1以技能掌握为目的,开展理论教学
药用植物学是利用植物学中的形态、构造及分类学的知识和方法来研究药用植物的分类鉴定、药材鉴别,进而调查药用植物资源、整理中草药种类,包括形态、解剖和分类学三大部分[2,3]。药用植物学可为生药品质评价的研究奠定基础。生药品质评价所采用的四大鉴定方法,即分类学鉴定、性状鉴定、显微鉴定及理化鉴定,前3种方法所用到的理论及实践基础知识均渗透在药用植物学这门课程中,因此,药用植物学的教学效果直接影响学生对生药学课程的学习及鉴定中药的能力[4]。但目前学生在校时间短,课程的教学时数少,因此,更要加强理论教学与实践操作的结合。为此,笔者根据学生必须掌握后续课程的必备技能要求进行课堂理论教学。如针对生药学及我国药典中要求每味中药材都有显微鉴别,在药用植物学的教学中就重点让学生掌握相关的基础知识,如细胞、组织、根、茎、叶的构造等。由于教材的理论性较强,我们还对教材内容做出必要的修改。如学习植物细胞时,教材对植物细胞的显微和亚显微构造做了大篇幅的介绍;而细胞后含物内容所占的比例较小,但在生药鉴定的实际操作中,显微及粉末鉴别中涉及最多的内容却是细胞后含物。为此,我们在教学中对教材内容作了适当调整。如针对近60%的中药材(包括人参、大黄、天麻等)的鉴别都用到内含物中草酸钙结晶这一现象,在教学中除介绍草酸钙的形成、类型、作用等基本知识外,还结合有关研究资料对草酸钙结晶的药材组织(细胞)中的分布、鉴别特点等进行详尽介绍,以强化理论教学与实践操作的紧密结合,为学生能真正掌握中药鉴定方法奠定理论基础。
2“练”字当头,掌握必需的专业技能
药用植物学的专业技能基本功应包括三大部分,即植物的外部形态观察、植物器官的显微结构和药用植物种类的识别[4]。外部形态观察包括根、茎、叶、花、果实、种子六种植物器官的外部特征,对于这部分的教学,教师除充分利用各种教学媒体外,还利用实物教学,用新鲜的植物材料或制成的标本进行实物训练,可达到事半功倍的效果。利用新鲜植物教学时,教师应尽可能采集新鲜的、具代表性和典型性的标本,保持其自然体态。有些实物也可要求学生事先采集或收集,配合教师课堂教学。如在讲授叶的组成和形态时,要求学生先采集各种各样的叶、枝条,课堂上根据教学内容分别辨认叶形、叶脉、单叶、复叶、叶序等;在学习花时,要求学生收集各种类型的花,配合教师授课,在观察的基础上,用列表的形式判别其类型、特点等。另外,我们还要求学生采集和压制各种叶的形态、脉序、叶序、单叶和复叶,各种类型花的腊叶标本,并将好的作品进行展示,从而激发学生的学习兴趣。植物器官的显微结构是药用植物学的教学重点,在生药学的生药鉴定中,借助显微镜对生药材进行显微鉴定,是学生必须掌握的专业基本功。为使学生能真正掌握药用植物器官的显微鉴定方法,我们主要采取两种方法:一是利用多媒体教学,用数码相机把教学中需要的显微部分或解剖部分拍摄下来,配合课堂教学。如在讲解细胞后含物时,我们将马铃薯、半夏、浙贝中的淀粉粒,大黄、黄柏、半夏、地骨皮、射干中的结晶,都用照片展示出来,让学生直接观察。二是利用实验课把植物解剖与显微实验相结合,让学生对照显微镜下生动逼真的物像加以理解掌握;通过镜下观察,要求每位学生将观察到的物像描绘成较准确的显微结构图;经过反复观察、绘图,学生能透彻地理解各器官的内部组织构造和特征,从而真正掌握药材显微鉴定的专业技能。利用植物分类学知识识别当地常见的中草药是学生理论联系实际,真正掌握本学科技能的重要组成部分。由于涉及的科较多,而课时又相对较少。针对这种情况,可以把药用植物种类较多的科作为重点来讲,对于药用植物种类少的科,则要着重突出该科的特征,尤其是要抓住这些科最独特的特征来理解。如要求学生掌握豆科植物的关键识别特征:“花冠蝶形,二体雄蕊,子房上位,边缘胎座,荚果。”唇形科植物的特征“:茎四棱,叶对生,轮伞花序,唇形花冠,小坚果。”十字花科的特征:“十字花冠,四强雄蕊,角果。”在记住科的关键识别特征的基础上,带领学生走进标本室观察药用植物标本;走出课堂,实地观察野外自然生长的药用植物,通过标本的采集和制作等一系列实践活动,既巩固了理论知识,又掌握了必备的中草药鉴别技能。
3强化实验课上的“练”
实验课的训练是强化学生基本技能的主要手段。实验课的教学内容应紧密结合实际工作需要,对基本技能、基本知识的安排要有系统性[4],我们主要安排了以下5方面的实验教学内容(:1)光学显微镜的使用:学会使用和维护光学显微镜。(2)植物的细胞:会徒手制作横切片、粉末片等临时标本片,能辨认细胞的基本结构及其特化现象、细胞中的营养物质和晶体的形态、类型。(3)植物的组织:会辨认5种成熟组织的类型及维管束的组成、类型。(4)种子植物的器官:会识别六大器官的组成、形态、显微构造、类型及变态类型、叶序、花的组成、花和花序的主要类型、果实类型、种子形态结构、种皮特征。(5)各类生药:会识别植物重点科的特征;能辨认各常用生药标本;能对麻黄、大黄、黄连、肉桂、甘草、番泻叶、黄柏、苍术、红花、茯苓、五味子、半夏、金银花等进行显微鉴别。此外,我们还在实验中加强了学生绘图能力的培养,绘图能准确、形象生动地记载药用植物的结构和特征,具有文字记录无法替代的作用,是学习药用植物形态解剖时必须掌握的技能技巧,也是学习掌握生药显微鉴定技术的必备基本功之一。学生通过独立完成实验来验证所学的基本知识、基本理论,强化了自身基本技能,培养了动手操作能力、观察能力、识别能力和显微绘图能力,提高了综合素质。为让学生有更多的时间强化练习,我们除了在规定的实验学时外,还开放实验室为学生提供药材标本和实验材料,使学生有更多的机会接触药材,动手操作和练习,进一步提高了学生的综合实验能力。
关键词：生药学；教学模式；探索
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）15-0265-02
我校药学本科专业学生中少数民族学生占40%，少数民族学生在学习《生药学》时，受到以下三方面的限制：①汉语言能力的限制；②课时的限制；③知识衔接能力的限制。这三方面的限制使得少数民族学生的《生药学》教学效果不佳，如何使民族学生在有限的学习期内获得分析问题、解决问题的能力和终身学习的能力，是摆在我们面前的一个课题。本项目组从事多年的生药学教学和科研工作，就少数民族学生《生药学》教学进行了一些探索，认真开展了教学改革的研究工作，积极申报《生药学》精品课程的建设项目，并得到了学校教务处的立项资助。下面就谈谈我们在教学过程中的一些探索和做法。
一、课堂教学
课堂教学是学生掌握理论知识的重要手段，好的课堂教学能够使学生在轻松有趣的课堂氛围中掌握理论知识。
在学习《生药学》课程当中，存在着不同的生药之间既有共性又有区别，有些药材外观非常的相似不容易区分，药理作用和功效具有记忆起来非常的琐碎而且相似的问题，生药的性能功效用的又是白话文，不易理解，难以系统掌握，从而缺乏学习兴趣，这为少数民族学生学习和掌握《生药学》带来了困难，导致教学效果不理想，进而影响考试成绩。通过分析少数民族学生的学习特点，并对《生药学》教材充分深入地研究，总结出了以下几点课堂教学的体会。
1.认真做好课前准备工作。课前准备包括：教学文档的准备、课程进度的掌握、课堂设计等内容。教师在课前要做好充分的课前准备，除了准备相应的教学文档以外，还要对每一堂课的课程进度要了如指掌，对每一堂课进行精心的设计：怎样开头，哪一部分是本堂课的高潮部分，这堂课如何结束，如何和学生互动，这堂课最终要达到什么样的效果。当教师做好了这些准备工作，一般都能获得预期的教学效果。
2.教师要具备一定的中医理论知识。生药的性能、功效是以中医理论为基础和出发点的，和目前学生比较熟悉的西医西药有着极大的不同，如果缺乏中医理论知识，就很难解释生药的性能和功效，为生药的掌握和学习带来了很大的困难，这就对教师提出来了新的要求，作为一名主讲生药学的教师，就必须具备一定的中医理论知识，才能给予学生充分的解释，便于学生理解学习和掌握。
3.采用多媒体教学方法。我们通过在网上搜集、利用数码相机实物拍照以及自做动画等方法准备基本素材，制作内容丰富的多媒体教学课件，使烦琐枯燥的生药学课堂教学活动变得形象生动和具有感染力，极大的活跃了课堂气氛，提高了少数民族学生学习生药学的兴趣和积极性。
4.采用实物展示的教学方法。将生药标本带入到课堂当中，让学生现场观察生药标本和描述生药特征，使枯燥的教材文字变成了有趣的实物观察，这样更有利于对相类似的生药进行非常直观的区分，便于掌握和总结相类似药材的共同点的不同点，对少数民族学生比较扎实的掌握生药学的基本知识有很大的促进作用，极大的增进了教师与学生之间的互动。
5.在课程体系当中融入地方特色。特殊的地理和气候环境，形成了新特的药用资源，有一些新疆的特色民族药材对一些特殊疾病具有疗效，民族药不仅独具特色，而且贮量大、品种多、质量好，如新疆的软紫草、雪莲、一枝蒿、麻黄、甘草、肉苁蓉、红花、黑种草籽、孜然、巨菊、刺山苷等。我们作为新疆的一所高校，最终的目的是为新疆医药事业培养一支实用的、具有创新能力的药学后备军[1]，因而很有必要在课程体系当中体现出新疆地方特色，使少数民族学生在学习过程当中适当掌握常用的新疆的特色药材，为今后的实践工作打下一定的基础。
6.在课堂教学当中适当结合国内外学科的前沿。在课堂教学活动当中，适当的向学生介绍目前学科的国内外前沿，使学生了解当前生药学的发展现状，扩大学生的知识面，便于往后能借鉴和通过更深一步的学习这些知识，将其运用到实践活动当中，这对进一步提高少数民族学生的创新能力和实践能力具有明显的促进作用。
二、实践教学
实验课是培养学生掌握基本技能的重要教学环节。加强实践教学，突出能力的培养是实用性生药学人才教育的重点。少数民族学生的另一个特点是喜欢动手操作，但是普遍存在不注意实验操作的规范性和细节，这导致实验结果和预期的目标相差较大，为了使少数民族学生具备扎实的实验技能，以适应新世纪对人才的需求，就需要对现有的实验教学模式景象合理的改进，使实验教学具有验证、综合和实验研究三大功能。现就少数民族学生生药学实验课的改革谈几点体会。
1.优化和强化生药学基础实验。目前统编的《生药学实验》教材内容多，在现有的实验课时的制约下，很难全部完成，而且内容不够精练，因此需要对生药学实验内容进行精练，优选出最基础的和具有代表性的实验部分，做到“少而精”。我们根据教学大纲，将生药学实验分成了五个板块，第一板块为生药横切片的显微鉴别，第二板块为生药粉末的显微鉴别，第三板块为生药理化性质的鉴别，第四板块为中成药的显微鉴别，第五个板块为生药的性状鉴别。具体实验安排：①药材横切面的显微鉴别，将根和根茎类药材横切面的显微鉴别合并为一个实验，观察人参、大黄、甘草的显微特征，人参是典型的根类药材的代表；大黄的入药部分是根以及根茎类，在观察时比较根和根茎的不同点，观察异型维管束分布在哪个部分，是怎样分布的；甘草是新疆的道地药材，横切面的显微特征具有代表性；通过观察这几个药材的显微特征，掌握根和根茎类药材横切面的显微特征。②药材粉末的显微鉴别，以金银花为代表，通过观察其粉末的显微特征，掌握粉末镜检时，着重观察的腺毛、非腺毛、草酸钙结晶体、花粉粒的形状等形态特征，掌握粉末鉴别的常规鉴别操作要点和过程，明确粉末鉴别的意义[2]。③药材的理化鉴别：利用药材本身的特征性成分或选择适当的溶剂提取特征性成分，利用其理化性质进行鉴别，如显色反应、沉淀反应、薄层色谱、紫外光谱的鉴别[2]，掌握常用的理化鉴别技术。④中成药的鉴别，以最经典的中成药六味地黄丸的为实验材料，主要由熟地黄、酒萸肉、牡丹皮、山药、茯苓、泽泻，共六味药组成，这些成分在鉴别过程中会对彼此的鉴别结果产生一定的干扰，如何排除这些干扰，如何利用其中成分的显微特征加以鉴别，从而掌握显微鉴别在中成药鉴别中的应用。⑤性状鉴别：除了识别实验当中接触到的生药外，要求学生在课外时间到实验室，利用生药标本，根据教师讲课进度识别各类药材。通过以上的实验板块，使得学生初步掌握对生药品质进行评价方法，为今后进一步深入学习和研究生药奠定一定的实验技巧。
2.新疆特色药材融入实验课，培养学生的创新能力。开展生药学实验的最终目的是提高少数民族学生的动手能力和为今后的科研工作打下一定的基础，在生药学实验完成了前面的五个模块后，增加综合性设计性实验，这对提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生动手操作和实验技能有很大的帮助，使实验的质量、水平达到一个较高的层次[3]。具体方案是：教师给予一个新疆特色药材如孜然，提示学生做显微鉴别、理化鉴别（显色反应、薄层色谱、紫外光谱的鉴别）以及从中提取挥发油，学生根据以下的步骤完成实验过程：①查阅相关的文献资料；②设计实验方案；③在实验课中讲述实验方案；④进行实验；⑤得出实验结；⑥按照论文的形式写出实验报告。教师在整个的实验过程当中只起到指导的作用，结论做好由学生得出。这项实验可以提高学生查阅文献的能力，考察学生对生药鉴别技能，掌握挥发油的提取方法。学生不仅验证了理论知识，而且掌握了科研工作的一般思路与基本方法，培养了学生独立思考、独立完成实验设计的能力，同时在把新疆特色药材融入时间教学环节，体现了新疆的地方特色。这对培养学生的动手能力和创新能力有很大的实际意义。
3.不断地更新实验教学的内容。实验课程通过以上的环节，可以使实验教学的内容得到不断的更新，如综合性设计性实验，通过实验阶段，变的十分成熟时，就可以普及到普通的生药学实验教学当中，这样就可以避免实验教学的陈旧性，并且极大地提高了实验课的教学质量和教学效果。
4.采取结合室外辅助教学的方法。现场教学是课堂教学和实验教学的补充，带领学生走出校门，采取“走出去”的教学方法，可以收到非常直观的教学效果。我院有两亩的教学实验田，和南山实习林场，这两个教学实习基地为学生学习生药学提供了非常好的便利条件，学生们在田间地里可以观察药用植物生长的全过程，从药用植物的出苗到开花结果，从田间管理到浇水、施肥，均亲历亲为，并且掌握了一些土壤营养的知识以及气候与植物生长的关系，这些都是在生药学的课本中无法学到的知识。并对药用植物的原植物形态有了非常直观的认识，从而使整个生药学课程变得直观、生动而且有趣，变成了少数民族学生非常喜爱的一门课程。
参考文献：
[1]阿依姑丽・艾合麦提，杨晓君.少数民族学生药剂学教学模式的探索[J].药学教育，2007，23（4）：27-29.
信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式
教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。
一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征
传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。
（一）传统课堂教学模式的概念及特征
1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。
传统课堂教学模式有以下特征：
一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。
（二）微课堂教学模式的概念及特征
“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。
微课堂教学模式有以下特征：
一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。
二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。
三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。
（三）翻转课堂教学模式的概念及特征
“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。
翻转课堂教学模式有以下特征：
一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。
二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。
三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。
二、信息化时代对课堂教学模式的影响
传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：
（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂
现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。
（二）信息化时代促进课堂教学模式改革
技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。
（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容
多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。
（四）网络平台为课堂教学带来挑战
互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。
三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较
通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势
学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。
随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.
【关键词】小学数学微课灵活性交互性广泛性
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.116
微课主要是随着社会经济快速发展出现的一种凭借信息技术开展碎片化教学的形式。相对于传统课堂完整体系的教学，它短小精悍，并且可以根据学生的实际情况自由转换教学角度，教师可以根据学习要求和课堂任务，设计灵活多样的微课内容，为学生的学习深入发展助力。而很多小学教师在教学中发现，小学阶段，学生就呈现出学习的差异性。有的学生数学学习能力较强，接受快，对数学充满探究欲望，教师的课堂教学满足不了学生的好奇心和求知欲。但是，还有的小学生，基本的教学内容也消化不了，甚至还会滞后于教师的教学进度，无法及时跟上学习进程。随着微课在小学数学课堂中的广泛应用，我们发现，教师只要充分发挥微课的灵活性、交互性、广泛性特征，就能有效促进学生的培优补差教学工作，使每个层次的孩子都在自己的基础上获得足够的发展，不断增强教学效果，提高小学数学的教学质量。以下，笔者结合自身的教学实践，简要论述以下如何发挥微课在小学数学培优补差中的作用。
一、发挥微课的灵活性特征
微课的灵活性主要体现在三个方面。一是，插入课堂教学过程的时机之灵活性。教师可以在课堂教学中根据需要进行微课的讲解，使微课随机成为课堂教学的重要帮手或者推动力，融入课堂学习中来，成为必要的组成部分。二是，微课的时间很灵活。教师可以根据需要设计5―10分钟左右各种各样的微课，短小精悍的内容和构成，使微课的使用和发挥以及内容的表达和形式的建构等方面都十分灵活，有效为课堂教学所用。三是，内容灵活。微n可以是主讲人出现进行直接讲解，也可以是只有声音和视频的讲述，还可以是教师自己的制作，或者是从网上下载的教学资源。内容并不受限制，只要对学生的学习有利，对课堂教学有启发，教师都可以加以利用，成为微课的资源和内容。而就是这种灵活性的特征，使得微课可以满足不同学生的需要，为小学数学的培优补差工作助力。
（一）微课的制作要从学生的现实水平出发，难度适中，满足不同层次学生的需求
教师在设计微课的时候，要发挥微课的灵活特点，使微课内容符合班级学生的整体水平，又能使他们在现有基础上获得发展。例如，有的数学优等生，在基本的学习之后，需要发现新的知识点来进一步探究学习；但是能力稍微较弱的学生，在基本的学习之后需要进一步进行巩固提高，或者深入学习验证等。教师可以为学生展示多样化的微课，一方面，对已学内容进行检查提高，为学生提供对应的练习题，使后进生及时扎实基础。另一方面，又在微课中提出新的具有难度和探究价值的问题，激发学习能力高的学生开展进一步深入学习，满足他们的学习需要，促进学习胜任感的增强。
（二）微课的灵活性要求教师提前做好教学设计和充分的准备
教师要想发挥微课的灵活性，促进优等生和后进生的协同发展，就要充分理解教学的情境性和灵活性。小学数学课堂的教学中，不可能每一个教学环节和步骤都按照教师的提前设计按部就班进行，明确这一教学要求，需要教师关注优等生和后进生在数学学习中的变化性，提前设计多样化灵活的微课内容，做好教学准备，预备出现新的教学问题时，能够及时发挥微课对学生学习的推动作用。例如，一节难度较大的数学课，就需要教师提前设计好符合后进生学习要求的补充材料，以微课的形式把要补充的内容贯穿为一个整体，在学生难以克服问题的时候，抓准时机呈现微课，促进学生顺利掌握重点与难点。
二、发挥微课的交互性特征，调动全体学生的学习积极性与主动性，增强培优补差的效果
微课的交互性特征，主要是指其借助于多媒体信息技术的手段，可以呈现丰富的教学情境，使学生在学习过程中感受浓厚的、轻松的、自由的学习氛围，自觉参与数学探究活动，激发学习兴趣，促进彼此之间的交流和合作。传统课堂教学中，教师都是教学的主导者和权威者，这不仅拉远师生之间的距离，而且只有一部分学习优秀的学生才能跟上教师的思路和步伐，后面的学生就被忽略，难以得到应有的提升。但是微课彻底改变这种教学局面，扭转了师生、生生之间的关系。教师不再是教学的统治者，而是和学生一样平等的参与者，通过微课，实现教师与学生、学生与学生之间的彼此沟通合作，针对具体的学习问题展开有效的讨论，创建民主学习氛围，促进优等生和后进生共同进步。甚至，在结合微课的具体情境过程中，后进生有时会萌生创新思维或者发现新的问题，促进教学的进一步深入，有效推动教学走向成功。可见，微课的互动性对全体学生的发展都大有裨益。
三、凸显微课的广泛性特征，深入培优补差的教学环节
广泛性指的是微课在涉及面和对学生的启发引导上的双重广泛性，微课不是面对某部分学生，而是针对教学的重要问题，结合学生的需要进行设计的内容广泛的课程资源。它的半结构化特点使得微课具有开放的性质，教师可以根据培优补差的教学需求，及时增添或者筛选具有价值的微课素材，提高教学在培优补差工作中的针对性。这需要教师做到以下两点。
（一）善于了解和观察学生
教师要设计有针对性的微课内容，使微课的广泛性真正为学生的发展服务，就要首先了解学生的现实发展特点，深入观察和了解学生。一是，了解学生的学习风格。每个学生都具有自己的学习风格，而一个班级也有自己的学习风格，教师要在整体了解的基础上深入辨析，使微课的广泛性建立在符合学生接受风格和方式的基础上。二是，观察学生的学习习惯。无论是优秀的学生还是暂时后进的学生，都有良好的或者不良的学习行为，教师要区别对待，在微课设计中调动积极的学习行为，使广泛性为学生的整体全面发展服务。
（二）深度广泛整合微课资源，使微课的广度和深度不断增强
关键词信息化时代微视频课程内容设计
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.051
AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnology，learningresourcesgraduallyopen，sharing，diversification，underthebackgroundofinformationizationinordertomeettherequirementsoflearners，microvideocoursepushedtheeducationstage，followedbytheinformationeraofmicrovideocurriculumdesignhasincreasinglybecomethefocusofattention.Inthisdesignfromtheinformationagemicrovideocoursecontentandcorrespondingcountermeasures，theinformationageARCSmicrovideocontentbasedonthecontentdesignoftheinformationage，thecardiacmicrovideocurriculumdesignfouraspects.
Keywordsinformationage；microvideo；course；contentdesign
1信息化时代微视频课程内容设计的现状分析
1.1信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不足
虽然信息化得到快速发展，但是微视频课程为适应学习者需要产生的时间尚短，发展混乱准备阶段不完善。信息化时代微视频课程内容设计准备阶段不充分是指信息化时代微视频课程的学习资源没有合理明_的计划教学目标，没有对微视频课程内容细分化，没有妥善安排内容顺序或者安排结构单一不能满足不同层次、不同风格学习者的不同要求。
1.2信息化时代微视频课程内容设计后期制作不规范
由于信息化时代微视频课程起步较晚，在后期技术和展现方面质量不高，影响微视频课程内容设计的效果。比如：微视频课程画质模糊、视频画面拍摄不稳定或者打不开出现雪花、黑屏等问题，后期剪辑技术量低，字幕设计枯燥乏味缺乏吸引学习者的艺术元素，削减了信息化时代微视频课程的预期效果。此外，很多教师不能熟练掌握微视频课程内容设计的艺术节奏和制作技巧，造成流传下来的微视频课程离开课堂教师的讲解等同废弃，不能完全符合课堂外学习者自主学习的需求。
1.3信息化时代微视频课程应用面窄
目前我国微视频课程主要应用在学校理科类、操作类，文科类微视频课程应用几乎没有，社会教育需要的终身学习微视频课程少到沙漠淘金无处寻找，因此微视频课程应用范围不广泛，不能满足不同层次学习者的需求。
2信息化时代微视频课程内容设计现状解决对策
2.1完善信息化时代微视频课程内容设计的准备阶段
针对信息化时代微视频内容设计准备阶段的弊端，完善微视频课程内容设计的准备阶段。一段微视频课程的优劣关键在于微视频课程内容的选取，在选取微视频内容时要根据微视频课程的基本要素和特点，精心选取微视频课程内容。
2.2规范信息化微视频课程内容设计的后期制作
教师在设计微视频课程时，应尽可能选择与微视频后期制作技术过硬的技术人员合作，根据技术人员的要求设计微视频课程内容，做到微视频课程画质清晰连贯、画面稳定、后期剪辑精细等基本要求，提高字幕编辑的艺术性，增加字幕的美感。
2.3信息化时代微视频课程内容设计多样化，拓展其应用范围
根据学习者的需求，增加文科类和适用于社会上终身学习者的微视频课程内容设计，拓展微视频课程的应用范围，使之越来越走进社会，走进学习者的家庭。如果在生活中遇到一些不能解决的问题，只需打开电脑轻轻敲击我们寻找的知识点就能找到与之相对应的微视频课程将是多么美好的事情。
3信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计
ARCS是1984年由凯勒提出的动机激励模型，是在“期望――价值”理论的基础上根据教学设计宏观理论和学习者的学习动机提出的，有利于提高学习者的学习效率，增加学习者学习微视频课程的兴趣。信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计的目的是提高微视频课程质量和应用效果，因此可根据微视频课程应用效果要素进行信息化时代微视频课程内容心动设计。
3.1信息化时代心动微视频课程内容设计要素分析
信息化时代心动微视频课程内容设计的宗旨是提高学习者利用微视频课程的学习效果，微视频课程主要有信源、信息、通道和受传者四大基本要素，分别指教师、知识内容、视频和学习者。微视频课程内容设计是以提高学习者利用微视频课程学习的效果为宗旨的，因此信息化时代微视频课程内容设计心动的四大要素分别是教师教学艺术、知识内容教学设计、学习者自我内驱力和视频属性特征。教师的教学艺术是指教师在微视频课程中传授知识时所表现出的教学艺术，主要包括教师的教学方法、教学技能、教学风格和态度形象。知识内容设计是微视频课程知识点的微观教学设计，情景导入起重要作用。视频表征和视觉呈现是视频属性特征，它的效果对学习者的接受和理解能力有直接影响。学习者自我内驱力是指学习者学习微视频课程内容本身的动机，技能和解决学习问题的需要，是学习者最根本和稳定的学习动机，与学习者兴趣、知识需求密不可分。
3.2信息化时代心动微视频课程内容设计策略
3.2.1提高注意力策略
注意力一般指学习者加工的选择性，是影响学习者心动学习微视频课程的重要因素，分为主动注意和被动注意两大类。主动注意是指学习者的目标驱动而设计的自上而下的控制加工，被动注意是指学习者因外部刺激而设计自下而上的控制。根据研究表明，任何人如果想一直保持理想倾听状态和注意力稳定上升几乎是件不可能的事，学习者的注意力和声音一样呈现波动性，注意力开始先逐渐增加达到高峰后逐渐下降达到低谷时再逐渐上升。教师可根据学习者注意力波动性的特点设计微视频课程内容激发学习者的动机，促进学习者心动学习，提高学习者的学习效率。比如教师可以通过知识内容的教学设计、内容表征和视觉呈现使学习者产生认知冲突以吸引学习者注意力，通过微视频课程教师教学艺术和内容表征、视觉呈现吸引学习者的学习兴趣，通过知识内容的教学设计、教师艺术、内容表征和视觉呈现刺激学习者继续学习知识探究，通过学习者的内驱力和知识内容设计，满足学习者的学习需求，达到保持学习者学习注意力的目的。
3.2.2切需性策略
切需性策略指向学习者学习目标和满足学习者需求，通过对教师教学艺术、微视频课程知识内容、内容表征、视觉呈现和学习者自我内驱力的设计满足学习者的兴趣和需求。比如教师的幽默风格、微视频内容和学习者解决生活困扰相关等。
3.2.3提升学习者自信心和增加满足感策略
自信心是学习者在学习微视频课程时的一种积极学习态度，与学习者的学习内驱力相关。提升学习者的自信心可以提高学习者学习微视频课程的兴趣，促进学习者快速有效地掌握微视频课程所传递的知识技能，并通过学习的知识技能解决生活实际问题从中获得成就感和满足感进而提高微视频课程的效率。自我学习效果的满意度大多代表学习者的满足感，影响学习者学习微视频课程的满足感有学习者学习微视频课程内容的认同和自我学习知识成果的认同两种变量。教师可通过信息时代微视频课程内容设计提升学习者的自信心，增加学习者满足感达到提高微视频课程内容设计质量的目的。
4信息化时代微视频课程的内容设计构建
4.1信息化时代微视频课程内容的分解设计
信息化时代微视频课程内容分解设计从内容实质来分解即是对微视频课程需求的分析，课程内容外在表象分解就是微视频课程内容文字脚本的设计。信息化时代微视频课程内容的分解设计是内容设计构建的准备阶段。准备阶段主要有四个要点：一是通过微视频课程内容选题要相对独立、完整，内容要精确具有典型的针对性、示范性，有利于学习者深入学习、拓展思考探究。比如微视频内容可以设计经典问题的剖解、重要概念的解释、重点难点的反复讲解、实际案例的总结和知识技能技巧的展示、生活中有关经验的交流分享等。二是根据教学方法分类，可将微视频课程内容分为教师口述讲授和亲手操作示范法两类，这样设计的好处是更好完成微视频课程教学目标。三是微视频课程内容要设计实验操作、学习软件工具和程序操作的详细示范，有利于降低学习者内在认知负荷提高学习者的学习效率。四是微视频课程目标的确定，微频课程教学行为是引导学习者朝设计目标前进的变化过程，教学目标确定不准确会影响微视频课程教学效果。
4.2信息化时代微视频课程内容文字脚本设计
文字脚本是编制微视频课程的文字依据，同时也是课程最终效果的展望构思，包括微视频课程导语设计、正文设计和结语设计。文字脚本设计融合了微视频课程内容需求设计分析，也为后期制作技术人员提供了事实基础。因为微视频课程具有学习时间短的特点，因此微视频课程内容的导语要简短精练，做到尽快引入学习主题，简洁扼要的设计悬疑。微视频课程导语的作用是提示学习知识问题的核心，导出学主题。微视频课程结语设计同样要简短精辟，它的作用是概括微视频课程学习要点，帮助学习者尽快梳理学习知识的思路，强调学习知识的重点难点，加强核心知识的记忆。根据国内外关于注意力研究表明，人类在观看视频时的注意力集中时间非常短，因此信息化时代微视频课程内容一定要精短扼要，简单明了，这样方便学习者理解消化，可以提高微视频课程学习效率。
5结束语
信息化时代微视频内容设计包括微视频内容包括信源和信息、通道，即教师和知识点内容、视频三部分，而教师、知识点内容和视频的设计制作又是围绕学习者的需求而进行。因此，教师在设计微视频课程内容时应根据不同内容进行时间划分，利用现代信息化技术把枯燥复杂的微视频课程内容简单化、通俗趣味化。本文从从信息化时代微视频课程内容设计的现状与相应对策、信息化时代基于ARCS微视频课程内容心动设计、信息化时代微视频课程的内容设计构建四方面进行了探讨。
[项目支持]湖南省教育科学“十二五”规划课题“操作技能教学微视频的设计研究”（项目编号：XJK015CXX007）
参考文献
[1]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013（12）：74-77.
[2]任丛，董闽红.面向碎片化学习时代的微视频课程的内容设计[J].新闻教育，2016（4）：29-31.
[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
[4]王觅，祝智庭，吕婉丽.基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构[J].中华教育信息化杂志，2015（19）：19-25.
研究价值；技能基础；构成；应用
〔中图分类号〕G623.58
〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技术教师专业教学技能体系的研究价值
教师的专业教学技能是课堂教学效率的决定因素，是高效课堂构建的基础。专业教学技能体系是教师运用已有的教学理论知识，结合自己的教学经验，经过长期教学实践而形成的稳定的专业教学技能系统。专业教学技能体系的研究是高效课堂长期稳定构建的需要，是教师专业化发展的需要，是新课程改革的需要。教师结合学科特征，探索学科的专业教学技能，形成专业教学技能体系，能够指导教学实践活动，利于提高课堂教学效率，促进育人观念的变革和素质教育的发展。
二、信息技术教师专业教学技能体系的技能基础
1.教学基本功基础。教学基本功的具体内容包括：理解新课标和把握新教材的基本功；备课的基本功；运用教学语言的基本功；设计板书的基本功；应用现代教学技术的基本功等。
2.德育方法基础。信息技术德育的重点是教育学生树立网络责任意识和道德意识，培养学生正确的信息技术观，杜绝学生过度迷恋电脑游戏或迷恋网络，防止学生学习品质的缺失。具体做法：⑴认识恋网的严重性和危害性；⑵善于分析学生网恋的诱发因素和痴迷原因；⑶善于运用德育方法引导学生克制诱惑，走出网恋误区。
3.教学策略基础。信息技术的五种教学策略模式：⑴任务驱动，质疑问难，探究型学习策略；⑵渴求新知，主动探索，自主型学习策略；⑶讨论交流，互相帮助，合作型学习策略；⑷分解模块，由简到难，分散型学习策略；⑸学科整合，相互关联，综合型学习策略。
4.教学方法基础。教学方法的备选除了传统经典的教学法外，积极倡导两类教学法：⑴激趣教学四法：精彩导入法；软件精选法；幽默语言法；巧设练习法；⑵激励教学三法：激发学生兴趣，促使学生想学；学生自主探索，获得知识技能；发展学生个性，培养信息素养。
5.学法指导基础。指导学生有效学习信息技术的学习方法主要有：自主探究法、操作实践法、综合应用法、学科整合法、工具运用法、游戏激趣法。
三、信息技术教师专业教学技能体系的技能构成
1.构成体系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微观方法技能；（3）综合素质技能。
2.构成体系的技能内涵。（1）基本功技能是指教师在夯实各类教学基本功的过程中形成的教学技能，具有有效组织教学活动的效能；（2）微观方法技能是指教师在运用各类微观方法的过程中形成的教学技能，主要包括德育方法技能、教学策略技能、教学方法技能和学法指导技能，能够有效提高教学效率；（3）综合素质技能是指教师在课堂教学中对各类各种微观方法进行优化组合而形成的教学技能，主要包括学习品质优育技能、教学策略优化技能、教学方法优选技能、学习方法优导技能等“四优”专业教学技能，具有有效构建高效课堂的效能。
3.构成体系的技能特征。（1）有序性特征。基本功技能是微观方法技能的基础，微观方法技能是综合素质技能的基础，专业教学技能体系需要循序渐进，逐步形成；（2）有效性特征。基本功技能、微观方法技能和综合素质技能具有有效促进课堂教学实施和有效提高课堂教学质量与教学效率的效能。（3）专业性特征。基本功技能、微观方法技能和综合素质技能是以信息技术教学为平台而研究形成的，各项技能都体现了信息技术学科的专业特征。
四、信息技术教师专业教学技能体系的应用效果
1.丰富了教师的教学技能，提高了教学能力。教师在教学实践中反思，在教学反思中研究，在教学研究中实践，循环往复，逐步深入，使教师的教学能力稳步提高，呈现螺旋式上升的趋势。教师在研究中横向比较同类方法与技巧，扬长避短，形成该层面的专业教学技能；教师在研究中纵向探索不同的教育问题，补充和完善了不同层面的专业教学技能，形成了专业教学技能体系。