【关键词】微课；目标管理；校本研修
利用移动互联设备刷微博、看新闻、看视频已成为在校大学生日常生活不可或缺的一部分。随即应运而生的教学新概念——微课就是让人们能通过手机、平板电脑等终端设备，在校园里、在家里、在一切公共场所都能进行学习。一节微课的时间通常不超过20分钟，其教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；其内容的碎片化和时间短正好满足了大众利用各种零碎时间进行学习，实现了“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。如果广大高校能够借此契机，有效管理和整合微课资源，让在校和已经实习的大学生能够利用碎片时间学习和巩固知识技能，这对他们无论在校期间的全日制学习阶段还是踏上工作岗位后的继续教育，都是受益匪浅的。
微课的出现，打破了固有的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。多项调查表明，微课这一形式在学校一经宣传，已迅速成为校园的时尚，受到在校师生的追捧与青睐。高校要根据自己的办学特色和时代号召，建立具有集理论性生动性操作性和可实践性为一体的微课教学模式，需要关注几个方面：
1微课资源的开发
（1）加工改造原有教学资源（库），使其符合微课的特点。学校可以组织学科专家和教师对原有建成的教学课例库、教案库、课件库、题库等按微课的要求进行切片加工、重组整合和二次开发，这样既可发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的微课资源库。
（2）重新设计开发优质微课资源。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划有针对性组织开发一批新的微课资源库。
2微课设计的策略
设计一堂微课的途径有很多，比如任务驱动式、问题导向式、合作探究式、反馈互动式等；任课教师可根据课程需要选用恰当的方法或结合运用多种策略。仅以人力资源管理课程中的绩效管理模块为例，微课《目标管理》的制作选用了区别对待、有的放矢；直观逼真、生动有趣；讲解知识、指导解题这三项策略。这三项策略的具体应用依次如下：
（1）针对不同类别的观众制作不同类型的微课。教师和学生使用微课的目的是有所不同的，因此，他们对微课的需求一般也不同。制作者应从观众的实际情况出发，有的放矢地设计有针对性的微课。只有这样，才能物尽其用，实现微课的最佳使用效益。
在微课《目标管理》的处理上，给学生学习使用的资源包和给教师借鉴使用的资源包，笔者就尽量做到区别对待，发送到班级QQ群和人人网主页上。供学生课余和周末自学为主的微课，笔者只提供了微视频、微课件和微练习，以减少无关资源对学生的干扰，让学生集中精力学习关键内容；传到学校网络教学平台供老师们研讨借鉴的微课，除了有微视频、微课件和微练习，还有微教案、微学案、微反思和微点评等，一应俱全的资源包，令教学团队中的教师在使用过程中得心应手，受益匪浅。
（2）运用直观有趣的方式进行讲解。讲授型微课的关键是于较短的时间内突破某一关键点。这往往需要教师在微视频中运用直观有趣的方式进行知识讲解，化难为易，变抽象为具体，使学生通过生动有趣的感官刺激，最大限度地发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。《目标管理》是讲授型微课，在这一微课的导入环节，笔者图文并茂地再现了日本马拉松选手山田在比赛中不断给自己设置心的目标最终获得冠军的故事，学生在案例中了解了设置合理的目标对不论是对个人理想还是对企业绩效的实现都起着至关重要的作用。在微视频结束前，笔者通过概括目标设置的SMART原则，使学生在轻松愉快的氛围中再次对这一知识点的理解与应用得到了强化。
（3）知识讲解与解题指导相结合。讲授型微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。这告诉我们，在知识讲解的同时，不能忽视解题指导。教师应通过对同一类题目的归纳总结，提炼出答题规律，帮助学生形成解答同类题的基本思路，以不变应万变，从而提升解题能力。在讲授型微课《目标管理》中，在知识讲解结束后，笔者清晰地指出，目标管理就像到风景名胜旅游一样，目标是获得心旷神怡的享受，在符合自身经济条件和身体状况的前提下，至于选择哪种交通工具，只要能够即使达到目的地，都可以自由选择，学生心中对如何设置及分解绩效目标的困惑便迎刃而解。
为推进区域课堂教学改革，促进信息技术与学科教学融合，提升教师专业水平，浙江省杭州市西湖区于2014年组织开展了小学语文教师微课设计与制作评比活动。
不同于翻转课堂一般意义上的微课，考虑到当前教学实践的可行性和必要性，我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节，灵活、合理地运用教育技术，在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。还特别要求：制作成型的微课须可嵌入教学活动中，可用于课堂教学、网上学习或两者融合的混合式学习中。
整个评比活动共选出80余个微课参评，选择的内容丰富多样：拼音、识字、写字、朗读、阅读、习作：知识、技能；课内、课外等均有。形式上有解说型，也有互动型。特别是优胜作品，体现出选点精巧、设计新颖、重点突出、兼顾情趣等特点。
当然，因为是雏莺试啼，问题必然存在。后续研制需注意以下几个方面。
1．凸显价值。要考虑微课的必要性，如果课堂上教师可以通过常规手段，如PPT、实物展示等方式完全可以达成目标的，就不一定有必要制作成微课（用于补课或课后复习等的除外）。
2．指向明晰。内容选择、目标定位等一定要符合学生特点，兼顾适用时机。适用年级要清晰，目标定位避免偏高或过低；内容应精要，避免课前预热、课中学习、课后拓展糅杂不清。
3．形式新颖。要更多考虑学生的年龄特点，适当增强情趣性、互动性，避免单一解说形式（但不提倡过于花哨）。
4．时长简短。微课播放总体上控制在5分钟左右为宜，特别是适用于课中学习的微课，从一节课40分钟考虑，微课更要短小精悍。如低年级写字指导微课最多不能超过3分钟，因为必须保证学生有充分的动笔练习时间。
5．细节精致。微课光线、声音、图像质量等都要尽可能精致，避免出现其他干扰因素。个人专长有限，则可以邀请其他人员友情配音、示范、作图等。
一、明确把握微型课题研究与校本教研的关系
校本教研是指为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。微型课题研究强调以校为本，立足课堂，围绕学科，关注的是教学中有现实意义的问题。从校本教研和微型课题研究的内涵不难看出，二者有着密切的联系和共通之处。一是研究的对象相同，都是立足于学校实际，解决教育教学中的具体问题。二是研究的主体基本相同，都是以学校教师为研究主体。三是从研究定位看，都侧重于应用研究、行动研究和自主研究。可见，微型课题研究与校本教研是相辅相成的一种教研形式。把微型课题研究融入到校本教研中，有利于微型课题研究与校本教研优势互补，有利于减负增效，提高学校整体教育教学质量，有助于教师专业发展。
二、依托微型课题研究，逐步提高校本教研实效性
微型课题研究融入校本教研中，就是把研究植根于课堂，更好地为教学服务。在探索和实践中，我们摸索出了“明确一个中心、遵循两个原则、实施三条策略”的研究基本思路，丰富了校本教研内涵，发挥了校本教研的重要作用。
1.以课堂教学为中心，提高课堂教学质量。
在校本教研中，我们强调教师要树立三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。在常态课教学中，要通过课堂观察，察觉问题、记录问题、科学地整理问题。这样，才能发现有价值的问题，并提炼成微型课题，在校本教研中与同伴合作探索解决问题的对策，增强教师发现问题、探索问题和解决问题的能力，不断优化教与学的方法，从而提高课堂教学质量。
2.遵循教研主题科研化，科研过程教研化和坚持研、学、训、教有机结合的原则。
（1）遵循教研主题科研化，科研过程教研化原则。
我们提倡教师把教研与科研相结合，用教科研的视角从多角度寻找要研究的问题，确定研究主题，搭建多种平台，进行深入研究。一是以微型课题研究为主题的校本教研。就是根据年级学科组或个人遇到的教学实际问题，进行思考，确定适合自己的研究主题，并在校本教研中解决问题时，有针对性地学习教育理论，借鉴他人的成功经验，对自身的教学行为进行自我反思、探究。二是以细化分解学校主课题为方向的校本教研。就是将学校的主打课题细化分解为若干子课题，让各个学科小组认领子课题进行研究。如北辰区实验小学围绕学校主课题“小学生适合教育模式研究”设立9项子课题，分别进行校本课程开发与利用的研究、分层教学的实践研究以及学分制评价体系的研究。这样，不仅使学校主课题研究更具有方向性和目标性，还使教师的教学能力和科研能力得到不同层次的提高。
（2）坚持研、学、训、教有机结合的原则。
一是把研究与学习相结合。在校本教研中，各学科组结合研究主题查阅文献，寻找理论支撑，用理论指导实践。做到在研究中学习思考，在学习思考中研究解决问题的对策。二是把研究与培训相结合。第一，加强对实验学校明确操作路径的培训；第二，深入实验学校加强选题指导和课题论证与设计指导的培训；第三，在实验校开展微型课题专题培训；第四，利用QQ群进行系列科研知识培训；第五，聘请专家进行专题培训。通过多种方式的培训，使教师能够运用教科研方法开展微型课题研究。三是把研究与教学相结合。通过研究寻找解决问题的策略，并在教学实践中验证策略的可行性，从而有效地解决教育教学中遇到的实际问题。同时，教师通过研究记录个人的教学经历，便于日后进行总结、提升。四是把研究、学习、培训、教学融为一体。以教学为中心，围绕提高教学质量和提高教师的专业发展，开展研究、学习和培训。通过把研、学、训、教有机结合，教师带着问题思考研究，精心备课、上课，捕捉教学研究中成功的做法与经验。
3.实施区域推动，学校整体实施、学科组具体落实和寻求各种形式的智力支撑策略。
（1）实施区域推动策略。
由区教科室有组织、有计划地整体布置工作流程，把微型课题研究与校本教研有机结合。
一是申报实验学校。2011年至2012年，北辰区教科室确定首批实验学校7所，在经过2个学期研究的基础上，为了扩大实验学校参与范围，调动教师参与研究的积极性，2013年在全区范围内进行了自愿申报实验学校，实验学校由原来的7所发展到30所，占学校总数的47.6%。
二是培训实验学校。区教科室每学期在开学第二周，对实验学校进行《北辰区“十二五”教育科研微型课题实施、管理及规程》和阶段工作流程解读培训。各实验学校按教科室制定校本教研整体实施计划、各学科组按学校整体实施计划制定学科组计划，并落实到校本教研中。
三是由自上而下变自下而上形成课题指南。为了给实验学校教师提供选题参考，我们本着解决学校自身的实际问题、学科教研组或教师个人的实际问题，面向实验学校，从课前准备、课堂实施、课后总结拟研究的问题并形成研究课题，进行征集、汇总，编制成微型课题指南。
四是区教科室牵头与实验学校开展微型课题研究。区教科室为了引领基层学校教师在校本教研中开展好微型课题研究，与北仓小学等3所小学共同开展了“小学教师有效教学反思的行动研究”。在校本教研中，我们加强教学反思、突出教案研究，以“同课异构”为主题，开展听课、评课、研讨交流；聘请特级教师做引领课。同时，我们按计划有序开展主题交流，撰写教学反思，收集整理研究资料。这样，不仅辅助实验学校督促检查，还指导实验学校规范了过程管理。
五是区教科室定期评选研究成果和组织成果交流。按照区教科室总体工作要求，每学期末对各实验学校备案的微型课题进行研究成果征集、评选。同时，评选优秀组织奖，定期组织成果交流活动。
（2）学校整体实施、学科组具体落实策略。
一是学校整体实施策略。实验学校根据区教科室的部署，一是由实验学校负责向本校征集年级学科组或个人在课前准备、课堂实施、课后总结要研究的问题，形成研究课题；二是各实验学校负责分类汇总；三是各实验学校把分类汇总征集的课题上报区教科室；四是各实验学校根据区教科室下发的课题指南选定课题或根据个人需要自定课题，组织本校教师申报微型课题，并上报区教科室备案；五是强化学校组织管理，包括组织申报、立项、论证、过程管理（包括填写研究手册）和组织专家鉴定组进行鉴定；六是根据区教科室要求上报参评研究成果。
二是学科组具体落实策略。以学科组为基本单位，按照“选择课题围绕课题选择材料（文献学习）设计研究方案制定研究计划开展行动研究反思研究成果改进研究方案再进行行动研究总结研究成果”的操作路径开展校本教研活动，逐步形成研究、学习、培训、教学融为一体的校本教研。
（3）寻求各种形式的智力支撑策略。
为发挥各种形式的智力支撑作用，区教科室为实验学校提供理论书籍、典型案例，组织现场科研交流、聘请专家进行专题培训和网络培训等。通过多种方式让教师学习先进的教科研理论，接触更多的典型案例，吸收借鉴成功的经验，运用科研方法，结合教学进行实践。如北辰区华辰学校一位英语教师研究的微型课题“小学英语教学中借助简笔画提高课堂教学效果的研究”，依据心理学相关理论，按照学生思维能力的发展大体要经过形象思维、逻辑思维和创造思维三个阶段。在词汇教学、对话教学、故事教学中，借助简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，促进了学生形象思维的发展。参评的“小学英语简笔画情境教学法”在北辰区优秀教法学法评选中获二等奖，并做了区级展示课。
三、实践取得的效果
1.教师自觉地进入研究状态。
以往在访谈、调研中我们了解到：大部分教师不愿意参与课题研究。因为工作太忙，没有时间研究。即使参加课题研究，解决的不是教师自身的教育教学问题或困惑，而是学校的宏观问题。在开展“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”过程中，区教科室下发了“北辰区教师微型课题研究调查问卷”，对30所实验学校的862名教师进行了问卷调查，结果表明，教师认为需要和愿意参加微型课题研究，参加微型课题研究，有利于提高教育科研水平和教育教学水平。在参与研究过程中，态度认真，教师对这样的教研形式有较好评价。因为这样的校本教研，有利于促进教师成长，使教师自觉地进入研究状态，而且教师参与研究的积极性得到激发。
2.课堂教学质量得到提升。
在常态课教学中，贯穿了“问题―主题―课题”的研究思路，在实践中遵循教育规律，不断探索改进自己的教学行为，使教师做到边教、边研、边思，逐步提高了课堂教学质量，实现了研究为教学服务。如，通过开展“小学高段语文阅读教学读写结合的实践研究”“高中物理教学学生自主学习、分组合作具体策略的研究”等微型课题研究，将微型课题研究指向课堂教学，并将研究成果运用到课堂教学中，改进了课堂教学，优化了教与学的方法，使师生的主体地位得到充分发挥，提高课堂教学效果。
四、存在的问题与思考
1.教师发现问题、生成主题、提炼成课题的能力还有待提高。
一些教师虽然能提出问题，确定研究主题，提炼成课题，但对课题名称的表述和控制大小方面的能力有待加强。
2.理论指导教学实践有待加强。
教师在校本教研中虽然能结合微型课题认真学习相关的理论，但运用相关的理论指导教学实践还不够灵活有效，需要加强理论支撑的指导。
3.科研方法的运用还不到位。
教师虽然通过学习、培训掌握了一些科研方法，但针对研究的课题，在选择适合的科研方法上还把握不好。需要加强科研方法运用的指导。
4.成果表述上还不规范。
【摘要】现今信息化环境下，传统的备课方式对教师而言负担不轻，也不利于学生语言积累，提不起学生学习兴趣。本文提出微课教学备课方式，特点是短小精悍与灵活高效。微课备课能减轻教师的教学压力；体现以学生为主体并且有互动的预习过程，也能使学生轻松的语言环境里积累语言；并能优化学生学习策略，提高语言习得。本文通过两个课例来研究和分析微课备课对中年级师生的效果，并着力构建微课备课模式，为引领英语信息化灵动课堂提供前提。
【关键词】小学中年级；微课教学；备课方式
一、小学英语中年级微课教学教师备课方式的界定
小学英语中年级微课教学教师备课方式是依据二语习得理论并区别于普通微课教学的备课策略体系、适合小学英语中年级学生语言习得和教师备课的手段和教学策略体系。其核心为用微课视频作为主要备课方式；其受惠对象为中年级学生；其目标是为了帮助学生找疑难和解决问题；其过程包括选择课题（即研学内容）、设计研学任务（即教学的一个重或难点）、制作微课视频（包括预设语言输入、预设语言内化、预设语言输出）、学习评价（通过问卷星了解备课效果）、教师反思、调整教学设计。
二、微课备课的目的和意义
（1）微课备课对教师有减轻教学负担的帮助。丰富小学英语教师的备课手段，通过微课来提高小学英语教学效率，从而释放教师在英语教学方面的压力。微课视频里设计了的重难点，可以放在课前，也可以放在课后。放课前的目的是指导学生预习重点知识，为课堂教学作好充分的准备；课后的微课视频则是为了巩固和检测学生课堂的学习效果，教师通过学习反馈情况构思下一课时的教学设计和策略，起到事半功倍的效果，
（2）微课备课既是教师备课也是学生预习，体现师生关系再度升华。以往的备课的能动者是教师，学生是完全不知情的，在教师备课过程中，学生没有参与在内。但微课备课是教师把视频发给学生，让他们跟着备课思路去感知语言，并积极参与，完全是顾及到学生情感的过程，这样体现的是以学生为主体并且有互动的预习过程，也能使学生轻松的语言环境里积累语言。
（3）优化学生学习策略，提高语言习得。现今大班的教学面对的是整体，教师很难关注每一位学生的学习情况。因此，教师思考如何才能关注到个体的学习效果，能帮助学生查漏补缺、攻克课程重难点？常规教学中，教师为了保证大部分学生的学习进度，一般情况下不因为某个学生而影响教学进度。而微课的出现，恰恰可以满足教与学的需要。微课视频可以避免教师念经式的重复教学重点知识，学生喜欢看多少遍都可以，又可以使学生注意力集中，抓重点学习。微课不仅帮助教师节省了大量的时间和精力，还可使学生的学习更高效。
三、微课备课的模式及实例
1.微课备课流程
第一步：教师先确立主题，找重难点，然后按照三备（备教材、备学生、备教法）的要求在头脑中形成教学主线，要把预设和生成的可能性列一列出来，接着是找素材，制作课件，设计调查问卷，学生观看视频并完成扫二维码调查问卷，分析调查问卷、反思。
第二步：根据调查问卷的情况，依次修改教学计划、课件、研学案等、上课、观察学生的接受情况、反思。
第三步：异班同课、同班异课、同课异构试验研究
小学英语中年级微课教学备课流程图
2.微课备课实例
实例一
微课课题：Unit12Christmasiscoming
课型：听说课
对象：四年级
视频时间：6分52秒课前
微课过程：
（1）设疑并呈现课题：英国人Mr.Smith出现，引出课题及视频学习内容。【意图】：让学生接触地道的英语；当英国人提出的问题：Christmasiscoming.Doyoufeelexcited？DoyouknowChristmas？时，学生也许会答，也许想答而一时之间答出来，这里就有信息沟，为下面的精彩部分埋下伏笔，学生的好奇心也会出现，从而激发学习兴趣和动机，利于语言的输入。
（2）圣诞歌：WeWishYouAMerryChristmas【意图】：以往的预习有点枯燥，现在学生听着唱着熟悉的歌曲，还轻松愉快地进入预习环节。
（3）情景输入：Mr.Smith设问答：WhenisChristmas？IsitinJanuary/June/August？No.最后才答出：It'sinDecember.然后引导学生说出句子。【意图】：通过设疑，学生能有思考的空间，@是思维训练的有效方式；也是对一些已学疑问句的回顾，以旧带新作铺垫。
（4）输入和内化：创设Fiona与Tom关于买圣诞节礼物的对话，然后通过猜物游戏，逐步引出预设重难点单词、词组、句型。【意图】：在学习过程中，培养听说微技能，通过游戏，学生可以像在课堂上一样积极参与，特别对课堂上不敢开口的学生来说，这样的设计更加有效，体现以学生为主体，又是师生互动的交流方式。
（5）小结和输出：问卷星。【意图】：通过调查问卷形式，教师根据学习反馈情况，及时调整教学设计和策略，更利于课堂教与学，提高整体效果。
实例二
微课课题：Doyouhaveapet？（have和has的区别）
课型：听说课
对象：三年级
视频时间：9分钟课后巩固
微课过程：
（1）设疑并呈现课题：设计宠物话题的情景，引出重点句型：Doyouhaveapet？Ihave...【意图】：抓住学生喜欢宠物的特点，创设轻松的环境让学生巩固核心语言。
（2）第一轮输入和内化：列举多种宠物替换重点句型并进行口头问答。【意图】：重现多种宠物名称，勾起学生的记忆并运用到句型中去。又为下一步的目标搭建脚手架。心理学家研究：重现是对记得的那些部分与细节进行建造与改造的思维加工过程。
（3）思维导图小结。【意图】：让学生更加明确本微课的核心语言和目标。
（4）第二轮的输入与内化：①情景：Aki从太空那里寄来一封信，大家一齐阅读。②师生一齐读Aki的信，并留意信中红色字体的单词，其实都是关于have和has的。③老师一边讲解一边圈划人称。④小结人称与have，has的搭配。【意图】：通过情景为师生搭建互动平台，学生更愿意动口动脑，更有利于核心语言的巩固。
（5）小结和输出：①猜物游戏（分别猜出两种动物），语篇选择填空。【意图】：每一种游戏都涉及语言应用；游戏是为教学服务的（王笃勤，2014）。这里运用游戏策略是包含核心语言在内的，是学生看微课后是输出环节，也是观看结果的反馈。此处教师备课还注意到了语篇教学，当中不但把本节课的核心语言得以巩固，还把之前学过的是动词（am，are，is）放到篇章里，丰富了语篇的内涵，拓宽了学生的知识面，为课堂的延续提供高效的途径。②问卷星的练习。【意图】：教师根据学习反馈情况，及时调整教学设计和策略，更利于课堂教学和语言习得。
四、研究结果与分析
微课例一的结果与分析：此课例是用作课前预习，并意图收到反馈预习效果，可以及时调整教学计划，教师精心设计了5道题，预设难度适中。但学生实践结果显示前3题正确率比较高，后2题可能因为学生忽视了Not这个意思，导致错误率比较高。例如：第4题问题设计为：WhichthingisNOTforChristmasDay？可选答案4个，正确答案是Kungfu。正确率只有38.71%。其实这从另一方面砜矗学生错误原因主要是学生的定性思维，选择了课文中的正确答案，而不是本题的正确答案。教师只要提醒一下学生便可。第5题教师意图培养学生猜词的能力。数据显示学生只通过预习对dressup的理解是不够的。那就需要教师在课堂上多创设情景，举例说明。例如可以创设自己打扮成圣诞老人的情景，说IdressuplikeFatherChristmas.等，把单词或词组运用到情景和句型中去，不能孤立地理解。这样的效果会更好。
微课例二的结果与分析：教师预设了五道题，答题目标是在句型中区分have和has。先把题目设计及数据统计作如下分类：第1、4、5题应填have，从上面三个图表看出学生对I做主语时比较容易选出正确答案；而换成they作主语，有些学生就选择错了，原因可能是因为没认真看视频，也有是真的不理解。因此，教师可以进行个别辅导，对于比较难理解的题目还可以优化一下策略，加强训练，使更多的学生掌握核心语言。
从上面结果分析可以看出，大部分学生通过观看微课，还是理解以第三人称作主语与have，has的搭配与运用的，但有部分可能是学困生没有记牢或者是混淆了两个词的用法，教师应作修改。
总体分析：对于三年级的学生来说，句型的练习难免枯燥，教师可以分梯度游戏的方法来设计题目，激励学困生参与，并且提高答题准确率，能让学生理解和运用核心语言是教师微课备课的最终目标。
五、收获与思考
从结果和数据分析来看，整个研究是可操作的，效果也比较明显。但笔者在这里反思：微课备课还可以更完善，例如在制作备课视频时形式还有待增加和灵活些；问卷星的题目设计方面还可精细化。
参考文献：
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[3]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式研究课题资料
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四川广元利州区和山东潍坊高新区，不等不靠，各出奇招提高教学质量。利州区创造性地成立了微型学校发展联盟，为解决偏远学校教育难题趟出一条走得通的路。高新区则利用自身优势，抓住“互联网+”大潮，借助信息高速路，让农村校与世界联通。
四川广元利州区
共享教育资源，偏远小微校也能很优质
6月5日下午，利州区龙王小学一年级的孩子们正在上语文课，偌大的教室只有6名学生，王冬老师认真讲着知识要点，孩子们或站或坐，大声抢答。王冬是2013年来的特岗教师，曾在城市学校实习过，他说，像龙王小学这样只有66名学生的学校，无论在班级管理、课堂教学上，都与大学校、大班级有很大不同。校长欧德斌表示：“一些市区学校的教学经验放在这里行不通。”
利州区范家小学校长张平原认为，为了均衡城乡教育发展，不少地方尝试了城区优质学校与乡村学校捆绑发展，引入先进的教学理念及经验。这种形式对于部分乡村学校确实能起到帮扶作用，但对于偏远山区学校、农村学校数量较多的区县来说，辐射范围有限。
此路不通，利州区教育局的一位负责人萌生了成立微型学校联盟的想法：既然地处偏远，难以和市区优质校形成联动，那何不几所乡村学校联合起来，互帮互助呢？“难兄难弟”，何不抱团发展？
2014年12月19日，经过一年的筹备，微型学校发展联盟成立，这是一个由利州区14所小微学校自愿组成的合作组织，张平原担任理事长。区教育局为此每年拿出5万元作为联盟活动经费。
大多数乡村学校一直缺少专职的音体美老师，联盟首先在这些课程上下功夫。联盟内邻近学校通过共享教师资源，互相借用各自学校有相关特长的老师，丰富和提高了孩子的课程。
联盟还相继开展了学习交流、片区联谊、中层以上干部培训、小小班教学研讨、联盟成员学校艺术节展演等一系列活动。这些活动，不但激发了联盟各成员学校的办学热情，也让老师们有了交流小班教学经验的平台。
为了能够更多更好地引领联盟发展，联盟还以《农村微型学校联盟发展实践研究》为题，向四川省教育厅教育科研室提交了科研课题申请。5月18日，四川省教育厅网站公布评审结果，这一课题被列为省级重点课题，这让联盟各个学校都备感振奋。
在不少人眼里，办学规模较大的学校，往往师资力量雄厚、硬件设施齐全、教学管理规范。大多数家长，宁愿多花钱，也要把孩子送进这样的学校。
但在张平原看来，微型学校也有其独特的优势，微小并不一定意味着薄弱。据了解，美国曾大力发展微型学校模式，经过长时间研究显示，虽然微型学校也有不少缺点，但犯罪率明显低于大型学校培养的学生。张平原认为，微型学校的价值不仅在于方便孩子上学，它还在孩子的情感培养、个性养成等方面具有不可替代的价值，“小”并非死路一条，而是充满无限生机。
国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院院长杨东平听说联盟成立后十分兴奋。“微型校如何发展，国内目前几乎没有很好经验去借鉴。此外，不同省份、不同地区甚至不同乡镇的教育情况千差万别，很难找到一个一抓就灵的药方，这就有赖于微型学校自力更生，找到适合自己的特色发展道路。”杨东平说。
现在，联盟正在努力促成暑期乡村兼职体育艺术教师孵化与留守学生特长培育夏令营工作。张平原说：“虽然这种短期培养不可能让我们的艺术体育教育达到真正专业的水准，但做总比不做强。”
山东潍坊高新区
借助互联网，农村校也能很现代
“请同学们打开平板电脑，找到本堂课的练习题，请迅速做题。”
3分钟后，全班42名同学的做题情况全部显示在电子白板的大屏幕上，随即，老师根据电脑统计，对错误比较集中的两个题目进行了重点讲解，对错题较多的同学进行了个别辅导……
在山东潍坊高新区钢城现代学校，这样的教学方式对学生来说早已是家常便饭。“微课”“平板电脑教学”“云校”……这些在不少城区学校都是新鲜事物的教育信息技术，在这所农村学校已进入实践推广阶段。
钢城现代学校是所九年一贯制学校，由附近的几所中小学合并而成。在这里读书的除了家在附近的农村孩子，还有不少是外来打工者的子女。
说起钢城现代学校的教育信息化实践，校长臧秀霞坦言，首先要有一定的硬件基础。目前，高新区全区已实现宽带网络校校通、优质资源班班通、多媒体电子白板教室配置100%、录播教室学校普及率100%。
但是，无论多先进的技术，终究还需符合教育教学规律，终究还要靠人来实现，一些看起来不怎么高大上的技术，却能发挥大作用。
2012年10月，臧秀霞带领老师们开始了“翻转课堂”实验。所谓翻转课堂，其实就是先学后教――课前学生通过教学视频自学课程，课堂上再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决，学生拥有更多的学习自。
在不断实践中，老师们发现微课程是翻转课堂的有力支撑。所谓微课程，也不是什么高科技。只要有手机、电脑、投影仪，任何老师都能制作出一期符合本校需要的短视频课程，它往往只讲授一两个知识点，优势在于技术门槛低、制作便捷，更具针对性，学生可以在手机等终端上随时浏览，可以与纸质教材学习形成有力互补。
目前，钢城现代学校已经制作了好几百集微课程，题材并不局限于课本，电影、文章联盟、发人深省的小故事，这些都被做成了引进微课程。
2014年2月，学校又进行了第三次教育信息化升级，加入了“在线测试”。在教育局的支持下，学校给学生配备了平板电脑，可以进行更高效的数据分析，当堂就能了解学生的学习效果。
作为南通市教科研中心分管主任，我是区域推进工作的大力倡导者、具体组织者、亲力实施者、业务指导者和最大受益者（之一），也因此有机会到许多地方介绍微型课题研究的方法与经验，《天津教育》《人民教育》《江苏教育研究》等刊物先后以显著版面和大篇幅发表我的相关文章（题目分别为《冯卫东谈微型课题》《微型课题提升教师实践智慧》《做好微型课题写好教育论文》）；“百度百科”中“微型课题”词条也重点提及我，并引用我的若干观点；我还在拙著《今天怎样做教科研》（教育科学出版社2011年出版）中，以五分之一左右的篇幅收录了我个人有关微型课题讲座的实录整理稿，受到了广大读者的高度评价，该书后来获得多项荣誉，这一实录整理稿有着较大的“贡献率”。应该说，我之所以能在引领教师专业成长、做“教师的教师”等方面取得了一些成绩，产生了一定的影响，也与自己在微型课题研究方面的倾情付出、较大收获有关：我“助成”了微型课题，微型课题也支撑了我的研究生活和专业精进。
作为一种草根化研究，微型课题尚未引起理论界足够的关注，自然也未能形成相对统一的研究范式和一定的研究标准。即便是其称法，各地根据各自的不同理解也不同。以省内为例，不少地方称为“小课题”，南京、徐州等地称为“个人课题”，苏州市吴江区称为“学期课题”，我市崇川区称为“细节课题”……循名责实，它们的所指、内涵等同中有异、异中存同。
根据自己的经验，我为“微型课题”作了一个简单的描述或“界定”：教师为解决现实教育教学生活中一个（些）具体的、较为微观的问题而建构和确立的“具体而微”（具有一般课题大致体式而相对较小）的研究课题。它往往会用到常规课题的一些研究方法，又相对简单，不追求方法自身的严密性。它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，不（一定）需要教育或学校行政以及教科研机构的认定、组织与管理，倡导自主、自立、自为、自用。它服务于教育教学实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，再以此指导和改进研究者将来的工作……用这样的“界定”来考量各地的微型课题（或“小课题”等），“结论”应该是“大体若此，定体则无”。
“戏法人人会变，各有巧妙不同”。我注意到，各地在研究的方法、技术路径以及风格等方面，都烙有一定的地本色彩。以我市为例，如皋的做法与其他县（市）、区也不大一样：它倡导形成研究共同体，由若干教师个体组成，大家围绕某个预先“悬置”的、具有一定高度和广度的现实问题，由个体聚焦一个点子或一个角度，再由群体在问题四周“众星拱月”，构成“包围圈”，如此，既有分工又有联动地开展研究，最终一起解决上述的那个问题。我以为，它的好处主要有两点：第一，问题由教科研人员甄选和抛出，因此可以基本保证问题指向的正确性和解决的现实需要性；第二，组织化程度较高，有利于研究的善始善终，往往能以过程实来促成结果优。
我注意汲纳如皋的经验并向市内各地推介，同时也把自己在较长时期的研究和管理工作中积累的经验毫无保留地奉献给他们，奉献给全市更广大的学校和教师。这样，既有利于多种经验的优势互补，也为大家创造了较为丰富的选择性和较为广阔的选择空间。概括地说，我的经验主要是：第一，有组织但不“唯组织论”，更倡导自觉、自愿、自能；第二，“问题在课堂”，在变动不居、瞬息万变的课堂等教育教学生活的现场捕捉、发现、提出问题，再“把问题转化为微型课题，用微型课题来解决问题”；第三，“现场”中的问题有很多，但最好关注那些不容易为一般人所关注的细小或细节性问题，在一定意义上，它们就是教育或课堂教学生活的细胞，而“细胞”里面却又蕴藏着或折射出上述“生活”的全部信息与特征，也就是说，努力做到由斑窥豹、见微知著；第四，在“问题丛”中筛选有待研究的小问题时，最好能虑及今后的成果表达，虑及成果的新颖性、公众的悦纳性，因此要注重所选问题的新意和亮点，这样做，往往能收到一石多鸟之效，既有利于教师教学行为、学生课堂生态的改善，也有助于教师研究成果的创造、呈现以及个人的专业发展，等等。
这一年来，我大部分时间在南通师范第二附属小学，跟随并协助李吉林老师研究情境教育，与此同时，也在这所百年名校进行扎根研究，特别是开展有关情境课堂的深入研究，因此有机会和学校的青年教师朝夕相处，参与他们的教学设计，观摩他们的教学现场，然后和他们“如切如磋，如琢如磨”，认真评课，深入议课。不必讳言，过去我在市内外讲微型课题研究，其中部分由课堂生成的课题创意还难免含有一些“理应如此”的臆测成分，它们亟须在课堂里得到验证，亟须向广大教师及其实践行为求证。而在一所学校进行扎根研究，恰恰是极好的验证或求证的机会。后来的事实也证明，绝大多数课题创意经得起实践的检验，这也说明我在微型课题研究方面的思路、技术方法等是正确的，是一线教师可以借鉴、接受并且内化的，有着较为广阔的发展前景。
在我所指导的由近30位青年教师组成的微型课题研究行动小组里，几乎每个学科都渐渐形成了一个或一些行动带头人。现在，呈现在我文章后面的三篇研究心得，作者就是其中的代表。这些老师都特别谦虚好学，他们乐于认可和接受我的选题（这也是下文主要的论述视角）路径和研究方法，由他们的文字亦可以看出我是怎样（指导）开展微型课题研究的：
第一，在精心上好的、自己比较满意的课堂中寻找、聚焦和凸显某个（些）亮点。先是初步透过现象思考这些亮点形成的大致原因，同时用一个较具新意的概念概括它；再进行相关信息搜索、文献学习，较深一步地把握亮点的内在形成机制，此时提出或确立微型课题；通过后续研究来“破解”亮点形成的奥秘、规律，以此“观照”和改进今后的课堂（特别是其中同一类型的教学环节与情境），从而使由个别教学现象悟出的实践或理性智慧产生出较大的普适价值，或者说转化为新的“教学生产力”。朱金茹老师的课题大致就是这样的，她上出了好课，我稍加点拨，使她把好课变成了好课题，我相信此后她还一定会写出好作品。而“让‘好课’成为‘好作品’”恰恰是我一贯的主张，当然，其中所说的“好作品”，不只是指一两篇好文章，还指一批新的好课。是的，研究自己的一堂好课，往往会“派生”出更多的好课，而微型课题研究又正是这种“派生”所需要仰仗的“摇篮”。
第二，观察他人的课堂，其中一定有好的经验值得学习，也一定有缺点或教训值得思考和警醒。“旁观者清”，执教者或许未曾发现的问题，未曾清醒意识到的困惑，却能为“我”所明白地看到、清楚地识破。“别人吃一堑，我来长一智”，这是真正的智者走向成熟与成功的必由路径，自然也是生成微型课题、生长实践智慧的可行通道。吴冬冬老师对“师弱”反而成就“生强”的怪现象“看不懂”，这不是坏事，如果我们连一点“看不懂”的感觉都没有，反而意味着我们思维迟钝甚至是麻痹；当然，只有困惑也不行，更要有破解困惑的意识和努力。吴老师有着这样的意识和努力，他“化腐朽为神奇”，由此获得“站到学生身后”的教育启示。这还不够，他进一步拓宽、挖深，把它转化为微型课题，期望通过专题性的关注来建构“站到学生身后，助推学生发展”的一系列有效策略。他启发我们：要善于就令自己困惑的问题进行追问，积极寻找化解困惑的良方妙法。在此方面，微型课题研究应为、可为也能为。
第三，《学记》有云，“教然后知困”，“知困，然后能自强也”。微型课题可以在“困”“知困”和“自强”等所构成的问题情境链中生成。这里所说的“困”，是指教学中的“不能”“无法”，这是我们必将永远都会面对的现实。微型课题亦可以有诸如学术或理论等方面的追求，但它最需要致力的是，突破和解决现实教育教学生活中的具体问题、矛盾和难处，根据我的体会，在这方面，应该没有比它更好的平台或载体有助于上述任务的达成。陆涌莉老师面临的其实是美术课中非常普遍的尴尬，课时有限，学生难以从容完成当堂作业并进行交流，怎么办呢？我首先想到的是，适当变革课堂结构，有时候，结构一变，活力自然来；随后不禁联想到自己接触不久的新概念——“翻转课堂”，于是向陆老师献计，便有了一个微型课题的相伴而生。我们的定位是“尝试”，毕竟课堂变革将要涉及学校教学的很多因素，其中包括教学管理，这不是一般教师所能为的。“尝试”既意味着摸索，也意味着局部性和由浅入深的层次性——微型课题毕竟不是上规模或大格局的规划课题，它还“小”，我们要做的是自己能够做的事情。