关键词：慕课；翻转课堂；教学结构
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097（2015）04-0094-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.014
一、研究背景
2001年，我国启动了以“一切为了学生的发展”为核心理念的新一轮基础教育课程改革（简称新课标），提出了改革传统教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等任务。笔者认为，要把“一切为了学生的发展”落到实处，就要求教师尊重学生的个体差异，为所有学生提供自由的无边界的学习环境，让所有学生得到优质的发展。而要实现新课程改革的任何一项任务，都必须依靠信息技术与之全面深度融合；要变革有机联系、相互作用的教师角色、课程结构、教学结构、组织结构、课程模式、教学模式和管理模式等教育系统各方面和各环节，都将迫使其他方面其他环节作出相应变革，任何一个方面或一个环节的因循守旧都将阻碍整个教育系统的任何变革甚至使其瘫痪。
教育信息化带动教育现代化已成为全球教育改革与发展的共识。互联网能为学习者提供海量的教育资源，科学建设并利用好在线教育资源，不仅能满足学习者个性化学习需要，还能促使全社会更新教育观念，创新育人手段。
近年来，翻转课堂的可汗学院、Coursera、Udacity、Edx等慕课平台风靡全球，对重塑全球教育产生了深远影响。翻转课堂传入我国后，重庆市聚奎中学于2011年率先进行了试验。2013年，华东师范大学慕课中心成立了C20中小学慕课联盟，定期召开交流研讨会，大大推进了各地中小学一线教师参与慕课的实践。
目前，微课的发展已经到达一定的层次，基于微课的学习和研究网站大量涌现，为大批优质微课资源的上传提供了平台支撑。之后，伴随微课制作的门槛越来越低，越来越多的一线老师逐渐认同并积极参与开发微课，同时，微课也逐渐受到高校专家和教育部有关领导的重视和肯定，各地信息技术协会和刊物、网络教育培训机构、教育投资与开发商们纷纷举办各种各样的微课程培训、研讨，微课大赛的活动也此起彼伏，席卷全国的微课程热一浪高过一浪，促进了人们对微课更深入的研究。
虽然基于微课的翻转课堂能帮助学生更好地掌握某一个（至多某部分）知识点，但微课在帮助学生建立所学知识点与其他知识点的联系方面先天不足，难以帮助学生系统地把握学科知识体系，从而无法支持学生按照兴趣爱好和自身节奏完成整门学科的个性化学习，无法满足学生根据兴趣爱好并按自身节奏学完一门在线课程的选择性需求，不能完成常态学校教学需要。迄今为止，我国中小学的翻转课堂基本上是建立在微课程基础上的零散的、无序的“翻转”，远远不能满足常态的、系统的“翻转”要求。
笔者认为，微课由于其自身的非系统性和非结构化以及评价的不完善性，会影响学习者的学习效果，而慕课作为一种较为系统和成熟的资源框架，整合微课资源，将能更好地支持翻转课堂。
二、慕课与翻转课堂的相关研究
1.慕课及其发展
慕课，即大规模开放在线课程，是MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的音译，2012年，MOOC浪潮席卷全球，获得了极高的媒体关注度，纽约时报甚至将2012年称作“MOOC之年”，有人甚至预测“MOOC将完全取代大学”。
我们所理解的慕课是基础教育中的MOOC，故对有关高等教育中慕课的发展现状文章不做赘述。慕课平台中的主要元素是有组织的微课，并配以小测试和实时解答，在系统完善性方面体现了慕课的特征。在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。
目前在基础教育中盛行的慕课主要以华东师范大学成立的C20联盟为主。这对引领、推进我国中小学慕课和翻转课堂的实践与研究影响深远，主要形式是通过发起微课大赛汇集了大量微课。虽然这些微课能支持碎片化在线学习，但缺乏系统性的微课无法自动形成一门相对完整的在线课程，无法满足学生根据兴趣爱好并按自身节奏学完一门在线课程的选择性需求，不能满足常态学校教学需要。另外，笔者调查发现，许多一线教师在微课翻转课堂的实践过程中也感到缺乏大数据生成与挖掘支持，零星、无序、低效的翻转课堂更多地体现了辅助教学的形式意义，对彻底颠覆传统的班级授课制无能为力。可见，虽然C20联盟做了较多努力，将知识大单元划分成小知识点，而对于知识点的讲解是由不同的教师来完成。这种形式虽然综合考虑了教师的实际因素，并在短期内使知识系统化，但是由于不同教师的自身风格不同，学习者在学习过程难免会受到影响。
2.翻转课堂内涵解析
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”。关于翻转课堂的定义，目前有多种版本，比较典型的有以下三种：（1）维基百科的解释，翻转课堂是一种混合学习形式，学生通常在家通过在线观看视频讲座学习知识内容，而在课堂上通过与教师和同学讨论、解决问题，完成作业。与传统课堂的讲课相比，学生与师生的互动更富个性化，教师对学生的指导更有针对性；（2）美国新媒体联盟（NMC）《地平线报告：2014年高等教育版》对翻转课堂的定义：是指重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目（或问题）的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解；（3）我国学者对翻转课堂的定义：“所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”比较而言，第二种定义更强调课堂内外的在线学习与讨论，更符合基于慕课的翻转课堂的要求。因此，笔者倾向于该定义，在该定义中，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课外通过看视频讲座、听播客和阅读电子书等形式完成自主学习，同时，学生能与教师和同学进行在线讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与学习者交流。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
3.翻转课堂类型及其实施
从翻转课堂定义入手，即翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频进行自主学习，课中在老师引导和同伴互助下探究、解决疑难问题的一种教学模式。中美两国的实践研究证明，尽管翻转课堂实践研究时间不长，但它巧妙地变革了学校教育结构，给师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用和评价方式等教学要素赋予了新内涵，实现了教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的深刻变革，如表1所示。笔者认为，我国的中小学大力推进翻转课堂的实践研究，是有效推进信息技术与教育教学全面深度融合的不二选择。
有关翻转课堂的实施，有研究者认为，主要涉及三种形式：家校翻、校内翻、课内翻。
第一种“家校翻”，即和国外的做法一样，学生学习慕课里的课程、做练习，到课堂上讨论。
第二种“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。
第三种“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
三、基于慕课的翻转课堂
1.什么是基于慕课的翻转课堂
基于慕课的翻转课堂是“家校翻”的一种体现。主要目的在于满足学生个性化学习需求。它是指将慕课作为一种主要的资源框架来开展翻转课堂，学生在课外自主学习慕课，包括观看微课视频，完成作业和进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动。个性化学习不是说说就可以解决问题，要使个性化学习最高效化，光靠提供资源恐怕难以实现。笔者认为，基于慕课的翻转课堂能更好地支持学生个性化学习：学生在课外可自由选学自己感兴趣的课程，在课中可选择参加不同主题（问题/项目）的课堂讨论交流，就是所谓的“家校翻”模式。其途径为一是多做微课，丰富慕课体系，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决；二是在慕课系统中采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的方法和能力还明显不足，至少在我们的项目里，还未能得到很好地解决。
2.基于慕课的翻转课堂的重要意义
（1）慕课支持的翻转课堂有利于学生高阶思维的培养。根据布鲁姆对认知领域的教育目标划分，教育目标从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。后来，安德森对布卢姆教育目标分类提出修订。安德森不仅将认知维度修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，还在知识维度中增加了元认知知识。安德森认为“理解”的使用更广泛，而“创造”研究与实践似乎更加复杂、不确定。安德森强调，在认知过程维度中，有证据证明前四个阶段构成积累性层级结构，但后两个（评价与创造）缺乏直接证据。安德森特别强调认知科学在教育中日益重要，指出修订主要考虑中小学生的发展，同时也兼顾教师。然而，尽管安德森是在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其提出的修订，修订也有很多变化，但主要体现在分类表的变化。
基于慕课的翻转课堂，课前丰富的在线课程让学生的学习完全自主，课中学生可选择参与课堂合作探究活动，通过师生之间和生生之间的讨论、交流（包括成果展示）、评价（包括学生互评）等学习活动发展高级思维能力。需要特别强调的是，学生在课外通过在线学习不仅能掌握知识，还能生成反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，通过大数据挖掘不仅能准确地揭示学生的兴趣爱好和学习效率，还能帮助教师高效掌握需在课中通过师生之间与生生之间合作探究解决的各种疑难问题，为有的放矢地发展学生的高级思维能力提供数据支撑。
基于慕课的翻转课堂集实现差异化教学和个性化学习于一体，为学习者发展兴趣爱好、自定节奏学习和将更多时间与精力用于发展自身的高级思维能力（包括创造力）提供强大的系统化平台支撑。宏观上讲，对学生群体乃至一代代人来讲，他们完全能够将更多的时间与精力用于发展高级思维能力上，大面积提高创新型人才的产出，如图1所示。
（2）慕课支持的翻转课堂更能够实践“精熟教学法”。翻转课堂是实施差异化教学的有效策略。而差异化教学是早在1922年就由美国教育实验家沃什伯恩（CarletonWolseyWashbume，1889-1968）提出的一种全新教学形式，即“温内特卡制”（又称“温内特卡计划”）。该计划的核心内容被称为“精熟教学法”，其核心理念是：“只要教学条件能够满足学生的需要，那么，所有学生都能掌握知识，任何学生都不会掉队或成绩不佳。”当年，温内特卡计划引起了极大轰动，用于学生自学的教学参考书供不应求。所有的实践与研究都证明，与传统课堂相比：①不同水平的学生都表现出了明显的进步；②能缩小学得慢的“后进生”和学得快的“优等生”之间的差距，同时不会减慢“优等生”的学习进度；③老师更喜欢上课，并且更加认可自己作为教师的重要性；④学生更能掌控自己的学习；⑤学生对自己的学习情况更加负责。一句话，沃什伯恩创立的这一教育体制能够帮助学生按照自己的节奏学习并实现对知识的同等水平的掌握。然而，没过多久，精熟教学法就逐渐被人们所淡忘乃至彻底抛弃。究其原因，一是精熟教学法需要为学生提供花费巨大人力财力的纸质学习资料，各地经济发展水平的普遍低下限制了这一新教育理念的普及；二是精熟教学法需要教师掌握多种不同技术和技能，师资培训障碍使大量教师无法达到这一要求；三是教师和管理人员的主动性和灵活性也跟不上精熟教学法的要求，导致这一颇具威胁性的新潮想法在数不胜数的教师和管理人员排斥与围剿中难以为继，最后消失在人们的视野之中。
事实上，从美国、加拿大、澳大利亚、新加坡等发达国家近年来实施基于慕课的翻转课堂研究与实践成果看，已经总结出以下七方面成效，即：①学生学业质量明显提升；②学习动机显著增强；③师生关系更加密切；⑤学生学习更加自主；⑤学生的纪律问题明显好转；⑥教师的工作满意度提升；⑦家校关系更加密切。这些成效的取得，又进一步推进了基于慕课的翻转课堂发展。
四、基于慕课的翻转课堂教学结构设计
如前所述，基于微课程的翻转课堂在课程内容的系统性和可选性、学业轨迹生成及大数据挖掘、学习效果的在线反馈与评价等方面存在不足，作为弥补，基于慕课的翻转课堂较好地满足了（课前、课中）学生个性化学习要求。笔者在“双主教学模式”基础上，吸取Talbert翻转课堂结构核心要素，提出基于慕课的翻转课堂教学结构，如图2所示。
课前，教师（团队）在调查研究学生学习需求基础上，把需要学生解决的问题（或完成的项目/掌握的知识）融入在线课程（教学视频和在线作业）中。需强调的是，在分析学习需求过程中，笔者倡导从现实生活中或项目中发现学习需求，反对脱离社会实践为培养“书呆子”铺路搭桥。在规划、设计、制作教学视频时，一要明确学习目标及内容；二要兼顾不同教师和班级的差异，为学生课中“走班”创造条件；三要尊重学生个体差异（兴趣爱好、学习方法、过程与效果不同），为学生个性化学习提供丰富多彩、门类繁多的在线课程，如M00C；四要能记录学生自主学习轨迹，生成样本数据。如果学生在线作业未达标，系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习，之后再完成自主学习评价，直至达标方可进入课中教学活动。尽管每个学生课前自主学习所付出的时间有差异，但如此能确保所有学生对自己的学业负责并达到高质量的学习效果。
课堂是师生讨论交流互动、培养情感态度价值观和解决疑难问题的主要场所，而不同课堂的师生研讨主题不一。学生可选择参加自己感兴趣的课堂研讨主题。
在课中，首先进行的快速少量测试不仅能激活学生思维，还有助于呈现需要大家研究解决的实际问题。而通常情况下，需要解决的问题五花八门，而课中时间极其有限，教师需引导学生对众多问题进行梳理、聚焦，找出关键问题，然后再引导学生开展深入而广泛的研讨，一般性问题通过“同伴互助”解决，疑难问题由教师指导解决；最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。
五、问题讨论
笔者认为，在基础教育领域，把学习者从追求考试成绩或学历的禁锢中解放出来，是彻底落实素质教育和终身学习理念的前提。在互联网时代，高品质的教学视频虽能解决翻转课堂的课前学习内容问题，但缺乏慕课支撑的翻转课堂，即没有可覆盖全学段全学科的在线课程，将无法取得常态化的翻转课堂实效，重塑学校教学结构就是一句空话。换言之，在线课程的多少和优劣，将直接决定翻转课堂的实效，决定能否实现学生的自主个性化学习，决定能否大面积培养创新型人才。基于慕课的翻转课堂是现代学校不可或缺的新型教学模式。
关键词：初中数学；翻转课堂；应用教学
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0180-02
近年来，由美国兴起的翻转课堂教学模式为教与学的研究提出新的思路和方法。基于信息技术的支撑，翻转课堂教学模式由老师录制的微视频为载体，对课上、课下的知识安排进行颠倒，展开了以学生为中心的教学模式，该方法激起全世界教学模式的改革。翻转课堂作为一种新的教学模式要高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。
1.简述翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂教学模式是一种比较新型的教学模式。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。微课堂是由翻转课堂教学模式引出来的概念。微课堂就是指在较短的时间内进行明确的教学，注重讲述某个问题。微课堂一般的表现形式是微视频，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时的书写笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的巩固和复习。翻转教学模式的评价方式也有所不同，它改变了传统的纸笔测试形式，强化访谈、学生学习档案记录、小论文等相关的评价方法，把形成性与总结性评价相互结合，运用不同的评价手段实现对该教学模式中老师与学生的评价。
2.翻转课堂教学在初中数学中的应用
2.1找准教学目标。教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。以反比例函数学习为例，学生课下自主学习的教学目标：学生可以运用电子设备对反比例函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反比例函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上学习目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反比例函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有反比例函数与正比例函数图象对比的情况；反比例函数的概念及求解析式的步骤；设置具有针对性练习题目。
2.2学生自主学生，领会所学内容。在老师的指导下，学生观看教学视频，深入了解反比例函数的内容。学生观看视频的时候，可以依照自身的学习情况，合理设置学习进度，可以对视频进行暂停、回放，做好记录实现课前练习。经过自主学习之后，学生对反比例函数的概念有了一定的了解，可以给予相应的练习题测试学习效果。例如：如果函数y=（k-1）xlkl-2的图像为双曲线，并在第二、第四象限之内，此时k值为多少？
2.3内化课堂知识。老师根据反比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是反比例函数？②函数y=（a-2）
是反比例函数，此时求出a的值？根据老师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反比例函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提升了与人沟通、交流的能力。
2.4评价反馈。老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
3.翻转教学在数学教学中实施的意义
首先，翻转课堂对于数学教学是非常有利的。翻转课堂能让学生最直观的看到普通教科书的知识被视频化。作为新时代的学生，他们对于传统的纸质教科书知识没有更高的兴趣。作为新的传播途径的翻转课堂教学视频，给学生带来了一个全新的接受知识的方式。如果我们能利用好这样一个全新的教学方式，一定能给教学带来更多的便利。
其次，对于教师来说，翻转课堂教学模式对教师提出了更高的要求，这就要求教师能熟练的使用电脑。对于教学的重难点，学生还没有全部的掌握，这个时候要我们录制教学视频，势必让我们要加速成长，这样才能录制出优秀的教学视频，才能让学生更好的掌握知识。
最后，对于学校来说，需要国家在信息设备上加大投入。翻转课堂教学模式是基于电脑等电子设备为载体的。对于比较偏远的农村初中，学校里没有充足的电脑供学生使用，要进行翻转课堂的教学改革试验，也可让学生通过手机在家里看教学视频来学习知识，这样就可以顺利的完成翻转课堂的教学任务。
总之，在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，可以让学生更加自主的学习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标，同时学生的学习成绩有的极大的进步。翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。
参考文献：
关键词：慕课；英语课程；翻转课堂
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）14-0073-02
一、前言
新世纪的第二个十年，以工业文明为基础的现代高等教育迎来了信息时代最具颠覆性的挑战――慕课（MassiveOpenOnlineCourses）。2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。从技术上讲，“慕课”是对传统信息教育模式（远程教育、网络课堂以及精品课程）的继承与发展。它继承了后者“跨时空”的传统优势，并充分运用了网络交叉性、及时性和集聚性的特征，通过不断邀请学习者参与到课程学习中，实现完整的学习过程。“慕课”课程观看者不再是视频终端沉默寡言的信息接受者，他们通过网上讨论及时分享自身学习感受，并向教师提问求解，测试评估自身学习进展等方式，将“视频观众”的“他者”身份激活，华丽地转身为“慕课学习者”。
二、“慕课”对中国高校英语教学的冲击
“慕课”的磅礴冲击力无疑会进一步恶化中国高校的英语教学生态圈。这主要体现在如下两方面：一是学生市场的进一步分流，二是对教师教学质量和教学能力的挑战。“慕课”为名牌高校描绘的美味蛋糕是，他们将利用自身的“三名”（名校+名师+名课）效应获得更为广阔的国际市场。这一点对中国高校英语教学影响尤为突出，既然“慕课”课程本身就能为学生提供优质化的语言教学课堂，学生又何须付费给母语并不是英语的中国教师呢？对于教师教学质量和教学能力的挑战则是显而易见的，通常一门“慕课”课程是由名师及其团队合作，精心打造的。这些主讲老师不仅是语音纯正的英语母语者，而且具有专业的语言教学背景和丰富经验。课程的教学设计更是具有突出的优势，如语言材料具有时效性，紧贴当前学生社会生活所需；教学方式具有互动性、创新性及可观赏性，学生乐于透过新鲜事物与教师频繁互动等。
当然情况并非完全令中国教师绝望，从“慕课”课程发展的阶段性看，它依然面临着自身无法解决的问题。首先是语言教学的“小课堂”特征与“慕课”课程的“大规模”发展趋势不兼容。不同于知识传授型课程，语言的习得主要是透过大量的练习来实现，这是长期以来语言教学崇尚“小课堂”的根源。研究者发现，“慕课”课程的名师效应可能带来“一比数万”，甚至更高的师生比例，这显然不利于语言学习者与教师之间的沟通与交流。其次现阶段技术所支持的“慕课”主要表现为“书面”交流。再次是现阶段技术所提供的“即时性互动”依然无法与传统课堂相媲美。“慕课”推动者所宣称的“及时性互动”主要是通过学习者在论坛、邮件或者短信等方式反馈自己的学习感受和困惑，由主讲教师或者同伴学习者解疑互动。课程的“文化普适性”问题依然存在，尽管本土英语教师能够编写具有时效性的语言材料，但课本所承载的文化差异，如思维差异、习惯差异等，会严重影响学习者对于语言材料的接受性。最后对于学习者本身而言，“慕课”所代表的技术性革新并不能从根本上替代人与人之间面对面的交流方式，因为交流并非只是语言层面的，它承载着交流者变化万千的情感因素，只有人与人之间的交流互动才是“最温暖人心”的。
三、翻转课堂与微课――英语课程课堂教学模式改革趋势
尽管“慕课”课程阶段性的缺陷仍然为第二外语教学留下些许生存空间，但其改革性的教学方式无疑倒逼了传统课堂教学模式的改革。基于此背景，国内外学者进行了一系列富有成效的探索，普遍认可在充分利用现代信息技术的基础上，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念，融于传统课堂中。
1.翻转课堂。“翻转课堂”是伴随着信息技术的高度发展而兴起的一种新的教学模式，是指学生通过课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。国内外学者对慕课背景下的翻转课堂进行了一系列有效的改革。如“翻转课堂”的主要通过“课前”和“课中”两个教学环节以实现。在“课前学习阶段”首先向学生发送学习任务单。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的习题等。然后由学科组制作教学课件，发送到社交平台上。学生通过上对教学课件自主学习，并完成学习任务单上列出的作业题。因此，“翻转”的实质是将课中的信息输入重心前移至课前，课堂内部则成为知识检验和巩固的中心。
翻转课堂对传统课堂的改良主要表现为：一是凸显了学生作为学习者的主体地位。学生需要在课堂外，主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，真正做到学习的“私人化定制”。二是解决了课堂上单调枯燥的知识点传授，教师能够将更多的精力用在对学习者的监控和师生之间良性互动，学习者所学的新知识能够及时得到实践和内化。三是符合现代人生活节奏忙碌的现状，将学生的碎片化时间整合为有效的学习时间。事实上，翻转课程的建设过程中，教师的工作主要包括：授课课件的制作，课堂教学与评价活动设计。课件制作要立足于教材，以单元主题为纲，课文为序。每次课的课件需要以两三个思考问题结尾，促使学生反思总结所学内容，教师可以在课堂利用这些问题检查学生的学习情况。
2.微课。慕课讲究的“微格”教学，在翻转课堂的“教学视频”录制中，一展其优势。微课是充分利用了人脑注意力有效集中的时长，尽量将教学内容“微格”化、精巧化、具体化。如：可汗学院的一些“传统慕课”依然具有很高的点击率，是因为他们充分利用人脑注意力的黄金10分钟。在讲授《古代中世纪史》时，视频的制作者便是通过六个小于10分钟的课程视频来展示古代中世纪的文化生活状况。在长达8课时的《综合英语》教学中，参与到某个具体话题的交流互动，要求学生通过听力理解内化某个文化知识点，教学过程中不断穿插“小测试”（quiz）来检测学生的学习效果，将“大话题”细分为具体教学目的明确的、具有逻辑层次的“小话题”，“小话题”中的“知识传授型”教学内容讲解不会超过20分钟。
四、英语课堂教学改革反思
运用现代信息技术手段，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念和方式充分运用到课堂教学中，是慕课背景下，传统课堂教学改革和深化。同时它也为课堂教学改革提出一些挑战和反思：
翻转课堂对师生角色都提出了很大的挑战。首先是自身观点的转变，在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，学生直接学习知识，教师是学生学习知识的帮助者。由于大部分老师在传统的课堂教学中，已经积累了较为丰富的教学经验，并形成了固定而成熟的教学范式，翻转课堂无疑会冲击他们的教学习惯。其次是对教师知识库的挑战，利用网上海量的知识信息不更新知识库。英语专业老师要时刻留意查看内容，各取所需，充分将这些资源为我所用，充实课堂信息；再次是对教师计算机操作技能的挑战。学生角色的挑战则在于“慕课”的根本性假设前提，它假设了学习者都是学习动机强烈的学习者，实际上这并不符合现在高校里的学习者。事实上，在语言学习的难题中，如何提升学习者的学习动机是一个疑难杂症。动机强烈与否直接关系到学生在自主学习阶段的学习效果。动机不强，再完美的授课视频、课件都无法帮助学习达到良好的学习效果。
翻转课堂中的教学与评价活动设计依然面临着很多实际操作的可行性问题。这主要来自于建立在同伴互评基础上的可信任度的质疑。将翻译、作文等主观性作业交由同伴互评虽然在某种程度上解决了作业批改的“即时性”问题，但它无法抹去同伴互评中的质疑。由于参与同伴互评的学习伙伴都是语言学习者，他们虽然存在学习差异性问题，如有些知识点掌握全面，但有些知识点掌握较差。这直接导致了因分配方式的差异导致互评结果不甚理想。情况最糟糕的莫过于互评的两位同学都是学习较差者，他们显然是无法完成互评任务的。另一种可信任度的质疑则更富有中国特色，学生在小组口语互评的环节，考虑到自己作为评价者的角色只是暂时的，下一刻自己就轮到被评价者，就会给予当前的被评价者高分以换取下次自己也获得高分的人情。这样的互评又容易让教学活动流于形式。
五、结语
“慕课”是信息技术高速发展的进程中，带给教育者的机遇与挑战。机遇是它为英语教学提供了更为生动的讲授通道，而挑战则突出的反映在：平台为全国教师重新划定了起跑线，谁在这场教育革新潮流中占据了主动地位，谁就可能获得生态圈里生存的权利。
参考文献：
[1]高地.美国慕课理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，（7）：49-54.