关键词：建筑应用文课程设计语文教学
中等职业教育是为社会输出高素质劳动者和中、初级应用型人才，这不仅要求在加强专业课程教育的同时，更有必要提高学生的文化基础知识。在建筑类中职语文教学中，应用文写作能够全面提高学生对接岗位能力，解决工程收发函事务的职业能力。建筑应用文课程教学设计思路是基于工程过程，整合建筑应用文写作教学内容，满足建筑类专业培养目标，适应社会发展需要，以“必需、够用”为原则，对建筑应用文写作课程教学内容进行整体设计。
一.建筑应用文介绍
建筑应用文是建设工程项目相关的勘察、设计、施工以及竣工验收活动中不可缺少的一项关键工作。撰写建筑应用文，首先要熟悉建筑施工应用文各文种的格式，做到格式符合标准，语言准确、简明、得体。工程活动相关文件中，有的是建筑工程中记录性资料，这就要注重整个施工阶段有关施工活动和现场情况变化的完整而又真实的综合性记录；有的是交底资料，这就要注意内容详尽，针对性强，可操作性强，同时要注意使用通俗语言，清晰讲述技术操作过程和细节；有的是变更性申请或通知，这就要求注重写明工程变更的要求及原因，格式要规范，语言得体等。我们在全区范围内，就广西城市建设学校建筑类毕业生进行了跟踪、回访、调查并走访了部分企业，听取了用人单位的意见，结合我校建筑类专业多年来的教学成果，在深化中等职业学校教学改革过程式中，大胆尝试了建筑类语文教学改革的探索，将建筑应用文课程按照“施工前期应用文写作”、“施工中期应用文写作”、“施工后期应用文写作”三个模块进行教学设计。
二.施工前期应用文写作课程设计
建筑工程施工前期工作涉及函与复函、会议纪要、请示与批复、招标公告、投标书、备忘录、承发包合同等。其中绝大部分内容行文篇幅大，且会在专业课进行教学，为了适应中职学生知识层次，以“必需、够用”为原则，针对语文课堂设立若干个子项目进行教学，如“函与复函”、“会议纪要”、“请示”等，以专业课堂上专业教师提供的案例引出教学内容，将学生6人分为一组进行角色扮演。本课程设计案例：以专业识图课中教师发给学生的工程图纸为基础，扮演施工方的小组找出图纸中错误或设计不明确地方，给扮演设计方的小组发《工程联系函》，接到《工程联系函》的设计方小组回复《复函》；教师最后以开会的形式评价学生的写作成果，由扮演秘书的小组书写《会议纪要》，最后完善书写成果向教师提出工程变更请示。
三.施工中期应用文写作
建筑工程施工中期工作涉及施工现场宣传牌标、企业简介、规章制度、施工现场标语、倡议书、通告、记录文件、隐蔽工程检查验收记录、施工日志、技术交底文件、工程变更单、催款函等。其中绝大部分内容行文篇幅大，亦会在专业课进行教学，因此也针对语文课堂设立若干个子项目进行教学，如“企业介绍”、“现场标语”、“倡议书”等。本课程设计案例：教师运用信息化教学设计，通过布置任务让学生上网查询当地各施工企业网站，6人分为一组，让学生选出各组组长做“企业领导”分配任务，成员A、B撰写“企业介绍”；成员C、D撰写施工各式“现场标语”；成员E、F以安全生产、文明施工为主题书写“倡议书”。教师最后以开会的形式评价学生的撰写成果，由组长书写《会议纪要》既可复习前期内容，又能创设教学情境。
四.施工后期应用文写作
建筑工程施工后期工作涉及、建筑纠纷状和答辩状、建筑纠纷状、建筑纠纷答辩状、述职报告、总结、竣工报告等。其中绝大部分内容专业性强，法律性强，亦在专业课进行有具体教学内容，因此针对语文课堂设立若干个子项目进行教学，如“述职报告”、“总结”等。本课程设计案例：教师以前两期教学分组为基础，由组长做“述职报告”，成员对组长的报告进行“记录”，教师提供述职打分要素，如“团队建设工作业绩”、“工作态度”、“廉洁自律”等，组员设计打分表格，教师要求小组之间互相评价，最后所有组员书写应用文课程学习“总结”，教师将各组长“述职报告”、组员“总结”进行展示并做评价。
五.结论
新知识呈现：课文对话发生在学生身边，教师先与学生进行交流,可以提到学生的兴趣爱好，由此引出Doyoulikedrawing?教师随即为学生画一种事物，从而使用语言Giveme.../Pame...，并给学生机会说一说、用一用这两个句子，并在此过程不断创造机会提及Anythingelse?，让学生在自然交流的过程中理解这个句子。
新知识操练：一部分是对话展示，另一部分是语言项目的机械操练，采取小组活动、对话表演、男女生对抗赛的形式对两部分进行训练。为了使学生更深入的掌握课文，可让学生以同桌为单位做对话表演，并采取男女生对抗的形式增加学生间的竞争意识，更好地掌握课文内容。
新知识运用：一、以课文会话为中心，学生自由结合成表演小组，做课文对话表演，将课文内容生动地展现在大家面前。二、设计全班参与的活动，让学生在活动中运用新的语言项目，培养学生实际运用的能力。
Leon20教学建议
一教材分析
本课主要语言功能项目为“表示劝阻或禁止”的日常交际用语。对话发生的背景为Tim
和Jean在阳光下看一本新的图画书，这时Peter走过来提醒他们“不要在阳光下看书，那
样做对眼睛不好”。这段对话突出的是表示劝阻的语言项目Don’treadinthesun.，其中两个人对书中一些画面评述的句子比较长，不太容易上口。
二教法建议
给学生展示课文对话场景的录像。先看一遍，可以帮助学生理解对话内容，起到初步感受语言的目的。新知识操练可采取师生或生生问答的形式，理解课文对话中不易表现的内容如They’resobeautiful.，然后进入朗读课文部分，因为在新知识呈现和问答过程中已经涉及到对话中的大部分句子，所以在朗读过程中侧重于学生的发音，特别是新词汇sun,read,don’t，还有beautiful,bad,，以及个别句子的语调。然后找学生分别扮演对话的三个人物到教室前面边听录音边再现对话内容。Let’spractise和Funtime中的五幅图做成Powerpoint，依次呈现给学生，可以先让学生用中文说说图中人物错在哪里，然后请学生以小组的形式讨论如何用英文提示这些人。Funtime中的词汇it和floor提供给学生，以支持学生组织语言。接着请几个学生说出他们组织好的句子。最后听录音或看录像进行比较。
Leon21教学建议
一教材分析：
本课的主要语言项目为How’stheweathertoday?It’s...课文围绕一位小女孩想去郊外野餐而询问天气如何展开的。在课文展现的情景中学生可以体会、理解主要功能句的情景。课文中出现的Shallwegooutforapicnic?(表示提出建议的语言项目)I’dlike...(我想要...)是学生以前没有接触过的，在理解和掌握的时候可能会有一些困难，教师可以借助手势、动作以及提供运用这些功能句的不同场景帮助学生理解。
二教法建议
新知识呈现：课文对话发生的场景与我们的日常生活联系紧密，语言项目How’stheweathertoday?也是人们日常生活中最关心的话题之一，而且也是学生能亲身感受到的，所以在教学开始部分，通过师生之间的交流将话题转向谈论天气，教师说到“Ithinkit’sfinetoday.Doyouthinkso?”然后给学生出示两张相片，初步感受语言项目How’stheweather?。
出席此次会议的有：福建省社科联副主席谢孝荣，福建省礼科联学会部张文光，福建省教育学院《福建基础教育研究》主编、“闽派教育研究所”所长邹开煌，《福建基础教育研究》副主编赖一郎，福建省教育厅关工委德育中心副主任黄山仁，浙江《语文新圃》副主编金新，福建教育出版礼教育理论编辑室主任成知辛，福建省语文学会顾问孙绍振、陈日亮，福建省语文学会王立根会长以及副会长、常务理事、省内各地中学校长、小学校长等，近60人。
会议由福建省语文学会副会长、福州中语会会长、福州屏东中学校长朱之琳主持。
王立根作2009年工作报告及2010年学会工作计划报告。王立根说，2004年，福建省语文学会就提m建设具有海西特色的“闽派语文”，近年来，其“求实、去蔽、创新、兼容”的特色已得到全国语文界的认可。“闽派语文”在八闽语文教上已深入人心。2009年，福建省语文学会主要做了以下几项工作：(1)创建开发《书香校园》刊物，不断扩大我省读书活动的影响和水平，促进文化强省的建设。(2)成立“福建省语文学会小学语文教学专业委员会”。(3)与全国中语会在泉州一中联合举办“全国中学语文‘文本解读’研讨会”。(4)组织名师百校行公益讲座。(5)在新课程背景下大力开展评课活动。(6)编辑出版《福建省第二届“闽派语文论坛”论文选集》。为庆祝中华人民共和国成立60周年，学会首次在省社联领导下表彰了100名优秀语文教师和优秀语文教育工作者。
关于2010年福建省语文学会的工作思路，王立根归结了如下4项：(1)举办“闽派语文”第四届论坛。(2)“闽派语文”系列图书出版与推广活动。(3)开展“书香校园”活动。(4)举办第三届海峡两岸中学生演讲大赛。
孙绍振在会上作专家发言。他说，“闽派语文”在全国已形成影响，全国中语会对闽派语文的工作充分肯定，给予很高的评价。“闽派语文”通过举办会议，教学研讨，影响很大。福建省语文学会能紧密团结广大教育工作者，形成理论体系，有系统地展开活动。他指出，语文教学要做好“文本解读、写作、口语交流”这三方面工作。将“闽派语文”发扬，真正深入下去，语文教师需要做好扎实的基层工作，一是上课，二是研读闽派名师的著作。
谢孝荣在会上代表福建省社科联致辞。他说，福建省语文学会成立以来，在编撰语文教材、推进语文改革、开展语文宣传、探讨语文教育、总结教学经验、推动两岸交流等方面取得了显著的成绩，现已形成阵容强大、特色明显的学科优势，希望省语文学会继续学习科学发展观，通过理事会和全体会员的共同努力，续写新的更加辉煌的篇章。(全文另发)
邹开煌就如何进一步建设“闽派语文”作专题讲话。他对《福建基础教育研究》在2010年做强做优“闽派语文”提出了设想和建议：(1)充分与全面解读“闽派语文”，包括“求实、去蔽、创新、兼容”内涵、形成、实践和发展、系列研究等。(2)刊登“‘闽派语文’人物谱介绍”，介绍与宣传“闽派语文”领军人物的主要业绩、贡献、教育思想。(3)对孙绍振主编的福建省首套“国标”中学教材――教育部初中实验语文课本，做全方位解读，宣传“闽派语文”教材的理论基础、指导思想和优点。(4)充分总结闽派教育教学经验，提炼、提升闽派教育思想，宣传闽派名师名校，探讨闽派教育教学理论，弘扬闽派教育风格，做强做大“闽派语文”。
黄山仁受吴永禄主任委托，代表福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会致辞。他说，福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会自2005年起，向社会各界倡议开展“捐书助学献爱心”活动，5年多来，我省已有3000多所中小学校得到图书援助，建立了“爱心图书室”，有十几个县(市)建立了“读书援助示范县”。2010年，福建省教育厅关工委将在全省中小学继续开展创建“书香校园”和评选“阅读之星”活动，编辑出版《福建教育系列丛书》，组织“书香校园”大讲坛活动，继续开展援助“爱心示范图书馆”等。(全文另发)
陈日亮作专家发言。他提出，福建省的广大教师是“闽派语文”的共同建设者、参与者，众人拾柴火焰高，涓涓细流汇流成派。广大语文教师应当以“求实、去蔽、创新、兼容”为指导思想，结合自己的实际经验，积极关注福建的语文教育，积极投入课程改革，以自己的教学特色丰富“闽派语文”，共同繁荣发展福建省的语文教育事业。
福建省语文学会小学语文教学专业委员会副会长、海峡文艺出版社副社长林玉平向与会者汇报了小语会成立与发展情况。福建省语文学会小学语文教学专业委员会会长、福州实验小学语文特级教师钱本殷结合自己多年教学经验，就福建省小学语文与中学语文教学衔接问题、小学语文教学效率问题、小学作文教学等方面，介绍了自己的教学心得。
关键词：农村；小学；英语教育；建议
一、引言
进入21世纪后，我国展开了一系列的基础教育课程改革，旨在促进学生转变学习方式、培养学生的自主学习能力、实现个性化学习并落实素质教育。但是，在我国很多农村地区，基础教育课程改革却进行得缓慢。因此农村的小学生的教育现状及小学师资队伍问题已不容小觑，亟待被改善与解决。
二、小学的英语教育的重要性
（一）从人生发展历程看
小学阶段的教育是最关键的时期之一，小学生不但思维敏捷，求知欲旺盛，而且记忆力好，模仿力强。在此阶段学习英语发音，对小学生来讲是一个愉快的过程，他们会以此为乐并且记得快，形成正反馈，促进学习。但是在这一时期，小学生心智尚未成熟，容易受客观环境影响。因此，小学阶段的教育对一名学生来讲是至关重要的。
（二）小学开始学习英语的益处
众所周知，学习一门语言都需要一段“休眠期”，学生需要一点点熟悉并适应这种“新语言”，据有关英语专家的研究结果表明，9～12岁这个年龄段是学生学英语的最佳时期，因此在小学时期开设英语这门课程是必要的。学生处在小学这个黄金时期，暂时还没有繁重的课业负担，精力较充足。并且在此时开始学习英语也比较容易被接受，也容易激发和培养他们对英语的兴趣，树立学习英语的自信心和自豪感。
三、农村小学生学习英语面临的问题
根据小学生的身心发展特征，小学的基础教育的目的不仅是学习知识、找到适合自己的学习方法，更是为了促进学生身心的健康成长。由于小学的英语的特殊性，小学时期学习英语却又面临着一些不可避免的问题。
（一）社会对学生学习英语的期望过高
随着经济迅速发展、国际交流日益密切，英语在国际上的影响越来越大、应用范围越来越广。因此社会各界对学生的英语水平寄予了很高的期望，希望学生可以熟练掌握并自由使用。在对待初学者时大家常常要求比较严格甚至强迫要求初学者学习英语，促使小学生在对待英语时可能产生错误的态度。
（二）资源分配不均
虽然大家都认为英语很重要，但是在真实的教学过程中，并没有给予英语应有的重视。以教学课程的设计为例，小学的英语课程无论从课时安排、还是师资投入都无法与语文和数学相提并论，即使数学、语文、英语被称为“三大主科”。尤其是在农村这种问题更加明显。
四、对农村英语教学的建议
（一）改善教师的教学观念
“师者，传道授业解惑也”，作为教师，首先要正确认识自己的职业，认真完成自己的责任，充分认识到自己一言一行对学生尤其是小学生的影响力，做到言传身教。教师在授课时要精神饱满，这样可以感染学生，将学生带入英语的世界。
（二）改革课堂教学方法
通过改革课堂的教学方法来提高教学效率和教学质量，使有限的45分钟更为有效。教师需要认识到愉快的学习气氛对教学的促进作用。教师可以通过活跃课堂气氛来激发学生的兴趣。作为初学者，小学生在学习英语的过程中对英语并没有概念，所以教师应注意培养学生的兴趣，调动学生的积极性和好奇心。
五、结语
农村小学的教育问题不容忽视，小学时开展英语教育是必要的，这关系到我国全面英语水平以及社会的长远发展。农村小学英语教育面临重重困难，但我们仍要积极促进农村教育发展，教育好祖国的花朵。国家政府要加强农村的师资队伍的建设，完善农村的教育资源；教师要采取正确的教学方式与方法，提高教学质量，在此方面还需有关人员进行调查研究，不断改进、完善，寻找更有效的教学方法。
参考文献：
［1］高梅梅．高中英语教师教学观念调查研究［D］．［硕士学位论文］．福建：福建师范大学，2015．
［2］张丽冰．广州市中学英语教师教学观的研究［D］．［硕士学位论文］．广东：华南师范大学，2005．
［3］孙来勤．农村初中英语教师教学观研究［D］．［硕士学位论文］．长春：东北师范大学，2008．
［4］李月．小学英语教师教学观念的个案研究［D］．［博士学位论文］．长春：东北师范大学，2014．
一、正确认识小学生审美发展的重要意义
今天，全社会都意识到“素质教育”的重要性与迫切性，都在努力使“应试教育”向“素质教育”转变。然而，审美教育是素质教育的重要内容，审美素质是人的全面素质中不可缺少的一个方面，要提高小学生的素质，自然也应提高审美素质，通过他们审美素质的提高，影响和促进他们的审美能力发展。因此，在从“应试教育”向“素质教育”的转变中，美育起着十分重要而又非常特殊的作用，它不仅能使儿童血气平和，保持心理的平衡，还能提高人们的思想道德水平。因此，审美教育的实施势在必行，它的加入，必将给我们的学校带来全新的气象。
二、利用小学语文教材中的审美因素对学生进行审美教育
在小学语文教学中对学生进行审美教育，促进学生的全面发展，专靠学生自己良好的审美愿望还不够，教师还必须充分利用小学语文教材中的审美因素对其进行审美教育。
（1）语文教材中的语言文字美。小学语文教材中选取的诗歌、童话、寓言、小说散文这些作品，文字之优美是十分突出的。例如，小说的语言生动、形象，散文优美而富有内涵。教师在讲授这些作品时，把中国的文字结构之美、韵律之美传授给学生，学生可以受到生动的审美教育。
（2）语文教材中的自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，如《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等。《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《桂林山水》描写了桂林山和水的特点。在教学中，教师如能不仅凭学生的耳、目去欣赏，还充分调动他们的想象、情感等因素，以心、神去协同感知，那么他们就会知道小兴安岭的确美丽，桂林山水确实甲天下，从而不但使学生受到自然美的教育，而且还更加热爱我们的祖国。
（3）语文教材中塑造的人物形象。小学语文课文中塑造的人物形象或拟人化的角色都有鲜明的形象，如英勇不屈的狼牙山五壮士、辛勤劳动的小蜜蜂、团结的蚂等，学生通过学习，可以学到这些形象表现出来坚贞不屈、勤劳、团结的高贵品质，从而在语文课文中使学生受到思想美、情操美的教育。
（4）语文教材中的插图。现行小学语文教材的编排特点之一就是图文并茂。教材中的插图形象生动，对学生具有吸引力、感染力。因此，教师可以利用现行的教科书、教具、书本等上面的图画对学生进行审美教育。例如在《将相和》一文的教学中，当讲“负荆请罪”的意思时，教师既可以让学生观察廉颇向蔺相如请罪这一感人、生动的画面，又可以让学生分角色表演廉颇向蔺相如请罪这一举动。只有这样，教学才会精彩，学生才会牢牢地记住负荆请罪的意思和这一曲折动人的历史故事，初步体会到廉颇勇敢爱国和知错就改的高贵品质。又如《鸟的天堂》这一课，对“鸟的天堂”的意思，学生不太好理解，教师如能利用好课文中的插图进行教学，学生学习兴趣就浓，很容易理解“鸟的天堂”就是一棵美丽的大榕树，以及课文为什么用“鸟的天堂”为题了。这样，课堂教学就会在轻松、和谐的气氛中悄然而过，学生不仅很快学到知识，受到美的教育。
三、利用语文教师的审美因素对学生进行美育
首先是教师的形象美。这表现为整洁、稳重美观、大方的服饰，稳重、端庄的站态，简洁、适度、有力的手势，丰富、自然、亲切的表情（特别是生动传神的眼神），这些都是教师在审美教育中表现出来的具有审美价值的外在形象。教师如能在课堂上、日常生活中都能保持自己的形象美，不但能对学生起到潜移默化的作用，还能影响到教育教学效果。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，当讲到圆明园的毁灭经过时，教师流露出愤怒的眼神，并配以适当的手势，都有助于激发起学生对八国联军的愤怒，有助于理解课文，从而实施审美教育。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
小学语文高效课堂的构建，不仅可以引导更多学生积极主动地参与教学活动，为不同层次学生的发展创设更加舒适、愉悦的环境，也能够使其更快、更好地完成教师制定的教学任务与目标。
一、注重兴趣激发，调动学生的积极性
兴趣是引导学生积极主动探究所学知识的关键动力，对此，在日常教学中，教师可以通过采用新颖、多样的教学手段来激发学生的学习兴趣，调动其参与教学活动的积极性。比如，在讲解《索溪峪的“野”》的相关内容时，教师就可以这样导入课程，先为学生播放张家界森林公园丰富多彩的景色，让学生充分感受到其景色的魅力。然后再向学生介绍其景色与天子山索溪峪一同构成了山奇、水奇、树奇的武林园，其景色别具一格。这样不仅能够充分激发学生的好奇心，也能够快速集中学生的注意力，使其保持良好的学习状态，进而让学生能在愉快的学习氛围中轻松地掌握所学知识，构建出高效的语文课堂。
二、重视情感体验，培养学生语文情趣
由于小学生的思维与认知能力还处于形成发展阶段，社会经验较少，难以准确、全面地表达自己的情感，而作为引导学生接触社会、体会人性的语文课程，应充分发挥文本的e极作用，让学生在学习、积累语文知识的同时，对人生情感有更深刻的体会。比如，在讲解《怀念母亲》的相关内容时，怎样引导学生深刻地理解、体验作者的思想情感是本节课的重难点。对此，教师就可以通过情感的引领引起学生共鸣，用情感来搭建知识的桥梁，加深学生对所学知识的理解。教师可以采用快速读、集体读，以及默读与大声读的方式来逐步引导学生融入文本情景，让学生对作者那种爱母之情、失母之痛，以及思国之情有深刻的感悟，并充分体会到作者对两位母亲浓厚的情感。这样不仅有助于培养和发展学生的思维和语文情趣，也能丰富学生的思想情感，增强学习效果。
三、优化教学方法，提高课堂学习效率
首先，要关注学生差异，实施分层教学。高效课堂的构建，就是要在简短的教学时间内完成教学目标，并让每位学生都得到一定发展，这就需要教师关注学生间的差异，设计出能面向全体学生的教学活动，使不同层次的学生都能够参与其中，都能够获得展示自己的平台。比如，在讲解《那天》时，教师就可以要求基础层学生在默读全文的基础上，对父亲后“我”的心情变化进行讨论；对于拓展层学生则要求其精读课文，讨论最后父亲拨电话让库伯将车子开走的做法值不值得；而对于提高层的学生则要联系自己实际生活遇到的类似的道德难题，说出自己的真实想法，进而使每个层次学生的语文素养都能够得到进一步提升。
其次，要加强小组合作学习活动的开展。小组合作学习活动的开展不仅有利于师生、生生的情感沟通与信息交流，也能引导其从不同角度去思考、解决问题。比如，在讲解《尊严》的相关内容时，教师就可以根据学生的认知水平、个新特点、学习习惯等方面的具体情况，将学生合理划分成几个小组，引导小组针对“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严”这个问题进行探究，自由发表看法。这样不仅能够提升课堂教学效率，也能够使学生的综合学习能力在实践探究中得到全面锻炼。
最后，要强化学生自主学习。自主学习活动的开展，对更快、更好地完成教学目标有着积极的促进作用。比如，在讲解《将相和》的相关内容时，教师就可以在引导学生对文章内容与角色有一定了解后，让学生自主交流，对文中的人物做出进一步分析，然后再根据自己的想法通过角色扮演将文中的情节生动地展现出来，进而在提升学生自主学习能力的同时，也使其想象力、创新力得到进一步发展。
四、强化学习体验，增强学生自主意识
在日常教学中，教师应时刻关注学生的课堂表现与反馈，强化学生的学习体验，从而更深入地掌握其对所学知识的掌握情况，增强学生自主学习意识，充分发挥其主体作用。因此，面对学生的多元化发展，教师不仅要认真钻研教材，对课堂内容做出精心设计，还要针对学生的不同反应做出适当的调整，以便更好地引导学生发现、探究相关知识，构建出真正的高效课堂。
总之，小学语文教师应正确认识到构建高效课堂对提升教学效率，提高学生整体语文素养等方面的重要性。在实际教学中，教师应充分考虑到小学生的身心发展规律与特点，以及学生间存在的差异，面向全体学生，设计出能够满足各层次学生认知需求和特点的教学目标，建立平等、民主的师生关系，为学生构建自由、愉快的学习氛围，从而使学生都能够全身心地投入到教学活动中。
参考文献：
[1]卢其珍.小学语文高效课堂教学如何调动学生积极性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（17）：256.
如何在民族地区小学语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合自己的教学经验，谈谈如下几点，供大家借鉴。
一、激发民族小学生的创新精神
创新精神也称创新精神,是人们从事创造性活动的愿望与态度,是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿,才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑,才能具有创新的冲动,才能激发创新意识。小学生,特别是低年级的学生,他们对一切都充满好奇,善思、多疑、好问,喜欢尝试,对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此,我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣,要千方百计地给予保护与激励。
教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中,可广泛开展情境教学,积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境;运用图画、描绘情境;扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。
二、培养民族小学生的诸多能力
要培养学生“说”“做”“画”“算”“演”“写”能力。
1.培养学生“说”的能力
宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言。”说明“说”的重要性。由此可见，言是衡量人才的重要标准。因此，我在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的说话题目时，同学们都踊跃发言，畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性。通过练习“凡卡把信寄出去后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，发展了学生的创新能力。因此，教师应尽可能地给学生创造“说”的机会，以培养学生的创新能力。
2.培养学生“做”的能力
好动是孩子的天性。我利用课文，培养学生动手的能力，以增加学生学习的兴趣。例如，我教《放风筝》一课前，布置每个学生事先做一个风筝。教课时，让学生带到课堂上。课文结束后，我了解学生的风筝哪些能飞起来，哪些飞不起来；哪些飞得高，哪些飞得低。并给学生讲解风筝飞不起来、飞不高的原因，指导学生如何找到平衡点。这样的动手做，即使是不理解力学原理的学生，也能在实验中获得直观印象。学生既学到了知识技能，又培养了观察、思维和想象的创新能力。
3.培养学生“画”的能力
我在教《海滨小城》一课时，先让学生拿起彩笔，根据课文内容，把海滨的美景画出来，再把小城的景色画出来，从而进一步领会课文内容。与此同时，我还让学生从小城的庭院、公园、街道中任选一处画一画，看谁画得最美，从而极大地调动了学生的学习积极性，进行了创造想象力的培养。这种变文为画的做法，使学生的实践能力和创造意识得到了发展。同事我们也结合民族地区的地域特点，把唐卡画与作文的教学结合起来，效果十分明显。
4.培养学生“算”的能力
教学活动中，适时让学生动笔算一算，能加深学生对课文内容的理解。我在教《长城》一课时，课文中有这样的语句：“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。”“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……”教学时，可以让学生动笔算一算，体会到长城的长，修筑万里长城不容易，工程浩大，没有先进设备，完全靠手搬肩扛，无数劳动人民付出了血汗；长城设计合理，体现了古代劳动人民的聪明才智。通过计算和比较，学生自然而然地明白了修筑长城需要如此多的巨石，真正领会了长城是一项伟大的工程。
5.培养学生“演”的能力
在教学中，我经常采用课本剧的形式让学生演一演，以增强对课文内容的理解，以演促讲，收到事半功倍的效果。如上《将相和》这篇课文之前，我让学生根据“思考练习”第4题的要求，自己选其中的一个小故事，改编成课本剧，分组排练。课文上完后，小组上台表演，采用竞赛的形式，评出最佳表演奖。这样，学生的积极性很高，在表演实践中，既加深了对课文内容的理解，又有效地提高了学生的口头表达能力。
6.培养学生“写”的能力
作文教学是语文教学的一个重要方面，作文训练的内容应该是广泛的、多彩的，训练的时间和空间也应是开放的。因此，我大胆地、不拘形式地让学生多写一写，多练一练。如：让学生写观察作文；给自己的小天地写说明文；尝试为自己的小制作写解说词（或小论文）；尝试为某种产品（书包、钢笔）写广告词；尝试写发言稿、倡议书……此外，我还引导学生观察：一次有趣的活动；一幅得意的画；一次有趣的自然实验；一件精心制作的小物品；一个场面；一处景物等等。各学科有意义的内容，都是学生练笔的好素材。如此作文教学，必定能拓宽学生的视野，激发习作的兴趣，提高学生的写作水平。
总之，培养学生的创新意识是时代的要求，是教育改革的需要。只要广大教师积极去探索，一定会走出更宽广的路子。
三、培养民族小学生的创新思维能力
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。
【关键词】小学；语文教学；重要性；存在问题；改进建议
《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学不仅是学校教育的重要组成部分，还是学生成才的奠基石，因为语言是人类社会最重要的交际工具，也是民族文化的重要载体。在小学阶段的所有教学中，语文教学尤为重要。随着当前我国小学语文课程改革的深入实施，在教学内容、教学方式、教学评价等各个方面改变了传统小学语文教学的诸多弊端，不仅很好地激发了学生学习语文的兴趣，还提高了学生的综合素质。然而，随着社会的全面发展进步和新课改的不断深化，当前的小学语文教学中仍然存在一些我们不容忽视的问题，这些问题的存在不仅抑制了学生个性的全面发展，影响着学生的身心健康成长，还阻碍了素质教育和新课程改革要求的顺利实施。
一、小学语文教育教学的重要性
语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，因此学好语文至关重要。而在新课改的不断深入实施下，语文学科的重要性更加凸显。同时，语文学习是一个需要循序渐进的积累过程，这种语文知识的积累习惯不是急功近利、一蹴而就就能养成的，而是需要我们从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养，这对于学生将来的发展和成长有著重要的意义。那么，小学语文教育教学的重要性到底是什么，笔者认为主要体现在四个方面：一是能够丰富学生的文化底蕴。语文是一门博大精深的学科，它既代表着我国的软实力和五千年的文化，又能够体现出仁义礼智信的古老生活哲学。小学阶段，是学生的起步阶段，在这个阶段接受的良好教育会使学生终生受益。同时，通过语文诗词的学习，学生能够感受到古诗的魅力、诗人炽热饱满的情感以及乐观积极的生活态度，并留下深刻的印象，加深文化底蕴；二是能够提高其他学科的成绩。学好语文不单纯是为了提高语文成绩，它还影响到历史、政治、数学等学科的成绩。因为通过语文知识的学习可以提高学生的思维能力、语言组织能力、理解能力等等，这些能力对提高学生其他学科的成绩至关重要。因此，只有把语文知识学好了，才能更好地学好其他学科的知识；三是有利于培养学生的民族自豪感。由于外来文化的侵蚀，使得我们年轻一代离传统文化越来越远。语文知识中蕴含着我国博大精深的古老文化，这些文化不仅是中华民族的延续和发展的精神支柱，更是世界文化不可或缺的重要组成部分。因此，学好语文，对培养学生的民族自豪感和传承中华文化有重要意义；四是有利于提升学生的语言表达能力和写作水平。通过语文学习可以积累很多格言、警句、俗语、哲语等，学生从小学阶段就开始耳濡目染，在脑海中积累大量丰富而生动的素材，能够有效提高自身的语言表达能力和写作水平。
二、小学语文教学中存在的问题
1、自主学习能力的培养方法存在弊端
自主学习不仅是学生学好一门课程的重要基础，还是教师组织学生课堂小组讨论、合作学习的基本前提。新课改下培养学生自主合作的学习方式，主要是为了把学生的被动学习状态转变为主动，让学生寻求适合自己的学习方法。然而，当前我们一些老师对新课改中的“自主、合作、探究”三者之间的关系缺乏清晰的认识和理解，这导致教师在课堂教学中放弃了自身的正确引导作用，过度重视学生的自主发挥，使课堂教学出现吵闹、混乱、毫无秩序的不良现象，在这样的环境下不仅很难培养学生的自主学习能力，还违背了学习语文的本质初衷。
2、不够重视学生的全面发展
新课程要求语文课堂教学要努力培养学生的综合素质，充分展现学生的个性和特长，从而使学生的各方面能力得到良好的发展和提高。当前随着新课标的不断深入实施，我们大多数教师都在自己的工作岗位上为教育事业奉献了力量，但还存在一些教师由于对新课程和教材的研究不够深入，思维仅停留在关注学生某一方面的发展，而严重忽视了对学生综合能力的培养和训练，这也是新课标所不容许的。
3、激励措施欠缺，不利于学生的自主学习能力的发挥
在课堂教学中，教师具备良好的课堂评价性语言，不仅能够提高学生自主学习语文知识的兴趣和热情，还能够激发学生对语言学习的自信心。然而，当前的小学语文课堂教学中的激励措施不容乐观，必须引起我们重视，如：教师对学生的语言评价单一，重复的评语较多，失去了评价的原有效果；评价语言过于虚假，非发自内心真挚的言语，失去了评价本身的激励性，不能够及时对学生的学习状态进行公平公正的客观评价。
三、改进建议
1、提高学生语文自主学习的能力
重视学生在课堂教学中的主体地位，并不是降低教师在课堂教学中的地位和作用，而是强调一种角色的转换。在语文教学中，我们教师要通过创造学习活动，培养学生发现问题、探索问题、有效解决问题的能力，实现学生的自主发展；针对学生能够自己学的知识，我们不教；针对学生不能自己学的知识，我们要给予指导学习；针对学生不乐意学的知识，我们要运用智慧，激发学生的兴趣，让语文知识走进学生的心灵。具体而言，笔者认为提高学生语文自主学习的能力，还要做到以下几点：一是积极指导学生进行课前的自主预习。在预习的过程中，培养学生自主获取知识的能力；二是精心创设课堂教学情境，激发学生自主参与；三是重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索性学习；四是给学生足够的时间，提高自主学习效率；五是品味语言，指导学生自主阅读；六是赏识鼓励学生，让其树立自主学习的信心。
2、重视学生综合能力的培养
小学生正处于从懵懂时期向着初中的成熟期的过渡阶段，这也是培养学生良好习惯和能力的最佳阶段，因此，在语文教学过程中，我们要重视培养学生的综合能力，使其全面发展，实现教学目标。一是通过创设教学情境，启发学生思维。通过引导观察不断提高学生的语文能力，实现其个性化发展；二是由于小学低年级学生的学习知识少，字词量很有限，并且对语言的逻辑性不能够完全掌握，这就需要我们教师给予引导，并通过仿写练习的方法，循序渐进地提升学生的语文写作能力；三是通过语文教材中生动、优美的语言，激发学生的阅读兴趣，提升学生的丰富想象力。
3、完善评价激励措施
在课堂教学中，教师应该根据事实情况组织自己的评价语言，不能言过其实，也不能什么都不说。针对学生的进步要及时给予表扬和激励，对学生的不足更要耐心细致地给予指导，让学生知道自己的不足，明确努力的方向，并从中吸取教训。具体而言，完善激励措施还需要从以下几点出发：一是通过在朗读教学中、课堂问答中以及学生提问中来给予学生启发，训练他们的探索性思维，开阔视野，实现激励目标；二是通过语言激励法、转移式激励法、暗示激励法等情感式激励措施，维护学生的自尊心与自信心，提高学生的注意力和语文教学实效，发掘学生自身优势，让学生树立积极向上的学习态度。此外，为了培养学生遇到困难不妥协、坚韧的毅力，也可以进行适当的责罚激励，即通过策略性的批评方式，让学生明白自身的问题并及时纠正。
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23.本刊启事
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25.关于Stolz定理的推广研究冉常秀，王茂快
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27.浅谈大学思想政治教育的创新刘少荧
28.多媒体教学与学生创新能力的培养宋清阁
29.通过《鹤冲天》词看柳永两难的人生抉择刘琪
30.浅谈大学英语教学改革何敏
31.高职公共英语教学存在的问题及对策李娟娟，巨国哲
32.本科生生物学实验的现状分析及兴趣激发朱越雄，曹广力
33.加强传统文化教育,创建和谐校园文化古纯玉
34.浅谈情景教学在英语口语教学中的运用叶清华
35.化工专业词汇习得方法的研究孙洪英，李艳
36.谈电工基础课中的多媒体技术应用薛小晶
37.论英汉文化习俗差异下的习语翻译差异张燕
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39.浅析激活历史课堂教学的几种方法邓中华
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41.浅谈初中语文阅读教学吴荣义
42.发挥学科特点,共筑德育平台王霞
43.如何提高学生学习英语的兴趣崔芳
44.当作文遇上"美味"学园吴英
45.开展高中英语泛读教学刻不容缓卢青
46.情境教学真善美的统一——谈中学语文教学中的情境教学耿广侠
47.思想政治课堂教学重在疏导曹强
48.唯物史观与高考历史复习杨恩德
49.聊天聊出作文新境界赵海民
50.浅谈提问法在课堂教学中的运用蒋素平
51.思想政治课如何培养学生创新思维的能力高海祥
52.浅谈中学政治课的探究教学刘海业
53.教师如何应对高中美术鉴赏教学的改革要求徐爱国
54.刍议在古诗文中培养学生的人文精神赵凤翔
55.体验成功——引导学生深入探究的"加油站"张曼莉
56.新课程下高中英语优化教材策略徐大凯
57.浅谈在语文教学中渗透德育郭苏华
58.书声朗朗,情思悠悠——谈谈朗诵在诗歌教学中的重要作用刘恩明
59.小学生语文阅读能力的提高与拓宽李丽芬
60.浅谈高考古典诗歌鉴赏技巧石立虎
61.当代小学生作文心理剖析王传和
62.如何让语文教学适应课堂教学改革周兵
63.学园让情愫充满语文课堂柳永华
64.新课程下教师角色的转变和能力的构建吴奎斌
65.浅议小学语文教学中的朗读训练贺会会
66.合力教育促进和谐发展创新实践提升教育品质王颖
67.浅谈智障聋生思想品德教育
68.勿以题"小"而不为尹学琼HtTp://
69.刍议小学语文阅读教学的五大关注乔国华
70.小学语文教学中课本剧作用浅析万妍
71.《《品德与社会》课程资源开发利用》课题方案何俊福
72.古典爱情诗——企慕中的"在水一方"——教读《中国古代诗歌散文欣赏》中的几点启示贾莉
73.刍议如何在小学英语教学中应用情趣教学法孙红
74.语文教学应该结合社会生活殷雨濛
75.浅谈语文教学学园樊中均
76.如何营造充满和谐美的音乐课堂范建华
77.创造良好的英语课堂学习氛围仇丽
78.谈《品德与社会》课程资源的开发与利用朱国兴
79.放开手,给孩子自由表达的空间曹洪伟
80.浅谈激发学生的写作兴趣周懋勋
81.阅读教学三步曲亢凤英
82.音乐课如何激发学生的学习兴趣雷玉
83.学习阅读,促进表达乔敏杰
84.浅谈模型分析法在中学物理教学中的应用姚月品
85.谈信息技术课堂教学中"四阶段教法"王奕颖
86.浅谈教会学生掌握物理规律的策略张文浩
87.浅谈农村数学教学中的情感教育蒋国英
88.浅谈上好数学课改课的策略史毕梅
89.新课程背景下培养学生数学思维策略许栋
90.如何提高初中数学课堂教学的有效性古其龙
91.学园浅议上好初中体育课的策略丁雷
92.刍议提高生物课堂教学效率的措施陈海燕
93.如何培养小学生数学发散思维杨密红
94.建构主义学习理论与化学课堂教学唐毅
95.高考生物复习对策初探杨中能
96.素质教育下教学的转变孙启海
97.初中体育课教学模式研究周向阳
一、从生活中挖掘资源，突出内容开放
英语课程标准倡导将课程学习融入现实生活之中，鼓励学生能够在生活中不断积累和丰厚语言文化知识。英语语言表达都是围绕一定的情景来予以提炼和升华的。教学中，教师以生活中的相关情境来寻找相关语言文化知识素材，不仅能够吸引学生的注意力，还能够让学生更有亲身体会。
以生活为背景，突出语言表达运用的价值，更能体现出英语与现实生活的息息相关。教师在教学中不妨多思考语言表达素材中的生活化和时代性特点，建议学生能够将语言文化知识与现实生活元素融合。特别从一些跨文化、语言表达思维异同、逻辑思维等方面来探寻不同文化下的语言表达以及文化传承发展。通过这样的方式来挖掘语言学习资源，不仅能够帮助学生加深对课程内容的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中不断开阔知识视野，帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵，提高学科素养。
注重将课程知识融入生活，更能够激活学生的思维情感。例如，在牛津版初中英语教材（FunwithEnglish）9AUnit1Starsigns的ReadingA“Whatisyourstarsigns”教学中，学生对各自的星座了如指掌，教师可建议学生从星座的来历以及相关的文化传说中探寻内容。像“白羊座”出自公元三世纪罗德岛希腊诗人艾波隆尼斯所写的“寻觅金羊毛”的故事。白羊座象征着勇敢和智慧。学生在学习中能够利用互联网络资源查阅相关故事，为课程学习增添乐趣。同时，结合课程表达内容，可建议学生从星座匹配性来阐述：Whichstarsigndoyoulikebest？和What’scharacteraboutyou？建议学生以现实生活中的相关事例予为切入点，活化学习内容。
二、从合作中探寻思维方式，注重过程开放
传统英语课堂教学，多以师问生答形式来予以互动，课堂教学往往是体现单一教学模式，缺少一定的师生互动。语言表达的交际性要求课程教学更应该发挥其本质功能，让学生能够积极主动地表达交流。这就需要教师以合作教学的模式来优化教学过程。
以合作为教学载体，开放教学过程能够帮助学生加深理解，促进知识技能的生成。教师在教学中让学生能够充分发挥在学习中的主人翁作用，注重创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生能够敢于表达，乐于交流。教师应为学生组建合理学习团队，建议学生能够根据自己的学习情况来组创建学习小组；建议学生在合作探究的过程中明确各自的责任，并能够在讨论中相互学习，取长补短；多给学生交流的时间和空间，鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达，增强学习认知体验。
这样的合作能够将课程学习过程优化，让学生在开放的学习过程中不断加深认知感悟。像在牛津版初中英语教材9AUnit2Colour的ReadingA“Coloursandyourmood”教学中，可要求学生围绕“Whatdoyouknowaboutcolours？”来深入读透文章，以此来提高语篇理解感悟能力。在此基础上，教师可针对学生的阅读学习能力差异，围绕Doyouknowpeople’semotionaleffectsofcolor？和Howtousecolourforus？来进行小组合作探究，鼓励学生从文本内容中探寻相关知识。通过这样的运用，不仅能够帮助学生增强主动表达的信心，还能够让学生在互动表达过程中深化认知感悟思维。
三、在活动中优化方法，突出思维开放
英语课程标准倡导运用情境式的学习模式有效增强认知体验，促进学生语言思维能力的不断发展创新。学生语言学习认知心理告诉我们，开展富有情趣的活动，能够有效帮助学生加深理解记忆，更好解决部分学生哑巴英语的尴尬。从教学运用价值来分析，活动教学模式的运用更是为学生英语学习思维提供了运用载体。
关键词：小学语文；阅读教学；能力培养
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）02-0138-01
语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
一课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流信息传递的过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须改变传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学，可以让学生主动参与教学，教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何要求，请提出建议，越多越好。”从学生的建议中选取可行的建议，并将这些建议运用到阅读教学中，这种方法受到学生的大力支持，在整个教学过程中，学生觉得自己的建议被采纳，引发了学生兴趣，积极主动的参与到阅读教学中。
二语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确的加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。
认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序的引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一环节中，教师要从学生的差异出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决、问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三语文阅读能力的具体培养措施
积累阶段：这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确的判断单复句并能分析其结构，要熟练的把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
理解阶段：语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解能力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
评鉴阶段：即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，才能进行抽象思维的阅读，才能评鉴作品。小学阶段可以培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点做评价的能力，能写成一点一议的小论文。
予》进行了蜡比研究,并指出教材内容建构的价值取向应由教材走向学材,教学内容建构成圆绕意史核心展开。
[关键词】教材内容;意义建构;小学语觅
文质兼美是语文教材编选的重要原则,也是耋爨各零教奉搴编撰者善邃认溺鳇一令理念。文学作晶,如诗歌、邀话、小说等由于人物形象典型、言文字优美、橱理深刻成为教材选文的重要来滁。《手捧空慈筮戆孩子》作秀一麓民阕塞话,是我隧小学语文教材的经典篇融。人教版小学语文教材实验本与北师火版小学语文教材(下文简称我阙教砉孝)均编选了这篇课文。美国麦巍米兰公蠲OpenCourt系列的母语教乖孝也编入了这篇课文,名为《空花盆》。【一戢国教材与美国教材都将课接在二年级,毽编入的单元主题着不糯同。我国教材的单元主题为“诚实”,美国教材的单元主题为“勇气”。将两篇课文与文后的练习设计加以仔细
毖照,我们发现鼯者存在诸多差异。在下文中,笔者拟祆两个方鼯对教材内容的建构进行比较:第一,着眼课本文本本身,从叙事学的视角对文本构建的X重话空阈加以解读;第二,着眼鼍=文后练习瓢教学论视角时学生的意义建构终一番割轿。
一、对话空间的差异:叙事举视角下的辫读
语文学科不是-f-j教授与学习独立、与周围谮取文蜜环境无涉、可以内足的语言体系的课稷,而是-fl在潘凌孛蕊察、体验与实残谣言的谋糕。在漂翟学习中,教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的置动决定了课程学习的质量。邃鳇文本编织静对话窒阕在缀火程度上影响了上述各种交蕊的质量。
I.人物的差异与对话的宽度
人物是吾|发砖话空翘差异酶一令耋要因素。童话巾的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言,身份不在个人之内,而在予拿人岛缝人的关系之孛。强身份与身体之阕翡差募构成一种空间,这种空间的宽度直接影响了话题的范围。
按照童话巾人魏是色鹩搏焉,我餐莓戳将童话人物分为三类:第一类为典型人物,即主角;篇二类为陪衬人物,即配角;第三类为媒介人物,即跑茏囊惫色,是因情节襞嚣器l;撵及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主簧涉及两类角色:一是典型人物,文中笥两位,一位是手捧空花盆那个孩子,怒渡实美德酶纯身,勇一位是虱薰,是评徐者与奖赏者。二是媒介人物,即很多与诚实孩子相对照的其他孩子,是世俗观念的代言人。弼在美困教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名,他叫“平”。平的父亲与平的朋友悬文中重要的陪衬人
物。平的父索充当的是一个智稽,在乎因为种不蹴美丽的花朵{囊;羞怯、犹豫穰搀心的辩候,父亲绘他力量。“父滚说,‘你已经尽力了,你的努力足问心无愧地去丽见皇上。”’【4l平的朋友则充当讥讽者,他用剐的种子替代了蹙帝的种子,种出了甍巍的花朵,纛去皇宫嚣见皇帝的路上,看觅了羞愧不安约平。“德浚,‘平,豫不会囊翦带一拿空盆去见皇帝吧。你不能和我一样种出大朵大朵的花吗?
分析上述教材中的人物结构,不难发现,中图教材鹣人物缕构比较麓单,美鬻教栳的久物关系舞|j较为复杂《筑图1)。这些多元关系由于入物的份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、杂的网络。肯定与否定、赞荚与嘲笑、接纳与批评奖赏与惩罚等交织其中,为师生经验的沟通与文本意蕴懿交浚提供了较隽宽泛的逶遂。爨生闼、室生阎的对话由此星现密多嚣的、不确定的张力,这种张力对于形成学生丰富的言语经验,发展学生的言语思维舆有十分重要的价值。
2.事件蘸异与对话的深度
事件由人物行为及其后果构成,是影响文本对话空阀的努一个重要因素。一个事件在叙述巾
具有摆对猿囊镌,一个事磐就罴一个叙述单位。掇据事件在整个叙事中的作用,我们将事件分为“审心事件”和“从属事件”。中心攀件是推动故事发的必要事件,戡接决定了故事的连续性和完整性。默羼事件一般不对教事情节的发展趁推动作用,僵它决不是霹鸯霄无酶,它们辩人物薛分绥,对场景的交代,对气氛的渲染能不断增强作品的深度,强化阅读中的期待心理,使故事产生不可抗拒的吸弓力。
中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间
童话的典型模式,按照对闻蹶净,中心事件单线突送(觅瑟2),叙事节奏投茯,场豢逐速转换。美霞教材则表现了创作童话的部分特征,即除了中心攀件外,还穿插了表现人物性格与情感体验的从属事件(见图3,巾心事件之间荧系用带实线的箭头表示,从璃警件与孛心事{譬之阀骑关系霜带纛线静篱夹表示)。
中心事件单线突进的模式在描述人物时往往放弃细腻的风格,排除一切不必要的描写延宕。就这篇课文而言,三个中心事件代表了故事的开端、发展与结尾,它们快速突进,干净利落地表达了叙事者想要传达的道德内涵。至于国王是怎样的人,孩子是怎样的人,孩子在家中是如何精心培育花籽,孩子经历怎样的心理过程,孩子周围的人ff]女n何看待这一事件,这些在真实世界中极有可能发生的事件被删节了,因为没有它们,故事一样完整。在中心事件单线突进的模式中,故事的完整性是得到了保留,但是由于删节所造成的人物与真实生活的隔膜,加大了道德说教的力量,无形之中为学生理解与认同文本内涵制造了障碍。
创造童话模式较多地运用从属事件,充分挖掘人的主观情感体验,利用心理时间的具体展现.
使得人物性格更为饱满和复杂,从而使童话贴近日常生活与生存现状,凸显现实精神。在美国教材中,从属事件主要用于描述平、皇帝与臣民的兴趣、爱好、能力以及围绕平该不该拿空花盆去见皇上展开的讨论。文本的开始,就是对平的介绍:“中国有一个爱花的男孩,他的名字叫平。犹如神助,他种什么,什么就会开花,无论他种的是花草还是小树,甚至连高大的果树也不例外。”啕平这出生在中国的诚实孩子有着过硬的种花技术。这种过硬的种花技术使得故事避开直白与简单,而有了波折:因为他的种花技术,他相信自己一定能种出最美的花;因为他的种花技术,读者深信他没能种出美丽的花来肯定是因为花籽的问题;过硬
的种花技术与什么也没能种出来之间的巨大反差使平的担忧、焦虑、彷徨与动摇有了根据与来源。平的朋友对平的嘲笑、平内心的斗争使师生得以理解“说真话”的艰难与此情此景下“勇气”的真正内涵。正是这些从属事件,使得由中心事件构成的平面、单薄的故事丰富、厚实起来,师生们的思维穿过中心事件,与从属事件的意蕴纵横交错,他们的对话因而有可能超越肤浅走向深沉。
解读
二、意义建构的差异:教学论视角下的
运用练习巩固学生对文本内容的掌握,拓宽对文本主题的思考,促进文本语言的内化,并在此过程中,使学生受到真、善、美的熏陶,这是中美教材共同的追求。但是,由于文化与传统的差异,两者在练习的设计上迥然不同。这种不同突出反映了中美母语教学价值取向的差异。
1.练习内容的差异
我国的语文教材以教科书为主,与教科书配套的教学参考资料主要涉及对教学的简单设计,
因此练习的主要呈现媒体为教科书。北师大版《手捧空花盆的孩子》一课的练习设计较为简单,仅提了一个问题:为什么国王选中手捧空花盆的孩子?美国教材的体系较为庞大,练习内容丰富。以阅读理解练习与表达练习为例,《空花盆》一课的练习主要包括以下几项内容:(详见下表)
2.意义建构目标的差异
语文课程对于学生个体而言,具有发展学生语文素养的功能,对于社会而言,则有着传承和创造文化的功能。学生在理解和表达中形塑自己内在心理能力的同时,也在主动地接受文化、建构与创造文化。也就是在创造意义。语文教材上的练习对于帮助和促进学生建构意义,建构自身对某一文化现象的认识是至关重要的。
中国教材的练习设计意欲通过“为什么国王选中手捧空花盆的孩子?”这个牵一发而动全身的问题,帮助学生更好地理解文章的主旨:做一个诚实的人。
在美国教材中,学生意义建构的目标则较为复杂。从练习设计的整体来看,它期待学生能够形成关于勇气与勇敢的人的一个较为全面的认知图景,即形成以勇气与勇敢的人为主题的意义网络。《空花盆》一课的练习设计涉及本单元的所有课文不同课文对勇气的诠释为学生建构意义提供多极的视角。如《莫莉、勇气与我)(Molly,theBraveandMe)一文中,主人公本斯的不怕黑是一种勇气。《龙与巨人》(DragonsandGiants)中,青蛙与蟾蜍上山去试胆量表现了纯真年代的勇气。《大堤上的洞》(TheHoleintheDike)讲述的是荷兰男孩在洪水中拯救小镇的故事,这是信任自己的勇气。在《像山狮一样勇敢}(BraveasaMountainLion)中,斯百德勇敢地战胜了自我。而《马丁?路德?金绘本》(APictureBookofMartinLutherKing)则展现了他不畏强权,为美国黑人的平等权利而战的可贵勇气。教材的练习还涉及到了学生在日常生活中对勇气与勇敢的人的思考。对身边英雄人物与自身行为的反思,进一步加深与拓展了学生对主题的认识。阅读理解的练习为学生提供了多次思考、调查与访问的机会,为学生建立关于主题的多元表征提供了契机,这种多元的表征又通过学生对勇敢者的品质的概括与解释得到进一步的明晰与显性化。
三、中美教材比较之启示
1.教材内容建构的价值取向:由教材走向学材