一、认真细致地搞好农村留守儿童的摸底调查
1、留守儿童人数呈逐年上升的趋势。
近期，我们对“留守儿童”进行调查，从调查统计中看到，随着我镇劳动输出人数的增加，留守儿童的人数也在不断增加，全镇18岁以下儿童总数5020人，留守儿童为2850人，占学生总数的56.77%。
2、“留守儿童”父母亲的务工现状。
从调查的结果看，“留守儿童”的父母到外省外市务工的占大多数。在外省务工中，以在上海最多，占外省务工的60%以上，“留守儿童”父母的文化水平普遍不高。
3、父母亲与“留守儿童”的亲情交流情况。
在调查中我们发现，“留守儿童”与外地工作的父母一个星期通一次电话的占84.11%，半个月到一个月通一次电话的占12.15%，半年及以上通一次电话的占3.74%；在外地工作的父母农忙时回家的17.76%，春节回家的占58.88%。
4、“留守儿童”的监护情况。
从留守儿童监护情况调查结果看，父母双方外出的留守儿童由祖辈监928人，亲戚监护603人，朋友监护303人。
5、“留守儿童”的学习成绩、行为习惯、心理性格发展情况。
在调查中，我们发现留守儿童的学习成绩普遍较差，调查结果显示，有12.2%的留守儿童成绩较差，在同年级倒数几名的也大多是留守儿童，这些儿童的行为习惯普遍较差，在学习上往往缺乏自觉性和主动性，在学校遵守规章制度方面也比其他同学差，这些留守儿童在心理健康方面也会出现偏差，从调查中发现，有一部分留守儿童出现孤僻内向，失落自卑，自私、冷漠、焦虑、任性、暴躁的性格特征。
6、特殊的“留守儿童”。
在对留守儿童的调查中，还有一批特殊的留守儿童，他（她）们是单亲家庭的留守儿童，有的还是孤儿。
二、加强领导，多方协作，积极构建社会监护体系
做好留守儿童的教育工作，需要政府、学校、家庭及社会各方面的共同努力与配合，为此，教育部门要积极主动开展工作，在校园内开通“亲情热线”和“留守儿童”求助电话，开设留守儿童心理咨询室等，并积极配合镇妇联经常向镇领导汇报工作。学校定期聘请法制副校长、法制辅导员到学校给学生上法制课，让孩子从小就学法、懂法、守法；定期召开校外辅导员座谈会，共同探讨留守儿童教育问题。由于党委、政府高度重视，并积极协调，这为做好关爱留守儿童工作提供了组织保证。
三、采取有效措施，积极做好关爱留守儿童工作
1、建好留守儿童的专项档案。
通过对留守儿童的调查，将调查信息分类整理建档。各校以年级为单位，分班建立了“留守儿童”的个人档案，对留守儿童及家庭成员的基本情况、留守儿童的学习情况、行为表现、性格特点、兴趣爱好、留守儿童父母的务工地点及联系方式、留守儿童的临时监护人姓名、地址、联系方式等都有详细的记录。并对孩子在学习、生活、日常行为表现、情感表现等方面存在的突出问题，及时形成材料反馈给家长。
2、开展结对帮扶活动，积极开展献爱心活动。
各中小学校长带头开展“师生结对”帮扶活动，校领导和老师们经常自己买本子、笔和课外书送给帮扶对象。对留守儿童坚决做到三个优先：即学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先安排。
3、净化环境，加强教育。
每年秋季开学，万山镇妇联、政法部门协同中心校对全镇每所学校周边环境进行整顿，对网吧、无证摊点等场所进行清理。发动老干部、老党员成立了留守儿童较外辅导团，对其进行思想道德教育，从心理、学习、生活上关心、照顾，解决其在生活、学习和心理上遇到的困难和问题，帮助他们形成正确的生活态度，养成健康的人品、人格，鼓励他们勤奋学习，立志成才。
4、优化家校合作，办好隔代家长学校。
我们从留守儿童的监护情况看，隔代监护居多，这种带养方式存在几点不利的方面，一是由于隔代的亲情关系，使得监护者在养育和管理方面过分溺爱，形成隔代疼。由于缺少必要的限制，从而容易让这些孩子养成不良习惯。其次，由于两代人年龄相差甚远，再加上农村的老一代人往往没有接受过什么教育，很多司代家长是文盲，这样他们自身的局限性使他们没有能力教育好孩子。
针对这些情况，如何教育好留守儿童，优化家校合作显得非常必要，明德中心小学的做法是重点办好隔代家长学校。
建立隔代家长培训制度。培训的目的一是提高隔代家长对留守儿童实施家庭教育的能力和水平；二是让隔带家长更好地了解学校的教育理念，教育教学改革情况，这有利于家长从自身的角度和立场，来配合学校共同教育好孩子。
5、定期召开隔代家长会。
上学期，明德中心小学召开了留守儿童隔代家长会，参加家长会的除了隔代家长以外，还有一部分是在外地打工回家过年的学生父母。我们一是给家长发放家庭教育材料；二是现场互动，对隔带家长提出的家庭教育热点、难点问题进行探讨；三是和留守儿童的班主任、课任老师互通信息，以提高教育的针对性和实效性。
6、建立班主任和课任老师家访制度。
各校提倡班主任和课任老师每周至少到一名留守儿童家中进行家访，要与留守儿童的隔代家长保持主动性沟通，经常联系，让隔带家长能及时了解孩子在校的情况，让老师了解留守儿童在家的表现，以便有的放矢地进行教育。
7、推广留守儿童“三知、三多、三沟通”家庭教育。
“三知”即知道留守儿童的个人基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。
“三多”即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价格观，形成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决家庭实际困难。
关键词：逃学儿童；母子关系；冲突；焦虑
一、案例概况
X男，12岁，小学六年级学生，在校成绩每况愈下，与同学、老师都有不同程度的冲突，如今已不肯上学读书，有自残行为。在某咨询中心电脑测试：抑郁、焦虑值都超过40。到某大医院看病，诊断为抽动症。其母每月去医院拿两次药。咨询前，患儿经常用针刺自己的手腕，血淋淋地给母亲看。
二、咨询过程
患儿母亲是在听笔者的讲座后主动咨询的，自我感觉对孩子的问题已无能为力、束手无策，听完讲座后有点意识到孩子的问题出在自己身上。下面记录几次主要的咨询过程。
（一）咨询手记一
与母交谈，了解男孩概况，家庭环境出身史，学校情况。该男孩1～3岁参加过市健美儿童比赛，且获奖；读幼儿园起，老师反映男孩注意力不集中，运动不协调渐明显；四岁开始学钢琴，乐感好。上学后，注意力难集中，上课随意走动，发言特积极，作业做得非常快。一年级成绩不错，到二年级成绩下降，常欠作业，与同学冲突事件增多。
其母在男孩7岁时与丈夫离异，现一人带小孩。母亲大学文化，做技术工作。在母亲的言谈中，不时透出对前夫的指责和不满，感觉男孩的好多习惯像其父亲。当孩子做了自认为不好的事情（没达到母亲的愿望，比如成绩不好时），就用针刺自己的手臂，一直到母亲向孩子求饶，原谅孩子时，才停止。
1.初步诊断
小孩聪明、有注意力缺陷，夫妻离异给孩子的教育造成一定影响。母亲对孩子期望很高，是个凡事很认真的人，有一定的焦虑情绪。
2.辅导措施
为缓解患儿的“多动”倾向，建议以运动为主调解减轻，辅以食物。最主要的问题是缓解母亲的焦虑情绪，让母亲意识到：要想儿子得到改变，首先自己要有所改变。让母亲进一步认识到自身抚养过程出现的问题并布置相应的作业。
3.辅导作业
（1）要求母亲天天坚持与孩子一起做一项孩子喜欢的运动，一是缓解母亲和儿子的焦虑情绪，二是让孩子在运动中训练自身的平衡能力。
（2）要求母亲写出自身哪些不利于孩子成长的因素，让母亲意识到：要想改变孩子，首先从改变自己开始。
（二）咨询手记二
这次要求母子一起来。刚接触男孩，他不敢正眼看人，说话低着头。让他做简单测试抽动症的动作：轮番翻动左右手臂，感觉孩子翻手不算笨拙，与之谈话的过程中，无明显的抽动症状，做几个简单的平衡动作，小孩站立很稳，而且动作自如。
为了打开和孩子谈话的僵局，笔者在纸上画了三个气球，在一个气球上写了一个词：“感动”，随即简单讲了一个学生的故事。他对我的故事不感兴趣，听到我说照样子画气球时，却明显来了点精神。他很快画了三个红色的气球，线条很流畅，写了三个字“去死吧”。写完以后就低着头用牙齿咬手，随后看了看母亲的眼色，发觉母亲好像不高兴，就用手打脸。
在随后的交谈中，我发觉他认识上很有问题，如：为什么我就不如别人呢？为什么我就要比别人笨？在任何比赛中，没得名次就很自责。笔者当即与他进行了“辩论”，其实也是在进行初步的认知疏导。他在与我对话时，不时看看母亲的眼神，生怕引起母亲的不满。
在共情作用下，他很信任我，随后的咨询中，他凑在耳旁说出了想看“女人”的想法，想探究人是怎么的。说完这些以后，看着母亲，就连打自己的耳光。母亲在旁补充说：“经常想看我的，我洗澡时，就这样要求。”为了打消他的顾虑，我当即解释说：他不是坏孩子，说明了他长大了，并讲解了男孩第二特征的生理特点、心理表现。咨询后，他显然很高兴，与笔者一下拉近了距离，临走时还在笔者脸上亲了一下。
为更好地了解男孩，随后的辅导对他进行了“树木人格图”测试。他很乐意，只见画面上出现了：红颜色的树，签了褐色的名，线条流畅，很快画完。辅导室有一架钢琴，他不由自主地为笔者弹奏，乐感很好，对患儿“多动”的判断给予否定。
1.诊断
（1）认知上存在许多问题，追求完美，自我概念不清，全凭大人的评价。由于这样，常自责，行为有些与年龄不符的严谨，抑郁、冲突情绪多，画树和气球都使用红色，与其愤怒情绪有关，情绪化倾向严重。
（2）与母亲关系“纠缠”。代表母爱，潜意识里有种对爱的渴望，存在一定的“恋母情结”（性心理上有一定的障碍），心理上非常依赖母亲，与人的距离感还没有分寸，做事要看母亲的眼色行事。
（3）树木人格图上说明：树很大，占据了整张纸，说明他的攻击性、内心压力、外在防御机制、躁动倾向；树冠大，说明他成就动机强；用笔快，说明他思维敏捷；树冠上有断的线条，说明他对母亲的依赖，在母亲面前依赖和情绪化并存；树叶少，说明生命力不足、活力不够；树上的果实代表他已有的成绩和追求；树干在底部生长，有一定的退缩性，情绪低落，对生活失望。
2.辅导措施
这是个问题较多的家庭：夫妻离异给妻子心理造成了伤害或“扭曲”，母亲认知上的完美直接传达给儿子，看到儿子存在这样那样的问题，越发焦虑，问题发展又引发抑郁情绪。而儿子为减轻母亲的焦虑，只有用“自残”造成自我的痛苦，来满足母亲。
在现实中，我们看到父母爱孩子从来都不是问题，但易患的问题是跟孩子距离过近，给了孩子过多地关注，尤其是单亲家庭的教养，易从一个极端走向另一个极端。其实成长中孩子的独立性是很强的，关系的纠缠会扼杀孩子的独立性。“纠缠的关系”会使父母对孩子的爱变成对孩子的控制，爱得越深，控制也会越强。这样，孩子的成长就大打折扣了。
3.辅导作业
（1）孩子针刺手时不予过度焦急，要采取冷处理的方法，告知母亲的焦虑会不由自主地传输到孩子身上，对孩子的期望不要太高。
（2）要求母亲不能无原则地满足孩子。
（三）咨询手记三
在孩子和母亲的问题上，起关键作用的还是母亲。为缓解母亲的焦虑情绪，对孩子的母亲进一步做了几次咨询。在参加社会活动方面，其母有一定的“退缩化”行为，自述与人交谈很是怯弱，做了交往小测试，得分不高。为深层次探究到“母亲”内心，与母亲做“心房”游戏，母亲有一定的阻抗。让她画自画像，发觉母亲的头发很密，说明心事很多，忧虑很多，有一定的抑郁倾向，而且有性方面的困扰。
1.辅导措施
每次做放松练习，采用认知疗法，与母亲辩谈，纠正认知上的完美倾向。
2.辅导作业
多走进朋友、亲戚家庭，不要把自己与外界封闭起来，除了孩子还要有自己的生活。观察生活中别人家的母亲与孩子的关系，并写生活日记，反思自己与儿子的关系。
（四）两个月后
母亲述说：孩子在很多方面有了起色，没有了针刺手现象，能上学读书，但和同学时常闹点矛盾。
在述说中，感觉母亲控制孩子的行为还是非常多。小孩情绪化仍很严重，与母亲的关系很糟，满嘴都是对母亲的责怪和抱怨。母亲觉得很委屈，说自己把整个心思都放在儿子身上。尽管母亲在我面前对儿子强装笑脸，两人冲突一直进行着。
为了更准确、形象地说明他们之间的关系，笔者在黑板上画了以下的三幅图，让他们选择：
儿子一看马上说是第三种，倒是母亲认为是第一种，认为自己与儿子的关系很正常。
1.诊断
两人的关系“纠缠不清”：儿子显然要控制母亲，母亲随时在监控着儿子，两人时时处在冲突之中，形成“冲突依恋冲突”纠缠不清的关系，遗憾的是母亲仍没意识到。从母亲与儿子的对话中，感觉母子说话的模式、交往的方式都存在缺陷，在交往方面还需进行辅导。
2.辅导措施
该案例中母子的关系是紊乱的。虽说所有孩子的发展与父母的教养态度非常有关，但母亲对儿子的态度过于敏感，易造成孩子心理上的不适。
为进一步改善母子之间的关系，减少母子之间互相控制的局面，给母亲做了行为方面的指导，用具体的实例做指正，并进一步澄清母亲的错误认知，告知她：爱依赖的孩子会对父母抱怨及挑剔。父母爱孩子从来都不是问题，真正的问题是父母怎样爱？父母应该帮助孩子成长而不是替代孩子成长。父母亲给孩子适度的个人空间，有利于孩子的成长。家长代孩子做孩子该做的事情，不会得到孩子的尊敬，反而会在孩子的身上形成负面效应。做父母的过程也是一个学习的过程，要求母亲与孩子一起成长。
3.辅导作业
（1）母子两人在家有事好商量，笑着说话，比一比，看谁笑脸多。
（2）母亲要有自己的生活，试着放手让儿子做自己喜欢的事情，不要控制太多。
（3）要求母亲看关于人际交往方面的书籍，思考：儿子的问题哪些能在自己身上找到原因；留意别人与孩子的对话方式。
（4）思考：假如离婚后，儿子交给前夫带，儿子会出现这些情况吗？
三、咨询结果
电话回访，男孩能持续上学了，母子能坚持每天的运动项目――打羽毛球。男孩情绪好多了，现在忙着复习迎考。母亲说话感觉情绪很好，说儿子情绪稳定了，自己也好久没去医院给儿子拿药吃。其母亲感想是：只要自己不在乎，儿子反而好多了。
四、案例启示
孩子的问题，经常与家庭关系问题有关。现代心理学认为，几乎所有的心理问题，都是关系问题。人与人之间的关系本质就是谁为谁承受焦虑。案例中母亲焦虑情绪直接影响到孩子，孩子经常处于自责之中，所以用逃学、自残行为来缓解焦虑。案例中母亲单纯地希望孩子改变，这是不公平的，也是极其困难的，只有家庭模式的改变，只有关系中的所有人都发生了改变，这样的改变才是有效的、持久的。对某些家长来说，溺爱孩子是他（她）们潜意识里希望孩子不要长大的表现。好似孩子需要成人的呵护，其实成人需要的是自己需要的满足，特别在单亲家庭中表现更是如此。
总之，青少年都可能会有成长问题，核心是独立与依赖、控制与反控制以及爱与恨之间的冲突，教养者的觉悟至关重大。
点评
很多行为问题的诊断往往易被表面的现象所迷惑，该案例辅导能从行为问题的本质上寻找突破口，抓住“改善家庭成员关系”这一关键点，打破母子之间的依赖关系，疏导个案中母亲的“焦虑情绪”，让孩子回到正常成长的轨道。
另外，单亲母亲承担着“父母”双重角色，再加本案例中“母亲”本身的完美品质，无形中更加大了焦虑情绪。还有“母亲”、“妻子”角色潜意识中在“母子关系”中浮现，更增加了本案例的复杂性。辅导者拨开重重迷雾，运用灵活实用的咨询手段（如针对儿童的气球游戏，树木人格图的测试等对诊断起到了“润物无声”的效果），让“母子关系”恢复正常，实属难得。
建议对案例中的母亲继续做个人咨询，配以家庭治疗，解决原生家庭中遗留的一些问题。
点评人：刘荣，广西心理协会理事，第181医院心理咨询科主任，副主任医师
【关键词】学业不良心理问题干预策略
一、前言
随着时代的进步，人们越来越关注教育中的每一个个体，注重教育质量整体的提高，而学生学业不良问题也一直倍受关注。国内外研究表明，学业不良学生的心理与行为问题突出，影响其学习、生活和心理健康。因此，迫切需要对学业不良青少年学生的心理与行为问题及成因探索并进行教育干预，相关的研究成果将会对学校对这类学生进行教育引导提供指导，有利于促进学业不良学生的身心健康发展，有利于促进学校教育质量的提高。目前关于学业不良青少年学生的心理问题较多关注其类型、成因、对学生成长的影响及教育干预策略。
二、学业不良青少年的心理问题
学业不良指学习成绩低于群体平均水平，且不是由感官或智力障碍引起的。
孙红梅，姚本先（2010）研究总结发现青少年常见的心理与行为问题有：情绪问题、学业问题、人际关系问题、青春期性心理类问题、网络问题、危险行为问题等。
关于对学生的成长的影响方面，越来越多的研究者开始关注学业不良对学生心理与行为健康的影响。有研究显示，学业不良学生会出现各种心理与行为问题影响其健康成长。国内外研究表明，学业不良学生的心理与行为问题突出表现在社会适应、违纪行为、人际关系问题、焦虑抑郁情绪、自杀倾向、自我认识问题、网络问题等方面。学业不良学生的心理与行为问题又会反过来进一步影响其学业表现，形成恶性循环。
俞国良等人（2000）对小学四至六年级学生的研究发现，学业不良学生的孤独感明显高于一般学生，并且学业不良学生的同伴接受性较差。程黎等人（2011）对10-12岁学生研究发现，随年龄的增长学业不良高智商儿童考试焦虑水平在五、六年级时显著高于学业优秀高智商儿童；而在成绩目标掌握方面低于学业优秀高智商儿童，且表现出更多的成绩回避行为；随着年龄的增长学业优秀高智商儿童的非学业自我概念在五、六年级时显著高于学业不良高智商儿童。
三、学业不良青少年心理问题的影响因素
随着对学业不良学生的教育干预的迫切需求，研究者们逐步探索学业不良学生的心理与行为问题的成因，期望对其教育干预提供指导。一般研究者从智力与非智力因素两方面来分析影响学生学习最重要的因素；国内外研究表明，学业不良学生的心理与行为问题的影响因素大致来源于个体自身因素、家庭因素、学校教育因素和社会因素。
1.个体自身因素。个体自身因素方面，学业不良学生的大脑发育程度、智力水平、个性特点、归因风格、应对风格等影响其心理与行为问题。刘爱书，陈力（2004）研究发现智力不平衡和P300潜伏期延迟提示的脑功能损伤可相互验证；且有混合行为问题儿童的脑功能损伤程度比单一问题儿童严重；智力不平衡且有混合问题儿童的脑功能损害更有可能是器质性损害。其结果一定程度反映了脑损伤影响智力发展进而影响儿童行为问题的发生类型。蒋航英（2011）研究发现学业不良者的倒摄抑制更明显，记忆绩效较差。
2.家庭因素。家庭因素方面，家庭教养方式、家庭气氛、家庭结构、父母受教育水平、亲子关系等因素均影响学业不良青少年心理问题。
家庭气氛包括家庭环境、夫妻关系、亲子关系等。家庭气氛的好坏直接影响着家庭成员之间的心理关系以及孩子学习的环境，良好的家庭物理与心理环境、和谐融洽的夫妻关系、相对亲密的亲子关系将有利于促进青少年的身心健康和学业发展，相反，不良的家庭气氛也会产生消极影响，从而影响他的学习成绩导致学业上的失败，引起各类心理问题。俞国良的研究发现，学业不良儿童更多的生活在父母关系紧张的家庭中，而对待孩子的教育问题上，教育分歧大，父母对孩子的情感投人相对较少。
父母教养态度和方式对青少年的认知发展和人格发展都有比较重要的影响；正确的教养方式塑造青少年良好的行为习惯，使青少年认知能力和个性得到正常发展；错误的教养方式和教养观念，影响其认知能力及个性的健康发展。谷长芬等人（2009）研究显示学业不良儿童的孤独感与父母的“情感温暖”呈显著负相关，与父母的“惩罚严厉”、“拒绝否认”呈显著正相关；对学业不良儿童而言，母亲的惩罚严厉和父亲的温暖理解是最主要的解释变量，即母亲的惩罚越严厉其孤独感越高，父亲的温暖理解越多，其孤独感越低。
家庭教育资源不足是影响学业不良青少年心理与行为问题的重要因素。刘颂，刘全礼（2007）研究显示学业不良儿童的家庭教育资源在家长受教育水平、家长期望值、家庭学习氛围方面显著低于一般儿童，学业不良儿童家长提供的学业支持存在不同于一般儿童的特点。
3.学校与社会因素。学校教育因素方面：教师对待学业不良学生的态度和给予的支持，学校同学关系、班级氛围等影响其心理与行为问题。社会因素方面，社会支持、同伴团体特征等影响其心理与行为问题。社会支持是学业不良青少年社会性发展的重要内容，它包含学生从父母亲、教育工作者、朋友等处获得的支持力量。社会支持的力度对学业不良学生的心理发展会产生影响。葛娟（2011）研究显示：学业不良学生在获得父母亲、教师和同性朋友的总体社会支持上均少于普通学生，且学业不良学生对异性朋友支持的需求高于对父母与教师。另外，同伴群体的特征也会影响学业不良学生的各类心理行为问题产生。
四、学业不良青少年心理问题的干预策略
学业不良青少年的干预，目前大致有两类干预模式：医学-心理教育结合干预模式和只进行心理教育的干预模式。
国内主要的青少年心理教育干预策略为：心理健康检测并建立心理健康档案、开展心理健康教育课、团体心理辅导、家庭干预和学校干预等。
学校教育中，教育者应关注青少年心理与行为问题的成因并开展相关的干预。对于源于家庭因素的心理问题，家校合作是其中一种重要的干预形式。学校和教师可以通过家访、家长会、开办家长学校等形式，使家长了解和体会到健康的家庭功能对于教育和矫正学业不良学生的重要价值；并且学校也可针对学业不良学生的家长举行关于学生问题的特点、成因及干预策略方面的讲座，指导家长如何更好地了解自己的孩子，积极改善学业不良儿童的家庭教育环境，改进学业不良学生家庭环境中的社会性发展状况，也可开设关于建立良好亲子关系的讲座与家长交流会。对于社会适应不良的学业不良学生，应引导他们掌握一定的社交礼仪和人际交往技巧，并为他们提供应用这些社交礼仪的机会和场所，以发展其与他人进行有效沟通、结交朋友并维持友谊的能力；且可在教学中积极开展合作学习，合作学习有利于学业不良学生的同伴接纳积极发展。
在学校教育中，教师应对学业不良学生予以积极关注，学习运用班级气氛、班级同伴关系、师生关系来对学业不良学生的各类问题进行教育干预。在班级管理中，班主任和任课教师应认识到积极乐观对待学业不良学生对此类学生发展的重要性，有效的引导学生形成良好的班级同伴关系，特别是引导学业不良学生发展积极的同伴关系，增强社会交往技能。
针对学业不良儿童的严重心理问题，也可以开展相关的个体与团体辅导。关于心理辅导进行干预方面，戴育红等（2004）研究发现，小组辅导活动是帮助学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。普通学校宜采用个体干预和团体辅导相结合的综合干预模式，实行朋辈帮扶、学校教育、家庭辅助、社会支持的多层面结合，形成教育与预防同时并进的三级防御系统。
五、关于学业不良青少年心理问题研究的反思
综上所述，研究者对学业不良学生的心理与行为问题的探索在逐步深入，学业不良学生的心理与行为问题相关研究呈现出多元化研究的特点。然而，目前，对于少数民族地区学业不良学生的心理与行为问题的实证研究非常欠缺，对于学业不良学生的发展性研究不足。
从研究成果对实践的指导意义来讲，目前的大多研究是揭示学业不良学生的心理与行为问题现状，静态研究成果较多，而相关的动态干预研究成果较少，然而对于这类群体来讲更需要的是干预研究成果来指导教育实践。
从研究方法方面来看，目前对学业不良青少年的各类问题的研究绝大多数研究者采用的是定性的调查法，然而，每一种教育现象的发生都有具体的教育情景，学业不良学生都有独特的教育生活实践，因此质性的研究方法，特别是行动研究和叙事研究对学业不良问题的研究尤其是其心理问题的干预研究更容易解决实际问题，这将是将来研究的新的方法学取向。
本文系新疆维吾尔自治区教科所2012年校本课题：DY12014.
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全国留守儿童2300万，它们的心理健康问题已经成为一个不容忽视的社会问题。根据某调研结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，且表现为隐性，不容易发现但影响深远。主要表现如下：
一、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。在调查中发现，有21.1%的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，34.1%的一个月联系一次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家，这种长期的父母分离导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。
二、自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的`自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。据调查，仅有15%的孩子能够自觉学习，大多数孩子需要在督促下学习。还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。
三、寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。一位初三的女生在日记中这样写道：妈妈，你知道吗?自从你和爸爸还有弟弟走后，我一个人在家里由多么的寂寞，有多么的伤心。自从你们走了以后，我几乎没有笑过，多么怀念以前我们在一起的时光。”这种寂寞的心理必然导致精神上的空虚，进而导致行为上的出格。
四、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。调查显示，54%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾，其中15%经常有。53%的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助。39%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。
五、产生怨恨父母的心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。
农村留守儿童调查报告2
临沂市是农业大市，总人口1018万人，农村人口占75%以上，全市在外务工人员129.8万人，农村留守儿童6.05万人。农村留守儿童作为农村富余劳动力向城镇转移而催生出来的特殊社会群体，存在的问题日益突出。为全面了解临沂市农村留守儿童家庭教育状况，推进留守儿童家庭教育工作，最近市妇联通过问卷调查、走访座谈等形式，对苍山、平邑、临沭等县农村留守儿童家庭教育现状进行了认真调查，情况如下：
一、基本情况
本次采取抽样的方式，对300名5--17岁的留守儿童进行了调查，其中学龄前儿童5名，学龄儿童295名。他们当中男性留守儿童165人，占被调查留守儿童总数的55%，女性留守儿童135人，占45%。
1、留守儿童父母外出务工情况。调查显示，父母外出务工以父亲单独外出务工和父母双双外出务工居多，分别占32.7%和61.7%，母亲单独外出务工占5.7%。38.3%的留守儿童与父亲或母亲一起生活，其中与母亲生活在一起的留守儿童比例占32.7%，与父亲一起生活的仅占5.6%。
2、留守儿童家庭生活环境情况。从总体情况看，留守儿童的监护人多数是儿童的祖父母、外祖父母或其他近亲属。51.7%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守儿童与其他亲戚一起生活，1.3%的留守儿童由老师或其他人担当监护人，隔代抚养情况较为普遍。
3、留守儿童学习情况。从调查情况看，留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。295名学龄留守儿童中，47人学习成绩优秀，占15.9%;106人学习良好，占35.9%;129人学习成绩一般，占43.7%;10人学习成绩较差、3人因学习成绩不好辍学，占4.4%。其中，有72.6%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占18.7%。
4、留守儿童心理情况。在你不开心时，会有下面哪些想法”问题中，38.5%的留守儿童选择想早点长大独立”，36%的留守儿童想让父母安慰自己”，22.5%的留守儿童觉得没有人关心自己”，29.5%的留守儿童存在觉得别人看不起自己或自己不如别人”的思想，4%的留守儿童想离家出走”，且多为男孩。以上说明，相当一部分留守儿童渴望父母的关怀与温暖，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。
5、监护人家庭教育知识了解情况。被调查的留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的179人，占总数的59.7%。49.5%的监护人认为教育孩子的知识是自己摸索出来的，33%的认为是从长辈那里学来的，参加过专门的家庭教育培训班或家长学校学习的.仅占3%。有29.5%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，即使聊天涉及最多的是学习，其次是生活情况，关心孩子情绪问题的只占13%。
二、存在问题
儿童时期是人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，更要沐浴在父母亲情的家庭教育之中。农村留守儿童在最需要父母关爱的时期远离了父母，由其他人代为监护，使这些儿童的受教育状况、健康成长受到了较大的影响。
1、父母关爱严重缺乏。在调查中发现，尽管有31.3%的外出务工父母一个星期左右与孩子联系一次，36.5%的半个月或一个月与孩子联系一次，但父母探家情况多为半年以上一次，有的甚至几年不回家。由于父母常年在外，长期和孩子分离，对孩子缺少关爱，缺乏交流沟通，导致亲情缺失，监护不力，致使一些留守儿童软弱无助，自卑封闭，逆反心理严重。
2、隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占半数以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈无精力监护孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。
3、家庭学校沟通不够。留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从来不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，不能及时了解孩子在学校的表现情况，有的学校老师很少对孩子进行家访，没法向家长了解学生在家庭中的真实情况，家庭教育与学校教育不能实现有效对接，有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，影响了留守儿童的品德和学习发展。
4、家庭教育工作不到位。近年来，各级妇联、教育等有关部门密切配合，在指导推进家庭教育工作中做了大量扎实有效的工作，取得了良好的成效。但是，农村家庭教育特别是留守儿童家庭教育工作仍然存在薄弱环节，如农村家庭教育网络不健全、已有家长学校作用发挥不够好、有关领导和部门对农村留守儿童家庭教育工作重视不够、缺少有针对性的留守儿童家庭教育宣传培训活动等，加之有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。
三、建议对策
1、加大支持力度，优化留守儿童学习成长环境。各级各有关部门要高度重视留守儿童问题，把做好留守儿童教育工作作为解决农民工子女教育问题、推动新农村建设的有效措施，列入重要议事日程，加大政策支持力度，加强农村社区建设，完善社区服务功能，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。要加大农村义务教育投入，发展农村寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可到寄宿学校读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失。
2、贯彻落实政策，确保农民工子女到流入地就近入学。夫妻双方都外出打工的农民工把子女带到流入地就近入学，是解决留守儿童家庭教育问题的基本措施。根据XX年国务院办公厅转发国家教育部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，教育主管部门要认真贯彻落实以流入地为主和公办学校为主解决农民工子女上学的两为主方针”，公办学校要尽力就近接收农民工子女入学，并且要取消一切不合理收费，平等对待每个学生，努力为流动儿童接受教育创造条件，不断减少农村留守儿童数量。
3、加强沟通交流，形成学校教育与家庭教育的合力。农村学校要建立留守儿童档案，摸清留守儿童的家庭地址、委托监护人情况、留守儿童父母打工地点及联系方式等，并将班主任及授课老师的联系电话交给留守儿童父母和监护人，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，了解留守儿童回家后的思想状况和行为习惯，学校和监护人共同努力，有的放矢地加强教育。
德阳市旌阳区***一小，位于旌阳区北郊***镇教育园区内。园区占地面积4.38万平方米，建筑面积1.46万平方米，是一个环境优美、功能齐备，生活、学习的好地方。
我校现有教学班18个，在校学生848人。其中留守儿童175人（男生88人，女生87人），占全校总人数的20.6﹪。
农村留守儿童的父母长期不在家。有的由爷爷奶奶照看；有的是外公外婆照顾；还有的寄养在亲戚家中。这样的家庭状况导致他们在生活、学习、心理等方面存在着不同的问题。为了贯彻我校的办学宗旨：不放弃任何一个孩子，让每一个孩子都进步，关爱留守儿童的健康成长就成了我校学生教育教学工作的重中之重。
一、成立关爱领导小组
学校领导高度重视，成立了以杨家余校长为组长的关爱留守儿童领导小组，制定了关爱措施，完善了关爱制度，明确了各项职责。
二、摸清情况，建立健全档案
由德育部门具体负责，摸清留守儿童情况，完善留守儿童档案。清楚地了解每一名留守儿童的具体情况，再根据不同的情况，给留守儿童分类。一般分为两类：一般留守儿童、特殊留守儿童。
一般的留守儿童，家庭状况都比较好，家庭和睦，与父母联系密切，性格开朗。针对这样的孩子，关爱的力度可以适当减轻，除了班级留守儿童活动外，只组织参加少量的学校关爱活动。
特殊的留守儿童包括单亲留守儿童、家庭贫困留守儿童和身体残疾留守儿童。这一类孩子，有明显的孤独感和失落感，表现出来的问题更加突出，更加需要我们的关心，所以学校关爱留守儿童工作的重心一般都放在这些孩子身上。
二、特殊孩子的关爱
给特殊的留守儿童建立专门的档案，详细记录他们的家庭和生活状况，不定期的向跟班老师了解他们的思想和行为状况，利用心理调查问卷和心理辅导老师的谈话，了解他们的心理状况，及时进行心理抚慰。
为了更及时掌握留守儿童异常情况，我们制定了情况报告制度，要求班主任老师密切关注留守儿童动向，及时向学校反映。
（2.1班班主任对残疾留守学生杨雯雯生活上照顾，学习上辅导）
四、以活动为载体，让孩子快乐成长
1、班级活动
班主任的工作安排中明确规定，以留守儿童为先的活动每月开展至少一次。检查情况显示，每个班都在班会活动时间，以留守儿童为先，积极地开展各种类型的活动。
班主任老师对留守儿童在学习上优先辅导，生活上优先照顾，还积极撰写特殊留守儿童个案，在班主任工作会上积极交流经验，探讨有效的关爱措施。
2、学校活动
为了加强留守儿童与父母的联系，感受家庭的温暖，我们建立了留守儿童亲情电话室、视频聊天室，提前统计安排，集中开展我想对妈妈（爸爸）说”活动。
为了丰富留守儿童的校园文化生活，学校少先队大队部建立了专门的留守儿童书屋，分年级不定期的开展读书活动、折纸活动、联欢活动……在轻松愉悦的氛围中，让留守儿童感觉到快乐。
为了帮助单亲留守儿童摆脱家庭的阴影，完善情感的缺失，开展男生”、女生”心理健康辅导活动，我们一起过生日”活动……告诉他们学校就是另一个家，同样拥有家庭的温暖。
为了帮助贫困留守儿童，我们总是会在六一儿童节和过年的时候，给他们送上一份特别的礼物。尤其是过年的时候，行政领导会一起到特殊留守儿童家里去看望。一方面是继续核实情况，另一方面是去看看在力所能及的情况下，我们切切实实地可以为他们做些什么，回校后，再商量制定出完善的帮扶计划。
五、社会关注，让孩子更加温暖
我们大力宣传，并呼吁老师、学生、家长和整个社会共同关爱留守儿童。
2012年4月旌阳区广电志愿者服务队来了，给我校25名贫困留守儿童带来了书包、文具、象棋等学习用品，并与学生结对子，联系好了长期帮扶事宜；2012年5月31日，在区委常委常务副区长唐平同志的带领下，旌阳区相关部门的领导来了，向我校10名贫困留守儿童赠送了慰问金和节日的礼品；2013年5月29日，在区人大常委会主任刘友华同志的带领下，旌阳区相关领导和爱心企业来了，慰问了我校20名贫困留守儿童，向他们赠送了书包、学习用品等节日的礼物……还有好多好多的爱心人士都来了，孩子们在这些浓浓的爱里，找到了家的感觉，增强了学习、生活的信心，体会到了学习的快乐、成长的快乐。
六、收获的喜悦
在学校和社会的关爱下，我校留守儿童将爱心转化为生活的信心，学习的动力，他们在不同程度上发生了变化。行为习惯变好了，学习成绩提高了，爱说了，爱笑了，积极参加学校活动了……在本期举行的我的梦中国梦”征文、演讲及绘画比赛中，部分留守儿童取得了优异的成绩；几名爱好舞蹈，却因无钱购买演出服装而黯然神伤的贫困留守儿童，在学校的帮助下，如愿踏上了旌阳区舞蹈节比赛的舞台；寄养在大伯家的骆晓媛同学，父亲去世母亲外出打工的廖智恒同学，父母离异再婚并外出打工的苏静怡同学，以优异的成绩考入了德阳五中，并热情洋溢地主持了学校六一舞蹈汇演。苏静怡同学更以出色的表现获得学校演讲比赛第一名，担任学校少先队大队部大队长，成为全校学生学习的榜样……
看着那一张张笑脸，看着那一个个积极生活、努力学习的身影，我们很欣慰，很激动……
品行障碍是指18岁以下儿童、青少年出现的，违反与其年龄相对应的行为规范和道德准则的品行模式，以反复而持久的性，攻击性或对立违抗性为特征。品行障碍行为的发生不是由于一时的过失或年幼无知，而是一贯的行为模式。国内调查发现，该障碍患病率为1.45%～7.35%，男女比例约为9：1，患病高峰年龄为儿童后期和青少年早期，约13岁左右，城市患病率高于农村，在近10年呈上升趋势。
品行障碍主要分为性品行障碍和对立违抗，儿童主要表现为对立违抗。心理工作者主要从以下几方面进行诊断：1.起始于儿童期，表现为明显的不服从、违抗或挑衅行为，无更严重的违法或冒犯他人权利的性或攻击。如：经常说谎（不是为了逃避惩罚）；易暴怒、好发脾气，常怨恨他人，怀恨在心或存心报复；常拒绝或不理睬成人的要求或规定，长期严重地不服从；常因自己的过失或不当行为而责怪他人；常与人争吵，常与父母或教师对抗；经常故意干扰别人；常违反集体纪律，不接受批评等。2.社会适应困难或不良，与年龄发展水平明显不一致，行为偏离常规。品行障碍儿童通常无法与他人建立正常的感情，伙伴关系肤浅，具有高度的自我中心和利己主义，缺乏罪恶感、羞耻心、同情心和责任感。3.症状持续6个月以上。4.排除性人格障碍、躁狂发作、抑郁发作、注意缺陷与多动障碍等其他疾病。
儿童品行障碍行为如能及早发现，适时干预，可望得到纠正。难于纠正者有的可发展成为青少年违法犯罪，有部分人发展成精神病，他们抑郁和自杀的危险性高于其他人。
一、品行障碍的形成与生物学、家庭、学校和社会等因素有关
（一）生物学因素
遗传因素在个人的行为模式中起重要作用。从临床观察发现，父母有行为或犯罪记录者，其子女的行为问题明显增多（不排除家庭影响）。近代遗传学研究发现，单卵双生子与双卵双生子的共同犯罪率有明显差异，前者为35%，后者为13%，表明犯罪行为具有一定的遗传效应。
生化的改变直接影响到个人的情绪和行为。研究发现，脑脊液中5-HT的代谢产物5-羟吲哚醋酸水平较低的个体对冲动的控制力也较弱，容易出现违抗和攻击行为。智商低、围生期并发症等因素也与品行障碍的发生有关。
（二）家庭、学校因素
家庭成员残缺或关系不和、家庭长期处于负性情绪状态、缺乏爱、不顺畅的亲子关系、家长错误的教育理念和教育方式等是儿童品行障碍形成的重要原因。
儿童时期的亲子关系对儿童身心发展和正常社会关系的确立具有重大影响。社会学家研究结果显示：缺乏爱的亲子关系中，孩子与双亲缺乏情感的认同，缺乏亲密感情交流，这与少年犯罪形成有一定关联。
家长娇纵溺爱、管教过严或放纵不管（缺少监督或监督无效）、家长脾气暴躁、家庭成员有不良行为等是儿童品行障碍形成的重要成因；过分娇惯，过度保护对行为的形成有较大影响。对国内少年犯罪原因调查研究表明，失去家庭和学校教育，闲散、无固定职业，游荡于社区的少年儿童有95%以上会发生品行障碍。研究还发现父亲或母亲一方严管，而另一方偏袒或者在管教上采取前后宽严不一致的方式，都会产生严重后果。
此外，家庭成员道德水平、文化素养、教育水平、家庭社会经济地位等对品行障碍的形成也有一定的影响。
教育方针政策不完善，学校对成绩过度关注，学生道德品质教育形式化，教师对儿童异常心理缺乏了解，教育方法不当，如处罚过多、处理简单粗暴、冷漠、忽视、放任自流等师源性伤害，从某种程度上加重了障碍儿童的不良行为。
（三）社会因素
社会中的不良因素，包括大众传播媒介的消极影响（暴力宣传等），不正确的道德观、价值观，不良的社会交往等对该障碍的产生有着重要影响。
不良的社会交往，也是促使儿童品行障碍发展的中介，亚文化圈的影响不可忽视。同伴或同龄人往往会存在相同的价值观和判断是非的标准，学习差的学生会有相近的学习观，品行问题在这些学生中较多出现。
（四）其他因素
学业成绩差、学习困难、注意障碍和多动、困难气质等均与该障碍的形成有关。
二、品行障碍的治疗与辅导
对于儿童品行障碍，预防是关键。家长应为孩子提供温馨、和睦的成长环境，从小就对孩子进行社会公德教育，对儿童的行为应有明确的是非标准和要求，对儿童的教养既不能放纵，也不能过分溺爱。已经存在品行障碍的孩子，应进行综合治疗，包括家庭管理教育、学校教育、专业支持下的认知行为矫治等。
（一）专业治疗与辅导
1.认知和行为矫治
品行障碍的儿童存在认知缺陷，错误的认识不但产生各种不良行为，而且也为不良行为的存在找到了借口，使其合理化；即使没有错误的认识，他们也不能很好地运用自己的认知能力去遏制不适当行为的出现。认知疗法的使用较为广泛，其目的在于帮助患儿学会发现问题、分析原因、考虑后果，并找出解决问题的正确办法，从而减少不适当行为的出现。
行为治疗目的是为了改变或消除患儿的不良行为，主要采用正性强化法、消退法建立正常的行为模式，促进社会行为的发展。较常用、效果较好的行为治疗为阳性强化法。对每个品行障碍的儿童，所要消除的不良行为（靶症状）都不尽相同，阳性强化法需在治疗过程中以良好的行为取代其靶症状。每当不良行为被良好行为取代时，给予物质、精神或社会性奖赏，以求得良好行为的保持。
帮助患儿重建自我形象是促进儿童自我意识健康发展的有效途径。有的患儿长期不被家长教师和伙伴接纳，自我评价很低，从而产生破罐破摔的思想，有的发展到去社会上去寻找接纳自己的群体。因此，家长和教师需要去除贴在孩子头上的“坏孩子”的标签，寻找闪光点，并不断加以强化，树立其自尊心，帮助其战胜挫折感，增强上进心。
2.短期强化治疗
可采用日间治疗、周末治疗或者短期住院治疗的方式，将患儿从家庭环境中暂时解脱出来，与可能导致患儿品行问题的家长分开，一则可以使受虐待、遇到应激的患儿借机渡过危机；二则可以为儿童提供更多医疗上的帮助，心理上的支持；还可以在安排良好的治疗过程中让患儿的认知发生改变，进而引起行为的变化。
3.药物治疗
目前尚无一种药物能有效地治疗品行障碍。但对其伴随的各种情绪和行为问题进行药物治疗，无疑可以为最终解决品行问题打下基础。对多动患儿进行兴奋剂治疗，对情绪抑郁或焦虑患儿进行情绪调节剂治疗，都不失为一种可以选择的成功治疗方法。也可根据具体情况分别给予对症治疗，如冲动、攻击严重者可选用小剂量抗精神病药如氯丙嗪、氟哌啶醇、利培酮、喹硫平、奥氮平等或丙戊酸钠、卡马西平等稳定情绪的药物。如伴有活动过多，可选用哌甲酯、苯异妥英等中枢神经兴奋剂。对情绪焦虑者可服用地西泮等抗焦虑药。易激惹是患儿出现暴力和攻击行为的重要因素，则应考虑使用五羟色胺再摄取抑制剂。
（二）家庭辅导
辅导过程需将整个家庭视为一个功能系统，而不仅仅是将焦点集中在儿童身上。应通过各种方法改变家庭功能结构及家庭成员之间的互动方式，从而改变体现在患儿身上的不适当交流方式，以解决现实问题。包括协调和改善家庭成员间的关系，尤其是亲子关系，增加家庭成员间的交流和相互支持，构建良好的家庭关系。家庭辅导的效果取决于家庭成员的积极参与与合作。
家庭环境的熏陶，家长的榜样作用和科学的教育方式能有效改善儿童的品行问题。父母对儿童的教育不当，如对儿童溺爱，百依百顺，则使儿童的行为没有是非标准及行为准则，并形成惟我独尊，自我中心的个性特点，在与伙伴相处时，如果自己的愿望不能满足，则易产生仇恨心理，采取报复行为。当自己能用拳头征服别人时，产生自我满足及成就感，以后，就会常采用攻击来处理与伙伴之间矛盾。因此，身教重于言传，父母应加强自身的品德修养，减少自己的不良行为，对儿童进行正确引导，强化儿童的良好行为。
家长对儿童品行障碍的了解程度，科学矫正理念和疗法的使用对儿童的认知和行为障碍都会产生影响。为孩子制定明确的行为规则，告诉他什么样的行为是绝对不允许的（比如偷窃、抢低年级学生的钱、打人、纵火、残害动物等等），如果出现这种行为，一定要进行相应的惩罚，让他明白自己行为的界限在哪里。同时，对孩子的点滴进步要及时予以鼓励强化，逐渐弱化和消退不良行为。必要时可求助于心理教师。加强父母与孩子沟通的有效性，树立正确的教育理念，掌握适当的方法矫治患儿的不良行为是家庭辅导的关键。
（三）学校辅导
全面细致地了解情况，全方位地开展心理辅导工作，加强学校家庭的联系，形成教育合力，才能提高辅导的有效性。辅导品行障碍儿童，教师的作用非常重要，教师要尊重、接纳、欣赏患儿，公正地对待患儿，积极创造条件让孩子参与各种集体活动，在集体活动中增加与学生的正常交往，创造和谐的班级氛围，引导学生们在生活和学习中学会接纳，学会包容和帮助。
（四）良好的社会环境