【关键词】英Z阅读读前活动活动设计插图教学
英语阅读教学一般由pre-reading（读前）、while-reading（读中）、post-reading（读后）三个环节构成。阅读教学的主要环节是while-reading，这是无可厚非的。随着情感态度目标在英语教学中地位的提高，围绕主题设计的读后活动也越来越得到重视。经常可以看到，阅读教学过程中的读中设计尽可能丰富多彩形式多样，读后活动创新有方主题升华。读前活动，虽然也逐渐得到重视，但迫于阅读教学时间的紧张，迫于追求其他两个环节所生成效益而心有余而力不足。
为什么要有读前活动？读前活动的意义是什么？ThomasS.C.Farrell和MaryLeeField分别在《阅读课的设计》和《文本特征和阅读理解》中明确了读前活动的重要性。通过有效的读前活动，可以帮助学生学习和掌握一些必要的阅读策略；通过有效的读前活动，可以激发学生的阅读兴趣并解决部分语言障碍，围绕主题开展初步思考，加快阅读理解的进程。不难理解，读前活动是以激发学生阅读兴趣和训练学生阅读思维为目标的活动。
为了激发学生的阅读兴趣，教师往往会设计一些新颖的活动，让学生一下子就产生兴趣。但也不难发现，亮丽的开场不一定就要华丽的蜕变。过于追求活动的形式而忽略了活动的实效性就是根本原因。同时读前活动的内容不能太多，其所挤占的阅读时间也不能太长，否则势必会挤占学生的阅读时间、影响到另外两个环节活动的开展。
依据文本特点的不同，读前活动的要求和重点也不同。初中的课本阅读素材主要以记叙文为主。记叙文的读前活动大多是从故事发生的几大要素，即when，where，who，what，how作为切入点。
【教学材料】译林版牛津英语7BUnit5ReadingTheGhostinthePark
【课前活动设计】Readthetitleandanswerthequestions：
1.Doyouthinkthereareghostsintheworld？
2.Canyouguesswhathappenedinthepark？
【设计说明】这一活动的目的是根据文本标题对文本内容进行预测。通过对第一个问题的回答，激发学生的兴趣。无论答案是yes还是no，学生的兴趣已经激发。通过阅读文本标题对文本内容进行预测，学生通过合理的想象，把能想象到的可能性进行表述、交流和分享，可以降低阅读难度，并且可以通过读中活动来检验预测的准确性，将读前活动与读中活动紧密结合在一起。
课前活动的形式有很多，头脑风暴、竞赛游戏是比较流行的活动形式。但其实，教材中为阅读教学提供了大量的资源。比如，课文的标题、课文前后的练习等都是阅读教学读前活动可利用的素材。它们可以帮助学生了解相关的背景知识，并对课文内容进行预测，从而达到了对学生思维能力的跟进。教师在设计教案时，需要认真解读教材，充分利用教材素材，优化创新读前活动设计，帮助学生更好地完成阅读任务。
初中英语课本中提供了大量的插图素材。插图具有形象直观的特点，英语教师可以利用这些插图素材进行读前活动的设计，调动学生的积极性，激发学生的求知欲、活跃学生的思维。
【教学材料】译林版牛津英语8BUnit7Reading
AnInterviewwithanORBISdoctor
【课前活动设计】LookatthelogoofORBISandtalkaboutyourfindings.
【设计说明】这一活动设计的目的是让学生通过观察logo，发现ORBIS的一些功能。比如，logo当中有眼睛，有架飞机，眼睛其实又可以看成是一个地球，而飞机努力想要完成绕地球一圈的飞行。这些发现都是有价值的，与文本要介绍的ORBIS的信息是息息相关的，甚至教师可以通过这一活动设计开展读后活动，HowcanORBIShelpthepeoplewitheyeillnessallovertheworld？
叶圣陶先生曾说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”遗憾的是，很多老师没有领悟到教材的编排特点，没有准确把握插图与课文的关系，在运用中出现了诸多失衡现象，在备课时很少去研究教科书的插图，因此照成了现有资源的浪费。其实利用课文插图导入课文学习，引导学生进行观察，可丰富学生感性认识，有助于学生快速进入课文情境，加快课文阅读理解的进程。由图引出课文，通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。利用文中的插图导入新课使学生产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。
有效的读前活动可以帮助建立“自上而下”的阅读模式，取得更好的阅读效果。读前活动的形式种类繁多也精彩纷呈，无论是哪一种，都要以实效性为前提，否则，再精彩的开场也只是一个脱离了目标的瞬间，是脱离了主题的精彩。
参考文献：
关键词：小学英语阅读教学任务驱动
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit4《Drawinginthepark》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat.教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Canyoudrawaboat/flower/picture……？通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit7《Chinesefestivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1.WhenistheSpringFestival？Howdopeoplecelebrateit？2.WhenistheDragonBoatFestival？Whatdopeopleeat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。
三、设计情景模拟任务，深化阅读理解
阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。
四、设计课外拓展任务，提升阅读能力
仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。
总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。
参考文献：
关键词：阅读教学;读后活动;活动设计
阅读后活动是小学英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据阅读文本题材的不同来设计形式不同的阅读后活动，可以引导学生充分理解阅读材料，从而进一步掌握语言知识，还可以扩展思维、提高语言运用能力。活动设计是否有效，直接关系这阅读效果的达成度。
一、存在问题
笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的小学英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：
1.阅读后活动的缺失或过多
有些阅读课没有设置阅读后的活动内容，以至于课堂没有深层次地发掘阅读材料，没有最大限度地利用阅读资源，结果是输出不力，学生无法实现对阅读文本由浅层到深层理解的转换。也有的阅读课阅读后活动太多，导致目标不明确，达不到预期效果。教师要做到阅读后的活动内容设计，适度适量，科学利用阅读资源。
2.语言知识的输出、输入不一致
阅读后活动中输出语言结构与whilereading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中的产生障碍。
3.输出与阅读的主题不一致
阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法及时对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。
4.与学生的主体性不一致
有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致设计的活动学生不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够，或者所设计的活动学生感到过易或过难，积极性受打击。
二、如何设计有效的阅读后活动
1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性
语言的输入和输出相互影响，输入是输出的前提，反过来输出是输入的目的，对输入有反拨作用。当阅读后活动与whilereading中的语言结构一致，学生所学语言就能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。
阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识。教师设计的读后活动正是要求学生在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。
2.主题相一致
阅读后活动的目的是在whilereading分析、深入主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化、升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。
例如：小学5年级unit7SectionB的阅读ShouldIbeallowedtomakemyowndecision？文本讲述的是学生LiuYu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论。在学生讨论―汇报后，教师进行小结：Wemustkeepthebalanceofourschoolworkandhobbies.阅读后活动设计的活动围绕主题进一步深入，充分挖掘了文本主题的内涵和价值，让学生清楚LiuYu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系和怎样换位思考与人沟通。
3.与学习主体保持一致
阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体――学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。
4.活动的设计应有层次性
关键词初中英语；阅读教学；问题；对策
苏霍姆林斯基说过“学会学习首先要学会阅读”，可见阅读是培养学生学会学习的基本前提。英语阅读教学对培养学生的英语能力起着举足轻重的作用。
一、例谈阅读教学存在的问题
我听了一节公开课，教学内容为《牛津初中英语》（译林版）8AUnit3的阅读课Aroundtheworldinaday，认为存在以下三个问题。
【问题1】教师设计的教学目标为：1）掌握重要的生词和短语：traffic，placesofinterest，parade，bemadeof，coach；2）培养学生的阅读理解能力。
问题剖析：首先，教学目标的设计不符合阅读课的特点，不应仅关注生词和短语，而应引导学生对篇章的理解和对细节的把握，如了解此次游玩的基本情况，并学会用正确的词汇描述旅游的感受。其次，第二个教学目标“培养学生的阅读理解能力”太宽泛，具有不可测性，针对性不强。
【问题2】教师设计的教学活动为：1）Listentothetape，thencompletethefollowingtable.2）Readthewholepassage，thenanswersomequestions.（12Questions）
问题剖析：第一个教学活动缺乏坡度和层次，不符合学生认知发展的规律。听的活动安排，可以先提2个简单的问题，让学生带着问题听，听后回答；然后设计细节理解题，让学生阅读文章，逐步理解文章；最后设计让学生理清脉络和文章结构的题目，比如填表，给句子排序，文章分几部分等题型，加深学生对文章深层次的理解。第二个活动问题在于题型缺乏变化。让学生一次性回答十多个问题，这样单一的活动不符合初中学生的心理特点，容易使学生疲劳和厌倦，效果很差。
【问题3】教师逐段翻译文章，讲解语言点并进行大量的举例。
问题剖析：教学重点不突出，不符合阅读教学的特点。教师把文章的阅读当成了精读，肢解了文章内容。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成学生缺乏对整体篇章的理解，“只见树木，不见森林”。
二、有效阅读教学对策初探
1.更新阅读教学观念
新一轮课程改革进行到现在，我们老师要认真研究课程标准，尤其是2011年版的《英语课程标准》（以下简称“《标准》”），准确把握新课程理念，改变与新课程相悖的做法，真正走进新课程。《标准》指出，教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。这要求英语教师不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。
阅读能力是语言理解的技能。在阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入”。（程晓堂，2007）
2.优化阅读教学设计的策略
（1）优化教学目标设计的策略
教学目标是课堂教学的核心与灵魂，教学目标的制定要建立在学情分析和教材钻研的基础上。根据美国著名教育家马杰的观点，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？这就要求对课堂教学目标的叙写既要比较详细，又要有一定的概括性，应尽可能地用可观察和可测评的语言来陈述。其规范表述应该做到：第一，行为主体学生化。即尽量把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。第二，行为活动具体化。即描述活动的动词尽可能是可理解、可观察的，我们应尽量使用学科课程标准列出的行为动词。所以在目标的描述和用词上应强调学生本位，要凸显学生主体，还要具有可测性和可操作性。如：Afterlearning，moststudentscanwrite...；Allthestudentscanretell....etc.而不是“Getstudentsto...”，“Cultivatestudentsto...”等。第三，体现阅读课的特点。学生的阅读能力是靠每一节课的积累逐步培养出来的，教师要有针对性地设计出培养学生阅读能力的教学目标。
（2）优化教学活动设计策略
第一，围绕教学目标设计课堂教学活动。课堂教学活动的设计应为教学目标服务。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，才是最好的、最有效的活动。所以教师要紧紧围绕培养学生的阅读理解能力这一中心设计课堂教学活动。
第二，活动的设计要体现梯度和多样化。《标准》指出，活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观念和感受，从而提升实际语言运用的能力。因此，在教学活动中，活动的设计切忌贪多、走过场。活动与活动之间要有机联系，层层推进，环环相扣，浑然一体。在课堂教学中，活动之间要区分层次，突出重点。合理安排各个活动的时间，同时要兼顾各活动间的层次性和逻辑性。例如可采用配对、填空、对话、表演、复述、辩论等多种形式的活动，将学生对文章的认识一步步引向深入。
参考文献：
[1]李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质[J].现代阅读（教育版），2012（03）.
一、阅读教学师本设计的弊端
我国传统阅读教学主要受前苏联凯洛夫的教育学思想影响，阅读教学一般分为五个阶段：组织上课——检查复习——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业，阅读教学设计严格程式化。这使得“阅读课堂教学处于一种封闭性的状态，主要表现为教案的控制性和传授的单向性，它剪辑了认识过程的复杂性、曲折性和生动性，也排除了人与人相互作用的种种可能性，不利于学生主体性的培养与发挥。”[1]这样完全由教师单方面主导的教学设计，还表现出以下弊端：一、设计程式化，严格的步骤设计使教学设计处于教师主导的封闭性状态，阅读课堂单向地由教师控制和传授。二、设计过于注重教师的“教”，过分强调知识的传授，学生处于被动接受的地位，阅读变得机械呆板，不利于学生的主动发展。三、设计的主体单一，教师独立完成或教师之间合作完成，没有学生的参与，忽视了学生的情感经验。这样的师本阅读教学设计剪辑了学生认识过程的复杂性和生动性，制约了语文教学的灵活性和变通性、忽略了学生学习中的实际需要，使学生丧失了在学习过程中的能动性和创造性，也没能体现学生的情感性和发展性。
二、新课程下的阅读教学设计
革故才能鼎新，新课程倡导“以学生为本”，阅读教学设计要“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，以“学生的学”促进“学生的发展”，前者是阅读教学设计的基础和前提，后者是阅读教学设计的目的和归宿。在此背景下，语文教学设计取得了长足的进展，时金芳指出，系统的语文教学设计，要以科学的教学设计理论为构架，反映语文教学的个性，体现“为学习设计教学”的思想。[2]浙江师范大学潘涌教授指出现代语文教学设计创新的内涵：教学内容着力于凸显个性、教学过程要充分体现开放性和动态生成性、教学对象要留给学生足够的自主自由思维的空间。[3]这些都向我们表明，阅读教学设计应从关注学生要学什么，为什么学，怎样去学出发，来考虑教什么，为什么教，怎样去教，“以学定教”，一切为了学生的发展。这就要求教师在阅读教学设计中重视学生的主体地位，充分了解学生的学习状况，从学习引路人的基点出发，巧妙引导，精心设计，真正为学生提供一个展现自我、创新生活的平台。
“以学生发展为本”理念的倡导，要求阅读教学设计也应发生相应的转型。教师要从关注具体的知识传授转变为关注学生的主体地位、以促进学生的发展为核心，重新认识和理解阅读教学设计。阅读教学设计要让学生的经验参与阅读，设计的过程要有创生性和开放性，要从关注学生知识和义理的增加转变为关注学生的经验发展，阅读教学设计要建基于学生这一主体。
三、阅读教学的生本设计
立足于学生的阅读教学设计，关注学生的知识经验的增长，尊重学生的主体性、个体差异性、需求的多样性和意见的多元性，让学生能有真正参与阅读的时间和空间。这就要求教师进行阅读教学设计时要倡导学生参与课前的设计，鼓励学生表达对教学设计的想法，激发学生学习的兴趣，发展他们自主学习的能力。这样能提高教学设计的有效性和切适性，使阅读教学设计真正成为阅读教学的蓝图。
（一）为“教”设计走向为“学”设计
阅读教学设计若只围绕“如何传授”、“如何教”去做文章，只是为了达到一定的教学目的对“教什么”和“怎么教”进行的安排和部署，这样就只注重展示教师的“教”，没有体现学生的“学”，教师单向输出信息，师生、生生之间缺乏对话交流，这种仅仅为教师的“教”而进行的设计是比较陈旧的。
教学论认为，教学的本质是学，教要转化为学。教学就是在教师的支持引导下，激发并优化学生的自主学习过程。“凡是个人出于自由意愿而做之事，都不在计划之内。但是，可以给予一定的条件，使人的自发性比其他条件下更容易发挥出来。”[4]学习是认知主体的自我调控过程，只有引起学生内在的思维和认识，教学的意义才会产生，就如同教师虽然可以确立为什么在学习这个文本时要突出这个主题，但是解释这个主题的意义时每个学生依据的还是自己，阅读教学设计要从为“教”设计走向为“学”设计。教师在进行阅读教学设计时要立足于学生的学，即要注重分析学情、了解学生，全面动态地把握学生的情况。教师在教学设计时，如果仅仅站在自己的立场阅读文本，仅仅以自己的眼光解读文本，这样的教学设计就只是关注了将解读结果教给学生，没能立足学生的学，阅读教学变得“一厢情愿”，也就无怪有学生这样说：“我一个人在家里读《背影》时哭了，我在上课时听老师讲《背影》时却睡着了。”学生的情感体验并未参与其中，促使其“学”也就无从提起了。
格拉塞斯费尔德曾说，“可以引导一头蠢驴去喝水，但不能强制它去喝水”，阅读学习是学生与文本之间的一种“我——你”之间关系的学习，重在强调学生“我”的一种主体积极地参与。叶圣陶也说过，“学生跟种子一样，有自己的生命力，教师所能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”[5]语文课程标准重新定位了教学中师生的位置，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，而阅读教学应“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，“倡导自主——合作——探究的学习方式”，让学生在主动积极的思维和情感活动中“加深理解和体验”。阅读教学设计要以学生的“学”为核心，调动学生学习的主动积极性，发挥学习中的主体性，设计学生读书思考、感悟发现的过程，让学生在读书思考、体验、合作、探究的过程中实现创新发展。在具体的阅读教学中，要设计合作沟通、探究学习、对话交流、感悟体验等环节，要在预测学生经验的基础上留足学生学习的时间和空间，提供学习的条件，创设学习的情境。国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣教授指出，“让学成为教学的核心；让学走在教的前头；让学贯穿教学始终；让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学。”这样才能真正意义上提高教学效率。阅读教学中教的目的是为了“不教”，最根本是让学生能自读自悟，学会学习，真正实现为“学”而设计。
（二）“为学生”走向“由学生”设计
在阅读教学设计中，由教师独自进行的、学生没有参与其中的教学设计，教师与学生之间缺乏有效的沟通，学生成为“受众”，被动地进入教师设定好的一系列活动，其主体性没能得到调动和发挥，阅读教学的效果将大打折扣。在笔者的调研中，很多学生反映了这样的意见：“我喜欢老师的讲解与自学相结合的学习方式，以自学为主，老师稍加点拨”，“很反感老师对课文作‘八股文’似的设计，喜欢自由、自主的学习方式”，“希望老师的教学设计能让我们发挥自己的想法，而不是一概听老师泛泛而谈”，“不喜欢老师总是一直在讲，毫不停歇，应该要增强小组间的学习讨论，甚至老师完全不用上课，可以让学生上。”学生们喜欢自由、自主的学习方式，渴望能有表达自己的想法和真正参与的机会。现代教学设计的发展趋向是学习者置身其中的设计，这里不单单是指教师进行教学设计时考虑学生，设计要为学生的学习服务，而是倡导学生参与设计的过程中。
在阅读教学中，让学生参与教学设计是一个新的尝试，它具有科学性和合理性。学生参与教学设计，能更直接、更全面地了解和掌握学生的学习动机、学习目标、学习方式及现有学习经验、学习能力等情况，以便有利于教师有针对性地创设学生读书、体验的情境氛围，安排师生、生生之间对话、互动的方法和过程，设置学生间合作、探究的条件和手段，部署差异性的反馈、评价时机和策略。
“由学生”设计可以是将某篇课文交由学生设计，完全放手让学生设计；也可以是教师教学某篇课文之前让学生参与其中，与学生共同协商、共同设计；也可以是教师在设计前对学生们有个全面的了解，探寻学生的具体情况，使学生的经验有参与阅读的机会。譬如在设计前询问了解学生在学习文本时遇到的疑难和困惑，阅读此文本你最喜欢的是什么，你打算以怎样的方式来学习这篇课文等等，知晓了这些，教师再以此确立教学设计的目标、内容、重难点、方法、过程等。学生参与教学设计过程，学生参与制定教学目标、选择教学内容、选用教学方法和策略，这需要学生身心投入、发挥学生的主体能动性。从“为学生”设计到“由学生”设计的转变，就使教学设计实现了从权威决策到民主决策，从目标导向到过程导向，从知识本位到学生的发展本位，师生关系从主客体关系走向平等协作的关系，体现出教学设计的多元性、开放性、交互性、协作性等特征，阅读教学就因有了针对性而变得高效。
（三）从静态设计走向动态生成设计
静态的教学设计方式常存在于阅读教学设计中，一方面，教师进行设计时立足的是教材内容的基础而不是基于学生的前有认识，使得教学设计所基于的认识基础是静态的。另一方面，教学设计完成后，教师便在课堂上实施这一设计，中间对教学方案不加改变，或者只是在这次教学方案实施完成后，根据作业评价等略作反思以期改进下一次教学设计，在实施本次教学设计的过程是固定的，呈现静态化。“静态化”的教学设计使教师在课堂上操纵、控制整个教学活动，学生的经验被摒弃在外，导致教学过程出现凝固、机械划一，缺乏生命活力的现象，无法有效适应教学现实的丰富性、多样性与变化性。
阅读教学设计本身就是一个动态的指导方案，是为了达到教学过程中师生之间的平等交往、积极互动和共同发展的效果，对教学目标、教学过程、教学策略以及教学评价进行优化组合，也可以说它是一个弹性化的教学方案。阅读教学设计不需要对每一个细节都作出具体的论述，也不需要对突发性的教学事件都作出准确的预测，它可以是对教学的实施作出粗线条的动态性的计划。新的阅读课堂观认为，课堂是一个由教师、学生、文本和教学环境组成的动态系统，是学生和教师在互动交往中共享知识，实现个体生命成长的情境化场所，是动态生成的、不可预设的充满变化的生命化场所。因此，教师在设计教学时应立足学生实际，动态设计教学过程，关注生命成长。
阅读教学设计要从静态设计转变为动态生成设计，动态生成设计的过程则是一个不断变化、不断改进、不断完善的过程。一方面，通过教师与学生之间的交流、探讨等，教师不断改变与加深对学生已有经验的认识，此过程中学生也进一步明确自身的兴趣、需要以及努力的方向等，使阅读教学设计所基于的认识基础一直处于变化之中。另一方面，在师生间的交流与讨论中，教师的意见要与学生的想法发生碰撞，在彼此思想的碰撞中，教师、学生的意见与想法都会发生一定的变化，阅读教学设计过程需要根据教学情境、师生思想的变化而作出相应的调整与改变，需要持续调适、不断修改完善原有的教学方案。
“以学生发展为本”理念的倡导，要求阅读教学设计立足于学生，教师要从关注“具体的知识传授”转变为关注“学生的主体地位、以促进学生的发展为核心”；从仅由教师单独操纵，改变为让学生有机会参与设计，从封闭性走向开放性；改变阅读教学设计遵循固定的程序，呈线性的静态设计的不足，弹性设计阅读教学，使阅读教学设计动态化。关注学情、关注学生，从师本设计走向生本设计，以促进学生经验的持续增长和发展，真正实现学生的生命成长。
参考文献：
[1]贺义廉.中学生阅读视野的缺失与复归.湖北师范学院学报（哲社版）[J]，2005（05）：94一96.
[2]时金芳.语文教学设计[M].北京：社会科学文献出版社，2001：4.
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[4][德]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991：24
关键词：英语；阅读教学；问题设计；能力培养
中图分类号：G623.31文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）07-0080-01
在当下英语阅读教学中，大多数教师会采用三步阅读教学模式，即将课堂分为阅读前、阅读中与阅读后。“阅读中”环节是一节课的主导环节，它是影响学生阅读理解能力提升的重要因素之一。但在实际教学中，部分教师在问题设计时存在一些有待提高的空间。而该环节问题设计是否有效，直接关系到学生阅读理解能力的提升与培养。
【问题一】问题设计缺乏趣味性。例如，教学译林版小学英语六年级上册unit6Keepourcityclean的Cartoontime板块时，一位教师设计了以下教学片段――Askthestudentstoreadthetextandanswerthequestions：Whoarethey？Wherearethey？WhydoesBobbylikelivinginthecity？WhatdoesBobbydo？WhathappenstoBilly？DoesBobbyfeelsorry？
【分析】这个板块主要讲述Bobby与Tina在放学途中谈论喜欢生活在城市的理由及发生的事情。Cartoontime板块与前面的Storytime板块虽然同是语篇阅读，但前者更注重学生的自主阅读，让学生能够通过阅读文本感受故事的幽默所在，后者注重学生阅读知识点的巩固，通过文本的阅读帮助学生强化语言知识、训练语言能力。但上面的教师在设计问题时，只关注问题的面是否广而忽略了问题的点是否有趣，力图让学生读一遍就解决所有问题。这样得到的结果却大为相反，缺乏了兴趣的支撑，学生阅读能力的培养也是一纸空谈。
【对策】教师指导用书中对Cartoontime板块的教学给出如下建议：该板块重在让学生阅读、理解与欣赏。俗话说，兴趣是阅读的基础。在阅读教学时，教师应该积极激发学生的阅读兴趣。在进行Cartoontime板块教学时，要求学生自主阅读尝试采用“零任务”阅读，得到的结果大大出乎意料。同样的阅读材料，换了一种方式，“零任务”阅读比“有任务”阅读收到的效果更为可观。Cartoontime板块通常是以幽默故事为题材，也是学生感兴趣的话题。所以，教师可以选择放手让学生去自主阅读、去自主体会、去自主感悟，激发他们的阅读兴趣。
【问题二】问题设计缺乏联系性。例如，教学五年级上册unit7Atweekends的Storytime板块时，教师进行了如下设计：Step1：watchthecartoon（教师未向学生说明看动画的目的）。Step2：listenandwrite（让学生在教师给出的表格中通过听录音的方式填出每个人的周末活动）。Step3：readandmatch（学生将文中的人物与其相对应的活动连线）。
【分析】这个文本的情境是周五放学路上，迈克与苏海谈论周末活动。涉及的语法点是一般现在时中第三人称单数以及四个有关频率的副词always、usually、often、sometimes。教师在设计第二个任务时，让学生在听的过程中了解周末活动的短语。对刚接触文本的学生而言，新语法、新词汇汇集在一起，有很大的难度，能够完成的学生不多。
【对策】紧扣文本内容。教师在设计问题时，应该能够让学生清晰地感知文本内容，关注问题设计的信息差，只有这样，才能充分调动学生阅读文本的积极性。在教这篇文本时，可以采用填表格的方式，让文本的重难点分散开来，然后通过听录音、看动画、提问题、画词组等活动，让学生充分参与课堂，充分理解与掌握文本内容与语法点。因此，阅读中设计问题时要紧扣文本内容，抓住关键词、句，让学生通过问题的引导能够深入理解文本。
【问题三】问题设计缺乏层次性。例如，教学六年级上册unit8ChineseNewYear的Storytime板块时，有位教师在导入文本时通过猜谜游戏进行了语言的铺垫。在之后的阅读中，设计了以下任务：Task1：listenandanswer.WhatisAnnagoingtodoatChineseNewYear？Task2：watchandanswer.WhatisAnnagoingtodoonChineseNewYear’sDay？WhatisAnnagoingtodobeforeChineseNewYear？
【分析】这位教师在设计阅读中的问题时，思维逻辑有时不太清晰，一会儿问春节将要干什么，一会儿又问春节前将要干什么，使学生思维呈跳跃式波动。其实，教材文本在描述春节活动时是按照时间的先后顺序，但教师刻意打乱这种顺序，将本来简单的问题复杂化，反而影响了学生对整个文本的理解。因此，在设计问题时，教师应关注层次性与梯度性。
【对策】体现提问层次。春节的一些风俗习惯是大家所熟知的，因此，本课的重点应放在一些风俗习惯的英文表达与其所对应的时间上。为了让学生更好地理解文本，在设计问题时关注联系性与层次性，引导学生一步步走进文本，感悟文本。首先通过听录音选出春节活动，然后给这些活动排序，最后引导学生结合板书复述。问题由易到难，逐步提高学生运用语言的能力。
总之，问题既是思维的起点，也是思维的动力。教师在阅读教学时要重视问题的设计，利用好问题这一支架，促进学生阅读习惯的培养与阅读理解能力的提升。
参考文献：