政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于政治学原理”课程有现实的必要性．该研究以羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思．
关键词:
情景模拟教学;政治学原理”;村官学习者
农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者．为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质．广州市委组织部组织实施羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训．并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次．广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程．为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的．
1情景模拟教学法的内涵及特点
情景模拟教学法最早起源于二战时期的美军课堂，当时主要用来培训军官和间谍．二战结束后，这种方法被企业广泛用于人员的招聘、晋升．［1］后来，这种方法在教育领域应用推广，情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用，甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试．［2］情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法．［3］情景模拟教学法有四个特点．(1)以学生为主体．情景模拟教学法是由教师创造条件，学生利用主观能动性学习知识、运用知识、解决问题的方法．在这个过程中，学生是学习活动的主体［4］．(2)以情景为依托．在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生．［4］(3)以实践能力提升为目的．情景模拟教学给予了学员充分参与教学实践的机会，一方面学员应参与课前准备，了解所模拟人物的身份、职责，收集整理相关资料进行相应准备工作;另一方面，学员在课堂上，要以其所模拟的身份参与到课程学习中，成为课堂的主角．他们在模拟实践中提升自己的沟通能力、分析问题与解决问题的能力．［5］(4)互动性、趣味性．情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性．［4］
2村官学习者的特点及政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
2．1村官学习者的特点
不同的教学对象采取不同的教学方法，在面向村官学习者开展情景模拟教学之前，需要研究他们的特点，也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法．(1)自我导向．村官学习者首先是成人学习者，随着成长、成熟，成人学习者们会逐渐形成独立的人格概念，他们会认可自己的能力并进行自我指导．他们会形成一定的心理需求，讨厌并抵制强加于他们身上的意愿．他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重，期望被认知为具有自我导向能力的人．因此，在学习过程中，他们表现出很强的自主意识．［6］(2)学习目的明确．在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者，往往是为了适应社会的变化、工作的发展、地位的改变等需要来进修学习的，因此，他们的学习更有目的性，他们会考虑学习会给他们带来什么益处，不学习会带来什么后果．［6，7］(3)学习动机问题导向．村官们来自基层管理第一线，他们在工作中遇到很多问题和困惑，在职学习正是他们提高能力解决问题的过程．只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时，他们才会形成学习动机．所以，纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机，而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候，他们却能展现充分的学习兴趣和热情．［7］(4)经验丰富．村官学习者很多是有丰富生活经验和社会阅历的人，他们以过往经验作为学习内容、学习方式的依据，他们的经验又是个性化的，这些经验对于其他学习者而言又形成了一种新的学习资源．但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式．［6］
2．2政治学原理”课程情景模拟教学的必要性
政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的一门课程，它向我们展示了政治现象是什么”和为什么”，它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨．［8］它是对人类政治实践活动高度总结、抽象和概括而形成的理论知识，课程教学内容具有抽象性．但这门课又是一门颇具现实意义的课程，因为课程中的基础理论源于现实的政治现象，运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析，为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义．［9］这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程，是我校行政管理专业开设的一门必修课．目前高校行政管理专业的教学要求越来越高，对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变．因此，课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要．［10］笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法．(1)充分调动学员的主观能动性．情景模拟教学是以学生作为活动主体的，他们需要围绕一个主体进行课前的准备，课上的模拟以及后期的总结分享．而且课上的情景模拟往往饶有生趣，能够很好地活跃课程氛围，让原本抽象、生涩的理论课变得富有趣味．(2)弥补课程实践教学的缺失．政治学原理这门课多数以课堂讲授理论为主，在实践能力培养方面，无论是案例教学还是讲座、参观，学员们获得的都是二手经验和资料，对于实践能力的培养效用有限;而情景模拟的方式会真实再现某种工作场景，学员会真正地感受到完成某项工作或任务应该具备的能力、素质或技能，他们会取得更加直观且多方面的收获．(3)增强学员的协作精神和团队意识．传统的授课过程中，学生与教师都是独立的个体，少有交集，即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生一定的互动，学生之间往往还是平行的关系．然而，我们的学员是村官学员，他们很乐于也很善于进行集体学习活动，在情景模拟过程中，他们要相互配合协作，这也有利于他们协作精神和团队意识的培养．［11］
3村官学习者政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施
3．1情景模拟教学的实施流程
根据课堂教学的一般流程，政治学原理情景模拟教学的实施过程分为:准备环节、组织演绎环节和总结评价与反馈环节．(1)准备环节．准备工作分为教师准备和学员准备两部分．教师准备工作有如下几个方面:学员学习需求调查、主题选取、任务分配和制定考评规则．首先，在开展情景模拟教学之前，笔者调查了学员的学习需求，寻找和他们工作契合又能用情景模拟表现的知识点．在学习需求的调查阶段笔者发现，学员们多来自于基层村委，并且他们即将面临村委的换届选举，而且课程中也有关于选举的相关知识，因此模拟主题选定为村委换届选举”．完成这两部分工作后，笔者要进行任务分配，将本班学员分为12组，每组10人左右．笔者向学员分配任务，每个小组要推选一名学员参与竞选，其余学员要对其给予各方面的支持．具体的角色分配权下放给学员自己，让他们自行安排，上述工作笔者提前2周进行安排和布置．最后，笔者确定模拟评价规则，为保障本次模拟活动能顺利完成并有一定的激励作用，本次教学活动作为平时成绩的一部分计分．模拟结果由评委打分和村民”(学员扮演)投票分数合计而成，其中评委打分权重为60%，村民”投票分数权重为40%，评委由学校、学院、教务处领导担任，分数以小组为单位获得，这种设置既考虑到科学性、公平性，又考虑到民主性．而这一个阶段学员的准备工作包括:知识储备、角色分配、竞选演讲准备和自行演练．这个阶段，学员们首先应该掌握相应的理论知识，分组后他们经过协商一般会推选出综合素质较好的学员来参与竞选，其他学员帮助其准备竞聘演讲资料，参与竞选的学员最后要形成竞选演讲稿，全组学员共同进行预演练，学员们共同发现竞聘过程中有可能遇到的问题，并事先做好应对准备．(2)演绎环节．情景模拟教学的重要环节是演绎环节，这个环节是检验学员学习效果和前期准备工作成效的．这个阶段的实施主体是学员，教师在这个环节主要是主持人、观察者和协调员的角色．首先，笔者作为主持人介绍了这次模拟活动的分组情况、每组的竞选选手、评价规则和评委．然后，进入到情景模拟演绎环节，这个环节每位竞选者演讲5分钟，在这个过程中竞选者要陈述每个村落的实际工作开展情况和未来的工作思路．演讲完毕后，预留3分钟给所有学员针对竞选者的演讲内容进行提问，竞选学员必须回答其他学员的提问，这样所有的学习者都将参与其中，每一位学员都进行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，进入评分环节，评委针对每一位竞选者的演讲和回答问题的情况进行综合评分，每位学员必须给3名以上候选人投票，否则按无效选票计算，原因是为了避免只给本组学员投票．在这一环节，取得了出乎意料之外的好效果，由于学员们多数来自现任村两委”干部、村级后备干部，他们竞选的背景是真实的，遇到的问题也具有一定的共性，所以在提问环节场面尤其热烈，大家把自己工作中遇到的困难提出来，共同分析讨论，这似乎已经不是一个模拟场景，而是一个真实的场面了，由于大家的问答需求很旺盛，所以笔者临时将提问时间增加为5分钟．另外，笔者还事先安排了一个秘书进行问答的记录，这个记录原本是为了记录学员们的提问情况，作为计分依据的，后来却成为了会议纪要”在课程后被学员们纷纷索取，作为后续工作的一个依据．(3)总结评价与反馈环节．在热烈的演绎环节结束后，教师必须进行评价总结．一方面要对学员们的角色扮演情况进行点评，总结出角色扮演过程的亮度和可取经验，同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题，并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中．另一方面，要对整个情景模拟过程进行综合反思，回顾每个环节中的优势与不足，分析影响教学效果的因素，为以后的教学实践提供借鉴经验．对于学员而言，同样也要进行总结和反馈．学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获．［12］
3．2开展情景模拟教学的角色安排
(1)教师的角色．在情景模拟教学中教师肩负多重角色，他们是编导、主持人、协调者和学习者．作为编导”，教师在模拟前要有明确的教学任务、清晰的主题设计思路，要选择与理论知识相关的模拟主题，并制订实施计划、分配模拟角色、制定实施规则;在模拟过程中引导学员去表演、去思考、去争辩;在模拟结束后要去总结、反思．作为主持人”，教师在模拟过程中要起到穿针引线、抛砖引玉的作用，既要维护模拟过程中的良好秩序，又要启发教学、活跃学习氛围，同时还需要控制节奏，关注演员”与观众”的互动，又要避免活动过程偏离主题．教师还是协调者”，他需要从理论的角度，对有争议的问题进行协调，保证模拟的良好秩序;［13］同时对于学员之间的角色安排、模拟中的突况也要及时予以协调和解决．［14］除了上述角色外，笔者发现自己在情景模拟中还成为了学习者”，学员们向教师展示了其不了解的世界”．(2)学员的角色．在情景模拟教学的课堂上，学生扮演着演员、观察者、质问者和评价者的角色．整个模拟过程需要他们独立去完成，从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释，而这种诠释又是极为真实和投入的．以小组形式开展的模拟除了竞选者这一主角”外，还有村选民”这些配角们，他们既要为自己小组的竞选者拉票”，同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问、质疑，这便是真实竞选情景的还原，在这一过程中他们扮演起了观察者”和质问者”的角色．在模拟环节后，学员们还要扮演评价者”，对每一个参加竞选的选手进行打分，这又将他们转化为主角”的位置，能让他们在每个环节都有参与感．
4运用情景模拟教学法的注意事项
情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面．
4．1选题要合乎实际
我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题．我们的教育对象多数是村两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点．面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图．
4．2模拟的前期准备要充分
首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等．
4．3模拟规则要设计得全面周到
情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异．例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演主角”的同学搭便车”．
4．4模拟过程要有合理的角色定位
在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色．教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色．模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思．学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思．
作者：黄曦单位：广州市广播电视大学
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关键词：实验教学；情景模拟法；保险专业
中图分类号：G424.31文献标识码：A文章编号：1006-3544（2012）05-0072-02
目前，我国开办保险本科专业的高等院校已近百所。各高校普遍将保险专业的培养目标定位于系统掌握保险理论知识与业务技能，具有创新精神与实践能力的复合性应用型专门人才。应用型人才的培养不能依靠传统的理论教学模式，而是需要实验教学的支持。将情景模拟法引入保险实验教学中，能够适应保险学科实践性强的专业特点，使学生在仿真的环境中掌握知识，有助于培养学生的创新和应用能力。
一、情景模拟实验教学模式的理论基础
所谓“情景模拟实验教学”是指围绕教学内容，利用各种媒介创造与真实环境相近的场景，由学生扮演其中的角色，进行实践活动模拟的一种体验式综合教学模式。这种教学模式一反传统课堂教学知识传播的抽象性、单向性和被动性，将学生置身于知识产生的特定情景中，使其亲身经历识别问题、解决问题的全过程，将学习变成参与和探索的活动，从而促进知识向真实情境的迁移并显著提高学生学习的主动性、创造性和有效性。情景模拟实验教学模式的核心理念源于当代西方学习理论的研究热点——情境认知与学习理论。
情境认知与学习理论诞生于20世纪80年代末，最早由Brown，CollinsandDuguid于1989年在其论文《情境认识与学习的文化》中提出。经过20多年的发展和完善，情境认知与学习理论已经成为一种在自然情境下对认知进行研究，并促进知识向真实情境迁移的学习理论。该理论认为，知识是具有情境性的，它如同工具一般存在于个体和群体的活动中，即知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的，而情境是一切认知活动的基础。因此，学习需要在一定的情境中进行才有效。情境认知与学习理论对传统的教学模式提出了批评，认为传统的课堂传授模式容易产生知识的惰性，即基本理论、基本知识的灌输难以将学习者和环境联系起来，习得的知识也难以在日后被自由运用于真实的环境中。从情境认知与学习理论的观点看来，教学就是在一定的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中，协商和建构知识的意义。
基于情境认知与学习理论，情景模拟实验教学的有效开展需要具备三大要素：一是情景的创设。情景根据教学内容来设计，以提供给学生知识建构和使用知识的机会为目的，它可以是真实的工作场景、真实工作环境的虚拟或可停留与交互的多媒体程序。二是实践共同体的建构。社会互作用是情境学习的重要组成部分，学生既共同构成团队又各自承担着自己的任务，通过共同努力实现学习目标。三是合法的边缘参与。学生必须是共同体中的“合法“参与者，而不是被动的观察者。由于学习者作为新手，不可能完全参与共同体的全部活动，而只是部分地参与，他们可以通过对同伴工作的观察及讨论进行补充学习。
二、保险情景模拟实验教学模式的效能分析
保险是一门实践性很强的社会科学。将情景模拟实验引入到保险专业的教学活动中，能够使学生在一定的情境下获得个性化的学习体验，促进知识向真实情境的迁移，增加学生的学习兴趣，增强学生分析与解决实际问题的能力。情景模拟实验教学模式能够为现行的“教”与“学”提供一套科学的解决办法，并在应用型保险人才培养方面显示出独特的效能。
（一）构建个性化的学习体验
保险情景模拟实验教学秉持建构性的知识观，以学生为中心，在发挥学生主体性的基础上，促成学生主动建构知识。首先，这种实验教学模式充分考虑到学生群体的多样性和差异性，可以根据不同的学习水平、学习层次和学习兴趣，设计难易程度和结构体系具有差异性的情景模拟项目。其次，这种实验教学模式重视学生的个性发展，基于学生对知识所形成的不同理解和建构的个性化意义，鼓励并支持学生根据自己的能力探索、思考与解决问题。此外，这种实验教学模式改变了传统课堂教学中教师与学生的地位，学生不再是被动的知识接受者，而是实践者、探索者和研究者；教师也不再是知识灌输者，而是为学生提供帮助与服务的。这种个性化的学习体验将给予学生更大的自主性，从而有力地激发其学习兴趣。
（二）实现保险知识的迁移
传授保险理论与知识是保险教学的基本任务，而这些抽象的理论知识只有在特定的情境中应用才能被最好地理解与掌握。保险情景模拟实验教学作为基于情境学习与情境认知的教学模式，以学生已经学习过的保险理论知识作为源知识，以学生将要在实验项目中学习的新知识作为目标知识。它通过提供有意义的学习环境与目标情境，使学生将源知识运用到目标知识的学习中，为学生提供真实情境的现实体验，促进了源知识向真实情境的迁移，真正实现了“学以致用”。
（三）推动学生高层思维能力的发展
保险情景模拟实验教学对学生的思维能力提出了更高层次的要求，能够提供机会并支持学生对学习的内容和过程进行探究、反思与创新。在保险情景模拟实验教学活动中，学生首先需要在一定的模拟情景中主动发现问题，并且通过自己的探究和分析，形成解决问题的思路；在完成保险情景模拟实验所设定的目标任务之后，学生需要通过反思来思考自己的解决方案和行为结果，从而构建反映知识、情境与解决问题之间的关系网络；通过反思，学生可以创新解决问题的方案，培养创新思维能力，发展科学研究能力。
（四）促进保险职业的选择
一方面，保险情景模拟实验教学可以在较短的时间内帮助学生全面认识保险公司的经营过程，加深对保险实际工作的认识。通过模拟保险公司展业、核保、理赔、分保、投资、财务等经营环节，使学生仿佛置身于保险实际业务操作的各个岗位。这种教学模式既使学生对保险工作的全貌有了直观、清晰的接触，又弥补了校外实习以点代面的缺陷。另一方面，在保险情景模拟实验教学中，社会性的交互作用是学习的重要组成部分，因此学生必须通过实践共同体的参与完成学习任务。学生基于共同的任务目标组成实践共同体，他们在这个共同体中既有合作也有分工，通过与指导教师和同伴进行交流与讨论，学会权责的承担以及遵照规范行动，强化了学生的学习动机和身份感。
三、情景模拟法在保险实验教学中的应用设计
研究者以情境认知与学习理论为基础，通过大量的探索与实践，总结出情景模拟法运用于教学中所应该具备的九个关键特征：能提供反映知识在现实中应用方式的逼真情境；提供真实的活动；提供接近专家以及对其执行和过程进行观察与模拟的机会；提供多样化的角色和视角；支持学习与实践共同体的建构；促进对学习过程与结果的反思；促进清晰表达以使隐性知识转变为显性知识；为学习者提供必要的指导；提供对学习的真实性、整合性评价。2011年开始，我们在中南财经政法大学金融学院保险专业的实验教学中引入了情景模拟法，教学效果显著。根据情景模拟法的一般原理，结合保险教学的特点以及实践教学经验，笔者认为，保险情景模拟实验教学的成功开展关键在于以下五个环节：
（一）教学内容的选定
运用情景模拟法开展保险实验教学，在选择教学内容时要以能够为学生提供更多的知识建构和使用知识的机会为目标，使教学内容包括较多的可迁移到情境中的核心知识和基本技能。具体来说，应注意以下两点：
第一，教学内容应适宜情境化。教学内容适宜情境化是情景模拟法应用的前提条件，并且教学内容的可情境化程度与其教学效果正相关。虽然保险是一门应用性很强的学科，但并不是所有的教学内容都适宜情境化。与保险实务相关的内容，特别是涉及保险公司运营流程如展业、承保、理赔等环节的内容，具有较高的可情境化程度，特别适合采用情景模拟法。我们已开设了“车险承保实务模拟”和“车险理赔实务模拟”两个情景模拟实验教学项目，使学生较为全面地了解和掌握车险业务的理论与实务，提高了承保与理赔业务操作能力。
第二，教学内容不能局限于某个知识点。与真实环境相近的情境是多元化、多层次的。因此，在选择教学内容时，要有系统性、发展性的眼光，将学生在情景模拟中可能需要运用的知识点进行预测，考虑这些知识点的关联，并根据重要性和难易程度划分层次。从而使教学内容既能够为学习者提供多角度和多层次的经验体会，又能够突出重点和特色。以我们所开设的“车险承保实务模拟”实验项目为例，其所涉及的知识点包括车险的险种、可保标的、保险利益认定、保险金额的确定、保险责任、除外责任、保费计算、风险识别、单证管理等多项知识点。
（二）学习情境的创设
学习情境的创设即教师根据教学目标和教学内容设置情境，使学生能够在仿真的学习环境中开展学习体验。保险实验教学的目标主要分为两类：一类旨在增强学生对保险基本技能的掌握，属于验证性实验；另一类旨在提高学生分析解决保险问题的能力，属于分析性实验。无论基于哪一种教学目标，在创设学习情境时都要贴近保险实务工作的真实情景，把教学目标与教学内容中的知识和技能迁移进情境中，并对模拟教学的程序和环节做出详细安排。
在创设学习情境时要避免出现以下问题：一是情境过于虚假，与现实状况脱节；二是情境与教学内容脱离，缺乏教学效果。三是情境过于简单，缺乏挑战性和趣味性。在教学实践中，我们发现以“实际案例为导入”来进行情境设计能够较好地满足保险模拟实验教学要求，并能够有效避免上述问题的出现。一个案例就是一个对真实情境的描述，在这个案例中应包含教学内容所涉及的知识点。以“车险承保实务模拟”实验项目为例，我们从保险公司搜集了一些车险投保信息资料加以修改和整理作为案例材料，将这些案例材料分为可保件、不可保件和附条件承保件三类，分别模拟保险承保实务中核保通过、拒保和附条件承保等三种情景。此外，在选取案例时，素材的专业性、鲜活性和典型性也是必须要考虑的要素。教师可以把从保险实务工作中收集到的原始资料根据教学目标和教学内容加以修改，这样既能够贴近真实情况，又能够覆盖主要教学知识点。值得关注的是，信息技术的发展为学习情境的创设提供了丰富的技术支持。互联网、音像材料、多媒体教学平台、保险实验教学软件等都可以用于情境创设。我们通过使用校园网络和智盛保险核心业务实训系统软件在实验室里对保险公司的基本业务流程进行模拟，将实验室变成了仿真的保险工作场景。
（三）实践共同体的组建
研究者（Roth，1997[5]；Wenger，2006[6]）认为实践共同体具有以下三个主要特征：共同体成员具有共同的任务；成员之间相互介入、共同学习、共同参与；成员间共享资源和文化。在保险实验教学中，实践共同体的组建实际上就是将学生分为若干个学习共同体，通过成员间的互助与协作完成学习任务。
在进行保险模拟实验教学的实践中，我们的具体做法是：首先，将教学内容、所需专业知识和能力、模拟实验的目标告知全体学生；其次，将目标分解为具体的任务，并根据任务设定工作岗位；再次，根据学生的兴趣、志向、学习能力等进行分析与引导，进行合理分组；最后，根据岗位的要求确定相应的人员并组成不同的学习共同体。
（四）角色模拟的参与
在这一环节，学生要按照事先分配好的岗位参与到情景模拟之中。换言之，就是在之前创设的学习情景下，让学生扮演某个角色，并和其他角色产生互动，通过亲身参与掌握知识和技能。根据教学内容和教学目标的要求，学生还可以进行角色互换，以获得多重体验。在参与角色模拟的过程中，学生经历了“进入情境——担当角色——扮演角色——知识迁移——促进反思”的过程。例如，我们在“车险承保实务模拟”实验项目中设置了七种角色，即投保人、业务员、验车员、验证员、核保员、复核员和审批员，学生按照角色分工进行车险承保实际工作的模拟。学生通过亲身参与，了解了车险承保的全过程，通过行动学会处理实际问题，将车险基本原理及相关知识点迁移到情景中，使已学习的知识得以强化。在完成角色模拟设定的目标任务之后，学生通过反思来思考自己的活动过程，进一步巩固所学知识并提高解决问题的能力。在角色模拟的参与过程中，学生始终是活动的主角，而教师则担任观察者的角色。在此过程中，老师应注意以下两点：一是认真观察和记录学生的表现，为以后的评判打下基础；二是为了保证角色参与的完整性，即使发现学生的错误之处也不要打断学生的模拟过程，而是将错漏之处记下待模拟结束之后再进行指正。
（五）学习效果的评价
传统的教学模式通常以学生知识的记忆程度作为评价重点。然而，在情景模拟法下，保险实验教学对于学习效果的评价更加注重学生在这一过程中的成长与发展。因此，对于学习效果的评价应该来自于学生和教师两方面。首先，教师应组织学生对模拟活动进行讨论与总结，让学生成为评价的主体而不仅仅是被评价者。学生的评价由自我评价和互评两部分组成。在自我评价方面，学生应自述其在模拟实验过程中获得的体验、心得、疑惑与反思等；在互评方面，学生对学习伙伴在实践共同体中承担的责任、贡献、协作能力等进行评价。然后，由教师根据自己的观察和记录，对学生在整个情景模拟过程中的行为与表现进行归纳点评，指出学生的优点与不足，对学生的疑惑进行解答。点评时可以从学生的参与程度、问题处理、团队配合等方面入手进行评分，还可以将学生的操作过程与结果同保险实务相对照，分析其差异性。通过学生和教师两方面的效果评价，能够促进学习的探究、反思与创新。
综上所述，情景模拟实验教学具有实践性、互动性、协作性、趣味性等优点，能够满足高等院校保险专业培养创新性应用型人才的需要，在保险教学中具有广阔的运用前景。
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基础医学教育是培养应用型高素质医学人才的奠基石，而随着信息现代化的发展及医学知识的不断更新，传统的医学教学模式面临新的挑战。以病理学为例，通过阐述临床情景模拟法在病理教学实践中的应用及对其进行评估，来引发医学人士对基础教育与临床实践相结合的新思考。1情景模拟的概念广义的情景模拟[1]是结合专业背景与行业特色，按实际的工作内容给学习者设计直观的、模拟仿真的工作场景，让学习者模拟岗位角色，根据实际工作的程序和方式、方法模拟岗位操作，使学习者在模拟操作过程中，巩固扩大专业知识并培养职业技能素质。而模拟教学是培养学生临床技能的重要方法之一，在学生理论学习与实习以及进入社会之间起着纽带和桥梁作用[2]。在病理学的教学改革过程中将这种方法应用于教学实践，并对其效果进行评估。2临床情景模拟教学的实施2.1对象以河北北方学院2009级临床医学专业的本科学生为研究对象，共分为两组：1—4班为实验组，5—8班为对照组，其中实验组又按班级分为4个小组。2.2方法实验组采用临床情景模拟教学法，对照组采用传统方法。课程结束后都采用试卷和实景操作考核两个方面，同时对研究对象做问卷调查并加以分析。具体的临床情景模拟操作法如下。2.2.1课前准备将病理学课程进行优化组合，选择部分章节（如各论中介绍疾病的部分）作为演示内容，在上节课结束前将已准备好的下节课要讲解的临床病例资料通过文字（将资料印制成册）、录像、声音、图片等现代化多媒体的教学手段形象生动地展现给实验组并进行简单讲解，要求每个实验小组利用课余时间结合所给病例，预习教材相关内容，仔细思考并讨论，形成书面讨论报告，每个实验小组在上课前一天交给教师。并在课余时间每组按照临床病例的需要自行分配角色，按角色模拟排演疾病的发生、发展过程及其临床表现，以此来推测这种疾病的病理学变化。2.2.2课堂安排在课堂上先由4个小组学生进行临床模拟演示，然后由每个小组的一名代表发言，向大家汇报讨论结果，其他成员可补充发言。在这期间教师积极与学生融为一体，讨论病例，倾听学生的发言，鼓励学生提出不同见解，并适时地诱导学生，深入讨论，使得授课主题清晰化。最后，由老师归纳总结病例讨论的情况，肯定正确观点，剖析错误观点，查漏补缺，总结出本节课的理论知识、重点与难点。2.3教学方案的评估在病理学课程结束后给学生发放自制的调查问卷，根据学生期末考试（包括试卷与实景操作）结合问卷调查结果来对教学效果进行评估。所得数据应用SPSS13.0统计软件进行统计分析，以x—±s表示，计量资料采用t检验。3结果3.1实验组与对照组的试卷成绩和实景操作考核情况实验组的理论知识成绩和实景考核成绩均优于对照组，差异有统计意义（P<0.05），见表1。3.2实验组学生问卷调查情况通过自制问卷对实验组学生进行调查发现，该教学方法能调动学生学习的主动性和积极性，提高对知识的理解与应用，培养了学生各方面的素质，受到学生的好评，大部分学生乐于接受，见表2。4讨论4.1情景模拟在国内外医学中的应用现况目前情景模拟教学在医学范畴内应用不广泛。中国的医学学者主要研究情景模拟法在护理专业教学、考核及临床科室护士培训等方面的应用，有统计资料[3]显示，通过模拟法培训过的护士在考取执业证书及晋升职称考试的合格率等方面均比未参加培训的同年资的护士高，同时其论文写作水平及科研能力有所提高，数量及推广新业务能力也有较大的提升。而国外报道，在户外模拟应对突发事件或入院前所采取的应急措施的训练，此训练方法技术作为一项成本投入低而收效高的培训手段正在被大力推广到医学的其他领域甚至其他行业[4]。4.2情景模拟在教学实践中的应用效果4.2.1改进教学方法，提升学习效果情景模拟教学法是为达到提高教学质量的目的，根据教学大纲和教学内容置于一定的情景，以直观、形象、生动的方式使学生融入特定的情景中去，加深学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，设身处地地思考问题、解决问题的教学方法。在教学实践中，实验组的理论知识成绩和实景考核成绩均高于对照组，两者差异有统计学意义（表1）。4.2.2理论与实践相结合，培养应用型医学人才随着教学改革的进一步深入，中国高等教育正在由培养学术型人才为主”逐渐转向应用型人才为主”。教学实践打破传统教学中的老师讲、学生听”，而是应以学生为主角，临床病例为基础，以病理学相关问题为中心的讨论式教学方法。它与临床实践相结合，重在实践与应用，相比传统的教学方式使得学生忙于死记硬背，理论与实践脱节等方面存在较多优势。问卷调查（表2）也显示，有92.25%的学生认同临床情景模拟教学的应用促使他们更好地掌握理论知识，同时通过自己亲身体验临床病例并从中学习到一些临床知识，开拓了视野，为今后走上临床岗位奠定基础。4.2.3培养创造性思维，全面提高学生的综合素质在人体形态学教学中，用哲学观点和方法论指导学生分析问题，使学生从本质上理解人体的结构、功能及疾病的发生发展，这样才能更好地开拓学生思维，培养学生的探索精神[5]。教学实践不拘泥于讲解病理学知识，还融入了一些哲学的观点和理念，以辩证思维多方面认识疾病的发生发展过程，96.48%的学生认为通过情景模拟其创造性思维能力有所提高。#p#分页标题#e#4.2.4以人为本，加强团队协作精神和谐社会离不开人与人之间的交流与合作。医学教育是为广大医学生服务的，故在教学过程中除了教授医学知识外，还注重学生人格的培养。在临床情景模拟教学过程中需要团结协作，分工明确。在实践中也发现有内部矛盾，比如有的学生想当医生的角色而不愿意充当病人的角色，这样就需要小组成员之间沟通，最终从大局出发，个人利益服从集体利益，得到了很好的解决。从调查结果看到95.77%的学生认为通过情景模拟加深了同学间的相互了解，并愿意在今后的学习或生活中和其他同学团结协作，共同进步。通过病理学教学实践中引入临床情景模拟，旨在抛砖引玉，引发广大医学工作者的思考，为基础教育快速稳定的发展，也为临床教学培养高素质的应用型医学人才拓宽思路。
【关键词】英语；情景教学；场景；模拟创意
中学英语教学中，听说读写四大基本技能中，听说应该是重中之重，而高中英语教材也设计了情景教学的场景，如看图说话，对话示范，边听边说，提问与回答，复式对话，单选对话，阅读交谈，游戏等等，虽不可说是包罗万象，但可以说是种类齐全。这些设计对培养学生听说能力的准备作出了极好的铺垫。但笔者在教学过程中发现，仅凭书上所设计的情景训练，学生的口语能力显得有些表面化，也就是说他们可以纸上谈兵，谈到身边的事情，感觉不上来，容易结结巴巴，甚至感到语塞，不知从何说起。倘若有人开个头，他们就可能接着说下去，笔者认为这是由于这些场景多为虚拟，与生活实际有些脱节有关。
为了使用学生的实际口语水平提到一个新的高度，笔者在教学实践中根据学生的能力发展情况，在情景教学场景的设计和引导学生在情景创意方面作了一些尝试。以模拟，创造真实或较为真实的生活环境。
一、拷贝模拟
何为拷贝模拟？通俗地说，就是把书本上的场景搬到现实中去。例如，在当我们做mappuzzles时，把书中的地址换成本地的大家熟悉的，而且用所学词汇可以表达出来的地名，这样，学生心里都有一幅图，足不出户“理论联系实际”，说起来得心应该手，游刃有余。在学生词汇和语法知识到了一定程度，还可以进行较高层次的拷贝模拟。比如，在初三阶段。
二、人工模拟
人工模拟不同于虚拟，是指在现场（宝室内或室外），“指鹿为马”，人为假设一些地点、人物，设计一个场景。比如，三人行骗的故事，一男一女、一前一后，一老者随后拣到6美元钱，女的返回，说是她的，老人把钱给她。谁知先走的男的返回后说是他的，另一男子从窗户探出身子证明说是那位男人的，这位男的威胁说老者不交，警察局见。老者只得又给6美元这位男子。老者离开，三贼人分脏。我们用窗户当窗户，墙边课桌拉开当街道。这种场景对话，简单易行，不需要道具，因地制宜，就可表演。
三、自然模拟
所谓自然模拟，就是所见所闻，结合课本上出现的对话或课文，编成情节短剧。比如：我班学生上学坐校车，曾经有一次一位同学不小心把车证掉在地上，查票时没有找到，售票员让他补票，争论几句后他只得补票。而第二天售票员在车上发现后找到班主任，退还车票钱，并表示道歉。老师要求学生根据这一内容改编成新的情节剧。由于是大家亲身经历，用英语写作并演出，真情实感，效果不言而喻。
虽然情景模拟在学生感性方面作了知识准备，学生达到了一定水平，但模拟终归是模拟，遇到生活实际，常常不能学以致用。在此阶段，引导学生自己设计情景，进行力所能及的构思和创作，就显得十分重要了。
四、改编创意
在学习特别是情景模拟的过程中，学生的能力逐步提高，一些能说会演的学生也就会崭露头角。作为教师，就要不失时机地引导这部分学生开始创作。开始创作有一定难度，只能从改编入手。改编的材料主要有这几个来源：（1）语文课本；（2）英语阅读材料；（3）其它语言材料。我们在班上常常鼓励学生自己改编节目。如《三个火》，由翻译小说改编而成；《威尼斯商人》由语文课本改编。其实在此之前他们并未接触英文材料。
五、自由创意
【关键词】情景模拟英语课堂运用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0091-01
英语是一门教学过程与生活实践结合密切的课程，书本内容往往是生活情景的再现。英语的基本属性是一门用于生活交流的语言，有其特定的交流环境，教师在教学中应当创设一定的教学情景，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识，从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。为了更好地促进英语教学的发展，体现英语的运用价值，笔者以人教版英语七年级上册Unit7“Howmucharethesepants”一章的教学为例介绍情景模拟在英语教学中的应用。
一、教学导入阶段
章节的导入过程是衔接课文上一章的内容概要、介绍本章知识结构，突出课堂学习重c的环节，在新课程学习中起到至关重要的作用。传统的英语课堂导入通常对上一课文章对话进行背诵检查，教师通过电教动画手段或结构导图介绍新一课的内容，传授意味浓，且形式单一、乏味，很难激发学生的求知兴趣。新课程学习阶段的情景模拟是通过设计灵活的表现形式，生动地引入新课程的学习。在“Howmucharethesepants”的教学中，教师可以结合上一章谈论好恶的内容，在本章教学导入阶段，设计一个母亲带着孩子去商店购买食物的模拟情景，如由教师扮演母亲，请两名学生分别扮演售货员和孩子进行情景对话。售货员：CanIhelpyou？孩子：Eh...Ihavenoidea.售货员：Doyoulikehamburger？孩子：No！Idon’tlike.售货员：Doyoulikeicecream？孩子：Yes！Ido.Mum，Iwantaicecream.妈妈：OK！Howmuchisthisicecream？售货员：Eh...当扮演售货员的学生不知如何作答时，教师鼓励学生对接下来要说的话进行讨论或猜测。随后，教师介绍本章中需要学习的新句型“Howmuch...”，上述简单的情景模拟对话帮助学生复习上一章中学过的“Doyoulike...”句型，同时在模拟中自然而然融入新知识，激发学生的好奇心和学习兴趣，避免传统教学导入形式和效果的弊端。
二、教学开展阶段
导入后的教学开展阶段是一章学习内容的体现，涵盖新词汇、新句型、新语法等内容。如此丰富的内容，教师如果仅采用传统教学方法中听力练习加对话演练和翻译的模式，并不能较好地反映全部内容，学生对新知识的记忆不深刻，无法产生学以致用的效果。在这个学习阶段，教师同样可以采用情景模拟的方法来编排课程内容。以“Howmucharethesepants”为例，本章的学习内容主要有三项，即询问价格、谈论衣物、感谢他人，介绍颜色以及10到30的数字。在对以上内容有了初步讲解后，教师可以设计模拟情景来融合以上知识点。例如，在一间服装商店里店员和顾客进行对话。店员：CanIhelpyou？顾客：Yes，please.IwantaT-shirt.店员：Doyoulikethisblueone？顾客：Oh，sorry，Idon’tlike.店员：Whataboutthisredone？顾客：Oh，Itlookswell.Howmuchisit？店员：It’stwenty-threedollars.顾客：I’lltakeit.Thanksalot！店员：You’rewelcome.这个简短的情景对话设计，涵盖的知识点包括对颜色的甄别、对数字的运用，还包括价格询问、衣物谈论和感谢的过程。笔者认为，在教学开展阶段合理利用情景模拟训练，有助于教师扩展相关教学内容，更立体、全面地呈现本章的相关知识。教师引导学生开展情景交流对话，既能帮助学生掌握对话内容，又能提高学生的合作交流能力。
三、教学总结阶段
教学的总结阶段是知识点的复习与技能的提高阶段，它是对学习内容的梳理。在以往的教学过程中，教师往往采用类似结构导图、知识串讲的方式进行总结。笔者提倡教师运用互动式的情景模拟，以风趣的形式提高学生的学习积极性，促进教学效率的提升。例如，“Howmucharethesepants”一课需要教师总结的内容可以归纳为“一个句式，两个小点”，句式指的是“Howmuch...”的运用；两个小点一个是色彩的学习，另一个是数字的学习。对于句型练习的情景模拟，教师可以采用教学阶段提到的场景再现，而对于内容较分散的两个小点，可以开展师生互动。如教师指着教室中的不同物体，向学生提问：“whatcolorisit？”学生可以一起作答，也可以通过onebyone的形式依次作答，进行师生间的互动交流。另外，教师还可以带领学生走进学校的花园，身临其境体验各种花的颜色，促进学生间的交流。对于数字的学习，学生可以模拟篮球比赛使用英语计分，在分数的变化中增强对数字的掌握。灵活多样的教学总结方式激活了课堂气氛，有助于教师灵活呈现知识点，加强学生对分散内容的记忆，提高英语实际运用能力。
1情景模拟教学的优势
情景模拟教学是案例教学的一种延伸。它是通过现代管理、电子、计算机、软件等技术，用归类、模拟、仿真、建模等手段形成的较为先进的教学方式。运用情景模拟教学方法，模拟真实的工作环境和场景，能够将培训内容直观地展现出来，教学过程组织方便、安全、可靠。在商务管理教学中，可以设定时间、角色、场景，模拟某种商业行为过程，学习者分组演练不同角色，体验不同岗位遇到的问题及解决方法。在实用业务技术培训中，可以使用教学器材进行情景模拟训练，比如实物模型、仿真电路教学板、设备模板等。教学器材可以有效解决学习者不能真实训练技能的问题，也不受教学场地和气候条件的限制，能够节约教学成本、提高教学效率，在飞行训练、模拟驾驶、服装设计等教学领域得到了应用。情景模拟还可以利用计算机软件技术开展教学，模拟开发出特定教学场景，开展相应教学，或者搭建网络平台模拟事件发生时的一些参数和场景特征，供学习者实践。比如，用VR虚拟技术模拟出火灾等场景用于应急演练教学。情景模拟教学具有科学性、先进性、高效性特点，它对教师的综合素质要求较高，教学整体设计需要遵循以下基本原则：①要对教学目标精准定位。情景模拟往往是针对一个具体事件而设计，应在场景设定时突出教学的重点和难点，直观地将较为抽象的内容展现出来，吸引学习者主动学习。②教学设计要具有科学性。设计教学环节、模拟场景或器材、准备背景资料、分配任务等都要充分周密、科学合理。③情景模拟的所有环节都具有可操作性，教师必须熟悉每个教学环节以及教学器材，能够很好地把控教学的整体走向，及时引导学习者分析、判断、解决实际问题，调动学习者的主观能动性。
2综合气象业务情景模拟教学的准备
目前，中国气象事业进入现代化进程，县级综合气象业务改革逐步推进，县级综合业务人员的业务内容较为繁杂，主要有公共气象服务业务、气象预警预报服务、气象观测业务、气象装备保障业务。相应的业务技术培训任务较为繁重，培训的经济和人力成本都较高。业务改革对人才培养提出了新要求，需要建设一支技术过硬、综合素质高的人才队伍。所以，学习者不仅要熟练掌握业务技能，还应该在培训中深层次思考、分析、总结问题，提高解决实际问题的能力。基于综合气象业务培训的总体目标，结合情景模拟教学的几种形式，灵活设计情景模拟教学课程，可以转变传统的教学方式，提升学习的趣味性，增强培训效果。
2.1脚本设计
在教学设计前，教师应充分了解教学需求，针对教学目标策划和准备教学主题，把教学内容变成可实施的脚本。教学主题要具有典型性、真实性和实用性，能够模拟出较为真实的情况和效果。安徽分院在对安徽省基层台站近10年来综合气象业务进行梳理后，整理出30个业务软件数据质量控制个例、5个高空探测个例、5个雷达值机业务个例、7个气象服务产品制作个例。这些个例含有数据、当时的天气情况以及情景设定，可以用于情景模拟教学设计。例如，业务软件ISOS疑误数据处理情景模拟教学个例，脚本设定时间是2013-07-05，有夜间、08：00天气现象记录及数据资料，学员的角色是业务值班员，任务是完成08：00数据质量控制。在教学中，需要学员根据业务流程完成08：00的正点观测任务，需要巡视观测场，检查仪器是否都正常；查看夜间自动站正点观测数据，并进行数据质量控制；填写08：00需要人工录入数据，同时检查08：00自动站观测数据。难点设置为自动站降水量、人工观测降水、天气现象以及蒸发量之间的逻辑关系判断。所以，在开展教学之前，学员还需要通过传统的讲授以及实习实训课程获得情景模拟教学所需的知识储备。
2.2环境营造
情景模拟教学准备还包括教学场景的营造。根据教学内容模拟接近真实的情况和场景，能够使学习者有更强的代入感，有利于激发学习者对新知识的理解和应用。在综合气象业务培训中，学习者通常在各自业务岗位上工作，需要营造的一般是办公情景，环境模拟重点是天气情况的展现。真实的天气情况在教学中可以是观测场地天气现象真实情况的录影，学员观看录影可以了解当时的云量、云型、能见度及天气情况，也可以用VR技术仿真观测场地，模拟天气变化实景，使学员产生更强的“沉浸感”。
2.3情景模拟培训系统开发
情景模拟培训系统利用计算机技术可以辅助情景模拟教学场景的营造。在实际工作中，大部分业务系统不具备实习实训的功能，情景模拟培训系统通过设计与实际业务系统大体相同的操作界面，同时，建设对应复杂业务状况的典型历史资料个例库，通过学员自己的探索掌握知识和技能，激发学员的学习兴趣。中国气象局气象干部学院安徽分院设计开发了虚拟气象站培训系统（VR）、综合气象观测业务情景模拟培训系统、气象数据分析与产品加工培训系统，用于综合气象业务培训情景模拟教学。虚拟气象站培训系统根据自动站真实观测数据对气象要素统计分析，总结出温、压、湿等气象要素在常规阴天、晴天、雨天等天气条件下连续变化规律，将统计方法与人工判识经验转变为机器学习规则。根据气象要素的变化规律用VR技术仿真观测场地、设备和天气变化实景。综合气象观测业务情景模拟培训系统包括地面气象观测、高空气象观测和雷达气象观测情景模拟。通过建立典型历史数据个例库，模拟业务系统操作与数据质量控制过程，学员在终端上运行数据处理业务软件，教师端通过收集学员数据处理产生的数据文件进行考核，完成实践课的客观评价。气象数据分析与产品加工培训系统模拟了气象数据形成图表、服务产品的过程。互联网时代，方便快捷的培训方式也更加适应现代生活的节奏，学员登录情景模拟培训系统可以随时随地地学习，能够节约人力和经济成本。
3情景模拟教学应用分析
3.1组织实施
情景模拟课程的实施应当注重教师主导作用的发挥，注重学生合作能力、应变能力、操作能力的培养。任课教师在课程开始前应充分了解和熟悉授课流程、器材设备以及具体操作过程。学习者应该熟悉情景模拟教学内容所涉及的相关专业知识。教师在做好场地模拟、教学器材准备等工作后，公布模拟主题和背景资料，再分配角色和任务开始模拟教学。模拟教学中教师应当及时给予引导，锻炼学习者独立思考和解决问题的能力，鼓励他们多角度、创新性地思考问题，让他们把教学内容真正掌握并灵活应用。在学习者完成任务后，教师可以对任务结果对比验证，分析总结授课效果。从教学目标出发，分析解决问题的重点和难点，客观点评学习者的学习效果和不足之处。综合气象业务情景模拟教学业务软件数据质量控制个例、高空探测个例、雷达值机业务个例，可以在“综合气象观测情景模拟培训系统”上实施教学。教学内容包括地面气象观测中定时疑误数据处理、高空气象观测放球过程中的费点（失效的数据）处理、雷达气象观测干扰数据的识别等。比如雷雨大风过程对应业务软件平台操作、翻斗降水堵塞故障的发现与处理等。气象数据分析与服务产品制作可以在气象数据分析与产品加工培训系统上实施教学，培训内容包括气象服务产品的制作流程、气象数据获取、图表制作、服务材料模板生成最终产品的模拟教学。安徽分院自2013年以来，承担的综合气象业务岗位类培训有气象观测员上岗资格培训班、地面气象观测装备保障骨干人员培训班、气象综合业务岗位人员轮训班、县级综合业务岗位培训班等。综合气象观测情景模拟培训系统2013年底开始在气象观测员上岗资格培训班中应用。气象数据分析与产品加工培训系统在省内气象综合业务岗位人员轮训班中使用。
3.2应用效果
情景模拟教学在综合气象业务各类培训结束后，其应用效果可以通过《教学质量调查表》以及座谈情况反馈，结果表明学员对情景模拟课程的整体满意度较好。中国气象局气象干部学院安徽分院情景模拟教学还相继在湖南分院、甘肃分院等单位推广应用。学员培训后对一些知识技能的掌握程度有所提高，在进入设定的角色、完成布置任务的过程中，可以将抽象的理论知识灵活应用到实际操作中，能够很好地温故而知新。送培单位认为学员参加培训后处理业务问题的能力有一定提高，情景模拟培训课程能够解决一些实际工作问题。