[关键词]思想政治理论课互动探究教学模式
[作者简介]郭素红（1969-），女，河南濮阳人，濮阳职业技术学院教育科学系，副教授，研究方向为思想政治教育。（河南濮阳457000）
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）32-0112-03
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂，它承担着传播马克思主义理论、推进社会主义核心价值体系教育、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。要提高思想政治课教学的吸引力、感染力，增强其针对性和实效性就必须采取有效的方法和手段。“互动―探究”式教学就是运用课堂教学互动，充分调动双方的积极性和能动性，教师要引导和激发大学生潜意识中的能量，使他们主动参与教学过程，在探究中思考和感悟，学会更多的理论知识和专业技能，培养大学生思考问题、判断问题、解决问题的综合能力，使大学生树立科学的理想信念和社会主义核心价值观。笔者尝试将“互动―探究”式教学模式运用到“思想道德修养和法律基础”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课的教学实践中，取得了很好的效果。
一、当前思想政治理论教学模式存在的问题
1.百人以上大班上课形式经常出现。由相同或不相同专业的几个班组成上课人数，在学院阶梯教室、院系和图书馆内的多媒体教室上课，人数众多导致难以组织灵活的教学方法，师生互动交流沟通的有效性受到限制。某些学院的多媒体教室配备条件不完备，有的多媒体教室缺乏音箱，放出的图像发不出声音；有的多媒体教室没有遥控器或者丢失，导致无法放出图像；有的多媒体教室的扩音设备有时不能用，在教室大、学生人数多的环境下，坐在教室后面的学生很可能听不清楚教师的讲课。种种情况严重影响了教师与学生的互动，从而降低了思想政治课的教学效果。
2.“灌输式”教学模式造成主体缺失。“灌输式”教学模式是一种传统的僵死模式，主要表现为教师单方面的说教，学生被动地听。传统的思想政治课课堂教学给人的印象是单向灌输、消极接受，教与学、师与生、生与生之间缺乏必要的沟通交流，更谈不上积极互动。这种“主体缺失”的教学容易打击学生学习的积极性，过度强化意识形态功能，造成对马克思主义理论课的排斥心理，教学效果很低。
3.思想政治课教学内容和实际相脱节。在思想政治课教学中，教师应鼓励学生对授课内容展开讨论，提出建议，实际上有些思想政治课教师对学生不太理解的理论问题只是简单地解释一下，学生还是难以理解，对大学生关心的政治、经济和社会问题的质疑，很多思想政治课教师解释得不透彻，或者挖掘不出问题的根源或解决问题的办法，因此，这些回答使大学生难以接受或信服。在这样的基础上，马克思主义理论、邓小平理论、科学发展观等理论就难以融入大学生的头脑，从而降低思想政治课的实效性。
4.教学实践环节过于形式化。当前大多数高校的公共理论课都制定了实践环节的教学计划，大约占到总学时的1/4，有的思想政治课教师没有按照计划去组织学生进行实习，有的教师在学生实习过程中没有及时跟踪调查或者没有让学生准确地反馈信息。课程进展到最后，实践环节的学时总是难以落实和执行。
5.考试形式“单一化”背离了“理论和实际相结合”的原则。对学生成绩的考查，太过重视对知识的理解和掌握，主要通过期末一张试卷，以闭卷、笔答的形式来结束整个课程的学习。使得大学生们平时不注重学习，考前突击复习，展现出一种应付考试的状态。
二、互动式教学的重要性
随着教学改革实践的深入，保持课堂教学动态平衡的重要性愈益突出，也就是说课堂上教师、学生、内容、形式等各种要素之间是相互制约又相互支持的，他们组合在一起形成一个彼此联系的动态体系。因而，鲜明生动、积极有效的良性课堂互动，对完成教学任务起着十分重要的保证作用。
1.互动教学营造和谐生动的课堂氛围。教师和学生要想建立更加和谐的关系需要互动课堂作为平台。纯粹的理论讲述，过于安静、沉闷，缺少交流和互动，将教师的“教”和学生的“学”分裂开来。只有和谐互动的课堂，才能激发大学生学习政治理论的积极性。有效的课堂互动教学是鲜活灵动的，创造一个“师生对话”的课堂，能为学生营造和谐自由的思想空间、生动有趣的教学氛围，使课堂教学成为师生共度的一段精彩生命历程。
2.互动教学演绎师生平等对话。在只有教师讲、学生听的课堂中，师生之间缺乏交流，缺乏心灵的共鸣。而在互动“对话”的课堂上，当学生希望挑战权威的时候，教师不再高高在上，师生以平等的身份交流，从而实现有效的沟通。同学之间相互讨论，可以发表各自不同的意见，在这种情况下，作为教师要多倾听学生的声音，对学生好的建议和观点要给予鼓励，激发学生的思维，让学生更加自信，从而更加积极踊跃地参与课堂教学。
3.互动教学碰撞亮丽的思想火花。在思想政治课堂上，学生之间的对话是教学中不可缺少的一部分，交流会激起大学生的好奇心，激发他们的灵感，使大学生的思维更活跃，视野更开阔，当学生的思维在激励和引导下纵横驰骋、碰撞交融时，他们能最大限度地感受思想存在的价值，享受心灵成长的愉悦，其收获早已超越课本和课堂本身，走向了智慧学习。在交流过程中，大学生会涌现一些突发奇想，他们会对某些问题产生一些切实的想法和感受，教师要善于发现学生有价值的思想意识，教师要激励学生大胆地说出来，教师要用自己的知识技能把课堂引向深入。靓丽的思想火花是课堂互动教学上最美好、最动人的景色。
4.互动教学升华人文情感关怀。在课堂互动中，除了理论内容外，教师还可以把自己对于历史、对于生活、对于人生的感悟和情感传递给学生，与学生一起分享和体会。这样的真挚交流，以及认真、真诚的表达，可以传递人文关怀，潜移默化地培养大学生的人文情怀。
三、“互动―探究”教学模式必须遵循的原则
1.彰显教师和学生主体地位的平等性。在传统教学中，经常是教师讲得多，学生说得少，学生主体性得不到充分展示，作为教师也应该倾听学生的声音。教师应该尊重学生，信任学生，在这种情况下，将会更加有利于老师和学生之间的沟通、交流。由于大学生思维比较活跃，对于思想政治课中涉及的一些政治问题、道德问题和现实结合起来都会有自己的判断和认识，教师可以设计一些问题和情景，激发大学生的兴趣和求知欲，让大学生对问题产生质疑，从而互相讨论、分析。大学生在互动活动过程中，逐渐成为对某些问题的探索者，学生的主体地位更加充分地体现出来，进一步全面提高大学生智能和素质，最后教师可以讲评小结，“互动”的效果会更好。
2.激发大学生的创新性。创新能力是大学生综合能力的重要体现。大学生具备较丰富的想象力和较活跃的思维能力，在思想政治课教学中，教师要逐步引导大学生树立创新意识，进一步培养大学生的创新能力。这既是时展的要求，同时也是当代教师的重要责任。要使学生在学习知识的过程中能够发现问题、提出问题并加以思考和探索，作为教师，一方面要设计一些创新的、开放性较强的教学活动，让学生不断进行创造性思考，逐步培养独立性思维、创造性思维和创新精神；另一方面要创设出一种民主的、和谐的教学氛围，师生之间如同朋友、同事，师生亲密合作、平等沟通交流，更能激发大学生挑战当下的勇气，激发大学生丰富的想象力。
3.致力于提升教师的业务水平和能力。互动式教学对教师提出的要求较高。为了讲好一节课，教师需要花大气力了解、熟知授课内容，查找相关资料，积极准备上课的每一个环节。值得教师注意的是，教师应该做一些预测和准备工作，如在互动活动中，教师如何导入主题引发学生兴趣，如何设问引导学生积极思考问题，以此调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，并且要应对学生提出的一些难以回答的问题，尽量能够做到以现实问题和有针对性的案例为依据，做到举一反三，准确释疑。因此，教师必须在课下认真地钻研、强化专业知识和技能，同时要不断扩大自己的知识面，培养自己应对课堂上出现的各种问题的能力。
四、“互动―探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践
1.改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动―探究”教学。事实上，在某种意义上，人类最初的教育活动是建立在交往的基础上的，教育作为一种交往活动而存在。在教学实践过程中，课堂互动形式可以是即时的、随机的、一对一的个体活动，如教师提问点名发言、学生有疑问举手发问等，这样的形式面对面、简单直接，但由于是即时的，学生准备不充分，思想深度和激情不足，缺少完整明确的计划，不能积极有效地凝聚、积累和传递学生的互动“能量”，过于随意互动，其效果往往难以预料。
在教学过程中，课堂互动也可以是分组进行的、大面积交流的、主动有备的，比如围绕教学内容，由教师事先规定主题，或者由学生自定主题，学生分成小组后集体准备、推荐代表发言；课堂互动交流可以是安排在每次课前，也可以集中整堂课时进行；课堂交流的形式可以丰富多样，可以是情景小品、个人演讲、PPT演示，也可以有主讲、反问、争辩、讲评等。这样的教学互动是积极主动、预设准备的，教师有意促成互动，学生根据互动内容和形式的变化自觉或不自觉地努力参与，每一个个体都在小组中发挥自身的作用，不断增强互动“能量”，一起有效地完成任务。此时的互动融入了师生共同的智慧和力量，围绕着共同的主题，小组成员具有很强的凝聚力，努力通过思想体会、理论观点的表达、表现去说服他人，这样的互动一旦形成，课堂教学效果就会很好。
值得重视和明确的问题还在于：在开放的课堂上，教师和学生可以不时变换主角的位置。教师和学生互换角色，扩大师生之间的交流，让学生体验教学活动，能够提高学生分析解决问题的能力，能够提高大学生的心理素质。在课堂互动中，教师要尽可能地了解学生的需求，使好的互动状态能够体现出来。教师尽可能地在互动中发挥多样性的作用，有效地管理和控制学生的行为并推进互动的不断发展。
2.完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性。第一，在实践教学的内容上要具有学术性、探究性。实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，基本目标是让大学生认同并信仰马克思主义理论，并在行动中表现出来。在提供的选题上必须符合社会实际和大学生自身的实际问题，用实践检验理论，做到理论和实践的融合，能够提高大学生独立思考能力和自主创新能力。在互动教学实践中，引导和鼓励学生理论联系实际，只要是紧扣“马克思主义基本原理”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”的内容，只要是不违背“四项基本原则”以及法律、法规，学生在演讲的案例中都可以采用，特别是采用符合“科学发展观”和“构建和谐社会”主流发展趋势的案例。在这样的氛围下，学生的独立思考能力和自主创新能力得到明显的提高，例如，有某个主题小组在演讲“科学技术在发展中的作用”通过大量的污染案例论证了科学技术的正面和负面作用，人类在发展过程中滥用科技造成的“全球问题”，从而论证了“科学发展观”的合理性和必要性。此小组情理交融、富有说服力、表现力和感染力的演讲充分体现了该小组成员的独立思考能力和自主创新能力，也引起了其他学生的兴趣，演讲后课堂上的提问和回答的互动非常热烈，“科学发展观”从理念到实践都开始为学生们所熟知和接受。
第二，实践形式互动的多样化。教师与学生、学生与学生、教师与教师之间针对某个主题都可以进行讨论。比如，教师可以通过运用QQ、E-MAIL、MSN等多种联系方式指导事先组成的主题小组，结合教学内容进行主题演讲的准备，在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导和帮助。具体的演讲内容以及包括各种图片、视频等多媒体资料的案例均由学生自主搜集和准备。大学生可以利用寒暑假实习、打工、进行社会调查把课本上的知识运用到实践中去，思想政治课教师要对学生进行引导，使大学生在思想和技能方面都得到提升。
3.考试考查方法采取多种形式。“互动―探究”式的考核方式有必要运用到考核环节里。单一的试卷考评背离了“思想政治课”素质教育的宗旨。例如，可以综合采用口试、笔试、小论文、论文答辩、撰写读书心得和调研报告等方法，在试卷类型的考查中适当进行主、客观命题方式的组合，主题部分以开放式的论述题为主，尽可能地减轻学生的考试负担，强调知识的内化与学生创造力的激发。在试题内容和形式上应主要采用辨析、材料分析、案例分析等题型，重点检测大学生运用知识分析和解决问题的能力。这种考试考查方法对于促进思想政治课教学改革，提升思想政治课教学效果，改良学习风气、考核方式具有一定的理论和实践意义。
[参考文献]
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[3]苏宇.思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析[J].教育与职业，2011（21）.
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[5]苏宇.思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析[J].教育与职业，2011（21）.
【关键词】互动教学法；农村；初中语文
一、互动教学法的概念
互动教学是相对于传统的灌输式教学而言的，主要是指在一定的教学环境中，教师与学生以参与主体的身份共同遵守一些双方共同接受的规则，是一种双向的沟通和对话，而不是老师对学生或者学生对老师的单向反馈。同时，互动教学还要求师生同时全身心的投入到教学活动中，学生不再是教学的单纯接受者，而成为了主动学习、探究学习的个体，其思维和视野会得到极大地提升，如通过角色模拟进行《背影》疑问的互动教学，就需要学生认真揣摩饰演角色的心理特征等，不仅加深了其对人物性格的理解及对父母的感恩之情，也增强了学生的语言表达能力。
二、互动教学法在农村初中语文教育中的必要性
初中语文教育对农村学生而言极为重要，是学生接触社会、形成自身世界观、人生观以及价值观的基础，农村初中语文教育的目标主要包括以下几方面：知识方面。学生应该能够了解重要作家的相关作品、相关的修辞手法和描法，并且应该能够记熟课本中出现的生字词及其用法；能力方面。在初中语文教学过程中，农村学生应该具备一定的理解、语言表达和人际交往能力；思想层面。在初中语文的教学过程中，应该提升学生的思想道德素质，培养其健康的审美趣味，逐步形成学生的健全人格。而所有的这些目标的实现都离不开互动教学法在其中的作用，如在课堂教学中就《海燕》一文表达的中心思想采用小组合作讨论的教学方式，既使学生了解了其他同学的观点、加深了对文章的认识，还提升了学生的团队合作能力，组长还能锻炼组织领导能力。
三、农村初中语文教育过程中应用互动教学的主要障碍
（一）教师专业化素质偏低
教师是影响农村初中语文教育的关键因素，然而，目前我国农村的初中语文教师却普遍存在着专业化素质低、教学观念落后等问题目前许多农村教师自身的文化素质和修养较低，缺乏互动教学的意识和观念，仅仅关注学生的成绩，在语文课堂的教学过程中采用填鸭式的教学方式，甚至会体罚或变相体罚学生，不尊重学生的个性，这就很难形成师生间的良性互动。
（二）教学设施相对落后
由于经济条件的落后，大部分的农村初中学校教室陈旧、教学设施简陋、教学活动场地少，教学环境和教学器材都难以满足互动教学的要求。而且，部分农村初中班级规模较大、班级人数较多，语文教师在教学过程中很难照顾到每一位学生，与学生的互动教学自然难以开展。
（三）以成绩为主导的语文教学评价标准
当前，虽然全国上下大力推广课程改革，农村地区也在大力倡导素质教育，但大部分农村地区语文教学的评价标准仍然是考试成绩，不仅是老师对学生，上级领导也经常以学生的成绩作为对语文教师的评价标准。在这种以成绩为唯一标准的评价机制下，语文教师是很难改变传统的填鸭式教学方式。
四、农村初中语文教育应用互动教学法的建议
（一）加强宣传教育，转变农村语文教学观念
科学开放的教学理念是互动教学法在农村初中语文教学中推广的关键所在，正如前文所述，教师、家长以及学生封闭、落后的教育理念将会极大地阻碍互动教学法的推广。彻底改变以成绩作为唯一评价标准的体制，唯有如此，教师才能有充足的精力和信心采用互动教学法，家长和学生本身也会认识到互动的重要性而积极配合教学活动，多方努力全面提升学生的综合素质。
（二）加大农村教育投入
对农村的教育投入应包括硬件和软件两方面：首先，相关的政府部门应该认识到农村经济条件的特殊性，并且加强对农村语文教学课堂中多媒体设备以及活动场地的投入，这些都是互动教学过程中所必备的条件；此外，加强对农村语文教师专业化素质的培训和引导，经常开展教学经验交流会等活动，使教师从传统的教学模式中走出来，在课堂教学中营造和谐的氛围，通过互动教学法培养学生各方面的能力，提升学生的综合素质。
（三）采用灵活多样的互动式教学方法
互动教学法在实际应用过程中可采用多种方式，如针对所学文章的短剧表演、教师与学生的角色转换、三分钟演讲、辩论赛等方法。具体如下：
（1）课文问题导入。一方面，在开始学习开始时，提出具体问题，让学生在的教学过程中带着问题学习；另一方面在课堂上针对要点精心设计一些问题提问学生，调动学生的积极性。如在学习《皇帝的新装》一课时可以设计“大臣是否看到皇帝的新衣服呢？”、“如果是你在当时的情况下，会怎样说？”。
（2）角色扮演。教师在某篇文章的学习中设定场景，让学生各自饰演不同的角色，如在《范进中举》疑问的学习中，让学生分别扮演范进等不同的角色，使学生通过扮演及观察其他同学举止言谈，学习技能。老师也在模拟进行指导和点评，激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）诵读比赛、辩论赛以及演讲等。例如，就臧克家《有的人》一文举办班级朗诵比赛，不仅会增加学生对文章所表达感情的理解，提升学生的高尚情操，还会提升学生的语言表达能力，增加学生的积极性。
（4）应用多媒体教学。互动教学法的应用处师生间的口头交流外，还应借助于多媒体的教学设备，如在《出师表》一文的学习过程中，可以为同学们适当播放电视剧《三国演义》中关于此部分的片段，这就会大大的吸引学生们的注意力，并且有利于课堂讨论以及案例分析的开展。总之，在教学过程除教师讲授外，还应该突出实践活动的重要性，要引导学生主动地获取知识、灵活的运用知识，尤其注意讨论式和启发式教学方式的运用，运用探究性的学习方法，避免琐碎、机械的抄写和记忆，全面提升农村初中生的语文素养。
综上所述，在农村初中语文教育过程中，要实现教与学的互动就需要教师在教学过程中要营造良好的学习环境，充分激发学生的兴趣，而且，教师还要对学生充满理解和信任，鼓励学生提出问题，在学生有不同的观点和见解时，教师应该能够虚心地接受。唯有如此，才能实现真正意义上的互动，把教与学有机地结合起来，让两者相得益彰，全面提升农村初中学生的语文素养。当然，在互动式教学法的运用的初期可能会存在不足之处，教师应该根据学校和学生的实际情况进一步探索，以提升教学质量。
参考文献：
[1]侯学伟.浅谈初中语文教学中学生探究能力的培养.学周刊，2013（4）
[2]李红婷.农村初中发展性教学质量保障体系研究.中国教育学刊，2013（2）
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[4]钱蓉.互动教学法新论.教育理论与实践，2012（9）
【关键词】互动式教学法；优质护理；护理带教
【中图分类号】R19【文献编识码】A【文章编号】1004-7484（2013）03-0073-02
随着社会的进步，经济的发展，人们对健康和生活的品质的追求越来越高，在疾病治疗的同时希望得到更多的尊重，也有更多的人愿意参与到治疗中来。优质护理是指对于患者的尊重、理解、同情和关爱，在实施时不仅规范操作，更讲究仪表和沟通。互动式教学模式是适应当代社会而出现的一种新的教学模式[1]，在教学中强调教师与学生之间、学生与学生之间、学生与患者之间的互动，充分调动了护生的积极性和创造性，在优质护理的开展中有效提高医院护理教学质量，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高临床护生综合素质和能力，发挥护生实习过程中的主体地位。临床护理学习动机是指激发护生进行学习，维持已形成的护理行动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。本文中我们就互动式带教方法在优质护理中应用的效果进行探讨[2]，结果报告如下。
资料与方法
1.资料。2011年7月至2012年6月于我院进行实习的164名护生为研究对象，将其随机分为对照组（84名）和实验组（80名）。对照组年龄18-24岁，平均年龄（21.2±1.4岁），学历：本科44名，大专36名，中专4名；实验组年龄17-25岁，平均年龄（21.2±1.4）岁，学历：本科40名，大专38名，中专2名。2组护生年龄、性别、学历、授课时数及授课教师水平比较，差异无统计学意义（P均>0.05）。
2.方法。对照组采用常规教学模式进行教学，带领护生进行相关知识点的强调，在临床实践中给予充分的讲解，护生提出的问题给予详细的解释。观察组采用互动式教学方法进行教学，教师与学生之间，教师根据优质护理目标和内容选择以学生为主体教学，课外指导学生查阅、讨论问题、解答学生的提问，带教老师与护生处在一种良好的互动气氛中，并在互动的过程中对需要带教的优质护理内容有非常明确的了解。学生与学生之间，根据优质护理教学内容必须团结协作完成，充分体现在实习过程中学生的互动，然后学生之间讨论，互相考查。学生与患者之间，了解患者对优质护理相应知识的了解程度，然后有针对性实行个体或集体优质护理健康教育，对患者提出的问题一一解答[3]。
3.观察指标及判定标准。将2组护生带教前后的理论成绩和实际操作成绩评分、学习积极性、学生自我效能感及人际关系能力进行统计并比较。（1）理论和实际操作评分。将护生临床护理内容进行重点统计评估，然后根据这些内容进行理论试卷及操作细节评分的制订，理论涉及关联性问题，理论和实际操作均为满分100分，60分及格60分，90分以上优秀。（2）学习积极性、学生自我效能感及人际关系能力均由有优质护理病房老师们共同进行评估，每个评估项目的最终结果均可分为较佳、一般及较差。
4.数据处理。将文中统计所得数据采用统计学软件SPSS14.0进行统计学处理，计量资料以均数标准差表示，进行t检验，P
结果
2组护生理论成绩、实际操作成绩评分、学习积极性、学生自我效能感及人际关系能力的比较。见表1。
讨论
优质护理服务是医疗服务中的重要组成部分，是医院以人为本观念的实际体现，优质护理开展提高了患者护理服务满意度，保持了良好的护患关系。护生在优质护理中发挥着积极且重要的作用，对于患者的心理及生理状态均有明显的影响，并且对于患者的康复指导也有着积极的作用。因此，实习期需要逐渐完善提高护生自身的各个方面的素质。互动式教学模式最大限度地调动学生的学习积极性，变被动为主动，发挥主观能动性，学生可以真切地感知对理论知识的理解以及对实际护理横向与炯向的融会贯通能力。护生在临床实习优质护理期间的带教不仅是将理论知识应用于实践操作的过程，而对护生以后走上工作岗位具有较强的人际沟通能力及正确的工作态度会产生极大的影响，护理专业服务的对象是人，要与不同的人进行交流沟通，临床护理是一个广阔的空间，通过互动式教学模式与健康教育活动，学生交流增多，从而提高人际沟通能力，因此互动式带教方式的选择至关重要[4]。本文中我们就互动式带教方法在优质护理带教中的应用效果进行观察，了解了其在带教中的价值及优势。根据评估结果与常规带教的效果进行比较得知，互动式带教方法在改善护生的理论水平和实际操作能力、学习积极性、学生自我效能感及人际关系能力等方面均优于对照组。
在互动式带教过程中，不仅可以了解护生优质护理方面的综合能力及相关知识掌握程度，还方便带教方案的制订。同时，积极的沟通也从一定程度上活跃了师生间的关系，使师生间能够积极的进行带教与学习。互动式教学模式强调了教师与学生、学生与学生、学生与患者的互动，加强了理论与实践结合，克服了对老师和接触社会的恐惧心理，提高了护生自我效能感及人际关系能力。因此我们认为互动式带教方法在优质护理带教中的效果明显，对优质护理老师的工作积极性也有极大的激励作用，使患者对优质护理更加满意[5]。
参考文献：
[1]韩文飞，柴继红.互动式教学模式初探[J].中国创新月刊，2010，（14）：74-75。
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[3]肖书萍，李小芳.优质护理服务中基础护理落实的难点及管理.护理学杂志，2011，26（17）：7-9。
【关键词】讨论式教学法；心理学；使用技巧
【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
随着新课程改革在全国范围内的，越来越多的教师开始转变教学观念，改革教学方法，力求实现新课标所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式。讨论式教学法作为一种学生参与度高、教学效果好的教学方法，受到了广大教师的重视和欢迎。探寻讨论式教学法的心理学依据，研究其使用技巧，能更好的指导实践，增强人们对讨论式教学法的信赖。
一、讨论式教学法的内涵及优点
讨论法教学是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题的情境，在教师的主导作用下，采用师生间、学生间讨论答辩的的方式，进行多向性教学的一种教学方法。①
与讲授式教学法不同，讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，有助于知识的深入理解与掌握，调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学生合作学习的习惯。
二、讨论式教学法的心理学依据
讨论式教学法之所以在全世界范围受到广大教育工作者的重视和欢迎，除了自身所具有的优点外，也因其在心理学领域得到了许多精辟理论的支持。了解讨论式教学法的心理学依据，有利于教师在教学中更加合理有效地运用。
1.社会互赖理论
讨论式教学法最直接的理论来源是社会互赖理论。社会互赖分为积极互赖（合作）和消极互赖（竞争）两种。积极互赖产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。②合作中的共同目标能促使个体在追求目标实现的过程中保持积极的互动方式和良好的人际关系，共同促进目标的实现。在进行讨论式教学法的过程中，每一小组学生都是一个团体，为了维护小组的荣誉，实现小组的共同目标，如争取第一个发言，获得老师的奖励的等，小组成员之间会相互团结，相互依靠，使他们互勉、互助、互爱，增进彼此间的友谊，同时也为个人发展提供动力。
2.需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。其中最高层次的自我实现需要包括自我提高、求知欲的满足等，这是促使学生爱学习的最重要的几种需要。③讨论式教学法开展，增加了学生互动，建立了友谊，满足了学生爱的需要。在讨论过程中，每个学生都有自我表现，平等对话，获得他人认同的机会，满足了其对归属感和自尊感的需要，从而产生学习的动力与兴趣，激发了全体学生的求知欲。
3.最近发展区理论
前苏联著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念，将之界定为：“‘实际发展水平’（独立解决问题）和‘潜在发展水平’（成人引导或与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离。”最近发展区”的创造不仅体现在在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。④在讨论过程中，学生之间相互争论、磋商、讨论、协调，讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也有可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度分成的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所因此。⑤因此，在教学中恰当地运用讨论法进行教学，有利于促进学生最近发展区的形成与发展，激发学生的学习潜能。
4.社会学习理论
班杜拉提出的社会学习理论强调，学习不完全来源于直接的经验和强化，也来源于对榜样的观察和模仿。观察学习的一个关键机制就是替代性强化，即别人因某种行为受到的外部奖励激励了观察者做出相同的行为、得到强化的意愿。这是一种通过认识和个体的能动调节起作用的动力机制。⑥在实施讨论式教学法的过程中，每个讨论小组内组员的异质性使得每个人都可能在某方面成为其他人的榜样。这种相互观察学习和替代性强化达到了使学生相互学的目的，较之传统的教学法更全面、更现实、更有效。
5.认知发展理论
瑞士著名心理学家皮亚杰提出认知发展理论。这一理论认为，社会经验知识――语言、价值、规则、道德和符号系统――只能在与他人的互相作用中才能习得。当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象反过来又激发个体认知上的发展。在讨论过程中，学生通过思维的碰撞产生认知冲突，有利于问题的高效率解决以及学生自身思维能力的提高。
三、讨论式教学法的使用技巧
探索理论的最终目的是为了更好地指导实践。根据讨论式教学法的心理学理论来源，联系实际应用的情况，可得出，有效运用讨论式教学法应注意下几点：
1.作好讨论准备
主要包括教师所做的准备、学生所做的准备以及环境准备这三方面
2.把握讨论时机
首先，在学生思维受阻时开展讨论；其次，在学生产生错误见解是开展；最后，在学生产生认知冲突时开展讨论。
3.精选讨论内容
讨论内容是决定决定讨论效果的重要因素，因此，选择合适的问题开展论是整个过程中最关键的部分。
4.创新分组形式
讨论教学离不开学生之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行讨论教学的重要条件。教师应综合考虑学生的性别、年龄、性格、家庭背景、学习能力等多种因素，能力适时改变分组方式，保持学生讨论热情。
5.设置激励机制
根据学习动机理论，适当的奖励能激发学生学习兴趣，良性的竞争能刺激学生积极参与。在开展讨论中，教师应鼓励学生的发言，并进行适当奖励，也可采取小组比赛等方式，创造良好的讨论氛围。
无论是心理学理论依据，还是其使用技巧，最终都应落脚于讨论式教学法的运用之中。如何将理论有效地应用与实践，还需广大教师不断地探索和研究。
参考文献
[1]StephenDB，StephenP著.讨论式教学法―实现民主课堂的方法与技巧[M].罗静，褚保堂译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]张媛，蔡明.教学方法研究[M].河南：河南大学出版社，2001.
[4]伍新春，管琳著.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5]于京洋.高中语文讨论式教学法的独特效用及使用技巧[J].中国教育技术装备，2011（5）：74-75.
注释：
①张媛，蔡明主编：《教学方法研究》，河南大学出版社2001年版，第49页。
③-④伍新春，管琳著：《合作学习与课堂教学》，人民教育出版社2010年版，第44-46页
⑤郑金洲主编：《教育方法应用指导》，华东师范大学出版社2006年版，第82页。
关键词：小学语文；师生互动；应用
一、提问互动法
提问互动法有两种方式，一种是教师问，学生答，另一种是学生问，教师答。教师根据所学的课文提出问题，然后要求学生发挥自主动手能力和思考能力去解决问题，寻找解题的答案，这样既能激发学生的兴趣，也对学生的思维理解能力和自主思考能力有一定程度的提高。在使用提问互动这种方法时要注意提出问题的新颖性和实际性，不能提出单调呆板的问题，同时，还需在学生充分自学的基础上进行提问，注意提问的方式和技巧，从而创造良好的学习氛围和活跃的课堂气氛，激发学生积极思考。
二、讨论互动法
讨论互动法主要有两种表现方式，一种是分小组讨论，一种是辩论式讨论。分小组讨论是将教学内容分成几个板块再分给各个小组进行学习讨论，这种方式既可缩短教学时间，还可提高教学质量，例如，在教学《白雪公主》这一课时，将课堂分为四个板块，一个板块是白雪公主，另一个板块是巫婆，一个板块是王子，另一个板块是七个小矮人，将这四个板块分别划分给四个小组，让小组分析四个人物的特点以及对这四个人物的感受。这样不仅能让学生得到自我思考的锻炼，而且还能增进学生与老师之间的关系，最重要的是提高了小学语文的教学效率。辩论式这一互动教学方法，对于高年级学生来说，是一种行之有效的互动教学方法，但对于低年级学生来说，则不能促进教学活动的积极发展，同时还可能有相反的效果。
三、情感互动法
情感互动法是师生互动法中较为重要的方式，人都是情感的动物，在小学教学中，积极拉近与小学生之间的距离，搞好师生关系，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。在小学语文教学中，可以适当增加课堂表演，教师和学生一起参加，这样可以加强双方之间的关系和交流，课后，小学语文教师也可以适当与学生进行交流互动，与学生成为朋友，积极、及时地为他们解决难题，增进彼此之间的情感交流，培养小学生的良好情感。
参考文献：
论文摘要:交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养,必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所,因而课堂教学就应该是互动的,在交流—互动教学中,学生的动是以教师的启发为基础的,交流—互动教学利用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有力。到底怎样的交流—互动教学才是有效的呢?本文通过观察访谈,分析总结了课堂交流—互动的有效性和方式方法的重要性,望对广大英语教师的教学能有所帮助。
教学是教师的教与学生的学的高度统一,是师生交往,积极互动,共同进步与提高的过程,没有互动与交流,就不存在教学相长。交流—互动式高中英语教学,大大激发了学生的学习兴趣,把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程,为课堂教学的有效开展提供了有力的保障,也为课后学生的学习注入了活力,从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
一、交流—互动英语教学的概念模式
交流—互动英语教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学,它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导,给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流—互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点,学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。
二、高中英语课堂交流—互动模式的意义
(一)交流—互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位,培养其创造性思维
在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位,学生的学习带有很大被动性和依赖性,学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约,而在交流—互动教学中,学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位,让学生变学会为会学,教师起主导作用,摒弃传统的灌输式教学,让学生在尝试中发现问题,在自主与合作中探索解决问题的方法,交流、讨论、运用三维一体,使学生在交流中产生情感共鸣,在讨论中形成知识、方法,在运用中获得成功的满足,在讨论中师生之间得以相互启发,形成良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。
(二)交流—互动式英语教学培养学生的多种能力,提高整体素质
整体上来讲,我国教师的传统角色是传道、授业、解惑,在这种思想影响下,教师只注重知识教学,教师讲,学生听,属于“灌输式”和“复述式”教学,而这对培养学生素质教育有阻碍作用。英语教学是一种“探究式”“交际式”教学,教师不能讲解、包办太多,要相信学生,激励他们自己设问、答疑。讨论是很好的交流方式,让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的主观能动性和自学能力,分析判断推理等多种能力也有所提高,而且在不知不觉中,让学生的语言技能和学习潜能及创造力得到很好的发挥。
(三)教学相长,共同提高
在交流—互动式英语课堂教学中,学生的主动性得以全面发挥,他们通过自己不同方式提出对同一问题不同的见解或方法,使教师能从学生身上受到启发,得到灵感,这有益于改进教学方法与思维方式,从而使教师自身不断进步,使课堂变成了师生共同探讨问题的场所,使学生的学习和教师的指导和谐发展。
三、高中英语交流—互动课堂教学模式的策略
(一)创设情境
教师在讲授新课前对学生作适当的引导,介绍相关背景知识及提出相关教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师做好引导工作,扫清学生知识障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,从而创设英语交流—互动课堂教学的良好环境。
(二)教师启动交流—互动教学的前提
例如,进行seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue教学时,教师可以提出如下问题:therearemanydiseastersintheworld.whichkindofdiseasterdoyouknow?canyoudescribeit?
教师的启动可以指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会,帮助学生主动探求知识。同时教师是课堂的主导者和监控者,可以起到反馈性指导的作用。教师应随时观察学生的进度和方向,坚持鼓励发言,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
(三)学生自学是英语交流—互动课堂教学的基础
在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标,然后向学生提出本课的教学目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学让其自己去发现问题、研究问题。如,seniorenglishforchinastudents’book1aunit4readingtherescue中,设制“阶梯式”教学目标:
1.learnusefulexpressions:sweepdownawallofwater,getonone’sfeet,alookoffright,gothrough等。
2.haveadeepunderstandingofthetext.askthestudentsresitethetextthenfinishthetableinthepost-reading.
(四)小组讨论是交流—互动教学的主体
在学生自学的基础上,让学生首先自己“动起来”,学生在对相关问题学习思考的基础上,开始小组讨论,小组一般4人,由程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,永远保持同组异质、异组同质的学习程度。在课堂上小组汇报成员用英语汇报自己的自学情况,一般15分钟,组员利用轮流式提问的方式提问,各小组成员利用英语汇报自己的自学情况,把在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考讨论,最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在此过程中,教师充分发挥主导作用,通过巡视和参与,督促学生自主完成任务。
(五)组际交流是交流—互动教学的关键
在小组讨论后,进行组际交流,也是全班同学一起交流,组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深入的了解。在讨论过程中,教师一定要做好调控工作,让学生的讨论始终围绕课文中心话题,最后教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。
(六)练习评定是交流—互动教学的检测
组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课堂练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段。教师事先准备设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在练习的过程中让学生互评、互议、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取组际交流的方法,通过学生互评、师生互评等手段来解决。课堂交流—互动教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速、校正有力,让学生理解学习的意义和目标。
综上所述,在英语教学过程中,教师所起到的主导作用和学生的主体作用是相辅相成、相得益彰的,从而使教师的主导作用与学生的主体地位得到优化组合,激发学生学习英语的兴趣和内部动机,提高学生学习的自主性,使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态,从而培养学生的创造性和合作精神,并且较大程度地提高了学生的听说水平及动口、动手能力,使英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]keithjohnson,helenjohnson,encyclopedicdictionaryforeignlanguageteachingandresearchpress,blackwenpublishersltd,2001