关键词：智慧教学;思想政治理论课;教学实效
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0144-03
高校思想政治理论课承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观的任务。建设好高校思想政治理论课，推进马克思主义中国化的最新理论成果进教材、进课堂、进头脑，是思想政治教育工作者的一个重要课题。所以，改革开放以来高校思想政治理论课经历了多次改革，涉及课程内容、教学方法、教学载体和教学方式等多个方面，推动高校思想政治理论课课程内容体系的逐步完整化、系统化和科学化。2004年8月，中共中央、国务院下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，将高校开设的马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）更名为思想政治理论课（简称“思政理论课”），并要求全面加强思政理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设。2005年2月，、教育部颁发了《高校思政理论课新课程设置方案》（简称“05方案”），提出开设《马克思主义基本原理概论》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》四门课，原来已开设的《形势与政策》和《当代世界经济与政治》作为选修课名称不变。“05”方案的出台，标志新世纪高校思想政治理论课程改革创新的开始，就其改革的力度、重视的程度、投入的人力和财力都是空前未有的。可见，对于思想政治理论课教学的研究，具有极其重要的意义。
1智慧教学的内涵
《教育大辞典》对智慧教学法做了如下解释：是指教师在面临复杂教学情境中所表现出来的一种准确、迅速、敏感的判断能力，例如，当教师在课堂中需要处理一些难以预料、但是必须特殊对待的问题的时候，需要的机智反应能力。在实践教学中，国内学者通过研究，认为智慧教学应该是教师能够直面复杂的教学环境，在师生互动中达到自然和谐。笔者认为，智慧教学是通过知识传授，发展学生思维能力的一种教学方法。具体到高校思想政治理论课的智慧教学，应该是以书本知识为基础，教师充分利用社会这个大的教学环境，在和学生的互动中把控多变的教学情境，并且适时开阔思维，实现教学效果的拓展性。教师不仅要具有较为丰富的教学经验和快速的反应能力，更要将教学艺术水平和自己的创造能力进行有效结合，只有这样才能达成良好的教学效果。
2智慧教学在高校思想政治理论课教学中的运用
结合前文提到的智慧教学的内涵，联系多年的教学经验，在教学过程中，智慧教学的运用能够充分调动课堂气氛，达到师生的良性互动，实现良好的教学效果。
2.1充分利用外界资源，应对教学环境的复杂性
思想政治理论课教育涉及政治、经济、文化等多方面内容，范围较广。尤其是在当今世界日新月异的发展过程中，社会细小的变化都能对思想政治理论课教学产生影响。在本课的教学过程中，结合社会热点，提出如下案例引导学生进行思考。
2.1.1案例1
11月20日，记者走访长沙多家加油站发现，大部分民营加油站都已经停止销售柴油。加油站的老板们均表示，柴油供应紧张和利润微薄是停止销售的主要原因。“现在柴油没货源，干脆不卖了。”长沙一民营加油站负责人告诉记者，之前库存的柴油已经卖完，柴油供货一直很紧张，有时候半个多月没货。长沙二轻加油站的孙姓负责人也说，由于利润微薄，甚至出现亏本，因此决定停售柴油了。…据了解，长沙大部分民营加油站都已停售0号柴油。
——节选自2011年11月21日《三湘都市报》
2.1.2案例2
因为没有柴油，位于渝北区龙兴镇的龙兴殡仪馆无法火化遗体，被迫无限期停业。昨日，记者回访龙兴殡仪馆，发现柴油紧张依然没有缓解。有丧葬家属为火化亲属遗体，只能自己找柴油提供给殡仪馆。
——节选自2010年11月20日《重庆晚报》
2.1.3案例3
2010年11月23日晚间，发改委网站披露部分违规涨价柴油企业名单，称“近期部分地方炼油企业、成品油批发单位擅自突破批零价差标准高价销售柴油，比规定价格最高高出560元/吨，加剧了市场供应紧张局面，扰乱市场价格秩序。”对违规涨价卖柴油，国家发改委表示，责成当地价格主管部门依法从重从快处理，除没收高价售油多收价款外，最高处以五倍的罚款。
——节选自2010年11月25日《华西都市报》
2.1.4知识点讲解
价值规律表明，商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定，商品交换要以价值量为基础实行等价交换。实际上包括两方面的含义：第一，商品的价值如何决定，商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定。所谓社会必要劳动时间，是指在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间，它实际上是一种社会平均的劳动时间。第二，商品的价值如何实现，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。马克思主义政治经济学承认在个别交易中，或者说从短期来看，商品的价格和价值可能会存在不一致的情况，商品价格围绕价值上下波动。但是从长期来看，商品价格上涨部分和下落部分相互抵消，价格和价值是一致的，它只是改变了财富在不同所有者之间的分配。
关键词对话教学实践智慧内涵特征
中图分类号：G424文献标识码：A
1实践智慧是对话教学的灵魂所系
1.1传统的教学科学仍然束缚着对话教学的开展2001年，新课程标准颁布后首次将对话教学理念引入基础教育。处在基础教育一线的教师也积极尝试进行对话教学实践，收获了不少新思想带来的惊喜。然而目前的对话教学从根本上还没有突破传统的教学科学的框架，在课堂上集中表现在教师仍掌控着课堂，传授单一的知识技能，学生挖空心思迎合教师期待的标准答案，扼杀了创新精神。课堂上师生的对话仍然停留在传统的IRE模式，虚假的对话充斥着课堂。教师只是期待学生的答案与标准答案一致，对学生的异向交往话语往往忽略。
1.2课程改革的推动并没有激发对话教学的生机与活力经过20多年来对基础教育的持续改革，尤其是新课程改革的冲击和洗礼之下，中
小学课堂教学面貌已经得到很大的改善。各种新的教育理论、思想、价值观纷至沓来，各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，对话教学既作为新课程改革提倡的最新的教育理念，也作为一种对话技术，对传统的机械生硬的课堂教学带来了空前的热闹与繁荣局面。然而深入挖掘我们不难发现，随着学生年级与受教育的时间的递增，学生的创造力、想象力、问题意识和批判意识在不断萎缩，对教科书与教师的依赖、盲从越来越严重。课程改革一派繁荣的背后，仍然存在着许多问题：教师在面对纷繁复杂的教育情境时，仍然表现的十分慌乱，举足无措。不知道怎样在恰当的时机，以合适的方式，做对学生有益的行动。
1.3教师由知识型向智慧型转变，是对话教学有效开展的迫切要求和教师专业发展的客观需要由于对话教学的动态性和情景性，没有任何一套方式方法能够适用于所有教学情景。正如范梅南所言，“事实、价值、一套教学方法的知识以及教育哲学本身并不能准确地告诉我们在与单个或一群孩子相处的具体情境中怎么做。”后现代主义教学观认为，教学不是线性的、序列的和确定性的，而是复杂的、多元的和不确定的。教学即是教师和学生对复杂的、多元的和不确定的未知的探秘。在知识经济飞速发展的今天，社会对教育的关注已从关心数量转移到关心人的个性培养和智慧开发上来，因此对教师的专业发展也提出了新的要求。教师应一改以往对“教学科学”和“教学论”的盲目依赖与崇拜，转向基于个人的体验、感悟、反思、实践积累而形成的教育智慧上来，这是提高对话教学品质和质量的必由之路
。
2教师对话智慧涵义
实践智慧源于亚里士多德，他的实践智慧追求人类的“善”与伦理。他认为实践智慧是“一种与善恶相关的、合乎逻辑的、求真的实践品质”。罗蒂继承了伽达默尔有关实践智慧的观点，他认为对话的维持需要一种实践智慧：“把保持谈话继续下去看作解释学的充分的目的，把智慧看作是维持谈话的能力。”他的观点表示技术知识适用于“正常话语”的对话，而与“反常话语”进行对话需要教师的实践智慧。他还认为，与作为“方法”的理性不同，作为一套“美德”的理性具有如下特征:“对我们周围的人的观点的容忍与尊重，愿意倾听，依靠说服而不是暴力。”霍斯泰特勒（Hostetler）也指出，对话与其说是一种技术方法，倒不如说是一种实践智慧。那种需要灵活性、适应性和判断力的教学“方法”实际上不应该被称之为方法，而应该被称之为实践智慧。在前人研究的基础上，可以将教师对话智慧理解如下：教师对话智慧是教师在对话教学实施过程中的实践智慧。教师在长期积累的丰富实践经验的基础上，基于一定的伦理价值，表现出一种对正义的、善的追求的交流美德；是一种洞察、感悟、解决与反思复杂语境的能力。它并不是一种科学的、技术的、推理的手段与方法，而是教师在与学生互动中总结的经验，主要体现在教师提问、倾听与回应上。它是教师道德品性与实践理性的综合体现。
3教师对话智慧的特征
3.1理解、关爱、信任的伦理特征具有对话智慧具有教师是一位充满师爱的教师，公平、平等地对待每一位学生，尊重学生的个体差异。关注学生的精神世界，积极主动地走进学生不同的内心世界，同情着学生的脆弱，体验着学生的无助，带着一份怜惜、一份尊重、一份关怀、一份信任，全身心地投入与学生的情感共融中。由于他者的脆弱性，唤起了教师内心深处由衷的同情与关心，这种真诚的至善的倾听举动是受爱护和为他人着想的动机所驱使，与虚伪、欺骗、贪婪狡诈等受自私的利益驱使的倾听有着本质上的区别。
3.2沟通、合作、互动的交往特征对话智慧更多体现在师生言语互动上，对话教学实施的过程也是师生课堂互动的过程，钟启泉教授认为“互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。学习集体的成员应当具备与他人和谐共处的沟通能力和合作能力，教师作为互动的引导者，更需要有较强的沟通协调能力。
3.3反思、机敏、生成的心智特征凡需要教师对话智慧的地方，都没有机会去作仔细的计划和反思，因为智慧的行动总是即刻的、依赖于情境的、偶然的和即兴发挥的。瞬间的行动，从瞬间毫无准备地行动的直觉思维到更加自觉地经过调和后的即刻行动，都有不同的模式。
教育情境要求教师瞬间进行行动和参与，教师不仅要对情境所要求的和什么样的行动才是好的这两方面表现出了恰当的敏感性，同时，还必须未假思索的。这种智慧性的行动是一种对情境的即刻投入，在互动情境中教师必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反馈。
3.4重视提问与倾听的技能特征对话本质上是平等的、宽容的，它要求承认对立意见的合法性，才能是对话成为平等的语言交流。从解释学的角度来看，对话要求对话的双方都不能拘泥于自己的成见，而是要倾听对方，使对方的体验进入“我”的体验之中而成为“我”的理解的重要方面，同时，“我”的体验也会进入“你”之中，随着这种相互的渗透，达到“我”和“你”的视域的融合。具有对话智慧的教师表现出对学生的体验持开放的理解，所谓“开放”，即教师用完全开放的身心去接受学生五彩缤纷的体验，努力避免用标准的、固定的方式去评价。因此，教师在提问时应该更多地选择“真问题”，而不是在书本上有标准答案的“假问题”。只有真问题才能挖掘出学生生活中最真实的感知感想，给学生想象和创造精彩观点的空间。尤其是对学生的异向交往话语保持开放，当课堂上出现与教师思路不同的“异向交往”话语时，教师往往害怕麻烦或难以了解而忽略或有意回避，这样做严重伤害发言学生的自尊心和积极性。学会倾听，是维持对话的核心，也是教师专业成长的关键。
参考文献
什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到探索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。作为一位教育者，我们得好好思考如何建构智慧课堂让我们的学生倘佯于智慧的课堂里，以实现教学共赢。笔者认为应该明确下列几个方面。
一、关于教育智慧
教育智慧是教育的艺术，是引导学生轻松愉快地走进兴趣之门，让学生心驰神往的学与教之法，是在科研快车道的反思，是对事业对学子深深的爱，是情感与情感的特快专递，是智慧与智慧的迅速呼应，是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或者说能正确地解决实际的具体问题的能力。
二、智慧型教师
教育是智慧的事业，是激情的事业。当我们带着激情带着智慧走上三尺讲台时，我们就会欣喜地感觉到，原来太阳每一天都是新的。
首先，智慧型教师必须是自我提高、实现专业发展的教师。如果一个教师走上讲台的感觉是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”的话，那就不能享受三尺讲台了。那样所带来的可能不是享受，而是难受，对学生来说甚至可能是忍受。教师是不是只能“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”？不管怎么说照亮别人牺牲自己着实有点悲壮，在崇尚壮美的今天，我们能不能在照亮别人的同时发展自己，实现多赢呢？实际上，只有发展了自己，才能更好地照亮别人；只有发展了自己，才能更长时间地照亮别人。说到底，发展自己就两条途径，第一条是知识的补充，第二条是经验的积累。知识的补充需要读书，经验的积累需要反思。
其次，智慧型教师必须拥有“师者，父母心”的心境。没有爱与关心，就不会有教育。如教师要给孩子提供倾诉衷肠的环境。这里倾诉衷肠指的是他们青春的困惑、成长的烦恼。很重要的一点是教师不能不像教师，教师不能光像教师。记得齐白石到中年的时候说了一句话：最好的画是处在又像又不像之间，又像又不像的作品是有神韵的作品。同样，我们教师当教师是不是也要做到又像又不像呢？像教师是良师，不像教师是益友。这个时候我们才能体会、领悟教育的真谛。
再次，智慧型教师要善于和勤于反思，要对具体教育情境中具体学生具有敏感性以及处理问题时表现出教育机智。美国心理学家波斯纳认为“教师的专业成长=经验+反思”。一个优秀的教师和一个普通教师的区别在于，一个普通的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课有多么成功，而一个优秀的教师永远认为教学是一个令人遗憾的行为科学。没有最好，只有更好，更好的课永远是还没有上，自己已经上过的课中永远存在需要反思的余地，有需要重新审视的环节。一节好课应该把学生的潜能释放出来，这样就会出现期望之中意料之外的事情。所以，笔者觉得，教师要学会反思，一个会反思、会读书的教师，是一个能挑战自我、超越自我的教师，是一个能做最好自我的教师，学会反思是成为有教育智慧的教师一个不可或缺的条件。其实很多时候我们不是缺少教育智慧，而是缺少对自己零星智慧的整理。很多教师可能缺少的就是那点功底，那点习惯，更多的是惰性在作怪，最多的时候就是用工作忙来搪塞。作为教师我们不但需要智慧，更需要“实实在在”的反思。如果我们希望优秀，就必须首先使自己成为有智慧的教师。一路思索，一路反思，一路成长，一路提升，在读书中让自己成长，在反思中让自己成为一个有智慧的教师，引领教师的自我成长之路。人只有在不断的反省和思考中，才能不断总结自己的得失，不断调整自己的教育教学方向，从而清晰地认识到自己教学中的优势和不足，亦能在教学中不断改进、不断磨炼，让自己真正成为有智慧有内涵的教师，而不至于沦为“教书匠”。所以，让自己学会思考，学会反思和积淀，即使自己平凡得如一粒沙子，也要试着挤进思考的河蚌里，将自己磨砺成一颗光彩夺目的珍珠。
因此，新时代教师需要用理论知识来武装自己，更重要的是提升自己的教育智慧。的确，对于现代教育者来说，只有具备较高的发现、分析和解决问题的能力，才能解决教育过程中遇到的种种“案例”，才能让学生及时发现问题、解决问题、纠正偏差，形成良好的生活、学习、做人、做事的习惯，提高自身素养，而这一切都需要教育者独具慧眼，不以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制，从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。
三、智慧课堂的特性
智慧课堂就是师生智慧在课堂撞击的火花，生生智慧生成的精彩，学生与文本对话表现出一种敏感、迅速、准确的判断与行动，这种行动表现得无可复制、水过无痕，是师生智慧互动共生的过程与结果。
1.智慧的课堂应该是语言充满智慧的课堂
教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推课堂教学中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。全国反馈教学法研究会会长刘显国在教学艺术美中说道：“课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言，把话说到位，这样效果会更好！”“练就一张铁嘴”是教师必须具备的教学基本功之一。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如坐春风，获益匪浅。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”因此，语言是一门科学，更是一门艺术。教师靠一张嘴“吃饭”，要想创设智慧灵动的课堂，就应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。
在教学书面表达的人称的选择时，学生人称用得很混乱，一、二、三人称全部上，教师不无幽默地引用《好汉歌》的歌词“你有，我有，全都有……”以及“我的眼里只有你……”学生忍俊不禁，印象深刻，在后来的写作训练中人称的敲定真是快、准、狠。还有由于受语文作文影响，学生经常会在文章的开头来个环境的烘托导致文章太长或跑题，教师见状意味深长地说：“英语书面表达应开门见山，直奔主题，它经不起太阳照，花儿笑，小鸟叫。”在指导完形填空时，教师见缝插针地给予学法和做法指导：要“上看、下看，左看、右看，看来看去再做决定”。在迎接高考的日子，教师用南非世界杯的主题曲中的歌词“Todayisyourday，Ifeelit，youpaveyourway，believeit”，从而使士气大振，学生铭记在心，既活跃了课堂又让课堂输入有效。
2.智慧的课堂应该是教学艺术闪烁的课堂
著名教育艺术家李燕杰说：“教学（育）艺术是铸魂育人的大智大慧。”上海师范大学艺术学院院长冯吉庆教授面对情窦初开的少男少女早恋现象不回避问题，给全校将近两千名学生上了一节让学生铭记一辈子的45分钟的课。她没有简单说教，更不宣布什么戒令，说什么中学生谈恋爱的危害等，而是播放了一首流行歌曲《我一见你就笑》，多少学生跟着哼啊，播放结束，她提了一个问题：请同学们想一想，“我一见你就笑”的女青年是一个什么样的女青年呢？全场鸦雀无声，谁知道她葫芦里卖什么药？出头椽子先烂，没有人回答，然后冯教授自己讲这个女青年纯真善良，求真求善求美，但很不成熟。她因势利导地说：恋爱这东西要两厢情愿，要在正确的时间、正确的地点遇到正确的人。同学们即使你们碰到你们认为是正确的人也不能“我一见你就笑”，因为时间错了，地点也错了。歌中的女青年这是单相思，是一厢情愿，在人生道路上是喜结良缘还是自酿苦果呢？她不急着下结论，而是请学生听另一首流行歌曲《迟到》，当中有歌词：你到我身边，带着微笑，带来了我的烦恼。我的心中早已有个她，哦，对你说声抱歉。很明显“我一见你就笑”是不理智的，也是不慎重的。这个时候学生的冷漠变成了热情，会场掌声雷动，冯教授循循善诱继续引导，播放了第三首歌曲《小秘密》，当中有歌词：我心中有个小秘密，我把它埋藏在心底，变成永久的回忆。冯教授不失时机地说，心中的秘密只能埋藏在心底变成永久的回忆，不能表现在外，是万万不能“我一见你就笑”。冯教授趁热打铁，再延伸一步：中学生精力旺盛，情窦初开，今天见到一个异性，横看成岭侧成峰，心中一个小秘密，明天再碰到一个异性，“我的眼里只有她”，又一个小秘密，小秘密进驻心里，语数英理化生音体美全部让位出来了。最后结果会是怎样呢？这时冯教授又播放了第四首歌曲《小二郎》，她告诉学生音乐中有乐更有知与识，要感受到乐更要领悟到知。会场再次掌声雷动。风乍起，波已平。四首歌，一辈子；浅实如土，深邃似海……
教育艺术闪烁在教学过程的每个环节，无论导入、过渡、激发、诱思、点拨、应变、收尾……像星光，如火焰，似热流，总能给生命以爱的抚摸、美的投影与力的激荡，留下永恒的清新、隽永与静美。
3.智慧的课堂应该是充满创造性的课堂
英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”教育是立国之本，如何让我们未来的建设者从小就理解创造的真谛，是教育者背负的一个重要使命。
要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。笔者认为智慧课堂应当是学生带着满脑子的问题走进教室，教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”
四、结束语
让师生沐浴着新课程改革春风，在课堂上尽情地展现智慧，尽情地互动互助，尽情地在知识的原野上奔驰，实现教学共赢！
参考文献
［1］吴永军.关于智慧课堂的再思考［J］.新课程研究（基础教育），2008（4）.
一、工作推进情况
1.开源节流，完善智慧教育基础设施建设。一是充分利用政府云计算资源资金，于XX年X月建成了县教育城域网中心机房，为全县各级各类学校的校园网接入提供了核心的基础条件。二是组织技术团队制定统一的校园网升级改造技术规范，节省中央、市级财政资金近XX万元，开展校园网升级改造工程，杜绝了贪大求洋和盲目建设，目前已有初中等XX所学校完成升级改造并接入教育城域网，统一互联网出口，实现师生实名认证、上网行为审计。三是借助义务教育薄弱环节改善与能力提升工程，为部分城区学校、区域中心小学和初中学校更换互动式多媒体教学设备XX套，极大改善教学手段与教学方式。四是积极申报项目，云阳县中小学电教教仪站上报的“5G+高清远程互动教学应用项目”被列入市大数据2022年大数据产业发展项目库（第二批）名单（全市教育仅3个），正在制定建设实施方案。
2.多方努力，启动智慧教育大数据平台建设。一是制定《XX县智慧教育云平台建设方案》，平台建设总方案中对构建教育系统主题数据进行详细规划，并对平台的功能和需求提出具体方案。平台建成后，即可作为“教育云”无缝对接市级“渝教云”平台，下联全县各级各类学校，横向与智慧云阳相互融通，为跨部门、跨系统、跨业务开展协同应用提供数据支撑。目前，建设方案由县大数据局组织第三方公司完成了评审评估等工作，我委按照“架构完整、目标明确、急用先上、突出实效”的原则，充分听取市级部门行业专家建议，多方征求意见，根据平台实施的整体关联性和实效性，已经拟定首期建设清单上报县大数据局。二是与重庆幼专联合启动学前教育大数据中心建设，开启我县云计算资源向周边区县延伸的步伐。
3.稳中求进，推进智慧校园示范校试点建设。一是率先启动实验中学、紫金小学等学校“智慧校园”试点建设。目前，实验中学、实验学校、附属幼儿园等5所学校硬件建设基本到位，实验中学智慧阅卷、智慧考务管理、一卡通，XX小学创客教育、智慧阅卷，XX幼儿园机器人晨检、4D互动游戏、自然智趣课程，XX实验学校“同上一堂课”等初显成效。二是按照网络化、数字化、智能化、情境化、多样化的模式试点智慧场景建设，“智慧环境、智慧服务、智慧管理、智慧课堂、智慧学习”等5个智慧场景建设试点工作已经在XX小学、初中、XX中学、实验学校初步展开。
4.共建共享，聚合县（校）本资源。按照全县智慧教育建设总规划，积极充实本地数字教育资源建设。目前，已聚合XX小学数学名师工作室制作的小学数学人大版1－6年级云课堂资源（微视频个，试题160道）；2018年威海市小学名师送教活动系列资源（2个课件）；2017年威海市初中名师送教活动系列资源（2个课件）；课改实验区典型课改案例4个；重庆市教育科学规划课题管理办法等教育资源。待智慧教育云平台建成后将集中上线推送。
5.化危为机，探索“在线教育”线上服务新模式。认真贯彻落实《重庆市加快线上业态线上服务线上管理发展实施意见》，全面落实加快线上业态线上服务线上管理发展年度重点任务，探索“在线教育”线上服务新模式。新冠肺炎疫情期间，成立全县线上教育技术服务团队，多次对县级骨干信息技术员进行线上培训，并集中优势技术力量分片分层对全县学校线上教育进行指导，保障全县线上教育教学工作顺利开展。
二、下一步工作举措
1.持续加快推进校园网升级改造工作，按照教育城域网建设技术规范要求，突出针对性，下狠心、出实招打通校园网络与教育城域网建设的最后“一公里”，实现网络带宽千兆到桌面，突破教育信息化网络瓶颈。10月底前全部完成改造和接入工作，全面启动教育城域网运行。
2.大力推动智慧教育云平台落地部署，加快推进云阳县云教育管理指挥中心建设。智慧教育云平台建成后，一是通过对接上级教育资源公共服务，实现云阳智慧教育体系加入国家数字教育资源公共服务体系与重庆市教育资源公共服务体系，并基于此构建云阳县教育大数据平台。二是通过智慧教育平台实现项目建设集约化、资源利用社会化，将智慧教育打造成云阳重点示范工程，实现智慧教育与“智慧云阳”深度融合，提升城市综合承载力、竞争力和群众幸福感，促进高质量发展，逐步形成一定规模的云阳智慧教育产业。三是通过全县智慧教育的建设以优质教育资源共享推进整体教育的均衡化发展，落实全县优质校与薄弱校的发展政策措施，解决“学校差距大、资源不均衡”的问题。四是通过智慧教育平台建设将先进的教育理念、独特的教学风格、精湛的教学技巧、科学的教学方法，辐射到全县教师的教学中,促进教师队伍素质整体提高，促进教师专业化发展，全面提高教育教学质量。五是全面准确的掌握教育基础数据，实现教育大数据的准确分析，监测云阳教育发展情况和各类学校的教育教学质量、学生成长发展和教师发展提升水平。六是通过指挥中心的展示大屏，展示智慧教育、校园监控、标准化考场、城域网应用及网络安全管理场景，同时实现决策指挥、应急指挥与实时调度，大幅度提升教育治理水平和治理能力。
一日，笔者走进二（四）班教室，准备听一节常态课，授课的是一位年轻的语文教师，教学内容是学习课文《长城》。课前，已安排学生进行了预习，为了了解学生的预习效果，她走上讲台：“同学们，这篇课文中出现了一些生字和新词，请各小组组长上讲台汇报小组合作学习的情况并参加字词大比拼，看哪个小组能上光荣榜。”说完，老师在讲台上摆出三面小红旗。然而，就在各小组长陆续走上讲台时，发生了一件意想不到的事，班上8个学习小组却上来9个学生。坐在下面的同学惊讶了，有的还在座位起哄：“××不是小组长，他是冒牌的。”“冒牌小组长，下去！”……顿时，班上的秩序乱了起来。××同学也茫然不知所措，像做错了事似地看了老师一眼，低下了头。
让同学们安静下来后，老师很认真地向全班同学说：“××同学他也是小组长。”教室里安静极了，同学们个个睁大了眼睛，不解地看着老师。老师接着说道：“昨天下午放学时，因为下雨，同学们急着回家，忘了关窗户，是他关好了教室的门窗最后离开教室的。当时，老师很受感动，又考虑这位同学虽然做事仔细但胆子比较小，所以就让他担任班里管理公物的小组长，希望通过这个岗位让他为班集体服务，同时也锻炼锻炼他。同学们，你们同意吗？”教室里随即响起了热烈的掌声……
案例分析
课堂上的“节外生枝”往往不是单纯的教学内容、教学方式问题，而是涉及学生成长中的教育问题。如果教师处置不当就会对学生的成长产生负面影响，所以课堂上出现“节外生枝”，需要教师运用教育能力和教育智慧。这个案例的发生带给笔者两点启示：一是学会尊重，平等对待每一位学生。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。教师在教育教学过程中，要让学生感受到平等。即情感和自尊受到尊重，不仅需要教师懂得学生成长心理，而且需要教师有很强的职业理念。教师做了，才会体会到“尊重”是教师的一种修养，一种品格。教师学会尊重学生，才有可能与学生进行意志和心灵的沟通，才会收到教育效果，可以设想，如果这位教师不懂得尊重学生的自尊，她可能会在课堂上当着全班学生的面批评B学生，她也可能直接将B学生哄回座位，这种做法，会造成对学生心理的伤害。二是学会交流，搭建师生心灵沟通的桥梁。现代教育理念鼓励教师把自己当作学生的知心朋友，感受学生的喜怒哀乐，但这种感受需要教师对教育理念有深刻的理解，对学生有强烈的爱心。案例中：，这位教师对“冒牌小组长”的出现，并没有简单机械。因为她懂得这种现象是教育教学环节中的必然，需要教师运用能力和智慧进行处理。在案例中，授课教师正是运用了教育的智慧才自然地化解了“冒牌小组长”的尴尬。
那么教师的教育智慧究竟源于何处？
教育智慧生长于学习。没有知识的支撑，智慧灵性就会枯竭。读书是教师专业成长的有效途径。好书是人们智慧的源泉，道德的根基。读书可以提高自身的修养，可以促进自身的发展，拓宽教师的人生宽度，它可以改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变自己的课堂文化，甚至改变学生的一生。只有把读书当成提升教师生命质量的习惯，撇开看教参的浮躁，舍弃看教育理论书籍的功利，我们的智慧才会自然而至。
教育智慧生成于实践。教育实践是一个智慧的世界，每次我们观摩名师们精彩的课堂，惊叹于他们充满睿智的教学风采，收获一次次智慧的洗礼。这种风采和智慧不是天生的，课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注，课堂才能展现出一个个生命涌动的过程，一个个绽放美丽的过程。关注了细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是对教学的品味与思考，在教育教学的细节中反思和追问中，重塑那个独特的课堂存在。小小的课堂，是一个“捉摸不定的场所”，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多可变的因素，需要教师教育智慧的支持。在动态生成的课堂中，教师是教育智慧的生成者，更是师生生命发展的“推进者”，课堂上的生成能点燃教师教育智慧的火花。
众所周知，新课程改革背景下的课堂改革大势所趋，大江南北课堂改革如火如荼，杜郎口旋风、昌乐二中271模式、河北围场大单元教学、沈阳立人整体教学、江西武宁宁达自主开放课堂、安徽铜陵铜都五环大课堂、石家庄精英中学6+1……林林总总，勇立潮头！殊不知，这些过来的学校，谁家没有一本难念的经，谁没有受过责难，谁没有遭到拷问？他们之所以取得成功，是因为他们在课改大潮中有胆识，有勇气，更有智慧！
改革总是艰难的，课改也是如此，容易招来家长等局外人的拷问和责怪，如果我们选择置若罔闻，或者是我行我素，这无疑堵死了我们的改革之路。此时此刻，我们需要用我们的智慧和勇气破解这个困局。
李金池，就是一个富有大智慧的人。这位曾经缔造衡水二中奇迹的神人，在自己教育生涯的巅峰时刻，毅然决然走进了一个濒临倒闭的学校――石家庄精英中学，用他的智慧和激情创造了又一个神话，一个触底的学校一跃成为石家庄名牌学校！而这个神话，就是以课改为抓手的，彰显了李金池治校的大智大慧！
――他没有照搬现成的课改模式，而是经反复思考比较，不断探索实践，博采众长形成高效6+1课堂模式，这一课堂模式，集众家之长于一身，体用上海、头取江苏、臂自山东、脑借陕西、魂在精中。
――他没有跟风变更学生的“排排座”，而是行政组和学习组并存，一般学习时仍然排排坐，需要小组合作讨论时立马变成若干小组，大家头碰头相互切磋，形成合作之势。
――他没有唯我独尊，允许存在不同声音，允许请来的名师不用6+1模式，以此相互比较，最终凭6+1的成效和智慧“降服”名师。
――他没有对家长和社会的疑惑“闪烁其词”，而是把家长请进了课堂，让他们耳闻目睹自己孩子的风采……
李金池就是凭着自己的智慧引领精英中学走向了成功！智慧是一种经验，如同多年的陈酒，随着流金岁月愈发弥漫香醇；智慧是一种能力，如同奔驰的骏马，随着旅途跋涉愈发彰显魅力；智慧是一种境界，如同浩瀚的长空，随着孜孜探求愈发充满神圣……在李金池的身上，我们看到了智慧的力量！
当下，课改还存在一些问题，主要集中在三个方面：
一是课改认识不够。一些学校领导和教师对课改理念的把握和认识还不够，没有深入研究其精髓，以至于图形式无质量，课改的成效不明显，从而影响了教师进一步课改的信心。
二是课改决心不够。一些学校推进课改的过程中，有的学校校长和教师对推进课改认识不明确，信心不足，决心不大，工作力度不够，推进课改的有效机制没有建立，课改领导机构的作用没有很好发挥。
三是课改到位不够。课改课堂中，一些教师并无真正把握课改要求，有的为了追求课堂模式的变革，注重教学形式的变化，忽视了教学目标的实现，课堂教学出现了表演式的倾向；有的在学案的编制与使用上还有很多不足，学案的内容结构需要优化，体量需要斟酌，使用方法需要改进；有的在小组合作学习方面的有效性迫切需要提高，小组的建设与管理、评价与激励等方面都有待加强；有的农村课改由于受到师资水平较低、教育资源相对匮乏、专业引领不到位等因素限制，实施困难较多，效果不够明显。
针对上述不足，我们当以超人的勇气和智慧面对课改的困局，做到以下的“一二三四”：树立一个中心。以学生为中心，以学生的学为本，真做课改，做真课改；打造两个团队。抓好教师学案研制团队和学生小组学习团队。组织学科骨干教师进行学案的研制，合理编制学案，正确使用学案。组建队伍打造学习小组，让学习小组成为合作探究学习的可靠依托；做到三个注重，注重文化氛围的营造、注重教学流程的设计、注重评价标准的建立。学校从课改氛围的营造，课堂文化的建设入手，汇聚先进教学理念、融合多元学习方法，遵循“学为主体、教为主导，练为主线”的课堂教学改革的基本原则，优化教学结构，建构智慧型教学流程，创新评价机制，使课改真正促进学生的全面发展；实现四个突破，学案编制、小组学习、展示评价、巩固训练这四个方面是实现课改目标的关键所在，只有将其落到实处，才能实现高效课堂。
【关键词】小学英语打造智慧课堂
本文结合多个教学案例，详细地为达到提高小学英语课堂效率的目的出谋划策，提出了关于如何打造英语智慧课堂的几大措施。课堂是智慧教育的主战场，在课堂时间内充分发挥智慧教学的作用非常有利于学生寻找到学习英语的技巧，提升英语阅读与写作两大能力，同时它也能够让每个学生的智慧得以释放，学习生活得到饱满的填充。就小学英语教学现状而言，很多教学并没有真正掌握打造智慧课堂的精华，导致学生日益对英语失去耐心与信心，然而当代教育的前沿是使课堂教学变得丰富多彩、富有内涵，英语教学也必须跟紧时代的脚步，争取早日为打造智慧课堂的目标画上圆满的句号。
一、注重面向全体学生，培养良好的口语交际习惯
为了保证小学生在英语学科上的平稳发展，力图培养他们的阅读及写作能力，树立起创新学习的意识，开发英语智慧课堂的步骤绝不能省略，教师要在有效教学的基础上，照顾到全体学生学习进度，因为每个学生的领悟吸收能力有所不同，有些具有天赋的学生学起来很轻松，而有的学生认为英语学习“难于上青天”，所以面向所有学生培养他们善于用英语进行口语交际也是打造智慧课堂的主动力。
例如：在学习人教版小学英语“方位名词”这一内容时，infrontof、behindof、turnleftandright等描述前后左右的名词在他们的脑海中没有鲜明的概念，因此极易容易混淆。遇到这种学生迷糊的情况时，教师不能因为赶个人的教学进度而忽略了学生对这些方位名词的加强巩固，否则会产生不可弥补的恶效。在宝贵的45分钟课堂时间内，教学必须充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手势比划前后左右，并让全班学生集体说出自己的比划方向，这种互动的教学模式既活跃了课堂氛围，也增进了师生感情。相反，教学也可以说出其中任何一个方位，让学生用手势表示出来，一旦发现个别学生比划失误就可以及时纠正，如果能够长期将这种顾虑全局、面向全体的教学方案付诸实践，学生的口语交流能力一定能够得到广泛提高。
二、合理使用现代信息技术，打造智慧课堂
小学阶段的学生的心智还不够成熟，学生的玩心还比较重，让学生一整节课坐在课堂上不开小差的几率几乎趋于零，因此为了集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣，教师需要在小学英语课堂中渗透多媒体教学、打造智慧课堂。幻灯片可以将学生的作业投影到白板上供全班的同学看，学生既可以发现其中的优点也可以寻找出不足之处，这样一览无余、完全的投影显示出一定的真实性；其次，多媒体技术以书本内容为出发点和落脚点，将声音、图片、音乐带入课堂，活跃了课堂氛围，从而打造出真正意义上的智慧课堂。
例如：在学习《Myfavouriteseason》这一课的时候，教师可以利用网络搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里内部展示，既可以活跃课堂气氛，也可以拓展学生的知识面。这样的课堂不仅仅是传授考试知识的课堂，更是教会学生生活的智慧课堂。然而与此同时，教师也要注重使用多媒体教学的限度，不能利用大部分的宝贵课堂时间播放多媒体，这样就会起到事倍功半的效果，是一节没有意义的智慧课堂。
三、设置小组合作机制，提高教学效率
随着新课程的不断改革，学生已经逐步成为课堂的主人公，教师要学会尊重学生、理解学生、认真倾听学生的想法。为了实现学生课堂主人公的地位，教师需要通过小组合作机制来体现，教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好、活跃程度、学习成绩等将学生进行有机分组。
例如：在学习《Mybirthday》这篇课文的时候，教师就可以进行分组教学，让每一位同学都可以和同学分享自己心目中的生日派对。通过小组讨论机制前面避免了学生由于大课堂的现代模式而无法倾听每一位学生想法的弊端，同时也增进了学生之间的距离。与此同时，学生在进行小组讨论的过程中，教师要不断的进行巡视。首先，教师在巡视的过程中解决学生遇到的英语语法问题，让学生在提问中提升；其次，避免学生利用讨论环节交流无关紧要的话题，保证课堂纪律；最后，根据学生的讨论进度决定结束时间。
结语：随着新课程的教学要求，传统的教学模式已经逐步被社会淘汰，教师必须在小学英语课堂中融入智慧教学。智慧课堂打破了传统、死板教条的教学模式，融入多媒体教学、游戏教学、课堂小结、情景教学等多种方式培养学生在小学英语课堂中的兴趣、活跃课堂氛围，让学生真正的融入到课堂学习中；其次，教师以书本为出发点和落脚点，每个课堂环节都是环环紧扣课文；另外，让学生为课堂的主人公，教师要在教学过程中尊重学生、理解学生。这样有利于激发学生的学习兴趣，有利于渲染活跃的课堂氛围，有利于提高教师的教学效率和学生的学习兴趣。
参考文献：
关键词：智慧课堂；大数据分析；结构性变革
中图分类号：G632文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04
从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。
智慧课堂的定义
目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。
目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。
这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。
智慧课堂的主要特点
基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：
①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。
②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。
③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。
④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。
⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。
⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
智慧课堂的信息化环境
智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。
智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：
①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。
②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。
③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。
智慧课堂的教学流程
在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。
1.课前环节
学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。
预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。
教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。
2.课中环节
课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。
探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。
实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。
总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。
3.课后环节
课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。
微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。
反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。
智慧课堂教学应用实例
我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。
1.观摩课名称
认识三角形。
2.课程描述
“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。
3.教学目标
①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。
②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。
③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。
4.教学模式
（1）课前环节
发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。
微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。
（2）课中环节
集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。
游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。
①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。
②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。
③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。
④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。
（3）课后环节
总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？
5.效果评价
这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。
参考文献：
[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.
一、智慧课堂教学改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
【关键词】重塑师生关系设计弹性方案驾驭实施过程
课堂中关注什么？关注学生的思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性。在课堂教学中，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。
一、重塑师生关系，确立主体地位——课堂教学生成的基础
关注学生生命发展的课堂首要前提是凸现学生主体，让学生成为课堂的主人。第一，教师角色地位的转换，教师应从“前台”“退隐”到导演（导引）、策划、组织的角色地位。第二，要充分确立学生的主角地位，要教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。
1.关注学生的已有经验。发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，唯有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系。
2.关注学生的合作交流。新课堂应该是合作互动的。师与生、生与生的真诚合作，有效互动，本身就凸现学生主体性参与，昭示出教学的交往、对话特殊性征，学生通过合作而学习与探究，在精神上相互支持、帮助、同甘共苦，一起殚精竭虑，彼此分享成功与快乐。
3.关注学生的情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
关注学生个性化的教学，首先要求教师意识到人才标准是多元的，竭力为学生多维度的生命生长方向提供开放的平台，并容忍和鼓励学生独辟蹊径。其次要倡导独特，立足有自己主张、见解，尊重独特感悟，强化学生与众不同的学习方式和解决问题的策略等。还有一点很重要，那就是包容“特殊”学生的“异常”，慧眼识“真”。
二、设计弹性方案，展现真实课堂——课堂教学生成的保证
从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计重在全程大环节的关联式策划。
1.尊重学生个性差异。动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。
2.尊重学生的学习需求。当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成学习内容。顺应学生学习的需求，体验学习快乐。
三、驾驭实施过程，培养自主能力——课堂教学生成的关键
1.动态创生新资源。课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，在课堂教学中教师要有“活资源”意识，要使课堂教学成为创生新资源的过程。
2.化知识为智慧。一直以来，我们忽略了这样追问：知识教学最终价值取向何在？理想的知识教学价值取向是：化知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性。以知识教学为基本载体，关注人的生命的全面和谐发展。
（1）知识在体验中生成。知识在死记硬背中获得不仅不能生成智慧，连保持记忆都难。应追求中知识习得过程的教学，让学生在“经历”中建构知识，深刻感受、自我体验、个性化领悟等成为不可忽略的动态环节。
（2）知识在运用中内化。将教学和学生学习引向生活，生活成为课程的要素和资源，成为重要理念。学生在运用知识解决实际问题和需要中内化知识，感悟知识，实现书本知识与生活世界的交汇，理性认识与实践经验的融合。
（3）知识在综合中融化。我们的学生知识学得多，为什么在需要知识解决实际问题时却无能为力，缺乏智慧？往往在于知识没有融会贯通。解决的途径在于知识的综合教育，学科综合化，学科教学要打破壁垒、纵横沟通，成为教学的发展走势。
1．集体备课要调动教师的积极性，不能只流于形式。
在实施集体备课过程中，我们往往是备课组长唱独角戏，其他教师被动参与，要么不作准备，人云亦云；要么没有发言机会，在备课组课前交流中没有形成讨论交流的热烈场面，往往是敷衍了事，教案设计按照别人设计好的思路互相抄袭，个人对教材不作仔细认真地分析、挖掘和研究。这使得集体备课流于形式，谈不上资源共享，更谈不上教学水平的提高。所以，集体备课一定要使教师真正参与其中。
集体备课要求教师必须具有强烈的团队意识与合作意识，要积极参与到这一活动中来。首先，可以通过讨论与切磋，发挥集体的智慧，解决教学中的疑难问题，探究适宜的教学方法。其次，通过介绍经验，充分发表个人见解，互相启发、互相学习、取长补短，达到共同提高的目的。最后，通过信息共享，资料共用，可以从更多的角度、更广的范围收集信息，充实教学内容。
2．集体备课要有计划。
任何工作，都必须提前作好计划，没有计划，工作就会缺乏超前性，集体备课也是如此。通常，教研组在确定教学任务并做完教学分工后，组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括根据教学内容，选定集体备课中心发言人，根据开课时间，排出新学期集体备课安排一览表，并尽早通知到组里的每一位教师，以便于中心发言人早作准备，研究教材，收集资料，准确提出要解决的问题，写好备课提纲，也便于其他教师作好相应准备，在讨论中充分发表自己的意见。
自实行集体备课以来，我们备课组几乎没有备课计划，常常是备课组教师在一起简单地讨论一下某一教学内容的教学课时、重点难点、处理步骤等等，然后给每个人预先设置一个统一的框架，分头作业。这种缺乏精心准备的集体备课实际上只是走了一个过场，在形式上完成了一项教学管理制度上规定的工作，而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法，都没有在集体备课中完成，直接影响了集体备课的质量和效果。
3．集体备课要注意统一性和灵活性的结合。
每个人都有自己独特的个性和气质，教师也不例外，加之他们在专业基础知识和知识面等方面存在差异，因此对教材的理解程度是不一样的，在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差别。再之，不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同，教师也要根据学生的具体情况，调整自己的教学方法。所以，要使课堂教学收到良好的效果，必须尊重教学规律，在集体备课时把统一性和灵活性结合起来，既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下，又要鼓励其把自己的课堂主导作用充分发挥出来，在每节课的教法、风格上展现自己的特点。如果集体备课统一得过死，机械地强调绝对统一，就会限制教师的思维活性，影响教师个性的发挥，课堂也就缺少了活力。
目前，我们学校各备课组存在的问题主要是：有些教师对由备课组教师通过说课达成共识，并由主备教师执笔完成的较为精心的教案不能正确应用，没有做到结合所带教学班学生的实际情况来合理使用教案，而是盲目地应用教案，谈不上效果如何。在集体备课之后，我们不少教师就根据集体备课的教案去上课，完全忽视学生和教师自身方面的差异，从而导致课堂教学的效果不太理想。集体备课是集体智慧的结晶，而我们每位教师都有自己的教学风格，由于年龄、兴趣和知识结构的不同，教学风格也必然是丰富多彩的。因此，在课堂教学之前有必要根据自己的特色认真对集体备课后形成的教学设计做一次“个性修改”，以体现自己的个性特点和教学风格。
关键词：集体备课；导学案；小组合作
新一轮基础教育课程改革从学生的学习方式、教师的角色转换等方面提出了新的理念和方法，充分强调教育要关注学生的学习兴趣和经验，形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。我校在“办有思想的学校，做有信仰的教育”核心理念的指导下，紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“研究性学习为主”转变。全面推进课堂教学改革，形成了一套属于自己的“生本智慧大课堂”理念。
第一，突出学生主体：（1）从“学”定教。要求教师从学生的角度（学情、需求、身心发展规律）出发，制订教学方案（教什么，如何教）。（2）为“学”而教。学生是课堂的主人，教师要把教学方案由“教案”变为“学案”，由“研教”变为“研学”，把“讲堂”变为“学堂”。（3）以“学”评教。以学生最终在课堂上的学习状态和学习效果作为衡量一节课成功与否的重要标准。
第二，转变教与学的方式：（1）学生在教师的引领下进行自主、合作、探究式学习。（2）教师是学生学习的引领者、组织者、合作者。教师善于激发兴趣，让学生快乐地学习；悉心呵护，让学生充满自信地学习；巧妙启迪思维，让学生高效地学习；大胆鼓励求异，让学生有个性地学习。
第三，全面达成“三维”目标：（1）学生形成主动的学习态度，积极参与学习过程，积累学习经验，掌握学习方法。（2）学生在课堂上获得知识、发展智力。
新课程要求一个称职的高中物理教师绝不能“照本宣科”，要在教学中不断学习，与时共进。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的世界观。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究。新课程背景下，物理教师应该及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
我们物理组在构建“生本智慧大课堂”时主要从以下几个方面下功夫：
（1）集体备课：实行教案资源共赏，老师再根据各个班的实际情况在“备学生”这一环节上狠下功夫。然后根据教学内容，对集体备课形成的导学案进行修正，使之更适合班级学生需求。在分析所教班学生情况后，寻求一种最佳设计的导学案落实到课堂上。这样从备课环节上为课堂的趣味性、多元性、互动性、实效性提供了可靠。
（2）导学案的使用：在课前自习时间将导学案印发给学生，让学生明确本节物理课的学习任务、训练目标，先进行自我探究，要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。老师在课前对导学案进行批阅，了解学生物理知识的储备情况和物理知识的迁移、物理知识的创新情况。
（3）在课堂上实施小组互助学习制：根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，一般4～6人为一学习小组，每组选组长1人。各学习小组优差搭配、实力均等，处于同一起跑线，重点难点的解疑也是合作小组学习的主要目标。座位排好后要求小组同学做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。再通过对小组在活动、实验、制作、探究等方面的表现进行评价，不以书面考试为唯一的评价方式，进一步提高学习小组的自主学习效果。
（4）在物理课堂上大胆放手：放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评，从而使物理课堂“活”起来，让学生把物理课堂当成自我展现的舞台，敢于表达，使学生在思考中获得物理知识，在讨论中碰撞出思想的火花，在质疑中锻炼思维的方法，在展示中获得自信与勇气，在评价中学会判断，让学生的个性特点得到充分展示，探究知识的过程与学习的激情得到激发。
总之，构建物理生本智慧大课堂还在探索之中，难免会出现很多问题，关键是要针对问题，改进不足，从教师和学生两个层面共同努力，从而实现物理教学的效率最大化、效益最优化。