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认识实习心得体会范例(3篇)

时间: 2024-04-08 栏目:公文范文

认识实习心得体会范文

认识实习是实践性教学环节中的重要组成部分,是实现本专业应用型人才培养的主要手段之一。通过实习使学生对工业企业生产过程和主要设备,以及自动控制在工业生产中的应用有一个全面、感性的认识,提高学习专业知识的积极性和主动性。

其任务是:通过参观了解工厂的生产概况及生产组织和管理的一般情况,了解自动控制在工业生产中的作用,了解工厂电气控制设备生产状况,了解电气控制技术的新工艺,新设备及电气控制的新方向,了解工程技术人员、生产管理人员在生产和试验过程中的作用和职责。

二、实习时间

XX年6月21日-XX年6月25日

三、实习地点

湘潭市各有关工厂企业【湖南京电开关厂、世通电气、双马电气、超宇科技和凌天科技】

四、实习内容

XX.6.22星期二多云

今天我们参观湖南京电开关厂,该厂位于湘潭市双拥路27号火炬创新创业园,早上8:10后,我们坐车奔赴了目的地。

湖南京电开关厂是隶属于国家电网公司中兴电力实业发展总公司的全资企业,于1995年成立,厂房面积约7200平方米。注册资本人民币壹仟贰佰万元整,是电力、冶金、矿山、煤炭、化工等行业高低压电器和高压低压电气成套设备的专业生产厂家,是湖南省电器行业的重点骨干企业。

该厂子分为两层,我们首先参观了第二层,我们去的时候,有些工人正在工作,那里的一个师傅给我们介绍了一些产品的性能、结构、原理等方面的知识,限于专业知识还没有学到,部分东西还不能理解。但对这些产品有了感性的认识,同学们参观时兴趣盎然,都对这些以前没有见到过的东西有着浓厚的兴趣,我们几个同学走到一个接线工人的工作台观察她接线,只见他技术娴熟,接线速度很快,而且美观。我们很多人在旁边看了好久,都对她的接线技术赞不绝口,自叹不如,我们觉得自己在以前的电工实习上接的线都比这个差了很多,同学们表示自己一定要多动手,把自己要做的事情做的美观,就像接线工人接的线一样结实、漂亮!

认识实习心得体会范文篇2

论文摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。学习心理学如何应用于教学设计和教学实施,是教学设计人员所关心的问题。本文依据不同学习理论对学习的解释,分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。由此推出,以学习理论为基础的教学发生了重心的转移,由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性,关注师生的生命意义。

一般认为,教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解,因而学习理论成为教学的重要理论基础。教学人员关心的是,学习心理学如何应用于教学实施,即,教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。然而,由于学习心理学家对学习的不同理解,导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握,要么注重学生个性化意义的自主建构。所以困扰教学人员的不是学习本身,而是对学习的解释。本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释,谈谈学习理论对教学的理解。

一、行为主义与教学

(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结

行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派,强调行为的条件作用,通过改变环境使学习者的行为精确化。“它的理论目标在于预见和控制行为”。

行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位,学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。这样,练习或操练成了学习的同义词。新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆,斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。如果其中某个行为得到了强化,该行为在这种情境中发生的概率就会提高,不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势,即形成了情境与反应的联系,有机体在该情境中会倾向于做出这种行为,这就是有机体的学习。在一个具体的环境刺激呈现之后,能够表现出一个恰当的反应,学习就算是发生了,关键的因素是刺激、反应以及两者之间的联系,学习动力来自于外部强化。人们所需要考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系,并使之得到强化与维持,教学的艺术就在于如何安排强化。

行为主义者对学习者和环境都很重视,个体只有在与环境进行刺激反应的过程中,学习才会发生,因此他们认为要给予学习者各种刺激或反馈。

(二)对教学的启示

根据这类观点,教学的目标是要导致各种理想的刺激一反应的联结;教学目标应该用行为的方式来陈述,且越精确、越具体越好。在对教学内容的分析上,由于行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的,因而主张把教学目标和内容分解成很小的单元,按照逻辑程序排列,一步一步地通过强化手段使学生掌握教学内容,最终达到预期的目标。学习由教师控制和负责,学习程序是固定的,知识的获得是快捷的。在这个过程中,教学设计专家可以改编程序,加人适当的反馈信息,使每个学生都在掌握教学内容的过程中有成功的体验。对教学对象的分析,行为主义者也重视学习者的准备状态,把它看作是一类特殊的刺激,主张对学习者作出评估以确定教学应该在哪一个地方开始。但是他们基本上无视学习者的意识对学习的作用。因此,在行为主义者看来,教学策略选择的关键是在于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。教学评价主要看教学目标的达成情况,强调具体、标准化的评价指标。

二、认知学派与教学

(一)对学习的解释:学习就是获得符号性的表征或结构

行为主义心理学因用动物硒实验结果来推断人类学习,把学习过程描述得过于简单、机械而招致不少批评。20世纪50年代中期,学习理论开始从行为模式转向依赖于认知科学的理论与模式。认知心理家探讨学习的角度与行为主义者相反,转向学习者内部思维过程的认识。他们认为,学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。认知心理学家试图探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。学习的实质就是获得符号性的表征或结构,并应用这些表征或结构的过程。认知理论致力于将学生学习的过程概念化,想要弄清楚信息是如何接收、组织、贮存和提取的。知识获得被看成是一种心理活动,其中包括了学习者的内在编码和组织工作。学习结果的检验靠最终的外在的作业和考试。

记忆在学习过程中起着重要的作用。学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义的方式贮存起来。遗忘是因为干扰、丢失和缺乏线索等原因,难以从记忆中提取信息。依据认知理论,迁移同信息如何贮存在记忆中直接有关,当学习者知道在不同的情境中如何运用知识,那么就发生了迁移。

(二)对教学的启示

认知学派强调心理结构,通常被认为适宜于解释较为复杂的学习方式(推理、问题解决、信息加工)。但与行为主义比较起来,两种理论的实际教学目标还是相同的,即,用最有效的方式向学习者传递知识,使学习者获得一套与教育者所要求的形式或抽象的概念。在对教学内容的分析上,加涅提出了学习层级说,认为知识是有层次结构的,教学要从基本概念、子技能的学习出发,逐级向上,逐渐学习到高级的知识技能。在进行教学进程的设计时,首先要对学习的内容进行任务分析,逐级找到应该提前掌握的知识,而后分析学生既有的水平,确定合适的起点,设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时,让学生从低级的基本的知技能出发,逐级向上爬,直到最终的教学目标。教学策略殉选择突出信息的有效加工策略。在制定教学策略时,认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息,学习者的信念、思想、态度、价值观等都会影响信息加工过程。教学评价主要看学习者知识的获得、技能的形成,在学校教育教学评价中体现为学习者是否能够回忆或再现知识系列,以及对复杂问题的解决情况。

三、建构主义与教学

(一)对学习的解释:学习就是个体认知图式的建构

行为主义和认知主义对学习的理解是基于对世界的客观性认识基础上的,知识的意义独立于个体学习者,认为学习的结果在于获得与客观世界相一致的行式或表征,从而获得知识并运用知识来解决一般领域或具体领域的问题。许多当代认知理论家对这种客观主义假设提出了质疑,并用建构主义的眼光来看待学习过程。严格地说,建构主义并不是一种像行为主义、认知主义和人本主义那样具有明确界定的学习理论,只能算一种理论思潮,其本身流派甚多,各派之间相互存在差异。川因此在对建构主义学习观点的归纳时,也存在一定的难度,在这里,主要把建构主义对学习的本质的理解进行归纳。建构主义认为,学习的实质就是个体认知图式的建构,这种建构是通过个体与环境交互作用,在原有知识经验的基础上内化、建构新的知识经验。建构主义者重新审视了学习者与客观世界、主体与客体之间的关系。他们既反对行为主义机械的反映论,同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识即不是预成于内也不是完全来自经验,而是来自于主体与客体的相互活动中。建构主义将学习看成依据经验来创造意义,在活动中不断地修正自己内部的心理结构,当新的经验改变了学习者现有的心理结构时,建构学习就发生了。学习就是产生一个意义联系,知识的意义依赖于个体学习者,所有学习者获得的意义具有独特性和多样性,强调个人独特的认知过程,建构不同的网状知识结构。学习动力来自于内部动机,学习由学习者自己控制和负责,学习程度是灵活多样的,对知识意义的深刻理解需要反复多次完成,学习重在深层理解和问题解决,学习结果的检验靠自我评价,靠学习过程的表现,靠真实问题的解决。学习赖于个体与环境的活动,两者之间的具体互动创造了知识,学习具有情境性和社会性。

(二)对教学的启示

建构主义者认为,学习目的只是为学习者建构自己的认知结构提供了一个参照系或内部情境,由学习者自己确定,学习目的的形成与学习过程中产生的真实任务有关。教学的目标无法从外部确定,只能根据真实任务促进学习者个体意义的建构,实现对信息的理解和精细加工。

建构主义强调,知识并非对现实的正确表征,而只是一种解释或假设;知识也不是问题的最终答案,而会随着社会的进步而被扬弃。教科书只是一种文本,在被学习者接受之前毫无意义。学习者是以自己的经验和信念为背景来分析、判断文本的合理性,并靠自己的建构来完成对教学内容的接受。因而在确定教学内容上,建构主义对传统教学设计提出了挑战,主张为学习者提供真实的情境。只有在现实世界的具体情境中,才能使学习变得较为有效。情境创设是教学设计最重要的内容之一。

在分析教学对象方面,建构主义主张把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,注重对学习者原有知识经验的分析,重视学习者自己对各种事物的理解,倾听他们现在的想法,洞察这些想法的由来,并以此为据,引导学习者丰富或调整自己的理解,形成新的知识结构。建构主义者所倡导的教学策略和方法是,帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境,并且像某一个领域的专家那样来思考问题。知识不是抽象的,而是与学习的情境以及学习者带人这一情境的经验有密切关系。所以,要鼓励学习者建构自己的理解,然后通过社会协商证明各种见解的合理性。不要事先规定要学习的内容,而是从多种来源获取信息。建构主义者采用的一些具体的策略包括:在真实的情境中确定任务,运用认知学徒方法(对学习者怎样达到专家水平业绩进行示范和辅导),交流多种观点(合作性学习以提出、分享不同的见解),社会协商(争辩、讨论和提供证据),运用真实的事例,反思,以及对建构过程提供可靠指导。

认识实习心得体会范文

一、营造良好的学习环境,提供体验的宽松氛围

和谐、民主、平等的课堂氛围,能使学生感到宽松自由,不受压抑;教师真诚的爱,融洽的师生关系才能使学生充分展现自己的个性,发挥自己的最大潜能。教师热情、信任的激励性语言更能增添学生去尝试体验的自信心和迫切感。在设置尝试体验的情境时,用激励的语言诱发:“这个问题我们还没有学过,谁敢试一试?”“这道题有一定的难度,谁能试试?”“关于这个问题,你们有什么想法?”等等;在鼓励学生寻求方法和结果的过程中问“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等从气势上激励学生从内心说出“我敢试”“我能行”“我认为”“我想知道”“我有意见”“我有问题”。树立较强的学习、实践、体验的自信心,为学生大胆去尝试体验做好充分的心理准备。

在教学时,教师要根据教学要求,结合学生的实际,组织教学活动。如上课时,首先要设计好用什么样的情绪营造学习的氛围,组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。可以组织猜想、观察、操作、讲故事、讨论、游戏等活动。在学生学习活动的各个环节中,对时间、空间、深度、广度等都要起组织调控的作用。在学生学习过程中遇到困难无法解决时,教师要及时加以指导、点拨,要通过让学生自己想办法、找途径,从而达到解决问题的目的,使学生体验到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的成功感受。

二、创设开放的课堂教学,提供体验的空间

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使每个学生能得到充分的发展。这就要求教师创设开放的教学环境,将课堂还给学生,把自还给学生。

在课堂建立以独立思考、小组研讨合作为主,以全体交流和大班讲解为辅的教学组织形式,并为学生设立全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序。只有这样才能扩大学生在课堂上自主活动和自由研讨的时间和空间,学生才能根据自身的能力与特点,去探索学习,去选择合适自己的学习方法,安排学习形式,监控自己的学习进程,展示积极的学习思路,从而充分展示自己的个性和聪明才智。让学生真正成为学习的主人,让他们在这个空间中全身心地参与和体验学习的每一个环节。

三、选择贴近生活的教学内容,提供体验的机会

把教材内容与生活情景有机地结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。在把握教材的知识点的基础上,通过自己创造性的劳动,为学生提供体验知识建构的机会和体验知识与生活联系的机会。例如,第十一册《圆的周长》中“认识圆周率”:用直尺测量直径分别是2厘米、3厘米、4厘米圆的周长,算一算每个圆的周长分别是直径的几倍。从这个实验中可以知道,圆的周长是直径的三倍多一点,这个倍数是一个固定的数,叫做“圆周率”。教材编排时显然已经考虑到有关圆周率的知识,应该让学生通过动手来加以认识,但还是过于僵化。从知识的形成过程来看,当学生认识了圆的周长以后,在什么情况下会去考虑周长与直径有什么关系呢?这就要看教师如何去使用教材了,是照本宣科,还是引导学生去体验祖冲之发现圆周率的经历?我认为后者将极大地满足学生的内在需求。在体验知识建构的同时,内心自然而然会产生那种“自己与科学家同样伟大”的心理感受,体验成功的喜悦和个体生命存在的价值,其意义对于学生来说将极为深远。在这里教师要做的仅仅是创设一个问题情境,引导学生提出这样一个小小的问题:“圆的周长究竟与什么有关呢?”正是这样的小问题,使整个知识链更为完善,更加符合学生的认知规律。又如,第十一册中有关“利息的百分数”应用题这部分内容,教材提供的存款利率早已过时,教师可以让学生在课前进行实践操作,调查银行最新的存款利率情况,同时进行一次存款活动,在课堂中让学生根据自己的存款情况编成相应的应用题,并应用已有知识解决问题,让学生完全摆脱教师和教材的束缚,通过自己的探索活动学习知识。让学生在体验生活的同时体验到数学“源于生活,又用于生活”的真理。更使学生与社会交往的能力、小组内部的分工合作能力、面对失败的自我调节能力得到培养和提高。教育的最大目的也就在于此。

四、渗透学法,给予体验的保证

现代教学论认为,教师不在于教学生学会,而更重要的是让学生会学,使学生掌握一定的学习方法,培养学生在具体的学习环境中选择运用恰当的学习方法的能力。法国哲学家笛卡尔有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”,说的也就是这个道理。现代数学的观点是:数学是模式和秩序的科学,培养学生使用数学的观点和思维方式才是素质教育内容的核心。有了数学的观点、思维方式、学习方法,便为学生参与体验提供了前提保证。例如,学习《长方体、正方体的认识》这一课中,在认识“长方体、正方体特征”时提出“长方体、正方体到底有什么特征呢?”这一问题时,教师还应从学法上加以指导,如“认识长方体的特征,就要了解其面、棱、顶点的数量,了解其面的形状,找出面与面、棱与棱之间的关系。请同学们用数一数、量一量、比一比的方法去认识长方体的特征”。这样学生在获得知识的同时,又掌握了解决此类问题的思维方式和学习方法。又如,在揭示新知识时,多问问:这新知识与我们以前学过的哪部分知识有联系?我们是否能把它转变成旧的知识来解答呢?等等,在问与答中不知不觉渗透“转化”的思想。当学生在今后的学习中遇到同类型的知识时便会得心应手,保证了主体的参与体验。

五、改变教学手段,促进体验的质量

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