关键词：现代教育，立体化课程，资源建设，高职
现代教育技术是指在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。科技论文。它是以计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术为核心的信息技术的发展而迅速发展起来的，它是一种全新的教育观念和一种全新的教学设计思想，其核心内容是用系统的方法谋划教育策略，进行教学设计，资源开发利用，建立评价体系等，从而构建新型的教学模式，实现教学的最优化。现代教育理念与信息技术的结合，构成了以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，培养创新人才为目标，多媒体交互学习过程的现代教育模式。
一、课程资源建设现状
1．课程资源贫乏，质量差
高职院校教师上课压力较重，教师的主要精力用在课堂教学，建设课程资源精力十分有限，从而导致课程资源贫乏。各高职院校都是最近几年才升格转型为高职院，缺乏课程资源建设相关的管理制度和奖惩制度，教师课程资源建设的积极性不高，从而导致课程资源质量较差。科技论文。
2．课程资源形式单一，适应性差
因为高校教师运用现代教育技术能力较低，许多有课程资源仅仅是由利用PowerPoint软件制作的一些低层次、重复的课件组成，课程资源技术落后，形式单一，不能适应现代教育信息化技术发展的需要。
3．课程资源独立分散，缺乏共享
课程资源建设缺乏统一规划，各任课教师独立进行课程资源建设，课程资源分散，相互独立，无法进行共享，并导致部分课程资源重复建设，浪费大量的人力和物力。
4．课程资源利用率低，应用效果不佳
课程资源建设没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革，没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。
二、立体化课程资源建设模式
立体化课程资源建设模式框架是一个四层结构，自底层至顶层分别是专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个领域。立体化课程资源建设模式的框架结构如图1所示。
1．专业领域
根据专业的人才培养目标，确定本专业的课程群，进一步确定课程在课程群中的地位与作用。结合工学结合、顶岗实习”的教学模式，按照项目化教学的思想，制定专业领域中课程方案和课程标准。专业领域的课程方案和课程标准等资源，为第二层次教学领域的课程资源建设提供标准指导。
2．教学领域
根据专业领域制度的课程方案和课程标准，对课程教学进行教学设计，包括课程学习与工作目标、工作对象、工具、教与学重点、教学工具、学时、教学方法、工作任务、工作程序等方面进行教学领域的资源建设，然后按教学实施步骤进行资源建设，包括课程的教案、备课笔记、授课计划、考试大纲等课程资源。
3．学习领域
学习领域资源是教学领域和师生互动领域的共享资源，其主要资源类型是素材库，主要内容包括图片库、动画库、视频库、课件库、试题库等建设。素材资源的建设，应充分利用现代教育技术，包括多媒体技术、电视传播技术等技术，建设形式多样，建立多种媒体相结合的课程资源。
4．师生互动领域
师生互动领域，要将现代教育理念与信息技术的结合，构成以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，多媒体交互学习过程的现代教育模式。师生互动领域的课程资源的核心在于师生互动，学生与课程教师，课程教师与学生的双向互动，其资源是由课程资源网站、精品课程网站、网络课程网站等形式组成。
三、立体化课程资源建设模式的层次关系
在立体化课程资源建设模式中，教师和学生是课程资源使用对象，专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个层次是课程资源的核心组织形式。科技论文。专业领域的课程资源为教师在教学领域的课程资源建设提供指导作用，同时专业领域的课程资源也为学生在学习领域从事专业学习提供方向保证。学习领域的课程资源来源于教学领域资源建设，教师在教学领域建设的课程资源，学生在学习领域的课程资源中共享。师生互动领域的课程资源，使学生与教师建立了专业和课程学习的桥梁，使教师课堂的理论教学与学生课后的自学相结合。立体化课程资源建设模式的层次关系如图2所示。
四、结论
高职院校的课程资源建设是一项长期而复杂的系统工程。立体化课程资源建设模式是适合于现代教育技术背景下高等职业院校发展的新的课程资源建设模式，它从专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个方面将教师的教学活动与学生的学习活动有机结合，能全面促进课程的教学质量的提高。
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论文摘要:数字化教学资源建设是高校教育教学的方向，为学生自主学习提供了条件。结合电子技术类课程的实际，本文提出构建数字化教学资源的意义、内容和方法，有利于该类课程的建设，提高教育教学质量，时数字化教学资源全面支撑下的新的人才培养模式的确立必将产生深远影响。
1.引言
随着信息技术的迅猛发展，人类社会信息化进程明显加快，特别是电子技术正向数字化、集成化、网络化、综合化和智能化方向发展，电子技术应用领域不断拓宽，新技术、新知识、新工艺、新器件不断出现，对电子技术类相关的人员需求十分巨大。这对于高等教育来讲既是机遇又是挑战，如何培养适应社会需求的高素质电子技术类人才是高校电子技术相关专业教学改革的重点。
随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。随着电子技术教学改革的深人发展，基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为电子技术教学改革的主要方向。
2.数字化教学资源建设的意义
高校是培养现代化人才的摇篮，其最终目标就是培养高素质创新人才。以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化、人工智能和全球网络化的发展特性，正是这种特性可以便于创设一种全新的教育环境，创造出有利于培养创新人才的教育环境。
信息数字化有效地促进了教育教学手段的多样化，教学模式的多元化。它强调学生的自主创新学习，让学生获得更大的学习空间和自由，培养学生的自主学习能力和创新思维能力;易于实现人际之间的广泛交流和协作，支持人际之间的智能性交互;易于实现学习环境的虚拟化，提供给学生更多的创造空间和实践的自由。
创建信息化教学环境的首要条件就是建设内容丰富的数字化教学信息资源库。利用多媒体和网络技术与现代教育技术的结合，创建数字化教学资源库，搭建教育信息化平台，建设现代教育技术的应用环境，充分调动教师和学生互动教学的主动性和积极性，反映了当代教育教学的迫切需求。
3.电子技术类课程数字化教学资源的建设
31数字化教学资源建设的内容
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。它具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。数字化教学资源涵盖的内容十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。
电子技术类课程是电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电气工程等多学科应用型本科专业的专业基础课程，具有理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，学生对该课程内容掌握程度直接关系到人才培养的质量。针对电子技术类课程的特点，其数字化教学资源的建设应重点放在多媒体课件库、视频资源库、网络课程、虚拟实验、试题库和习题库等方面的建设。主要构建一个以电子技术课程全方位、开放性的数字化教学资源支撑下的理论课教学、实验课教学和网络自主学习的全新的教学体系和模式，以网络教学平台资源建设为核心，为学生搭建一个自主学习的平台。
在建立数字化教学资源体系的系统模型时，教师应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。电子技术类课程主要包括《模拟电子技术》、《脉冲数字电路》等课程，我们将结合我校实际，在校园网基础上，借助局域网络、多媒体制作工具和网络编程工具，针对教学的授课、自学、考试、答疑和实验五个环节，利用基于Web的网络教学平台，构建相关课程的理论教学资源、实践教学资源、习题库、试卷库、答疑讨论系统等，整合和完善电子技术类课程的教学资源，丰富教学内容，完善教学手段，形成全方位、立体化、开放式教学模式。
结合电子技术类课程的要求和特点，我们可以构建出相关教学资源库的框图:(如图1)
3.2电子技术类课程数字化教学资源建设的方法
数字化教学资源应该结合网络教学平台进行建设，利用多媒体信息技术和计算机网络技术，在相关课程建设基础上，建设全方位、立体化、开放性的课程教学数字资源。具体建设方法如下。
3.2.1平台构建
首先应充分调研该类课程数字化教学资源建设情况，并结合本校实际，初步构建一个网络教学平台，提出总体设计思路。3.2.2整合资源
将电子技术类相关课程进行梳理，在原有课程建设的基础上，按照总体框架，补充、完善、整合各种理论和实践教学资源，形成系列教学资源库，完成具有“渐近性”与“多层次”性、能满足不同层次学生要求的习题库建设，建立高质量的电子技术类课程试题库，并进行数字化处理。在资源整合过程中应注意规范化、规划性和协调性。
3.2.3运行调试
当数字化教学资源库建设完成后，应该进行网络教学试运行，同时根据师生提出的问题进行修改和完善。
3.2.4评价与维护
数字化教学资源的建设是长期的过程，需要对教学资源不断地积累和更新，同时应支持教学过程的跟踪统计，具有对教学过程的评价展示，才能充分体现师生互动功能，才能极大地拓宽课程教学空间，达到预期的效果。
依托课程网络教学综合平台，通过教学资源建设和教学手段现代化建设，力争在课程建设方面取得突破。
3.3电子技术类课程数字化教学资源建设需考虑的问题
3.3.1发挥网络教学的优势和利用多媒体的属性。电子技术类课程相对较为枯燥，学生学习兴趣不够浓厚，而网络和多媒体具有集成性、控制性、交互性、多元性等特点，能把符号、文字、声音、图形、动画和视频图像等信息集于一体。因此教师应采用视频、动画模拟演示等多种方法，使得学生更易于理解和接受。
3.3.2网络教学资源的设计开发应具有科学性、知识性和趣味性。教师既要考虑教学的需要，坚持实用的原则，又要不断创新，兼顾学生的兴趣。
3.3.3注意理论联系实际。电子技术课程的实践性很强，因此教师不仅要注重理论教学资源的建设，而且要重视实践教学资源，通过构建虚拟实验室，使学生通过电脑即可像在实验室中操作实验设备般对电路进行验证和设计。同时将大学生科技创新实践活动资料及对学生进行职业培训的项目资料也放在网络平台上，供广大学生学习参考，由此激发学生自主创新学习的学习兴趣。
3.3.4注意教学资源库的更新和发展。电子技术发展迅速，教学资源库要紧跟时代的发展，不断更新知识体系，始终将最新的科技动态和发展方向展示给学生。
西安市基本建成了基础教育资源服务体系，2011年西安市13区县教育局全部接入陕西基础教育专网工作，面向全市中小学校免费开放信息化教学资源，同时西安市和各区县教育局门户网站的建设，以及城市和部分农村中小学校园网站的建设，形成了由上至下的数字化基础教育资源体系。同时，西安市从2006年开始实施基础教育信息技术培训，依托国际合作方式——英特尔未来教育基础教育课程培训、国家行为——农村中小学现代远程教育工程三模式培训和中小学教师教育技术能力培训、地区行为——本土化信息技术培训等三类培训项目，共培训2万余名教师。
西安市基础教育信息化资源建中存在的主要问题
从目前西安市基础教育资源建设情况来看，西安市基础阶段发展水平高于全国平均水平，但是与发达地区相比还存在着很大的差距，存在着亟待解决的问题。（1）教育信息化基础设施的问题。农村中小学硬件建设的总体水平低，目前37.21%的农村学校还不具备开设信息技术课程的硬件条件；城市部分中小学硬件设备老化想象严重，维护更新投入不足，随着新课程的深入实施与资源应用的多元化需求，现有的城市学校设备已经不能满足教学需求。在中小学校园网建设中，过度重视硬件设施进行盲目建设，轻视教学和学习服务的软件资源建设，导致目前绝大部分中小学校园网的持续教学服务能力不足。（2）教育教学资源与应用系统建设的问题。由于前期各学校领导的意识观念未转变，使得各学校对于教育教学资源建设的重要性和内涵认识水平不高，没有资源建设的统一标准和管理机制，同时，由于各学校资源建设的各自为政，导致资源重复建设，高质量资源不多，没有形成信息化资源的共享与共建。（3）教育信息化发展不平衡的问题。区域经济发展的不均衡导致区县之间、学校之间、城市与农村之间教育信息化基础设施建设水平差距明显，农村学校的教育信息化整体水平远远落后于城市学校，事业单位主办学校的教育信息化建设水平明显高于政府办学学校，这是需要特别关注的问题。
西安市基础教育信息化资源建设的发展目标
以国家教育规划纲要为依据，结合西安市的社会、经济与文化发展水平，以提高教育信息化应用效益为目标，启动了促进教育信息化发展的“教育e时代工程”，通过构建统一的教育信息化基础设施、教育信息化管理运行机制和教育信息化资源共享共建机制，来促进教育的可持续发展。启动全市教育信息化建设达标工程通过制定《西安市中小学和职业学校教育信息化建设标准》和《西安市中小学和职业学校教育信息化建设与应用达标考评细则》，统一组织实施全市中小学和职业学校教育信息化资源建设，分别由市和区（县）共同投入建设普通教室（班班通）、计算机网络教室、校园网项目，由区（县）投入建设多媒体教室、教学软件制作室（电子备课室）、网络视频系统（数字化校园闭路电视）、校园广播网项目。启动基础教育精品教学资源建设工程集中加强教育教学优质资源的建设开发，按照“统一规划，共建共享”的基本思路，采用引进、征集和立项建设等手段，形成一批具有西安基础教育本土化特色的精品资源。包括按照国家课程标准引进一批国内外优质教育教学课程资源，面向各学科和年级征集一批具有代表性的本土化教学案例资源，立项建设一批以中小学学科课程为代表的急需紧缺资源。同时，依托西安教育网，统一资源建设规范，建设符合国家教育资源库标准要求的基础教育资源中心，形成优质高效、使用便捷、超大规模的西安基础教育资源共享系统。启动基础教育课程资源录播系统建设工程在全市省级标准化中学和省级示范小学建立课堂教学同步录播系统，以国家中小学学科课程标准为依据，以西安市中小学现行版本的教科书为基础教材，全市特级教师、优秀教师、学科带头人、教学能手、青年骨干教师广泛参与，共同协作，逐步建设完成覆盖中小学主要学科的课程资源。通过网络视频点播方式在全市范围内逐步组织开展听课、评课、教学反思、课堂教学问题分析、教学资源建设与应用研讨等系列教研活动，提高广大教师的教学设计、教学实施与教学反思能力，促进教师的成长与专业发展。不断丰富教学案例资源，逐步开展网络支教活动，利用教育网和校园网站实时转播各学校课堂教学实况，参与教师实时交流经验，及时存储，课外通过视频点播方式回顾教学过程，改进教学方式，提高教学质量，为农村和城市教育共同体学校进行远程交互、实时分享、共同发展提供便利。