关键词：高职；舞蹈教育；课程内容；优质课程
近期，笔者应邀参加一些中小学的艺术节、综合晚会和职高院校的文艺晚会等。一般来讲，晚会的舞蹈层次水平和学生的舞蹈演绎如何，是我们在舞蹈教育上设置的舞蹈课程中的一个缩影，即教学效果展现。但笔者发现几乎所有的学校舞蹈类节目都偏向于街舞或者不伦不类的“现代舞”，学生服装奇异，浓妆艳抹，音乐动感十足，跳的人动作越搞怪，观者的响应更热烈。这是一个严峻的问题：什么才是舞蹈美？怎样引导学生去发现真正的舞蹈美从而提升舞蹈情趣？我们的课堂教程能否适应新时期教育状况的需要？笔者认为，进展多年的教学改革虽已取得了一定的成绩，但舞蹈教育与中小学、幼儿园的教学实践在现实中却显得有些格格不入。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，笔者提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路，在此，愿与各位同仁互相交流相互探讨。
随着高等教育大众化时期的来临，各所高校上至名校下至职高院校，都不断扩大招生规模及实行自主招生计划，这种情况或多或少都会使教学定位发生了偏移。一方面舞蹈艺术教育有其自身的艺术规律和特殊性。就目前职高类大部分院校，是以师范类的模式结合专业院校的课程设置，是一种“新”舞蹈教育专业的建设，由于是应社会需求的新发展，教学课程尚在摸索实践当中，因此缺乏经验或者照搬以往专业院校的课程，在实际运用中摸石头过河，在课程的优化结构上尚有待成熟和完善。另一方面，在高等教育教学普遍指导思想中，要求教师在教学中注重科研成果及创新技能的发展。当教育经验有一定积累后，对相应的教学进行研究、总结、创作，进一步升华，这符合新世纪教育研究的新理念，但实际问题是教育的定位如果一开始发生了偏移，“重科研重结果，轻过程轻方法”，那么，对于青年教育工作者来说，往往会盲目探索，走了弯路，学生在课程上的学习也会打了折扣，表现出的场景就是学生在课堂上的无精打采或者期待早些结束课程，课堂上的组织教学就显得随意，缺乏标准性和纪律性，因此，有必要对职高院校的舞蹈教育专业教学与优质课程结构做较全面的定位和实施。
一、教学定位的准确把握
教学定位实际是对教学目标的宏观设想和准确控制，定位高导致拔苗助长，定位低则水平停滞不前。目前，由于舞蹈专业类把适应中小学、幼儿园教育的需要做了片面狭窄的理解，导致培养目标水平的降低或拔高。职高院校舞蹈教育专业的定位，应该以全方位素质教育为依托，以就业为导向改革和发展职业教育，把舞蹈的教育重点放在对学生的学习能力、实践能力和审美能力的培养上，从道德认知、心理情绪、想象创新等方面通过舞蹈艺术活动，造就一些“一专多能”的人才，如能跳会唱，能编会导的“复合型”人才，这样才是为社会培养出合格的舞蹈教育人才。
二、课程内容的定位筛选
当下，高职院校的舞蹈教育专业的生源水平参差不齐，但普遍的都是缺少坚实的文化基础，学生后续的学习发展后劲不足。如果起步低，又没有结合专业的特殊性，一味进行舞蹈技能的培养，学生对相关舞蹈知识就认识不深，更缺乏对社会、人生、道德等问题的求索。据调查，职高院校舞蹈专业的毕业生80%主要是针对基础教育的师资，如中小学、少年宫、幼儿园等，因此舞蹈教材的选择使用、课程设置和模式方法应根据培养目标贴近中小学、幼儿园实际，紧密结合当下少儿、幼儿舞蹈教育的特点，符合职业技术岗位的需求。因此，教材内容可以筛选实用好学又有趣的舞蹈教材，并要求教材具有相对应的师范性，在内容的安排上，根据以下四方面进行设置：
（1）根据不同年龄特征采用不同的教材，适应特定年龄对象的需要；（2）在教材上不要一味照搬舞蹈艺术院校培养高精尖舞蹈专业人才的学院模式，要有一定比例的内容对应当今中小幼教育发展的需要；（3）在民族民间舞素材内容上，将不同民族的种类进行严格筛选，结合本地方区域特征，针对幼儿、少儿乃至初中学生加强风格性的掌握和训练；（4）教师不断提高自己的审美认知，注重舞蹈赏析课的开设，在欣赏过程中引起情感共鸣，激发起记忆中有关印象、经验，体会到舞蹈中更加宽广的舞蹈认识和深刻的思想意义。例如笔者任职的院校，第三学年开设了《幼儿基础舞蹈》课程，周学时数2节课，主要提倡的是寓教于乐、寓教于舞的教育理念，课程通过六个篇章，即生活道德篇、形象模仿篇、游戏娱乐篇、想象创造篇、综合表演篇和亲子互动篇，培养学生领悟到幼儿初步感受音乐舞蹈艺术中的美；体会到幼儿喜欢参加舞蹈活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；懂得幼儿能用肢体动作进行舞蹈艺术表现。
由上可见，在大量的舞蹈教材中筛选出适合学生发展和未来需求的内容，奋斗在第一线的专业教师往往付出了很大的心血，但学生在一门门课程的接触学习中，对舞蹈感知、理解、鉴别和表现、创造能力的感受以及对以后工作的定位和方向逐步加深，认清了担当一名舞蹈教育工作者的教育责任和教学方向，相应的我们可以避免看到本文开头所讲的舞蹈场景，如小学生们在卖力表演《溜溜的康定溜溜的情》等盲目演出成人作品的滑稽和尴尬。
三、优质课程教学程序的的定位
在教学中，“教学是科学，也是一门艺术”逐渐被人们所认同，在新课程条件下，优质课程的评判标准应该从教师和学生两方面考察。
（一）优质课程实施必须拥有优质教育师资。
首先，优质教育师资在教学中要扮演几个角色：教学的设计者；教学的信息源；教学的指导者和促进者；反思者和研究者等，笔者认为能真正实行因材施教的教育，也就是适合于学生使学生各成其材的教育，才能称之为优质教育，如把具有创造潜能的人培养成具有创造性人才的教师是一位好教师，把不大喜欢舞蹈的人培养成热爱舞蹈的或者合格的人才的教师也是也是优秀教师。
其次，优质教育师资除了具有丰富的学科专业知识外，还应当掌握好舞蹈教育学、心理学等良好的教学法。一名教师不管其经验多丰富，水平多高，他在教学中的各种决策总是基于他以往的固有经验和方法进行教学的，因此教师对教学的控制点对其教学活动和学生的水平有着显著的影响。在舞蹈课堂上，积极主动的教师调整好教学方法，学生的学习活动就显得积极。优质教育师资还必须兼备高尚的师德和情操。教师的个性是影响教学方法有效性的重要因素，在优质课程实施中，只有真诚融入对学生的爱，增加亲近感、理解感、期望感，才可以谈论如何改进教学或者如何给优质课程定位。
最后，舞蹈优质课程的设置是依据社会发展的职业岗位和技术领域的需要，课程教学中必须以能力体系为中心展开，教师在实践能力上应该启发学生的自主学习潜能，在教学中改变以往“填鸭式”的教学观念或者把学生当盛放知识的“容器”看待，要从“高谈阔论”或“唯我独尊”的教学方式解放出来，力求传送知识的实用性和价值观，加强目标的培养。教师在课堂上引导学生多参与、多登台、多实践、多锻炼以“班级、年级、学校、实习单位”为主要路线的艺术实践活动，在实际参与中掌握技能要领。实践证明：优质舞蹈课程需要优质师资，反过来说，优质师资是决定优质课程的重要环节。
（二）学生对实施优质课程的影响。
如果说教师的行为和能力对不同学生有着重要但影响不一样的结果，那么，不同学生对教师在实施教学过程中也有着重要的影响。那些学得慢的学生、多动的学生、昏昏欲睡的学生、练功还不停说话的学生，对教师是一种挑战，但优秀的教师不怕挑战，处理好这些学生的问题也是一种满足，教师可以通过师生间的相互作用促进学生的发展：
（1）进行微格教学。教师在较短的的时间内（5～10分钟）对极少部分学生进行小型授课，微格的教学方式有多种：对学生舞蹈时的错误动作进行重点指导；针对课堂上某些学生的行为进行现场分析，发现问题及时解决等，微格教学虽然时间短，但因为增强改进教学的及时性，不同的学生在微格教学中收获匪浅，对优质课程的影响结果有时还要比正规的课堂模式更有效。
（2）加强教学或者录像观摩。可以定期开展以“年级”或“班与班”为单位的专业教学观摩活动，创造机会让每个学生有登台演出的舞台实践经验；组织学生在录像观摩中分析自己的特点和行为，考虑改进的方法。
（3）加强职业技能训练，利用课余开展“自编自跳、舞蹈知识抢答、演讲”等多种综合技能的比赛活动。学生在已动手、动脚、动脑、动嘴的基础上，必定促使优质课程的顺利开展。
在舞蹈教育领域，教学的定位与优质课程的构建取得良好的效果离不开学院的正确决策和指导精神以及师生们在舞蹈上勇于探索、敢于打破常规寻求突破的教学课堂研究，舞蹈教育历史的车轮也正因为如此而滚滚向前。作为职高院校舞蹈教育工作者，只有瞄准职业岗位的需求，贴近实际教学，不断更新教学理念，才能顺应新时期教育发展状况的需要。
（作者单位：汕头职业技术学院）
关键词：舞蹈教学内容
目前社会的发展需要综合性、复合型的人才。社会是多元化的，对人才的需求也是多方面的，其中对复合型人才、综合性素质的人才，无论哪个行业、哪个单位都是欲求不得的。高校的学前教育是为社会直接培养学前教育人才的培养机构，高校学前教育机构肩负重大责任。其教学内容的设置科学与否直接影响教学与人才培养的质量，高校学前教育舞蹈专业教学内容属于高校学前教育众多专业内容之一，对提升高校学前教育专业的教学质量，起到促进的作用。
一、分析学前教育的现状
新课程改革背景下对学前教育教师的需求变化。一是根据《国家基础教育课程改革纲要》提出的“师范学校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育改革的目标与内容，调整培养目标，专业设置，改革教学方法”精神，培养出综合素质高、专业精、具有活力、知识面宽且具有创新思想和一专多能的人才。二是从目前学前教育的发展来看，学前教育越来越受到国家与人民的重视，国家的发展要靠下一代，如今学前教育慢慢将纳入义务教育。作为父母不想让孩子输在起跑线上，从很小时就进行胎教、亲子教育、上各种辅导班，想给孩子选择较好的学校上学等等，家长对幼儿的教育尤其重视，对教师的要求也随之提高。三是从全国高校学前教育的整个教学课程设置来看，舞蹈课是必修课程，为推动学前教育的发展，加快中国前进的步伐。四是从高校学前教育舞蹈专业的学生现状来看，他们是高中毕业的十七、八岁的孩子，在思想上具有一定的学习意识与竞争意识，知道学习的重要性。但是在舞蹈的学习上是有一定压力。他们的骨骼发育已经初步成形，身体较硬，软开度较难练开。在校的学习时间是两年半，最后半年是顶岗实习。在舞蹈教学中教师的教授要循序渐进、因材施教，进行教学内容实施的效果，直接影响学生的素质与水平，为打造出高素质、高水平的学前教育专业的优秀人才打下基础。
二、高校学前教育舞蹈专业要解决的问题
高校学前教育舞蹈专业要充分开发和利用舞蹈教育资源，利用科学性与可行性的有效途径与方法，为学前教育输送高素质、综合性的优秀人才，改善我国现有的学前教育师资结构，调整、改善、充实我国原有的学前教育师资队伍，提升高校学前教育舞蹈专业的水平；坚持以学生发展为本，使学生学有所获、学有所长、学有所专、学有所用的教学理念和人才培养理念，为教育和社会输送高素质具有个性化的综合人才；追求和实施精品课程，课程内容突破传统的单一学科领域，运用综合教育思想，课程富有经典性、综合性、多样性、创新性；使学生培养模式多元化，既有主修舞蹈课程，也有选修舞蹈课程；既有舞蹈理论课程，也有舞蹈技能课程；既有通识课程，也有个性化课程；既有校内学习课程，也有社会实践课程；既有校内教师的舞蹈教学，也有外聘教师的舞蹈教学。总之选择科学规范的舞蹈教学内容，对学生进行因材施教，提高学生的综合素养，打造合格加优秀的学前教育的理想人才。
高校学前教育舞蹈专业是三年学制，舞蹈属于基础课与主干课，是训练学生掌握舞蹈基础知识、基本训练、儿童舞蹈与创编及民族民间舞蹈的学科。通过此专业的培训与学习提高学生对舞蹈的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。使学生将舞蹈风格特点和对音乐形象的理解密切结合，提高自身的舞蹈素质和专业水平，陶冶情操，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创造性、独立性，使学生形成科学的世界观与人生观。提升学生的审美情趣，锻炼和开发学生的舞蹈思维想象力与创造力等，形成完美的人格。树立与巩固热爱幼教的专业思想，增强学生的综合素质。从而达到胜任幼儿园的教学和课外活动辅导工作的要求，为将来从事学前教育工作打下扎实基础。
三、高校学前教育舞蹈专业的内容设置
舞蹈课是学前教育专业开设的必修课程。舞蹈是培养学生素质的重要途径，能够对学生进行美育教育，它不仅对学前教育专业的学生的综合素质提升，也是学生在未来从事学前教育工作不可缺少的专业技能。舞蹈课分芭蕾基础训练、民族民间舞蹈组合、儿童舞蹈教学及创编三大内容。学生通过舞蹈课的学习，具有适应舞蹈需要的正确身姿，能够完整、正确、流畅、优美地表现各种风格的舞蹈。掌握舞蹈的基本理论，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。教学中应按照学前教育专业培养目标，要求学生对教学内容全面掌握，融会贯通，达到培养目标的规定。内容设置大体如下：一年级第一学期主要进行基础训练、芭蕾基训、藏族民间舞蹈与儿童舞蹈的学习；第二学期主要进行基础训练、芭蕾基训、东北秧歌与儿童舞蹈的学习。二年级第一学期主要进行蒙族、傣族民间舞蹈与儿童舞蹈创编的学习与训练；第二学期主要进行维族民间舞蹈与儿童舞蹈创编的学习和训练。三年级第一学期主要进行儿童舞蹈学习与创编和即兴舞蹈学习与训练；第二学期是定岗实习。
总之，高校学前教育舞蹈专业教学内容的确立要从实际出发，理论联系实际，以理论知识为指导，制定科学的教学内容，培养学生幼儿舞蹈的创编能力与组织教学的能力，重视对学生良好形体的塑造及舞蹈修养的形成，引导学生积极思维，激发学生的内在潜能，调动学生学习的主动性，培养学生独立思考，及运用知识、解决问题的能力，我们将会在舞蹈教学中不断进行探索，努力从各方面不断完善、提高他们的舞蹈修养，把他们培养成合格加优秀的幼儿教师。
参考文献：
关键词：“导生制”；学前教育舞蹈教学
一、“导生制”构想的由来
在中职舞蹈课堂中使用“导生制”的构想，主要是源于以下几个方面。
（一）舞蹈技能要求较高
舞蹈作为一项注重肢体动作和感情表达的技能，对动作细节要求十分严格。因此，教师的“手把手”教学具有不可替代的优势。但是由于课时限制，难以实施这样的教学。通过“导生制”，将教师的任务分解给“导生”，能大大提高教学效率。
（二）学生基础差异大
中职学前教育专业学生的舞蹈基础差异很大，但教学必须要面向大多数学生的基础开展。让舞蹈基础较好、学习能力较强的学生担任“导生”，既能帮助基础薄弱的同学，又使其自身能力得以提高。
（三）锻炼学生岗位技能
通过让学生担任“导生”的角色，来培养学生作为教师的能力和素质，提高学生的岗位技能。
二、“导生制”的概述
“导生制”又叫“贝尔—兰卡斯特制”，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特开创的一种教学组织形式。教师上课时，先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师不仅大大减轻了教学工作量，而且能够顾及更多的学生。笔者将课程特点与“导生制”的基本组织形式相结合，形成了独特的中职舞蹈课程“导生制”。同原有的“导生制”相比，它有着鲜明的特点：（1）导生学习的内容不局限于舞蹈的知识和技能，更需要学习关于教学的知识和技能。（2）建立针对导生的评价机制，针对导生在课堂小组教学中的表现，由教师及小组成员对导生进行评价。（3）采取轮换制，学习小组的每个成员都会担任导生，而不是由固定的导生一直开展教学，让每位学生都能得到锻炼的机会。
三、基于“导生制”的中职舞蹈课堂实施措施
（一）导生的遴选和学习小组的构成
1.导生应具备的基本素质导生作为小老师，肩负一部分课堂教学任务，要对本小组的成员开展教学。导生应当具备较好的舞蹈功底和学习能力，以及良好的沟通交流能力。教师应当在完成第一年的教学后，针对学生的表现进行综合分析，选拔合适的导生。2.学习小组的组织形式小组学习的关键是科学地进行分组。一般来说，将导生分配到各个不同的小组，然后根据其他学生的能力不同，采用“组内异质，组间同质”的原则进行分组，构成学习小组。在实施“导生制”的初期，教师可以选拔基础较好，学习能力较强的学生作为导生。当导生机制形成以后，就需要让所有学生进行轮换，使每位学生都有机会承担导生的职责和任务，使他们的教学能力也能有所提高。
（二）中职舞蹈课堂“导生制”的实施步骤
1.辅导导生，研讨学习这个环节是“导生制”能否顺利实施的基础。在课堂教学之前，教师对导生开展教学，以古典舞《梁祝》为例。首先，教师要向导生教授古典舞的相关知识和技能，保证学生能够陈述古典舞的特点和经典动作，并能做出规范的动作，描述动作要领；其次，教师要和学生研讨教学的组织和方法，通过回顾教师对导生的教学过程，让导生能够掌握舞蹈课程的教学流程和方法。在这个环节里，必须要注意以下几点：（1）教师对导生要严格要求。导生作为小老师，在课堂中要对其他小组成员进行教学，所以教师对导生的要求必须要高于对学生的一般要求。尤其是在动作的规范程度上，一定要关注每一个细节，防止导生在教授过程中动作不到位。（2）教师和导生集体备课。以往的“导生制”，只是教会导生需要其传授的知识和技能。而学前教育专业作为师范类专业，培养学生的教学能力是一个重要的目标。借助“导生制”，可以让学生在真实情境中磨炼教学技能。因此，在课前学习阶段完成之后，教师应当同导生一起，梳理课堂教学的流程和步骤，归纳教学重、难点，完成教师和导生的集体备课。这样不仅能培养学生的教学技能，也能使教师的教学水平得以提升。2.师生共教，导生助学完成课前的学习研讨后，导生具备了实施课堂小组教学的先决条件。而在课中的教授环节，还要注意以下几个步骤。（1）舞蹈理论学习。这个环节在前期由教师完成，主要的目的是让学生对舞蹈的特点、风格进行赏析，让学生对舞蹈形成感性认识。此时，导生要做的是对教师的教学进行记录，开展学习。到了课程的后期，教师和导生的角色就可以进行互换。理论教学交由导生完成，教师则对导生的教学进行评价分析。（2）舞蹈动作学习。这一环节都由导生完成。每个小组的导生对小组内的成员进行舞蹈教学，将自己课前所学的成果分享给小组的其他成员。以古典舞《梁祝》为例，导生在这个环节要让每个小组成员能够掌握组合动作，使每位学生都可以做出相应的动作。在整个过程中，学习活动以小组为单位开展教学，而教师在整个过程中，主要负责技术指导，帮助学生完成学习任务。在这个环节中，需要注意以下几个方面：（1）教学任务的“收”与“放”。导生毕竟不是教师，他们只能承担一部分教学任务。所以，在实施“导生制”时，一定要规划好教师和导生的任务，让教师和导生都能充分发挥作用。例如，《维吾尔族民间舞》一课的教学任务，导生负责教授小组成员动作组合，而对于动作的纠错和规范，则由导生和教师一同完成。在教学过程中，如果导生能够顺利完成教学任务，那么教师可以让导生自主教学，但是当导生的教学完成之后，教师则要把教学任务收回来，进行详细的讲评。（2）教学评价中要包含对导生教学环节的评价。以往舞蹈的教学评价主要针对学生的舞蹈动作、课堂表现等。采用“导生制”后，则应该有两套评价标准：一套针对导生，除了涵盖对导生舞蹈动作掌握情况的评价外，还要包含对导生教学能力的评价，由小组其他学生和教师进行评价；另一套针对其他学生，主要考查学生对舞蹈动作的掌握程度，由导生和教师进行评价。3.巩固提升，反思不足课后的巩固提升，也包含两个方面，即学生对舞蹈动作的学习的提升以及导生教学能力的提升。（1）舞蹈动作的巩固。以往的舞蹈教学，教师难以监督学生课后的学习情况。目前，我校学前教育专业的学生会利用早、晚自修的时间进行舞蹈训练。在实施“导生制”之后，教师可以借助导生利用早、晚自修时间继续辅导小组成员，帮助其他学生巩固已学会的舞蹈动作，再由导生反馈其他学生的学习情况。（2）导生教学反思。对于导生，则要通过撰写教学反思的形式来总结自己担任导生的收获以及教学过程中的不足。教师要针对导生在教学过程中的表现和撰写的教学反思进行相应的指导。通过这样的形式，每个学生在导生和教师的帮助下都学会相应的舞蹈知识和技能，而通过轮换的导生助学实践，学生的教学能力也有了很大的提高，不仅达到了课程目标，还实现了岗位能力的提升。
四、关于中职舞蹈教学“导生制”的反思