关键词：翻转课堂教师教育课程教学改革教师角色
随着经济的发展和科技的进步，信息技术已经日益渗透到学校教育的各个层面，传统的教学过程、教学模式都在发生巨大改变。其中，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的焦点，国外各大主流媒体都给予了积极关注，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。所谓的翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂彻底改变了学生传统的被动学习习惯，能够引导学生进行有效的自主、合作和探究学习。
最早的翻转课堂实践可以追溯到1996年，当时迈阿密大学商学院的莫里・拉吉和格兰・波兰特首次尝试将翻转课堂运用到微观经济学原理这门课程上，学期结束之后的调查显示大多数的学生能够认同和接受这种新的课堂教学模式，学习动机更高，参与性更强。后来，宾州州立大学和加州州立大学都进行了翻转课堂的教学改革尝试。如果说翻转课堂在高等教育只是个别院校的星星之火的话，那么其在中小学的兴起则大有后来居上的燎原之势[2]。其中，美国的可汗学院、艾尔蒙湖小学、高地村小学、斯蒂尔沃特市石桥小学在翻转课堂上做了有益的尝试，并取得了很大成功，并且探索出了一套有效的教学模式。近年，我国教育界开始逐渐关注翻转课堂，很多中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，其中，重庆市江津聚奎中学更是已经初步探索形成了一套成熟的翻转课堂教学模式。国内的一些高校也几经开始逐步尝试在具体课程中运用翻转课堂进行教学[3-4]，但是目前高师院校对于翻转课堂在教师教育课程中的教学应用尚处于观望状态。2005年，我国教育部启动“教师教育改革工程”，旨在消除教师教育制度及其课程的弊端，确立新的教师教育发展模式。2011年10月，教育部正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》。通过对已有资料的梳理，我们发现目前高师院校关于教师教育课程改革主要集中在课程设置、课程内容等方面，而课程的实施则很少涉及。因此，高师院校的教学仍然延续传统的“教师讲，学生听”教学模式，在这种模式的影响下，学生学习的依赖性和被动性非常强，教师教育课程改革难以落到实处。所有教育改革的实施如果没有落实到课堂，就都是空的，至少是流于形式的[5]。在这种现实背景下，翻转课堂作为最近兴起的一种课堂教学实践，为我国高师院校教师教育课程教学改革提供了一种新的思路和借鉴。
一、翻转课堂对于高师院校教学改革的意义
（一）翻转课堂是高师院校教师教育课程教学实践的现实呼唤。
目前高师院校为了更好地建设教师储备队伍，在教师教育课程设置和内容、教学实习等方面都进行了调整和改革，但是在教学上仍然延续的是传统的以多媒体为载体，教师课堂传授的集中授课制。这种传统教学方式仍然延续着教师在课堂中的主导地位，进行灌输式教学，无法得到学生对教学效果的反馈，也无法调动学生学习积极性，更无法构建充满对话、自主和协作的真正课堂。这种教学方式往往导致学生在课堂教学中忙于记笔记，考前忙于背笔记，难以培养学生发现问题、质疑和批判的能力。翻转课堂的出现，恰恰能够改变这种传统的教学实践，翻转课堂中教师通过制作教学短视频，引导学生课前学习；课中教师通过练习、案例分析、小组讨论等形式组织学生运用知识学习。这种新型的教学方式能够充分调动学生的积极性，发挥学生学习主动性，从而实现知识的理解和内化。同时，师范大学教师的教学方式是有“传递性”的，它们会像“影子”一样附在师范生身上[5]。在大学中受到教师翻转课堂这种教学方式的影响，师范毕业生在职业生涯中也会尝试模仿和推行类似新型的教学方式，这样才能够使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。
（二）翻转课堂是师范生建构实践性知识的支持平台。
教师的专业是实践的专业，教师的专业发展必须落实到教师育人实践的能力提高上。但是在教师教育领域，人们往往发现新教师无法很好地适应一线教学工作，究其原因在于高校教师教育割裂了教育理论与教育实践的关系，导致师范毕业生实践知识的匮乏。实践性知识是教师对理论知识的理解、综合和运用，是个体在实践中通过对话与交流、概括与总结形成和展现的[6]。开发教师的实践性知识或许要比灌输学科知识、教育理论及模仿教学技艺更重要，实践性知识是教师教育教学行为背后的真正主宰[7]。师范生实践性知识的形成不仅依赖于教师教育课程体系的优化、教育见习和教育实习的落实，还借助于教师教育课程日常教学模式的调整。翻转课堂强调课前学习知识点，课中在教师的引导下练习和运用知识。通过翻转课堂在课中引导师范生对相关教育教学案例进行分析讨论，对教学名师上课视频进行观察和体悟，进行真实的教学情景模拟，这些教学手段能够有效帮助师范生强化实践意识，引导师范生运用相关教育理论发现和解决实际问题，帮助他们在情境中通过实践体验丰富和发展实践性知识。
（三）翻转课堂是培养“反思性实践者”的教学需求。
反思性实践者是唐纳德・舍恩提出的概念，他认为，专业工作者是通过“行动中反思”解决真实情境中的问题，而非借助于“原理和技术”[8]。反思性实践者概念的提出为教师形象的定位提供了全新视角，教师只有在实践中通过不断反思，建构和提升自身的经验，才能够持续推动自身的专业成长和教学能力的提高。那么如何将师范生培养成为反思性实践者是高校教师教育改革需要思考的一个问题。这就要求在日常教学过程中，引导师范生树立运用教育理论和知识对实践进行科学反思的意识，注重对他们批判性思维能力的培养。翻转课堂主张在课堂中教师只是旁观者和即时引导者，组织学生采用自主、合作和探究学习，通过运用理论对相关案例和教学实践进行分析和批判，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；课后引导学生对课堂所学进行反思和总结，进行相应的知识补救。所有这些主张都契合了培养师范生成为“反思性实践者”的教学需求，能够帮助他们更好地树立反思意识，增强他们“在行动中反思”的能力。
二、翻转课堂对教师教育课程教学中教师角色的新要求
翻转课堂作为一种新型教学形式引入我国后，一些学者开始对翻转课堂的内涵、模型和实施进行理论上的探讨，一些高校也开始在一些专业课的教学实践中尝试采用翻转课堂，但是研究显示翻转课堂在实践层面的操作中往往容易流于形式，并没有明显提升学生的知识和技能水平，一些任课教师在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似[9]。因此，为了更好地将翻转课堂运用到教师教育课程的教学实践中，真正发挥翻转课堂的优势、强化教师教育课程教学效果，我们还必须认真思考任课教师在翻转课堂实践中的角色问题。
（一）课前学习的发起者和监督者。
翻转课堂主张学生在上课之前就要完成相关知识点的学习，这就要求任课教师在上课之前就通过相关教学视频，上传学习资料等方式引导学生学习相关知识点，同时在学生学习过程中，任课教师还应及时关注学生的学习情况和进度，督促学生在课前完成知识点的学习，为课堂活动的有效开展做好知识准备。
（二）课堂活动的组织者和引导者。
学生通过课前的知识学习为翻转课堂的实施提供基础和保障，而课堂活动的有效开展则直接决定翻转课堂的最终效果。在翻转课堂的课堂活动中，任课教师应当根据教学内容和目标选择和设计相应的教学活动模块，组织和引导师范生参与到课堂活动中，进行有效的自主、合作和探究学习，帮助学生自主建构知识，完成知识内化和技能提高。
（三）课后学结的评价者和反馈者。
翻转课堂不仅包括课前的知识学习，课中的知识内化，还包括学生课后的学结和知识补救。课后的学结这一阶段对于师范生专业成长同样至关重要，它不仅能够帮助学生进行及时的知识迁移和内化，还能够强化学生的反思意识和能力，推动学生成长为“反思性实践者”。因此，教师应充分重视学生课后的学结和反思，引导学生在课后对课堂活动和学习情况进行及时反思并记录下来，教师应对学生的反思记录进行相应评价和指导，并针对学生困惑给予相应的知识补救；根据学生对教师课堂的评价情况及时进行调整和反馈，完善翻转课堂的教学实践。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：59-63.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学而改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊2013（7）：9-11.
[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].电化教育研究，2014（4）：104-109.
[5]余文森，连榕，洪明.基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革[J].课程・教材・教法，2013（4）：103-111.
[6]刘旭东，吴银银.我国教师实践性知识研究十年：回顾与反思[J].教师教育研究，2011（5）：17-24.
[7]陈国泰.析论教师的实践知识[J].教育资料与研究，2001（34）：57-64.
关键词：翻转课堂初中英语教学反思
初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上老师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大，因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。
一、初中英语翻转课堂的现状
所谓的“翻转课堂”是指由教师根据课程内容开发资源（包括制作视频、设计学习任务单等），学生在课外根据教师开发资源进行自主学习，而课堂上的时间就用于学生质疑、教师答疑，或者同学之间的共同研究，从而获得更深层次的学习理解。这样的教学模式颠覆了传统课堂“先教后练”的教学形态，翻转了教与学的顺序，强调了学生在阅读学习中的主动性与实践性。
虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的，例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。
目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。
在仁爱版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。
同时仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。
因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。
二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议
（一）精心设计课前活动，吃透教材。
在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使得教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。
课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和老师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。
（二）广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性。
在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“groupwork”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。
因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。
（三）及时掌握反馈信息，跟进学生动态。
由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。
特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的学习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语阅读教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的，我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。
参考文献：
[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
关键词：翻转课堂；教学尝试；教学反思
“翻转课堂”是由教师结合实时讲解和PPT演示进行视频创建后上传到网络上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解这种新型的教育教学形式。它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。
一、“翻转课堂”教学模式的特点
（1）教学视频时间短，内容指向明确。根据中小学生认知特点和学习规律，视频的时长一般为5～8分钟，较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。与微课、慕课及传统的教学录像不同，“翻转课堂”的视频不出现教室里的各种物品摆设，只有配合教学内容的图像以及讲解的画外音，有的视频甚至没有出现教师的头像。这一特点有利于学生集中精力自主学习。
（2）重建课堂结构。传统课堂结构是指教师上课―布置作业，学生听课―做家庭作业。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。学生课前观看视频，了解下节课学习的重点、难点，可以根据自己的掌握情况在平台上与老师进行交流。这样，教师能够提前了解学生的困惑，在课堂上给予有效的辅导，学生也能够及时了解自己的学习情况，在课堂上有针对性地提问，甚至课前就通过小组讨论、查阅资料等方式解决。
（3）提高复习效率。在经过一段时间学习后，学生要开始进行阶段复习和巩固了，这时候，教学视频就起了重要作用。因为在制作视频时教师都会根据教学重难点提出几个小问题。学生在复习时，可对视频后面紧跟的几个小问题进行重新作答，如果回答不好，可以反复观看视频，仔细思考哪方面出了问题，还可以在教学平台上提出问题，以便提高复习效率。
二、“翻转课堂”在初中思想品德课教学中的尝试
（1）设计导学提纲，制作教学视频。一方面，为了让学生有的放矢地参与学习，笔者结合教材内容设置了课前导学提纲，让学生在自主学习过程中有章可循。导学提纲包括学习目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标）、教学重点、教学难点、资源链接、练习与巩固等。针对思想品德课特点，导学提纲的设计立足课标，突出重点，突破难点。另一方面，教师要学会制作微视频。制作翻转课堂的教学视频方法多种多样，基本制作过程可概括为五个基本步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。我们首先分析学生的学习能力，把教学视频中所有需要用到的课件、PPT、图片、音频、视频都准备好。当素材准备齐全之后，可以利用手机、摄像机等常见的摄录设备进行拍摄。基于我校的实际，我们建立学生和家长相对熟悉的QQ群、微信等交流平台，方便老师、学生、家长之间共同交流学习。一般应把教学视频提前两到三天发给学生，便于学生有较充足时间收看及思考预习，教师也有时间分析学生看的效果。同时，也可避免学生上课时把前面的内容忘掉。
（2）小组分工合作，自觉完成学习任务。以人教版思想品德八年级下册第五课《法律保护我们的隐私权》为例，课前两天，教师将微视频、导学提纲、自主学习任务单分发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或是产生的新问题传到“师生互动”平台上。小组领到不同的学习任务单，大家分工合作，将遇到的问题、产生的疑惑发到互动平台上。课上，教师根据掌握的学情信息，组织交流，完成学习目标。通过课前学习，多数学生都能理解隐私、隐私权的含义和内容，以及保护隐私权的重要性。针对平台上学生反映的“教室、超市安装监控设备是否属于侵犯他人隐私的行为”“怎样看待父母偷看我的聊天记录”等问题做了解答。随后，各小组发言人把各自小组通过走访、观察得到的有关“你的隐私受到过侵害吗？如果有，你会怎么做？”“日常生活中，尊重隐私权的行为表现问卷调查”等问题在课堂上做发言，学生再根据课前收集到的信息展开讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。
（3）加强课后练习，完整构建新的知识体系。在教学形式上，“翻转课堂”虽然采用“课前学习，课堂研究”的模式，没有对课后作业环节进行要求，但并不代表可以忽视课后作业。检验学生对一堂课或一个问题的掌握情况，最好的方法就是做练习。通过练习，学生构建起新的知识体系，教师可以透过答题情况，分析学生知识体系的漏洞，从而及时补缺补漏。在教学过程中，教师对习题的讲解也是必不可少的，关键时刻还能起到画龙点睛的作用。
三、“翻转课堂”教学模式实践中遇到的问题及反思
（1）不是所有思想品德课都需要翻转。对于一些基础性而且较简单的问题，可采用传统的讲授模式传递给学生。例如，八年级下册《公民的权利和义务》，课标中只做识记要求，本课无需深入理解，因此，只需教师讲解即可。对于较难理解的内容，可以采用翻转与传统教学相结合的方法进行教学。
（2）“翻转课堂”对教师的专业素养提出了更高的要求。“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平、视频制作技术及信息技术运用能力、教材处理能力、课堂驾驭能力提出了更高的要求。而且在视频制作、微课制作、课件制作、课前学习提纲的设置等方面，增加老师的工作量，这也是老师教学的一大负担。
（3）对学校的硬件设施建设是一种挑战。我校地处城乡结合部，教学设施还比较落后，虽然配备了班班多媒体，但是，多媒体还不能上网，学生要开展合作学习，只能到计算机教室。这就从时间上制约了学生学习。
（4）关注学习困难学生。在教学实践中，会出现这样一种情况：小组成员中，有几个学生总是比较积极参与回答老师布置的各项作业，但是有个别学生因为能力、积极性或是其他原因，总是无法完成任务，于是他们只能享受小组其他成员的成果，久而久之，变成了习惯。在这种情况下，这些学生的学习情况还不如原来教师上课直接提问效果好。这就要求教师在教学中有一双“慧眼”，及时关注那些学习困难的学生。例如，可以在课堂上多关注他们，多对他们留言的问题进行解答；课前自主学习和课后作业可以分层次设置问题；测验、考试可以允许甚至鼓励学生多次考试……
作为当前教育教学改革的一种新趋势，“翻转课堂”能弥补传统课堂存在的一些不足，可以使学生全面且富有个性地发展。然而，在翻转课堂教学实践中体现出的教师专业能力不足、学生自主学习能力不足、信息技术运用条件不足等问题也值得我们深思。我们也正不断探索、总结，相信通过我们的努力，在新课程改革的浪潮中，“翻转课堂”改革一定会得到更有效的推广和应用，并有力地推进中国新一轮教育的革新。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.