生的就业具有重要意义。
2.4加强对计算机教师队伍建设
课程的设置应适合学生认知水平
有些职业中学的计算机专业开设了计算机语言课，如C语言；开设了讲授计算机基础技术原理的课程，如进制的转换、数据的结构等。大多数学生学不会或只学了一点皮毛，结果只能造成资源的巨大浪费。学生普遍认为这些专业并不是新形势需要的实用型专业课程，根本不利于培养自身专长和多方面兴趣，不利于发挥自身特长，不利于就业。计算机语言及其原理技术是为开发软件做准备的，而开发软件产品只有少数优秀而且经得起市场竞争、考验并成为畅销产品的才有存在价值，当前在简单的BASIC程序设计和强大功能的应用软件之间已产生了一道鸿沟，两者差距非常大，要通过简单的BASIC程序设计学习来了解现代计算机系统的功能，犹如“隔靴搔痒”。例如，文字处理软件中的块操作和排版功能，以及对象的链接和嵌入功能，在简单的程序设计学习中就很难体会到。反之，通过应用软件学习所能了解的计算机功能却超过简单程序设计中的功能。
如果学习简单的程序设计仅仅是为了解计算机能做什么和怎样做，那么在学习一些应用软件的基础上，把学习程序设计的课时拿来学习计算机的内部结构和基本工作原理，得到的知识可能会更多些、更深入些。程序设计其实只是帮助学生获得解决问题经验的一种快速、明确而适合的途径，其教学目标不是培养“小型的程序员”，而是使学生能用程序设计的方式进行思考（课时较多或教学对象为特长学生除外）。所以笔者认为，编程语言课在职业中学的开设应当适当，不宜过多。因为职业中学培养的方向是应用人才，教学的目的是学以致用。职业中学学生的文化理论知识和普通中学的学生相比薄弱很多，其思维能力、逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力受到限制。而计算机语言，都要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础，这对于尝够应试之苦的职中学生来说，无异是“吃二遍苦，受二茬罪”。现在不少职业中学计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说，这些弱点却是致命的。不能怪学生，而是课程设置出了问题。例如，计算机语言从面向过程过渡到面向对象，虽然对高级程序设计师来说提高了开发效率，可对职业中学的计算机专业学生来说，学习计算机语言更难了。笔者确实感到VisualFoxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但学生不这样认为。尤其VisualFoxpro里的新名词，如“属性”、“事件”、“方法”等，学生感到难以理解，摸不着头脑。
课程设置应考虑学生存在价值
学生从初中进入职业中专后，虽然没有高考压力，但面临就业挑战。目前，社会对计算机应用人才有不同的需求和侧重点，所以课程要以社会的需求为依据，以学生的就业为导向进行相应的设置。进行社会调查尤为重要，弄清计算机专业中职学生能够就业的岗位群，由此弄清学生所需掌握的知识和技能，作为课程设置的依据。有利于学生就业的课程内容设置，才能激发学生的学习动机。所以我们主张“学以致用，急用先学”，从以下两个方面考虑课程价值。
1.课程设置定位应当突出时代性和实用性
课程设置和内容安排上突出时代性和实用性，根据中职学生的学习心理特点、认知和能力水平，充分发掘学生的能力，调动学生的积极性，学校应因地制宜，以实际应用能力为培养目的，以应试作为一种测试手段，在考试中，应加大上机操作的力度，真正让学生学有所用，避免学生采取死记硬背的方式参加考试，逐步消除学生眼高手低的毛病。根据课程本身的对应关系对课程内容的顺序进行合理安排，要做到先易后难，各课程之间的承接性要好。例如，我们可以在低年级中安排一些基本应用的课程作为计算机入门课程，其内容包括计算机的简单应用操作，如常用办公软件等，重点在于基本操作技能并使学生对计算机有感性的认识，基础理论知识在掌握操作之后再安排。在高年级的课程设置中安排非常实用的专业课，能充分体现所学知识必须是强势知识，必须能根据当前实际进行动态课程设计，并可根据各职中学校的特色，设置比较专业的计算机应用课程。例如，对于旅游中专里的财会专业，可开设一些专业性财务软件、数据库软件的应用课程。服装设计开设些CAD软件、平面设计软件等应用课程。学校尽可能有规律地安排一些关于计算机技术的最新进展讲座，介绍有关计算机技术领域里的新概念、新名词和新动向。
2.课程设置的定位可依据考证来确定
论文关键词：计算机教学农科院校教学质量连续性高职教育
论文摘要：为了解决农科高职院校非计算机专业的计算机教学中存在开设计算机课程偏少、不合理、缺乏连续性和层次性等的问题。通过多年从事计算机教学的研究和在校的实践，提出了针对农科高职非计算机专业计算机教学改革方法和对策，并提出了农科高职非计算机专业的计算机教育的分级、连续性和层次性教学模式。结果大大提高了学生的实际能力。
1引言
在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才，以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起，现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看，农业的发展速度较缓慢，远低于工业的发展速度，农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用，而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家，因此，作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。
面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
2目前的现状和存在问题
针对我校和其它兄弟院校的调查研究，农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点：
1）重视不够。因为，这些学生是农科高职非计算机专业的学生，有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中，学这么点计算机方面的知识，在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具，提高科研项目的速度和质量。对学生来说，意识不到计算机的作用，意识不到计算机是工作和学习的重要工具，计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙，而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平，对编程等认为“高深莫测”，缺乏信心。
2）所学计算机课程较少。进入90年代，各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，最多60个学时，到目前为止，我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况，跟不上时代的发展，不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代，人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中，作为一个农科高职院校的学生，学习这么一点计算机方面的基础知识，在现代化农业生产和科研中根本不够用，距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。
3）计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理，在农科高职院校里，要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。
4）农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村，有的学生是对口生，有的学生是普招生，他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识，有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好，不少学生一无所知。
5）目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课，分层次进行教学。
3提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策
针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题，提出以下教学改革设想和策略。
3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性
要达到好的教学和学习效果，需要校级领导的充分重视，表现在以下几个方面：（a）加大投入，筹集资金，改善计算机设备条件，淘汰使用多年的机器，及时补充新设备。(2）加强管理、资源共享，学校机房众多，由于涉及多个系部，因此难以统一协调管理，设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后，无法满足教学需要，另一方面个别系部教学实习资源充足，设备无法发挥作用，有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快，超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策，开放全校机房，统一调配，可以优化管理全校资源，使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益，提高使用效率，把设备的潜能充分挖掘出来。
要达到好的教学和学习效果，除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念，就要走向社会，深入农业企业搞调查研究，参与农业企业的生产工作，我校一位教师就是深入企业生产第一线，深入调查研究，结果开发出了一个养猪管理方面的软件，这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子，这足以证明了，随着现代农业信息化的大发展，愈来愈需要这方面的人才，既具有本专业方面的技术知识，又比较懂计算机技术知识的人。
要达到好的教学和学习效果，除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体，要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说，由于没有深入到专业研究，仅处于专业学习阶段，难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用，仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要，但不知道如何用，需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作，他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练，而往往忽视计算机技术的学习和训练，把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差，学习跟不上，对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况，我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。
3.2增加开设课程门数和学时数
我们要到农业企业去调查研究，收集资料，获取大量的信息，重新修订专业教学计划，增加计算机方面的课程，加大计算机教学的学时数，以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的，增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统（专门针对于现代养猪场开发的）软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义：1)避免重复研究或走弯路；2)节省研究人员的时间；3)是获取新知识的捷径。同时，增加上机学时数，让学生多上机多实践，提高自己的动手能力。
3.3因学生基础不同，采取因材施教的方法
针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象，在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教，可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识，根据统考成绩将学生分三个等级，对每个等级进行编班上课，根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式，等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量，扩大学生知识面，使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习，学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式，使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律，又提高了学生学习的积极性和学习成绩。
3.4要保持计算机教学的连续性和层次性
连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快，学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题，学生普遍反映低年级开始上计算机课时，学生很难将计算机与自己的专业结合起来；高年级进入专业课时，有了将计算机与专业问题结合的机会和需要，但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试，与解决问题的要求相去甚远。鉴于此，笔者认为，计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性，积极研究教学安排与专业的结合，使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展，由浅入深，由基础到应用，在其他课程中注重计算机技术的应用，穿插计算机技术的使用，保证三年大学学习中计算机学习不断线，使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。
层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”，对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义，计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。
第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的计算机文化意识，具备计算机的一般通用认识基础。
第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法；培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力，具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程，例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。
第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力，增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.net程序设计》、《信息检索》等，总之，应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系，体现连续性和层次性。
3.5对农科高职非计算机专业教师和学生的要求
对于农科高职非计算机专业的学生来说，计算机成为在校学习和未来工作的重要工具，也是展示个人能力的重要方面。农科高职非计算机专业的计算机教育属于重要的公共课程，很多专业在要求讲授计算机基础知识和理论的同时，更侧重计算机技术在本学科的应用。这对承担农科高职非计算机专业课程教学的老师提出了更新更高的要求，只有不断改革计算机教学模式，提高计算机学科教学质量，才能使学生毕业后走向社会能很好地适应现代农业发展的要求，利用计算机更好的为专业提供支撑。尤其是作为当代的大学生，除了在学校学好专业知识掌握好以计算机和网络技术为主的信息技术外，在走出校门后，更应具有不断更新知识、跟踪跟上计算机技术发展的能力。在全面提高高校计算机教学质量的同时，培养学生的计算机意识非常重要。实际上学校学到的计算机知识远远赶不上计算机技术的发展，很多人将不得不接受计算机技术的“再教育”，因此培养学生的学习能力比学习知识本身更重要。
4结束语
总之，农科高职院校非计算机专业的教学有其自身的特点，需要结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系。要让农科高职院校非计算机专业的学生学好计算机，各级领导、教师及学生都要站在一定的高度认识这个问题，重视计算机的学习，在不断发展变化的计算机技术引领下，深入研究、探讨改进农科高职院校非计算机专业计算机教学的方式、方法，找出一条适合于专业需要的计算机教学的新路子。坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]苏中滨，孙红敏，等.农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[J].东北农业大学，2009(6):59-61.
【关键词】计算机应用基础教学改革课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0145-03
计算机应用基础是高职院校非计算机专业的公共基础课程。该课程的教学目标应该是让各专业的学生具备运用计算机知识为其所学专业服务的能力。各专业对高职学生的计算机应用水平要求愈来愈高。然而我们高职院校的计算机基础课程的教学还停留在原来的基础上，在实际教学过程中忽略了不同专业、不同基础学生的学习需求，也就是不管是对什么专业，什么基础的学生均采用统一的教学大纲、教学内容和教学目标，缺乏专业特色，不能有效实施因材施教，教学观念和教学内容陈旧老套，无法提高学生的计算机应用能力。
在目前的高职计算机基础教学中优化课程教学体系，突出专业特色，因材施教，培养学生运用计算机知识更好地解决本专业中的实际问题的能力和可持续发展的能力，是我们迫切要解决的问题。毕竟计算机应用基础课在高职院校非计算机专业计算机应用能力培养方面起决定性作用，课程开设的质量以及学生计算机应用能力的高低是相辅相成的，这也将对学生今后的学习、工作和生活等诸多方面产生深远影响。下面将对计算机应用基础教学过程中存在的问题作深入的分析和探讨。
一、高职新生计算机基础现状
根据教育部的规划，从2005年起，全国所有中学都要开设信息技术课程。但从我院近年来对入学新生的调查分析结果来看，95%以上的学生在中学阶段接触过计算机，但经常接触的仅占10%，80%～90%的学生会上网玩游戏、聊天、下载歌曲、看电影等，会运用计算机文件管理操作的占30%，经常使用Word软件的占80%，但熟练运用其编辑技巧的仅占10%，制作过PPT占10%，使用过Excel对数据进行处理的仅占5%。而从未接触过计算机的新生占5%。通过上机测试显示，有10%左右的学生不熟悉键盘或对文字录入存在问题。大部分学生对汉字输入方法和技术基本掌握，但汉字录入的速度和准确性均不太理想，对个别标点符号错录现象比较普遍，特别是录入速度参差不齐，在被测试者中，最快的每分钟60多汉字，最慢的每分钟几个汉字。大部分学生对计算机的基础理论知识掌握欠佳，80%左右的学生在入学后学习计算机应用基础表现出对理论知识严重不熟悉，对计算机应用的掌握仅仅停留在上网聊天、玩网络游戏、看电影、浏览网页、听歌等应用上，更主要的问题是大部分学生没有认识到自己所熟悉的这点计算机知识并不能支撑后续课程的学习乃至今后学习、工作、生活的需要，对计算机应用基础课程学习的重要性明显认识不足。
目前高职院校的计算机基础课程的教学内容和中学信息技术课程的教学内容具有一定的重复性，我们也认为应该减少这些重复，但基于高校持续的扩招，各地区的高中生及三校生纷纷涌进校园，因受地域、经济和中学老师与学生对信息技术课程的重视程度及师资、环境设备、观念等方面的影响，高职新生的计算机基础知识水平、基本操作技能的掌握程度存在较大差异，而且这种差异还会在今后相当长的时间内存在。同时，大部分新生虽然具有一定的计算机基础知识，但计算机基础应用水平普遍不高，所掌握的基础知识仍然未达到高职计算机基础教学的目标和要求，仍不能为后续课程的学习和发展提供有力的保障。可见，在高职院校中开设计算机应用基础课还是必须的，关键是我们要适时调整其课程体系和教学策略，培养学生可持续发展的能力。
二、优化计算机应用基础课程体系必须优先解决的问题
（一）教学中没有正视学生的基础差异
由于授课班级中学生的计算机应用基础水平参差不齐，如果教师上课时没有顾及学生基础差异因素，学生的知识基础仅由教师的主观认定，就会给相当一部分学生造成高不成、低不就的感觉，长此以往，学生就会失去对计算机学习的求知欲望和兴趣，结果是老师自我感觉课堂讲得满堂彩，但课下却有部分学生上课思想开小差、个别睡大觉、玩手机等不协调的现象。教师觉得自己的劳动没有得到学生的尊重和回报，学生也觉得教师讲授没有顾及自己的感受，与自己的愿望相距甚远。如果在我们的计算机基础教学中没有正视这一问题，也就是没有解决此问题的方法和对策，那么在课堂教学中就不能很好地把握教学的进度和难点，给学生的学习带来极大的困扰，就会给教学造成极不理想的两极分化的教学效果。
（二）教学内容陈旧且与实际需要相脱节，未能与所学专业很好地结合
在原来的计算机基础课程教学中，教学内容陈旧老套，跟不上时展的步伐。加上计算机技术日新月异，各行各业都与计算机科学有着千丝万缕的关系。然而学院部分非计算机专业的教师对开设计算机应用基础课程的认识不足，加上计算机应用基础课程教师也缺乏对学生所学专业的了解，双方缺乏必要的沟通和了解，更谈不上双方的合作和支持，结果是各专业对计算机应用课程的重视程度不够，开设的教学课时不足，授课教师也不能在有限的时间内讲授学生必须掌握的计算机基础知识，不能使学生具备运用计算机知识分析、解决实际问题的能力，最终导致了计算机基础的教学不能与学生所学的专业结合，学生只能简单地认识计算机知识，不利于学生综合素质的培养和专业能力的可持续发展。
（三）教学的目标定位不明确，缺少能实施“教学做一体化教学”的教材
高职院校计算机应用基础教材的教学内容大都是参照计算机等级考试大纲的要求进行编写的，学生学习计算机基础的目的只为参加计算机等级考试。由于课程教学的评价目标定位不明确，没能从“知识目标”向“能力目标”转变，也就是没有深刻认识高职院校的生源状况及其培养目标，顺应高职院校教学改革的潮流，不但不利于学生对计算机知识的学习，甚至影响到学生在以后的工作中能力的培养。高职计算机应用基础教学的目的是把学生培养成各专业领域的计算机应用型人才，因此教学上应该以实践操作为主，知识传授为辅。由于高职院校教师受传统的教学模式影响很深，知识传授型的教学模式根深蒂固，但已经不符合职业教育的要求，当前高职院校学生的认知能力也不适应这一教学模式。随着科技的发展，计算机科学技术已经与各行各业融为一体，拥有一定的计算机基础知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础，能把计算机知识与专业知识结合在一起的人才成为市场上的“抢手货”。高职院校的人才培养目标应该是以就业为导向，面向生产企业第一线培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，以满足市场需要。为此，我们应该对计算机应用基础课程进行“教学做一体化”教学模式的改革，明确本课程的教学目标定位，以培养学生的能力。
三、高职计算机应用基础课程体系和教学策略的调整
（一）教学策略的调整
目前高职院校开设的很多专业都与计算机有着紧密的联系，迫使学生必须先学好计算机基础知识，才能进一步学习自己的专业知识。例如：文科类专业对文字的编辑、排版的能力要求较高；产品或广告设计类专业要把自己的作品展示给客户，必须熟练运用计算机多媒体工具软件等，其它专业几乎无一例外都对计算机知识有所侧重，但鉴于高职院校入学新生计算机水平参差不齐的现状，我们采取“学生自主分层，然后教师实施差异教学”的教学策略，既满足学生的学习愿望，也方便教师教学活动的开展，真正实施因材施教，严格要求。故教师在教学前必须对学生实施分层指导，首先让学生通过网络在线辅助测试系统，让学生摸清各自的实际情况、优势、弱势及层次定位等，然后参考选修课的运作模式，通过网络在线选课系统，并根据自己的基础知识、个性及喜好的需要及相关要求，自主选择相关教师在某一时间段内开设的相关模块的教学内容。这样就把原来具有多层次学生的班级变成为单一层次的学生班级，实现了课程的“自主式”按个性化要求对授课班级的分层。我们根据学生对计算机应用基础掌握的程度分为初级班、中级班和高级班。其中初级班和中级班的课程为公共必修的内容，高级班的课程为公共选修的内容。
表1
基础层次学习内容考核方法
初级班（公共必修）1、输入法练习；2、计算机软、硬件基础知识；3、office基础操作；4、数据库基础；5、网络基础知识。等级考试
中级班（公共必修）1、计算机软、硬件基础知识；2、数制转换与编码知识；3、office高级应用；4、数据库基础；5、网络原理及应用；6、常用电脑工具软件的使用。资格认证技能比赛
高级班（公共选修）1、数制转换与编码基础知识；2、操作系统的功能、作用及电脑的安装与维护；3、office高级操作；4、Access数据库开发管理；5、局域网的组建及应用；6、计算机程序设计基础。资格认证技能比赛
由于改变了传统的“一刀切”的教学方式，不会出现基础好的学生没有兴趣学甚至逃学、基础差的学生没有信心学并想放弃学习、而基础一般的学生能力提不高这种顾此失彼的局面。毕竟这种教学策略顾及学生基础差异的存在，学生学习的积极性、主动性不但得到充分的调动，关键是学生的学习激情被点燃，教学才能相辅相成，才能提高整体的教学质量和效果。
（二）课程体系的调整
目前我院不同专业的计算机应用基础课程体系均按同一标准同一要求实施，没有根据各专业的特点进行个性化设置。为此，我们必须根据不同专业人才的知识和能力结构要求特点，重新设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用，以满足当代社会发展的需求。在培养学生具有基本知识和基本技能的同时，应注重培养学生具有较强的计算机应用能力，培养能把专业知识与计算机知识结合起来灵活运用的学生，方显我们的办学特色。为达到这一目标和要求，应对非计算机专业计算机基础课程体系及知识结构进行大胆的改革和创新。课程体系的设置要参照学生专业情况，设置对应的专业模块课程，要求学生根据自己的专业进行选修。例如，对于电力、自动化、机电、建筑类专业可以选修CAD设计；对于电力自动化、电子、机电、测量类专业可以选修计算机程序设计基础、数制的转换与编码等；对于建筑装饰、工业设计类等专业选修Photoshop、Flash等。同时根据学生对计算机知识的喜爱和为专业服务的需要，我们开设了A班和B班。其中A班为公共选修的内容，B班为专业选修的内容。
表2
专业层次学习内容考核方法
A班（公共选修）1、数据库技术；2、程序设计（VB或VC等）；3、网页制作技术4、动态网页及Web编程；5、多媒体制作技术；6、CAI；7、计算机软硬件维护；8、网络操作系统；9、流行软件介绍；10、电子商务。资格认证技能比赛
B班（专业选修）1、CAD（建筑、电子、机械）；、2、财务电算化；3、信息管理系统；4、广告制作；5、PLC编程软件；6、单片机原理；7、3DMARKS；8、CORELDRAW。资格认证技能比赛
由于针对不同基础、不同爱好、不同专业的学生采取分层、分模块选修的办法，使非计算机专业计算机基础课程的教学活动得以很好地开展。非计算机专业的计算机基础教学改革将对学生今后的学习方法和动手能力影响巨大，在今后的教学工作当中，我们及时响应时代的迫切愿望，根据各专业不同时期对知识和能力结构的要求，适时设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用。
新形势下高职院校计算机应用基础课程的教学改革是一个涉及方方面面的系统工程，它不仅是高职院校教学工作的重心，而且也是连接社会经济与教育的纽带。优化计算机应用基础课程体系，培养学生可持续发展能力，不但使我们的教学对象更能适应社会发展的需要，同时也能满足我们的教学对象继续教育、终身学习的需要。我们高职院校的办学理念应着眼未来，办出特色、创建一流。因此，高职院校的教育要实现自己的人才培养目标，一方面必须从自己的实际情况出发，找出自身存在的根本问题，不断总结自身在高职人才培养过程中的经验教训，学习同行的先进经验；另一方面又要面向未来，应调整新形势下对不同专业人才的知识结构和能力的需求，及时调整自己的教学目标和教学策略，优化课程结构，充实教学内容，增强学生走向社会的自信心及适应能力。
【参考文献】
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[3]拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010（10）
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
关键词：计算机专业教育；图形学；图像处理；多媒体；教学改革
中图分类号：TP391，G642文献标识码：A
文章编号：1672-5913(2007)24-0080-05
1对图形图像与多媒体知识的要求
1.1CC2004知识领域要求
在CC2004中，和图形图像与多媒体相关的知识领域是人―机交互(Human-ComputerInteraction-HC)、图形学与可视计算(Graphics&VisualComputing-GV)、信息系统(InformationManagement-IM)、网络计算(NetCentricComputing-NC)等几个部分。表1是CC2004列出的五种课程计划中所含人―机交互和图形学与可视计算两个计算机主题的比重。表中的数字表示对应的专业与相应的知识域的相关性，范围从0~5。其中，min值表示该学科报告中列举的学生对相应知识域掌握的典型的最低要求，也是相对于其它专业最低要求的值，max值表示该专业学生对相应知识域掌握的典型的最高要求。
表1计算机主题的比重
分析CC2004中各课程计划和表1可得出，CC-CS2001对图形图像与多媒体的知识要求最高，所涉及的具体知识单元见表2。
表2和图形图像与多媒体相关的知识单元
CC-CS2001在附录B的课程描述中，推荐了一些覆盖知识领域和单元的课程，每门课程里对预备课程、课程提纲、覆盖的知识单元、各单元学时做了较为详细的描述。相应地，和图形图像与多媒体有关的中介课程有CS250W人机交互和CS255W计算机图形学等课程，高级课程有CS352图形用户接口、CS355高级计算机图形学、CS356图像处理等课程，但高级课程只给出课程名称，还没有详细描述。
CS250W人机交互课程要求全面介绍人机交互原理和技术，CS255W计算机图形学课程则要介绍计算机图形学的原理和技术，两门课程覆盖的知识单元见表3。
表3CS250W和CS255W的知识单元
1.2CCC2002和教指委计算机科学规范的要求
CCC2002同CC2001一样，把计算机科学与技术学科的知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点等三个相互关联的层次结构。完整的本科课程体系结构由三部分组成，即奠定基础的基础课程，涵盖知识体系大部分核心单元的主干课程，用来完备课程体系的特色课程。根据我国计算机科学与技术学科教育的现状及对典型课程设置的分析，给出了16门课程，分别为计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组织与体系结构，微型机系统与接口，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，计算机组成基础，计算机体系结构。在教指委的《计算机科学规范》中，也选取部分知识单元组成了15门核心课程，分别是计算机导论，程序设计基础，离散结构，算法与数据结构，计算机组成基础，计算机体系结构，操作系统，数据库系统原理，编译原理，软件工程，计算机图形学，计算机网络，人工智能，数字逻辑，社会与职业道德。可见，计算机图形学都为核心课程之一。
在《计算机科学规范》中，计算机图形学和可视化计算可以划分成以下四个相互关联的领域：
(1)计算机图形学：计算机图形学是一门以计算机产生并在其上展示的图像作为通信信息的艺术和科学。它有以下几方面的要求：①表示信息的模型的设计和构建应有助于图像的产生和观察；②方便用户使之能够通过精心设计的设备和技术与模型(或者说观察到的图像)进行交互；③能提供绘制模型的技术；④设计出有助于图像保存的技术。计算机图形学的目标是对人类的视觉中心及其他的认知中心有进一步深入的了解；
(2)可视化技术：主要目标是确定并展示存在于科学的(如计算和医学科学)和比较抽象的数据集中的基本的相互关联结构与关系。展示的主要目标则应当是发掘在数据集中潜在的信息，从而有助于用户增强对它们的理解。虽然，当前的可视化技术主要是探索人类的视觉能力，但是其他的一些感知通道，包括触觉和听觉，也均在考虑之中，以便通过它们进一步发现信息的处理过程；
(3)虚拟现实：虚拟现实(VR)是要让用户经历由计算机图形学以及可能的其他感知通道所产生的三维环境，提供一种能增进用户与计算机创建的“世界”交互作用的环境；
(4)计算机视觉：计算机视觉的目标是推导出一幅或多幅二维图像所表示的三维图像世界的结构及性质。对计算机视觉的理解和实践依赖于计算学科中的核心概念，但也和其他一些学科(如物理、数学、心理学等)密切相关。
CC2004和CCC2002的规范中给出的课程建议规定了每门课程的最小核心内容，包括的这些单元是要获得学位必须具备的相应知识。核心单元不是课程的全部，核心单元是课程最小的部分，但不能构成完整的本科课程，每门课程应当包括来自知识体系中的附加选修单元。核心单元不能仅安排在本科阶段的入门性课程中。许多核心单元属于入门的导论性知识，但这不意味着它们必须安排在低年级的入门性课程中，因为有些导论性的知识，只有当学生具有必需的基础知识后才能接受。另外，引论性课程也可以包括选修单元。所以核心这一说法只是意味着必须具备的含义，而并没有限制它必须安排在那些课程里。
从以上国内外计算机专业推荐的教学计划和设置的课程可以得到，涉及到图形图像与多媒体的内容，一般宜设置计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程及相关课程，可涵盖的知识有人―机交互、图形学、图像处理、多媒体技术等基础内容，这样才可基本达到规范的要求。
2部分高校课程开设情况
从网上可查到的清华大学、上海交通大学、中国科技大学等几所高校的计算机科学与技术专业本科生培养教学计划中计算机图形学、数字图像处理、多媒体技术等课程设置情况如表4。
表4涉及图形图像与多媒体类课程开设情况
从表4可看到，近几年在计算机专业里，国内的大学普遍增加了图形图像与多媒体类课程的课程数量和教学时间。
3存在问题及教改研究
3.1问题
关键词：OBE理念；教学成果；课程建设；教学平台
1国内外研究现状、水平和发展趋势分析
目前各高校非计算机专业的计算机基础课程的教学，正处于传统的知识普及型向服务应用型的转型时期。其在提升学生计算机应用能力与操作技巧，以及提高信息素养方面都发挥着十分重要的作用[6]。目前教学中存在很多问题，难以刺激学生的学习积极性、主动性和创造性，无法提高计算机基础课程的教学质量，无法实现有效教学。存在的问题主要表现在以下五个方面。①社会对大学生的计算机能力要求越来越高。用人单位要求从业人员不仅能够熟练使用和维护系统，掌握应用Office等常用办公软件，处理日常工作的各种事务，还要能够熟练应用与从事专业有关的各种软件以完成专业领域工作[7]。②大学生之间由于各地方基础教育差异，其水平差距也在逐年扩大。③专业需求侧重各不相同。不同专业领域的非计算机学生对于计算机专业知识的掌握程度各不相同，不同专业对计算机基础知识的需求有所不同，要体现不同专业学生对计算机知识的需求特点，面向不同专业学生开设同一门课程时，要体现该门课程的教学内容和教学方法与学生的专业应用相结合的特点。④教学和实验课时均不足。大学的计算机基础课程涉及的教学内容不仅宽泛，并且更新也十分迅速，学校规模不断扩大，高校教学资源相对趋于紧缺，由于课时限制和学习过程的不连续性，造成学生学习效率低下，学习质量不高[8]。⑤各专业对计算机基础课程的认识存在很多误区。在我校个别专业认为计算机基础通识课程设置的课时太多，对计算机基础通识课程设置持消极态度，还努力的缩减课时。这种现象在其他各高校也普遍存在。如今“计算机基础”这门课程面临的新课题，在完成高等教育培养目标的要求时，怎样依据学生的兴趣、爱好、特长等确定教学形式，怎样制定教学课程体系，组织教学内容等。校园网络的覆盖和教学硬件的完善，以及互动式辅助教学环境的稳定和成熟，为“计算机基础”这门课程的教学提供了有力的平台支撑。在软件和硬件兼备的教学环境基础上，怎样广泛开展教学、辅导以及考核等工作，从而达到提高教学效率和质量。
2成果导向教育模式下以应用为核心的大学计算机基础课程体系设计
2.1研究目标
本研究的目标是以学习成果为导向、以应用为核心，修订大学计算机基础课程的教学大纲和教学内容，构建符合应用型本科院校特色的计算机基础课程体系。充分利用互联网+教育环境，改进教学设计和教学方法，加强实践性教学。建立课程多元的成绩评价和考核体系。构建一种学思结合的多元交互式的大学“计算机基础”课程的教学模式。改革的技术关键是体现成果导向教育理念的优势，以及构建成果导向教育模式下的大学计算机基础的课程体系。
2.2实验方案及可行性分析
2013年前我校采取的是教务处导向、不分专业统一制定的计算机基础课程体系，在大一第一学期开设“计算机应用基础”课程，每周4学时，大一第二学期开设“计算机网络基础”课程，部分专业在大二第一学期开设“计算机网页设计”课程，结果导致不同的二级学院不同专业的领导、老师和学生意见比较大，认为有的课程并不适合本专业人才培养需求，不利于本专业后续课程的学习。2013年，由教务处牵头，计算机基础教研室重新制定一个指导性课程体系，由各专业根据自己的专业特征来组织本专业的计算机基础课程。各二级学院可以根据后续专业课程的设置不同课程，选择相关计算机基础课程作为该课程的基础前修课程。最终我们修订出服务于专业、符合不同专业需求的课程体系。
2.3教学模式改革实施方案
“计算机应用基础”课程教学采取学生通过自主学习平台进行自主学习。任课教师只是对学生学习进度和知识掌握程度进行监控，可实现网上远程辅导，与学生互动。期末学生统一参加全省计算机等级考试，学生期末成绩以等级考试成绩来记；如果没通过，学生可以在第二学期到第八学期选择报考计算机等级考试相关模块考试，通过考试之后再进行学分转认。学习“Photoshop图像处理基础”和“网页设计与制作”课程的学生，采取在自学平台上自主学习和教师课堂讲授相结合的方式，评价则采用第三方测试（广东省考试中心命题）的形式，如果考试通过，学生可自行选择向省考试中心支付报名费，取得该模块考试内容的全国高等院校计算机等级考试二级证书，同时该课程的期末成绩评定由“平时作业占30%+第三方考试成绩占70%”的比例计算结果进行确认。
2.4技术、经济效益及风险分析
本项目汇聚我校经验丰富的计算机基础课程教师，大部分都从教10年以上，有的是在20年以上。要改变沿袭20多年以来的计算机操作为主的教学模式，从意识上还存在很多困难。还有就是要修改各专业培养计划存在不小的阻力。教师要做到备课程、备课件的同时备学生，并在此基础上把专业应用作为导向，展开多元化与交互式教学并行的模式。教师还要不断地学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。在开放的课堂教学环节中，教师不仅要高效地利用课堂资源，还须了解计算机专业以外的知识，以解决许多学生提出的跨专业跨学科问题。教师还要注重课堂上学生的个体差异，转变自己的教育理念，通过“计算机基础”课程教学环节设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。
2.5改革以来取得的成效
教学改革以来，平台资源建设丰富，有8门课程可进行自主学习，平台包含试题库、知识点视频、在线视频等资源。通过平台老师可监控学生的学习结果，还可以实时互动。学生学完课程后即参加广东省计算机等级考试，2017年来首次计算机基础通过率达到88%以上，PHOTOSHOP首次通过率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。数据库应用与技术、计算机程序设计语言、网页制作与网站建设和办公软件高级应用的通过率逐年稳步提升。基本做到大学毕业便人人有计算机等级考试二级证书。
3结束语
关键词：全英文授课；计算思维；元认知策略；英语思维
1研究背景
编译原理进入计算机专业教学体系50余年，ACM和IEEE联合制定的最新CS2008中，仍把有关编译原理和技术的知识作为重要教学内容列入[1-2]。该课程的形式语言具有抽象性、理论性强的特点，编译程序的实现对学生的数据结构、算法设计、语言实现也有较高要求，所以无论是从教还是学的角度，这门课均有难度。
计算机专业国际交流和合作办学成为进一步发展的方向，这对教师和学生的专业英语能力提出了更高的要求。探索在计算机专业教育中融入全英文授课并提高英文教学效果的方法，促进教育国际化，成为亟待解决的问题。然而，在高校尤其是普通高校中，在专业课领域开展双语授课，教师非常担心语言能力影响专业课教学效果，这个问题在全英文授课中更为突出。我校的编译原理课程已有5年的双语课程建设经验并在学生评教中获得较好成绩，在此基础上进一步探讨在普通院校开展更高层次的全英文教学，提高教学质量和教学效果更有其现实意义。
全英文授课的模式应不同于双语教学。双语教学中，我们采用了全英语教材和讲义，作业和成绩评定(课程考题)采用英语方式，而讲授、研讨则采用英语和汉语混用，比例为60%对40%。调查显示，近90%成绩合格的学生是通过阅读教材并查对中文参考书的方法来形成对专业理论中概念的把握的。在教学质量反馈座谈会上，学生强调了双语交互使用的重要性。因此，教师授课时，着重点在于将英文概念用中文进行诠释，以利于学生在英文知识和中文知识之间形成映射。这种映射关系在课程讲解、例题研讨和实验中不断得到加强，从而使学生获得双语的专业英文能力。双语教学中英语、汉语的使用比例与学生英语的“听、说、读、写、译”水平有关。然而全英文授课时，教学目标要求采用100%英文授课，教师的“解释”这一关键环节不复存在。如何解决课程理论性、抽象性强，并关注学生的英语学习困难，形成一套切实可行、行之有效的素质教育操作办法和模式，是我们面临的挑战。
2以计算思维为计算机教学的核心任务
要破解这个难题，首先必须先明确教学目标。编译原理作为计算机专业理论课，主要承担了语言实现原理、方法和技术的介绍。包含了形式语言、自动机理论等语言定义、翻译与实现的计算机基础理论知识。然而，如果只是系统地讲解理论，本科学生，尤其是普通院校学生会觉得学习内容太抽象，不实际，从而缺乏学习积极性。如果再英文授课无疑将是灾难性的后果。
其实我们讲这门课程之所以重要，不应该只是编译器技术本身重要，而应该是由于其解决问题的思想方法符合用计算机解决问题的方法论，是形成计算机专业素养的必要条件。
这种教育思想正好和卡内基梅隆大学计算机科学系JeannetteM.Wing教授在2006年提出来计算思维(ComputationalThinking)的理论不谋而合。即计算机教学的核心任务是计算思维能力的培养，计算思维最根本的内容，即其本质(Essence)是抽象(Abstraction)和自动化(Automation)[3]。抽象体现在完全使用符号系统甚至形式化语言；自动化体现在算法实现最终是机械地按步骤自动执行。计算思维是一种形式规整，包含问题求解、系统设计及用计算机科学的基本概念理解人类的行为的思维[4]。
国内很多专家学者也对计算思维和计算机教学做了很多研究。董荣胜[5]论述了计算思维与计算机方法论的关系。朱亚宗[6]指出，计算思维、实验思维和理论思维是人类三大科学思维方式，并指出交叉创新是计算思维创新发展的根本途径。王挺[7]结合编译案例论述了在编译课程中如何进行计算思维培养。
本文将围绕利用计算思维的概念，明晰编译理论和计算思维的映射关系，然后根据元认知策略理论，设计和组织知识点，形成一套合理的教学方法。
3结合计算思维，形成符合学生元认知策略的教学内容
明确了教学核心任务之后，就可以进行教学内容的组织。然而全英文授课不同于母语教学，必须结合语言学习的方法才会有良好的效果。元认知策略涉及到第二语言学习的各个方面，因此结合计算思维，形成符合元认知策略的教学内容就显得格外重要了。
3.1元认知策略和非英语专业学生的英语学习
许多研究表明，学习成功和不成功者在元认知策略使用上有差异。由于认知策略对学习者的学习起到非常重要的作用，越来越多的研究者及教师认识到学习策略的重要性，研究的范围涉及到第二语言学习的各个方面[8]。Wenden[9]认为学习者运用元认知策略监控、管理、或自主学习。O’Malley和Chamot指出元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。Vandergrift研究表明高水平的学习者和低水平的学习者比较起来，能更多更有效地使用元认知策略。Anderson和Vandergrift在提高学习者的元认识意识的研究中证实元认知策略与学习者的听力水平之间有显著联系。吴红云、刘润清[10]针对大学生英语写作元认知构成要素进行了研究：研究结果发现元认知由元认知策略和元认知评估构成，并明确了两大要素的构成因子。调查结果显示，有4类元认知策略对学习者的作文成绩有影响，按影响的大小顺序依次是词汇选择策略，结构内容和语言并重策略，练习策略及积极体验，借助外力的修改策略。同样，将元认知运用到编译原理的全英文授课中，合理设计知识体系，符合非英语专业学生英语学习的规律，也有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
3.2元认知策略和计算思维的结合
元认知策略的使用在英语学习中具有重要的作用。元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。
因此，在学习中，就需要帮助学生对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素影响等建立起明晰的自我意识。
结合编译原理教学内容和计算思维的培养目标，我们采用了“问题－探究－评估”教学模式[11]，对计算思维和元认知策略的映射关系作了如图1所示设计。
在课程中，首先介绍计算思维的思想，引导学生将计算思维能力培养作为自己计算机专业能力的目标，并将其具体化成两个素质目标，即抽象和自动化。这步映射为元认知策略中的学什么。
用英文介绍递归、抽象和分解、保护、冗余、容错、纠错和恢复，利用启发式推理来寻求解答，在不确定情况下的规划、学习和调度等思维方法，映射为元认知策略中的如何学。学生对这些思想开始只是有似是而非的理解，因此，需要用“问题－探究－评估”模式来加深理解。
将编译理论的重点设计为求证环节。教师首先提炼出编译理论和方法中三大主线作为问题，即：
1)Characterstream如何抽象成Token。
2)Token如何形成sentence。
3)如何给sentence增加semantics。
学生根据这三条主线，分别学习运用abstraction，automation这两大素质目标中具有的能力来解决问题。在解决的过程中，合理地利用计算思维方法中的abstraction,decomposition,recursive,prevention,protection,andrecovery等方法来进行探究，用最后的结果，来评估自己的计算思维素质是否有所提高。
例如：字符流中如何识别指定的字符串集合是编译中词法分析部分主要研究对象。我们重现了scanning扫描这个情境，引导学生去定义指定的字符串集合token。学生在若干个回合下来后，就能充分理解token这个词的含义。并且通过抽象，引出了regularexpression这种token的定义形式。抽象的结果很具体，很适合学生理解。然后，根据计算思维的要求，学生去设计(design)扫描器(scanner)，自然地引出了自动构建的需要。如何构建自动化，这就要应用计算思维中automation的方法。有限自动机的设计和实现就成为检验学生这方面素养的重要工具。
我们发现，运用这样的教学内容和方法，学生的积极主动性有了极大的提高，对regularexpression,finiteautomation，context-freegrammar，derivation以及attributiongrammar等均形成了浓厚的探究兴趣。在这里，语言的障碍在探究过程中，自然而然得到了化解。特别值得欣慰的是，在老师的引导下，学生会灵活运用这些方法的结果，解决类似和相关的问题。
3.3词汇策略和英语思维
全英文授课还有一个重要的目的，就是培养学生英语思维能力。英语思维的定义是：英语的掌握程度与母语一样，可灵活地使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式。
英文原版教材的专业词汇都是英语来解释的，在编译全英文授课中，我们尝试让学生去理解一个词的含义本身，而不是试图让学生来进行中英文对照。这既符合英语思维的要求，也是在元认知策略中的词汇策略环节。
在这个环节中，我们尝试使用词汇关联图的形式，将关键词用关联图的形式关联起来。这非常有助于学生迅速掌握大量的相互有关联的专业核心词语。
首先形成两个词库，即编译关键词库和计算思维关键词库。关系图中节点，采用编译关键词库的词语；关系连线中间可增加描述词以提高词汇的关联准确性，关系描述词可以是计算思维词库中的词语，也可以是编译关键词库中的词。词汇关联图如图2所示。
4结语
由于准备较为充分，全英文授课获得了比较好的教学效果。超过70%的学生认可全英文授课更能推动其专业英语的学习及有助于其英语整体水平的提升，也满意其专业课教学效果。作为一种尝试，全英文授课已有初步成效，但也有待于进一步探索和完善。总结经验如下：
1)针对普通院校本科生的全英文授课，我们探索了如何将编译原理课程的理论、技术和计算思维的教育结合起来，将编译原理当成计算思维的高级综合实践课程来讲授。形成了“问题－探究－评估”的教学模式。
2)合理运用元认知策略，结合本科英语教学规律开展全英文授课，将编译这门专业课作为学生英语阅读理解的延伸，进一步强化学生英语能力和计算机专业能力。
3)词汇关联图有助于学生形成英语思维，但是如何形成编译词库之间的关系并揭示计算思维词库中的核心词在编译词库关系中的核心作用还需要做进一步的研究。
4)作为普通院校的编译原理课程，由于课时所限，其覆盖范围基本仅限于词法分析，词法分析和语法制导翻译等部分。如何合理取舍教学内容以突出计算思维教学的关键点也值得继续探索。
从以上的分析可以看出，作为计算思维的必要实践，和英语阅读理解能力在专业课内的拓展，编译原理全英文授课对计算机专业学生素养提高的重要性不言自明。因此，开展编译原理的全英文授课不仅可以，而且非常必要。
参考文献：
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[7]王挺,李梦君,周会平.对编译原理课程教学中计算思维培养的探讨[J].计算机教育,2009(21):11-13.
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[9]WendenA.,RubinJ.LearningStrategiesinLanguageLearning[M].London:PrenticeHall,1985:159-168.
[10]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究,2004,36(3):187-194.
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ExplorationofInnovationEducationPatternof"CompilerPrinciple"inEnglishTeaching
XIAJinsong1,MENGJingwen2
(1.CollegeofInformationandElectronics,ZhejiangSci-TechUniversity,Hangzhou310018,China;
2.HangzhouTianChengEducationGroup,Hangzhou310021,China)
关键词：高职高专计算机专业学生就业问题分析
中图分类号：G717.38文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0207-01
我国作为一个人口大国，就业压力一直存在，近些年来，随着我国社会经济的发展，高校教育在不断扩招，尤其是一些高职高专院校，学生人数不断上升，这样导致学生毕业后行业竞争力上升，就业压力增大。计算机行业作为新兴行业，它对专业人才的需求量非常大，但是当前我国该行业却面临着许多的问题，比如相关企业找不到合适的计算机专业人才，同样计算机专业毕业的学生又找不到自己理想的企业。这样就会造成人才资源的浪费，影响到高职高专院校计算机专业学生的就业状况，进而影响到我国该专业人才的培养，影响我国计算机行业的发展水平。
1高职高专计算机专业学生就业现状
当前我国高职高专计算机专业学生就业状况不容乐观，学生就业压力在逐渐上升，究其原因主要是我国教育水平的提升，计算机专业人才培养数量上升，使得毕业学生竞争压力增大，最终导致学生就业难度上升。据相关数据显示，2012年我国高职毕业生已经达到280余万人，而计算机专业已经成为难就业的专业之一。除此之外，市场受到金融危机的影响，许多企业开始裁员，同时还进行相应的制度改革，对计算机专业人才的要求更高，使得该专业毕业学生的就业难度大大上升。当前我国许多高职院校教学质量较差，计算机专业学生综合素质不强，计算机的编程能力不高，从而无法满足社会计算机人才的实际需求，这也是使得该专业学生就业水平较低的原因。
在高职院校中，大部分学生只是重视专业知识的学习，对于自身综合素质的提升认识不够充分，也没有培养自身的职业素养，在毕业后应聘时往往以自我为中心，缺乏团队精神和吃苦耐劳的精神，工作责任意识薄弱，工作中不能够严格按照企业制度要求进行，企业在选用人才时会对他们失去信心，进而造成高职高专院校毕业生就业难度增加。还有一部分学生在学校比较重视实践，但是理论知识水平较差，这样就会导致学生的创新能力不足，企业在选用人才时也会对其保留，使得学生失去就业就会。
2计算机专业学生就业对策
2.1提升学生的就业意识，做好职业规划
当前我国许多高职高专院校在人才培养上过于重视理论知识，但是对于学生职业规划的培养相对比较薄弱，这就使得学生对自己的职业认识不足，在毕业后不能够明确自身的就业方向，最终影响到学生的就业质量。因此，在高职高专学校在教学的过程中要对学生职业规划内容进行重视，加大对学生职业教育，将就业意识贯穿到学生学习和生活的方方面面，从而保证学生能够正确认识市场、了解就业，提升职业规划的有效性及合理性。教师要加大对学生的职业规划教育，对学生进行职业现状、职业需求讲解，让学生能够正确认识得到自身与职业发展需求的差距，设定有针对性、有时效性的职业能力提升方案，化被动为主动，让学生成为职业的掌控者。学生要根据教师讲解内容形成系统职业规划方向，依照设定基础严格落实各项内容，将自身优势放大，全面彰显自身价值。高职高专计算机学生如果不能对自身特点、优势进行展现，那么很难得到一份与专业、能力、价值相符合的职业，导致学生就业难度大大上升。
2.2树立正确培养方向，细化职业教育
能力水平和职业素质是提升高职高专院校计算机专业学生就业质量的硬性指标。在教学的过程中只有将两者双管齐下才能够从根本上提升学生培育效益，为学生职业发展建造一条康庄大道。高职高专院校在进行计算机专业学生教育的过程中要严格依照用人单位标准对学生实施技能教育和素质教育，要确保教学目标与职业需求相匹配，形成人才定向传输。随着职业发展的不断完善，用人单位对计算机专业学生专业英语、编程技术、软件设计技术等愈发重视。因此，学校要严格控制上述课程教学体系，加大人力和物力资源支持。学校要在单纯知识教学技术上细化教学内容，设置实训基地，让学生在实践中成长。除此之外，学校还要对学生进行素质教育，严把教学考核，严禁考试抄袭，确保学生真正掌握计算机专业硬性技术，能力和素质双双达标，保证学生能够胜任岗位需求。
2.3加强学生就业指导，提高学生就业意识
在当前我国就业压力不断上升的状况下，高职高专教师在进行教学时应该要加强对学生的就业指导，树立学生正确的就业意识，这样可以更好的保证学生的就业质量。首先要培养学生相应的竞争意识，学校可以积极展开竞争教育活动，比如开展模拟招聘会、模拟职场等活动，让学生在这样的活动中意识到就业的竞争力，并且还要端正自身的就业态度，为他们以后的就业奠定良好的基础。其次，教师需要加强学学生的专业思想教育。对于计算机专业的学生来说，他们对自身专业的知识结构、市场要求不够了解，在就业时往往处于一种盲目状态，因此通过专业教育，可以让学生掌握更多的专业知识，对本专业有着更深刻的认识，在学习中能够扬长避短，充分发挥自身的优势，进而在就业中找到适合自己的工作。
2.4做好学校与企业合作，及时调整教学方案
计算机作为一门技术要求较高的专业，它有着自身的特点，尤其是随着我国市场经济的完善，计算机专业人才培养需要适应市场发展的需求，这样才能为企业提供更多合格人才。但是当前我国许多学校与企业之间的合作交流较少，高职高专院校培养出的人才不能够很好的适应企业的实际需求，这样导致大量人力资源的浪费。因此在今后的发展中，学校要加强对企业的合作交流，及时调整课程设置，让自身培养出的人才能够适应企业的发展需求，提高学校与企业的接轨程度，促进我国IT行业的良好发展，
3结语
综上所述，高职高专院校在进行计算机专业人才培养时，需要结合市场需求来进行，不仅需要提升学生自身的就业意识，同时还要建立与企业良好的合作机制，为学生的就业提供更好保障。
参考文献
[1]凌小平，周亨炉.高职计算机专业学生就业竞争力的现状及对策研究[J].教育与职业，2012（27）：103-104.
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关键词：高职；信息管理；专业建设
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)23-0000-02
ComputerInformationManagementPracticeandExploration
――ShanxiPolytechnicCollegeasExample
ZhangJian,FengDongyan
(ShanxiPolytechnicCollege,Taiyuan030006,China)
Abstract:WiththeaccelerationofthepaceofinformationconstructioninChina,allkindsofenterprisesneedalotofinformationprofessionalstohelpcompaniescompletetheInformationizationprocessinordertoimproveproductionefficiency,lowerproductioncosts,expandthecorporateearnings.Atthepresenttime,theconstructionofmaininformationtrainingprofessiona-computerinformationmanagementdepartmentalsohassomedelaysandinadequate.Accordingtotheteachingpracticeofinformationmanagementinrecentthreeyears,andcombinedwiththeenterprises'needsforinformationmanagementprofessionals,thearticleprobesintotheinformationmanagementspecialityconstruction.
Keywords:Vocational;Informationmanagement;Specialtyconstruction
一、引言
高等职业教育在培养目标方面与普通本科教育有着本质的区别。高等职业教育培养的是服务于国家和地方经济发展，拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的数以百万计的高技能人才。
随着信息技术的快速发展普及，信息技术越来越受到社会各界的重视。目前不少高职院校均已开设了计算机信息管理专业，但在这些年的专业建设过程中，暴露出了专业建设缓慢、专业定位不准、教学方案混乱、专业课程设置模糊、师资力量薄弱、实验实训环节缺失等问题；进而导致认识上的不同，从而使人才培养质量受到影响。
我院于2008年开办计算机信息管理专业（ERP方向），至今已招收四届学生。下表是近四年该专业学生结构情况。
表1.山西职业技术学院信息管理专业学生情况表
通过该表可以看出，信息管理专业总人数方面，2008-2010年逐年增加，2011年回落到2009年的水平。从性别方面，女生占到总人数的60%左右，男生占到总人数40%左右。从学科方面看，理科人数相对较少，一般占到20%左右，而文科人数占到80%左右。从成绩方面看，301-400分占绝大多数，高分段、低分段学生人数相对较少。
通过对比可以发现，目前我院信息管理专业的学生存在以下几个比较明显的特点：1.女生比例较大2.文科生比例大3.高分学生少。我们应该根据目前学生的特点，相应地进行课程、专业、师资等方面的建设和完善。
二、培养目标方面
计算机信息管理专业是计算机与经济管理学科交叉的专业，属于边缘学科。本专业培养德、智、体全面发展，能熟练掌握并使用企事业单位常用的办公软件，具有熟练的计算机系统操作能力和常用工具软件的使用技能；能参与企业经济管理并对经济活动进行分析，做出预测和判断，具有独立进行社会经济调查、市场预测决策、经济活动分析、撰写专业报告的能力；具有计算机信息系统的规划与开发的初步能力，了解本专业相关领域的发展动态；能够熟练运用文献检索、资料查询、收集的基本方法，具有一定的实际工作能力；能组建企事业单位内部网络系统，并具有管理和进行多媒体制作的能力，具备较强的实践能力，能顺利地进入企业信息管理领域就业，从事掌握ERP（企业资源计划）的基本理论，具备从事ERP系统基本操作和数据维护的管理企业基层信息工作能力的应用型人才。
在全国普通高等学校本科专业目录中，与计算机信息管理专业有着密切联系的信息管理与信息系统专业被划分到了管理学学科下的管理科学与工程类中，专业代码110102。而在普通高职高专教育指导性专业目录（试行）中与普通本科专业信息管理与信息系统有着千丝万缕联系的计算机信息管理专业却被划分到了电子信息大类（59）中的计算机类里（5901），专业编码为590106。由此可以看出计算机信息管理专业培养目标更侧重于掌握基本理论的实践应用型人才。
三、课程设置方面
目前计算机信息管理专业的课程设置大多为拼盘式的，客观上形成了管理学课程、经济学课程、计算机课程的简单堆叠，严重地忽略了本专业课程体系的建立及相关课程之间的相互联系。学生在进行专业学习后，无法确定本专业的核心课程，对课程内容不能有很好的把握。从而导致学生在学习过后感觉本专业内容宽泛，但没有重点，进而导致学生在就业时的盲目和茫然。
通过对该专业的培养目标及就业岗位的分析，且结合高职学校学生在校学习时间短等特点，笔者认为计算机信息管理专业的课程设置应该包含四大部分：
（一）公共基础课
公共基础课，其中包括大学英语、高等数学、两课、计算机文化基础等课程。这部分课程为必修的而且为各专业都要开的公共课程。公共基础课程是学生学习本专业知识的基础，在高职高专人才培养中具有重要的基础作用。公共基础课程是学习所有自然科学和社会科学的根基，是当今社会中学习和掌握其它学科知识必须具备的前提。高职教育固然强调培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、训练、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上的。作为职业教育的高级阶段，高职学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，就必须在已有高中阶段文化知识的基础上进一步拓宽基础知识，从而为以后的专业学习打下坚实的基础。该部分课程主要安排在大学一年级进行讲授。
（二）专业基础课
计算机信息管理专业培养目标根本还是在管理，因此笔者认为本专业的专业基础课程应该以管理学为主，涵盖经济学、计算机科学等各方面的理论课程。具体来说应该包括管理学、现代企业管理、人力资源管理、市场营销、西方经济学、统计学、会计学原理、数据库原理、SQLServer数据库技术、C语言（C#程序设计）等课程。管理学、现代企业管理、人力资源管理等相关课程的开设旨在帮助学生了解和掌握基本的管理理论，认识到科学的管理对于企业的重要性；经济学相关课程的开设旨在帮助学生了解和掌握微观经济学的基础理论，能在企业的实践过程中灵活地运用所学到的经济学知识；会计学的开设旨在帮助学生熟悉企业的整个财务流程，对企业的经济运作有深入的了解。统计学的开设旨在教会学生应用使用的统计方法对经济业务产生的信息进行统计、汇总、分析，进而为决策提供依据。计算机类课程的开设旨在帮助学生掌握工作中涉及到的计算机工具的使用方法和基本原理。扎实的理论基础能够有效地帮助学生进一步学习专业课程，因此本部分课程的开设应该能强化学生对专业的认知，有利于学生在方法和技能方面的训练。该部分课程主要安排在一年级第二学期及二年级进行讲授。
（三）专业课
专业课即为本专业必学，且有别于其他专业的课程。通过专业课的学习，学生能够具备从事本岗位工作的各种技能和解决实际问题的能力。笔者认为计算机信息管理的专业课主要应该包含信息系统分析与设计、管理信息系统、供应链管理、ERP技术与应用、信息管理学、软件项目管理等。通过该部分课程的学习，学生能掌握计算机信息管理专业的基本技能，对企业的进销存过程有清晰的认识和了解，能够独立进行经济信息的收集、审核、录入、生成报表等基本的操作。该部分课程主要安排在二年级第二学期及三年级进行讲授。
四、教学组织方面
计算机信息管理专业涉及到现代管理学理论、计算机科学技术知识，系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识。在计算机信息管理专业的教学组织过程中应当尤其重视以下两方面的问题。
（一）加强师资建设
专业的实施主体是教师，一个专业的建设主要是依靠有着扎实理论基础和丰富实践经验的教师。因此各高校应当首先注重师资力量的培训，选派专业骨干教师外出进行培训学习及时掌握学科发展的新动态。其次应当注重师资力量的职称层次和年龄结构的合理搭配，形成老中青教师的合理结构。最后应当注重双师型师资的培养，鼓励教师积极参与到企业信息化的实践过程，通过解决企业的实际问题从而提高教师的理论水平，进而促进教学质量的提高。
（二）加强课程建设
计算机信息管理专业知识庞杂，课程内容之间的联系显得不甚紧密，因此，在教学组织过程中一定要重视相关课程的内在联系，提升学生对理论课程学习的兴趣。由于本专业是文理科学生兼收，因此学生在知识基础方面可能存在着比较大的差异，另外由于信息技术发展迅猛，很多与本专业相关的课程发展也很快，为了使学生学习到最新的相关知识，有条件的学校应该根据学生的实际情况编制相应的教材。
五、技能训练方面
（一）加强实验实训建设
实验实训建设是计算机信息管理专业建设中非常重要的一个环节。但目前很多高职院校没有计算机信息管理专业实验室，更谈不上ERP系统的应用。即便有的院校有实验室也仅仅是一个机房配上一套软件，学生在实验过程中缺乏明确的任务，从而极大地影响了计算机信息管理专业的实训效果。计算机信息管理专业理论知识庞杂，如果没有实验实训环节的检验，学生无法将理论知识上升为理性的认识。相反，如果拥有专业实验室和配套软件，比如企业经营过程模拟系统、企业经营财务模拟系统等。通过实验学生可以自己动手在系统中模拟企业经营，熟悉企业的业务流程，掌握企业财务数据的处理等，从而对企业信息化的全过程有更深的理性认识。
（二）加强技能认证
高等职业教育要更加注重双证教育，就是指在毕业证之外还要求学生至少获得一个在国家或企业具有一定权威的资格认证。目前高等职业教育范围内的认证是比较多的，但就计算机信息管理专业方面，比较专业的国家认证有国家信息化工程师的认证。企业的认证就比较多了，国内有用友、金蝶等大型ERP企业的认证还有国外知名的SAP的企业认证。我们应该鼓励学生积极地考取与专业相关的认证，以便在应聘工作时能够体现自己的专业技能水平。
（三）加强技能大赛
高等职业教育就是知识与技能的教育，是让学生具有一技之长，进而能在企业和社会立足的教育。与计算机信息管理专业相关的技能大赛主要有ERP沙盘企业经营模拟比赛、供应链管理经营模拟比赛以及企业管理信息系统的实际操作比赛等。本人认为应当为学生参与技能大赛提供良好的实验、实训条件，并且经常组织各级各类的技能大赛，鼓励学生积极参与，要经常性的选派学生参加全国及全省的职业技能大赛，通过比赛提升学生的专业技能水平。
六、结语
“宽口径、厚基础、广适应、强能力”是高职层次计算机信息管理专业教育的基本要求。只有不断地提高高等职业院校计算机信息管理专业的教育教学水平、加强课程建设、师资建设、实验实训建设才能强化计算机信息管理专业学生的理论基础和实践能力，从而满足企业对计算机信息管理人才的需求，为我国的经济社会建设做出更大的贡献。
参考文献：
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以下为报告详细内容：
2017年计算机视觉技术在更多的领域有所落地应用，自动驾驶领域、高考、政务等领域更多的场景开始应用计算机视觉技术。艾媒咨询分析师认为，计算机视觉行业技术是核心基础，随着技术成熟度提高，未来将有更多的场景能够应用计算机视觉技术，计算机视觉企业应在强化技术打造的前提下，发掘更多新的应用领域，提高商业落地应用。
2017年人脸识别技术在智能手机终端应用开始普及。9月苹果新品会上，iPhoneX宣布引入FaceID高精度人脸识别技术，引来人们高度关注。而除了iPhoneX，华为、小米、OPPO、vivo等手机厂商都推出了带人脸识别功能的智能手机。艾媒咨询分析师认为，计算机视觉领域内人脸识别功能可应用场景广泛，商业化落地能力强，除了计算机视觉创业企业，互联网巨头和硬件巨头企业也纷纷关注布局人脸识别领域。但目前人脸识别技术仍然存在一定缺陷，艾媒大数据舆情管控系统数据显示，“手机人脸识别”热词言值数据为48.5，整体舆情偏负向。现阶段人脸识别技术在智能手机终端上的应用仍处于起步发展阶段，技术和安全性仍有待提高，未来随着各计算机视觉企业加强技术研发，人脸识别技术有望进一步改善，成为智能手机标配。
iiMediaResearch(艾媒咨询)数据显示，2017年中国计算机视觉市场规模为68亿元，预计2022年市场规模达到780亿元，年均复合增长率达125.5%。艾媒咨询分析师认为，人们安全和效率需求不断提升，计算机视觉技术在各行业应用能有效满足人们需求，市场发展空间巨大。国家政策对人工智能行业的支持也为计算机视觉的发展提供了有利的环境。随着计算机视觉技术日渐成熟，企业商业化落地能力不断提高，未来计算机视觉市场规模将迎来突破性发展。
iiMediaResearch(艾媒咨询)数据显示，商汤科技以24.3%的企业知名度排名各计算机视觉企业首位，旷视科技与云从科技则分别以23.1%以及21.7%的知名度分列二三位。艾媒咨询分析师认为，商汤科技计算机视觉技术及算法能力在行业内较为出色，同时在安防、金融、商业、手机端等多个领域均有商业落地应用，在企业认知和品牌推广方面具有优势。
iiMediaResearch(艾媒咨询)显示，61.7%的受访网民通过手机APP应用接触计算机视觉应用，另外有50.9%的受访网民接触途径为通过智能手机终端。艾媒咨询分析师认为，计算机视觉企业主要服务B端用户及政府机构，相比于其他途径，移动端更适合应用计算机视觉技术的产品推广。计算机视觉技术日趋成熟，在移动终端和APP上均有落地应用，也进一步为计算机视觉企业在大众中奠定基础。未来企业可通过线上渠道开发挖掘C端用户市场。
iiMediaResearch(艾媒咨询)显示，半数受访网民认为智能手机及APP加入人脸识别技术功能方便了二者的使用，另有48.8%的受访网民认为人脸识别技术在手机及APP上的应用是未来技术发展的趋势。艾媒咨询分析师认为，人脸识别技术在手机及APP端的应用满足人们智能化和便捷化的需求，随着越来越多的手机及APP产品加入人脸识别功能，未来其普及和认可程度将得到进一步提高。
iiMediaResearch(艾媒咨询)显示，41.8%的受访网民表示未来愿意使用人脸识别技术进行手机及APP解锁，同时有41.4%的受访网民虽持观望态度，但愿意尝试。此外，47.4%的受访网民认为人脸识别将取代其他手机及APP解锁技术成为未来主流。艾媒咨询分析师认为，近期智能手机纷纷应用人脸识别技术解锁推动该功能技术的普及，便捷性的优势使该功能技术前景受看好。但目前人脸识别解锁技术的准确性仍然受到质疑，随着未来技术进一步成熟，该技术有望成为智能手机设备标配。
iiMediaResearch(艾媒咨询)显示，33.9%的受访网民曾使用过人证比对功能进行业务办理。在使用过该功能的人群中，54.6%认为其方便了业务办理，提供了效率，且有47.3%该部分人群认为其识别准确程度高。艾媒咨询分析师认为，政府、银行等机构业务办理效率以往常遭诟病，人证识别技术的应用提高了办事效率，在提高人们满意度的同时，加强了计算机视觉技术的认可度。未来计算机视觉技术在政府、银行等机构的落地应用将进一步扩展，但其中涉及到个人信息保护等问题需要企业及相关机构合力解决。
iiMediaResearch(艾媒咨询)显示，34.1%的受访网民认为公安办案为最有必要应用人脸识别技术的安防情景。而关于网民对人脸识别技术在安防监控领域应用看法调查中，56.1%的受访网民认为其能有力保护人们人身财产安全。艾媒咨询分析师认为，计算机视觉技术，尤其是人脸识别技术在安防领域应用意义重大，在刑侦破案、身份认证、公共安全保护等情景具有重要应用价值。未来安防领域将成为计算机视觉技术重点应用领域，而安防的重要性也对相关企业技术实力有严格的要求，未来安防领域市场或由少数技术实力较强的企业占据。
商汤科技是专注计算机视觉与深度学习原创技术的人工智能创业企业，拥有强大的技术能力和人才资源储备支撑发展。商汤科技在计算机视觉领域综合实力较强，获资本方青睐，B轮融资4.1亿美元，同时与国内外知名企业展开合作。艾媒咨询分析师认为，商汤科技在商业营收上同样处于行业领先水平，但其本质专注于技术发展，强大的技术基础能较好支撑商汤科技在上层应用场景的扩展。商汤科技在技术驱动商业应用的同时，积累商业应用经验，提高企业知名度，拓展应用至更多领域。
艾媒咨询分析师认为，商业化落地能力欠缺是目前计算机视觉行业大部分企业的痛点，商汤科技在商业落地应用方面处于行业领先位置。这一方面源于商汤科技技术能力往专业化发展，以专业技术和研发基础实现场景差异化应用。另一方面，纯计算机视觉技术或算法由于其专业性，需求方在使用时需要具备专业能力，而商汤科技技术产品往标准化方向打造，打包成行业解决方案，能适应更多企业使用需求，也有利于商汤科技技术进一步落地应用。未来坚持技术为基础，继续提高商业落地能力，商汤科技有望继续保持良好发展态势。
旷视科技成立于2011年，2017年10月完成巨额C轮融资，专注于人脸识别、图像识别和深度学习技术自主研发和商业化落地，深耕于金融安全、城市安防、商业物联、工业机器人等领域，同时打造人工智能开放云平台。艾媒咨询分析师认为，旷视科技利用云平台为开发者提供技术支撑，有利于计算机视觉技术进一步结合产品运营，同时可以收集海量图片数据，通过进行深度学习，旷视科技图像识别技术又能进一步得到提升，有利于其强化自身核心技术能力。
艾媒咨询分析师认为，人脸识别技术对于金融行业业务办理及风控等流程具有重要应用价值，旷视科技在人脸识别技术上的优势也助其有效开展金融领域的服务应用。未来随着旷视科技利用云开放平台相关图片数据进行深度学习强化人脸识别技术，以及在金融领域积累的渠道资源，其有望在金融领域继续强化技术服务，成为该领域市场有力的竞争者。
艾媒咨询分析师认为，自动驾驶为人工智能和汽车行业未来发展方向，计算机视觉技术在自动驾驶汽车实现路况感知、高精度定位等方面发挥重要作用，自动驾驶为计算机视觉技术未来重要应用领域。图森未来的计算机视觉技术和算法在自动驾驶领域实现专业化发展，未来有望在此细分领域成长为领先企业。
2017-2018中国计算机视觉行业发展趋势
需求驱使计算机视觉行业发展潜力巨大应用场景拓展渗透各行业
艾媒咨询分析师认为，人们对生活安全以及生产效率追求两大需求的提升，决定计算机视觉行业具有巨大发展空间。而计算机视觉技术场景应用具有广泛性，有望发展成为下一个智能时代的标配。目前计算机视觉技术主要应用在B端领域，短期内行业发展趋势也是集中于B端领域。未来随着技术成熟，计算机视觉有望拓展更多新的应用场景，实现场景落地，渗透至各行各业，形成AI+，开拓更多C端业务。此外，计算机视觉技术可以跟其他技术，如AR、VR、无人驾驶等结合发展，创造新的应用领域。
技术应用由点及面行业解决方案及软硬件结合成商业产品出路
对于计算机视觉技术使用者来说，由于技术的学习应用需要花费较多时间和精力，硬件产品及行业解决方案往往更受青睐。未来计算机视觉企业需要将软硬件结合，如打造嵌入式芯片等。此外，计算机视觉企业应将技术应用由点及面，将技术应用发展成针对各行业的解决方案。未来市场将出现更多基于计算机视觉技术应用的行业解决方案和软硬一体化产品，只有打造方便用户使用的商业产品，才能有效适应其需求，帮助计算机视觉企业迅速占领行业市场，在市场竞争中取得领先优势。
计算机视觉行业发展对企业综合实力要求高
艾媒咨询分析师认为，计算机视觉行业巨大的发展前景决定其具有高成长性特点，未来将涌现更多人工智能领域优秀企业。但行业发展同时伴随高风险性，行业竞争需要比拼企业技术算法能力、资金能力、以及人才资源，同时考验企业能否实现技术迅速落地，对企业综合实力要求高，综合实力不具备优势的企业在行业内将难以生存。