【关键词】生本理念小学语文阅读教学
【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）11-0048-02
所谓生本，就是一切以学生为本，以学生的生命为根本。人的终生学习和发展离不开阅读，阅读更是滋养小学儿童生命状态的土壤，所以阅读教学也一定要以学生为本，以学生的生命为本，滋养他们的生命，充实他们的内心世界。生本教育力图使学生主动的去认识和适应学习生活，在活动中唤起学生对学习的自觉和热情，让学生在享受学习的快乐和幸福之余体验到生命的和谐。
一、生本理念下小学语文阅读教学策略的误区
1.阅读教学缺少互动交流
书是作者与读者交流的桥梁，在小学低段阅读教学的课堂中学生需要与阅读内容进行交流，而这种理解和感受不能仅满足于某种自己意会的程度。阅读教学需要多种方式的交流和互动活动，与同学的交流和与教师的平等对话都应该是阅读课堂教学中应有的活动方式。越来越多的老师感慨现在的学生不肯和老师交流，但是大部分学生在课下却十分活跃，也能说会道，只要一到课堂上，就会沉默寡言，甚至不愿意回答问题。
2.教师专业能力有待提高
小学语文阅读的学习，更加侧重语文基础知识的讲授。学生有时候不太愿意配合老师，或者在老师提问问题的时候往往回答不到点儿上，课堂很难控制，往往会为此耽误很多的时间，老师为了赶课堂的进度，所以就不愿意跟学生互动，会按自己提前备好的方式去讲，整个课堂会因此而变得沉闷。或者导致教师只是会提一些简单的问题，而缺乏一些思考性的问题，并没有给予学生主动探究，甚至是分组交流的机会，这样整个语文课堂的教学比较低效。课堂如果缺乏管理，放任自由，将会影响学生的学习。
二、小学阅读阶段生本阅读教学的策略
在生本阅读的指导中，儿童兴趣的激发同样重要。生本阅读一定是在学生具备非常强烈的阅读兴趣这一基础之上开始的，在激发兴趣的同时，教师还应考虑如何让阅读的兴趣得以保持和延续，让阅读行为成为日常行为，让阅读习惯逐渐成为学生的阅读能力。
1.培养学生的自主阅读能力
生本阅读重在学生的生命参与，学生通过自主学习和小组合作，获得了与自己、同学以及老师的交流和沟通，以多元的视角对课文内容进行独立的理解。小学阶段的生本阅读中自主阅读是指学生自己根据需要、学习经验等自主的选择阅读的方式，自主发现提出阅读中的问题，对所阅读的内容有独特的阅读体验。学生是学习的主体，教师要引导和启发学生自主地参与课堂，让他们有一个完整丰满的学习过程。小学课文中的思想感情，大多容易领会，不需要多议，也有一些距离学生生活经验远的，需要通过师生共同议论让学生领会的。学生是否领会思想感情，主要从朗读中反映出来。朗读的表情和语气反映理解课文的程度，反映领会思想感情的程度。有时要加上教师的范读、表情朗读来使学生感染。文章字里行间有深层的意思的，文章主题并未公开提出而要读者自己去揣摩的，这样的文章要让学生议论明白。例如寓言的寓意，讽刺文章的所向，笑话之所以好笑要弄明白。比如《坐井观天》。
2.让学生形成好的阅读习惯
叶圣陶曾说教育就是让学生养成良好习惯。习惯影响阅读，阅读习惯好的学生，阅读数量和质量要远高于其他学生。所以，教师要注意培养学生的阅读习惯。低年级时，开始指导他们使用字典认识字词。引导他们通过各种途径搜寻有利于解决问题的资料。例如：小学语文第四册《狐假虎威》一课中，“纳闷”一词就可以与“奇怪”作比较，既找出其相同点，又指出其差别。可以在本课的词语中比较，也可以与学过的词语作比较，这就需要老师在备课时花点工夫把它找出来。只有通过比较才能鉴别，尤其是同义词以及具有褒贬义和感彩的词语，不比较很难说清。词语比较后，最好能结合着做些练习，如造句、填空有些句子也可通过比较让学生理解。词语比较，实际上是在学习修辞，但是对小学生不讲修辞道理，要通过词语比较，让他们在实际上懂得词的色彩、感情，进一步学会运用。另外要启发、帮助学生阅读课外读物，培养读书兴趣。可选一些拼音读物，图文并茂的读物给学生阅读。特别要注意培养学生的良好读书习惯和学风，包括看书认真、爱护图书、注意保护视力、注意姿势等。对小学生阅读的图书尤其要注意选择，要照顾他们的兴趣，内容不要过深，而要生动活泼。
3.为学生创造和谐课堂氛围
兴趣是最好的老师，只有激发学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读，乐于阅读，学生才会主动积极的参与阅读教学活动，并主动进行课外阅读，让阅读的学习不仅仅停留在教师教的部分，才有可能获得尽可能多的阅读教学效果。要让学生以饱满的热情投入到阅读学习中去，就必须为学生创造良好的课堂氛围。在生本教育中，教师可以根据学生学习的需要将教学内容的形态进行适当的调整，以达到适合学生实际的目的。语文课不同于其他学科，其主要的课程内容与生活实践是紧密相连的。语文阅读文本来源于生活，以生活为载体，反映了不同时期的生活。比如，教师可以让学生把自己喜爱的读物带到学校与其他同学分享和交流，既可以培养学生广泛的阅读兴趣，让他们的阅读范围有更广阔的提升，也可以在与同学交流的过程中训练他们的表达和口语交际能力，同时还可以帮助他们养成学会与他人分享的好习惯。只有这样学生才能将文章和自己的整个生活世界结合起来，就可以调动自己的生活世界，在阅读学习的过程中就会结合自身生活经验切身感悟文本，体味文本带来的真实情感。走进文本，再走出文本，学生在一进一出中获得广阔的资源，吸收文章的精华。
三、结语
小学语文阅读课堂作为基础教育的母语教学课堂，肩负着更为艰巨的任务。生本阅读的指导策略需要教师在指导学生进行生本阅读的过程中不断摸索和创新。教师要根据小学生的实际情况，全面了解学生的需要，设计合理的教学方案，对阅读教学的指导策略进行指导，激发他们的学习兴趣，引导学生积极地参与到阅读学习中来。
参考文献：
[1]吴忠豪主编.小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2004.
关键词：初中语文；批注式阅读；教学；策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）12-0058
一、语文批注式阅读教学分析
语文阅读是帮助学生积累写作素材，强化语感及语言组织能力的有效方式，常规性的阅读教学中教师负责讲解与提问，学生在独立完成阅读之后可以与他人探讨，从而把握住文章的重心，而批注式阅读教学在效率及实用性方面更加明显。通过合理的批注，学生可以很好地对全文进行了解，并以此为依据提出个人的观点，可以锻炼学生的多角度思维能力。同时，这些批注可以很好地体现出学生个人的理解能力及分析能力，通过细致、缜密的文章分析，学生的主体地位逐渐凸显，主动学习的积极性及热情也会被激发出来。在批注式阅读教学下，学生可以通过个人的想象力将文章中的内容填补起来，实现与作者心灵的沟通。
批注式阅读教学主要分为三个阶段：初级阶段、中级阶段与高级阶段。初级阶段即准备阶段，此时，教师需要对所在班级的学生有一个全面的了解，并对即将用于批注式阅读教学的文章进行分析，通过自己的实践找出文章的重点与核心。就学习经验来讲，师生之间必然存在一些差距，内在深入的文章寓意学生理解起来压力较大，因此需要教师从旁引导，通过教师前期的批注实践可以为课程的开展提供便利。在中级阶段，教师需将学生视为主体，科学地引导学生，让学生带着目的去进行批注式阅读，将自己理解的重点及难点标注出来，让学生在实践中感受到批注式阅读的趣味性。在高级阶段，学生与教师需要做的是探讨，提出各自的观点与见解，在分享中得出文章的真正寓意，学会灵活地将文中的表现形式运用到作文写作当中，学以致用。
二、初中语文批注式阅读教学的实施策略
1.提出问题，引导学生参与阅读实践
阅读的目的是帮助学生学会分析，批注式阅读也是如此。在阅读教学开始前，教师可以通过与学生的沟通制定阅读目标，按照学生的整体水平提出一些问题，这些问题提出的目的在帮助学生理解作者的用意，在学习中找到乐趣与方法。同时，注重提问的技巧，按照文章的写作脉络进行提问，增强师生之间的沟通。就《伤仲永》一文的教学而言，教师可以围绕标题做文章，提出以下几个问题：为什么“伤”？怎么“伤”？作者想表达的情感是什么？让学生带着问题去阅读，在趣味性、好奇心的引导下，学生的阅读热情会极大地增加。
2.适时讲解，帮助学生学会利用现有资源
与现代文阅读不同，古诗词的理解难度相对较大，大量的生僻词汇与用语会给学生增加较大的压力，但是，在现行的语文教材中，特别是对古诗文的注释非常详细，这些对于文章阅读十分有利。在进行批注式阅读教学时，教师需要帮助学生认识到注释的重要性，学会灵活运用。实践表明，注释可以对文章的写作背景、典故进行讲解，可以帮助学生在了解当时的写作背景，更好地融入到阅读氛围中。
3.科学引导，做好沟通与分析
在批注式阅读教学中，教师可以选取几段文字进行分析，而不是将重视放在通篇文章大意的理解上，教师可以按照文章的不同进行科学的引导与选择。鼓励学生对这些语句段落进行探讨，提出个人的见解，在自由、随性的言论发表中，学生的创新意识、分析能力都会得到较好的锻炼。此时，教师不要急于给出个人的观点，允许和尊重学生提出的多元化观点，帮助学生养成乐于阅读及分享的好习惯。
4.交流批注，点拨深化
首先，在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强指导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。其次，教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。
5.学会利用朗读技巧开展批注式阅读教学
经过长时间的训练和培养，学生开展阅读的时候，能够自觉地开展心理批注，进而提高阅读效率。在教学过程中，教师应当将一些阅读知识融会到教学设计过程中，通过阅读速度、阅读技巧等方式对学生进行潜移默化的批注式阅读教学，让学生在阅读中获得一种心理上的批注，在阅读的过程中知道哪里重要。
三、总结
批注式阅读教学与其他阅读教学法相比难度更大，它对于教师和学生的要求较高，因此，在具体的实践中，教师需做好科学的计划与分析，正视各阶段自己需要扮演的角色，适时、适当地进行组织和引导，掌握一定的提问技巧及引导方法，增强学生参与的热情与积极性。同时，让学生在实践中找到批注式阅读的方法与趣味性，学会在阅读中找出别人的写作优点与技巧，潜移默化地实现个人语文素养的提升与综合能力的培养。
参考文献：
[1]张锐.如何让初中语文课堂充满活力[J].学周刊，2013（6）.
关键词：高中；英语；阅读能力；问卷；思考
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0281-01
提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。
一、通过学生阅读能力的问卷调查发现的几个方面的问题
学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下:
1.50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。
2.学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。
3.有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。
4.对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。
5.运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。
二、对问卷发现的问题的思考及对策
通过问卷调查，我发现大部分学生无阅读英语的兴趣，更无良好的阅读习惯，那么我们该如何做到有的放矢，有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢?
（一）阅读要选好教材
良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快。
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。另外，不同性别对同一种内容的兴趣也不一样，这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣，教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事，贴在教室的贴报栏里，让学生课前课后随时阅读，这一方面可以增强学生的阅读兴趣，另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之，要随时关注学生的兴趣所在，了解他们的热点问题。这样，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。
（二）阅读要掌握技能
1.略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。
2.查阅法考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常Who，What，When，Where，Why和How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。
3.根据上下文判断词义法.考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。
4.判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时，考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
关键词：数学阅读能力培养数学教学
著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”在初中阶段，根据学生的身心发展规律，只能选择那些能为学生接受的最基本理论作为教学内容。但很多教师、学生和家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量练习。在这种思想的指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们的阅读能力长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。不少学生对应用题有厌烦心理，“看到较长的题目就无所适从，那些条件不知如何取舍”，对于“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，有语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时数学阅读又不同于一般阅读，它的特殊性体现为：1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。2.数学阅读要求精读。3.数学阅读往往是读写结合过程。阅读时，如果上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理“架桥铺路”。让阅读亲近数学应做到以下方面。
一、激起学生阅读的热情
在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，有针对性，难度适中，富有启发性。如学习“平面直角坐标系”时，让学生阅读《用经纬度表示地理位置》一文，通过阅读学生不仅理解经度纬度，还明白能够用经纬度确定地球上的任何一个位置。为了更好地体现应用数学的意识，文中列举经纬度在天气预报中的普遍应用，让学生感悟数学魅力，通过这节课的阅读与思考，学生对于数学坐标有更有深透的理解。
二、加强方法指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，优秀学生阅读理解能力不断提高，教师指导学生进行数学阅读的方式应有所不同：第一层次，教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式等目的；第二层次，由于数学教材中概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述具有很高的严密性和逻辑性，老师要恰当分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正吃透教材。
但也有不少阅读比较差的学生在数学阅读中无法深入，在提高数学阅读质量时应注意以下几点：（1）创造性地读书，把书由薄变厚、由厚变薄。“由薄变厚”指在阅读过程中，把知识进行发散、类比、联想。“由厚变薄”指在通过阅读把问题的共同属性进行抽象、概括和提炼，总结解决问题的通法。（2）学思结合，手脑并用，“学而不思则罔，思而不学则殆”。阅读不是孤立的学习行为，如在三视图的教学中，教师可以在课堂上将圆柱、圆锥、球体、棱柱、棱锥等几何体搬入教室，让学生在阅读教材的基础上，结合具体模型进行观察、思考。（3）不同的学习环节，阅读应有不同的方法和要求，学生的阅读要注意层次。如预习时，要求学生全面阅读，找出重点和难点；课堂教学时，教师根据具体情况，要求学生就某个问题进行阅读，学生有明确的目的，带着问题读；小结阶段的阅读让学生巩固知识，加深理解。（4）根据不同阅读内容，选择合适的阅读方法，是指导学生进行有效数学阅读的重要一环。当教学内容浅显易懂，数学语言较流畅，接近学生生活实际时，可采用略读，如平行四边形的概念、特征、识别方法等的讲授，可采用略读；当数学知识点需要通过想象、逻辑推理才能得出时，则须精读，如应用平行四边形的特征和识别方法解决几何说理题时，先尝试自己解决，解决不了时，再仔细阅读例题及有关知识，积极思维，内化编者的出题意图和领会解题的思想方法，这就需要精读。
三、结合“阅读理解”题，加强阅读能力培养
近年来，各地中考试题中出现了阅读理解题，它一出现就引起了普遍关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题型来自课外，而涉及内容与思想方法却源于教材。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程着手。（1）在例题、习题教学中，重视解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取阅读习题、弄清题意―阅读解法、畅谈体会―得出结论的流程。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-22=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4…观察上面一列数式，你能发现什么规律？用代数式表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主阅读的基础上，让学生明白解题思路和方法，才能达到教学目的。（2）在公式、法则、性质的推导过程中，重视从特殊到一般的探索过程，让学生观察比较，发现规律，得出结论，让学生参与公式、法则、性质的推导过程，这样学生阅读、观察和探索的能力必然会提高。例如：在有理数乘法的教学中，教师通过创设问题情境，得出以下算式：3×4=12，（-3）×（-4）=12，3×（-4）=-12，（-3）×4=-12，让学生阅读、观察、分析和探索这些特殊算式的符号变化规律和绝对值计算方法，利用由特殊到一般的思想，总结出有理数的乘法法则。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们根据学生的年龄特点和数学规律加强指导，学生的阅读能力就会随着知识的增长而获得长足发展，学生的成绩也会得到提高。
参考文献：
[1]毛大平.利用“阅读材料”纠错.中学数学教学参考，2011.
[2]王天莉.浅谈中学生阅读能力的培养.现代中小学教育，2005.
摘要：英语阅读教学是一项基础性的教学，它牵涉到四个方面，分别是学生的听、说、读和写，同时还和学生的观察力、兴趣以及注意力有关，并且和学生的情感和动机等很多心理素质和社会文化素质紧密相连。因此在初中英语阅读教学中，采用各种教学方法，不断提要学生的英语阅读的兴趣，加强培养学生的阅读能力，对提高初中英语阅读教学的有效性具有重要的意义。
关键词：初中英语；阅读教学；有效性；对策
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：
一、目前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）没有形成正确的阅读训练
突出表现在学生的英语阅读能力比较差，缺乏学习的兴趣，成绩一直停滞不前，这是最主要的问题。
（二）教师不具备正确的阅读教学观
课堂上还注重传统的讲解，仍注重传授语言知识，不注重培养学生的阅读能力。[1]
（三）学生没有形成良好的阅读习惯
普遍的现象是每当学生遇到不认识的单词时，就马上翻开字典，时间久了，就会形成阅读就一定要借助工具书的帮忙的习惯，这样学生更容易失去独立思考问题以及解决问题的能力[2]。
（四）阅读的方法不正确
很多学生在阅读时往往按照单词或者词组为单位来阅读，按照这样的方法，会把一部分的注意力转移到词性和单词的发音上，同时还扩大了语音信息密度，如此就会影响阅读的效率。所以，强化学生的英语阅读技能和方法，培养学生形成独立阅读的习惯就成了迫切性的要求，采取正确的英语阅读教学策略和方法，目的是增加学生的词汇量和提高学生的阅读理解能力。
二、提高初中英语阅读教学有效性的对策
（一）在原来的基础上丰富英语阅读的素材，让学生形成正确的学习思维
没有一些需学习资源的载体，在英语教学中是行不通的，特别是在英语阅读教学中，语言文本往往是学生语言知识储备的源泉，没有一定的丰富性。这样的英语阅读教学不利于语言知识的丰富，同时也不利于积累语言文化知识，这样就出现了语言学习匮乏的现象。根据这个问题，教师要按照学生的学习特点，采用丰富阅读素材的方式来扩大学生的阅读面，加强学生的英语阅读能力。
（二）教师在课堂上的提问也要有一定的方法，做到有针对性的提问
按照课文内容的主题思想，对问题进行设计，教师可以分布给学生阅读的任务，采用让学生带着问题进行阅读的方法，可以让学生预测到课文的内容。新教材侧重培养学生的这种预测的能力，教师对学生应该耐心指导，让学生掌握适当的阅读技巧，例如，阅读中利用略读、跳读的方法来预测我们所要找的信息，从中找出答案，达到解决问题的能力。
教师在讲解课文之前，让学生知道这几个问题，先来进行第一遍的阅读，教师给出的问题要涵盖这篇英语课文的大概，如果学生回答出了问题，也就意味着学生了解了这篇英语课文。第一次阅读是帮助学生确定一个目标和任务，更好地引导学生进行阅读，这是为学生做好进一步阅读的准备。教师在提出这些问题的时候，要注意一点，就是这些问题难易要适当，能够让学生在第一遍的快速阅读中找出答案，让学生欣喜地感到有所收获，为学生阅读全文增强信心。
（三）注意培养学生“猜”词的能力
初中英语阅读中，学生遇到不认识的单词是无可厚非的，通过快速地判断词性和词义，能够提高阅读的速度，增强学生理解的能力。因此要掌握有技巧地对生词进行处理，以扫除阅读中的障碍。初中英语新教材中增加了一个新观点，那就是注意培养学生的“猜”词能力，猜词的方法多种多样。
例如，比较常用的方法是根据上下文的线索来进行猜词，假如撇开整体的英语教学，单单说词语的语篇教学，那么这会是只有树木没有森林式的教学，学生只能按照机械的方法来接受，就没有了原来的意义。因此，教师不能把对生词解释的工作都做完，应该最大可能地给学生解释生词的机会。之所以这样做，是因为有的单词的意思在英语课文中的上下文中已经体现出来了，学生通过阅读课文能够很快地找出它们的含义。另外，我们还能根据构词法来判断生词的含义，教会学生知道一些词的前缀、后缀以及词根等，还可以判断同义词和反义词。通过这些方法都能够提高阅读能力，加强学生准确猜测单词的意思。
（四）在初中英语阅读教学中，应正确地引导学生进行真正的阅读
注重对初中英语文本的多元化的解读，理解学生对文本的感悟，但是也并不是说那种简单的错误的对文本进行解读的方法是可行的。如果不考虑文本的客观存在和内容的导向，无根据地肯定学生解读的文本是不明智的做法。教师在帮助学生建立对文本的多元解读的模式时，要注意这些方面的问题：第一，在英语阅读中不能出现断章取义的现象。教师要肯定学生所表现出来的独特的个性，学生应在多元化的要求下阅读文本，不过学生如果粗略地理解文本的意思，错误地理解文本的真实意义，这时就需要教师及时纠正。[3]
第二，在初中英语阅读的教学中，应把学生的主动性充分发挥出来，让他们在理解文本的过程中大胆地说，虽然这点非常重要，但是对文本的解读应该建立在真实的意义上的阅读。
初中英语阅读教学，采用多元化的解读思想应是一种比较有效的方法，不过，需要我们注意的一点是不能把传统的做法完全抛弃，最有效的方法是把多元化文本的解读和传统的方法进行有机的结合。在英语阅读的教学中，教师要一步一步地让学生徜徉于有个性化的阅读，在积极主动的思维活动中，让学生有更深的理解，从而获得审美的乐趣，进一步品味阅读的乐趣，促进初中英语阅读教学的有效进行。
（五）采用教师鼓励学生的教学模式
初中英语阅读教学的有效性能够落到实处关键在老师能够很好地鼓励学生，使学生提高学习自信心。初中时期，学生的生理和心理方面都得到了发展，自我意识逐渐增强，有着强烈的自尊心，尤其是那些特别有上进心的学生，他们都希望自己的老师能够给予自己更多的信任和鼓励。这种信任和鼓励能够增加他们学习的内在动力。所以，英语教师要认真寻找学生身上的优点，对他们进行鼓励，促进他们自信心的提高，帮助他们更好地学习英语，那么教师如何树立学生的自信心呢？比如，在提问学生问题的时候，学在答不上来的情况下，教师可以给出学生一些提示，鼓励学生在努力地想一想，或者是把问题的难度稍微降低一点点，这样学生有可能回答出来，这样不但不会挫伤学生的自信心反而会对和谐师生关系的建立有一定的帮助。创造和谐轻松的课堂氛围，能够激发学生的思维以及灵感，能够带给学生愉悦的心情，从而能够激发学生对英语阅读的兴趣，达到提高阅读教学有效的目的。
参考文献：
[1]冒晓飞．激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J].中小学外语教学(中学),2009,(10):25-26.
[2]潘慧华.提高高中英语阅读学课堂有效性的几点浅见——《牛津高中英语》Module4Unit1Reading教学分析与反[J].英语广场(下旬刊),2012,(03):535-538.
关键词：小学英语教学阅读教学存在问题
提高小学英语阅读教学的有效性，是提高小学英语课堂教学效率的关键。如今，越来越多的老师将更多的注意力放在阅读教学上，并且通过一次次的尝试，形成了属于自己的阅读教学方法。教师对阅读课的教学设计很详细，比如：读前活动、读中活动和读后活动，特别加入阅读策略的指导和留给学生自主阅读的时间。于是，小学英语阅读教学形成了一系列的“模式”，且都套用这个模式开展阅读教学。笔者近几年一直对小学阅读教学进行研究与实践，下面结合平日中的听课和自己在阅读教学中的经验，谈谈阅读教学中教师需注意的四个问题。
一、不要总为孩子过度挖掘信息
在开展阅读前，教师可以进行适当的引入与铺垫，但是时间一定不能长，不要过度地涉及阅读语料，应该为学生保留“新鲜感与神秘感”，只有激发学生阅读的冲动，学生才会饶有兴趣地开展阅读。相反，教师若将信息全然挖掘，那学生只要接受教师的文本就可以了，还有阅读的必要吗？教师可以给学生时间以预测接着会发生什么，这比教师单纯挖掘信息有意义得多了。
二、不要总是打断孩子的阅读
教师为了体现自主学习，给学生留有阅读时间，但是依旧会打断学生的阅读或者不给学生充分的阅读时间。经常在课上看到，学生还没有读完，教师已经终止学生的阅读，使学生很被动地接受老师接下来的教学。试想：当一个成年人阅读一本小说或者看一部电影的时候，是不是很讨厌被人打断？学生亦是如此，在他们还没有来得及体验阅读带给他们的美好感受时，教师就打断了，不但不能节省教学时间，反而会带来比较严重的后果，如：学生一心想着刚才的阅读，不能专心听课等。所以，必须为学生提供充分的自主阅读时间。
三、不要总给孩子大量的练习
在阅读教学中，教师的问题不是“多多益善”，太碎、太细的问题不需要拿出来“难倒”学生。此外，教师不可以太功利，为“帮助”学生理解留有很多的习题，这样一方面占用了学生的阅读时间，另一方面使得阅读课不够完整，很难给学生留下较为深刻的印象。
四、不要总是担心孩子不理解意思
有些老师怕学生不理解某个单词或者句子的意思，直接将中文告诉学生，或者让会的学生进行翻译。这样的翻译不但不利于学生的阅读能力的培养，反而剥夺了学生思考的权利。试想，在阅读中，我们会关注大体意思的理解，还是只理个别单词呢？答案不言而喻，不能仅仅为了个别树木就放弃整片森林，同理，一些不理解的单词完全可以通过上下文猜测出来，总是想着翻译的阅读会失去原有的快乐。
阅读是什么？简言之，readingforfun，readingforinformation，readingforlanguage.我想，只有fun，information，language都做到了，才能真正理解阅读教学的真谛。英语教师在关注自己教学设计的同时，也要关注学生的需要，不可为学生扫除一些自认为的障碍，其实有些“障碍”未必是障碍，因为在这些障碍中学生学会自己思考、形成自己的看法和见解，这是最宝贵的学习品质。