关键字：微课；信息化；教育
0引言
教育信息化的不断进步开创了微课时代，微课教育对于我国传统教育的冲击有助于推动教师角色的转变，其主要是借助小型多媒体来让学生随时随地的学习基本知识、技能与方法的全新教学方式。但是，微课程是教育信息化的产物，还不能完全替代传统的教学，当前首要任务就是最大限度的发挥微课辅助教学的作用，满足广大学习者按照自我意愿与自我需求，从传统的适应学习转变为自主学习，以达到不同课型对微课的不同需求。
1微课程的基本特点
微课是信息化时代教育的产物，是微型课程的简称。微课主要是通过视频来进行教学，授课者将课程的重难点、考点等相关知识进行情景设计，或是以主题、任务、实验等相关活动形式来达到教学目标，最终完成教学任务。微课由于是以网络视频为载体，因而非常符合当前学习者的思维成长特点，在结合传统资源的基础上又创新了新的资源类型。综合看来，微课具有短、小、精、悍的特点。短是指课程时间较短，如一堂微课大约为5-10分钟左右，由于学习者的注意力通常保持较短，通过10分钟左右的学习可以让学习者将碎片化的知识点更容易吸收；小是指微课所承载的课程容量与内容，不仅突出了课程重难点、考点，还可以让学习者提供移动学习；精主要是体现了微课的制作是从解决学生学习问题的层面入手的，视频既美观又实用，知识点的精华得以表现；悍主要是从微课的模式和类型方面体现，不仅满足了教师的个性化教学，更为学生提供了个性化学习的需求。
2微课教学的优势
传统的大单元教学在数字化与信息化飞速发展的互联网时代是无法适应的，这是因为传统的视频教学在教学理念、资源类型、资源结构及应用等分方面无法满足学习者个性化学习与教师的个性化教学。传统教学是通过采取一定方法进行课堂讲授，是以整节课为组织单元；而微课教学则是以某个知识点或某个环节为组织单元，采用片段式的教学方法，主要突出帮助学习者解决疑惑问题。其次，在资源类型方面，传统教学较为单一，视频教学构成要素不够丰富；微课则短小精悍的将资源进行整合，形成多样化的构成要素，突出的重点更具有针对性。此外，传统的教学方式更加适合教学者，微课的应用领域则更加广泛，不仅适用于教师、学生，还适用于社会人士，范围上包括了远程学习、学校课堂教学、移动学习等。
3微课教学的应用
3.1微课的基本设计
微课是网络时代一种积极向上的大胆尝试，其发展力巨大，主要是以视频进行授课。最佳的微课授课方法是通过声像结合的软件融合录制，将课程的重、难点的实时操作作为目标，若再加入表格、文字就必须要提高视频分辨率。此外，在进行微课的基本设计时，要注重考虑到授课对象的理解能力与接受水平，如年龄层偏低的学习者应加入一些趣味性的动画形式，可以突出知识的趣味性；年龄层相较高的可以做成真人视频，要求画面色彩丰富，讲解活泼，更能提高学习者学习的兴趣。
3.2实施目标分解
课堂教学一般常规化教学时间为40分钟，在这段时间里并非每个学习者都每时每刻思想集中的认真听课，因此，可以将课程进行微化处理，突出教学内容主题，分解课程目标。如在一个大单元教学模块中，将教学内容重难点任务划分出来，在这些重难点任务中又可以进行分解，分解完成后，根据目标分解来制作微课。
3.3情景设计与呈现
微型课堂以图声并茂的方式体现了课堂生动的情景，其呈现方式有表演类、讲授类、启发类、练习类等多种方式，演示类与练习类这两种方式的有效融合可以大大提高教学质量。授课者先利用多媒体来呈现出微课的教学内容，通过视频播放来代替说教，所演示的课程目标要清晰明确，可以根据课程内容添加精彩的情景。之后根据课程内容提问，引导学生进行思考，提问的设计应巧妙，并可以带动现场氛围，才能为学生呈现一堂精彩的微课教育。
结束语：
综合上述，微课将成为未来信息化教育不可或缺的一种教学模式，是我国进行教育改革，创建新型课堂教学，提高教学效率的新型教学方式。在进行微课教学时，教师首先要注重微课程的基本设计，进而进行目标分解，并通过新颖活泼的情景设计来吸引学习者的眼球，从而为学习者呈现一堂精彩的微课程教学。
参考文献：
1.1学科视角下的微型课程
1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]
1.2计算机信息技术视角下的微型课程
在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]
1.3校本课程视角下的微型课程
2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]
2微型课程的特点
研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]
3体育课程的特殊性
体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。
4微型课程在体育课程设计中的应用
基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。
5结语
―、构建课程体系的总体思路
构建微电子技术专业课程体系的总体思路是以微电子行业职业岗位需求为依据，以素质培养为基础，以技术应用能力为核心，构建基于工作过程的课程体系。实施学院“四环相扣”的工学结合人才培养模式，将“能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定”的四个环节完整统一，环环相扣，充分体现了高职教育工学结合的人才培养思想，努力为社会培养优秀高端技能型人才。
1.行业、企业等用人单位调研。通过调研国内“成渝经济区”为主)微电子技术行业、企业等用人需求和要求，了解现有高职微电子技术专业学生就业情况、用人单位反馈意见及人才供需中存在的问题。电子信息产业是重庆市国民经济的第一支柱产业。重庆市“十二五”规划建议提出，培育发展战略性新兴产业。把新一代信息产业建设为重要支柱产业，建设全球最大的笔记本电脑加工基地、建设通信设备、高性能集成电路、光伏组件及系统、新材料等重点产业链(集群)，建成国家重要的战略性新兴产业基地。以集成电路产业的重点项目为牵引，建成包括芯片制造、封装、测试、模拟及混合集成电路设计和制造等项目的产业集群，形成较为完善的集成电路产业链;四川电子信息产业未来5年将迈万亿元，成渝经济区将打造成西部集成电路的产业高地。随着惠普、富士康、英业达、广达集团等世界级的IT巨头进入成渝，未来几年IT人才需求在20万以上，而现在成渝地区每年培养的相关人才不过2万人左右，远远不能满足社会需求。市场需求的调查表明，近年来成渝地区IC制造、IC封装及测试、IC版图设计等岗位的微电子技术应用型人才紧缺。同时调研表明半导体行业企业却难以招到满意的人才，学生在校学非所用，用非所学，实践动手能力、社会适应能力、责任意识、职业素养难以满足企业要求。
2.基于工作过程的课程体系的理论基础。基于工作过程的课程体系的理论基础，主要从德国“双元制”职业教育学习论和教学论的角度阐述构建基于工作过程的课程体系的理论依据。工作过程系统化的课程体系必须针对职业岗位进行分析，整理出具体的、能够涵盖职业岗位全部工作任务的若干典型工作过程，按照人的职业能力的形成规律进行序列化，从中找出符合职业岗位要求的技术知识和破译出隐性的工作过程知识，并以工作任务为核心，组织技术知识和工作过程知识[2]。通过完全打破原有学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的“综合性”课程开发。
3.形成专业定位，确定培养目标。根据存在的问题及半导体产业链过程：集成电路设计—裸芯片精细加工^封装测试—芯片应用—PCB设计制造，充分掌握现有微电子技术专业课程体系建设的基础及存在的问题，形成重庆电子工程职业学院微电子技术专业定位，确定培养目标:培养德、智、体、美全面发展;掌握微电子技术专业领域必备的基础知识、专业知识;有较强的岗位职业技能和职业能力;面向集成电路设计、芯片制造及其相关电子行业企业，满足生产、建设、服务和管理第一线的优秀高端技能型专门人才。毕业生应该既掌握微电子方面的基本技术，又具有很强的实际操作能力。具体可从事岗位:集成电路版图设计;半导体器件制造;IC制造、测试、封装;电子工艺(半导体)设备运行、维护与管理;简单电子产品的设计与开发;电子产品的销售与售后服务，并为技术负责人、项目经理等后续提升岗位奠定良好基础。
二、构建基于工作过程的学习领域课程体系
对专业核心课程的构建采用“微电子行业专家确定典型工作任务—学校专家归并行动领域—微电子行业专家论证行动领域—学校专家开发学习领域—校企专家论证课程体系”的“五步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。通过工作任务归并法，实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析法，实现从行动领域到学习领域转换，通过工作任务还原法，实现从学习领域到学习情境转换的“三阶段分析法”，构建基于工作过程的微电子技术专业课程体系和教学内容，获得人才培养目标、课程体系、课程教学方案“三项主要成果”。即“533”课程设计方法。
1.确定行动领域。工作过程系统化课程是按照工作过程要求序化知识、能力和素质，是以工作过程为参照物，将陈述性知识与过程知识整合、理论知识与实践知识整合，在陈述性知识总量没有变化的情况下，增加经验以及策略方面的“过程性知识”3]。对典型工作任务进行归纳，确定行动领域。将本专业52个典型工作任务归纳为6个行动领域，即集成电路版图设计、晶圆制造、集成电路芯片制造技术、芯片封装、芯片测试、SMT技术。
2.确定典型工作任务。所谓典型工作任务是指一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，它是职业工作中同类工作任务的归类，能表现出职业工作的内容和形式，并具有该职业的典型意义。我院召集企业专家和工作在一线的工程师、技术员，与学院的微电子技术专业教师一起，召开课程开发座谈会，进行微电子技术课程体系开发：以“集成电路(版图)设计—晶圆制造—封装测试—表面贴装”工作过程为主线，与行业企业一线技术骨干、专家解析微电子技术专业岗位中版图设计师、半导体芯片制造工、IC测试助理工程师、SMT工程师、FPGA助理工程师等典型岗位，得出行动领域所具有的专业素质、知识与能力。
3.将行动领域转化成学习领域。对完成典型工作任务必须具备的基本职业能力(包括社会能力、方法能力、专业能力)进行分析。通过归纳形成专业职业能力一览表。这些职业能力就是学习领域(即课程)中学习目标制定的依据。打破原有16门专业理论课程和9门实践课程组成的课程体系，按照以工作过程为导向，进行课程的解构与重构，将6个行动领域转换为9个学习领域，即集成电路版图设计、集成电路芯片制造技术、微电子封装与测试、表面贴装工艺与实施、电子线路板实用技术、电子测量仪器使用与维护、语言、单片机应用技术、FPGA应用技术及实践。根据微电子技术专业岗位群的职业能力和工作过程要求，重新构建基于工作过程的课程体系。第一、二学期：电路分析、电子技术等基础课程;第三、四、五学期：集成电路制造技术、电子测量仪器使用与维护、FPGA应用开发实用技术、微电子封装与测试、SMT技术、集成电路版图设计等专业核心课程。
4.形成学习情境模式。学习情境是实施基于工作过程系统化的行动导向课程的教学设计，由教师根据学校教学计划，结合学校的教学设施条件、教师执教能力和专长，由教师按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动方式来组织教学，从而促进学生对职业实践的整体性把握4]。微电子技术专业核心课程形成的学习情境模式为：①集成电路版图设计课程以任务为载体形成6个学习情境:N/PM0S晶体管版图设计、反相器、与非门、或非门版图设计、触发器版图设计、电压取样电路版图设计、比较器版图设计、DC-DC版图设计;②集成电路芯片制造技术课程以设备为载体形成8个学习情境:集成电路芯片制造技术工艺流程、硅晶圆制程、硅晶薄膜制备、氧化工艺、掺杂技术、光刻工艺、刻蚀工艺、集成电路芯片品检;③微电子封装与测试课程以工艺为载体形成4个学习情境:DP封装、BGA封装、CSP封装、MCM封装;④表面贴装工艺与实施课程以工艺流程为载体形成5个学习情境:SMT工艺流程的基本认知、表面贴装生产准备、表面贴装设备操作与编程、表面贴装品质控制、SMT生产线运行及工艺优化5个学习情境;⑤电子线路板实用技术课程以项目为载体形成3个学习情境：单面板的制图与制板、简单双面板的制图与制板、复杂双面板的制图与制板;⑥电子测量仪器使用与维护课程以电路设备为载体形成9个学习情境:收音机元件准备、收音机电路测试、收音机电路工作状态检测、收音机整机调整、收音机装调使用仪器的保养与维护、电视机元件检测、电视机电路检测、电视机的质量检查、电视机装调使用仪器的保养与维护;⑦C语言课程以项目为载体形成6个学习情境:编程的基本概念、C语言上机步骤C语言上机步骤、算法的概念、基本数据类型、结构化程序设计、函数的概念;⑧单片机技术及应用课程以任务为载体形成6个学习情境““跑马灯”电路分析与实践、单片机做算术、逻辑运算并显示、开关信号状态读取与显示电路的制作、交通信号灯电路的设计与制作、产品数量统计电路的设计与制作、两台单片机数据互传;⑨FPGA应用技术及实践课程以项目为载体形成6个学习情境:课程概述、基于QualusII的原理图输入设计、宏功能模块应用、基于QuarusII软件的VHDL文本输入设计、VHDL设计、实用状态机设计。
三、试点实施效果分析
在教学实施上，重点是加强教师执教能力：教师在教学中的角色应由主宰者转化为引导者。教师应该主动地引导、疏导和指导学生，学生可以根据自己的兴趣爱好，在教师的指导下，充分利用各种资源，相互协作开展对某一问题的学习探讨，从而获得新知识，得到探索的体验及情感，促进能力全面发展。经过我院近3年的教学实践，课程教学效果得到显著提高，学生专业核心能力、岗位适应能力、社会能力显著提高，“双证书”提高到100%，专业对口率从原来的48%上升到92%，用人单位满意度达90%以上。
高职院校在办学过程中要形成特色鲜明的高职办学模式，课程体系是重要的载体。办学特色正是通过课
程体系的实施来实现的。基于工作过程系统化的课程体系，跟随产业的发展，调整专业的课程设置，符合职业岗位要求，学生技能显著提升，同时结合我院的办学特色，努力探索基于工作过程的高职微电子技术专业课程体系的构建思路和构建策略。
参考文献：
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础〇].职教通讯，2006,(1).
[2]余国庆职业教育项目课程的几个关键问题ffl.中国职业技术教育，2007,(4).
[3]首珩，周虹基于工作过程的课程体系开发与实施m职教论坛，2008,(9).
[4]姜大源，吴全全当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007.
关键词：高等师范院校；课程教学；培养
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）02-0088-02
一、引言
常微分方程是高等师范院校数学与应用数学专业的主要基础课程。一方面，它是数学分析、高等代数等课程的延续和补充，另一方面，它是微分方程定性理论、偏微分方程等课程的前提和基础。常微分方程是自然科学、社会科学中精确描述各种基本定律和相关问题的重要工具和手段。只要根据问题的前提条件和应用背景建立微分方程模型，利用相应的微分方程的求解方法计算出该微分模型的精确解或数值解，从而人们就可以利用其结果预见事情的发展趋势，比如2003年爆发的非典，根据非典的特点和发展趋势，数学家和医学专家建立相应的微分方程模型，并找到控制疾病的方法、研发有效的药物。由此可见，常微分方程变成人们发现、认识、适应、改造自然和世界的有力工具，也是将数学等理论应用实际的主要途径。因此，常微分方程对高等师范院校数学与应用专业学生应用能力的培养是至关重要的。
二、常微分方程课程教学模式改革的必要性
目前衡阳师范学院等高等师范院校在“常微分方程”课程教学中，存在一些问题和矛盾，结合以前学习常微分方程及现在担任常微分方程教学任务的亲身体会，笔者认为主要有以下几点：
第一，讲解应用实际问题例题方面不够。众所周知，在众多抽象的数学专业课程中，常微分方程是一门与自然世界联系非常密切的数学课程，可是，担任这门课程的任课教师在教学过程中，经常忽略这一特点，比如在教学内容的处理方面，根据教材，只注重讲授微分方程的基本定义、解的存在唯一性等基本理论和一阶或高阶微分模型的基本解法，很少补充讲授常见的微分方程模型的背景知识、如何分析模型、求解模型及模型的应用价值。事实上，许多的常微分方程模型在量子力学、社会关系学、医学中传染病、分子化学、金融经济学及气象学中应用非常广泛。分析和讲解这些实际问题的理论背景对于激发和培养学生学习常微分方程的兴趣是至关重要的，使他们深刻意识到常微分方程模型在求解具体实际问题发挥非常重要的应用价值，从而培育学生的发现、分析和解决实际问题的能力，进一步激发他们的创造性。
第二，处理教材的教学内容方面不太合理。许多重要的定理（例如一阶微分方程解的存在唯一性定理），任课教师在课堂上只简复述一下定理的主要内容，然后简单板书一下定理证明的五个步骤，没有阐述清楚为什么要分五步来证明，也没有着重强调它与微分方程组或高阶微分方程解存在唯一性的相互关系；还有一些重要的基础内容（例如，质点振动、第二宇宙速度计算等），许多任课教师一笔带过或略讲，这些内容恰恰体现常微分方程在物理学中的应用，学生可以用常微分方程相关知识来求解中学时学过的物理知识，简单明了，从而激发学生学习常微分方程的兴趣；此外，有些知识点（例如奇解、数值解等）虽然课程设置不作要求，不在常微分方程考试范围内，任课老师就只字不提，然而这些知识点在研究生课程――《微分方程定性理论》及《微分方程数值解》中占有十分重要的位置。
第三，调动学生学习积极性方面不够。当前在中国，大学生学习专业知识积极性不高是一种非常普遍的现象：课前很少有学生自觉预习，课后自动复习的学生少之又少，导致课堂上检查预习和复习的效果很差；课堂上提问题的学生比较少，课后向老师请教的学生更少了，而在美国大学课堂上，有疑问学生可以直接向任课教师提问或者探讨不同的观点，或者利用随身带IPAD等电子设备查阅相关的参考文献来验证，课堂气氛非常融洽；做作业也只完成教师指定的作业，大部分学生相互抄袭，很少有学生把课后所有作业都独立完成，课程考试成绩一般由期末考试和平时表现决定，而在美国，学生可以自由选择课后作业，独立完成，课程考试成绩由期末考试、月考和平时表现决定。造成这种想象的原因有很多：监考制度不严，平时学习好的考试不一定得高分；就业压力大，成绩优秀的不一定能找到好工作；近几年来我国高校的扩招，导致所录取的大学生整体素质不高，学生接收消化知识的能力下降；最近社会涌现出一批低学历的暴发户，让大学生认为创业更容易发挥自己的价值，感觉没有考上大学的比考上大学的混得更好等等。主要原因是由任课教师的课堂教学的引导造成的，在教学过程中，从这一章节到另一章节，知识点衔接不好，学生不能发现它们之间的联系，把握不好整个课程知识的整体框架，相关知识点之间的融会贯通的能力差，学完课程不能发现它的用处。
三、关于常微分方程课程教学改革的几点建议
众所周知，每一门课程都有它自己独有的特点，常微分方程具有理论、实际和计算的鲜明特点。理论是指微分方程（组）解存在唯一性定理、稳定性、奇点、极限环、分支和混沌等，因为一般情况不能直接找到微分方程的（通）解，通常只能利用MATLAB等软件得到其似近解，然而这些理论就是其数值计算的主要依据；实际就是指微分方程与自然社会联系紧密，微分方程关系表达式就是描述自然社会中量与量之间的关联；计算是指利用已知条件求出微分方程（组）的（通）解。显然，常微分方程的教学改革不只是改变教学手段和方式，而依据其特点，调动学生的学习积极性，提高学生解决实际问题的能力，从而达到良好的实际效果的变革。因此，针对常微分方程课堂教学中出现的问题和矛盾，我们制定以下几条措施。
第一，凸显常微分方程的应用性。常微分方程作为高等师范院校数学与应用数学专业人才培养方案的核心课程，具有很强实际应用性。具体体现在：客观实际中许多抽象数学理论主要通过建立微分方程模型来实现在其他学科的应用，比如著名牛顿运动定律、RLC电路、质点振动、Malthus人口模型、传染病模型、化学动力学模型等都可以通过常微分方程来建立数学模型。首先，作为任课教师必须在课堂教学上向学生解释这些微分方程模型的实际背景，如何重述实际问题，课堂上演示如何将问题转化，从而建立相应的微分方程模型，接着引导学生利用所学的微分知识对已经建立的微分方程进行求解，然后根据问题的实际背景对所建立的模型进行修正和改善，从而建立合理而又客观的数学模型，这样既有利于提高学生的分析问题和解决问题能力，又激发学生的学习兴趣，简而言之，任课教师要不断培育和增进学生的数学建模能力；其次，在布置课后作业时，任课教师要据学生的情况设置一些实用性、趣味性、开放性的习题，告诉学生完成作业的方式可以多种多样，例如学生分组，一起讨论、相互合作，共同完成作业，完成的时间很宽裕，这样既调动了学生学习的积极性，又可以提高学生团队合作能力；再次，有条件的教师鼓励学生参与自己的科研立项项目，或者指导学生申报大学生研究性创新项目；最后，期末考试内容和形式也可以多样化。
第二，整合与优化课堂教学内容。任课教师在讲授常微分方程过程中，根据自己的教学对象，对教学内容进行整合与优化。首先，由于高阶微分方程可以等价转化为一阶线性微分方程组，因此高阶微分方程存在唯一性定理及其基本理论与一阶线性微分方程组的相应内容非常相似，通过对比讲授，它们的相同之处可以快速讲过去，重点分析它们的不同的地方，这样既可以在较少的授课时间内完成教学任务，缓解学生学习的压力，又能增加学生的印象，从而真正地理解和掌握这两部分内容。教师应从课外选出一些有代表性的习题，尤其是考研的试题作为例子进行讲解，这样授课的范围不仅仅局限于教材，避免出现照本宣科的现象，提高学生的学习兴趣，同时可以增强学生考研的信心。
第三，增强师生的互动性。在教学过程中真正充分发挥学生的主体作用，让学生养成自主学习的习惯、培育敢于探索的精神是高等师范院校数学与应用数学专业常微分方程教学方法改革的核心。就像在美国大学课堂教学中，学生事先预习，先了解一些基本概念、基本问题，容易理解的知识点，在时间充裕的情况下可以让学生在课堂上讲解，有不同观点的可以相互阐述，同时允许学生自己查找各种相似问题，在课堂与老师、同学们分享，这样真正让学生参与到教学过程中来，能够充分调动学生学习积极性。另外，任课教师在讲授例题时，从问题的研究背景、问题的引入到解决，处处设置疑问，留下伏笔，提出问题，尽可能激发学生的好奇心和求知欲，启发和引导学生分析问题。总而言之，在例题解答过程中，学生参与讨论，勇于发表自己的观点，营造一个师生平等、有问有答的课堂环境，从而培养学生自主学习的好习惯，增强学生不怕困难、敢于钻研、不断探索问题的能力。
四、结束语
面向新世纪，为社会培养出更多理论知识扎实、专业知识过硬、实践能力超强的应用技术型本科人才，每一个从事高等教育的人民教师，都应该及时转变教学观念，调整和优化教学内容，更新教学手段和考核方式，为制定与时俱进的课程体系贡献自己的光和热！
参考文献：
[1]王高雄，等.常微分方程[M].第2版.北京：高等教育出版社.2003.
[2]马知恩.深化教学改革加强师资队伍建设培养高素质创新型人才[J].中国大学教学，2011，（3）.
一、了解微型含义，发挥微型课程作用
微型课程，简称微课，是指教师为了满足不同层次学生对知识的个性化需求，围绕特定知识点制作短小精炼的教学视频或动画，使学生根据自身需要自主学习视频内容的一种新型教学形式。高中信息技术微型课程以多样化的形式培养了学生的技术能力，为不同层次的学生在不同阶段的学习提供了资源帮助。微课教学相当于为每个学生配备了个人教师和符合学生自身特点的个性教学资源，满足了不同学生的学习需求。同时，微课以其多样化的表现形式激发了学生的学习兴趣，把抽象枯燥的知识形象化、具体化，在一定程度上减轻了学生的负担，提高了学习效率。学生利用微课资源课外自主学习，更加灵活方便，有问题可以向教师请教或与同学相互交流、共同学习。微课使教师从信息技术课堂中解放出来，教师由知识的传授者转变为学习的指导者，有利于取得更好的教学效果。
二、应用微型模式，提高信息技术效率
由于高中信息技术课程涉及大量的工具软件，操作复杂而烦琐，学生在学习的过程中易产生抵触心理。教师适时地将微课引入信息技术课堂，通过制作形式多样、内容丰富且短小精湛的教学视频和动画，使学生乐于以微课为基础进行自主学习。从而大大激发了学生对信息技术课的学习兴趣，使微课真正成为调动学生学习热情，提高学生学习效率的工具。
教师可以将重点、难点通过视频播放进行演示，使学生边动手边思考，理论联系实际，实现良好的学习效果。同时，教师为了满足不同层次学生的需求差异，可以针对同一主题设计不同难度的微课。如在讲授Photoshop的相关内容时，教师可以按照大纲要求，设计包涵最基础知识的“基础Photoshop微课”，以满足基础较弱的学生需求，使其掌握最基本的Photoshop相关技能；而对于已经掌握基础知识的学生，教师可以对相关知识进行延伸，设计“高级Photoshop微课”，为技术水平较高的学生提供一个拓展思维、提高能力的平台。
三、进行微课设计，创建高效主题课堂
微型课程的质量直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。一个好的微型课程首先要有明确的目标，教师在设计微课之前要确定一个明确的主题。微课最大的特点在于短小精炼，如果教学主题过于宽泛则无法通过短小的视频把问题讲解清楚；如果教学主题模糊不清则学生无法清楚地理解微课的内容。因此，教师应该在设计每一节微课前确定一个明确、清晰的教学主题。
不同主题的微课其内容和性质不同，为了更好地实现教学目标，教师应根据不同主题确定不同的微课形式和制作方式。常见的微课制作方式主要有录制讲解视频、录屏、PPT、动画等。对于理论性较强的微课，教师宜采用幻灯片与讲解视频相结合的方式进行设计。对于实践性较强的微课，教师宜采用录屏的方式，即由教师将操作步骤与操作过程通过录屏的形式制作成微课，学生通过跟随视频操作步骤，掌握操作技能。如在Flas制作的相关教学中，教师可以提前布置任务，要求学生自主命题制作Flas。教师可以把制作过程以录屏的形式提前做成视频，让学生反复观看、自主学习和实践。这种方式有助于学生更快、更扎实地掌握Flas的操作技能。而对于过程性的微课，则宜采用动画的形式设计，利用微课多种形式的教学资源，把难懂、抽象的知识，通过动画演示具体化、直观化，使学生更容易感知和理解。
教师在设计微课时，要注意科学掌握微课的时间。时间太长学生注意力就会涣散，时间太短内容讲不到位，达不到预期教学目的。微课对于时间的限制要求教师语言一定要精炼明确，准确把握课程内容和语言教态。同时，为了提高学生对于微课的学习兴趣，教师可以创新微课设计形式，选择学生喜闻乐见的素材来对知识进行讲解，为高中信息技术微课注入生机与活力。
〔关键词〕微课课堂教学
一、微课的起源
1.微课的定义。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院大卫.m.彭罗斯提出了微课程的概念，他列出原本需要60分钟的讲座中的一系列关键词短语形成“微课程”的核心，然后写一个15到30分钟的介绍和结论，以提示上下文关键概念，接下来录制上述内容，形成最终长度为1-3分钟的视频。
随着人们对于翻转课堂的认识的深入，胡铁生教授对微课的概念也相应地做了一些修正，现在已经是3.0版本了。微课是微课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。（胡铁生，2013）
2.微课与翻转课堂。翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。简而言之就是“先学后教”，是对传统的课堂模式的一个翻转。
而微课这种微视频教学可以说是使翻转课堂成为了可能。老师可以先把要学习的内容录成微视频的形式，放到网上供学生提前学习，学生学完后到学校可以针对学习的内容进行深入的讨论。微课成为翻转课堂的助推剂，翻转课堂可以说是微课应用的一种结果，而这个结果会带来学习方式和教学方式的巨大变化。
二、关于微课的设计与开发
微课的开发要突出对学生的“学”的设计，以某个知识点技能点/教学环节为资源组织单位，微课的构成要以微视频为核心，辅之以微教案、微课件、微练习、微反思等资源。
从功能上来说可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域。从应用方式来看可以是校内也可以是校外学习，正式或非正式学习，个性化自主学习或协作探究等多种学习方式。
在微课开发设计过程中，微课的设计很重要。上海师范大学的黎加厚教授提出了微课程的ADDIE教学法。主要包含了：要学什么？（学习目标的制定）；如何去学？（学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效？（学习评量的实施）。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，开发与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。
微视频是微课制作的关键环节，选题与教学设计（特别是学习设计）才是微课质量的决定因素。
在微课设计过程中选取教学内容要注意简短、聚焦、有价值。要使学生感觉到值得学（要有用）这是所有微课程的第一个条件。另外，确定微课的教学目标时要注意单一、明确、易达成。在充分分析学习对象年龄、学习特点、学习基础的基础上制定合适的教学策略。教学内容最好是问题化、任务化、情景化。这些都确定好后，再制作微课件、微教案、任务单、测试习题等一系列的辅助教学资源，然后再选择合适的录制方式，撰写录制的脚本后就可以开始录制了。
在录制微课的过程中语言非常重要，语言要科学规范、生动形象、幽默风趣、注意引导性的话语的使用，跟学生之间要有互动，最好要留出给学生思考问题的时间，要注意启发学生的思维。
三、微课的形式及其应用
1.微课的分类。按不同的角度微课有不同的形式。按知识点内容的传授方式：讲授型、解题型、答疑型、实验型、其它类型。
按微课的教学方式来划分：讲授型、启发类、提问类、演示类、实验类、作业类、合作类、探案类、导入类、课前预习类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类、说课类、活动类等。
从教师教学工作出发的角度可以分为课程精讲类、实验探究类、示范操作类、游戏学习类、虚拟面批类等。
按微课内容及数量构成大小分类：知识点型微课、专题学习型微课、学科微课程体系等。
按有无交互方式上来分：有交互型微课、无交互型微课。
当然还会有其它分类方式，无论哪种分类方式，都应该是基于学生学习设计的。
2.微课的应用。从2013年开始，微课迎来了它的研究热潮，很多大学老师、中学老师纷纷投入到它的实践研究中来。
黎加厚教授提出了“微课程教学法”，是指学生利用个人信息终端，将数字化的微内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自主学习的教学策略。在此基础上黎教授提出了A型教学和B型教学，A型教学就是面授教学，B型教学就是利用微视频进行教学，利用B型教学可以实现学生课前复习、课中学习、课后复习、拓展等功能。这种教学方法适合中国教育现状，克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限，达到了从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设计。因此，在微课程教学法的实施过程中教师要重点研究丰富课堂教学策略，重点研究提高微课程设计质量。
四、结论
1.翻转课堂是时代的要求及学生发展的需求。科技的进步（无线网络/智能终端的普及）使翻转课堂成为可能。也为微课的发展奠定了良好的物质基础，而学生个性化自主学习以及终身学习的迫切需求是微课得以发展的根本原因。
2.微课使翻转课堂成为可能。微课，将教学难点以视频的形式呈现，学生可以自主选择观看进度，便于课前学习，课上带着问题与同学或老师进行讨论。
课内翻转这种微课应用形式适合中学信息技术教学。从实践来看，学生很喜欢这种形式，这也是满足他们个性化学习的一种重要手段。
3.微课的设计不但包括视频的设计，还应该包括整个教学设计。视频是微课的核心，无疑设计制作良好的视频非常重要，其中的声音、画面以及素材等都是要认真考虑的因素。
4.微课的视频时间要控制在10分钟以内。
5.微课在中学信息技术中应用在很大程度上做到了面向全体学生，真正关注了每个学生的发展，学生可以做到自己控制学习进度，反复观看视频，解决问题。