关键词：创新；转变；观念；树立；创新意识；培养；创造性；习惯
21世纪是创新的世纪，而在教育教学实践中创新的核心就是注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题、解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。作为一名数学教师应该根据本学科的特点与规律，积极钻研、探索、培养和训练学生的创造性思维。针对这个问题，在日常教学中，笔者从以下几个方面作了一些探索与尝试。
一、教师应该转变观念，培养自己的创新意识
一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证的，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识，要敢想、敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变地进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予数学教师的重任。在课堂上应该发扬课堂民主，创设生动活泼、主动探索、大胆质疑的课堂气氛。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
二、培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提
学生的创新意识并不是与生俱来的，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
1.培养学生思维的敏捷性，提高学生思维水平
思维的敏捷性是智力活动的速度问题，在数学教学中，培养学生思维的敏捷性，就是要培养其正确迅速的解题和运算能力，以及在学习数学时积极地思考、迅速地判断，缩短运算环节和推理过程的能力，使学生迅速找到解题途径。因此，我们有必要对学生加强思维敏捷性的训练。例如，在有理数运算教学中，积极引导学生巧用运算规律，用简便方法计算有理数算式训练，提高学生思维的敏捷性。
2.培养学生发散思维能力，提高学生思维的灵活性
发散思维能力是进行创新思维的前提。我们知道，数学上新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维，学生的创新能力的大小应和他的发散思维能力成正比，可见，发散思维的训练是培养学生创新思维能力的最佳途径。
在初中数学教学中，一题多解是培养学生发散思维，发展数学创造性思维的一条有效途径。
例1、已知等腰三角形的一个顶角为70°，求它的底角度数。
变式1：已知等腰三角形的一个底角为55°，求其他各角度数。
变式2：已知等腰三角形的一个角为70°，求其他各角。
变式3：已知等腰三角形的一个角为n°，求其他各角。
经过一题多变，由浅入深，层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展，束手无策的窘境，使学生形成具有广泛联系的知识系统，从而收到举一反三、触类旁通、深化知识的效果。
此外一题多问可发展学生思维的广阔性。
例2、一个三角形的两边长分别为3和7，求它的第三边a的取值范围。
解完后再依次追问：
问1：若a为整数，求其取值。
问2：若a为奇数，求其取值。
问3：若a为偶数，且a＜8，求其取值。
再次，教学中通过改变问题的条件或补充条件，变化命题的条件或结论，对教材中的例题、习题进行发掘和再应用，也是培养学生发散思维很好的训练途径。
3.数形结合，培养学生形象思维能力
在教学中，可借助几何图形直观地帮助学生学习和理解代数知识来培养学生形象思维能力。例如，利用数轴直观学习理解有理数，比较有理数的大小、学习相反数、绝对值等知识，直观、形象、便捷。在几何教学中，通过几何图形的直观，注重对各种图形的表象进行观察、比较和分析，培养学生形象思维能力。除此之外，用类比的方法思考问题，可以培养学生的形象思维能力。
4.在课堂教学中，引入生活中的数学问题，培养学生思维的灵活性
如在介绍平均数的内容时，问学生：“在歌咏比赛中，所有评委亮分后，计参赛选手得分时，为什么要去掉一个最高分，去掉一个最低分？”这样就紧紧抓住了学生的心，利用了学生迫不及待想揭开生活之迷的心理。长期进行这方面训练，不仅可培养学生思维的灵活性，还可以培养学生将知识与生活相联系的思维习惯。
三、培养学生创造性习惯，使学生树立创新意识
1.培养学生创造性个性。任何创造性活动，都要受到个性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论进行突破。因此，在教学活动中要培养学生拼搏、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质。
2.培养学生产生创造性的学习特点，并在实践中强化创造性思维意识。有创造性思维的学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，有创造性思维的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，有创造性思维的学生对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，有创造性思维的学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，有创造性思维的学生不仅能获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。
以上只是笔者对自己在数学教学中有关如何培养学生的创新能力的一些浅见，仅供大家参考。
总之，在数学课堂上创造性思维的培养与数学教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的数学教学真正成为创新教学。而数学课堂是其中最为基础的一个环节，在数学课堂上培养学生的创新性思维，提高其创新能力，加快创新教育的实施和发展壮大，是极其重要且有深远意义的。
参考文献：
[关键词]创造性思维；培养；流畅；灵活；
一、创造性思维的提出
对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。
二、创造性思维能力的培养
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。
(一)打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
(二)以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。
(三)打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
关键词思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
关键词：生活；课堂；原型；表象意识；数学规律
在许多人印象里，数学似乎是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，显得玄奥高深甚至是遥不可及。笔者听过这样的一节课堂，教师在教学“能被2、5整除的数”这课时，导入新课时，教师让学生任意说一个整数，教师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在教师的诱导下，逐步发现“能被2、5整除数的特征”，从而体验到了求知之乐。
事实上，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。《义务教育数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”“数学有理”“数学有用”。当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！
一、从生活走入课堂
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近
时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
例如，在教学“小数大小比较”一课时，我为学生展示了“我校青苗杯学生朗诵”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.67、9.99、9.96、9.85、9.85。先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.99是最高分，9.67是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。这些情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。
二、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如，我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又带着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，学习气氛异常浓厚，以至于下课铃响了都没人听到。
又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生弄清楚教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。在教学“米、分米、厘米”等概念时，我让学生联系生活的实际，在自己教室或生活环境的周围去寻找和1米、1分米或1厘米长度相近或相等的物体。在寻找的过程中，学生对这些长度有了很高的热情，纷纷在自己生活的周围展开广泛的寻找，在寻找的过程中对长度的实际概念有了扎实的理解。
在学习测量周长时，为了给学生在脑海中建立周长的概念，我设计了让每个学生自带一片树叶。怎样来测量这片树叶的周长呢？学生分小组讨论，热情高涨，最后小组讨论的结果：有用直尺围绕树叶的边量长度的；有用绳子量长度的；还有用线围绕树叶的边线来量的，方法不一。最后讨论的结果，用线围绕树叶一周边线的长度就是这片树叶的周长。通过这个实验，学生真正体会到了周长的概念并对测量物体的周长方法有了深入的探讨。
四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系。在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。
我在教学“圆的认识”时，设计了一个“骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲骑的是车轴在圆中心，乙骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的骑得快？为什么？这个问题引起了学生浓厚的兴趣，大家展开激烈的讨论，小组里的学生还辩驳出了好几种不同的答案。接着我用课件展示比赛结果：乙虽然使出了浑身解数，但还是落在后面，甚至几次摔倒；而甲却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生新的进一步学习的兴趣，同时也为认识圆的特征――“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一知识点的学习作好了铺垫。
思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。心理学认为思维是人类认识世界的最高级形式，是人的认知活动。思维通过对从外界接受的信息以及大脑中的已存信息进行推理、分析、判断等过程作出相应行为，界定为人的心理过程。针对创新思维，应该注重强调如何通过相应的思维过程作出创新行为。基于此，从集中思维、发散思维、逻辑思维、联想思维、想象思维、直觉思维等六种思维形式来探讨创新思维的培养机制。集中思维是指从已知信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。发散思维是指大脑在思维过程中呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔。集中思维和发散思维是解决问题的必要方法。任何一个问题从提出到解决都需要经过发散思维到集中思维，再到发散思维到集中思维的循环反复过程。发散思维到集中思维的创造问题解决过程主要是培养思维的发散意识及问题解决方法永远不只一个的思维习惯。逻辑思维是指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维是解决所有问题的思维基础。
逻辑思维有别于发散思想，强调问题解决中的唯一性，这个唯一性是建立在分析、判断、综合、对比等环环相扣的逻辑过程中的。逻辑思维的训练可以借助于数学问题或逻辑推理问题的反复训练来提高思维能力。联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种自由思维活动。联想思维的有效组织在人们的创造活动中具有重要的作用，可以大量连接创新活动过程所需的基础素材。联想思维可以通过思维导图训练的方式来有效培养。思维导图是运用图片、文字、线条等技巧，把已有的记忆表象进行链接的一种思维方式。它可以利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，开启人类大脑的无限潜能。想象思维是人对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维是创新活动的主要表现形式。想象思维特别是创造型想象强调人如何通过加工、改造等方式创造出新的形象。所以想象思维的训练关注的是人的思维如何不受现有形象的限制，即可以通过大量的幻想想象来加以训练，如天马行空的臆想等。直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断或猜想，表现为“灵感”“顿悟”“预感”等。直觉思维在创造活动的关键阶段起着极为重要的作用，它不需要经过大脑的深层加工，是一种突发的、跳跃的思维结果。直觉思维的培养首先强调人的知识系统及生活经验的丰富，其次是能够捕捉到直觉并相信直觉的力量。人的思维是基于大脑的复杂过程，每个思维过程的产生或思维结果的出现都不仅依据单一的思维模式，而是不同思维模式间的协同配合。因此，创新思维能力的培养也更应该强调综合思考的发展路线。
二、创造心理的培养模式
创新是基于人的活动。在创新、创造过程中，人的心理行为的复杂性也势必会影响创新成果的产生。个体心理对创新的影响主要表现在智力、兴趣、意志等心理因素方面。智力因素取决于遗传和后天发展。在人的发展中，仅有2.5%左右的人具有先天的智力优势，95%左右的人居于智力的标准范围以内。所以，对于创新的智力培养来说，后天的培养也能够带来创新能力的提高。智力来源于大脑，具体来说创新能力主要来源于右脑。在后天培养中，可以通过大量的右脑活动来刺激右脑的活跃状态。如“右脑风暴”“右手操”、绘画、音乐、左右手协同活动等。兴趣反映出人的心理倾向。在传统教育体系中，强调兴趣的多元化发展。但在创新能力培养模式上，更强调如何持久地投入一个兴趣爱好。从人的注意力分配来看，多元化的兴趣发展会分散人的注意力。特别是创新活动的过程往往是枯燥、重复、挫折的，如果兴趣多元就很难在创造的困境中坚持下去。因此，兴趣培养应该注重重点兴趣倾向的长效培养。除此之外，还可以借助于动机这个中介变量持续激发对某个兴趣倾向的坚持。意志，指决定达到某种目的而产生的心理状态，是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。一般情况下，人的创造活动是有目的、有意识的活动，就需要个体做出决定、执行行为，去解决“怎么办”或“实施什么行为”的问题。因此，意志反应的是人的主观能动性。拥有创新意志的个体能够不拘于传统，在问题提出和解决过程当中大胆创新。创新意志的培养首先就要树立正确的价值观、世界观，积极参加实践活动，在挫折中不畏困难，自觉主动的加强自我锻炼。在发展中，每一个人都是独立的个体。智力、兴趣、意志等因素仅仅只是个体人心理图式的几个部分。这些因素对创新能力发挥作用，还是要以人为基础，通过各心理因素的共同培养实现人的全面成长才是创新能力培养的必要途径。
三、创新能力的毕生发展观
从人的身心发展模式来看，人从胚胎到死亡是身心毕生发展的。虽然创新活动是人的活动，但创新能力会随人的毕生发展而发生变化。有研究指出，创新活动的黄金年龄段为30岁至39岁，纵观毕生呈现的是倒U型发展曲线。在0到29岁，随着人的大脑的发育、生理的完善、行为能力的提高、经验的累积，开始表现出创新能力的上升发展趋势，并且也由无意识创新活动向有目的的创新活动改变。30到39岁，社会经验的丰富、社会资源的增加、成功的需要都为创新提供了必要的内外条件，为创新的黄金阶段打下了基础。40岁以后，虽然人的社会经验、知识体系在不断地增加和完善，但生理条件的制约会在一定程度上影响大脑功能及行动能力等，开始表现出创新能力的下滑趋势。因此，在不同年龄发展阶段，应重点采用与之相对应的创新能力培养模式。从胚胎至青少年期，注重大脑优势的整合开发。从青年期至中年期，注重个体创新心理模式的培养。从中年期至老年期，应注重经验累积对创新的积极作用。依托各培养模式协调互助才能实现创新能力的毕生发展。
四、结语
关键词：语文课堂;创新思维；培养中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0067-01语文与人类生活息息相关，紧密联系，对人类社会的发展具有重大贡献。随着新课程教学改革的不断推进和升入，培养小学生的创新意识、创新思维，提高小学生的创新素养，促进小学生的创新能力的提高已经成为小学语文教学的首要任务。创新思维、创新能力是实施素质教学活动的重要组成部分，也是我国教育发展的最终归宿和教学目标。小学教育是小学生的启蒙教育，对小学以后的学习生活的重要性不言而喻。如何在小学语文教学中，实施创新教育，培养小学生的创新意识，激发小学生对创新活动的兴趣，点燃小学生创新思维的火花，促进小学生创新能力、创新素养的提高？笔者结合多年来的小学语文教学经验，浅析了低年级的课堂教学活动中，对小学生创新思维的培养的几点思考。
1.树立新的教学理念，营造学习氛围
在小学语文教学中，进行小学生创新思维的培养、提高学生的创新能力，首当其冲的是树立新的教学理念，营造良好的学习氛围。在语文课堂教学活动中，教师应当打破传统守旧的"应试教育"教学理念，摒弃"说教式""灌输式"的教学模式，从小学生的学习心理和性格特征出发，有效的引到小学生思考、探索，培养学生的创新思维、创新意识，营造和谐良好的教学氛围。教学氛围是教学活动的教学气氛和学习环境，是启发小学生创新思维的有效因素。研究表明，轻松愉快的教学氛围，学生能够畅所欲言，开动脑筋，积极思考，有利于小学生发现问题，提高小学生的创新能力的同时，还有利于发挥小学生的学习潜力，丰富想象力，提高记忆力等等。在教学中，教师应当主动融入到小学生的生活学习中，和小学生打成一片，尊重小学生的人格尊严，加强与学生之间的沟通交流，打造轻松愉快地课堂氛围。
2.激发学生的主观能动性
主观能动性又叫自觉能动性，是人们认识世界和改造世界的活动能力。发挥小学生主观能动性是培养小学生思维创新，提高学生创新能力的基础前提，也是我国教学改革发展的重要历程。在小学语文课程教学活动中，发挥小学生主观能动性，这需要教师紧密结合小学生好奇心重、求知欲强、好动、争强好胜等等心理特点，发挥小学教学主体的地位，引导小学生积极参与到教学活动中来。比如说，对于拼音课程教学，教师在声母、韵母两部分拼音基础教学内容完成后，在接下来的拼读音节教学中，应当启发小学生思考，让学生摸索。例如，一个声母结合一个韵母的发音，就是拼音拼读，不同的声母、韵母及其声调的组合，也就是不同汉字的发音。小学生就会切身体会到拼音教学如同做游戏一样有趣，具有一定的规律、节奏。这样有助于激发了小学生语文学习的积极性，活跃了学生思维，提高了小学生创新能力。
3.启迪创造性思维
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是人们在解决问题过程中，能够突破知识的限制，打破传统方法的束缚，多角度、多侧面、多层次、多结构的思考问题。创造性思维是发散性、开放性的思维模式。因此，在教学中教师应当有意识的启迪学生思考问题，留给学生活动的空间，培养学生扩散性的思维。比如在口语交际《我会拼图》的活动中，老师可以借助七巧板、图片等模板，打破传统的"包办式手把手"的教学方法，引导学生观察图片形状特征，自主进行拼图活动。这样小学生可以根据自己的思考、想法等有趣的拼图，在一定程度上提高了学生的动手能力，发散了学生的思维，有利于创新意识、创新素养的培养。又比如在识字教学中，教师也不应当采用一字一句死记硬背的教学方法，应当有效的引导小学生观察汉子所具有的结构特征。例如，草字头的字都与植物相关，提手旁的字多于动作有关等等。通过将具有逻辑联系的汉字组合一起教学，采用归纳总结，或者举一反三等方法，不仅可以提高语文课程教学的有效性，还有利于培养小学生的观察能力、逻辑思维能力。
4.发挥学生想象力
想象力是人类创新的源泉，也是培养创新思维的重要途径。创新思维是以感知力、思考力、联想力和想象力等为基础，以综合性、探索性和求新性的心理活动。创新思维的活动过程离不开推理、想象、直觉等等思维活动。想象力是学生在头脑中创建思想、画面的一种能力。发挥小学生的想象力，是发散学生创造性思维，提高学生创新能力的有效保障。小学生天马行空，习惯模仿和玩真，乐于想象。因此，在教学中，老师应当有效的利用语文课程资源，发挥小学生的想象力，培养小学生的创造性思维，比如说，在《乌鸦喝水》的教学中，老师可以有效的引导学生进行想象活动。乌鸦口渴了喝不到瓶子里的水，就衔来石子填瓶子，水位因此升高，乌鸦喝到了水。那么，同学们有什么其他的方法能让乌鸦喝到水呢？小学生这是就会结合生活实践经验，发挥丰富的想象力，活跃学生思维，扩宽视野，提高学生的创新能力。
总之，培养学生创新思维，提高学生的创新能力是我国小学教育的重要内容，也是满足培养我国社会主义建设和经济发展所需要的高素质人才。在小学语文教学中，教师应当树立先进的教学理念，创新教学方法，发挥小学生的教学主体地位的同时，还应当加强自我专业知识和教学素养的提高，立足于小学生的学习心理和心理特征，积极投身于我国小学教学活动的改革和发展的潮流中。参考文献：
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