关键词：抚养；心理健康；隔代；家庭；幼儿
心理环境作为一种隐性的教育因素对孩子影响最大、最直接的就是家庭创造良好的心理氛围。那么现代家庭对心理健康教育又是如何理解的呢？它是否对孩子的全面发展有利呢？本研究就是为了解现代家庭抚养方式对幼儿心理健康影响的现状，从而制定一些指向性的措施。用事实告诉人们抚养方式对幼儿心理发展的重要性。帮助家长形成科学育儿的观点，促进幼儿的心理健康发展。
一、调查的对象与方法
（1）对象：以福建省泉州幼师附幼148名小班幼儿的主要抚养者为调查对象。（2）方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。（3）调查的内容：以问卷形式调查家长对幼儿心理健康教育项目：1.家庭抚养方式2.家长对心理健康的理解及采取过哪些方式、方法。3.幼儿心理健康的现状。（4）共发问卷148份，收回有效问卷100份。
二、调查结果和分析
（1）家庭抚养方式对幼儿心理健康影响的现状
1.家庭抚养方式的比较（表一）
由表一可见：大家庭抚养模式占的人数最多。隔代抚养第二，父母抚养最少。
2.家长对心理健康的认识、感受和行为（表二）
由表二可见：⑴、在对幼儿进行心理健康教育的认识上父辈比祖辈认识的人数要多得多（2）在观察幼儿心理的感受上，由父辈教养的人数高于由祖辈教育的。（3）对幼儿心理健康教育的行为上，父辈教养者明显高于祖辈教养者。
（2）主要教养者的教育观念，教育行为与幼儿心理健康的发展。（表三）
由表三可见：父辈为主要教养者的教育观念所占百分比与祖辈为主要教养者的教育观念所占百分比相差无几；而父辈为主要教养者的教育行为，所占百分比明显高于祖辈，这说明了：父辈与祖辈对孩子心理健康发展的显著性差异表现在教育行为上，即父辈的教育行为比较先进，孩子的心理发展就比较健康。反之则差。
（3）分析：调查结果表明，家庭的抚养方式对幼儿心理健康发展是有一定的影响。
1.隔代抚养方式对幼儿心理发展的影响。由于老人自身生理、心理上的一些日趋退化的特点，这个环境对于极富模仿力的儿童产生了潜移默化的消极影响。补偿心态助长了儿童的依赖性倾向。老人在自己子女的抚养中出现的问题已感到无法弥补，于是在隔代的抚养中百依百顺，希望能把丢失的全“补”在隔代幼儿身上老人的封闭性心态，影响了幼儿社会化的发展。另外接受了抚养幼儿的委托，老人害怕承担过失的责任，于是处处包办代替，形成了幼儿自理能力、行为习惯、性格和解决问题能力薄弱低下2.大家庭抚养方式对幼儿心理发展的影响。由于三代同堂，父母与老人两代人抚养幼儿中的利弊得到了互补。其次，因为人多，家务事分着做，父母也有空带幼儿到大自然中去，开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，培养幼儿的性格开朗了。由于见多识广，幼儿适应环境的能力也加强了3.父母抚养对幼儿心理发展的影响。现在的许多年轻父母在事业上忙碌，对幼儿的教育抚养缺乏的是时间，与幼儿沟通的交往少了，因此，各方面发展相对比大家庭的抚养方式略显差些。但父母的新思想、新观念对幼儿的性格、智力等方面还是具有积极影响作用的4.家长对心理健康教育的认识程度对幼儿心理发展的影响。目前，大部分家长虽能认识到幼儿心理健康的重要性，但他们缺乏心理健康的知识和教育能力。通过以上调查分析，显然，隔代抚养对幼儿的心理健康的发展弊多利少。为引导家长采取正确抚养方式，促进幼儿身心健康。笔者认为应力求做到以下几方面。
三、对策
（1）家长应转变教育观念。重视幼儿心理健康教育。心理健康教育的目的是提高幼儿的心理素质，不是解决心理问题。因此，家长要从意识上转变观念，既要重视孩子的身体健康的维护，更不能忽视对孩子心理健康的教育、培养。（2）学习心理健康教育的方法，营造心理健康教育的氛围。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。所以，在这一阶段对幼儿进行心理健康教育，是非常重要和必要的。必须做到以下几方面：1.重视情感教育。2.重视行为培养。心理健康与否，行为表现最为明显。每个孩子都有下列四种心理需要：1.父母的爱护和关怀；2.被接受、被尊重；3.得到别人的赞赏；4.在家里有地位。当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿。四种不适当行为包括：（1）引起注意，用不对的行为来达致目的。（2）争权力，像成年人一样，父母愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。（3）报复，孩子用报复的行为来刺伤父母。（4）自暴自弃。孩子透过表现无能来逃避别人对他的要求因此家庭对幼儿加强良好行为培养尤为重要。首先要使孩子产生正确的行为观，教育孩子辩别行为的正确性。孩子有了点滴进步应给予及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。其次，家长在对孩子进行心理健康教育时可以以游戏为主，寓教育于游戏之中，应尽可能做到具体化、形象化，新颖性。如通过孩子们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育。从而培养幼儿宽广、积极、热情向上的健康心理。3.重视“成功教育”。“成功教育”是对孩子进行心理健康教育、培养孩子自信心最有效的途径。在实施“成功教育”中，家长的积极评价是非常重要的，如“你做得真好”“不要怕，勇敢些，你—定能学会”等积极鼓励的语言，使孩子作为一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的积极健康心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿长大成材奠定了坚实的基础。总之，家长须重视幼儿心理健康教育，采取正确的抚养方式，取得家园教育同步，促进幼儿健康成长。成为国家、社会、未来合格新人。
参考文献：
［关键词］幼儿心理健康教育;研究
一、我国幼儿心理健康教育现状
由于目前我国所处的现状，每个家庭大部分是独生子女，在生活节奏的加速、养育方式的变化等影响因素下，面临家长所给与的过多压力，幼儿在生活和学习中承受着各方面越来越重的心理负担，幼儿问题较以前明显增多。传统的教育观念中，家庭教育中都只片面的注重智力的开发，忽视幼儿心理健康方面的教育。大量研究调查显示，我国幼儿健康状况问题的存在和发生非常普遍和严重，有心理健康问题的幼儿数量越来越多。这些不健康的心理状态不仅妨碍着幼儿身心健康发展及良好品德的形成，还给家庭、社会带来一定的负面影响，所以幼儿心理健康教育迫在眉睫。
二、当前幼儿心理健康教育过程中存在的问题
（一）对幼儿心理健康教育重视程度不够、认识不到位
《幼儿园工作规程》第12条提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，也就是强调了健康心理元素的重要性。但由于认识上的误差，一段时间来，在健康教育模式上存在着对生理保健重于心理保健的现象。很多幼儿园认识到幼儿心理健康教育的重要性，但在实际园内的心理教育等实施活动中只满足幼儿生理方面和基本物质的需求，忽视了幼儿心理健康的真正内在需求。并且实践过程局限，忽视幼儿实际接受能力，进行矫正采用的方法也只是行为治疗，未考虑对幼儿是否真正适用。
（二）缺乏完整系统的理论体系
幼儿心理发展时期的心理健康教育可以很大程度地提高幼儿的潜在可能性，其作用不言而喻。而在我国从事心理健康教育的时间来说年限短、理论研究少，这就导致培养出来的幼儿教育工作者其水平仅停留在一个较低层次水平上；幼儿心理健康的课程在幼儿园教育中分散、凌乱、没有集中性，在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或与幼儿年龄差异较大的心理健康教育的理论与经验，整合力度不够。
（三）师资力量缺乏，家庭不同步
教师们对心理健康标准及效果的评价把握不准，因为知识相对零散，教育时间的局限，教师在实际情况中面对幼儿的心理问题，往往束手无策，无法及时正确纠正。另外，从家长角度来看，生活中忽视幼儿心理健康的重要性，他们缺乏心理健康的知识和教育能力，导致有些幼儿性格过于内向，或者以自我为中心，或者在家长的溺爱下任性自私、承受不了挫折。幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，例如吸吮手指、咬衣服、攻击性强等；家庭对幼儿心理健康教育方面明显滞后，未能和幼儿园保持教育的同步和递进。
三、实施幼儿心理健康教育的对策
（一）重视理论，提高幼教工作者素质
幼儿教育是一项具有高度专业性的工作。我国从事幼儿教育的工作者多为幼儿教师，保育工作者在幼儿教育生活中也起着辅助的作用，他们需要更多的道德感、责任意识和专业知识，因此，建立一支高素质的幼教人才队伍刻不容缓。幼教工作者从自身角度来看，应提高幼教专业素养和法治底线意识，真正做一个热爱孩子、热爱幼教事业的合格幼教工作者。应对幼儿教育工作者进行心理学知识方面的培训，使他们提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理咨询及诊断知识，并将所学心理知识有效运用到幼教工作中，能针对幼儿身心发展特点，更好地促使幼儿心理健康成长。
（二）创设有利于幼儿心理健康成长的环境
环境对于人的成长是至关重要的。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼儿园的物质环境要能促进幼儿的生理和心理发展；幼儿园整体环境要安全、舒适、卫生、实用，园内装饰和材料要考虑到色彩的选用，整体能满足不同幼儿的不同需要，幼儿园利用自然环境，合理布局，院内装饰色调柔和，要符合幼儿审美情况。要在良好、舒适的环境中，在教师理解、宽容的态度下，引导幼儿自由主动探索世界，得到身心的良好发展。
（三）家园合作共同促进幼儿发展
幼儿园在一日活动中以具体、形象的教育活动促进幼儿心理的不断发展。幼儿园教育者的教学活动在幼儿的生活中占有一定的比例，对幼儿的心理健康教育需要家庭和幼儿园的相互配合。所以家长不仅要关心幼儿身体的健康发展，而且还应掌握基本的心理学知识，树立正确的儿童发展观，充分利用社区及幼儿园资源。同时幼儿园要开设专门的讲座为家长提供了解心理健康教育的机会，充分利用社会、社区的资源，做到资源共享。
【参考文献】
[1]沈清.幼儿心理健康教育初探[J].宁波大学学报:教育科学版,2002(01).
[2]桑青松.幼儿心理健康教育的方法与途径探微[J].中国健康教育,2002(07).
[3]王丽梅.幼儿心理健康教育策略研究[J].知识经济,2012(16).
关键词：情感教育；行为培养；渗透教育；针对性教育；家园同步
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）24-309-01
健康的心理品质作为人的基本素质，越来越受到人们的广泛重视。国家教委颁布的《幼儿园工作规程》也提出：“幼儿园应当贯彻暴风雨和教育相结合的原则，促进其身心和谐发展”，“应当切实做好幼儿的心理保健工作”。可见，对幼儿进行心理健康教育，使其成为具有健康心理、能适应未来社会需要的新一代，是现代幼儿教育的重要内容。
当今幼儿较为普遍存在着以自我为中心，独立性差、依赖性强、情绪不稳定、意志力不够坚强、社会适应能力差等不良心理倾向，随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，人们在理念上逐渐产生一种共识：在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿时期是个性、情绪调控能力、意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展时期。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。
一、重视情感教育，培养幼儿的健康情感
情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健康人格的形成。因此，要重视对幼儿健康情感的培养。一名小班幼儿来到幼儿园后不肯吃早饭，一直哭闹着要自己的玩具熊猫。教师没有简单地批评他，而是仔细了解了原因，原来幼儿在家给熊猫“喂饭”，还没有结束就给家长催着来园了，孩子一路上都在担心熊猫会挨饿。教师理解低龄幼儿特有的心理，关心地说：“哦，熊猫不吃饭肯定会饿的，可你现在要上幼儿园呀，我们给妈妈打电话，让她帮你喂好吗？”然后和孩子一起给家长打了电话，孩子这才放下心来，高高兴兴投入到了一天的活动之中。这位教师的细心和周到安抚了孩子的心灵，在幼儿期，有些事情虽然看起来微不足道，但却会给孩子的心灵留下深刻的烙印，对孩子心理的健康发育产生深远的影响。
二、视行为培养是幼儿产生正确的行为习惯
在日常生活中，要教育幼儿辨别行为的正确性，要求幼儿自己的事情自己做，并积极主动帮助别人，为集体做一些力所能及的事情。还可以让家长把孩子每天在家时好的行为记下来写成表扬信，教师每天给孩子读进行表扬，是幼儿对自己的行为有一个正确的理解。同时我们还要时常教育孩子要保护环境，通过各种活动，培养幼儿一种宽广和积极向上的健康心理，逐步产生正确的行为观。
三、重视“成功教育”培养幼儿良好的性格
“成功教育”是对幼儿进行心理健康教育，培养幼儿自信心最有效的途径。教师和家长要积极创造条件，让每个孩子，特别是能力差的孩子参加活动，鼓励幼儿对成功抱有自信心，经常感受成功的体验，从而扬起自信的风帆。
四、重视渗透教育
心理发展史一个长期、连续的过程，且有反复的可能。幼儿心理健康发展必须注意幼儿园全方位的渗透，坚持一贯性、连续性的教育与引导，这是促进幼儿心理健康发展关键。
学科渗透。各科教材内容均从不同方面渗透着对幼儿的人格要求和智能训练要求，我们在教学别注意对幼儿进行心理健康教育，如：在语言活动中，通过讲故事可以让孩子明白取得成功不但需要克服困难，更需要学会动脑想办法。
五、进行针对教育
针对教育是教师有目的的、有计划的针对幼儿心理健康发展的状况设计的专门活动。我发现班里有几个幼儿性格内向，非常胆小，而且不愿意与同伴交往，针对这种情况，我们在角色游戏中设计了“娃娃过生日”的游戏，有意识的引导这些孩子参与活动。活动中，一名幼儿扮演娃娃，其他幼儿扮演客人到娃娃家祝贺娃娃生日，娃娃热情接待客人，客人为娃娃送上礼物并大胆说出祝福的话语，他们热烈交谈，大声唱生日歌，气氛轻松，孩子们不再胆怯和害羞。
六、坚持家园同步教育
在我国幼教事业蓬勃发展的今天，“心理卫生应从婴幼儿时期做起”已逐渐受到专家和幼教工作者的广泛关注。大家一致认为：儿童时期的心理是否健康，将对今后一生产生深远的影响。由于成长过程中不断增加的紧张因素与传统陈旧教育观念之间的冲突，儿童各种心理健康问题比以前明显增多。而幼儿心理健康作为“人的发展”重要基础，日益受到了全社会的重视。未来社会幼儿心理健康教育发展趋势将是：幼儿心理健康教育理念将渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求；教育目标将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会性品质表个性品质并重；教育模式由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育；教育内容从补救性为主转向以发展性为主；教育队伍由兼职趋向专业化；教育规模将由点到面，逐步扩展。而我们幼教实际工作中，仍没有足够重视这一问题，未真正地将其列为具体的教育目标来指导教育的实施。为此我们曾对宣钢第二幼儿园的两个学班的幼儿进行过幼儿心理健康抽样调查。
通过调查表的反馈，我们得出：第一、幼儿在学习兴趣与习惯、责任意识、社会适应性、生活自理能力、意志力方面表现最差和较差的合计人数在所有调查幼儿及其项目总次数中只占9.3%的比率，却让我们看到了问题的所在。正是这些看似渺小的不良心理表现影响着幼儿由自然人向社会人的迈进，成为诱发日后心理健康的根源；第二、有些心理问题并不是真正意义上的心理障碍，而是幼儿社会化不足的表现。随着幼儿年龄的增长与幼儿园教育的影响能自然减轻甚至消失。所以，我们必须以发展的观点来看待幼儿心理及其问题；第三、幼儿不健康的心理表现会成为不良行为习惯的基础，有些则直接构成不良品的行为的组成要素。因此，我们应当看到教育力量的潜质所在，开展幼儿心理健康教育，有助于预防和矫治心理疾病，提高幼儿心理健康水平。
我们知道，幼儿教育是终身教育的起点。幼儿可塑性极强，幼儿期的心理健康问题与其他年龄阶段相比，具有更大的可你转性。因为这一阶段出现的问题还比较轻微，若及早发现，及时给与干预，指导和矫治其行为，将取得事半功倍的效果。因此，提高幼儿园教师的素质，对幼儿实施心理健康教育刻不容缓。
为了搞好幼儿心理健康教育，特提出提高幼儿园教师素质的几点建议。
一、就我们幼教主管部门而言，必须重视幼教队伍的建设，重视教师素质的全面提高。
幼儿园任用的教师必须符合基本的要求，尽管我们是企办幼儿园，但教师的工作态度、业务水准、学历水平等等都要达到标准的要求。要不断鼓励、支持教师继续进修和学习，这样才能保证这支幼教队伍散发永久的青春活力，紧跟幼教事业的步伐。给不同层次的教师委以不同的教育重任，促使他们不断地挖掘自身潜力，提高自身素质。特别是在教学研究当中，因人而异分配程度难易的课题或内容，为每一个教师压一副担子也不失为促使教师上进的一种方法。通过督促、检查加强对教师职业道德规范方面的教育。在教师工作具体量化时，应充分考虑他们是否注重幼儿心理健康教育。例如，已有而是否愉快、主动来园为一向依据进行考察等。
二、就教师而言，在实施教育过程中，应充分发挥自身的影响作用。
首先，教师要努力提高自身心理素质，提高教育理念即幼儿心理健康教育将渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求。在人才素质中，心理素质是其中不可缺少的一项基本的、重要的素质。一方面心理素质是其他素质形成过程中的基础和中介，它辐射、渗透到其他各项素质之中，制约着其他素质形成的效果：另一方面心理素质又具有能动性，它可以在人的认识活动中起到重要的选择作用，而且对自身还可以起到调节和整合作用。如品德的陶冶、知识的掌握、智力的发展、身体素质的增强、审美素养的提高、劳动技能的形成和-发展都离不开良好的心理素质。树立正确的幼儿心理健康教育理念是现代国际社会对现代幼儿教育最根本也是最重要的要求。它直接影响着幼儿心理健康教育内容的选择、方式和手段的运用、评价标准的制定等。世界卫生组织提出关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。随着社会的不断发展，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快的阶段。俗语说：三岁看大，七岁看老。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。国内外的实践证明，幼儿心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育理念。幼儿心理健康教育在承认幼儿个别差异的基础上尊重每一个幼儿的价值，相信每一个幼儿有发展自我的潜能，而不能仅以动手能力、智力水平衡量评价幼儿。未来幼儿心理健康教育将全面渗透到幼儿教育的全过程之中，同时，也必将形成人人关注幼儿心理健康教育的新局面。
其次，幼儿教师要树立长远的目标意识，不断钻研《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》等心理科学知识，即使与幼教新动向接轨，从而转化为内在动力，用创新的思想武装自己，努力付诸实践，不断提高自己对幼儿的心理发展指导能力，主动为幼儿营造健康的心理教育环境。将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会性品质和个性品质并重注重培养幼儿的社会性品质和个性品质是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。
1991年联合国教科文组织召开国际教育会议，会上提出一个响亮的口号叫“学会关心”。20世纪90年代中期，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交一份报告《教育――财富蕴藏其中》，并指出教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计、重新组织，这被称为教育的四大支柱，即学会认知、学会生存、学会做事、学会与人共同生活。“学会关心”和“四个学会”是20世纪90年代国际社会对世界各国各级各类学校教育培养目标的基本要求，也是加世纪90年代以来以及今后世界各国幼儿教育注重幼儿个性品质与社会性品质培养的重要根据。
在我国，教育部2001年颁发《幼儿园教育指导纲要》在有关教育目标部分，对教育者的要求中多处提出“让幼儿……形成安全感、信赖感”；“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿……大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”等。
国际上，1992年，经叶利钦签署，俄罗斯《联邦教育法》颁布旅行。《联邦教育法》规定俄罗斯学前教育工作的目标包括了使儿童的发展能够适应未来社会，保证儿童创造性、才能和兴趣的发展等内容。日本近年颁布了新的《幼稚园教育纲要》，新纲要重点修改了教育目标的一些内容，在保证儿童个性发展的同时，突出强调了发展幼儿“人际关系”、“关心”等社会性品质。新西兰幼儿教育的目标明确规定要使儿童在社会性、情感、智力、体力等方面得到和谐发展。在美国，学前儿童通过教育必须形成良好品质包括自信、自主、好奇、独立、坚毅、平等、交往、合作、自我约束、关心他人等方面。可见，幼儿教育培养目标，各国因各自的具体国情有别，规定的要求有所侧重，但注重良好的社会性品质和个性品质的培养却是共同的特点。原先侧重幼儿单一和片面的认识使儿童能够较快适应今后学校教育这一具有明显“补偿”性质的幼儿教育目标己逐渐重新确定为促进孩子潜能发展和教孩子适应社会。在个性培养方面，各国比较重视发展儿童的兴趣才能，教孩子学会学习，学会独立，培养创造性，德国甚至明确提出把培养儿童的创造能力作为幼儿教育目标的核心。在社会性品质形成方面，尤其强调交往、合作、关心、劳动、学会做人等。社会性品质与个性品质的培养两者密切联系，相辅相承，这是促进幼儿形成健全人格不可偏废的两个方面。
三、就幼儿教师教育策略而言，在教育过程中应积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。
首先，要改变教育模式：由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育，因材施教、因人制宜
对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬中小学模式。这是因为幼儿从事独立活动的经验及能力较低，且心理活动有明显的形象性与不随意性的特点，因此，在计划、实施幼儿心理健康教育时，不能脱离幼儿心理发展水平的实际情况去按中小学模式进行，而只能以游戏为主，寓教育于游戏之中，其教学内容应尽可能地具体化、形象化，具有新颖性。如，通过幼儿所熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。此外，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。心理健康教育个性化是根据幼儿在智力、社会背景、情感和生理等方面的差异进行教育，使之得到创造性发展。幼儿心理健康教育个性化已在经济发达国家兴起，正在成为世界各国教育改革的一个共同趋势，并将成为未来幼儿教育革新的重要标志
未来社会需要有个性特色的创新人才，21世纪的信息化社会突出特点是个性化、多样化，它要求教育要以幼儿为中心，因材施教，建立以培养创造力为核心目标的个性化教育模式，来适应社会发展的需要。中华民族是富有新精神和创造能力的民族，面对新世纪的挑战，中国的幼儿教育应以培养个性化的、有创造力的人才为目标，克服传统教育中的呆板性、封闭性、同一性，关心和爱护幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿的探索精神、创新思维，帮助幼儿自主学习、独立思考，尊重幼儿个性，发展和完善个性，营造崇尚科学、追求真理的氛围，创设让幼儿禀赋和潜能充分开发的宽松环境。
教育部《幼儿园教育指导纲要》特别强调“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿心理健康有个体取向，主要是培养“健康的自我”。但由于个体的发展存在差异，心理发展的特点与速度也有着较大的不同，常常表现出不同的个性倾向，而且在对个体的观察中我们会发现，儿童个体经常出现的问题，并不是智力的问题，也不是道德品质的问题，更多的是其自身成长过程中碰到的一些心理问题。因此，对幼儿进行心理健康教育必须关注幼儿富有个性特色发展的过程评价，通过建立“个体发展档案”了解幼儿的需要与发展，发现每个幼儿成长的特点和潜力。
其次在教育内容上：要从补救性为主转到以发展性为主
幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，为此在制订、实施心理健康教育计划时，应考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在构建幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向。
发展性为主模式是将全体幼儿作为心理健康教育的对象，针对幼儿共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的幼儿心理的治疗与行为的矫正。我国幼儿心理健康教育是从心理卫生咨询工作开始，从解决幼儿的心理障碍人手的。但随着对心理健康教育认识的深化，以全体幼儿为服务对象，以发展为主、治疗为辅将成为人们的共识。
幼儿心理健康教育作为幼儿教育的重要组成部分，在选择教育内容时，要立足于儿童一生的可持续发展，要体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿园教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”等表述，指向的是健康生活的态度和能力的学习；而社会领域中，类似“引导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的要求，显然属于”学会共同生活”的内容。这些都是幼儿心理健康需要的“基本学习”、“基础学习”。
再次，发展幼儿健康的人际关系
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词：健康全面身心并重
概述
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。
②有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
关键词：心理健康教育现状重要性途径方法
新《纲要》明确要求“树立正确的健康观念”即“身心并重”，认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。但在幼儿教育过程中一些教师和家长只重视身体健康而忽视了心理健康的教育，对健康的认识存在很大的片面性。现结合实际谈谈对幼儿心理健康教育的现状分析和方法途径。
一、幼儿心理健康的现状分析
在平时的教育教学活动中，我发现每年新入园的孩子越来越聪明可爱，可是总有一些幼儿出现这样那样的心理问题，如暴力反抗不愿上幼儿园、过分依赖个别保教老师、冲动爱打人、持续哭泣、乱咬东西、乱发脾气等。究其原因就是：现在的幼儿大多是独生子女，家庭物质条件优越，长辈对孩子在情感上过分溺爱，在生活上过分包办，造成幼儿依赖性强、独立性差、自理能力差、能力弱等弊病；孩子平时缺少玩伴，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会，带之而来的是孤僻、任性、唯我独尊、做事缺乏自信心；有的家庭在管教上过分严格或放纵，对子女期望过高，使孩子任性骄横、缺乏自主、自立和自制能力，这些心理问题都会影响幼儿的正常发展。
心理学家经过长期研究认为，儿童时期是进行心理健康教育，培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础。如果在此时忽略了儿童心理健康教育，那么，孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比较困难。因此，幼儿园教师有必要重视幼儿心理健康这一问题，要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”，我想结合自己的工作实践，谈谈自己的一些想法和做法。
二、幼儿心理健康教育的途径和方法
1、为幼儿创造一个充满爱心和关切的环境
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的内容。年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。小班幼儿刚人园时，在生活上发生了重大的变化，从只和亲人接触的小范围，扩大到有更多老师、同伴的新环境，总会出现情绪不稳定、烦躁、哭闹现象，甚至害怕到园，其最主要的原因――孩子缺少的是安全感，是能够被爱的安全感，所以为了消除孩子刚离开家庭的恐惧心理，要想办法让孩子感受到老师的爱就像自己的妈妈一样，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸幼儿，帮幼儿穿好衣物、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感，使幼儿身心需要不断得到满足，这样孩子就不会哭闹，反而会喜欢幼儿园的生活。
2、心理健康教育和游戏相融合
游戏是幼儿的生命，游戏有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。现在的孩子大多为独生子女，他们与家长接触的机会远远多于和同年龄幼儿相交往的机会，他们缺少同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心，因此我们可将心理健康教育融入到丰富有趣的游戏活动中，帮助幼儿互相熟悉和了解，培养合作、谦让精神，体验与同伴交往合作的快乐。
3、在日常生活中渗透心理健康教育
在日常生活中蕴含着丰富的心理教育因素，因而结合日常活动渗透心理教育是培养健康心理的又一重要措施。在生活管理中，向幼儿传授自理能力的方法，放手让孩子做一些力所能及的事，培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神；在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力。在日常生活中教师要真正了解孩子的内心，正确掌握他们的心理状态不是一件容易的事情，这就要求教师在日常生活中对幼儿进行了长期细致的观察，当看到幼儿有礼貌的和同伴交谈时，要及时表扬。看到幼儿少言寡语，情绪低落要通过家访了解情况，鼓励他与身边的人交往，扩展交际范围。对出现幼儿争抢、打骂等现象时，要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对；为什么？应该怎样做？以建立正确的是非观念。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足，使幼儿正确地评价自我，形成健康的自我意识。在一些比赛活动时，对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的教育，利于幼儿健康心理的形成。
4、注重家园合作，形成教育合力