关键词：高中英语新课改阅读教学
在传统教学模式中，教师的教学方法虽然有一定的效果，但是教师在实际教学中对于学生能力的培养方向很模糊，学生在实际学习过程中由于缺乏必要的英语语言教学环境，往往学的都是“哑巴英语”，这样不但会影响学生的英语听力和交际应用，而且会对学生的阅读能力造成一定的影响。因此，在新课程标准下，教师要和学生建立一种较为完整的学习框架，强化学生学习机制的同时提升英语阅读教学效率。
一、建立有效的英语阅读教学模式
在实际教学过程中，教师要引导学生建立独立化的阅读意识，并且要借助不同的教学策略提供阅读教学模式的呈现方式，利用小组合作学习模式促进学生的学习主动性。教师在建立教学模式前，最重要的是了解学生的基本学习诉求，对学情进行集中的分析和整合，发挥学生的主观能动性，利用小组合作式学习模式提高学生的团队合作能力，有效地发挥不同学生的不同特性，强化学生的课堂参与度，进一步建立健全完整的学习模型，从而落实新课程标准中对于学生的培养目标[1]。例如，在高中必修一Unit1“Friendship”讲解过程中，教师在对文章阅读结构进行讲解的过程中，可以适当安排学习小组，可以为小组成员进行分工，单词查询成员、文章背景查询成员、单词发展历史查询成员等，教师也可以鼓励学生进行自行分配人任务，并以小组汇报的形式对文章的阅读成果进行汇报，教师在小组学习过程中要给予必要的专业性教师指导，以提高学生的学习兴趣。在阅读讲解后，利用相应的试题进行教学验收。Asaidthatshehadgrowncrzayaboutnaturebecause？摇？摇.A.Shehadalwaysbeenso.B.herinterestinnaturehadgrown.C.shehadbeenindoorstoolong.D.shehadbeenontdoorstoolong.通过阅读，学生得出答案是C。
二、优化教学措施的多元化发展路径
教师要在实际教学课堂中有效地研发不同的教学路径，利用多元化教学措施强化教学效果。在阅读教学过程中，教师要充分激发学生的学习兴趣，建立完整的教学框架。在阅读课堂教学过程中，教师可以利用提问方式和讨论方式优化课堂气氛，借助多媒体教学媒介提升学生的课堂参与度，建立更有效的师生互动模式，促进学生配合教师的教学行为。教师要利用丰富的网络资源，为学生建构完整的阅读背景，学生通过阅读元素对整体阅读框架有所了解，建立直观的阅读感受，从而一定程度上提高学生的学习兴趣，也是提升教学效率的策略之一。另外，教师借助多媒体教学工具能有效提高教师和学生之间的交流频率，确保教师带领学生在学习阅读常识的同时，保证学生在有限的课堂学习时间内，学到更多的知识和课外延伸词汇，不仅辅助学生建立更完整的英语思维框架，还辅助学生提升自身的英语素养[2]。
三、优化培养学生的猜词能力
在英语阅读过程中，学生对于生词非常苦恼，就算教师再延伸词汇讲解结构，学生也会在阅读过程中遭遇生词，这就需要教师借助有效的教学路径提高学生合理化猜词的能力。教师要清晰地认识到，过多讲解词汇有时会导致学生过于依赖教师，教师要提高学生的阅读能力，就要指导学生从阅读篇章的全局出发，对一些生词进行上下文的联系，在语境中分析单词的意思，训练其猜词能力。另外，教师也可以利用这一项进行教学策略的多元化发展，提高学生的学习兴趣，确保学生英语能力得到本质化的提升。利用猜词能力培养机制，就能辅助学生在阅读中实现精读和泛读的优化转变，一定程度上提高高中学生的英语阅读效率，更好地完成阅读任务。
四、结语
在高中英语阅读教学过程中，教师要从学生的实际学习诉求出发，建立完整的教学框架，辅助学生在新课程改革实施中，真正实现英语能力的优化，不仅要提升学生的自主学习能力，还要能辅助学生阅读技巧的升级，为高中英语阅读教学的顺利优化奠定坚实的基础。
参考文献：
一、营造氛围，为想读奠基
情境是阅读的基础。中学语文教学借助情境营造阅读氛围，是开展高效教学的法宝。从历史的层面看，有些文章的阅读，是需要建构阅读情境与氛围的，像游览之思家园之思修养之思类文章，丰富的同题材作品，特别是学生阅读过的同题材作品，就是学生开启新阅读的情境基础。或者说，学生阅读史为新的阅读作了情境氛围的奠基。教学过程中，如果我们有目的地引入或创设与文本具有相似情绪色彩的氛围，用名家之作唤起学生相似的阅读经验，从而为想读新文本、理解新文本奠基。
教学《想北平》，我以名家之作营造家园之思的阅读氛围，为即将的阅读作情感与经验上的奠基。请看
师:这节课开始，我们来探讨家园之思这个话题。什么是家园之思?
生1:就是对家、故乡、对亲人的想念。
师:我们读过哪些家园之思的作品?
生2:《九月九日忆山东兄弟》，诗中的两个异字，说明王维是游子、异客。他漂泊在外，才忆山东兄弟。
师:还学过哪些家园之思作品?
生3:《背影》算吧，内容写思念父亲，要掉泪，也是家园之思。生4:《静夜思》举头望明月，低头思故乡。还有《泊船瓜洲》的春风又绿江南岸，明月何时照我还?
生5:《天净沙秋思》中的断肠人在天涯也是。
生6:还有汪曾祺的《端午的鸭蛋》、梁实秋的《清华八年》
师:名家们在什么时候会生发家园之思?
生1:范仲淹在远离故乡、北雁南飞时想家。他在《渔家傲秋思》中说塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，然后，才长烟落日孤城闭，浊酒一杯家万里。
生2:苏轼也是远离故乡，但他是在中秋，在月有阴晴圆缺时想家。
生3:古代游子看到柳树、听到思乡曲时会想念故乡。
师:如果是你，你想念故乡什么呢?
生1:我想念家人、家中食物，自己曾经住过的房子、见到的小店、走过的小路
当学生围绕家园之思对自己的阅读经验进行检讨时，家园之思的课堂氛围便是一个金钟罩，会将学生的眼球拉入，不知不觉中生成了一粒粒家园之思的铁离子，顺其自然地被吸纳，从而生成浓郁的家园之思的情怀。因此，教学《想北平》时，我围绕家园之思营造阅读氛围，让学生想家园之思的内涵、名家想家的背景和名家的想家作品。这样，学生阅读《想北平》之前，课堂上就汇聚了名家们的家园之思的理趣与作品样式，家园之思也就悄然进入学生的阅读视野中。
情境阅读中，想读才能读好。心理学表明，阅读教学中名家之作的特定情境，可以唤醒、调动人的原有阅读认知经验的某些表象，对将要阅读的文本会起到唤醒或启迪的作用。事实上，处于家园之思氛围中的学生，也会因为名家之作的讨论、提醒和启发，自觉地产生《想北平》的阅读期待。这样，阅读《想北平》时，教师便可智慧地将这种特定阅读情境顺利地引向文本情境中，以实现家园之思在阅读经验上的条件反射。
二、纵情遐想，为想读蓄势
情境阅读中，想读是一件美妙的心理活动。阅读课文之前，让学生围绕课文题目尽情地遐想，也是一次美妙的阅读准备。
阅读德国作家赫尔曼黑塞的《获得教养的途径》，许多设计是让学生阅读课本并完成预习作业。我们以为，这在某种程度上会给文本与学生带来委屈和不公平。
文本的委屈在于学生不是为了获得阅读愉悦而开展阅读，学生的委屈在于阅读文本之前从未思考过获得教养的途径这个话题。也就是说，在学生还没有思考这个问题的时候，便硬生生地被输入了赫尔曼黑塞的观点。
想读，经典文本才能读得更好。如果在文本阅读之前，能让学生围绕获得教养的途径这个课文题目作一番写作上的想、阅读上的想，学生在未阅读文本前便有了自己基于课文题目的另一文本。具体阅读时，学生便可以携带自己创作的文本走向课文。这才作到了阅读起点上的公平思考，才能发现彼此的思想差异，从而发现经典的卓越，才能感受到经典的力量。
因此，文本阅读之前，不妨让学生合上手中的课本，对着课文的题目进行上下五千年，纵横九万里式的遐想，让学生异想天开我行我素。
教学《获得教养的途径》时，可以先让学生们说说自己获得教养的主要方式与途径，说说获得教养是容易的事还是痛苦的事。然后，让学生想赫尔曼黑塞会怎样写这篇文章或者自己将怎样写这篇文章。在课堂上，三位学生在黑板上写了自己的写作思路:
思路一:一段有关教养的故事，引出什么是教养的话题，然后分点论述获得教养的途径，接着分析获得教养途径不同的原因，最后结合自身获得教养的途径，说明要找到适合自己的途径。
思路二:先列举获得教养的各种途径，再分析伟人获得教养的途径，最后强调青年人要尽快找到适合自己的途径。
思路三:先列举有教养的各种表现，再分析教养是如何获得的，最后强调青年人要尽快形成良好的教养。
思路一紧扣题目展开，中心突出，可以运用多种论证方法。思路二紧扣题目，由一般到特殊，再到青年人，这样写有高度，有说服力。而思路三前面两部分紧扣题目，是破题所必需的，第三部分强调青年人要尽快形成良好的教养，则远离了获得教养的途径。尽管学生的思路有可商讨之处，但毕竟这是学生基于题目获得教养的途径生成的新思路。
事实上，汇生之想，可为阅读印证铺路。基于课文题目获得教养的途径，学生在思路、内容上的各种各样智慧的想，不仅丰富了将要阅读的课文的内容，也打开了学生阅读文本的思路、课题写作的思路。当课堂教学汇集了众生之想，具体阅读就可以变成学生自我发现、自我印证之旅。这样开始印证式阅读，学生心中便会产生那种盼望、希望、期望的滋味，这样的阅读会更加美妙更加自主，还要老师逼迫吗?
叶圣陶先生当年说:国文本是读的学科。这读，应该是读得如《从百草园到三味书屋》中描写的那样放开喉咙大声朗读着，要像寿镜吾先生那样投入将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去但时下阅读文本前，教师们每每强调一定要完成预习作业明天上课前，我要检查岂不知，这样的阅读，已经演变成为完成预习作业而进行的一项苦差事。优美的语言、经典的样式，在学生眼里就是一项项单调乏味的作业了。因此，汇生之想，让学生领略阅读趣味，才是正道。
三、比照印证，为深化想读
情境阅读中，想读之后再细读，读才能较好地深入下去。我常常采用的方法是比照、印证想之异。
比照，即比较，对照。对于阅读来说，比照就是把学生基于课题生成的内容、思路、写法等，在阅读中和作者进行比较，以发现自己构思上的差异，深入探究作者行文的理趣，从而收获经典的经验与力量。《想北平》是家园之思的经典之作。老舍会怎样写?在营造了家园之思氛围之后，课堂上，我对学生说。
我们将阅读老舍的《想北平》。现在大家不要翻开课本，来想一想:《想北平》老舍会怎样写?重点会写些什么呢?还有老舍开头会怎样写，结尾会怎样写?如果你来写，你会写些什么，按照什么思路去写?请同学们打开读写本，猜想老舍怎样写《想北平》。
老舍会怎样写《想北平》?学生们沉浸在智慧思考中，之后便打开读写本思考《想北平》老舍将怎样写。从老舍的作品看，北平在老舍心中地位非常高。老舍的一系列文学作品均以北平为背景，特别是平民百姓的生活背景。老舍写作《想北平》时，是1936年6月。当时他离开北平已经整整14年。老舍之想北平，实是游子的家园之思。
之后，让学生们交换阅读刚刚写的《想北平》老舍将怎样写。一位学生认为:老舍的第一段会描写北京的胡同及其中的吃喝声，文章的主要部分会叙述胡同的吃喝声、带孩子的女人、淳朴的北京底层人、白天喧闹和夜晚静谧的胡同，后面还会写北京的风景、古建筑、特产等，最后抒发对北平的怀念。另一位学生认为，老舍会主要围绕着母亲来写。文章开头一段会将北平之美景与儿时回忆相结合，由此引出思念母亲的一些事来，主体部分则会写拿着糖葫芦的孩子和母亲的生活情境，写自己与母亲小手拉着大手的过去。然后回归现实，对比山东和北平，表达思念母亲、思念北平之情。第三位学生认为，作者会写北平大雪纷飞的场面，中间则是回忆童年时候在大雪中玩耍，看着其他人在茶馆里喝茶取暖的事;继而会回忆大雪中北平的前清大街小巷、胡同儿、四合院、北平的美食;最后则是在大雪中直接抒发对北平的思念
显然，学生们想的丰富多彩。而学生所想的，也是想北平能够涉及的。那么，老舍会这样写吗?老舍会怎么写?课堂上，教师一点拨，学生阅读的好奇心产生了，阅读的渴望产生了。
可以想象，当学生打开课本阅读《想北平》，看看老舍会怎样写?重点会写些什么呢?这是怎样的一种急切的阅读?这种阅读状态，其实是学生想北平的思路与老舍的思路相互对照、相互比较的阅读过程。
事实上，正是由于老舍与学生在想北平的内容、结构上存在的差异，才促进了学生对课文《想北平》的爱不释手。课堂上，我看到学生们沉浸在课文的阅读中，执着于阅读差异的比较与反思中。
在《想北平》中，老舍认为北平是与自己心灵相茹合的一段历史，是无法分割的，只有独自微笑或落泪才能表达心情。老舍说，这种爱是用言语表达不出来的。若真的表达，那么将哭到嘶哑。所以，《想北平》所想的北平内容，并不是学生们想象的故宫、天坛、颐和园、长城等。
课文中，老舍将伦敦、巴黎、罗马和堪司坦丁堡作对比，让他的爱有质感而合道理。对比之后，才写北平的复杂又有边际动中有静温和布置匀调花多菜多果子多接近自然的特点。老舍想的北平是平民的生活圈子，是心灵最深处的故园花草。因此，老舍一句真想念北平呀!，道出了离开北平十四年后沉寂的爱。
关键词：智慧学习；小学语文；阅读课；教学路径
我国互联网的发展伴随着经济的发展得到了迅速的崛起，而互联网在教学中的应用，对教学方法带来了巨大的改进，使教师能够对不同的教学方法进行选择。目前，我国小学对于语文课程的教育非常重视，在实际的教学过程中教师更加注重对小学生滋生生成性的培养。生成性教学方法的应用是以弹性预设为基础进行的，这能够有效实现学生与教师的课堂互动，进而实现教师的教学目的。但是，我国当前生成性教学方法的应用并不成熟，还需要更进一步的改进。
一、智慧学习环境概述
1.理想型智慧学习环境
在实际的教学过程中，理想的智慧型教学模式是学生能够各自拥有智能电脑，此电脑主要的功能就是对教学课程进行拷贝，应用电脑不仅能够进行笔记的记录，同时还能够进行复习，反复讲解。此电脑的应用称之为电子教材。电子教材能够对所学知识点进行三维立体的呈现，并对上下文中所学习到的知识进行有效的总结、联系，这对于小学生的课堂学习来说具有非常重要的作用，能够创造出理想的智慧型教学环境。
2.智慧型W习环境在教学过程中的应用
在小学语文课程教学过程中，教师可以对此教材进行充分的应用，为学生创造出理想的智慧型学习环境。通过对设备的有效应用，可以保证教学过程中对各个知识点进行立体的呈现，学生可以通过三维立体身临其境的对课程进行学习，这样就能够有效增加学生学习的积极性。教师在进行课程教学的过程中可以根据学生对知识点的掌握情况进行针对性的突破复习，进而实现学生对不熟悉知识点的进一步掌握，进而实现对学习环境的确定。智慧型学习环境能够为教师提供完善的智能化教学支持，使整体教学效果得到充分提高。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径
1.提前促使学生提前进行预习
教师在进行语文教学之前，要在上节课结束前对学生进行预习作业的预留，使学生能够对下节课所要讲解的课程进行提前的图文、视频动画、音频的预习，使学生能够自己对所要学习的知识点进行一个自己的理解，为后期教师的教学做基础。例如，在小学语文教学过程中，对《格列佛游记》的教学中，教师可以将课程中所提到的小人国、巴尔尼巴比等用图片的形式进行发送，使学生能够提前对课程产生足够的兴趣，还可通过动画视频的制作使学生能够更加深入的对课程进行掌握，这样学生就会有足够的兴趣对课程进行提前的学习。
2.进行课堂知识的实时测试
在电子教材的使用过程中，可以满足学生的学习要求，实现个性化阅读，还可以实现云服务的数据同步。教师在进行课程教授之后可以根据记录统计结果进行评价，进而对学生的学习情况进行掌握，并提出相应的帮助。还以《格列佛游记》为例，教师在进行第三卷的教课，可以通过对飞岛五国的描写，能够有效突出作者对现代科技的担忧，同时对殖民统治阶级进行了深入的抨击。小学生在对此知识点进行学习时经常会出现理解不足的现象，因为小学生的理解能力相对较弱，所以，此时教师在进行教学过程中就可以通过对问题的设置及回答来实现对学生学习情况的了解，这样就能够使教师在下一步的教学过程中有一个教学的目标及重点。
3.对学生的学习情况进行智能分析
在教学过程中进行电子教材的应用，可以有效创造出智慧学习环境，智慧学习环境的生成可以有效实现对学生完成的阅读检测习题进行记录及分析，通过一定的分析可以将学生的学习情况进行可视化的展现，教师通过对学习情况的查看就可以知道下一步的教学重点。
三、结语
综上所述，通过现代网络技术的不断发展，保证了小学教学过程中智慧型教学环境的有效实现，通过对小学语文阅读课生成性教学路径的研究，有效实现了对小学生阅读生成能力的培养，这对于小学生的阅读教学提供了有效保障。
参考文献：
[1]崔惠萍，傅钢善.新技术与电子书包融合构建智慧学习环境的研究[J].现代远距离教育，2014，（6）：55-60.
[2]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，18（1）：75-84.
[3]余胜泉，万海鹏，崔京菁.基于学习元平台的生成性课程设计与实施[J].中国电化教育，2015，（6）：7-16.