一、转变观念，积极推荐
由于多种因素的影响，整个社会阅读名著的内驱力不足，阅读兴趣不够。尤其是农村中学的学生，家庭、自身、学习等原因造成了他们没有养成阅读名著的习惯，即使读过，阅读量也很少。现代社会正处在一个信息发达的时代，大量的网络信息充斥在人们生活的每一个角落，不同程度地影响和改变着学生的世界观和价值观，“阅读名著无用论”正悄然潜入学生的意识中，大多数学生宁愿在节假日玩电脑，打网游，抱着手机上网聊天，也不愿意多花点时间在阅读名著上。
课程改革以来，各地为弘扬民族优秀文化，名著阅读检测走进了学生日常学习，并在中考中以不同形式呈现，一定程度上改变了这一尴尬的局面。学生的阅读量虽然有了一定的增加，但仍然不容乐观。要改变这种状况，教师首先必须转变观念，不能只看到眼前的一点利益，而应该改变功利性的应试教育观念。渴望学生能写出高质量的作文，考出好成绩，却不愿意让学生花较多的时间去阅读名著，这怎么可能呢？应该认识到，“阅读名著”是一项长期的伟大工程，是为学生终身学习奠定基础，而不仅仅是为了让他们在中考中多考几分。
课外书籍良莠不齐，处于青春期的学生还没有形成正确的判断力，这就要求老师积极引导，除了给学生推荐中考将要考查的名著外，还应给学生推荐一些符合其年龄特点的名著，要求他们阅读。诸如著名的中外童话，著名的古今寓言，著名的散文、科幻小说等。
二、激发兴趣，创设平台
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以促进学生的求知欲，是做好事情的强大的驱动力，它能够变无效为有效，变低效为高效。每个学生都是一个独立的个体，对阅读名著的兴趣也不尽相同。在“网络快餐”时代，如何让学生有兴趣，并能静下心去阅读名著呢？
老一辈教育家陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”教师言行的感染，是激发学生阅读名著兴趣的一大法宝。本人认为语文教师首先要言传身教，自己利用闲暇时间多去阅读名著，不时给学生讲授一下，激发学生阅读的兴趣。其次，可以尝试根据学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等，合理地划分小组，推荐名著阅读爱好者（指班级爱好读书的学生）担任小组的组长，充分发挥小组长的表率、监督作用，积极引导学生利用课余时间去阅读名著。比如确定好阅读内容、目标后，各小组组织开展阅读活动。在阅读过程中各小组可以设计题目，进行竞赛式阅读，为学生相互交流提供平台，让学生在相互羡慕中逐渐培养自身阅读兴趣。学生由于出题的需要和为了在交流展示的过程中能胜出，肯定阅读得很仔细，这在一定程度上提高了学生阅读名著的质量。当然在阅读和展示过程中，教师还应该对学生阅读名著的效果，及时给予激励性的评价，让学生在快乐中阅读，收获阅读的喜悦。
三、教会方法，提高效率
现在的中学生课业负担比较重，没有很多时间去阅读书籍。一些不爱读书的学生，手拿一本名著，很可能感到有负担而不愿意去读。对于老师推荐的中考可能考查的名著，很多学生也只是被动地走马观花式地读一读，阅读完一本书后，印象也不深刻，这会让学生有挫败感，感觉读完了也记不住多少内容。针对这一情况，教师应该教给学生正确的阅读名著的方法。阅读名著前，教师应引导学生认真阅读“导读”部分，整体感知名著的主要内容及主要人物之间的关系。阅读《骆驼祥子》，可以引导他们先读“作者简介”“主要人物关系表”“特色人物”“一段历史的社会剪影，一个车夫的悲惨世界”，让学生对《骆驼祥子》这部书有个大致的了解。教师还可以指导学生运用略读、浏览、精读、归纳、总结等多种方法去阅读。对于名著中的精彩的语段，要反复阅读。比如阅读《水浒传》，教师可以引导学生去精读书中几个主要人物（如宋江、吴用、武松、李逵、鲁达、林冲等）的绰号的由来，通过反复阅读，了解主要人物在何时何地，与何人做了哪几件重要的事情。如阅读第六回“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”，可引导学生精读归纳：“花和尚鲁智深在何处因何事倒拔垂杨柳？”“豹子头林冲为什么要到白虎堂去？怎么去的？结果如何？”让学生学会用简洁的语言概括出来。
四、开展活动，有效推进
【关键词】小学语文课外阅读
策略一：保量提质，夯实基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。《语文课程标准》也明文规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。在课外阅读中，如何保量提质？笔者认为要抓好下列环节：
1.营造“读书”环境。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用人的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。为此，我校大力实施了书香校园工程，其中，在硬件建设方面，学校不断加强图书馆、阅览室建设的同时，充分利用了一切可利用的空间，如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站，延长了图书馆、阅览室的开放时间，并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。在教室里，为每一个孩子开设小“书柜”，让每一位孩子把自己喜欢的书、报刊装进“书柜”，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，资源可独享，更提倡共享。
2.保证“读书”时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩好动，除少数的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善导，适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游，时间如何保证？(1)对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读；(2)将读书课列入课表。学校图书馆、阅览室、电子阅览室建立专用教室课表，有计划地将学生引进专门的读书环境进行阅读；(3)要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式可不拘一格；(4)提倡加强课外阅读，鼓励学生充分利用课外时间，特别是利用节假日等大块时间博览群书，增长知识等。
策略二：以趣导行，落实目标
语文教学目标在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分，所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读的目标。
1.先“放”再“收”。在日常教学中，大部分老师把课外阅读目标定位很高，把课外阅读处理得像课堂教学一样，有要求，有目标，规定读什么书，读完以后要么背诵名段佳句，要么写心得笔记，要么摘抄警言妙句，让学生为完成任务而去读书，这样的读书有何乐可谈？
其实，课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至，自我怡乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，让学生一个适应过渡期，有利培养孩子的阅读兴趣。
2.开展读书活动。要进一步强化学生“读”的意识，老师帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如：(1)阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；(2)阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。(3)阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。当然，我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等，让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。
美国阅读专家吉姆?崔利斯关于阅读有一条经典的定律，定律简单而实在：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越聪明，你的成就也就越大！衷心祝愿我们的学生都能拥有一个浸润“书香”的童年，自觉地将课外阅读成为一个自由的梦，一个“绿色”的梦，与书为友，天长地久。
参考文献：
[1]彭玉堂.小学语文课外阅读指导[M].华中师范大学出版社.1989(2).
[2]池美娇.指导小学生课外阅读方法例谈[J].教育评论.2000(5).
关键词：高中生；数字化阅读；数字化阅读课
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）13/14-0077-03
随着信息技术的不断发展，各种数字化终端走进了我们的生活。学生作为社会人，需要不断更新自己的学习方式和思维方式，所以提高数字化阅读能力成为学生不得不面对的问题。为了扩展学生的阅读面，提高其阅读水平，笔者所在学校开设了主题阅读课，包括传统的报刊阅览室和电子阅览室。高一、高二年级每周开设一节主题阅读课，依次在传统阅览室和电子阅览室之间交替进行，并有语文教师与专职阅览室管理人员辅导。
电子阅览教室架设千兆无线网络，配置49台计算机，并装有Windows7操作系统、AdobeReader阅读器和Office办公软件，还有区数字图书馆、本校数字图书馆等海量数字图书资源，以及校内FTP平台和本校数字化阅读网作为支撑。
在课时、人员已经确定的情况下，如何开展学生的数字化阅读课呢？我们要依次解决读什么、怎么读、如何评价学生的读书效果等问题，这就需要从数字化阅读的概念入手。
数字化阅读课的定位
传统阅读强调的是在物理环境中基于纸质书面材料和文字图片符号的信息理解与知识建构；而数字化阅读是指使用计算机、网络、MP3、MP4、手机、平板电脑、iPad、电子阅读器等进行阅读，阅读内容以文字为主，辅以图片、音频、视频、动画等。相对于传统纸质阅读，数字化阅读不仅是阅读载体的变化，更重要的是阅读文本、阅读模式、认知方式以及阅读空间的变革，是数字文化语境下从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程。[1]
王宪东老师在《开发“数字化阅读课程”的实践与思考》一文中指出，“阅读是一种个人的思维活动方式，是一种真正‘个人化’的活动。它必须在个体是自由、自主的状态下才能发生和有效。在语文阅读教学的背景条件下，阅读教学是一种真正对个人化阅读成果的呈现方式，是一种真正对个人化阅读行为的干预和影响”。[2]
在搜集了相关文献之后，笔者明确了学校的数字化阅读课是在语文阅读教学的语境下开设的，基于学生的阅读能力和计算机操作水平等的限制，学生虽然有阅读的自主性，但也需要来自语文教师在阅读内容选择上的指导和信息技术教师在操作技能上的指导。
数字化阅读课的实施与存在的问题
根据课程安排，每周一课时的主题阅读课，分别在三个传统纸媒阅览室和一个电子阅览室中进行，这样每个班至少有五周的阅读课是数字化阅读课。
实施第一阶段：探索阶段
在本阶段，数字化阅读课等同于传统纸媒阅览室阅读课，只是环境设施的变化，阅读的目的是开阔学生的视野，增加学生的课外阅读量。阅读的内容由学生自己选择，无论是语文教师还是信息技术指导教师都没有权利干涉。在阅读过程中，是否有阅读笔记完全取决于学生的习惯和自我要求。
存在的问题：在本阶段，无论是管理人员，还是语文教师，对数字化阅读的认识都仅仅停留在环境和媒介的简单变化，而没有意识到数字化媒介对学生阅读习惯的冲击。由于受到计算机操作水平的限制，大部分学生只能找到单一的资源，进行盲目的点击，进而陷入信息迷航，无法做到有效阅读，看视频、听音乐甚至替代了文本阅读。因此，在本阶段，我们对数字化阅读课有了深刻的认识，完成了理念的转变――阅读载体的变化必然带来阅读模式的变化，学生更加需要指导、要求以及评价。
实施第二阶段：技术指导和平台支撑阶段
针对第一阶段中学生的计算机操作水平受限制的问题，学校的电子阅读教室使用了校园无线网，主要提供本区范围内的教育城域网资源，包括校内的本地资源。阅读课实施初期，学校主要考虑以区、校数字图书馆资源为依托，以学生自主化阅读为目的，所以机房配置缺少网络管理软件（如极域电子教室软件）的支持，无法对学生机实施控制和广播，无法对学生的操作技能进行统一指导。为了突破学生的技术障碍，我们开发了数字化阅读平台作为技术支撑，由信息技术教师针对阅读辅导中存在的问题，进行统一指导和，学生自行登录平台获取技术支持。
存在的问题：本阶段主要是规范数字化阅读课的管理，加强技术指导，帮助学生克服操作障碍。学生可以使用IE浏览器登录平台，根据自己的需求导航到目标站点；也可以登录FTP空间，下载所需要的软件，进行安装。这使学生的数字化阅读得到了技术保障，但是数字化阅读课的突出问题也显示出来，即到底读什么，如何进行有效阅读，提高阅读水平，这也是高中数字化阅读课存在的核心问题和本质问题。反观传统的阅读课（语文阅读课），它以笼统地扩大学生视野为阅读教学的目标，这显然没有抓住课程实施的本质。因此，在脱离了考试导向的阅读教学之外，真正地教会学生阅读，使其体验阅读的乐趣，成了一个亟须思考和补充的问题。随着新媒体对学生阅读方式的冲击，同样暴露在阅读教学中的人本性也存在缺失。
实施第三阶段：阅读内容的选择指导和评价方式的出现
本文笔者试图以双曲线的学习为例，将数学阅读当作一个有机整体，运用系统的方法，借助信息技术，指导学生开发和利用数学阅读材料，有效地进行数学阅读，以提高数学学习的实效性。
一、系统规划，统筹构想，激发学生课前自主阅读的积极性
所谓“系统”，是指教师和学生在设计数学阅读时，了解本章节在本单元、本册乃至整个高中数学体系中的意义、地位和作用，形成知识和能力的“链”，结合实际生活，注意数学知识、基本技能、思维方法等的前勾后连。
比如，双曲线是三种圆锥曲线中承上启下的一种，第一课时笔者设定的重点为双曲线与椭圆的区别。之前学生已学习了椭圆，具备基本的解析几何思想――用代数研究几何，以下是学生自行拟定的导读提纲：
①双曲线的定义是什么？形状如何？怎么画？
②双曲线的方程怎么推导？是什么样的？
③双曲线和椭圆有没有区别和联系？
④怎么求双曲线的方程？
少数同学提出了对于“双曲线渐近线”的困惑。
分析从此提纲可以看出学生对于解析几何的研究有了一定的认识。但对于知识点的学习比较笼统，容易忽视细节，对于概念关键字眼的把握不够透彻；将数学与实际生活相联系的观念比较薄弱；“启后”的工作不够到位，基本没有翻看后续知识点的习惯；很少解题的方法与规律总结；对于知识的深入拓展不怎么感兴趣。而这些乍看很难让学生全部掌握，但教师可从目录，引言，概念、定理、公式，例题，课外材料，生活实际，学生自主构建、派生出来的思维成果等方面预设阅读探索，让学生从半依赖式过渡到自主阅读，通过外部搜索工具、小组合作讨论等方式对学习有一种基本的了解、尝试和期待，弥补课堂阅读的短时性。教师也可根据学生对阅读提纲的反馈更新教学设计，提高课堂效率与质量。
二、全面联系，微观处理，提高课堂数学阅读的实效性
课堂阅读是课堂教学很重要的组成部分，在整体教学目标统领下针对学生课前阅读中出现的疑难点和易错点进行二次阅读，并渗透阅读方法，体现知识的连续性和教学的阶段性，并适时地利用信息技术优化这种处理和安排。换言之，即“全面联系，微观处理”。
1。关注学生心理，创设阅读情境，优化课堂阅读
数学语言通常是由文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，对于一些学生而言显得枯燥抽象。为了让阅读成为学生自身的需求，教师需创设生动的问题情境或形象的数学事实、趣味十足的数学史料、故事或趣题等，弱化抽象，激发兴趣，提高学生的课堂参与度。如双曲线一课，我利用了学生搜集到的埃菲尔铁塔引入了双曲线图形，利用几何画板与flash展示了课本中拉链的拉开与并拢，进而抽象出几何图象进行演示……这一切既让学生感受到搜集阅读资料成为课堂主人的成就感，也大大激发了学习探究的兴趣，在师生合作间增进了感情，实为一举多得。此外，阅读时间要安排合理，不能过长，影响教学进度，又不能过短，学生还没开始思考就急着总结，使阅读流于形式，失去了阅读的意义。
2。阅读方法层层递进，丰富数学内涵
（1）双曲线的学习首先应当注重概念、定理等引入的理解过程，通过细致的阅读分析，认识每个数学术语和每个数学符号和每张图形的精确含义，学会抓关键条件，注重自然语言、数学语言、图形语言的转化与应用。利用多媒体技术的演示、分解、组合，形象地展示这种对应的互译和转化过程，强化视觉效果。
（2）在掌握概念的基础上，学会抓住课本的思考探究提示，或对关键字眼或易错遗漏问题作合理的想像、拓展，揣摩其所暗含的数学含义，透过表面深入本质。如，双曲线的定义中为什么要限制“2a
（3）学会找出问题间、新旧知识间的区别联系，如可指导学生观察双曲线与反比例函数图象，双曲线与椭圆的区别和联系，从而总结出对比与类比的学习方法的好处。
（4）培养观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等科学的思维方法，学会创新与探究。多想想：阅读内容编排的思路是否合理？定理的得出是否还有其它的推导方法？数学条件是否可以减弱或者加强？数学结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解？习题还有没有其它方法，可作如何的变式，有何规律……
（5）借助纸笔及时将阅读过程中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图、常见题型等记录下来，提高归纳升华知识的能力。
（6）运用网络技术展示阅读成果开拓阅读资源。如让学生把自己的学习成果整理出来，小组用PowerPoint等形成综合汇报材料……可让每组的代表上讲台，把本组的学习成果用不同的方式介绍给同学们，又形成新的数学阅读资料。
3。引入课堂评价机制，提升阅读的思维深度
尽管课前阅读中，学生已解决了一些较为简单的问题，但从学习心理上分析，他们依然期待把自己在阅读中遇到的问题或见解在课堂上发表，与老师同学共同探索。因此，教师应根据课时实际（也可在课后阅读中进行），及时组织学生交流阅读感受，采用提问、练习、讨论等方式，帮助学生将阅读中获得零散的知识点优化凝结，成为完整的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰化、条理化。
三、展开课后阅读，延伸阅读范畴
要想让学生在一节课内充分认识双曲线在生活中的应用或更深入的知识，仅靠45分钟的课堂教学显然捉襟见肘。为了让学生的阅读由课内向课外延伸，实现课堂上的研究氛围的迁移，可从以下两个方面展开：
1。注意与毗邻学科与实际生活相联系，实现数学阅读立体化
突破学科中心，加强学科整合，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。在数学阅读中注意引导学生注意初、高中知识的衔接，做好与各学科、与生产生活之间的联系，引导学生利用课堂所学解决实际问题。比如可探究实际问题中的双曲线模型，如使用双曲线测定地震震源的方法，精准地发射炮弹等，既训练阅读理解题的解题能力，建立“数学模型”的探究思维，也让学生感受到数学与生活生动的互动。教师还可根据课文内容确定一个阅读专题，让学生通过上网查询、小组活动等各样的形式围绕阅读专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造。可让学生完成数学日记《双曲线与椭圆》、《我所认识的双曲线》等，既让学生体会到数学的实际运用，欣赏了数学美，又对培养语言组织能力、创造能力等有很大帮助。同时懂得，数学，只有整合其他的内容，才不再是单一枯燥的教科书，而成为一本综合有趣的百科全书。
2。建立“数学110”，班级数学论坛等
—、指导课前预习，以疑学思。在每篇导学案的预习板块我都设置了这样一道思考题：我在预习中碰到了一些问题。其中，有个问题通过自己的努力我躲决了。还有未能解决的问题摘录如下：
学生在预习。《一本男孩子必读的书》这篇课文时，提出了很多有价值的恫题：这本破旧的书为何如此珍贵，成为三代相传的书?为什么这本书是男孩芋必读的?女孩子也要读吗?一还有哪些男孩子必读的书?课上，我带领学生以小组为单位有步骤地围绕这几个有价值的问题进行研读，。在展示交流的板块中，学生的回答告诉我，他们不但懈决叮这些问题，更领悟了文章的主旨。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候。思维才箅真正启动。“以疑学思”的预习不但能调动学生学习语文的积极性，而且能培养学生质疑反思的意识,提高预习的实效性。教师从学生初次阅读的反馈信息中，能更准确地把握教学难点，在课堂教学中真正做到点在关键处，拨在疑难处”。
二、设置探究任务，以放促思。《大自然的文字》是篇科普类文章，第_课伊始，我就出示了小组学习任务：课文分别写了哪几种大自然的文字?怎样才能学会认识大自然的文字?下面是孩子们对第+阃题的讨论结果。
小组1：我们认为要仔细观察，才能发现大自然的文字。不观察，怎么知道北极星在哪里?不观察，怎么发现花岗石上的青苔?
小组2：只是观察，还不够。如果不爱思考，及时发现了花岗石上的青苔，也联想不到事物的变迁。
小组3：是啊，如果不爱思考，即使发现了石灰石，也想不到这儿原来曾经是一片。
小组4：我们认为凭自己一个人的经验和能力是不足以发现更多大自然的文字的。遇到不明白的地芳：妻多请教。
小组5：首先要走进大自然。遇到不懂得的问题可以向他人，向书本,向网络请教。大自然的文字应该是无处不在的。
在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解，给时间、给机会、给指导，努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作。学生通过深入的探究和反思，对课文语言文字的理解和感悟加深了，思维空间也得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考。主动建构意义的认知主置。学生在探究反思时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理,对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析’、综合和对言语的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。
三、课外拓展延伸，以思带思。当学生学完课文《爱之链》后，他们明白了：原来乔伊帮助了老妇火，老妇人帮助了乔伊的妻子，乔伊的妻子安慰了劳累的丈夫。他们将爱一个个传递下去，就像一串环环相扣的项链。。我并非止于此，而是让学生展开想象，说说：乔伊醒来后，会发生什么事呢?再写下来。
有的说，乔伊和妻子会用得到的钱重新装修小餐馆。赢来更多的生意；有的说，这笔钱让乔伊夫妇感受到了人闸的真,隋，燃起了他们的斗志，他们会把这些钱送给更需要帮助的人，自己也因努力日子越过越好；还有的说,当乔伊夫妇在这笔钱和这份爱心的帮助下，走出困境后，再向更多的人伸出援助之手，让“爱”撒满人间。
这种适度的拓展延伸，将体验、模仿、反思、研究、创新融为一体，让学生在文本空白处大胆想象，学生想有所源、学有所依、写有所思、练有所得。想、说、写的过程中，互相启迪，共享智慧。
叶圣阿曾说过：“读书贵有新得，最重要的是触发功夫。”只有在阅读教学中。引导学生勤手反思,不断丰富读物的内容，学生才能有新得，阅读才能有深度!
一谈到阅读、大多数人都有个误区。往往想到的是读书、看报等。认为阅读仅仅是语文教学的范畴。其实不然，观察统计图表、几何公式的推导过程、寻找规律、确定位置等也都需要较强的阅读能力,随着社会的数学化,数学阅读将扮演越来越重要的角色。记得前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。可见,国外对数学阅读的重视程度。要想使数学的教学目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习数学，真正做到终身学习，就必须重视数学的阅读教学。数学阅读既是单调的又是有趣的，尝试数学阅读，能够激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的能力。那么怎样将数学阅读融人到数学课堂环节中去?我有以下几点思考：
一、体会数学阅读的特殊性。数学阅读具有不同于一般阅读的特殊性：
首先是数学语言的高度抽象性。比如：一数学定名称“对称、垂直、众数、数轴”、这些词语在阅读过程中，教师就必须运用多种方式让孩子进行认知、理解每个词语的含义，形成知识结构，为孩子今后的自主阅读提供有力的保障。我在指导孩子认知“数轴”时，改变传统的教学模式，并不告知其名称，而是让孩子自己阅读“数轴”，讨论看到了什么，知道了什么，有什么作用。这样既强化孩子对“数轴”的认知，又激发了他们的学习兴趣。最后我让孩子给它起名字，然后我选择最接近的答案进行解读，引出“轴”。并解释“轴”。自然而然的把“数轴”这个名称渗入孩子的脑海里，将抽象的名词形象化，更便于孩子的数学阅读。
其次，数学语言有着高度的精确性。比如,数学中的运算符号“＝”有着其精确的定义，在教学中如何让孩子准确地理解“＝”的含义。对于今后的数学阅读至关重要，教学时可以让孩子从形象上与“=”进行区别,比较异同。从而很自然地将“＝”的概念融人到数学的阅读中去。
最后，数学语言有着高度的严谨性。数学阅读不能像阅读小说那样，走马观花，不注意细节，进行跳跃式阅读。需要对每一句话、每个词语、每个符号细致地阅读分析，直到弄懂为止。但又要防止死记硬背，比如教学“平行的定义，如何理解“同一平面内”，就需要教师直观演示。让孩子理解明白只有在同—平面内的不相交的两条直线才叫做平行。这就要求大家在数学阅读时要带着问题阅读。
二、感悟数学阅读的重要性。有研究表明：数学语言发展水平低的学生。课堂上对数学语言信息的敏感性差。思维转换慢，从而知识的接受质量差、数量少。比如在教学“两个完全一样的三角形，可以拼成一个平行四边形”时，阅读能力较低的学生就会对“完全一样”的理解产生歧义，认为面积相等就是完全一样或者认为形状相同就是完全一样，这样就会对整个概念的理解产生偏差。重榭数学阅读，有利于数学教材的充分发挥：有利于孩子形成自主学习数学的能力，达到活到老、学到老的美好愿景。总之，提高孩子的数学阅读能力，其独特作用甚至是其它教学方法所不可替代的。
三、提高数学阅读的有效性。数学阅读有着其特殊性和重要性，我们绝对不能盲目地套用语文阅读教学方法进行数学阅读教学，要有其独特的方法。
1.创设阅读情境，激发阅读兴趣。在教学《梯形面积的计算》这一课时，我从开始便选择了“超市门口的装饰牌多大?”这一生括中的小问题，既激发了学生阑读的欲望,。同时又使学生明确了探索目标和方向。孩子自然而然地在“读”中“学”，并学会“读”，在本课的最后又回到这个问题，让学生用探索出的公式自己想办法解决这一生活中的实际问题,体验阅读、探索带来的成功体验。这一片断的教学，让孩子们感觉到数学阅读的独到之处。激发学生数学阅读的兴趣,培养学生用数学的“眼光”看身边的事物。让他们学到有价值的、生活所需的数学。
2.讲授阅读方法，做好阅读示范。学生南于年龄的特点，不能根据数学教材的特点，选择合适的阅读方法，这就需要教师掌握一定的课堂阅读指导策略,指导孩子如何阅读，可以选择教材中有代表性的几个内容,向学生展示自己阅读的方法，给学生做好示范。如教学“圆的面积”，可以让孩子先看推导的示意图，先自己尝试推导出计算公式，如果推导出来了，就对照课本，比较修改；如果推导不出来，适当参考课本，再尝试证明，读写结合，手脑并用，能促使思维拓展，推进数学公式的内化。
1.数学阅读的特殊性
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。
其次，数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
第三，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
第四，数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
第五，数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即“用你自己的语言来阐述问题”；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。
2.数学阅读的教育功能
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。
首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流（mathematicalCommunication）是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲
授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读⑨。其实，我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文”。国外也是如此，如法国“初中数学教学大纲”，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中，“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生读数学书。因此，重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。
第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。
第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。
3.数学阅读进入课堂
鉴于数学阅读上述重要教育意义及其有别于其它阅读的特殊性，笔者呼吁数学教育界应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究，绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读请进课堂，为此：
1.数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
2.数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。当教学生如何阅读数学教科书时，教师最好选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。