【关键词】小学语文；课堂教学；方案
在现代的课堂中，我们只对教师的教法进行了重视，而却对学生的学习方法进行了忽视，最后导致了学生对学习失去了兴趣，成绩一再下滑。所以，对于小学的语文课堂，要想让学生成为课堂的主体，并能不断得配合老师讲课，让整个课堂达到高效课堂的效果，这对于教师来说是一件非常重要的事情。我们以小学语文课堂阅读为例，在对其进行实际的调查和分析中，总结出了以下激活学生学习活力的方法。
一、对学生的所需进行了解
在语文课堂阅读教学中，教师应该根据学生的擅长进行讲解，讲一些他们喜欢听的，这是因为教学是教师“教”学生“学”的共同结果。所以，老师要对学生的特长爱好进行了解。只有这样，才能在课堂中达到一个活力的效果。与此同时，老师在了解学生特长的时候还要对他们的知识水平进行了解，根据他们各自的基础进行合适的教学，最后让基础稍差的同学能够进一步掌握书本知识，让基础好的同学更能扩充自己的知识水平。
二、为学生提供更好的学习氛围
对于学生的学习环境，如果可以拥有一个良好的氛围，他们就会提高学习的速度。因此，对于小学语文课堂阅读教学，教师应该为他们创造良好的学习氛围，让他们将默读课文变成大声朗读课文，最后变成单独阅读，自己领会，再加上老师的正确指导，这样就会更好的培养学生们的语文阅读能力以及阅读观，在以后的生活中可以不断的完善自己的人生。对于老师的正确指导，主要体现在：在学生进行阅读之前，老师要指导他们如果在文中有不理解的词语或句子出现时要做出标记，在老师讲解时并要重点听讲。同时还要指导学生们正确积累好词好句，有助于提升他们的阅读水平。在良好的学习氛围中，无论对于老师还是学生，都可以拥有平等相处的机会，使得学生能够大胆发言。
三、对学生的情商进行加强
在小学语文课堂阅读中，教师不能就仅仅只关注学生的兴趣，同时对他们的其他方面还要进行关注，譬如课堂表现和生活习惯等。如果老师想让学生在课堂上可以充满活力，最好的办法就是不仅让学生积极学生，同时还要让他们永远远离课堂纪律。在《论语》中，孔子曾将讲到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话的重点就在于“乐”，的确如此，在学习中，“兴趣是最好的老师”。所以，在小学语文课堂阅读教学中，老师应该以学生的兴趣作为基础，然后再进行教学，要让学生们自觉的与老师配合，对阅读课充满学习的兴趣。
四、对学生的个性化教育进行重视
在课堂中，老师与学生是互相影响的。因此，我们应该重视学生的学习方法，让他们成为课堂的核心，能够在老师的正确指导下实现手与大脑的并用，实践与理论的相互补充。而对于这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个性化教育，例如开展分组学习，让学生学到知识的同时还能培养团队合作精神；开展自主探究学习，可以让学生对自己的自主性和独立性进行开拓，能够在以后生活中完善自己；开展实践体验学习，实现对学生的德智体美劳教育全面发展，同时还可以让他们进一步热爱大自然。
五、老师要拥有平常心
对于老师的平常心，意思就是无论面对怎样的班级怎样的学生，老师都会用平常心进行讲课，并同时还能让课堂充满活力。因此，平常心是一位老师走向成功的基本所在。与此同时，老师还应该在课后进行思考，思考用什么样的教学心态来实现学生成为课堂的主体，并能够积极得配合老师，让整个课堂都充满活力。
六、对教学策略进行提高
在课堂上，要想让学生充满活力，提高教学策略是必不可少的，而怎样才能提高教学策略呢，这已经成为老师教学中的重点难题了。通过对各大高校课堂的分析，我们对提高教学策略总结出了以下方面：对于老师，一定要做好课前准备工作，并在课堂上能够正确指导学生，实现学生与老师的相互配合效果，而不能只重视应试教育，老师主动教与学生被动学，应该不断的鼓励学生自主地学习，培养团队合作精神。此外，老师还要不断地增长自己的能力和教学经验，并在课堂上应用合适的教学方法。
综上所述，想要在课堂中激发学生的学习活力，其老师应该正确引导学生，实现学生不仅能够积极得配合老师，还能成为课堂的主体，在老师的正确教学方法中对学习充满活力。
参考文献：
[1]徐兆荣.浅议如何提高小学语文课堂于都教学的时效性[J].读与写（教育教学刊），2013，08：93
[2]平巧玲.基于合作学习的小学语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013，23：47
（富县羊泉镇中心小学陕西富县727500）
【摘要】阅读是语文教学的灵魂所在，也是学生获得知识的基本途径。进入五六年级以后，学生已经基本掌握了常用的字词，对于不认识的字词也会通过查字典的方式进行自学。在此时引发学生对阅读的兴趣，不仅可以让他们复习之前学过的字词、还可以接触更多的新的词语，对于丰富他们的知识、增加他们的见识有着重要的意义。
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关键词小学高年级语文；阅读教学
Shallowtalkthelanguagereadingoftheprimaryschoolhigherclassteaching
RenCai-mei
【Abstract】Thereadingisthesoulplaceoflanguageteaching,isalsothebasicpaththatthestudentacquireknowledge.Getintograde56after,studentalreadybasiccontrolanincommonusewordphrase,willalsopassthewayforconsultthedictionarytocarryonforincognizantwordphraseself-educated.Causethestudent´sinteresttothereadingatthistime,notonlythewordphrasecanlettooncelearnedbeforetheyreview,returncancontactmoreofnewofphraselanguage,forabundanttheirknowledge,incrementtheirknowledgehaveimportanceofmeaning.
【Keywords】Primaryschoolhigherclasslanguage;Readingteaching
传统的小学语文教学强调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力的发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读性质的定位充分体验了工具性和人文性的统一。因此，搞好阅读教学在语文学科的教学中起着非常重要的作用。现针对如何才能搞好小学语文阅读教学这一问题，结合多年教学实践，浅谈自己在阅读教学中的点滴体会。
1.发扬民主，自主阅读
阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生配合教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
小学高年级学生阅读能力的提升还体现在学生体会感悟能力的提高。阅读教学要突出这样两点：
2.1感悟文本主旨，体会思想感情。文章是作者思想的符号、情感的载体、生命的形式，阅读教学要让学生去解读语言文字背后深层厚重的意境，品味人性情感，实现精神享受。学习《船长》可以使学生感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力；学习《郑成功》可以使学生感受郑成功的爱国热情和民族气节，并激发民族自豪感和热爱祖国的思想感情；阅读《二泉映月》要让学生心随乐动，听到阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”，感受到阿炳对美好生活的向往以及他坚强的生活信念，同阿炳共呼吸、共命运……语文学科最鲜明的特点是在阅读教学中指导学生触摸文本语言，领悟文本主旨，体会思想感情。
2.2注重个体体验，尊重独特见解。小学高年级的阅读教学必须抛弃教参权威的“紧箍”，拆除标准答案的“束缚”，尊重学生的“文化背景”和“情感体验”，引导学生与文本真诚对话，使学生的思维激情飞扬。如朗读《半截蜡烛》“瞧，先生们，这盏油灯亮些”时，教师可以问学生：“假如你是伯诺德夫人，你怎样说这句话？你会说好这句话中哪一个词？”学生们的答案精彩纷呈。最后教师把学生多元的答案统一到“体现了伯诺德夫人的机智勇敢”的共性上来。这样的教学方式充分地尊重了学生在学习过程中的独特见解，彰显了语文学科在感悟上的特点。
3.优化阅读方式，注重阅读积累
阅读积累有助于语文素养的提升，学生的阅读要注重以下两个方面：
3.1学会静心默读，注意浏览搜集。默读有利于静下心来对文本语言作全面深刻的思考，有利于在有限的时间内掌握更多的信息。至于默读的要求与方式，因阅读的目的不同也有所不同。如采取速读来了解课文大意；采用跳读来把握课文的要点难点；浏览问题时，可以精读，学生可以随手圈画批注，以记录自己的心得、体会。培养和具备这种能力对于处于信息时代的孩子来说显得尤为重要。
3.2拓展课外阅读，广聚诗文积累。笔者对所教班级的做法是：古诗文诵读，利用每天的早读时间进行，指定内容。对于课外阅读，一是确保有优秀的书源，开设班级图书角；二是根据实际情况开展常规性读书活动，在班级内形成良好的读书氛围；三是在班级板报开设“诗歌园”、“成语苑”、“格言栏”，培养学生读书的良好习惯；四是把读到的精彩片段、好词佳句、格言箴言，以及自己参加读书实践活动的感悟等记录下来。这样适合学生特点和学生乐于参与的阅读活动，可以不断地提高学生的语文素养。
4.汇报交流，培养创新
学生合作学习后，接着进行汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为两个环节：
4.1整体感悟，赏析品味
阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。整体感悟的方法有许多，如：（1）以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中赏析也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。
4.2鼓励质疑，培养创新
质疑问难——释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。教师要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正通过自己探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。
5.综合实践，大胆探究
关键词：课堂导入；阅读空间；阅读兴趣；完善发展
阅读可以丰富人们的视野，增长人们的见识，提高人们的欣赏水平，从中可以看出，阅读具有十分重要的作用。所以，对于小学语文教师来讲，有义务也有责任加大阅读教学的力度，利用多种教学方法激发学生的学习积极性，培养学生的阅读能力，从而帮助学生完善自身成长。以下简要探讨在小学语文教学中阅读教学的方法，以供借鉴。
一、利用课堂导入语激发学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师。”在进行语文阅读教学期间，教师应利用多种方法激发学生的学习积极性。教师可以从课程导入语入手，进而吸引学生主动进行阅读行为。处于小学阶段的学生对新奇事物都有较强的好奇心，教师就可以把握好学生的这一特性，利用引人入胜的导入语吸引学生的目光。教师在讲解“雨”的课程时，就可以利用如下导入语：同学们都见过自然界的雨吧，它同我们的生活息息相关，就像我们的好朋友一样，那同学们知道在下雨时天气是怎样的吗？风是怎样的？田地里的庄稼是怎样的？今天就让我们通过阅读课文来对雨天的景象进行了解吧。利用这样的导入语能够调动学生的好奇心，促使学生自主进行课文阅读，寻找答案，从而提高教学质量。
二、缩短讲解时间，给学生留存更多的阅读空间
在传统的语文阅读教学期间，老师作为主导者，单调、乏味地讲解阅读技巧，学生机械性地进行记忆，老师与学生都感觉很努力，然而教学效果却很不好。所以，教师应尽量缩短内容讲解的时间，在教学活动中发挥引导、帮助的作用，为学生留存更多的阅读空间，从而让学生自行进行总结、归纳，形成独立的阅读习惯。如：教师在讲解“美丽的小兴安岭”的课程时，仅需要为学生讲解固定的生字即可，然后让学生进行阅读，利用引导、启发等方法使学生自觉找寻出课文中的中心句、关键段落等。同时，还可以将学生划分成若干小组，让学生在小组内互相阅读、探讨，分析不懂的问题，从而增进学生彼此间的交流，帮助学生更好地掌握知识点，激发学生的阅读兴趣，提高教学质量，为学生以后的发展夯实基础。
三、利用多媒体技术激发学生的阅读兴趣
伴随着当前科学技术的逐步发展，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥着极为关键的作用。在小学语文阅读教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放一些色彩艳丽的图片、悦耳美妙的音乐、灵活生动的视频等，为学生创建教学情境，进而激发学生的阅读兴趣。例如：教师在讲解“惊弓之鸟”的课程时，就可以利用多媒体技术为学生播放一段视频，让学生观看到鸟儿受到惊吓后的状态，从而更加深入地体会文章的中心，提高教学质量。
另外，教师还可以利用多媒体为学生找寻一些课外的资料扩充学生的阅读范围，例如：寓言故事、神话传说、智慧语录等，从而不仅可以激发学生的阅读积极性，还能够拓宽学生的见识，帮助学生树立正确的人生观与价值观，为今后的成长奠定基础。
总之，对于小学语文教学来讲，阅读教学十分重要，需要引起人们的重视。教职人员在进行教学期间，应转变自身观念，利用课程导入语激发学生的阅读积极性，尽量缩短阅读讲解时间，留存给学生充足的阅读空间，并且将多媒体技术引入教学活动中，促使学生养成爱阅读、会阅读的好习惯，从而帮助学生完善自身发展。
参考文献：
因此，在教学时，要留有充分的时间让学生正确地阅读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，还是多读为妙。俗语说“书读百遍，其义自见”可见阅书的重要性。通过阅读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
一、阅读有利于理解课文内容，激发学习兴趣
教师指导阅读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用阅读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过师范读，生反复读，师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的阅读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师唯恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
二、阅读有利于学生的语言表达能力
在阅读、默读、朗读的过程中，语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在语文教学中，应该创建“以读为轴心，以读带训，以读带练”的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
三、阅读有利于学生的想象力
如教学《苦柚》的描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道她是一名中学生，“红红的脸蛋”“浅浅的酒窝”“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实：“安静”“出神”“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的阅读，刻画出一个淳朴的中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中显得比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华。
四、阅读有利于讲普通话
阅读也是学习和推广普通话的重要途径。推广普通话是教师义不容辞的责任，在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而阅读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。如教《桂林山水》这一课，我在指导阅读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的教学效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回音的乐曲，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了阅读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。
一、创设情境激发兴趣
语文是让学生感觉比较枯燥的学科，作为一名语文教师要积极挖掘教材中的趣味因素，在教学中创设直观形象有趣的教学情境，以激发学生的学习热情，同时提高阅读教学的效率。
例如：在执教《长城》一课时，我制作了电脑课件，向学生展示了长城的雄伟壮观及古代劳动人民在修筑长城时的劳动场面。通过文本、图片、视频让学生们感受到了古代劳动人民的聪明才智，激发了他们的爱国热情。学生们的兴致很高，教学效果较好。
二、注重朗读读中感悟
在语文阅读教学中，虽然阅读的方式很多，但是教师在实际教学中却急于讲解课文内容、理解重点词句。而忽略了朗读。课堂上，阅读方式单一，造成学生的心理疲劳，以至于厌倦了语文课堂。只有不断地变换阅读方式，使学生感觉新鲜，不断激发阅读的欲望，让学生在读中感悟，从而提高阅读教学的效率。
例如：我在教学《鱼游到了纸上》一课时，就运用了多种阅读方式。首先，让学生听录音、看画面；接着，让学生用自己喜欢的方式朗读；然后，同桌互相评价朗读、齐读、表演朗读等。让学生深入文本，在多次朗读中体会课文的内容和语言，感悟作者的思想感情以及写作方法。多种方式的朗读，即活跃了课堂气氛，又能收到良好的教学效果。
三、以读促写以写促读
语文课堂上，学生们通常是读一读，想一想，说一说，已成了习惯。但是，如果让学生把他们思考的和自己说的写出来就很难了。因此，我们要根据教学内容和学生的特点，有计划地锻炼学生仿写、续写、扩写等练习，已达到以读促写、以写促读的目的。
例如：在教学《少年闰土》一课时，当学完课文最后一段时，我首先让学生有感情的读一读，体会闰土当时的心情，然后，我让学生续写，写一写几年后他们再次相遇时的场面。学生们充分发挥了想象力，写得各有特色，效果很好。当学生总结了作者是通过描写人物的外貌、语言、神态和动作来突出人物特点时，我又让学生写一写班级中的一名学生，然后读一读，让大家猜一猜写的是谁。学生们兴趣十足，认真地写，认真地读，认真地猜，既掌握了作者的写作方法又激发了学习语文的热情，收到了良好的效果。
四、培养质疑激活思维
由于小学生的知识储备量较少，认知水平还较低，也就决定了他们质疑的局限和程度。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词和文章表面上，得不到深入，所以，教师要善于引导学生捕捉质疑点，培养他们养成质疑的好习惯，激活他们的思维，提高阅读教学的效率。
例如：在教学《触摸春天》一课时，我首先让学生通过课题提出问题。他们反复读着课题提出了许多有价值的问题：是谁触摸春天？怎么触摸？应该用眼睛看春天，怎么会是摸呢？摸到的春天有什么不同吗？学生们带着自己提出的种种疑问，走进文本。当他们了解了课文内容后，我又让他们针对课文中的内容提出问题。同样，他们又提出了许多疑问：安静抓到蝴蝶后为什么又放了呢？“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”怎样理解这句话的意思？等等。我并没有着急给出答案，而是让他们多次阅读再组内讨论，激活他们的思维，培养他们自己提出问题并解决问题的能力，效果很好。
五、拓宽阅读积累运用
单一的语文教学，让学生收获的知识是有限的，因此，教师需要帮助学生拓宽阅读范围，只有广泛的阅读才能开阔学生的视野，增长他们的知识。但是，并不是让学生无选择地阅读，教师要当好引路人，还要鼓励学生多积累，多运用。
一课堂生成“随遇”而生
“为生成而教，为生成而学，为生成而为。”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个伟大策略，一个“时代”最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的“新课堂”，时代召唤着“生成性”语文课堂。可是我们有些教师在阅读教学中对课堂生成的内容一味地认可，把它们都当做是“无法预约的精彩”，那就有可能让课堂失控，让教学失效，而这种生成不是超越预设的生成，而是随遇而安的生成。
1.课堂现象
（江苏名师周益民老师在教《鹬蚌相争》时的一个片段）“老师，我觉得课文有问题！”学生语气很兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说，‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”“是呀，是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！’而蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”其他同学受到启发，也有了新的发现。接下来的十几分钟时间里，学生们就此问题展开了激烈的讨论。
2.观点分析及策略探讨
乍看这一教学片段，我们真的要为周老师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，尊重学生独特的个性体验，让学生充满激情地全身心地投入到学习中的教学处理方式拍手叫好。但是，细细琢磨、回味，到底生成了什么呢？表面的热闹似乎影响预设目标和教学计划的实现，从而导致教学的随意性和低效化，也会使教学失去中心、失去方向、泛泛而谈、浅尝辄止，最终也背离了生成的目的。学生已经“跑了题”，教师没有及时把他们拉回来，而是和他们一起跑到了“寓言之外”，去寻找寓言以外的东西了，忽略了教育的“价值引导”。这能给学生带来多少思考呢？因此这一生成是无效的，不是有效的。在课堂上学生经常会出现一些“惊人之语”，出现学生独特的感受和体验，这时教师要敏锐地把握教学契机，不能任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，要去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。这时教师更应该通过机敏点击这些能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“与众不同”甚至“异想天开”引向对已有知识和经验的利用，引向对文本理解的促进和对新知识的渴求，从而使学生的学习经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多更深的体验与感受。
二文本拓展“随意”而展
《语文课程标准》颁布以来，广大教师逐渐明确了拓展学习资源的重要性。同时，一些教师的教学拓展也开始步入另一歧途：不适时机或过度，甚至失去了方向。在阅读教学中，拓展的量度、和深度如果把握不好，反而会适得其反、事倍功半。笔者听过特级教师窦桂梅教学《火烧圆明园》一课，被她的个人魅力和独特的教学设计构思所折服。特别是她“超越文本，走出文本”的理念，值得我们学习。但是，在她的阅读教学课堂中，笔者发现她拓展文本资源的次数相当多。以《火烧圆明园》一课为例：
1.课堂现象
教学中，窦老师首先是出示了一首课外小诗：“……荒野的风/呜咽地讲述着//一个古老的故事//残留的柱/痛苦地书写着//一个国家的耻辱……”让学生谈谈感受；之后，为了让学生感受法国作家雨果对圆明园的感受，让学生阅读文章《雨果致巴特莱的信》；接着又让学生看当年曾经参与抢劫的一位记者的回忆录；随后又出示的诗等。
2.观点分析及策略探讨
窦老师在整节课中所呈现的拓展资料，让学生看得“眼花缭乱”，如同“云里雾里”一般，但对课文本身语言文字的理解倒是一知半解。试问，孩子们连课文本身都没有熟读，没有完全吃透，如何很好地理解这些文本之外的东西呢？笔者认为，语文教学中把握“超越文本”的密钥就是在一个“度”字的把握上。教师在拓展的同时要注意文本的价值取向，要放得开还能收得拢。教师在课堂中的“主导作用”得以发挥，“牵住”学生的同时，又把学生培养成有自己思考的有个性的个体。同时，拓展的资源要根据教学目标和学生的能力有机的筛选、取舍，而不是不加选择的全部拿来，再抛给学生。文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本；既要重视内容，也要关注形式；要充分考虑到学生的“前经验”；要能“放”得出去，也要能“收”得回来。
三师生对话“随兴”而对
克林伯格说过：“教学本身就是形形的对话，拥有对话的性格。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”提倡“教学”是一种“对话过程”。在新课程改革发展的今天，“师生对话”更是摆在了一个举足轻重的地位。于是教师们都积极进入到了对话新时代，将对话进行到底，将对话玩得死去活来已成为时髦话题。
1.课堂现象
师：看过《三国演义》吗？你能说出这本书中出现过哪些人物？请同大家谈谈自己印象最深的那个人物。
生：（纷纷举手，说出刘备、张飞、关羽、诸葛亮等主要人物。）
师：今天我们就学习《三顾茅庐》，（话锋一转）请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦？
生1：20岁！
师：低了。
生2：48岁！
师：高了。
生15：100岁！（全班哄堂大笑）
师（脸红，但强作欢笑）：太高了。
（最后总算一学生猜到了）
老师接着又让学生趁热打铁猜当时刘备的年龄。这一猜，时间过去20分钟。
2.观点分析及策略探讨
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。以上这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的语文教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。显然是对话的一种误区。即对话的内容层次低，对话的对象仅是师生之间，对话的安排过于频繁。真是嬉笑怒骂皆成文章，童言无忌，戏说歪说。所谓师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开的心扉，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，阅读教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。