关键词暴力预防
众所周知，校园不文明现象几乎每天都在上演，且触目惊心，愈演愈烈.逃课，偷窃，打架，斗殴，拉帮结伙等，对社会，学校，家庭尤其是对学生自身的成长和身心健康造成了严重的影响，特别是以近些年来呈疯狂上升趋势的校园暴力行为造成的危害最为严重.这应引起有关阶层和个人的高度重视，积极采取有效措施，预防为主，防治结合。
（一）校园暴力及其现象
综合近年来各类校园暴力问题，大致分为三种形式，即语言暴力，力量暴力和心理暴力。
1、语言暴力。语言暴力主要指包括起侮辱性外号，造谣污蔑等一系列对学生精神达到某种程度的侵害行为。
2、力量暴力。力量暴力主要指包括校园凶杀，肉体伤害等一系列对学生身体及精神达到某种严重程度的侵害行为，力量暴力在校园暴力现象中最为普遍。力量暴力表面上对受害学生的身体造成很大的危害，很有可能让受害者残废，甚至死亡.但除了身体上的伤害，更大的是精神上的伤害.受暴者可对人性歪曲认识，严重影响他们身心的健康发展，甚至导致人格的形成。施暴者则对自身的心灵成长增添了大量的阻力，很有可能导致他们成人后走上犯罪的道路，使得这些人很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，社会归属感长期得不到满足。
3、心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列对学生的精神造成某种程度的侵害行为.心理暴力的问题常被忽略，但其危害又非常大.心理暴力可能无处不在，而且任何学生和老师都可能成为施暴者。心理暴力的危害是潜在持久的，让学生无法对自己建立正确的认知，无法树立真确的人生观和价值观，影响到他们以后的社交能力，同时对社会，对人性也无法建立正确的认知，严重的也可能导致受害者学生患上抑郁症，及社交恐惧症等。
（二）校园暴力的危害
近几年的有关报道已经批露了我国数起由于同学的长期勒索、敲诈、抢劫、欺侮而发生的同学出走乃至于自杀的恶性事件，校园暴力的危害不容忽视.但是由于校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向老师，家长和有关部门报告，因而学校的收报率较低，受害学生也就因此会反复遭到勒索，敲诈和殴打，往往是在造成了一定的后果后。校园暴力的危害可以归结为以下几点：
1、严重影响学生的正常学习。经常受到校园暴力侵害的学生整日生活在暴力的阴影当中。
2、影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成.这种危害不仅体现在受害者身上，施暴者的身心同样不能得到健康的发展。
3、破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心.校园暴力的状态得不到有效改善，学生受到严重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人对法律失去信心，就连他们的家人，同学等也会对法律失去信心，最终导致我们的法制宣传事倍功半。
二、校园暴力的成因
（一）家庭对校园暴力形成的影响
一个人的人格是否能够健康地形成与家庭有很大的关系。家庭，是青少年走向生活的起点，是人生的第一课堂。因此家庭是校园暴力形成的起源，主要体现家庭构成、家长素质、家庭教育这三个方面。
（二）社会文化对校园暴力形成的影响
青少年生活在社会转轨的变化时期，市场经济带来的思想意识形态的变化，也使他们受到很多负面影响。例如，越来越多的歌厅、舞厅和网吧，影响着青少年的学习生活。有的学生为了满足玩游戏的愿望，不顾一切地勒索低年级学生的钱财，如果得不到钱，就实施暴力行为。另外，带有暴力倾向的影视作品，书刊对青少年暴力行为的形成影响很大。
（三）学校管理对校园暴力形成的影响
学校是青少年继家庭之后走进的又一个人生重要课堂，学校的管理及学校教育对青少年的发展有极其大的影响，因此学校是校园暴力形成的重要原因，主要体现在学校对学生思想品德的教育、教师态度的教育等方面。
（四）从犯罪心理学角度分析校园暴力的成因
人的行为与心理结构是密切联系的，由于心理结构的不同，同样的刺激在不同人身上反映就不相同。心理结构支配着行为有通过行为表现出来。因此，校园暴力形成的根源，可以从犯罪行为的关系来分析。
从犯罪心理结构分析犯罪行为的发生：犯罪心理结构的形成是循序渐进的，是以对外界消极因素的学习和模仿为开端，在具有倾向性和选择性的反映活动中形成不健全人格，经由不良行为的尝试，使此种行为习惯和态度渐趋定型化，进而萌生犯罪意向，犯罪心理结构形成。在一定的外界环境下，外化为犯罪行为的。
青少年犯罪心理特征：青少年时期是人的社会化过剩的关键时期，在少年期的社会化过程中，生理发育和心理发展，内部心理结构的动力以及主观需要和客观现实性之间的矛盾更为错综复杂。青少年的心理发育水平与心理发育水平不同步，两者之间就必然存在一定的矛盾，这就成为校园暴力发生的一大诱因。青少年精力过盛、自控能力差、兴奋性高等因素都推动了暴力事件的发生。
三、校园暴力预防的基本措施
（一）从心理学角度
由于校园暴力的根源在于青少年内心机制的发展，所以预防校园暴力的基本措施首先应从青少年的心理健康教育着手。应加强青少年学生的心理知识教育和心理技能训练，提高其心理的容纳性和承受力，而青少年的心理健康教育应结合家庭、学校及社会三个方面来做。
（二）从教育学角度
从教育的角度，要预防校园暴力，同样也得结合家庭教育，学校教育和社会教育三个方面来采取预防措施.
家庭教育。家庭是最早对孩子进行社会规范教育的，一是灌输行为准则，二是指点生活目标，道德品质和意志性奠定基础.因此，必须充分发挥家庭的教育职能.必须先解决家长愿意教育而又不会教育的矛盾.通过多种方式向家长宣传德，智，体全面发展的教育方针，提供教育子女的正确方法，介绍青少年的心理，生理特点，宣传科学育人，让家庭的教育职能得到充分的发挥。
学校教育。学校教育是青少年教育的决定性的环节，从教育的角度看，学校教育是预防校园暴力最基本，最重要的一条防线.加强学校教育可以从以下几个方面着手：
加强师德，提高教师素质，克服教育教学过程中的”校园暴力”行为。
重视非重点学校的教育工作，加强对后进学生的教育.应改善非重点学校的教育方式，增加人本的教育理念。
与家庭教育密切配合.学校教育与家庭教育密切配合可以是家庭教育得到指导，听取意见，研究教育措施，交流教育经验，使家庭教育和学校教育职能充分发挥。
社会教育。社会教育主要是配合学校和家庭教育建立良好的教育环境，为学生创造健康的氛围.正处在身心成长期的青少年学生对于环境既有很强的依赖性又缺乏足够的辨别和抵抗能力。因此，为他们创造健康的环境尤其重要。要加强建设教育环境，一方面对学校周边环境则尤其加强管理，保证良好的学校环境：另一方面，学校要加强对学生的安全知识教育和安全保卫工作，提高对其外来侵害的抵抗能力，教师对于学生的课外生活应给予积极的关注，对于有严重不良娱乐生活的学生更应该以积极引导，且不可听之任之，最终酿成大祸。
2011年5月27日，瑞安市陶山中学发生了一件暴力犯罪事件，三名学生在短短几分钟内打死了一名学生；2010年3月17日，遂溪县乌塘中学发生了一起歹徒闯校园殴打学生事件，造成15名学生不同程度受伤；2010年4月5日，南海九江中学校内一座山上废弃的防空洞内发生割喉案，一名高三男生怀疑同班女同学造谣将其杀死；2007年4月16日，弗吉尼亚理工大学发生美国历史上最严重的校园枪击事件，该校的韩国学生赵承熙在宿舍楼及教学楼，使用两支手枪和大量子弹，导致33人死亡。2007年5月15日，广东电白第三中学发生了一起令人震惊的凶杀案：该校一名叫吴建国的初二级学生，用刀捅死两名学生、捅伤4名学生……
硝烟没远，伤痛没去。面对如此之多的事件重演，我们还有什么理由不重新反思校园暴力事件呢?
一、根据目前校园暴力事件的情况，主要有三种类型：第一、学生之间相互实施的暴力。在校学生之间的暴力行为在青少年暴力犯罪案件中所占的比例很高。有的学生为了自身的安全，不得不加入不良群体，以此来反抗校园暴力侵袭；有的学生为了自卫，不得不带上刀具，以防不测；有的则采取以暴制暴的方法，走上违法犯罪道路。第二、校外不法势力对在校学生实施的暴力。我们常常听到或看到校外的一些社会非法势力对在校学生勒索钱财，弄得这些学生往往害怕而不知所措的报道。学生上学受到社会非法势力的勒索和敲诈，已具有普遍性的一种社会犯罪现象。第三、师生之间实施的暴力。校园师生之间的暴力日渐引起人们的重视。老师和学生是学校教育的主体，在学校教学的过程中，有些老师对学生经常进行体罚，动手打耳光，挥拳头和踢学生，对学生身心发育造成很大伤害。此外，有些道德品质恶劣的学生对老师的真诚批评教育怀恨在心，便纠集他人一起对老师实施暴力，动手殴打老师，这种现象有蔓延的苗头。
二、校园暴力是学生心理不健康，人格不健全的外显。既是未成年人生理成长处于特殊阶段叛逆、逆反心理外化的反映，也是社会问题在未成年人的心理和行为中的蔓延和反映。校园暴力是“先天不良”与“后天失调”的混合产物，因而它的产生必然涉及到学校，家庭，社会等多方面的因素。它的成因主要可以归纳为：
（一）学校因素：
（1）教育体系功利性倾向明显，一切以升学率、成绩为重。过于重视学业成绩，致使某些学生易生挫折而制造了失意者。学生成绩不理想容易心灰意冷，产生矛盾易通过暴力解决。（2）教师过分注重权威，不允许学生有任何藐视行为，忽视了学生的学习自主能动性。学生的课堂主体地位得不到体现，学习兴趣丧失，课堂失去了吸引力，因此功课不佳的同学容易自暴自弃。对他们而言，每天校园的生活是不断的挫折、愤怒、失望。日积月累，情绪上容易失控。（3）学校片面强调学习，缺乏心理辅导，正确人生观、世界观引导较少，学生容易产生错误的认知，辨别是非能力薄弱。（4）学校没有因材施教，忽略了学生的个体差异性，对学生过分苛求，学生没有得到学校期望值，容易产生自卑感，从而自甘堕落。（5）由于文化与阅历的差异，学校与学生家长对于学生管教的看法存有差距。沟通不到位或联系不足，致易生纷争。学校与家长没有了教育合力，学生的教育效果就微乎其微了。（6）由于种种原因，校园暴力处理不透明或处理不当，从而引起学生不满，并质疑师长偏袒或能力问题时，便加剧了校园暴力事件的发生。教师辅导能力与技巧不足时，也容易引发师生冲突事件。
（二）家庭因素：
（1）父母由于生计奔忙，疏于管教，长期没有团聚沟通，亲子关系疏离，形同陌路。家庭气氛不和谐，子女感觉家庭冷漠、缺乏关爱及安全感，容易接受外面不良诱惑。（2）父母对子女的管教缺乏指导能力，较少参与、配合学校举办的亲子教育活动，很少参加有指导意义的教育知识讲座。
（3）父母的管教方式不当或教育方法有失偏颇，如过分的严苛或溺爱、父亲与母亲的管教方式不一致、或父母对子女期望过高，致子女做不到而感到失望且失去信心，从而走到外面去，寻求负面的认同。
（4）父母染有恶习或犯罪行为，家庭暴力、虐待情形较频，子女耳濡目染到不良行为，有样学样，认为暴力可以解决一切问题。
（5）实质上或形式上的破碎家庭，离异家庭增多，直接推动了暴力事件的增多。我所处理的校园暴力事件中，有70%左右的当事人其父母离异，亲子教育缺失。
（6）家庭经济收入较少，生活水平较低，思想不端正，怨气大，不思进取，寻求不当发泄，诉之于暴力行为。
（三）社会因素：
（1）在经济建设的大潮中，社会风气较重功利和享乐，而轻忽伦理道德，人情冷淡，人性与良知遭到践踏，造成社会脱序与迷乱，青少年面对如此社会环境，往往得到负面暗示，导向错误。
（2）社会生活中的矛盾纠纷时有发生，经常出现以暴力解决问题的行为模式，青少年于不知不觉中模仿暴力行为，而易生暴力事件。
（3）有的农村还存在聚众滋事现象，有矛盾纠纷不是通过正常途径解决，而是聚众滋事，把问题放大、闹大，以暴力处理。学生由于辨别是非和自我保护能力较弱，往往得到错误启发，遇到问题也是采取暴力行为。
（4）文明风气得不得张扬。好的没人学，坏的没人理，久而久之，社会风气沦落，文明气象弘扬不起来。
（四）传媒因素：
（1）大众传播媒体的暴力犯罪新闻报导频率偏高。为迎合观众追求感官刺激需求及赚取巨额利润，大众传播媒体对于暴力、色情与犯罪新闻的报导往往以夸大、煽情的方式将案件膨胀处理。许多研究指出，暴力犯罪（如杀人、伤害、抢劫等）在新闻上有过度渲染、夸大报导现象。
（2）媒体过度渲染报导如犯罪分子细节性地描绘犯案的经过，极可能促使青少年发生积极模仿的效果。根据实证研究结果，证实少年犯罪的主成因以犯罪新闻参照为主的占40，这不得不引起社会的警惕。
（3）犯罪少年不仅较正常少年常看影视，同时更有喜欢观看暴力犯罪影视的倾向，调查表明，喜欢观看暴力倾向的收视者，更易引发暴力攻击行为。
（4）阅读暴力、色情的书籍、杂志等不良书刊，对于成长中的青少年极易激发其欲望，并为其未来暴力行为带来动机与方法。阅读愈频繁，愈有可能对他人（尤其是女性）产生攻击行为。
三、远离校园暴力，构建和谐校园。学校、家庭和社会是一个整体网络，只有这三者有机联结起来，才能共同防止校园暴力的发生，还校园宁静、和谐。
（一）学校方面：对于校园暴力，学校要承担重要责任。
（1）加强道德教育。首先要对学校教职员工进行道德教育，努力提高教师素质，尤其注重教师政治素质和师德的培养，做到教书育人、管理育人、服务育人，使学校形成一个良好的育人环境。。根据学生、教师、家长的反馈信息及时对教师的师德进行评价，奖优惩劣，努力形成尊师爱生的教育观念，帮助老师们寻求解决问题的最佳途径，最大可能地实现教育目标。加强《教育法》、《未成年人保护法》等法律文件的宣传和执行力度，在保证法律精神深入人心的基础上，对于违法行为予以坚决打击，以保护广大师生的合法权益。其次要对学生进行道德教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。尽管他们还处于识别能力和自控能力都比较差的阶段，但认知能力发育已较好，对于真善美，假恶丑还是有一定的分辨能力的，应当培养他们遵守法律、法规及社会公共道德规范的观念，树立正确的人生观、世界观和价值观，以及自尊、自律、自强的意识，增强辨别是非能力，提高自救自护能力，自觉抵御各种不良行为的诱惑和侵害。把社会公德规范内化为自觉的行为，严格自律，培养学生形成优秀道德品质，养成良好道德习惯。
（2）加强法制教育。增强和提高学生法律观念和法制意识，加强学生自我保护意识和学法用法能力的培养，法制课要作为必修课，配备专门的法制课教师，不仅要搞好课堂教学，同时还要利用课余时间，对学生进行丰富多彩的法制教育活动。使他们懂得自己的权利和义务，知道什么行为是社会提倡和法律允许的，什么行为是法律禁止的，做到知法、懂法和守法。宣传与法制教育落到实处，使学生将法律与日常生活和行为规范融为一体。同时多邀请属地的公安派出所、司法机关到学校讲课，进行互动活动，对学生直观教育，增强法律知识。
（3）加强心理健康教育。现在许多学生由于长期处在应试教育和竞争的压力下，心理负荷沉重，长期受到压抑却得不到释放和疏导，大脑一时想不开，很容易产生心理疾病，出现偏激行为。因此，学校应对学生进行挫折教育，学校不仅要给学生正面教育，也要教给学生抗暴御辱的道理和方法。美国教育界不否认社会存在犯罪，存在罪恶，他们认为教给学生基本的生存防范意识，生存逃生技能，是教育者义不容辞的工作。我们应该教给学生如何预防校园暴力、在面对暴力时的策略与勇气、遭遇暴力以后应该如何对待等。如面对高年级同学以及校外人员的侵害要及时向父母和老师汇报；对于老师的侵害要及时向父母和学校领导汇报；对于严重的侵害行为可以向公安机关报案或者向人民法院等。教给学生应对危险的方法，帮助学生学会生活，适应社会，指导学生如何具备良好的心理素质，提高生活幸福指数。
关键词校园暴力原因特点对策
中图分类号：C913.5文献标识码：A
近几年，校园暴力事件在我国大中小学校园内频频发生，各种事实提醒我们，维护校园的安全稳定，保护学生、教师的人生安全的问题已经刻不容缓，然而是什么原因滋生了校园暴力事件层出不穷，我们究竟要以何种态度和防腐方法校园暴力的发生。
1校园暴力发生的原因
（1）国际政治环境的影响。近年来，与国外恐怖组织合伙，在国内阴谋策划、活动，不断制造一系列的烧活动，不仅对社会的安全稳定造成了威胁，也将民族分裂、宗教极端、暴力恐怖的思想不可避免地渗透到了校园这块净土中，侵蚀着心智尚未成熟的学生。
（2）地方文化差异与家庭贫富差距的原因。青少年生活在社会转轨的变化时期，市场经济带来的思想意识形态的变化，也使他们受到很多负面的影响。现在的学生多为独生子女，与人相处的能力较差，容易形成隔阂而又不会化解，久而久之隔阂就会演变成矛盾，甚至变为流血的冲突。
（3）校园自身制度以及结构性的偏差造成的影响。日本社会学家池田理惠子指出：“侵害行为产生的部分可能的原因是学校组织结构自身的问题，是由于制度化结构和制度化的行为模式所带来的一种可能。”正是因为学校的这种社会学意义上的共性提供了一个基本的框架，校园在一定程度上事实性地孕育了其暴力行为的发生。
（4）个体的因素。一是学生的人生观、世界观、价值观、道德观的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制观念的淡薄，法律观念的滞后，遇到突发事件往往容易引发冲动，产生不理智的行为。三是心理素质差，承受能力较低，在遇到压力或利益之争的时候，很容易产生负面的情绪。四是不正确的恋爱观。因为恋爱观的扭曲，往往用极端的手段解决在恋爱中遇到的各种问题，给自己或对方造成了一定的影响。
2当今社会校园暴力的趋势及特点
2.1校园暴力团伙化及其特点
团伙化是校园暴力泛化阶段的显著特征。在此阶段，团伙主体的年龄结构偏低，文化程度不高，往往因为简单的兴趣爱好、脾气性格简单随机结合起来，暴力手段较为单一，形式也较为简单，团伙性的暴力案件往往缺乏目的性。
2.2校园暴力个体化及其特点
近些年来，高校内频现故意伤害、杀人等校园暴力案件。虽然犯罪主体仅为一个人，但造成的影响往往是巨大的。个体案件往往是有预谋、有针对性的，实施的暴力手段也较团伙暴力的手段更为严重。此类事件通常发生在受过高等教育的学生群中。
2.3校园暴力主体多元化及其特点
近几年，校内与校外，学生与教师事件的暴力事件也频频发生。“浙江丽水学生杀害老师”、“山西朔州学生杀害班主任”、“杨帆门事件”、“中国政法大学教授课堂被杀”此类学生与教师之间的暴力事件连续发生，行为极端、手段残忍、造成了严重的社会影响，教训极为惨痛。此类暴力事件通常发生在一瞬间，没有预谋，没有计划，但施暴手段却令人发指。
3校园暴力的预防及解决对策
3.1加强校园自身体系建设，消除暴力犯罪的温床
（1）成立“校园暴力事件防治小组”，全方位说对校园内存在的隐患进行监测和防治，找到隐患的关键矛盾，对矛盾进行教育和引导。
（2）加强与司法、公安等部门的密切合作，建立乡镇、街道派出所介入校园暴力的提前预防和迅速介入的机制，派出所帮助学校组建护校队，加强校园内巡逻的力度。
（3）学校对校园内存在的矛盾以及暴力安全隐患进情况行收集，加强调查、分析、研判，对引发校园暴力的矛盾掌握并解及时化解。
3.2加强思想政治和法治教育，为构建和谐校园提供政治和法律保障
（1）加强学校组织建设，发挥党团干部、教师在学校管理队伍中的模范带头作用，积极进取，从讲政治、讲法治的角度开创一个锐意进取、富有活力的教学和学习环境。
（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者当前的需求和对管理者的期望和要求，彻底掌握学生与教师、学生与学生之间存在的矛盾。
（3）要适时开展心理疏导和法治教育，对学生们的思想问题和心理顾虑及时进行疏导，或教导学生理性面对眼前的困难与矛盾，勿以极端方式去解决。
3.3坚持以人为本，建立三位一体的管理体制
（1）要建立沟通和访问制度。同家长研究现代家庭教育方面的问题，了解当前家庭教育的现状，征求对学校工作的改进意见，为学校工作决策提供依据。
（2）建立家长联席会。把家庭教育纳入学校教育的一部分，利于家庭与学校在对学生的教育能协调一致。
（3）加强学校与社会团体相协调性。组织学生适时的开展一些社会宣传和社会服务工作，强化学生的社会意识增强学生社会责任感。
校园暴力的形成不是一朝一夕，它是时展的必然产物，是社会矛盾在校园内的集中体现，要解决校园暴力任重道远，还需从心理学、社会学、管理学、犯罪学、教育学等领域多方位地探索研究，才能得出更为行之有效的方法和创立更为贴合实际的校园管理模式。
关键词校园暴力概念成因青少年
中图分类号：C913.5文献标识码：A
1概念的界定
校园暴力的定义最早是由Olweus：提出的“一个学生长时间、重复地被暴露在一个或多个学生的负面行动中，并进行欺负、骚扰，或被锁定成为出气筒的情形”。目前，理论界对“校园暴力”的界定尚有一定的争议。
1.1“校园”中心界定模式
此类观点强调界定校园暴力应以学校为中心，多以中小学生为研究对象。有人认为校园暴力行为指发生在校园之中的，学生欺负弱小同学的不良行为。也有人认为校园暴力行为属于社会暴力的范畴，还应该包括校外人士实施的暴力行为。还有一种观点倾向于校园暴力是主要以校园受害者为对象实施的多种侵害案件的总称。
1.2“师生”中心界定模式
从被害者角度而言，强调校园暴力是针对在校师生，或者学校、师生财物实施的暴力行为。而从行为人角度定义，强调校园暴力是以学校为背景的未成年学生所实施的暴力行为。
1.3综合说
认为校园暴力是指“行为人针对在校师生实施，对受害人身体、心理，或校园财物实施的暴力行为；也包含在校师生对校外人士实施的暴力行为”。美国的研究者还特别强调校园暴力行为还包括导致情绪痛苦，伤害人际关系（如种族歧视、性别歧视、阶层歧视）等在内的心理暴力。
笔者结合有关校园暴力各有关要素，将校园暴力行为的概念界定为：发生在学校及校园合理辐射的校外地区，学生同侪间实施的，针对包括身体、心理、财产安全、校园管理秩序在内的暴力行为。
2行为的成因
国内多数学者研究认为校园暴力是涉及学校、家庭、社会、生理及心理素质等多层面因素相互作用的结果。
（1）个体层面上，青少年处于生理和心理变化较剧烈的时期。身体已经趋于成熟，其心理成长尚较幼稚，自我控制力不强。如果他们旺盛的精力寻找不到恰当的抒发途径，则可能导致出现行为偏差，甚至是暴力问题。受认知结构、社会经验的限制，认知曲解能显著预测暴力行为的发生率。生活方式、自我效能感、社会交往同样是重要的影响因子。（2）学校方面，师生对相关问题的不当态度助长了暴力行为的发生。很多学校在处理时宁可将其解释为管理疏漏造成的偶发事件，而不愿意承认校园暴力现象的存在。在我国，校园暴力还受到教育模式功利化，忽视教师队伍建设中的职业技巧和师德培养，师生心理健康教育机制薄弱等特殊原因的影响。（3）从家庭角度看，家庭是个体社会化的起点，不良的家庭教养方式、教养态度、家庭结构缺陷、现代社会条件下家庭教育功能的缺失都容易诱发处于特殊心理时期的青少年产生心理偏差和暴力行为。（4）社会大众传媒负面作用下暴力文化泛滥，相关法规、制度仍不完善，甚至与社会现实脱节也是重要的影响因素。
国外研究涉及到的种族歧视、枪支泛滥及药物滥用等特殊因素，国内目前几乎未涉及。
3国内外研究比较
针对校园暴力现象，西方发达国家的研究最早从20世纪50年代开始，尤其以美国的研究成果最丰富。20世纪90年代，美国的研究者们就开始更多关注校园暴力的理论成因、影响校园暴力发生的相关因素及干预措施。
我国的研究主要是针对本国校园暴力现象进行的，已有研究主要在理论层面。近十年，从心理学、教育学出发，实证研究正不断得到加强。有的学者是在针对某一地区的青少年人群进行问卷筛查发生率同时，结合心理学因素（如人格、认知能力、自尊水平等）进行相关研究。有的则是分别针对不同攻击行为、不同攻击渠道、特殊攻击群体等要素进行特征研究。
4未来的研究方向
近年来，校园暴力现象呈现恶化趋势，虽然已引起公众热点关注，但不少人仍存在认识偏差，甚至有校园暴力“事故化”的现象。已有研究对校园暴力行为的成因进行了较全面的分析，也提出了不少干预措施，对减少这一现象具有相当地贡献。特别值得一提的是，2012年青少年蓝皮书报告网络暴力已悄然成为中国校园暴力的新兴形式。我国自2008年开始逐渐出现对于青少年手机暴力、网络暴力等新兴暴力的研究文献，但具体实证研究还很少。对于虚拟世界进行的校园暴力，以往的研究结果具有多大程度的解释力，还需要做更多的探讨。在研究方法上，国内调查校园暴力现象主要为问卷形式，能否对研究工具、方法进行突破，比如进行实验研究或质化研究，也是未来可以努力的方向。我们如何结合实际，为政府、学校、家庭提供科学可行、针对性强的预警方案还需要更加系统深入地研究。
参考文献
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近日，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地各中小学校针对发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项治理。
群殴、羞辱并拍成视频上网传播……校园暴力事件频频升级，引起社会广泛关注。是什么让花季少年变得如此暴戾？我们的学校、家庭教育怎么了？笼罩在学生头上的暴力阴云如何驱散？
较普遍的一种观点认为，立法、惩戒机制和教育机制的缺失，使国内校园暴力长期以来停留在道德层次，没有上升为法律议题。但是否采用重典进行惩罚，引起业内人士不同看法。一系列问题值得社会反思。
校园暴力不计后果
“同学是被人在厕所捅死的。”
近日，一则在重庆市彭水县当地论坛上的帖子，因为涉及到“校园”“死亡”等词，迅速在网络上传播。
死者为彭水县桑拓中学初中二年级16岁男生赵英（化名）。一名同学介绍了当时的情况，事发时，教学楼三楼的一个厕所被人挡着不让进去，“赵被堵在厕所里面，至少有三个人围殴他”，最后被人持凶器捅伤致死。
赵英的班主任证实，确有学生被殴打致死，事件发生在今年4月28日下午1点左右，系学生之间矛盾引发。
“被捅学生的胸部有大片血”，事发后，四五名学生抬着被捅伤学生去了最近的医院，“但人最终还是没了”。
暴力伤害同学并非此案独有。
距离重庆一千多公里之外的安徽，在一起校园欺凌事件中，同样是十几岁的孩子，因为恋爱纠纷，将酒精泼向同学，并点燃打火机。
“我从背后抓住她一边的肩膀，将酒精从另一边的脸部、肩膀浇下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火机点了两三次才将她的头发点燃。”
今年5月9日，安徽省合肥市某中学学生袁某在合肥市包河区人民法院受审。
袁某这样回忆作案经过――他的同学马某不同意与自己谈恋爱，被一再拒绝后，袁某很不好受，就网购了酒精。
2015年8月15日，在安徽建筑大学校园内，袁某点燃了泼洒在马某身上的酒精，致使马某面部、前胸、后颈等部位被烧伤。
鉴定结果显示，马某的损伤程度属于重伤二级。
案发时，马某未成年，袁某刚满18周岁。
公诉机关指控袁某犯故意伤害罪。庭审中，袁某因多次顶撞受害人母亲，被公诉人当庭训斥。
马某案发时尚未成年，其母作为法定人出庭，提出附带民事诉讼，要求赔偿共计292万余元。
16岁至18岁施暴者超65%
针对近年来不断曝出的校园暴力事件，最高人民法院刑一庭妇女儿童权益刑事司法保护课题组就校园暴力刑事案件作了专项调研，并对2013年至2015年各级法院审结生效的100件校园暴力刑事案件进行了梳理。
报告显示，校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。针对人身的暴力伤害比例最高，其中故意伤害罪占57%，故意杀人罪占6%，寻衅滋事罪占10%，、侵财犯罪各占12%，聚众斗殴罪与绑架罪分别占2%、1%。
从犯罪者的年龄来看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已满十四周岁不满十六周岁的被告人有55人，占34.59%；已满十六周岁不满十八周岁的被告人104人，占65.41%。
报告显示，持凶器作案、造成人身伤亡后果以及作案后自首、达成谅解协议的比例较高。
在致被害人重伤的32起案件中，免予刑事处罚2件，占该类案件的6.25%；宣告缓刑的22件，占68.75%；判处有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，约占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，约占3.13%。
致被害人死亡的35起案件中，宣告缓刑的8件，占22.86%；判处有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。
孩子缘何如此暴戾
校园暴力事件频发，一个疑问油然而生：是什么原因竟然让十几岁的孩子对同学拳脚相加？
有媒体记者在采访中了解到，校园暴力案件的直接诱因往往是同学间偶发事件或平时恩怨等琐事，因碰撞、口角、玩笑，还有经济纠葛、情感纠纷，甚至一个眼神等偶发、微小事件都能点燃青少年们的“暴脾气”。
“校园暴力的主要原因有家庭、学校、社会、自身及制度设计等因素。”海南省社会心理学会会长岳筱雯表示，不少家庭教育易走两极端：要么要求不严，使孩子养成一种以自我为中心的个性；要么管教过严，严重挫伤孩子自尊心，使孩子变得偏激、自卑。来自留守、离异等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些学校教育模式功利性明显，忽视学生品德教育、法治教育，这些都为校园暴力埋下隐患。
与此同时，少儿不宜的暴力电视节目、游戏、书籍等劣质文化腐蚀孩子们的心灵，使孩子潜移默化地被暴力文化“武装”了头脑，严重影响了青少年学生身心健康发展。还有社会黑恶势力向校园渗透，一些学生有他们撑腰，更加肆无忌惮。
岳筱雯表示，中学生心理正处于建立自我个性的阶段，好奇心强，叛逆心强，缺乏独立评价能力，自控力差，极易在外界诱因的驱使下激发冲动，且遇事不计后果。未成年学生因具有这些生理、心理特征而特别容易成为校园暴力的主体。
16岁以下施暴难追其刑责
一名遭受过校园暴力的孩子家长表示，学校和教育主管部门在孩子受到伤害后，只对施暴学生处以停课检查处分，虽然施暴学生也被责令道歉，学校也承诺会对施暴学生好好教育，但如此轻的惩罚能否让施暴孩子真正意识到自己行为的危害？其他孩子的安全又如何保证？
我国刑法规定，不满十四周岁的人犯罪不负刑事责任，已满十四周岁不满十六周岁只对故意杀人、故意伤害致人重伤等八种犯罪承担刑责。这样的法律设计让他们有恃无恐。而且，在民事责任方面，校园暴力施暴者的监护人仅仅是赔偿医药费、赔礼道歉，也不能引起他们的充分重视。
我国现有《未成年人保护法》《教育法》等多部法律，都立足保护未成年人权益，但对未成年人不良行为并无系统、完善的立法。有专家称，对于触犯法律而未被的未成年人的惩戒，也只有一些原则性的规定，可操作性不强，很少付诸实施。
在黑龙江省黑河市黑河中学校长费聿玲看来，保护未成年人的相关法律仍有很大的完善空间，应制定“校园安全法”、“校园暴力防范与处理条例”等相应的法律法规，完善《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律的相关条款，细化校园暴力行为的法律法规标准，针对未成年人的特点进行特殊保护和教育，通过法律手段对校园暴力行为进行干预和惩罚。
四川省律师协会监事长施杰刚认为，校园暴力事件对涉事双方来说伤害都非常大，对于未成年人不宜轻易动用刑法。对于学生，更多的应该是引导和监管。如果用过于严厉的法律来约束，可能会给孩子的成长和人生造成不可逆转的影响。
家庭学校共同培养健康人格
惩戒校园暴力，处罚轻了不足以威慑，重了又担心影响涉事者一生，出路究竟在哪里？“我觉得还是要从教育反思。”扬州大学教育科学学院副教授张陟遥说，在学生学习成长阶段，健康的人格、精神心灵教育，知识的增长和成绩的提高同样重要，校园暴力频发，很重要的原因是人格教育、人格培养的缺失。
张陟遥认为，好的人格教育先从学生的道德品质培养开始，教育的目标应该是培养人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡导友爱精神、团结互助、具有社会责任感等。“拥有积极的心态、健康的心灵，这是学校教育应该解决的问题。可应试教育在我国实施了很多年，很多学校对教学的要求很高，忽视了学校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培养方面做得很不到位。”
“培养健康人格，家庭教育和学校教育同样重要。”扬州苏北医院心理专家杨杨认为，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少会有问题，不利于孩子健康成长和心智的完善。家长们过度重视分数而忽视德育，认为只要成绩好，其他都不重要，对于一些可能影响学生身心健康的问题动辄以简单粗暴的方式处理。因此遇到挫折时，走极端的学生越来越多，动辄采取暴力方式处理同学间细微的矛盾。“所以无论是学校还是家庭，应调整教育本位问题，真正将学生的人格培养和人品提高作为本位。”
此外，在关注孩子心理健康的同时，无论是家长还是老师，也要注意网络传媒的不良影响。有专家提出，应该采取有效的监管和防控措施，开发和推广绿色网络软件，积极正向教育、引导未成年学生健康使用互联网，综合运用技术、行政和法律手段，全面加强网络管理。
链接
他山之石
日本
日本文部科学省加强了对教师进行预防校园暴力的培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题。同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。
澳大利亚
建立了政府支持的组织和网站，如“反暴力网络组织”和“澳大利亚无暴力计划”，以帮助学校了解暴力现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园暴力问题。
以色列
以色列为解决校园暴力问题采取了一系列措施，其中要求学校建立全校范围的反暴力政策，并对在职教职员工进行培训。调查发现，暴力现象发生最多的是在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。很多学校采取的办法很简单，如增加警力，保证照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排更多教师等。
美国
在美国，校园暴力被称为“欺凌”。校园暴力在6年级至8年级初中阶段最严重，高中时逐渐减少，但依然存在。学校对暴力十分重视，每年开学时，会培训教师如何处理暴力事件，并发放指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。
一、校园暴力事件的涵义及案例
1、校园暴力事件
暴力指的是用非法的手段，恶意侵犯他人自身安全和利益的极端行为，它具有违背人性、侵犯基本人权、违背社会法制、违背基本伦理等特点，是极具社会危害的伤风败俗行为。而校园暴力，作为暴力事件的外延，它主要发生在各大中小学校校园以及学校周围，以故意杀人和伤害他人、抢劫强奸等暴力行为，侵害在校学生和教师人身财产安全的行为。它有广义和狭义之分：广义上的校园暴力指的是由教师、同学或者校外人员针对受害人身体和精神所实施的、达到一定严重程度的侵害行为。而狭义的校园暴力则是专指，那些发生在校园以及主要发生在校园中，由同学或校外人员针对学生身体和精神所实施的造成某种伤害的侵害行为。
2、小学校园暴力事件的特点
暴力事件的发生，并不是一蹴而就的，它是经过了相当长时间的酝酿，通过回顾和分析这些暴力事件始末，我们可以归纳出暴力事件是有相当显著特点的。从山西附小的小学生暴力案件中，我们可以看到，暴力事件的主体是不分年龄段的。同时，超过一半的校园暴力事件主角，都处于阶段学习的中期，很少有新生成为校园暴力事件的主角。在进行暴力事件的研究和分析时，要特别重视对小学生进行分析研究。此外校园暴力事件产生，大都是学校没有重视对小学生的德育教育，而是过分看重成绩。在小学生犯错误的情况下，教师及家长只会一再责备，没能对小学生进行思想政治教育。无论是山西附小的勒索事件，还是呼伦贝尔市回族小学校园致死案件，我们研究德育的人都应该从小学生暴力事件中，归纳出德育的有效方法，维护小学校园安全，从根本上改变小学生的错误人生观，从幼年时期加强对学生的思想政治教育，预防犯罪的发生。
3、小学校园暴力事件的突出案例
发生在山西鸡山小学的暴力事件，引起了社会上人们的广泛关注。一位六年级的小学生，向校园里的低年级同学强行索要零花钱，甚至还拿烟头在同学们的手腕上烫疤痕。他不仅抽烟、喝酒、去网吧，还毫无同情心的伤害自己身边的同学。这一件件不规范的行为，使社会上的大众表示震惊，人们怎么也不敢相信这是一个小学生做的恶劣事件。
无独有偶，2013年6月，呼伦贝尔市的一所回族小学发生了校园致死事件。学校视频显示，六年三班的某位学生，毫无征兆的朝身后的同学进行暴力攻击，将其按倒之后疯狂的拳脚相加，在同学的阻拦下，这位同学还两次挣脱用脚攻击倒在地下的同学，在整个过程中，没有老师在场。事后老师到达现场也没能对同学进行任何救助行为，导致同学的死亡。
在如今的社会里，小学生应该团结友爱，互相帮助。而这些校园暴力的主角完全不懂真情二字，他们任意践踏他人，如果任其发展，将来也必定危害社会。为此加强对小学生的思想政治教育显得尤为必要。
二、小学校园暴力事件的原因分析
1、学生个人因素
校园暴力在任何一个年龄段都有可能发生，而且年龄与校园暴力的类型也有关系。经过普遍观察，大多数校园暴力的主角在自身人格方面都多多少少有些缺陷。大部分校园暴力的施暴者学习成绩都较差，控制力较弱。并且他们的猎奇心理极强，容易对烟酒、毒品等产生浓厚兴趣，导致不良行为的发生。学生自身缺乏自信也是导致学生使用暴力的主导因素之一。学生为了在校园里有存在感，但是在运动、成绩等方面又比较欠缺，这样会导致他们用极端的方式表现自己。另一个重要的原因，就是学生自身拥有了错误的价值观，但他们自身却没有发现自己的三观错误，而是一味地认为这是所谓“酷”。再加上小学生心智不成熟，有些发育较早的同学易产生早恋心理，从而导致同学之间争风吃醋，使恋爱成为校园暴力的导火索。
有些小学生具有狭隘心理，这是一种相当危险的心理健康问题。狭隘的人无法完整地看待人和事物，这使得他们很容易产生厌恶的情绪，这对于自身和他人都是极为不利的。[1]这样的学生往往非常的自私自利，心胸狭隘，这种心理使得他们很容易将别人不经意的举动牢记在心，这也为他们今后做出意想不到的行为埋下了深深的伏笔，可以说狭隘是有百害而无一利的。
2、家庭的影响
首先，由于我国经济发展的不平衡，导致了贫困山区和落后的中西部地区存在一大批的贫困生群体。这些贫困生群体受环境及家庭的影响，容易产生自闭心理。而在城市里，家庭的贫富差距更会激化学生错误心理的产生。家庭条件好的孩子往往盛气凌人，学习生活中处处排挤家庭拮据的孩子，这会使家庭拮据的孩子在童年就产生心理阴影，再加之少言寡语，容易形成错误的世界观。据北京的一所高校的统计数据显示，有将近六成的贫困学生会因为家境贫寒而自卑、而羞愧难当。可以说家庭背景决定了一个人的性格，除了自卑之外，还会让贫困生具有脆弱而敏感的自尊心。他们在成长的道路中更加渴望受到他人的尊重，为了不被他人看不起他们比一般人更加努力的拼搏。当然也有小部分的人选择掩饰自己贫困的背景，通过“打肿脸充胖子”来获得他人的尊重。因为这样至少不会被人看不起。这就不难理解为什么学校的“贫困绿色通道”很少有人会去使用的尴尬现象。他们用自己极强的自尊掩盖起了自己脆弱的内心，他们看似坚不可摧，其实他们的堡垒就像是一张“纸老虎”，任何一点小小的闲言碎语都会让他们难堪，让他们暴跳如雷。
其次，家长的疏于管理，会使小学生放任自流，导致恶习难以改掉。甚至有些家长面对孩子不理想的成绩，给予的都是责骂和处罚，没能给孩子需要的关怀，这样会使小学生心理严重受挫，开始怀疑自己的能力，最后导致破罐子破摔的现象。
最后，有的家庭没能给孩子树立好的榜样。例如有些家长全然不顾小学生的心理及生活，每天沉浸于享乐，给小学生树立了坏的榜样。年纪越小的学生往往模仿力很强，对于家长的日常行为，小学生很容易被其熏染，从而导致人格的缺失。
3、学校的影响
随着素质教育的不断深化发展，学校教育有了很大的改变和发展，但是与发达国家相比，我国学校的思想政治教育仍有不小的差距。过度重视学生的智育竞赛，德育工作表面化、大搞形式主义化，忽视对学生的心理健康教育，缺乏必要的法制以及价值观念教育等问题仍然存在。
学校是校园暴力事件产生的主要场所，因此学校的管理和对学校暴力事件的重视程度，在相当大的程度上影响暴力事件的发生几率。如果学校只看重学生的学习成绩，忽视对学生的综合能力的考察。那么就会使学校教育变得枯燥乏味，对学生缺乏必要的吸引力，进而致使某些学生产生不良情绪，形成强烈的挫折感，这样就使得学生很容易将内心不满情绪宣泄在他人身上，往往一些鸡毛蒜皮的小事，引发一系列惨案。此外，随着经济的发展，人们生活水平提高，小学生普遍具有盲目攀比的消费观，加上教师对学生的个别化教育的不够重视，这就容易导致学生抵制不了一些不良诱惑，导致学生因为满足内心的贪欲而引发了一些校园暴力事件。最后，师生之间、学校与家庭之间缺乏必要的沟通，这样就容易使教师以及家长忽视学生的成长，无法有效疏导其产生的暴力倾向，最终导致对暴力事件的解决和预防缺少必要的关注和长效机制的现象。
三、暴力事件对小学校园安全管理的启示
1、重视学生的素质教育
校园生活是孩子成长历程中最重要的一部分，和谐校园的建设首先离不开提高学生本身的素质，尤其是心理素质。那些小学生校园暴力事件中，很多被害者都存在歧视甚至戏弄犯罪嫌疑人的低素质行为，可以说他们本身素质的不高是酿成惨剧的重要原因之一。这就需要加强对学生的素质教育尤其是心理健康教育，提高学生本身的素质是构建和谐校园最有效、最根本的措施。
而对不同性格特征的学生，采取不同的教育方法是最主要的。对于性格内向的学生，可以多组织一些帮助他们树立自信的活动，也可以组织一些讨论活动，讨论的内容和话题集中于发现自己的优点，加强他们对自己的认同感和自信心。同时要开设心理治疗室，给那些心理出现困惑的学生提供及时的帮助。而对于那些性格外向，但有点狭隘的学生则要注重培养与学生合作共享的精神，多让他们参加一些团体活动如拔河、足球赛等，在活动中，使他们切身体会到合作分享的重要性。而对于那些因贫困而自卑的学生，我们不反对给他们提供资助，但是学校更加应该采取理性的资助手段。在进行爱心活动时要切身考虑他们的真实感受。这不仅不利于解决贫困生的经济问题还会加重他们的自卑感。而对于那些存在极强的自尊心的学生，要加强价值观的教育，使他们树立通过知识改变命运的理念。
2、培养学生沟通能力
当今学校大都注重成绩，几乎没有教育学生如何与他人沟通。因此，在学校的课程安排中要多安排提高学生交流沟通能力的课程或实践活动。通过课堂的学习使他们掌握一些与他人沟通、处理交往过程中产生问题的技巧。培养学生的良好沟通能力是构建和谐校园的基本措施，也是维护小学校园安全的基本措施。
3、教师应灵活处理学生之间的关系
当同学之间的矛盾要激化的时候，最有效也是最直接的方法就是教师及时干预制止。首先，老师要及时解决细小矛盾，不要让矛盾堆积、激化。老师在了解了孩子间的小矛盾时，及时做做两孩子的思想工作，引导合理解决同学间的小摩擦，事情就不至于朝坏的方向发展。
其次，老师解决问题要公正。小孩间闹矛盾这是家常便饭，老给老师告状，也会给老师带来很多麻烦，老师可以教给学生解决一些简单矛盾的方法，告诉他们自己处理。但是还是会有一些孩子们解决不了的事情，这时老师还是要秉公处理，尤其是发生在“好学生”和调皮学生之间时，老师应该对事不对人，公正处理，这样才能服众。因为学生心里本来就敏感，如果老师处理不妥，就会激化学生间的不满情绪，甚至会使同学间的矛盾越来越多。
第三，切忌“和稀泥”。有时候老师谁也不想批评，充当和事佬，在理不在理各打五十大板，会使得孩子的价值观混乱，这种做法也是不妥当的。基本的是非曲直，老师有义务应到引导孩子去认识，尤其是小学生，所以处理矛盾时，要正确引导学生认识自己的错误，并建议改正的方法，褒贬适当，这样就能减少一些矛盾的发生。
第四，要做好善后工作。老师处理矛盾时，势必会批评到某些同学，有的同学的某些做法或许会在班上形成较长时间的影响，这时，老师一方面要安抚做错事的同学，让他没有顾虑地改正自己的错误，同时也要教育班上孩子不要去取笑刺激他，应该以宽容友好的态度对待同学。对勇于承认错误并改正的孩子，要积极给与肯定。不要让孩子一朝做错事，永远被人笑话，从而使孩子留下阴影。这样会使孩子做了错事隐瞒或为自己开脱，不敢承认错误。
第五，要引导孩子学会换位思考，不能事事以自我出发去处理。由于现代家庭结构的变化，现在的孩子都是家里的掌中宝，喜欢以自我为中心考虑问题，唯我独尊。所以，在集体生活中，因为这类原因闹矛盾的也挺多。老师对孩子进行换位思考教育，凡事多站在别人的位置想想，这样就能让孩子们心胸开阔，凡事不要斤斤计较，从而减少摩擦的发生。
第六，孩子间发生矛盾时老师应积极处理，尽量避免把皮球踢给家长。家长必须一起面对时，老师应该协调解决，不能让家长剑拔弩张。现在的家长都很心痛自己的孩子，家长的偏听容易促使事情处理的复杂化。所以学生间有矛盾时，老师处理相对会更能兼听，老师也应积极处理，而不是用把双方家长叫来以推卸自己的责任。有时不得不请双方家长时，老师言语要委婉，并且要让双方家长都以爱孩子为出发点，就事论事，引导家长承担该承担的责任。对孩子则尽量少指责，虽然这件事做错了，但其他方面的优点要不吝夸奖，对孩子充满爱意，这样就更能赢得家长的信任与支持，从而使家长间相互谅解，获得教育孩子的共识。
北京市海淀区中关村第二小学事件过程中，涉事学生行为是否构成“校园欺凌”一直是各方最大的分歧所在。
根据2016年4月国务院《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，“校园欺凌”即“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害”的行为。
根据此前曝光的明明（化名）母亲提供的医院诊断书显示，受欺孩子被诊断出患有“急性应激反应”是在12月2日，即事发后第8天。
学校介绍，亮亮（化名）和军军（化名）的家长均不认可此事是校园欺凌行为，更不是施暴行为。吕老师告诉记者，明明（化名）和亮亮、军军平时都是正常同学关系，课上、课下互动交往正常，有互相起外号现象，但没有明显的矛盾冲突。学校经多方调查认为，“上述偶发事件尚不足以认定亮亮和军军的行为已经构成校园欺凌或暴力”。
北京大学社会学系教授夏学銮表示，按照校园欺凌问题权威专家界定，欺凌具备三个基本特征，即“重复发生性、伤害性和力量不均衡性”。目前这三个特征现已被世界范围内的众多校园欺凌问题研究者所接受。“但现在的难点是，有人质疑欺凌的本质不应是行为的发生频次，而应是行为双方力量上的失衡关系；对于‘伤害性’的界定也不够清晰。”他说。
中国教育科学研究院研究员储朝晖告诉记者，在对校园欺凌进行判定时，不能仅从表面、形式上判断，应依靠“被欺凌者”的感受，即当被欺凌者感到痛苦时，该学生就是受到了欺凌。
储朝晖表示，衡量此事件是否是欺凌，目前我国还没有明确的标准，但如果说是“学生之间在打闹”，要素之一是“被开玩笑者”在感情上接受这种行为，不会产生心理上的痛苦感觉。从当事学生的描述看，“被开玩笑者”在心理上是不接受的，并且是不是校园欺凌也不能由学校单方面定义，而应该对受影响的学生进行关注。
焦点二：事件处理为何这么难？
一起看似简单的冲突，为何在短短几天迅速发酵？处理这类事件难点在哪里？
中关村二小一些家长向记者表示，学校一直在孩子教育方面做得还不错，但此次对事件的调查信息披露还不够及时。从11月24日事发一直到12月初，多番协调依旧未果，后经舆论放大后影响扩大，陷入僵局。
中关村二小校长杨刚13日接受记者采访时说，事件发生后，学校一直积极协调，与涉事家长反复沟通。但明明的家长坚持要求学校认定亮亮、军军的行为是校园欺凌行为并记录在案，且书面提出四项诉求，导致家长间无法协调。
“我们当时也是为了保护这三个孩子，不希望家长矛盾升级，现在也依然是这样的想法，希望把对孩子的伤害降到最低。”杨刚这样解释学校迟未发声的原因。
他认为，在孩子交往过程中难免会偶发、突发非正常事件，“学校教育承担的更应该是一个协调者的角色，而不是惩罚者的角色”。
一些受访中小学教师说，目前针对校园欺凌事件还存在认知不足、教惩不够的问题。学校往往本着大事化小、小事化了的原则，私下和解、息事宁人。
“校园欺凌不像校园暴力那么明显，没有殴打或没造成轻伤等严重伤害，往往混同一般同学间的打闹、开玩笑、闹矛盾。”北京市青少年法律援助与研究中心主任佟丽华说，“未成年人的身心是脆弱的，有些玩笑、打闹、恶作剧，对一些人可能无所谓，对有些人就可能带来心理伤害。”
另外，部分专家认为，尽管国家重视校园欺凌问题，出台了相关政策，但在执行层面效力逐级减弱。佟丽华认为：“现在很多基层教育行政部门和学校对此都缺乏足够重视，这导致处理类似事件时往往简单甚至粗暴。”
焦点三：反校园欺凌薄弱环节在哪里？
近年来，校园欺凌事件屡屡发生。根据2016年的《中国教育发展报告（2016）》，近年来校园欺凌发生的地域范围广泛，覆盖了绝大多数省份，且频次密集。而据教育部统计，2016年5月至8月，就上报68起校园欺凌事件。
北京师范大学教育法研究中心主任余雅风认为：“目前，对校园欺凌行为的规范主要是依靠传统法律，缺乏针对性和指代性。对未成年人不良或不当行为的教育还主要依赖家庭和学校。”
2016年11月，教育部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，其中提出多项措施，要求积极有效预防学生欺凌和暴力，依法依规处置学生欺凌和暴力事件。
佟丽华认为，目前关键是教育行政部门、学校和家长要真正重视落实，形成良好、密切的联系与互动。“要让学生和家长都意识到社会对校园欺凌和暴力的‘零容忍’。另外，如果学生被欺负，家长到学校讨说法，需要如何妥善处理、采用何种应急机制、如何及时回应等都应在各校日常管理中进一步细化，甚至可以开发有效预防及处理校园欺凌问题操作手册。”
关键词：教育冷暴力界定
一、缘由
人民网教育频道参与“2011中国教育十大网络热词”评选活动，列举了15个热词作为投票候选，最终“教育冷暴力”以21400票排列第三当选。中国青年报，2011年10月25日刊登《超八成受访者称教育冷暴力普遍“差生”概念被泛用》文章指出：中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对1426人进行的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。可见教育冷暴力已受到社会普遍重视，社会关注力十分高。纳尔逊.曼德拉在世界卫生组织发出的《世界暴力与卫生总结报告》的序言中指出：“我们应该给我们的孩子——社会上最易受伤害的群体，创造一个没有暴力和恐惧的环境。”。媒体的炒作，社会的关注，专家的点评，于是尚还没有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的热词！孩子伤不起，教师伤不起，教育伤不起，国家和民族更伤不起！
以上讲的教育冷暴力实际上是指基础教育学校教育冷暴力，为了研究方便我们简称教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科学地回答。
二、关于基础教育学校冷暴力的相关研究
（一）国内的相关研究
近年来，国内大陆关于教育冷暴力案例的报道越来越多，人们对教育冷暴力所带来的危害有了较深的理解和认识。例如：绿领巾、红校服、三色作业本、让差生测智商、校长宴、评最差老师、某校3个男孩因不守纪律被罚脱裤子在操场上跑步、差生被迫给好学生送礼、“差生”在教室外考试等一系列的校园乱象让教育冷暴力成为当下社会各界的热议对象。国内对基础教育学校暴力问题的研究已是硕果累累，但对基础教育学校冷暴力的研究还不多，少量的相关研究仅散见于各种报纸、杂志、理论性的论文专刊或经验介绍中。例如李勇《警惕“学校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析与解决》、陈佳慧和向楠的《超八成受访者称教育冷暴力普遍“差生”概念被泛用》、田丽的《关注学校冷暴力》、田晓霞的《4-9年级学生的教师言语冷暴力承受力对其人格的影响》、陈兰芝的《摈除教育冷暴力构建和谐校园》等。以上研究虽对教育冷暴力的相关概念、发生的现象、产生的原因、危害的程度、预防的措施、治疗的方法做了大量研究，但仍然有许多需要研究的问题。
香港、澳门、台湾省尚未发现对教育冷暴力的专门报道，从相关的文献看，他们把教育冷暴力纳入校园暴力在研究。例如，台湾省的研究成果《无霸凌校园》是一本给学校、教师和家长的指导手册，其中指出霸凌行为有各种形式：直接霸凌有、語言的、肢体的、姿能的、勒索和网路霸凌；间接的霸凌较为隐晦，通常涉及有计划的操控社交关心以孤立某人，或是促使他人讨厌某人；这些行为（霸凌）是一种过程，必須有效的切断这个过程。另外，桃园县谘商心理师公会也于2011年3月给学校工作人员编写了《因应霸凌行为辅导手册》。要求必須集全校各处室、教职员生、家庭与公权力来共同建构一个辅导网路，一起来努力。只有每个教育和辅导工作者在自己的岗位上发挥效能，才能让校园成为孩子健康发展的环境。
综观国内对学校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究视角几乎都是从社会学和心理学的角度出发，而这些研究大多数也仅仅停留在对学校暴力的新闻评述和分析上；更多的关于教育冷暴力的研究简单的将归因指向教师的职业道德和专业技能的批判上等。
（二）、国际的相关研究
世界各地的校园暴力问题近些年来已趋于严重，暴力事件发生频率越来越高，暴力形式也越来越恶劣。暴力是青少年暴力问题的最主要表现。校园暴力已成为严重的社会问题，对校园暴力的分析和研究已成为大众关注的热点。20世纪80年代初，自挪威、英国和加拿大等国的学校陆续发生一系列因欺侮而导致学生自杀的恶性暴力事件后，学校的欺侮与骚扰问题逐步引起各国政府、教育行政部门以及社会各界的广泛关注，各国心理学家和教育家对此展开了全面研究，其中不少国家进行了大规模的政府、学校干预活动。挪威的卑尔根大学心理学系的奥尔韦斯教授（DanOlweus）1978年出版的《学校中的攻击：欺侮者与受害者》一书被视为校园欺侮问题系统研究的开端。美国是世界上校园暴力比较严重的国家之一，同时也是最早进行校园暴力研究的发达国家之一，他们主要关注校园欺侮、枪击、性骚扰等几种典型的校园暴力表现形式，对校园冷暴力没有这样的专门提法，美国（KathleenConn）凯瑟林·柯恩认为学校里欺侮、骚扰和恐吓三者很难加以区别，言语戏弄、嘲笑或辱骂会带来伤害，行为也是一样。这就是我们所谓的教育冷暴力。从他们的《预防计划蓝图》、《年度学校安全报告》以及美国教育部和司法部的“联合起来：一个行动计划”等文献中可以看出，把教育冷暴力纳入了校园暴力之中进行研究并取得了很好成果。他们制定出了学校和学区实施安全计划的行动方案：家长、教育工作者、商区和社区领导以及学生可以采取的促进学校安全的措施步骤中包含了预防教育冷暴力。比如要求教育工作者“营造宽容的气氛，确保所有学生不分种族、宗教、性别、社会经济地位或其他特征，一律得到平等的尊重和对待。”；要求学生“制止戏弄、起外号以及其他形式的。”等。德国的巴特（Bachu.a.）等人将学生之间的暴力行为划分为两类：第一类是对同学的言语上的攻击行为，包括讽刺、愚弄、谩骂、嘲笑同学；第二类是身体上的攻击行为。
综合国内外对基础教育学校冷暴力的研究看，学校冷暴力是学校暴力的一个子集，它又包含以下内容：教职员工之间的冷暴力（职场冷暴力）、学生之间的冷暴力（同伴冷暴力）、教职员工与学生之间的冷暴力（师生间冷暴力）。教职员工之间的冷暴力属于职场冷暴力，钱诗金所著的《职场冷暴力及应对技巧》，对于学校有参考价值，但针对性不强，教职员工之间的冷暴力还有专门研究的必要。学生之间的冷暴力（同伴冷暴力），国内外主要对学生间的、欺侮、欺负、霸凌等的研究，对以冷暴力形式的研究还不多，从目前研究的成果看，国内（大陆）也还没有形成预防、控制、治疗等理论体系和操作系统。教职员工与学生之间的冷暴力，作为新闻报道的多，社会关注力高，多以道德的方式评判，结果是学生和教职工都受伤害。还非常有必要从理论和技术层面进行深入研究，以解决教职员好心办坏事、社会关注过热催生悲剧发生的学校教育中的实际问题。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相关概念界定
暴力：在《辞海》中有两种解释，第一种是政治范畴，指阶级斗争和政治活动中使用的强制力量。第二种是法律范畴，指“侵犯他人人身、财产等权利的行为。”世界卫生组织将暴力定义为：蓄意地应用的力量或武装，对自身、他人、群体或社会进行威胁或侵害，造成或极有可能造成损伤、发育障碍、精神伤害、死亡或剥夺权益。
冷暴力：它是暴力的一种，是指不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。其表现范围很广，主要表现在家庭、工作单位及学校等，直接造成了许多的社会悲剧。从心理学的角度上说：是一种精神虐待，与显性暴力不同，冷暴力是一种软性暴力。
校园暴力：指发生在大学、中小学幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意攻击师生人身以及学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为。根据不同的标准，可以将校园暴力分为不同的类型，例如，可以分为硬暴力和软暴力即冷暴力。
基础教育：中国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
（二）基础教育学校教育冷暴力
到目前为止在法律上还没有明确的界定，学术界也还没有较统一的意见。下面列举几种定义：
第一种说法：教育冷暴力是指在学校教育中，非暴力性手段对学生惩罚的作为或不作为的行为，教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心或其他非暴力手段，不公正对待学生，致使学生的精神和心灵上受到侵犯和伤害【1】。第二种说法：“学校冷暴力”是指在学校教育中，以非暴力手段对学生进行惩罚的行为，致使学生在心理上和精神上受到侵犯和伤害【2】。第三种说法：教育冷暴力是指在学校教育过程中，教师通过表现为冷漠、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段，不公正地对待学生，致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害，从而达到惩罚学生目的的行为【3】。第四种说法：所谓教育冷暴力，是指学校教育中教师及管理服务人员以冷淡、轻视、嘲讽、疏远、放任和漠不关心等非暴力形式对学生进行心理惩罚，从而造成对学生人格、心灵和精神伤害的行为，其实质是精神暴力【4】。
以上定义都不全面，不足之处在于：第一，把加害与受害主体绝对化了，只说明了加害的主体是教师和学校管理服务人员，受害的主体是学生，事实上教育冷暴力加害的主体和受害的主体既有学生也有教职工。第二，教育冷暴力既包括学校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社会教育中的冷暴力，但从社会关注的程度上看，集中指向在未成年人的学校教育上，即基础教育领域里。基于上述原因，教育冷暴力的科学定义是本研究将要回答的问题。
尽管教育冷暴力还没有科学地界定，但从暴力和校园暴力的定义来看它是存在的，根据不同的标准可以作如下的划分：从学校类别来分，可分为幼儿园、小学、初中、普通高中学校中的教育冷暴力；从加害的方式来分，可分为教育言语冷暴力和教育行为冷暴力；从加害的主体来分，可分为管理育人系列、教书育人系列、服务育人系列、学生系列四个部分；从加害者的意识来看，可分为有意的施加教育冷暴力和无意的施加教育冷暴力。
根据分析我们认为应该这样界定教育冷暴力的定义：在基础教育学校活动中，教育者和受教育者之间以非暴力手段进行的有意和无意的不公平对待，致使对方的精神和心灵上感受到侵犯和伤害的行为。
以上界定的理由，首先，我们认为受力者与施力者是相互的，不存在单方面问题；其次，法律上规定了故意与过失，所以我们认为冷暴力施力者有有意和无意之分；最后，结果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心灵上受到侵犯和伤害，这个非常重要。
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1成因
从个人来看，一是“人们总是有着一种驾驭他人的欲望，当一些诸如体罚等硬性暴力行为行不通时，便转而采用隐晦、富有弹性的‘软暴力’行为来满足这种内心需求”。二是“师道尊严”、“天地君亲师”、“一日为师，终生为父”的传统观念作祟，教师觉得一些学生大逆不道，会在施教过程中对学生采取隐性的惩治。这些是校园“软暴力”产生的主观原因。从社会而言，一是社会对升学的重视，使教师、学校唯成绩论学生，潜意识中不齿所谓的“差生”；二是社会对教师职能的传统定位使然。“师者，传道授业解惑者也”，对教师职能的这种诠释，就认定了教师是人类文明的传承者，是教育教学过程的组织者、权威者，其在施教过程中所做的一切，都将被视为合理化和合法化。即使出现一些过激的行为，也被认为是由受教育者引起的，这实际上是对教师的一种纵容。从学校、家庭而言，学校对教师的管理只停留在促使教师改进教学方法，提高教学能力上，忽视了对教师职业道德，心理上的引导，忽视了教师教育方法、技巧的培养，教师对一些屡教不改的学生往往冷眼相待或视为不存在；家庭生活的不和谐，或者某一方面的缺失，使某些教师心理灰色，需要通过某种方式发泄出去”，这些都是校园“软暴力”产生和长久存在的客观原因。
2表现
校园“软暴力”方式方法也比较生活化，比较隐性，往往很难界定。具体表现有以下几种：
⑴对学生进行言语上的讽刺挖苦，歧视诟骂，嘲笑打击。如，把学生比作动物：讲了这么多遍，就算是驴子也会了！不知道你是怎么回事？（从此，便在学生中确定了他的“驴生”身份）；取笑学生的缺陷：你整天睡觉，和猪有什么两样？（让“猪”学生对自己的长相产生深深的自卑，可能让他成为同学们取笑的对象）；用侮辱性的语言嘲笑打击学生：这道题小学生都会做，你怎么不会做，不知道你脑袋里装的是什么？（对其自尊心打击很大，很可能使其一蹶不振，破罐子破摔）；给学生起外号：同学长得小一点，就称他“小不点儿”、“小乖乖”；同学长得矮一点，就称他“根号2”；同学长得高瘦一点，就称他“麻杆儿”、“瘦猴儿”；同学长得漂亮一点，就称她“花瓶”、“绣花枕头”等等（这会使学生或多或少带有某种心理阴影生活在班集体中，有可能这种外号会跟着他们一辈子）。
⑵从学习生活环境上孤立学生。如，认为某个同学弱智，让大家不要跟他在一起，有可能使其性格会变得越来越孤僻；一些老师在和学生交流时喜欢影射学生家长，什么“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子回打洞”之类（严重地伤害学生的自尊，使其产生逆反心理，可能从心理上疏远父母）；还有一些老师很武断地给学生定性：你就是这样的人；这事准是你干的，我们班上同学都不错，就你整天胡闹。（强化同学对“东西”、“这样的人”、“胡闹者”身份的认定――他不是好人，我们不能和他一样）。
⑶从心理上威胁强制学生：如，有的老师经常讲“哪个同学再不守纪，就请你滚出教室；不写作业，我就让你抄xx遍；考试考不好，不要把责任推到‘我’身上”；“你怎么经常这样，再这样，把你家长喊来”类似的话，这实际上是在威吓学生，让学生背负极大的心理负担，把所有问题都由学生自己默默承受，使学生从心理上产生恐惧，畏怯，哪还有什么轻松愉快的心情遨游在知识的殿堂里。
⑷对有“前科”的学生放弃关心、不闻不问：我们经常能听到有些老师这样对学生讲：“你自己不想学，老师教你学，你又不学，随你好了，以后我就不问你了，只要你上课不违纪就行。”之类。使学生感到很无助，成为被师爱遗忘的人，无心上进。老师，难道你不无能、无聊与无爱吗？
3危害
“软暴力”实际上是一种情感虐待，是精神上的控制，心理上的摧残，如一把杀人不见血的刀，无情地刺伤一颗纯洁向上的生命，摧残的是心灵，毁灭的是灵魂。它的伤害力甚至超过肉体上的折磨，对学生造成的心理压力远比明明白白的体罚的后果更令人恐惧。“软暴力”会对学生造成内伤，心理上产生长久的阴影，严重的可能导致心理疾病，甚至影响了学生的一生，哀莫大于心死嘛，学生学习情绪低落，精神颓废，厌倦学习，心理扭曲，破罐子破摔，吊儿郎当，厌烦老师，厌烦学校。这种不该产生的压力，一旦学生承受不了，学生会走极端，甚至会酿成悲剧。同时它极有可能使学生在无形之中也沾染“软暴力”倾向，甚至会外化为暴力行为，攻击他人，以宣泄自己这种被人为扭曲的心理。校园“软暴力”在伤害学生个体的同时，也在腐蚀着我们的校园，使我国的基础教育不能健康发展，可能唯一的好处就是“让我们看到施暴者的心理扭曲、肮脏丑陋；让我们看到“施暴者”的无奈、无能与无赖”。
4应对
我们必须向校园“软暴力”开炮，决不能姑息放纵，听之任之。根治校园“软暴力”，是一种净化校园人文环境，让学生健康发展的必要手段，这有助于构建和谐校园、和谐社会。而要根除校园“软暴力”，仅仅对有此倾向的教师从道德上予以谴责是远远不够的，还需要国家、社会运用行政的、法律的手段使施暴者受到惩罚。从外部强制性地消除校园“软暴力”产生和存在的主客观基础。国家、社会、学校与学生家长等方方面面，在引起高度重视的同时，应本着以人为本的原则，认真研究分析校园“软暴力”形成的原因、预防及处理，掌握有关科学知识和方法，拿捏好分寸，并注重应用于实践中。
同时更需要作为被侵害对象的学生，在遭遇校园“软暴力”时，要敢于和善于同校园“软暴力”作斗争，以还自己一个纯净的精神家园。必须积极地，乐观地对待它；通过多种恰当的途径，合情合理地抗争，使自己全面健康发展。那么，在遭遇校园“软暴力”时，作为被伤害对象的学生，到底该怎样做呢？这要根据不同情况，结合学生和教师的实际采取不同的方法，请看：本校2012级初二学生张晓霞的做法：端正心态，对自己充满信心，努力学习。她说，遭遇“软暴力”时，绝不能因为老师的态度灰心丧气，反而应该越挫越勇，认真读书，激励自己，用优异的成绩证明给老师看――自己是最好的。久而久之，老师对我们定会刮目相看的。
逆天的剧本
现实揭露校园暴力和官商黑暗
据悉，《愤怒的妈妈》是MBC剧本公开招募活动中的优胜作品，几集下来，观众们也看到了该剧作为一部优秀作品的特质。
以往，真实描绘校园暴力一直是电影做的事，这次，电视剧以浓墨重彩的篇幅突出了校园暴力的主题，并且以此为诱因，试图探讨其背后的官场权钱交易，以及成人社会对于青少年成长的影响，这么深刻又具现实性的主题不能不说是电视剧少有的。
虽然之前的《花样男子》和《继承者们》都提及过富家子弟的霸凌，但内里它们还是偶像剧情爱的那一套。而《愤怒的妈妈》从以往的小打小闹变成了真刀真枪，首集金喜善出现时连连被消音的粗口和打上马赛克的刀子，看得人精神一震。
为了彻底“把事情搞大”，该剧将触角伸到了校园背后的权力组织以及更加往上的“上层建筑”，期间出现的各方代表，谄媚的教导主任、腹黑虚伪的政客、心理变态的商人，以及为他们执行任务的邪恶黑道等等，都和校园暴力有着千丝万缕的关系。这是编剧的“野心”，也是剧本立意深刻的体现。
精彩的人设
悲情妈妈与她的奇葩朋（校）友
作为早期韩流女神的代表，金喜善从2014年《真是好时节》开始扭转玛丽苏形象，这次在《愤怒的妈妈》她更是来了一次令人咋舌的蜕变。从邋遢的大婶到犀利的暴力少女，张口就来的脏话和帅气的打架姿势，把一个有女老大潜质的绝望主妇演绎得淋漓尽致。
除了金喜善和金裕贞这条母女主线之外，剧里几位配角也相当出彩。在描绘各种问题青少年时，电视剧埋了很多治愈的伏笔，为的是突出他们的性本善良，只是因为家庭和社会的影响，他们变得恶毒和强势起来。性格和背景迥异的那几位问题学生其实都呆萌可爱，这让人非常期待他们后期的“从善”。
当然，该剧最有意思的配角当属妈妈的好姐妹韩公主，可能是为了平衡影片沉重黑暗的主题，韩公主以及她身边的小喽负责的是该剧的娱乐担当。有着公主梦的大婶以黑道的仗义精神，带着她的小弟，协助金喜善重返学校开展“寻找校园恶霸王”计划，期间，韩公主和她的手下以各种奇葩举动为大家奉献了不少笑料。倒是小白兔一样的男主因为太“弱势”，被配角们连连抢戏。男主池贤宇存在的意义其实是代表该剧黑暗基调的另一面，那就是阳光、向上、正能量。他和金喜善的角色形成了某种有趣的对立，到底是以暴制暴更便捷，还是相信真善美更可行。
电影的质感
高逼格配乐混搭“暴力美学”
《愤怒的妈妈》首集的开头很值得一提，金喜善用一种自白的方式阐述了自己对于强者和弱者的看法，这种画外音和主题先行的方式让该剧逼格瞬间提升。此外，剧中几处配乐的出现都充满惊喜，打架时的咏叹调，好朋友雨中跳舞的爵士乐，配合着平行剪辑和略带黑暗色彩的叙事，制造出了一种电影般的质感。重回校园青葱时光的设置，和女子团体的“光辉”往事，都给人一种《重回20岁》和《阳光姐妹淘》的画面感。
一心理学的角度
心理学中解释青少年暴力行为成因的理论包括人格发展与人格特质、认知与道德发展、青少年发展阶段特征等。
1人格发展与人格特质理论
对于青少年的犯罪心理可以从人格特质的观点探讨。人格特质是由个人的认知结构、动机结构、兴趣、态度与价值观、自我观、品格、情感方面的基础、情绪经验和对刺激反应等各结构的混合经统一整合而成,它是一个人内在的感受、体会和外显的行为举止两方面调和形成的特有模式。Allport[1]认为每个人的人格结构中均包含两种特质:一种是个人特质(individualtraits),是个人在其独有的遗传和环境条件之下形成的;另一种是共同特质(commontraits),是属于同一种族、文化、生活方式的人群所具有的共同人格特质。他强调人格的个别差异,而人格的个别差异主要决定因素为个人特质。人格结构会影响青少年人格特征的发展并影响其个人行为,有攻击行为倾向的青少年性格通常处于偏差状态。性格倾向严重的偏差者,其行为与社会规范抵触,并以本能观念的满足为主,在其寻求本能满足的过程中极易发生暴力或其他犯罪行为。
根据以上理论可以总结出:第一,青少年若在其幼年时期与父母的关系中有伤害或缺陷等问题,如未能感受到爱与感情或者遭受到遗弃、虐待及其他生活的创伤等,通常会影响青少年人格特征的发展,促成其侵略攻击的行为倾向。第二,多数青少年性格通常的偏差状况同时兼具其他类型,如疑心、依赖、歇斯底里、自恋等性格倾向。少部分暴力青少年具有病态人格特质,如不具有罪恶感、缺乏良好的人际关系、以本我为中心、缺乏超我(super-ego)、无爱人与接受爱的能力、无社会适应人格等。第三,学业成就困难、低度社会关系、身心失常与青少年犯罪多和父母管教上的敌意与拒绝有所关联;相反,生活在温暖家庭氛围中的子女较少出现这种情况。
2认知与道德发展观点
Piaget[2]的认知发展论认为,青少年已进入形式运算期,其形式运算的潜能,只有在充是的教育环境与良好的情绪适应情况下方能达成。Kohlbeg[3]所建立的道德发展论本质上是以认知过程作为个体道德推理的基础。因此,道德发展论也被视为认知发展论的一种。基本上认知涉及记忆、想像、智力以及推理的概念。但认知也可以从思考的意义解释。认知与道德发展观点有助于了解青少年犯罪成因。许多犯罪人有其独立的思考形态,但未能注意他人的需求,或有缺乏时间感、不负责任的决策、认为自己是受害人等认知。通常有较多情绪困扰,或有低自尊、攻击性强、自我决定差等人格问题。青少年犯罪者则表现为对父母的敌意与拒绝管教、无法自我控制或采用适当的方式去处理面对的失败和挫折问题,倾向采用暴力的方法应对。在学校发生的案例,多以学生因为不甘于被他人辱骂,意气用事而动手攻击,发泄和消除内心的痛苦。
3发展阶段的叛逆期
根据人本心理学家马斯洛等人的看法,人有基本的需求、安全的需求、爱与隶属的需求、自尊需求与自我实现需求。由于青少年正处于叛逆期,在以上需求无法满足时,常会缺乏耐性,转而以更强烈、激动与暴力的手段来达成其心理需求的满足。若从心理异常的观点来解释,暴力行为倾向于“型人格异常”,人格异常者一切以自我为中心,不遵守社会规范,也不重视别人的权利,是一种损人利己的性格异常。这种倾向者多是由于人格发展时出现各种问题所致。
暴力青少年认知风格中的认知冲动部分并未与一般青少年有显著差异。但暴力青少年的自尊与自重感比一般少年低落,且拥有较多的生活挫折与烦恼,不能设身处地为他人着想,从而不利于在同学间建立良好的互动与人际关系。因此一旦遭遇外界不适的刺激,容易未经思索而产生过度反应,从而引发冲突或暴力言行。如果常与人发生口角或冲突,自然无法在校园里良好地生活与学习,以致形成恶性循环。
二社会学的角度
从社会学的观点来看,学校是儿童和青少年社会化过程中非常重要的运作机构,也是青少年自我发展的场所。然而,校园内的暴力冲突往往带给人们学校教育失败的形象。Atwater[4]认为,事实上绝大多数的青少年均能采取适当的生活方式与态度,只有少部分青少年在行为表现上不良进而引发校园危机。而这些无法适应其生活环境的青少年,就其犯罪行为的成因而言,家庭因素与社会因素比自身的因素要多。
参考犯罪社会学的理论,可以社会结构理论、社会过程理论及社会回应与冲突理论等观点对校园暴力事件作分析。
1社会结构理论
社会结构理论强调,底层地位的邻里街区中独特的文化、风俗及规范等,容易影响或促使少年产生犯罪行为。社会结构理论又可分为文化偏差理论及紧张理论。
(1)文化偏差理论(CulturalDevianceTheory)
美国芝加哥学派的少年犯罪地带理论、Sellin(1936)的文化冲突理论(TheoryofCultureConflict)及Miller(1958)的下阶层文化冲突理论等均属于文化偏差理论。文化偏差理论学者认为贫民区居民之所以犯罪是因为他们遵行下层社会地带的价值体系与规范,他们不但不否定与排斥偏差行为,反而将此价值体系与规范传递给下一代。他们独特的价值体系与行为规范,与大社会中产阶级的价值体系与规范相违背与冲突。
(2)紧张理论(StrainTheory)
紧张理论着重讨论在青少年无法获得合法的社会地位与财物上的成就时,内心会产生挫折与愤怒的紧张动机与压力,从而导致少年犯罪行为的发生。由于学校追求的社会化价值都属于中上阶层的目标和价值,例如升学和考试,而可能忽略某些其他能力和文化的发展,易使中下阶层学习能力较差的学生产生挫折与焦虑,加上无法采用社会认同的方式去达到目标时,则可能有偏差行为的情形出现。
2社会过程理论
社会过程理论认为,少年犯罪的发生与不良社会文化结构并与个人未能和社会重要机构,如家庭、学校、司法体系等维持适当关系有关。社会过程理论的两大范畴为学习理论及社会控制理论。
(1)学习理论(LearningTheory)
学习理论的观点认为,青少年是一个具有弹性与适应力的行为体系,当环境改变时其反应类型也就随之发生改变。因此,青少年的成长过程就是一个学习的过程。学习理论是针对传统行为学派的缺陷而产生的理论,不仅强调外在环境因素的重要性,而且更强调人类心灵在学习过程中扮演的重要的角色。Bandura[5]所发展的社会学习理论(sociallearning)认为,青少年通过观察历程就能进行学习,并不需要个人亲身体验或直接接受奖惩。这一理论认为青少年的暴力行为是从他人的互动过程学习而来。因此,特别强调态度、道德、行为、技巧学习在少年犯罪中的重大影响力。
(2)社会控制理论(SocialControlTheories)
社会控制理论强调,犯罪与偏差行为的发生源于社会的急速变迁解体,使得传统的社会控制功能下降,传统规范的约束力松懈,在个人未能适当地接受良好价值的洗礼时,倾向于不良的社会化并以自我为考量中心,导致犯罪偏差行为的发生。
3社会反应与冲突理论
社会反应与冲突理论在理论内涵上迥异,但都反对传统偏差犯罪行为理论集中于讨论少年犯为何违规范的视角。它们更着重探讨社会机构在制造偏差与犯罪行为中所扮演的角色,以及法律的制定与规范如何影响到偏差与犯罪行为的产生。换句话说,这两个理论的核心看法认为社会的强权及有财势者控制了社会与经济地位,从而造成居于劣势者的行为容易被判定为偏差人格,尤其他们对于弱势少年行为的看法和观点决定了这些行为被认为是合法还是犯罪。
(1)标签理论(LabelingTheory)
标签理论认为,所谓偏差行为或暴力行为是由于有了规范才有偏差行为或暴力行为的发生,且标签理论认为给这些行为者“贴标签”是一条不归路。由于社会界定其行为为偏差或暴力,导致这类人群不能为社会所容忍,因而被社会所排斥,导致偏差行为或暴力行为一再出现。例如对青少年偶尔犯错的第一次偏差行为若予以严厉谴责、羞辱并加上不良标签后,会使得青少年产生适应上的困扰,转而自暴自弃,进而以更严重的偏差或暴力行为来否定社会。此亦是学校在处理学生暴力行为时所应当注意避免的问题。
这一理论从对于偏差或暴力行为少年的观点论述强调社会群体的反应对于个人人格与心态行为的影响。近年来,标签理论主要应用于对少年偏差行为的解释,它对于偏差行为形成的过程以及社会标签对于偏差犯罪者影响的论述理论贡献巨大。
(2)冲突理论(ConflictTheory)
在一向强调和谐的传统文化中,人们倾向于排斥冲突、漠视冲突,甚至视冲突为异常现象。因此不愿正视与探讨冲突的意义、成因、形态、功能与处理方法,导致传统组织的经营管理者善于处理正常与平顺的事务,却在发生冲突时束手无策,导致小冲突演变为大危机,造成对个人与组织巨大的损失与伤害。冲突学派(尤其是激进冲突理论学派)强调,少年犯罪是社会主义社会的产物。由于中上阶层控制社会经济条件,以致下层少年较容易发生偏差行为而被标签为犯罪,其后发展成为以团体利益冲突为主线的“多元文化冲突理论”及“激进冲突理论学派”。
三教育学的角度
多数社会研究对青少年的犯罪或暴力行为从心理和社会层面做解释,主要着重对家庭和社会两个场域的观察。但由于青少年学生发生暴力行为的场所主要是在学校,关于学校内部促成学生暴力冲突的结构性因素或互动过程性因素也应引起重视,包括学校领导、师生关系、学习适应与校园次文化等。
1学校领导
学校的领导是指学校师长对于学生的带领与互动方式。包括校长、行政主管带领师生、教师带领学生时是否采取稳定、公平、一致原则的领导方式,这些会影响到学生对于学校领导的感受。因此学校的领导与管理方式与校园暴力行为有极高的相关性。Baker[6]研究发现,当学校对暴力学生施以粗暴的训练方式或体罚时,不但无法抑制学生产生同样的暴力行为,还会使学生对学校产生疏离感。
2师生关系
师生关系主要包括师生感受与教师间的关系,例如:学生是否和教师不亲近或感到没有被关心,以及教师处理事情不公平等都会影响到学生是否产生暴力行为。所以教师在教学时应避免情绪性的言语与行为,并应避免体罚学生,多关心鼓励学生,使学生能在温暖的师生关系中学习与成长。
3学习适应与次文化
学习适应包括学业能力和学习表现。学业能力和表现是观察犯罪行为和偏差行为的指标之一。学生的学习适应情况如何,例如:学业成绩表现及是否有兴趣学习等,会影响其是否产生暴力行为。但也有研究发现,学业成就高低与偏差行为没有显著关联。
不被社会接收的青少年常会结合一批相同命运及利害关系的少年,共同认定他们不归属于正常社会,而是归属于特殊团体,从而进一步合理化自身的行为,逐渐形成次级文化,共同以行为来解决其适应困扰问题。
四综合分析校园暴力冲突事件的成因
从不同学派的研究显示,校园暴力冲突的发生是有其脉络可循的,通常由多种因素交互作用而成,包括个人的生理因素与心理特质、家庭因素、学校的师生关系、同学关系与学习适应社会环境等因素的交互影响。综合来看,校园暴力冲突行为有以下主要成因:
1个人生理因素
(1)性别。据有关研究表明,在12-17岁的青少年中,男生犯罪的比例是女生的八倍;有研究者发现,男性荷尔蒙浓度与暴力行为成正比。
(2)遗传。个性冲动、追求刺激或攻击性人格都有遗传倾向。然而先天的遗传因素必须配合家庭与社会等因素才会影响人的暴力行为。
2个人心理特征
个人的人格发展有创伤或缺陷,如在成长的早期就出现攻击或暴力倾向、容易冲动、自我概念薄弱、低自尊、低挫折承受力、低自我情绪控制,部分可能还具有较严重的病态人格等,都是暴力行为学生常见的特征。
3家庭因素
(1)不完整的家庭结构会使得在儿童时期缺乏适当的教养,或有家庭暴力行为的父母做了不良的示范,使得孩子无法习得正确解决问题的方法。
(2)父母的管教方式会影响子女性格,专制型父母或溺爱型父母对于子女常造成两极化的价值观。
(3)父母本身有心理问题,无法扮演称职的亲子角色,甚至对孩子施以身心的虐待,造成创伤经验,这些都会提高青少年出现暴力行为的风险。
4学校因素
(1)学校领导的管理不当,过度重视智育教育,造成在学业上低成就的学生不喜欢学校。
(2)学习适应不良、学习成就低,在学校无法表现或受肯定。
(3)师生关系不佳,老师对学生缺乏适当的关怀或照顾。
(4)同伴关系不良,行为不被接受,误交不良朋友,成群结党或参加帮派等。
(5)学生与学校间的连结度低,与外界的接受度高时,都会增加青少年暴力行为的可能性。
5社会因素
除社会自身的政治、经济、文化制度方面的因素外,传播媒体和电脑网络的发展带来多元的信息,然而青少年正处于发展阶段,对于这些信息缺乏自我辨识的能力,由于耳濡目染和观察模仿的结果,也容易习得偏差的态度与暴力行为。
目前对于校园暴力事件在许多学术研究领域都建立了长期的观察与研究,其研究成果显示出校园暴力冲突成因的复杂性。各个理论的解释都有其不足或局限之处,因此,对于校园暴力冲突成因的研究应发展整体或多元的理论,以对此作出全盘的解释。
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一、北京市初中校园暴力的现状
校园暴力，也叫做学校暴力，本文对“校园暴力”的定义为：学校在实施教育教学活动或者组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内，上学、放学路上发生的，运用躯体的力量，主观上故意，客观上侵害了他人的身体权、健康权或生命权，行为主体和相对人至少有一方是在校学生的行为。
笔者采用自编问卷的方式，对北京市丰台区和朝阳区的七所初中校园暴力基本情况进行了问卷调查,力图找到北京市初中校园暴力的特点，校园暴力与性别、年龄的相关性以及相关处理的不足。本次调查共发放学生问卷450份，调查问卷回收后，经过剔除无效问卷和空白废卷，共获得有效学生问卷380份，调查的有效率为84%。结果分析如下。
1．“在学校遇到过的”暴力的类型及频率
从调查问卷的分析结果来看，校园中比较容易遇到的暴力及威胁的排序如下：20.2%的学生选择了“被老师或同学（包括一群人）恶意侮辱”；18.9%的学生选择了“身体受到严重的攻击和威胁”；15%的学生选择了“强行要钱，抢钱或抢东西”。
2．“在学校参与和实施的”暴力类型及频率
承认自己或身边同学参与和实施的校园暴力中，发生频率比较高的有：20%的同学承认“公开扬言要报复某人（教师或同学）”，18.7%的同学承认“经常故意找茬、欺负弱小”；16.8%的同学承认“事前做了些准备（找人帮忙或带工具），再找某人打架”；16.1%的同学承认有“结伙打架、滋事”。具体分布如图1所示。
3．校园暴力现状与特点
正确评价校园暴力的现状是解决这一问题的前提，评价时既不应该夸大其词，也不应该讳疾忌医。从笔者所调查的北京市部分初中的数据来看，初中校园既不是远离暴力的一方净土，但也不像某些媒体渲染的那么恐怖、那么严重。校园暴力的类型主要集中在同学间的打架、欺负弱小和敲诈勒索钱财等，而这几类校园暴力的发生概率大约在1/5左右。将暴力扩大化的倾向容易引起家长和学生心理的恐慌和对学校的不信任。同时，我们也应该清楚地看到，暴力对于学生心理的伤害可能是相伴一生的。儿童并不像其他动物，出生之后即具备成熟个体的生存能力和技巧特征，而要经历十几年的不成熟期。换句话讲，儿童期的脆弱和无助，难以独立承受任何形式的暴力，造成的心理阴影也将伴其一生。因此无论校园暴力的范围有多小，只要存在就不容忽视。
二、北京市校园暴力处理方式的现状调查
暴力行为是双向的，青少年不仅是施暴的主体，也是被害的主体。当遭遇校园暴力，学生会怎么做？家长会怎么做？学校会怎么做？学生、家长、学校又应该怎么做？正确的处理方式不仅可以帮助和保护受害者，而且可以减少或遏制校园暴力的发生。基于此，校园暴力处理方式也应当成为调查和研究的一个重要问题。
1．学生处理校园暴力方式的调查分析
问题1：如果你遇到了校园暴力，通常情况下你会采取哪种方式处理？
当自己遇到学校暴力的时候如何处理？在问卷调查中可以看出，绝大部分同学（70.5%）还是会选择“不正面发生冲突，告诉老师或父母”。
但是值得注意的是，持“以暴制暴”观点的同学也为数不少。22.6%的学生选择“坚决反抗，他打我，我就打他”；15.3%的学生选择“君子报仇，十年不晚，找几个朋友，计划报复，迟早我会让他在我手里栽跟头”。当这两类学生碰到校园暴力的时候，就很容易导致校园暴力的不断升级和扩大化。
还有少部分同学会采取“忍耐、妥协”的方式。8.2%的学生选择“忍，不告诉老师或父母”；5.5%的学生选择“花钱买平安，他要钱就给他好了”。当这两类学生碰到校园暴力时，这种容忍和妥协的方式会助长施暴者嚣张的气焰，会变本加厉地扩大暴力的程度和范围。另外，还有同学采取了其他方式，如5.8%的学生选择“转学”，57.4%的学生选择了“和多个同学一起上学、回家，或让父母护送上学放学”。这类学生主要抱着一种“惹不起，躲得起”的观念，只要自己跟校园暴力不沾边，就采取一种漠视的态度。
男生和女生在采取“斗勇”还是“斗智”的方式处理自己遇到的校园暴力方面有显著性差异。在选择“不正面发生冲突”的学生中，女生的比例远远高于男生，女生中82%的人会选择此项，而男生只有62%，形成了显著性差异。另外，在选择“以暴制暴”的学生中，男生的比例高于女生。这说明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更倾向于“斗智”的方式，这跟男女生体质上的差别和男生争强好斗的性格有关系。
问题2：当你看到在校园的某个偏僻的角落，有人被打得头破血流，你会怎么办？
当看到校园暴力发生在其他同学身上时，学生如何看待和处理也是影响校园暴力处理方式的重要组成部分。因为校园暴力不仅仅是某一事件特定的施暴者和受害者两方面的事情，不是“别人”的事情，任何校园暴力都是与全校师生休戚相关的。在问卷调查中可以看出，对待正在发生的“别人”的校园暴力，这些学生的处理态度和方式各不相同。将各种处理态度和方式归类，比例如下。
“见义智为型”：78.4%的学生选择了“不正面制止，先去报告老师或打110报警”；22.8%的学生选择了“回去找几个同学，人多好办事，大家一起出面，帮助被打的同学”；
“无可奈何型”：17.9%的学生选择了“觉得被打的同学也挺可怜，但是没办法，惹了那伙人没好处，只好假装没看见，走开”；
“溜之大吉型”：13.3%的学生选择了“溜之大吉，省得惹祸上身”；
“拔刀相助型”：9.8%的学生选择了“立刻站出来见义勇为，制止他们的行为”；
“视而不见型”：7.8%的学生选择了“这是同学之间解决矛盾的一种方式，没必要管，不必张扬”；
“袖手旁观型”：6.9%的学生选择了“继续旁观，看事件的发展”
“幸灾乐祸型”：1.4%的学生选择了“觉得打得过瘾，被打的人自己没本事，纯属活该”。
碰见“别人”的校园暴力该怎么办？正确的处理方式不仅可以帮助受害者，还可以遏制校园暴力的发生，保护学校安全；反之，不正确的方式有可能把自己也牵连进去，纵容和漠视的态度终有一天会使得“别人”的暴力变成了“自己”的暴力。使我们震惊的是，选择“无可奈何型”和“溜之大吉型”的学生差不多占20%，这类学生虽然也痛恨校园暴力，但是一副“事不关己，高高挂起”的态度，对于校园暴力只能力求自保，当有一天自己成为校园暴力的受害者的时候，他们更多的会抱怨自己“运气不好”而不是主动寻求解决方式。而“视而不见型”、“袖手旁观型”属于对校园暴力麻木不仁，认为暴力是解决问题的一种有效方式，这两种类型的学生，当自己遇到问题的时候很有可能付诸于校园暴力的方式。“幸灾乐祸型”的学生属于“唯恐天下不乱”，他们崇尚暴力，认同拳头就是权力，这类学生最容易成为校园暴力的帮凶；而“拔刀相助型”，虽然说是痛恨校园暴力，见义勇为，但可能会结下新的怨恨，从而导致更大的暴力隐患。
问题3：如果有人冲进教室里面，拿着刀砍人，你会怎么做？
当集体遇到校园暴力危机时，能不能有效地保护自己，是学校和学生安全最重要的课题。2004年9月30日在湖南省郴州市临武县广宜乡中心小学发生了一起精神分裂教师砍伤18名学生案，[4]其中有两个聪明的同学躲在桌子底下没被砍伤，才免遭厄运；有的孩子吓得大叫反而将凶手吸引到自己面前，有的孩子试图跑出去却更快地遭到了凶手的毒手。面对这样的校园暴力危急时刻，学生的处理方式将直接关联着自己的安全。在本次问卷调查中，学生所选择的处理方式如下所示。
81.3%的同学选择了“瞅准机会溜出去找人来，或者打110报警”；37.5%的学生选择了“赶紧躲在桌子底下，以防被砍伤”。这两类学生在暴力危机中，能够有效地自我保护，避免受到校园暴力的伤害。
但是令人担忧的是，还有相当一部分同学选择的处理方式还无法有效地保护自己。其中，46.1%的学生选择了“大声呼救”，33.8%的学生选择了“往教室外面跑，逃命要紧”，而21.8%的学生认为自己会“奋力抗争，努力制服歹徒”；5.5%的学生选择了“吓呆了，不知所措”。诚然，在形势有利于整个集体的情况下，“大声呼救”和“奋力抗争”也是有效地制止暴力的措施；但是，一面是势单力薄、毫无准备的初中学生，另一面是有预谋、有武器的穷凶极恶的歹徒，这两种做法并不适当。
性别同样在危机性校园暴力的处理方式上出现了显著性差异。男生选择“奋力抗争”的概率是女生的两倍（30%的男生和15%的女生选择此项），而女生更多的选择“躲在桌子底下”或“瞅准机会溜回来找人”，两者都形成了显著差异。这表明初中的男生比较崇尚英雄主义，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的现象又一次表现明显。
2．家长处理校园暴力方式的调查分析
本次调查没有设计家长问卷，对家长处理校园暴力的方式是通过孩子的眼光来看的。虽然可能不够全面，但是更能反映出家长对孩子有效处理暴力情况的影响。初中生校园暴力行为很大程度上是由于家长教育方式不当引起的，或者因为家长处理方式不当而引发更大的伤害。
问题4：如果你父母知道了你在学校被人欺负，他们通常会怎么处理这件事情？
从问卷调查结果中，可以将家长的反应分为三类：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。
理智型：这类家长一般会将权力交给学校，通过学校来解决校园暴力问题。绝大部分学生（87.5%）认为自己的家长会选择“去学校找老师或学校领导，要求学校处理此事”，这说明大部分家长还是能够比较理智地处理此类暴力问题的。
老好人型：这类家长当得知孩子遭受到校园暴力时，通常会采取消极的方式希望求得相安无事或者“眼不见心不烦”。如：20.2%的学生认为家长会“劝你忍忍，觉得对那种人，惹不起躲得起，少理他们那一套就行”，7.1%的学生认为家长会选择“转学”。这种“逃避”式的处理方式，说明这类家长把校园暴力当做是孩子之间的一种小吵小闹，没有顾及暴力对孩子心理伤害，在国内这两类家长为数不少。
火爆型：这类家长一旦听说自己的孩子在外面受欺负了，立即火冒三丈，要么“去找对方或他父母算账”，14.5%的学生认为自己的家长会这么做；要么责骂孩子没出息，“他们打你，你不会打他们吗？”8.8%的学生认为自己的家长会这么做。现在的孩子大多是独生子女，家长对孩子的呵护、爱怜和期望超过了历史上任何一个时期，也超过了世界上任何一个国家。因此，当听说自己的“心肝”受到欺负了，一部分家长肯定就会“言传身教”地告诉孩子“不能吃一点亏”。这两类家长的处理方式容易误导孩子，让孩子也学会用暴力的方式处理问题，或者走向另一个极端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家长说。
3．学校的处理方式分析
学校是校园暴力的发生地，最有条件对校园暴力事件在第一时间做出反应,但是很多学校不知道该如何有效处理校园暴力。对校园暴力的处理不当，可能会导致学生伤害的加重；或者引起积怨加深，导致变本加厉的暴力报复或者暴力的恶性循环。另外有一些学校可能出于“家丑不可外扬”的心态，或者出于招生压力，不愿将其发生的校园暴力事件向学生、家长和社会公开以寻求帮助，更不愿采取相关措施，任校园暴力横行。这种“不闻不理”的处理态度会助长校园不良风气。
问题5：当发生了校园暴力事件，你所在的学校一般采取什么措施？
处分是学校用以惩罚参与校园暴力的学生的最主要的手段，在问卷调查中发现，91.5%的学生选择了学校会“调查事情的情况，对参与暴力的学生做出处分（包括记过、停学、留校察看）”；31.9%的学生认为学校会“为发起暴力的学生和受害者提供心理和法律咨询，并继续关注他们的行为”；31.1%的学生选择了学校会“将有暴力的学生送到工读学校”；28.2%的学生认为学校会“开除几个参与校园暴力的学生”；而4.0%的学生选择了学校会“把事件压下去，不让其他学生、家长和社会知道”。
从调查结果来看，绝大部分学校更多地是倾向于“罚”和“禁”，力图通过各种处分使学生不敢使用暴力；而不是提供给学生更多处理和解决矛盾的手段、方式或者提供心理咨询和法律咨询。初中属于义务教育阶段，仅仅“开除参与暴力的学生”而没有其他替代的教育方案，可能会侵害到学生的受教育权，而且将这些学生推向社会实际上是转嫁自己的责任给社会，是不负责任的做法；更有甚者，学校会“把事件压下去”，这种处理态度以默许的方式容忍暴力的存在，这样暴力势力就会越来越猖獗，学生对学校越来越没有安全感。
学校有正确、公平的处理校园暴力的义务。一旦发生了校园暴力，学校应当按照一定的程序查清事情原委，对受害者和施暴者进行相应的心理和法律帮助；否则学校应当承担法律责任。
三、结语
校园暴力看似是个别的、独立的社会现象，是施暴的一方对受害者的侵犯，但它并不简单是施暴者和受害者之间的事情。放眼世界，校园暴力充斥着全球的每一个角落，在不同意识形态、不同经济状况的国家都有发生，严重危害着青少年的身心健康以及家庭、学校和整个社会的稳定和发展，已经被定为社会公害。校园暴力的原因也不简单是校园内部的原因，还具有复杂的社会性。校园暴力的发生、学生以暴制暴或忍耐纵容的不当处理方式，都源于家长、教师和社会相关指导和教育的缺失。从校园暴力的现状与校园暴力处理方式的调查及分析可以看到：校园暴力现象虽然不是特别严重，但是有恶化和升级的趋势，严重威胁着青少年的成长；但是，对校园暴力的处理却只是凭学生和家长的个人经验、知识和技能，没有系统的方法和知识。这样，日益增长的校园暴力与校园暴力处理方式不足形成了一对矛盾。要解决这对矛盾，学校应当承担起责任来，因为正确处理校园暴力不仅仅是学校的权利，更是学校的义务。同时，政府应当制定规范，让家长、教师和社会学会运用正确的处理知识和技能，通过政府制定法律，建立保护体系，减少校园暴力。
注释：
[1]关注青少年犯罪：校园暴力使净土不再平静[EB/OL].,2004-08-16
[4]精神分裂教师砍倒18师生[EB/OL].