关键词：微课程课程开发逻辑思维能力
笔者常年从事初二学生的地理毕业升学考试教学辅导工作。对不同层次学生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教学研究室提出基于课程资源、教师能力与学生认知规律，力推以知识点或能力为主题的模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程――地理微课程课例评比，从而认识了解微课程的概念。
一
微课程是一块推动课堂改革的试金石。微课的制作，有利于促进教师挖掘学生常见的易错问题；分析如何深入浅出地分析问题、解决问题，有利于提高教师的课程开发能力。曾经利用游戏体验的方式进行《等高线》教学，引导学生利用沙堆，用白纱线演示等高线的形成，最后学生截取不同等高线绘制成图。但准备过程繁琐，活动过程需要教师强有力的监督，不然无法突出教学效果。而利用微课摄制《等高线》的活动过程，将一节课的活动时间压缩成5分钟的视频，导入课堂，在实验基础上，强化形象思维，有助于学生推理判断不同的地形部位的等高线变化，从而解决等高线地形图不会辨读的问题。对教师而言，微课有助提高教师的课程开发能力，主要体现在以下两个方面：
一方面，微课的制作需要教师钻研教材，精读文本，发现问题，考虑如何突出重点地将地理知识问题化。以疑激趣，以问题为载体，引导学生阅读教材，思考地理事物的因果关联，最后尝试表达，阐述如何解决地理问题，从而提高学生的地理逻辑思维能力。哪些课程可以实现微课程化，即便无法在课堂上使用，也可以结合QQ群、微信群，分享微课视频，引导学生使用，分享反思，及时修改不足。
另一方面，教师通过将课堂问题微课程化，是为自己的教学反思找出路，找解决办法，改进教学行为，促进自己的专业化成长。如部分学生对地球运动中的公转示意图的使用出现理解偏差等。教师可以先确定一个微课题，引导学生读图，提出妙招小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究类似与课题研究，在“课题―设计―行动―反思”的过程中开展研究，然后确定哪些课程适合微课化。如面对知识化的内容时，诸如中国政区和中国地形，如果能有效地帮助学生识记知识，只是强化了形象思维，不属于分析综合判断推理，更不可能是抽象概括，那么如何进一步提高学生的逻辑思维能力呢？
在毕业升学考试冲刺阶段，将《中国的地形》和《中国的气候》两个微课放置于百度云盘，让有需要的学生点击观看。有几个基础相对薄弱的学生参与其中，通过自主学习观看微课，对于中国的地形和气候的特点有了一定认识。笔者在讲解视频知识时，主要是运用中国地形图对我国的地形和地势的主要特征加以分析，引导学生把复杂的地形区等地理事象的个别要素加以识记；利用“假如中国地势不是西高东低而是东高西低对水汽和水能有何影响”等问题引发学生思考，更强化西高东低的地势特征，从而避免学生常常忽略地势特征，或混淆与地形特征的关联和区分。在讲解《中国的气候》时，通过三大火炉，避暑胜地的判断推理，锻炼学生的思维逻辑能力。分析中国的地形对三大火炉的影响，从而引导学生选择夏季中国最佳避暑胜地――青藏高原的判断；学生知道纬度对中国气候的影响，但是夏季普遍高温的特点，还要结合白昼长短的问题，加以推理；冬天南北温差大，还与冬季风的影响有关。通过微课分析，进而引导学生综合判断中国气候的季节差异。笔者觉得通过微课可以引导学生综合，把地理事物或现象的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合为整体，从而锻炼和强化学生的分析综合、抽象概括、判断推理能力，进而强化其地理逻辑思维能力。
二
以微课程为切入点，主要是考虑如何在有限的时间内将学生的知识点化整为零，从微处入手，帮助后进学生攻破一个个重难点，从而提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能。微课程对学生能力构建方面的意义不容小觑。主要体现在以下三方面：
首先，微课程要求教师在设计时，考虑在有限时间内精炼学科知识，才有利于学生把握重点，夯实基础。笔者在教学中将中国行政区划的《简称三字经》融入ppt，利用录屏软件CamtasiaStudio录成小视频，紧凑简练地演示，突出《简称三字经》在地理位置上的临近分布特点，引导学生“组团”记忆简称和省区在行政区图上的相应位置形成立体思维，从而分析地形气候等自然要素对政区经济发展的影响。微课的制作应突出重难点知识，学生可以有的放矢地学习，如果学有不足，则可以利用微课程，在课余时间自己播放演示练习。只有将变被动学习化为主动思维，内化知识，了解地理现象的内在联系，才能获得地理现象规律性认识的思维。
其次，微课程更倾向于图文结合，引导学生学会读图和析图，解决地理问题。微课视频有别于课堂教学，没有充足的时间讲解演示。因此，在微课制作中，教师引导学生对读图中获取的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律及地理要素间联系的来龙去脉，以疑激趣，利用问题思考和理解图像的内涵，渐渐形成运用图像解决问题的能力。
最后，当学生坚持演练微课，对于形象思维起到强化训练的程度时，学生的地理逻辑思维也会得到一定的延伸与拓展。
[关键词]特征;初中数学;微课教学
要践行微课教学行为，作为数学教师的我们，必须把微课和初中数学的学科特征相结合，分析数学课堂下的微课开设的基本特征.基于本人在学习和开设微课的过程中的收获，可以把初中数学微课特征总结成以下两点.
1.三个区别.基于对微课的理解，每个教师首先要会区别三点：①区分于常态课堂，微课是和常态课完全不一样的，无论是教学形式还是目标达成方式等，都是完全不一样的.②区分于视频课，很多教师非常容易把微课和视频课联系在一起，认为微课和视频本质的区别就在于录像的时间变短一点.其实不然，视频课其实是常态课的缩影，简化了学生参与思考和训练的过程，而教师必要的演示、板书、甚至模拟的师生交流也是存在的，有时也可以是常态课全程录制，而微课是与之完全不同的.③区分于网学课.网学课起始于本世纪初，主要是通过网络平台给学生提供学习、训练、交流的机会，这种网学课的主要呈现过程和常态课是非常相似的，不同于常态课的是呈现形式不一样，其他基本相同，比如在网学课的过程中，学生是可以通过在线训练反馈给老师自己在学习过程中对知识的掌握情况，教师也可以在线帮助学生解决疑惑、困点等;而微课并不具有这些特点，他的呈现形式类似于网学课，而呈现的内容和教学形式却是不一样的.因此，认识微课，我们要摒弃以上三种课型的教学形式和呈现形式.
2.两个突出.要深入认识微课，我们要知道微课在传递知识与技能过程中的主体特征，可以用两个突出来认知.第一突出解决一个问题，在微课教学的过程中，我们呈现的时间一般为5～10分钟，在这个时间内，教师通过PPT和语言、演示的形式突出解决符合学生实际问题和提升环节的一个问题.第二突出一种策略，由于微课的教学形式是以教师呈现为主，缺少教师在现场教学过程中获取学生生成的情况，因此，在微课录制前，教师需要对我们需要突破的内容进行充分的预设和精心准备，可以通过录制前的实践来获取学生实际存在的思维难点和拐点，并充分准备好相应的问题的突破和突破策略，用教师的语言、PPT、演示的教学专业智慧在短短的5～10分钟内突破相关问题.
在了解好微课特征以后，我们就要进一步认识对数学微课课题的选择、制作、拍摄、剪辑等系列过程.
第一、确定内容.微课的呈现时间和呈现形式决定着微课的内容与众不同，就初中数学的微课课题选择，我们要确定以下几个注意点.
1.选定合适的主题，因为一节微课一般只讲解一个知识点，所以内容要体现出学生在学习过程中实际存在的重点或难点，从而提升微课的价值，也可以是常态课中一个重点或难点的突破.比如在一元一次方程的教学过程中，我们最终的目的让学生能用一元一次方程来解决生活中的实际问题，这时我们的微课重点就是让学生学会如何应用一元一次方程解决实际问题.
2.确定突破方向.根据学生对本知识点的掌握情况，我们开始确定突破策略.仍然以一元一次方程的应用为例，应用的过程中一般分为两个环节，一个是根据生活中的实际情境列出一元一次方程，并解方程;另一个就是结合一元一次方程应用的过程，总结出一定的解题方法和步骤.这时我们教师就要根据学生的实际情况，分析学生在这两个环节中，哪个环节更加薄弱一些.比如基础一般的学生群体，我们要把重点放在列一元一次方程和解方程中，通过微课中的例子，让学生会列会解方程.而对于基础较扎实，理解分析能力较强的学生群体，我们应该把重点放在方法和步骤的总结上，让学生掌握解题方法，学会分析和归纳.
3.锁定突破策略.针对问题，我们要呈现一系列的突破策略，比如在苏科版《圆周角定理》的第一课的微课教学过程中，笔者把重点锁定为圆周角定理的证明，因此，如何在十分钟内把这个重点策略进行突破就是我们要确定的内容，比如通过下面的问题链的形式来启发学生的思维.问题1：一条弧对着几个圆周角？一条弧对着几个圆心角？问题2：圆心角和圆周角之间的关系有几种情况？问题出现以后，通过如图1的Flas来分别移动A点和C点，帮助学生顺利解决问题1和2.
第二、课件制作.微课的PPT与实际课堂中的PPT略有不同，因为在常态课的课堂呈现中，PPT是一个辅助工具，PPT还要配合教师的板书、演示等过程，而在微课的制作过程中，我们呈现给学生的只有两样东西，那就是教师的语言和PPT.因此，在PPT的制作过程中，我们要起到一个演示、提醒、板书的逐步呈现过程，在这个过程中，学生能结合教师的语言和PPT的呈现过程，感知其中的知识增进过程.比如我们制作微课《函数综合题》的过程中，我们分别呈现了如图2所示的甲、乙、丙三幅PPT，这三幅PPT随着教师语言而依次呈现，并有一定的停顿性.除此之外，PPT在整个制作的过程中还要注意部分细节，比如PPT内容设计要有启发性、悬念性，从而引发学生思考，再比如整体颜色不要太多太复杂，不要因为颜色而分散学生的注意力，还要注重字体、图片、空白之间的分配要均匀，一般字体占50%，图片占20%，空白占30%，总体给人以美观、匀称的感觉.
第三、微课的拍摄.最终的拍摄也是至关重要的一步，在这一步的操作过程中.我们要注意以下几个细节：
1.区分微课和视频，从拍摄的角度可以简单理解成微课只需要PPT，不需要学生和黑板，而视频课是常态课的录制或剪辑.如下图3和图4，图3就是一节视频课，而图4只存在PPT的呈现，它才是微课.所以，拍摄的对象应该是PPT，而不是所有参与教与学的群体.
2.录音和录像同步.为了达到较好的微课呈现效果，在拍摄的过程中，录音和录像设备必须具有良好的采集音源和光源的效果，并让声音和视频同步.并且注意，一旦抛出一个问题，我们要适当停顿，让参与微课学习的学生有适当的思考，这个停顿类似于美术教学过程中的留白，但是停顿时间不能长，本身微课时间才十分钟，这个停顿只作提醒思考之意.而且为了提升录制的效果，我们在录制时把电脑分辨率调整至1024*768，颜色位数为16位，那样效果更好.
【关键词】微课，小学语文，教学资源，教学模式
在网络学习、移动学习、泛在学习、碎片化学习盛行的今天，微课被越来越多的小学教师应用到日常的教学实践中。微课，是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。作为一种新兴的开放、共享为理念的开放教育形式，它不仅以其短小精悍的特征顺应了社会对知识的快速需求，？而且也成为小学语文教师和学生的重要教学资源，更构成了教学模式改革的基础，无论是对学生的学习，还是对教师的教学实践都具有重要的现实意义。
一、微课的概念及内涵
在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。”微课既是有别于传统单一资源类型的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。因此，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其定义的内涵是目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频为载体。
二、微课的特征
从微课的理论研究和教学实践来看，具有区别于传统教学的突出特征。
（一）主题突出，短小精湛。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其制成教学视频短片。整个微课教学目标相对单一，指向性明确，没有过多的铺垫和渲染，视频播放时间一般不超过10分钟，使得主题突出，短小精湛。它不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计，而传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。
（二）以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式。在线学习是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA等移动设备进行远程学习的方式。微课是以教学视频为主要载体，是一个完整的课程学习资源环境，包含教学视频和教学设计，还有教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式。
（三）类型多样，资源丰富。微课一般有三种类型：第一种类型是ppt转化而成的微视频，这种视频由文字、图画和音乐三部分组成，即富有教育意义的数字故事；第二种类型是课例片段，即教师在教学过程中，由操作人员将精彩片段拍摄下来的一段视频，这种视频有老师和学生之间的互动，不是长达四十分钟的公开课；第三种类型是教师自己通过录频软件针对某个知识点（重难点、习题等）录制下来的一段视频，区别之处在于没有学生。微课针对的对象呈现多样化，可以是某个知识点或教学环节，也可是一个小故事、小问题、小策略等。
三、微课应用于小学语文教学的初探研究
目前，各地微课应用于小学语文教学主要有三个方面的问题：微课应用的频率不高；微课教学效果不显著；微课的应用仅仅是局限于课堂教学。
语文是最重要的交际工具，小学语文是一门学生启蒙阶段的重要的基础学科，小学语文教学就是要面向6到12岁的学龄儿童，有目标、有组织地开展小学语文教学的认知活动和实践活动，使他们达到《全日制义务教育语文课程标准》要求的教学目标。语文课标指出：语文课程应以现实为根基，注重现代化科技手段的运用，提高学生的学习效率，从而获得当代社会所需求的语文能力。由于小学生的注意力是无意识占主导地位，逐步向有意注意过渡；思维发展是具体形象占主导地位，逐步向抽象思维过渡；小学生具有极强的好奇心理，趋向于接触有趣、新鲜、生动的事物，同时比较好动，容易接受新事物，求知欲十分强烈。而以教师为中心的传统教学模式显然不符合小学生的年龄特征及认知规律，而具有时间短、主题明确、效率高等特征的“微课”不仅对小学语文教学的改革起到一定的推动作用，而且有助于活跃课堂气氛、提高学习效率。
微课对于意志力薄弱的小学生来说，正好能对症下药，有利于提高学习兴趣，快速增长知识，拓宽视野，而相对于小学语文教师而言，更新了教学理念，增长了知识，提高了自身业务水平，有利于教学效率的提高。既然我们的课程标准强调要注重现代化科技手段的应用，那么我们应不容忽视，大力推进微课在教育教学中的应用。
（一）课前学习。以学生为主体，激发学生的学习兴趣，直观具体的事物能引起他们更大的兴趣，同时小学生比较好动，容易接受新事物，求知欲十分强烈，通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。
（二）课堂学习。应用在小学语文教学中，？微课直观形象地展示给学生，创造偷快的学习气氛，不仅能激发学生学习兴趣，还可以打破时空限制，扩充教学信息容量，大大拓展了学生的视野。同时，针对教学中的重难点，教师通过微课能够帮助学生克服众多阻碍，更好地明确知识点，加深对教材内容的理解。
关键词：环境工程微生物学；研究型教学；改革
随着互联网的横空出世和全球科技的高速发展，人类社会已进入日新月异、突飞猛进的跨越式发展阶段，全球呈现知识经济和一体化特征，创新已成为当代社会发展的主要动力之一。温家宝总理曾指出：“要推动中国经济在更长时期内全面协调可持续发展，走上创新驱动、内生增长的轨道，就必须把建设创新型国家作为战略目标”。
法国文化教育学家斯普朗格所言，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根……[1]。高校研究型教学是指以学生为主体，以课程内容为基础，教师引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，激发创造热情，培养学生创新意识，训练学生创新思维能力的新型教学模式。因此，培养具有创新意识和创新能力的高素质复合型人才成为高校现时代的历史重任，实施研究型教学是实现这一目标的重要内容。
环境工程微生物学是微生物学的分支学科,是微生物学、环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课,其特点是涉及面广、发展迅速并具有很强的实践性和应用性[2]，对其进行研究型教学改革当属责无旁贷，现就我们近三年来在该课程的研究型教学改革方面所做的探讨和体会谈一下。
一、详细讲解环境工程微生物学的绪论部分，本章节用课时2学时
课堂讲授中先提问学生生物体基本的生命特征，然后仅添加微小概念，即得微生物概念；精讲显微镜的发明史和微生物学的发展史，通过这些经典的科学发展史料，使学生认识到科技创新是学科发展的基础，是人类认识自然、改造自然和利用自然的的源动力，然后在老师的引导下让学生例举各类微生物并归纳其基本特征。对环境工程微生物部分，要重点讲解环境中的主要微生物种类、微生物与环境之间的关系、微生物对环境的危害及人类利用微生物保护环境的实例，如淡水水华危害、环境污水处理、有机垃圾发酵沼气等，使学生对该课程学习的重要意义和应用性有一个清晰的认识，并激发学生学习该课程的兴趣。
二、扼要讲解环境工程微生物的主要种类、生理代谢、生长繁殖及遗传变异，可用总学时的四分之一
在教学过程中，以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式，精讲教学内容中的科研史料，使学生在学习专业知识过程中也学习了相关的科研方法；另外，对于分子生物学的发展历程要予以祥讲，尤其是基因工程，例举一些基因工程菌种种质改造作为实例，让学生掌握微生物学研究的最新成果和技术。
三、精讲微生物生态学，可用总学时八分之一
微生物具有适应环境的能力及在一定的程度上影响环境，环境是微生物生长发育、繁殖进化的基础，适者生存，不适者则被淘汰。研究微生物与其生存环境之间的关系即为微生物生态学，生态系统是在一定时间和空间范围内由生物与它们的生境通过能量流动和物质循环所组成的一个自然体。在教学过程中，该部分讲解以老师引导性提问和学生回答为主要教学模式。
四、详细讲解环境微生物对环境的危害、微生物在治理环境污染物中的作用，可用总学时的四分之一
该部分从微生物对环境影响的正反两个方面进行讲解，在该课程的教学过程中占有很重要的地位。老师在讲清基本原理的基础上，指导学生现场参观有关的自来水净化处理厂、城市污水处理厂（好氧活性污泥法）、工业废水处理厂及城市有机垃圾发酵沼气发电厂等应用性企业，使学生的学习从学科理论学习到亲身感受该学科相关的实际应用，从而强化学生对该学科应用性的理解，激发学生对该学科的兴趣。
摘要：“环境工程微生物学”是环境科学、环境工程及市政工程等本专科专业的一门非常重要的专业基础课。该课程属于多学科交叉、发展速度快和应用性广泛的新兴边缘学科，在构建创新型国家的大趋势下，结合本学科的特点，以学生为主体，以课程内容为基础，通过近三年的研究型教学发现：该模式能够激发学生的学习兴趣和创新热情，培养学生的创新能力和综合素质，大幅度地提高该课程的教学水平和教学效果。
[关键词]微课程教育教学模式自主学习
2010年8月，比尔・盖茨在世界经济合作发展论坛上预言：“未来五年，网络将成为最好的学校”。不到三年，MOOC、微课程接踵而来。随后2011年，我国出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。随着纲要的出台，中国各大高校纷纷加入以MOOC、微课程为前奏的大数据变革教育风暴。
目前全国院校大部分课堂教学，仍采用传统“灌输式”教育模式，教学方法手段单一，缺乏趣味性。大部分课堂是教师一个人的独角戏，课堂上教师就是一个饲养员，把知识内容喂给学生。学生不能有效参与课堂活动，学生自主学习意识不强，创新能力素质培养弱化。
教育网站也有众多网络课程、精品课程，但是传统网络视频课程、精品课程等数字教学资源容量大、知识点多、呆板冗长、枯噪乏味。
一、微课程的国内外发展现状
随着MOOC、微课程教育风暴来袭，数字化教育资源彻底改变了“灌输式”教育模式。
在国外，微课程支撑的可汗学院模式已被世界瞩目，截至2012年7月，微课视频教程被点击数已超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人。
近两年来，在我国微课程正如火如荼地开展，实现了对传统的教学与教研方式的革新。2013年7月，国家开放大学“五分钟课程网”正式启用，揭开了微课程在开放教育领域发展的里程碑。
二、微课程建设理论研究
目前国内外微课程建设实践已成规模，然而理论研究却处于滞后状态，致使实践形式纷繁多样、标准参差不齐。因此，研究微课程的内涵特征、课程设计等相关理论是开展实践探索的必要前提。
（一）微课程内涵及特征
1.微课程内涵
微课程是一套以微视频为核心，将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。可以用“非常6+1”来描述微课程内涵，即1个核心资源―微型教学视频片段，6个辅助教学支持资源---配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅教学支持资源。
2.特征
微课程的主要特征可归纳为32个字，即“主题突出，指向明确;资源多样，情景真实;短小精悍，使用方便;半结构化，易于扩充”。
微课程有两个显著特征：
一是凸显视频呈现形式。“微课视频”的教学时间较短，时长一般为5-8分钟左右;另外它的资源容量较小，一般在几十兆，适合Web2.0时代，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。
二是凸显微课程的“微”。“微”是微课程的灵魂。（1）教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题;（2）微课程视频时间短小，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散;（3）微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力;（4）微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。
（二）微课程开发设计
微课程的建设是一个较为复杂的系统工程。
1.选题设计。微课程的选题要精练，教学内容要明晰，或针对课前导入，或针对关键概念教学，或针对难点突破，或针对课后拓展延伸，但是要体现“微“特性，时长一般为5～8分钟左右。
2.教学过程结构设计。微课程的教学过程要简短完整，包括问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖;更要求与题目的关联紧凑，迅速切题。内容讲授线索要清晰，要尽可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容。总结要提纲挈领、画龙点睛、使人印象深刻。
3.资源设计。微课程应包括二三维动画、视频、测试习题等相关教学资源，要构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。
4.教学语言设计。语言要求生动精炼、抑扬顿挫、富有感染力。
5.模板设计。通过模板可以引导微课程开发者使用稳定的结构框架，对思路、内容、资源和评价进行有效的设计。
三、微课程建设效益分析
微课程建设能够革新教育理念，有效支撑教育教学模式改革。资源多样，情景真实，短小精悍的微视频课程资源，以及课程网站、网站论坛等在线交流平台，为“翻转课堂”、“探究式教学”等新型教育模式改革提供了方法和途径，极大提升学生的主体意识、参与意识和创新能力素质培养。
微课程以其短小精悍、生动趣味、重难点突出、一课一题的优势，使学生利用碎片化时间、片段时间有针对性学习。通过课程在线交流平台，解决学习人员存在的疑点、难点问题，使他们能够迅速掌握原理，在理论运用中更加得心应手。
微课程建设是知识的再重组、再创造过程，需要教师对相关众多内容深刻理解，准确把握，整体设计，对教师能力素质提出了更高要求。微课程资源及网络在线交流平台为学生自主学习提供平台，拓展学生学习时间、空间，增强学生主体地位。
微课程包含大量的精美图片、二三维动画、部队作战视频、课程实验视频等教学资源，为网络课程、精品课程建设提供了有力的素材支撑，将极大地促进课程建设的快速发展。
[参考文献]
[1]黄燕青，翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊2013，（12）
[2]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用微课程的现状与趋[J].中国电化教育，2013，（8）
[3]陈利.浅谈微课程的信息化教学模式设计[J].中国信息技术教育，2013，（7）
关键词：微课生物教学；应用
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0021-01
正文：微课主要是以微视频为主要载体，是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。这是现在社会比较新颖的教学方式，值得现在的教育系统推广与创新。
1.微课在生物教学中的应用现状
1.1教学设计存在不足。当前在生物微课教学的实践中，教学设计上仍然存在一些比较突出的问题，具体表现在微课的教学设计缺乏新颖性，设计的理念也不够突出这些方面。具体来说就是生物教师在对微课进行设计的时候，没有充分的将教学的内容组织到一起，形成的是一种比较零散的教学状态，对教学内容中的重点和难点也缺少独特的体现。与此同时微课的内容在设计上也存在缺陷，主要就是缺乏关键点，无法实现快速精准的明确教学目标，有着太过于大众化的不足。
1.2内容选择存在偏差。当前在生物微课教学的实践中，在内容选择上的问题也是比较明显的，范围过大内容过于繁复是主要的表现。在生物的实际教学过程中，由于生物知识和内容的繁杂，会给学生在有限的课堂时间内掌握知识的重点和难点带来困扰，就会导致课堂教学有效性的缺失。
1.3时间分配存在问题。当前在生物微课教学的实践中，教学时间的分配问题也日渐突出。由于微课是一种新型的教学模式，很多教师还不能熟练地掌握和使用，因此生物教师在教学内容设计上经常会出现些许的不科学，再加上长期受到传统教育理念的影响，很多教师为了完成教学内容，保证课堂教学的完整性，经常会出现占用大量的课堂时间甚至拖堂的现象，相应的就减少了学生自主学习的时间和操作的时间，这就会导致课堂教学时间的分配出现问题。
2.微课在生物教学中的应用策略
2.1明确教学主题。要完善微课在生物教学中的应用，首先就需要明确教学主题，帮助学生快速准确的获取学习的重点和难点。众所周知，一个明确的目标将会取得事半功倍的效果，只有明确了教学目标和主题，才能确认努力的方向，不会无的放矢盲目的进行教学活动，因此可以说明确教学主题是微课教学取得成功的关键所在。
2.2控制教W时间。要完善微课在生物教学中的应用，还需要教师掌握微课的教学时间，给学生留有足够的自主学习的时间，进一步强化学生的自主学习能力。简而言之，微课从其概念上来讲就是一种比较短小精悍的课时，它是在充分尊重学生学习特点的基础上设计的时间。再加上学生的心理特征，学生的注意力集中时间是有限的，因此微课的时间一般都会在五分钟至八分钟之间，才能真正发挥出微课的教学效果，不能过于冗长和反复。因此为了更好地发挥微课在生物教学中的意义，生物教师应当重视对微课的时间掌握，力争做到在最短的教学实践内实现最大化的教学效果。
2.3提高教师能力。要完善微课在生物教学中的应用，还需要提高教师的教学能力，保证其教学设计能够满足教育和学生的发展需求。作为一种新型的教学资源，微课对教师的应用能力和自身水平要求也在逐渐增加。为了满足新课程改革的需求，发挥微课在生物教学课堂上的作用，教师就需要不断地提高自身的综合能力。无论是严格控制教学时间，还是把握教学主题和精简教学语言，都需要教师不断地完善自身能力。教师可以自行来进行关于微课设计的学习，通过课下的学习和努力进一步提升自身的教学水平。除此之外学校也可以定期组织教师进行培训或者交流，为提高教师的综合能力提供条件。
2.4重视学生差异。要完善微课在数学教学中的应用，还需要尊重学生的个体差异性，要在充分分析学生特征的基础上完成微课的设计。数学教学的目的是促进学生的有效学习，提高学生的思维能力和创新能力，而要达到这一目的，就要使教学内容教学方法等符合学习者特征，可以说微课教学方案与学习者特征的匹配程度是衡量微课教学设计成功与否的关键所在。基于生物的课程特点，不同学生的学习基础是有很大差异的，要想获得微课教学的最大效果，就需要教师充分尊重学生的个体差异性，在进行微课设计时尽量考虑到每个学生的学习特征和需求，真正将学生作为教学活动的主体，既要考虑到基础教好学生的学习需求，又要兼顾基础较弱学生的学习进度，争取实现对每个学生提高能力的教学目标。
综上所述，微课作为一种新型的课堂教学模式，是符合当前新课程改革的发展要求，同时也是社会教育发展的必然之势，它的出现和应用代表了教育发展的规律以及时代进步的趋势，是现代信息技术和教育技术的完美结合，同时也是探寻高效课堂教学模式的必经之路。与此同时加强对微课课堂教学模式的应用，也是为了弥补传统教育的不足和缺陷，以及更好地应对当前生物教育的新挑战，从而促进生物课堂实践的良好发展。
参考文献：
[1]杨栋浅谈微课在生物教学中的应用[J].中国校外教育2015