关键词:主持播音 人才培养 教学方式 多样化
教学方式是按照课程设置的流程设计实现专业教育培养目标的具体运行阶段，在合理的课程设置前提下，具体实施的教学方式对于能否实现预期的培养目标显得尤为重要。主持人专业教育长期形成的单一化教学方式与当下所需的主持人培养目标格格不入，传统的教学范式培养的学生素质和能力已不能适应主持人岗位对人才的需求，教学方法的转变是主持人专业教育培养过程中的关键环节。
一、从“讲授”到“听说”的转变
主持人专业教育不同于其他专业教育，对学生的个性要求多样化，知识结构要求异质化，统一性的课堂“教”的比例过大，势必影响学生个性发展，导致学生知识结构的同质化。正如鲍德和米勒所说：“学习者的每一种经验都会受到他过去和现在环境的影响。每个人都只能适应世界的某些方面而不是适应其他方面，这会影响到他的注意力和反应。尽管其他人可能会把自己的意见强加给他们，他们还是会试图自己来解读事件。经验的意义不是固有的，而是解读的结果。对于学习者建构经验的方式的主要影响来自个人和文化史的累积效应。”①懂得影响个人对于共同经验做出不同反应的各种变量有助于我们解释为什么在教学过程中仅仅有共同经验是有问题的。当然这并不代表放松对主持人专业学生的一些显性的标准要求，如普通话的语音标准，而对于一些处在动态发展过程中的学科知识，如表达技巧、传播方式等内容不能强调教授学生对共同经验的理解，而应强调学生个体对于共同经验的个人解读的“学”的过程。讲授的内容应该少、精、宽、新，陈旧的、重复的内容要去除。讲授体系和教材体系要适当分开，避免照本宣科。
以美国的新闻传播教育为例，美国的新闻传播教育特色主要表现为通识教育、精讲多练和师生互动。新闻传播类的专业基础课程约占三分之一，其余皆为相关学科的课程，倘若是每周三课时的课程，教师一般每次先讲20分钟左右，然后师生一起讨论一个小时，接着便是学生提问或课堂训练，或模拟新闻会，或改写一则新闻稿或导语，或扮演主持人、拟制一份广告或公关文案，等等。下周乃至下几周上课的内容，要求学生参考哪几本书或文献，教师事先均有布置，能使学生早做准备。②这样提倡双向交流的课堂，在讲课中有一些开放性内容，给学生留有宽松的课后思考空间，特别重视课堂讨论对主持人才培养的作用，在训练学生经过个人思考参与讨论的同时，使学生在无意识中加强了即兴表达能力，效果胜于特定安排的表达技巧训练环节。常态的讨论中不给学生特定框架，不做结论式指引，以问题为中心、用课题来贯穿教学过程，鼓励学生用批判性、建设性的方式讨论观点与建议，并学会如何运用不断掌握的技能和知识，而不是复述教科书内容。激发学生思考、发表自己的观点，并在讨论中完善和坚持自己的观点，培养学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题的能力。重视培养学生对调查研究方法的学习，学会自己搜集资料，而不是被动接受不同来源的资料，教学生通过图书馆、因特网、政府和其他与所分析信息有关的单位搜集资料以及怎样判断信息的可靠性，能更加准确和理性地辨别将来可能用于传播过程的信息质量。
这样的课堂互动有利于加强学生在言语训练过程中的客观意识、受众意识，构建学生以“学”为重、以“思”为纲、以“说”为练的课堂学习观念，突破了传统的单一专业知识教学局限性，符合未来媒体主持人培养的要求。
二、从“训练”到“体验”的提升
主持专业具有很强的实践性，实践教学主要培养学生解决实际问题的能力，包括思考能力（科学的信息组织、解读能力）、活动能力（实施各种传播活动）、适应能力（及时对传播环境变化做出反应）、学习能力（用科学的方法接受新的信息）。为此，除了强调在媒体的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还应注意运用以下几种实践教学方法：训练方法――学生单独以主持人角色进行片断式练习；考察方法――参观各级各类媒体，了解实际工作的程序和方法；实训方法――学生扮演主持人角色对某类节目制作进行全程体验。
在传统的主持专业教育实践教学中，注重学生工作流程和方法的体验，而忽视了学生对于媒体的环境体验和主持工作的节奏体验，在实践教学课堂内进行情景体验和角色体验的基础上，加强实际传播环境中的环境体验和节奏体验是提升实践教学的有效途径。学生在具有了一定的主持传播能力后，就需要借助媒体设置综合性主持实践教学平台，营造主持人角色体验环境。学生根据自身的专业能力和倾向，分别进入不同类型的节目环境中，能够从媒体的思维角度，观察传播环境的真实态势，把握主持人的信息传播方式和微观主持人传播过程。担当相应的主持工作，进入岗位模拟状态，从而审视自身的专业素质、锻炼传播能力。
如美国密苏里新闻学院不仅有日报、电台，电视台KOMU还是美国全国广播公司NBC的附属台，也是一家由学生担任记者、主持人、制片人的商业电视台，每天有3个小时的新闻直播节目，学生负责节目内容的采编并担任主持人播出节目，电视台的工作间旁就是教师的办公室，学生在节目的制作播出过程中随时可以向教师请教。这样的实践教学方法让学生充分体验了真实媒体的工作环境和工作节奏，并在教师的帮助下及时解决了体验过程中的问题，将可能在真正进入职业角色后的第一次错误留在校园。体验内容的选择性和连贯性是学生感受主持传播环境、理解主持人职业特性、领悟节目运作规律的前提。对学生的专业体验进行整体性关注，采用动态标准，才能够对实践教学做出正确评价。在施教过程中关注学生的个性差异、参与程度、合作交流，将学生置身于动态传播情境之中，强化其职业体验与感受，从而达到专业素质从理论到实际的演变，促使学生在施教对象与主持人之间不断进行角色转换，有效地将课堂理论教学演化为传播实践活动。
三、从“专业”到“素养”的突破
传统模式的主持人专业教育教学强调其“专门性”，培养出的学生没有区分度、在岗工作上手快，但后劲不足。学生缺乏应有的学识功底，职业适应能力较弱，应鼓励学生突破原有的专业壁垒，选择符合自身特点和兴趣的学习方式，使学生确立独特的传播价值观，掌握传播的规律和受众的心理，将多学科知识与主持传播知识体系和思维观念整合为新型传播观念，能够从对社会变动的宏观把握出发，根据自己思维发展和逻辑分析的结果选择最适用的传播方式。
如北京大学艺术学院坚持将本科教育的整体方针定为道（人文内涵）与技（艺术技能）并重、理论性与应用性并重、素质教育与专业教育并重的“三并重”方针。北京大学艺术学院开办艺术学辅修、双学位班，从校内各院、系学生主修专业第二年开始，招收节目主持人方向双学位班，进一步打通专业，拓宽知识，使学生通过3年的学习获得艺术学（节目主持人方向）双学位。在专业院校中，中国传媒大学也面向不同学科背景的高校毕业生开设播音主持双学位班，在校播音与主持艺术专业学生经过两至三年的课程学习后，也可以通过自愿报名、公开选拔的方式进入新闻评论节目主持、体育解说、综艺娱乐主持、双语播音主持、影视配音艺术、广播节目策划与主持等特色通道班学习。通过特色培养，强化其专业特长，培养一专多能的广播电视播音主持人才。
综上所述，主持人专业教育的教学方式的转变是提高主持人培养质量的关键所在，国外一些大学在学科名称、专业设置上对主持人职业培养指向性虽没有我国的播音主持专业明确，但课程内容包容性更强，在培养学生传播技巧、语言表达、演讲技巧、非语言传播、视觉语言等方面的理论和课堂教学方法以及学生实践能力的培养是值得我们借鉴的。信息传播的全球化时代，需要主持人从收集、传递信息为主，转变为以加工、解释信息为主，具备全球眼光和国际传播视野，掌握传播知识和技能，是实现未来主持人角色转换的前提条件。
（注： 本文为江苏高校优势学科建设工程资助项目PAPD 江苏省职业教育教学改革研究课题《主持播音职业教育人才培养模式探究》阶段性研究成果）
注释：
①钟新、传媒镜鉴、中国传媒大学出版社[M]，2006、6：44、
②刘海贵、美国新闻传播教育特色及其给予我们的启示[J]、西南民族大学学报，2007（9）、
参考文献：
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[2]豪斯曼，本诺特等、美国播音技艺教程（第五版）[M]、上海：复旦大学出版社，2007、6、
【关键词】新媒体；播音与主持艺术专业；艺术实践活动；现实问题
【基金项目】我校广播电视艺术学被列为“山东省文化艺术科学重点学科”。播音与主持艺术专业是广播电视艺术学重点支撑专业，本文属于其相关研究。
播音与主持艺术专业教学担负着培养传媒人才的重任，是使广播电视事业不断繁荣昌盛的根本保证。现行的专业教育模式诞生于传统媒体时代，在新媒体时代既要保持传统教学模式下的经典经验和方法，同时，如何适应新媒体语境更新教育理念、调整教学策略，成为当今播音与主持艺术专业教学中亟待思考的难点问题。
特别在实践教学改革方面，实践教学是播音与主持艺术专业教学的核心内容，是提升学生专业实践能力的主要渠道。然而，在重学轻术的文科传统教育观念的影响下，不少高校的实践教学仍采用“以教师为中心，以教室为中心，以教材为中心”的封闭式教学法，将实训时空局限于课堂上、教室内，将实践环节定位于课堂实践教学方面，忽略了学生专业实践能力的综合提升，忽视了课堂以外艺术实践教学的开展与延伸。诚然，课堂实践教学固然重要，但脱离真实媒体环境的仿真演播场景的模拟，无法满足真实岗位的实际需求，因此，媒介融合背景下的艺术实践教学研究迫在眉睫。
一、播音与主持艺术专业艺术实践教学概说
（一）新媒体背景下艺术实践教学研究背景
新媒体背景下，广播电视事业正面临着新一轮的机遇和挑战。媒介融合下的广播电视事业对传媒人才的素质与培养提出了更高的要求。为适应新媒体语境特点，在实践教学中应渗透一些调整和改革，最大幅度的完成“播、说、诵、演”的能力训练要求，切实提升学生的实践专业技能。
艺术实践教学是播音与主持艺术专业实践教学的重要组成部分，它具有课堂实践教学所不能替代的实际功能。艺术实践教学的目的是“以演带练、以赛促学”，使学生能够尽快提升专业素养，尽快适应媒体融合背景下工作岗位的综合性实践需求。实践证明，艺术实践活动已成为检验播音专业实践教学成果的重要途径之一，切合媒体融合背景下播音与主持艺术专业教育的应用型人才培养目标，对于实践教学改革和专业人才的培养都具有一定的现实意义和研究意义。
（二）播音与主持艺术专业艺术实践教学概说
播音与主持艺术专业艺术实践教学，是指围绕专业领域在课堂之外进行的、以提升学生“播、说、诵、演”的专业能力为主要目的的所有艺术实践教学过程。艺术实践教学主要依赖于课堂外艺术实践活动的开展，主要指以竞赛或展演的方式进行，在过程中考查学生解决实际运用能力的实践教学活动。包括各级各类的比赛（比如朗诵比赛、演讲比赛、配音比赛、主持人比赛等）、展演活动（比如各种社会性的演出、礼仪性活动主持、讲演、表演等）等。
二、新媒体背景下艺术实践教学现实问题分析
现如今，大多数高校的播音与主持艺术专业已经认识到艺术实践教学的重要性，但由于艺术实践教学属于课堂以外实践教学的延伸拓展部分，多数高校的实践教学体系还是侧重于课堂实践环节方面，对于艺术实践教学缺乏足够的投入与重视，缺乏具体的拓展方法与培养途径。在艺术实践教学的探索过程中，遇到诸多现实问题的困惑。
（一）偏重课堂实践教学的开展
课堂实践教学，即在课堂这一特定空间中开展实践内容的教学，主要体现为实践课程的教学，实践课程主要指教学计划中设置的实训内容的小课课程、技能实践性质的专业课程。
课堂实践教学在课程设置中占有一定比重，客观上改变了“重学轻术”的传统教育观念，弥补了大多数课堂理论教学脱离实际运用的弊端。播音与主持艺术专业的实践课程，主要在课堂这一特定空间中讲授与实践运用相关的原理、技巧、方法等，通过模拟现实场景提升学生的实践技能。比如四门主干课程普通话语音与播音发声、播音主持创作基础、广播播音与主持、电视播音与主持以及相对应的四门专业实训小课，还有文艺作品演播、即兴口语表达、表演基础、电视摄像与编辑、综艺娱乐主持、文化礼仪主持等课程。
尽管课堂实践教学对提升学生的专业实践能力起到了一定的推动作用，但是课堂实践教学无法与真正的专业实践相结合的矛盾也日益突出。课堂实践教学在课堂中总是模拟现场，课上课下不能形成良好互动，亦无法将学生带到真实的现实场景中。探索全方位的实践教学体系，不应只满足于课堂实践教学环节的完成，更应注重把专业技巧运用到各种形式的艺术实践教学活动中。艺术实践教学具有课堂实践教学所不能替代的功能和作用，是提高学生艺术素质、增强艺术实践能力的一个重要环节；同时也是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径。因此，要建立课上课下结合、校内校外结合立体交叉的实践技能训练体系，注重艺术实践教学在实践教学改革中的特色推动与拓展，实现实践课程与专业实践的高度契合。
（二）与课堂实践教学沟通、反馈较少
在播音与主持艺术专业实践教学中，课堂内的实践教学与课堂外的艺术实践教学应该是相辅相成、互相促进的关系。课堂实践教学是必要的基础保障，艺术实践教学是重要的实战延伸。
艺术实践教学活动有着特殊的创新教育功能，突破了以课堂、教材为中心的传统课堂教育模式，有着鲜明的特色：首先，组织模式多样，有的是学校自行组织的各级各类的艺术实践活动，有的是学校作为单位外出参与的艺术实践活动，有的是学生自行参加的各种艺术实践活动。其次，活动类别多样，有的是竞赛活动，有的是舞台展演。竞赛活动中有的是朗诵比赛，有的是演讲比赛，有的是配音比赛，有的是主持人比赛……舞台展演中有的是朗诵展演，有的是话剧展演，有的是主持展演，有的是播报展演……
事实上，艺术实践教学与相关专业实践课程渗透较少，艺术实践教学与课堂实践课程的教学几乎分道而行。
1、艺术实践教学缺乏阶段性追踪与反馈
由于对艺术实践教学活动本身缺乏必要的申报备案机制与跟踪监管机制，课堂实践课程老师并不能真正了解艺术实践教学活动的具体情况，对于过程性表现一无所知，很难通过各种艺术实践教学活动的反馈作用于课堂实践课程的教学。
2、艺术实践教学缺乏针对性总结和训练
艺术实践教学活动带有较强的竞争机制，太看重结果，忽略对过程性表现的总结与评价，不会落实到具体的支撑课程教学中，针对出现的每一个相关问题去总结、练习与提升。
3、艺术实践教学不能结合相关支撑课程针对性开展
实践教学应突出阶段性训练，根据每个阶段不同的训练内容，结合相关支撑课程设置艺术实践活动内容，进行阶段性评比，有助于提升学生的实战水平，带动实践的参与热情。但事实上，支撑课程普遍缺少实践运用，不能与艺术实践教学活动互动沟通。
4、课堂实践课程太倾向于书本训练体系
课堂实践课程的教材具有比较完备的训练体系，每一章节内容都有典型的讲解材料和训练材料，尽管这些材料越来越缺失新鲜感与时代感，但依旧是教师讲授和学生练习的重要支撑材料。而对于艺术实践教学活动的总结和概括太少，并没有给课堂实践教学带来一定的推动与促进。
（三）与真正提升学生专业实践能力不成正比
媒介融合背景下，需要具备综合素质的语言传播专业人才，播音与主持艺术专业的人才培养必须是整体性、综合性的培养，这就使得教学要从以往单一的业务型人才培养模式转向复合的综合型人才培养模式，将传统的以对口型专业能力培养转变为更注重适应性的职业能力提升。
而播音与主持艺术专业实践教学一直沿袭着传统的实践课程模式，即大课理论与小课实训的结合模式，也就是说偏重于课堂实践课程的授课方式。这种授课方式太依赖于书本训练体系，不是真正的因材施教，缺乏个性化培养，更加注重技术性，不能有效的将技术、学术、能力融为一体。实践教学中，忽视了艺术实践教学的开展与规范，忽略了职业定位与真实体验的训练，弱化了职业素质、社会经验和应变能力的培养。
（四）缺乏具体的拓展方法与培养途径
目前，大多数高校播音与主持艺术专业的实践教学体系还是侧重于课堂实践环节方面，对于具体的拓展方法与培养途径各个高校均自成一体、各有一套。相反，对于艺术实践教学活动的训练体系普遍欠缺。拓展方法与培养途径的制定是保证艺术实践教学活动顺利开展的前提和保障。它落实于各个方面，主要包括组织、培训、监督、评价等各个环节的制定。大多数高校将播音与主持艺术专业艺术实践教学作为办学理念加以探讨，议题主要集中在师资培养、实践教学基地建设等方面，鲜有探讨艺术实践教学活动的具体拓展方法与途径的论述。
（五）缺乏必要的组织、监管、评价机制
艺术实践教学活动是在课堂之外进行的实践教学活动，对其规范管理表现出极大的局限性和开放性。此外，受制于内容、形式、场所、环节等诸多复杂性因素的影响，艺术实践教学活动自由灵活程度太大，更多的表现为学生的自主，学校缺乏有力的机制保障。比如组织单位不明确、规章制度不健全、监管力度不到位、激励制度不完善、培训辅导不充分、统筹宣传不得力、组织分工不平衡等。
总之，对播音与主持艺术专业艺术实践教学的现实问题进行分析，使我们对艺术实践教学的健康开展有了更进一步的认识与提高。艺术实践教学的开展不应仅停留于表面，应顺应新媒体时代的媒体传播特点，一方面，大力提高专业教师的业务素质和教学水平，善于围绕新变化、新形势积极推进艺术实践教学改革；另一方面，应使实践教学向艺术实践教学环节倾斜，按照实践岗位需求开展艺术实践教学，制定具体的拓展方法与培养途径，真正提升学生的实践运用能力；最后，应将艺术实践教学与就业紧密结合，积极引导学生就业向新媒体领域倾斜，比如现在的网络主持等职业已成为学生就业的新去向，善于根据社会现实、传媒需求特点以及艺术实践教学需求调整就业方向，缓解学生就业压力，使其能够应对各种就业环境和就业岗位的挑战。
参考文献：
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【关键词】播音主持;语言表现力;漫谈
中图分类号：G222、2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0230-01
一、前言
播音主持是一项具有创造性的工作，通过音色和音调等变化，合理调整每句话的基调声音，使语言更加富有吸引力，能够感染更多听众。在主持过程中，会创造出独特的语言神韵，表现出特有的语言艺术，从而直接影响到节目的收视效果。所以怎样提高播音主持的语言表现力，使广播节目具有更多的魅力，需要广大播音主持工作者进行深层次的思考。
二、注重教育教学的培养
由于播音主持对于语言的要求比较高，所以需要经过正规的学校教育。每一位播音主持工作人员都需要有一定的语言文化基础，同时具有一定的语言创造力，从而满足不同节目对于语言表现力的不同要求。这就要求各大高校应根据广播节目的实际需要，开展符合适合的播音主持培训。同时根据个人特点，有针对性地开展教学，充分挖掘学生的语言能力。在教学过程中，教师应该组织学生根据当前广播节目中的实际情况，带领学生进行模拟训练，还可以开展相关的主持比赛，让学生在不断地提高播音主持能力，从而能够适应未来播音主持工作。例如，湖南卫视《快乐大本营》和《天天向上》等，许多人都喜欢看这样的节目。教师可以模仿这样的节目，因为学生比较了解，所以开展难度比较小。然后通过对每个人语言运用能力的要求，对比电视节目的差距，加上教师的指导，从而有效提高学生的语言表现力。当前国家应该增加在相关教育方面的投资，加强高校对播音主持人员的培养，使更多优秀的播音主持人才走向社会，服务于大众，给观众带来更多赏心悦目的电视广播节目。
三、广播行业应加强培训和考核
提高播音主持的语言表现力，还需要播音主持行业加强对相关人员的培训和考核，提高播音主持工作人员的专业素质，从而把广播节目做的更好。首先，行业要有明确的衡量标准，针对不同电视广播节目的特点及语言表达能力要求，开展针对性的筛选工作。其次，加强培训工作，围绕语言表现力，邀请专业讲师进行业务培训，提高播音主持的语言表达和创造的能力，使其语言感染力和吸引力能够满足观众的需求。最后，对播音主持人员开展考核是非常必要的。只有不断的考核，使播音主持有紧迫感，才能够使其加强对专业知识的学习和研究，从而保证了广播节目的质量和水平。
四、加强社会的监督作用
在社会的监督下，权利的使用会更加的公正和公平。同样，播音主持人员接受社会的监督，也能够使其不断提高自身的播音主持水平。因此，提高播音主持语言的表现力还需要重视社会的监督，在观众的合理建议下，从而不断提高播音主持的语言表现力。例如，每个节目可以设置专门的邮箱用于接受社会观众提出的合理化意见，然后根据观众提出的意见，播音单位可以进行有效改善。因为只有按照观众的需求来开展播音主持，才能够使节目更受观众的喜爱，才能够使主持人的语言表达方式更受观众的喜欢。
五、主持人加强自身学习
提高播音主持的语言表现力还在于主持人自身认识到提高语言表现力的重要性，能够主动进行专业技能的提升。想要具有较高语言表达能力和水平，主持人要具有丰富的语言知识基础，同时具有较强的语言运用能力，在不断的学习和应用中自觉提高语言的综合运用能力，从而提高语言的感染力和吸引力，使观众能更加享受这种丰富的语言表现力。这就要求主持人加强对行业专业知识的补充和学习，多读相关的书籍，拓展学习的范围，开拓视野，有效提高思维能力。例如江苏卫视的《昆仑决》，主持人不仅要有关于自由搏击和综合格斗的知识，还要掌握多国语言，在介绍选手的时候使用其国家的语言，同时把多国语言以不同的声色和声调表达出来，使现场氛围更加热烈，从而保证了节目的效果。
六、结语
综上所述，播音主持通过对于语言的创造，把各种事件以最佳的语言艺术形式展现出来，才能使节目有更多的情感因素，从而吸引更多的受众。所以，只有不断提高播音主持工作人员的语言表现力，才能够使播音主持的艺术性和感染力有所增加，才能为更多的观众所喜欢。也只有这样才能为观众提供更好的节目，才能够使广播事业得到更好的发展。
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关键词 教育培训 实时交互 远程 卫星 通讯
中图分类号：G71 文献标识码：A
1卫星外交互通信的概念
对于通信系统来说，可以分为单向通信和双向通信两种基本模式。其中双向通信一般具有自己的收发信道。如果一种通信系统的收发信道彼此分离、并且可以实现一个发信道对应于―个或多个收信道这两种特征，我们可以称之为外交互通信。
2技术要求
针对鹤院新老校区距离较远、教工队伍的实训教学、教育科研有待进一步提高，院领导提出只有采用先进的教育模式，以最低的成本实现最大范围内的培训教育，并瞄准岗位能力完善教学，才能培养出大批技能拔尖的优秀人才。鹤院确立了现代远程教育培训网的建网方案，提出以下需求：
（1）使鹤院教职工在不离岗的情况下接受职业技能培训；
（2）建立的网络教育系统不受地域和天气的影响；
（3）教学平台的双向交互性和信息流的实时性；
（4）远端站数量多个，系统要有扩展能力。
鹤院信息中心组织了广泛的技术力量进行远程教育技术和教育网络的调研，并请多家实力雄厚的企业提供技术方案，在充分论证的基础上，有望选择了双威通讯网络有限公司提供的卫星宽带远程教育解决方案。
3设计思路
该方案采用了休斯公司屡获殊荣并广泛应用的DirecPC卫星系统。通过DirecPC的IP宽带组播应用、功能强大的交互式教学应用软件平台，将地面网、卫星系统、视频会议软件和培训系统软件集成在一起，通过地面网进行回传，卫星系统将所有会议或培训信息广播发到远端，通过软件实现视频会议和培训功能。
4具体实施
鹤院远程教育培训网功能结构上分4个部分：主教学站点，卫星上行站（NOC），远端教学中心，课件投递及FTP服务器下载。主要的授课培训内容由主教学站点提供，在这里老师讲课的视频图像和音频一起被打成IP包的形式，经地面专线传输到卫星上行站，由卫星上行站发送，经卫星再实时广播到鹤院的各远端教学中心。各远端教学中心通过安装了DirecPC接收卡的计算机和卫星接收天线可以接收到来自主站的培训内容，利用这个传输平台进行接受教育和培训。
（1）主教学站点是完成多媒体教学信息的采集、数据处理和传输控制。它是由音视频设备负责实时广播的图像、声音的采集和控制；主要设备由授课服务器、视频采集卡、摄像机、麦克风以及教师端软件组成。通讯软件对视频采用MPEG-4的压缩格式（或H、263可选），具有视频音频的双向通讯能力，整个延迟不超过300ms。
（2）地面专线负责把处理后的多媒体内容实时上传到卫星控制中心。双威公司负责提供DDN专线或高速数字电路，通过数字专线把实时多媒体流发送到卫星上行站，同时回传一些控制信息。
（3）卫星上行站（NOC）提供到卫星的上行传输和用户接口，也是整个网络的核心。客户的各种信息通过专线或者internet上传到NOC，然后由相应的服务器推送上星，广播覆盖到全国各地。
（4）DirecPC卫星系统是把上传来的讲课内容广播覆盖到全国各地的教学中心。
（5）远端教学中心通过卫星天线和DirecPC接受卫星广播的内容。
鹤院各院系培训站点的计算机放置在专门的培训教室中，将计算机接一个投影仪直接将讲课内容投影在大屏幕上，就可以进行同步上课。
此外，教工接受培训的软件平台是采用Client/Server（客户/服务器）模式构架，完全模拟现场同步教学，此应用软件平台是一种实时交互的远程教学应用系统。该应用系统将各种媒介信息如图像、声音以及数据集成在一起通过公共传输网络进行传输。培训教工可使用配有麦克风的桌面PC系统，与主教学站点的教师进行话音和电子方式的交流。教师使用界面友好的教学软件去发送一些问题和激活培训教工的麦克风。培训教工可以使用被激活的麦克风和主教学站点的教师进行讨论、发表评语，这些讨论和评语可以被网络中的其他所有培训教工听到。
系统特点：
（1）数据通过卫星直播网络传输，不需要额外的长途骨干网络建设；
（2）覆盖面广，只要在卫星发射的电波所覆盖的范围内，任何地点都可以接收教学内容；
（3）传输质量稳定、具有连续广播能力、带宽高；
（4）数据、话音可以由远端通过TCP/IP协议进行传输；
（5）有完全集成而简单易用的教师界面和学生应用；
（6）高度灵活、便于操作的交互性应用。
5结论
远程教学应用要求很强的交互性和信息流的实时性，这套远教应用系统为主教学点教师和鹤院各院系培训教工提供了多种交互工具；在信息流的传输上使用了稳定的、具有连续广播能力的、传输速度不受调制解调器限制的卫星直播网络。我们不需要投入大量的资金和时间来建设自己的长途骨干网络，就可以利用卫星直播网络、远教应用系统和经济的终端设备来快速地搭建鹤院的远程教学系统。
关键词：创新型；播音主持；专业人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2013）11-0256-03
我院播音主持系自1996年正式成立以来，一直致力于学科建设的完善、专业课程的科学设置、学生理论和实践能力的综合培养，并充分运用现代大学多元化、综合性的功能，培养能够担当新闻播音、各类电视节目主持、配音的高级艺术人才，培养具备采编播一体化、能够独立担当电视节目一体化制作和新媒体制作的高级传媒人才。截至目前，我系已经向包括中央电视台、凤凰卫视、华娱卫视、北京电视台、湖南电视台等在内的全国25个省、210余个市级电视台、电台、电影制片厂、部队文艺团体、影视公司、广告公司、高等院校等输送了近万名优秀毕业生。
通过多年来的探索与思考，在播音主持本科教学中，以实践性教育创新策略为突破口，全力构建集传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式，取得了一定的成果，现提出创新策略与大家共同探讨。
一、创新策略之一 ――专业教师队伍建设特色
（一）专业教师因人施教
根据我系教学实际情况，十多年来，我系坚持播音主持专业教师集体备课模式，学内容、学进度、统一评判标准。对于教学中出现的疑难问题，以教研形式在集体备课过程中展开讨论并合理解决。实践性教育使教师加大了教学与市场需求零距离探索的研究力度。教师必须根据学生的专业基础、文化理解力、不同的个性、风格，在教学中“因人而异”，制定教学方案。同时还必须研究传媒界中的新事物、新问题，不是用妄下结论的办法，而是采用启发式、开发式、讨论式的教学方法，培养学生的应用能力和创造能力。播音主持专业小课教学的对象个体差异比较大，每个学生的嗓音条件、语音面貌、播报状态、理解能力、接受能力、文化素养、心理素质和学习态度等都有所不同，所以需要在教学上对每一个学生进行有针对性的指导。
（二）播音主持专业教师队伍的优化
我系教学团队在师资力量上已经组建了一支理论与艺术实践相结合的专业教师队伍。其中教授、副教授、讲师、助教结构合理。他们在播音主持专业教学领域有着广泛影响，其中一部分教师来自媒体一线，是极具专业特色的双师型教师。他们把媒体的前沿信息带入校园，在教学中引导学生与媒体的零距离接触。同时，老中青三代教师分布均匀，有效保证了教师梯队建设的合理性，同时还能起到良好的传帮带作用。在专业教学上，我系已经将老中青三代教师轮流交叉听课制度常态化、制度化、规范化，并定期开展教学听课反馈，达到对青年教师的快速培养和共同进步。
（三）实践型教师团队教学特色
值得一提的是，高年级学生即将走出学校、走向市场、走上工作岗位。为此，我系专门对承担三年级教学任务的师资进行了优化设计。承担三年级教学任务的数十名专业老师全部来自媒体一线，有着丰富的理论基础和实践经验。在三年级的教学中，充分利用教师团队特色，利用教师各自的专业优势，组合教师资源，对各位专业老师进行分类型（包括新闻、社教、综艺、音乐、购物、少儿、生活服务、出镜记者等）专项教学，每位老师都发挥自己的专长，讲授自己最擅长的章节，以6到8周为一个周期，进行不同班级的轮换教学，凭借自己来自媒体一线的实践经验，结合教学实际，对学生进行全方位的包装和打造，并利用自己的媒体资源优势，将学生推荐到传媒一线实习、工作，为学生搭建了良好的教学实践平台和实践就业基地。
二、创新策略之二――播音主持专业人才培养特色
根据学院“发掘学生个性――展现优势技能――对接市场需求”的人才培养战略目标，变革传统教学的一个重要基点就是加强教学实践环节，全方位建设校内实习基地，为学生提供优质的实习服务，培养复合型、一专多能的采编播一体化人才。
（一）采编播一体化培养模式
为加强学生专业学习，培养学生掌握全方面技能，让即将走向工作岗位的高年级学生能够拥有独立担当的能力，我系专门为学生开设了编导基础、摄像基础、电视画面编辑、非线性编辑、电视节目策划、电视节目导播、广播电视播音与主持实践、采编播训练教程、市场营销、公共关系学、出镜记者现场报道等课程，对学生进行采编播一体化的培养，使学生在校内就能够了解传媒工作的全过程，并初步具备其能力，从而拥有更强的实践动手能力和就业竞争力。同时，我系还着力打造主持人思维训练课程，通过对学生形象思维、正逆向思维、逻辑思维、想象力、发散性思维、快速接语、词汇组合等方面的训练，使学生的思维方式和思考能力得到了锻炼，即兴语言表达能力和语言组织能力都得到了大幅度的提高。
（二）对学生坚持两个“特殊化”的制度
良好的校园氛围有助于提升教学质量。十多年来，我系一直坚持两个“特殊化”的制度。
1、坚持每日的艺术基本功晨练制度
从大学一年级到三年级，学院规定各专业学生必须在每天早晨7点进行艺术基本功晨练活动，这是加强学生艺术专业基本功的重要措施，各专业按班级执行教师规定的晨练学习计划，有效地保证了专业基础训练质量的提高。
2、坚持每学期的专业汇报演出考评制度
针对许多艺术专业的考试是学生与教师的单向交流，为与社会的职业人才选拔对接，我系制定了各专业各年级在期末考试后，举行专场汇报演出的制度。让全院师生集中观看学生一学期的学习成果，教师集中打分，写出评语并给出指导意见，有效地促进了教学交流和人才选拔量化标准的制定。
（三）优化小组集体活动的管理，强调课内与课外的结合训练
各专业学习小组集体活动的管理采取仿真现实媒体的模式，以达到优化团队合作的效果。除了正常的小课和实训课以外，学校加大了课外实践教学的分量，开放录音间和演播室，吸引学生在课外时间到录音间录音或者演播室录像。需要完成的内容可以是教师布置的练习，也可以是自己感兴趣的内容，但是一定要让学生明白此次练习要解决什么问题，内容从易到难，由浅到深，这样就会使录音间和演播室等实训场地真正为学生所用，成为理论和实践相结合的训练场所。
（四）对学生因材施教培养，注意对学生的启发引导，扬长避短
播音主持教学的成功取决于教师的正确引导和学生积极、自觉的配合。在实践教学中启发引导学生尤为重要。在教学中应注重培养学生良好的心理状态、启发学生的想象力和积极的表达欲望，促使学生尽快进入一个良好的表达状态。同时，我系专业教师还针对不同学生的学习水平、学习状态列出不同的训练计划，真正做到因材施教、因人施教，使训练方法民主化、情境化、现代化，使每一个学生都认识到自己的问题所在，并对存在的问题有针对性地进行解决和训练。
对于我系的特色专业方向――双语播音主持专业学生的教学，则是本着以培养学生的中英双语综合应用能力为宗旨开展的系列教学改革。坚持以学生为本和授之以渔的思想为指导，开展一系列的以学生为主体、教师为指导的教与学的双边活动。在各年级双语播音主持专业的教学中，邀请外籍教师进行全英语教学，对学生进行英文报刊读物的阅读指导、翻译指导和英语视听说的相关指导。其中，我系2006级双语播音主持专业学生谭玉龙、周莉娟连续三年获得全国大学生英语竞赛一等奖，谭玉龙同学还获得全国大学生英语演讲比赛特等奖。2007级双语播音主持专业学生徐如、李钰婧在第十届西部国际博览会上为总理、刘奇葆书记和部分外国领导人担任了双语解说工作，07级双语播音主持专业学生李思还担任了上海世博会大学生志愿者和上海世博会成都案例馆双语讲解员。
为了给双语播音主持专业学生提供更多更好的实践机会，我系还跟成都电视台少儿频道、成都市金牛区电视台等合作开设自办英语栏目，让更多的学生在校期间就能跟传媒一线无缝接轨，使其专业能力得到大幅提高。同时，为了加强国际交流，我系还跟香港浸会大学、美国南加州州立大学等多所国际和地区知名高校开展人才共同培养合作交流，采用2+2人才培养模式，让大量学生走出去，进入到国外和地区高校交流学习。同时也开拓了更多的学术、教师、学生交流渠道，提高了我院在海外的知名度。对我院学科建设、学生培养模式的创新、对外交流及建立新的就业渠道等都有着突出的意义。
（五）专业基础训练和节目主持技能的模块化教学
坚持理论与实践的结合，把播音主持课程进行模块分解。根据不同的专业教学内容按照不同阶段的技能训练要求提出“硬技能”指标专业化： 学生需根据计划要求，分阶段完成规定练习，全面实现课堂上回课、课余加强自我实训。同时还调整优化播音主持专业课程中专业应用环节的课程教学， “软技能”指标任务化， 注重综合创新能力的培养和提高， 完善播音主持专业学生的专业综合知识结构。
（六）注重对学生多元化技能和全方面素质的培养
改革传统教育的理念就是让学生的被动学习变成主动创造的活动。艺术本科教育仅靠课堂学习与训练是远远不够的，应当充分发挥团队的凝聚作用，培养学生主动学习的热情。我系每学期以年级为单位，制定各专业艺术活动和比赛的周密计划，保证课堂教学的实践延伸到规范化、标准化、模式化。
我们认为，播音主持专业一年级学生应当参加绕口令比赛、社团文化节比赛、舞蹈比赛、戏剧小品比赛、新年晚会艺术展演、演讲比赛、普通话等级水平测试（必须达到一级乙等）；播主二年级学生应当参加思维比赛、播音比赛、主持人比赛、新闻写作比赛、朗诵比赛、辩论赛等；播主三年级学生应当参加主持人比赛、播音比赛、个人才艺比赛、朗诵、台词和配音比赛、英语演讲与朗诵大赛、校园电视台、校园广播电台播音员主持人实践训练、新闻报道及评论、多媒体制作大赛等。围绕课堂专业教学的进程制定艺术活动的内容和形式，开拓学生的兴趣爱好和扩展学生的知识结构，激发学生的创新和竞争能力，让学生独立组织活动和比赛，在活动和比赛中提高策划能力、协调能力、专业技能水平和团队意识。
通过以上系列比赛，对学生进行团队凝聚力和协作能力的培养，搜集文献、解读文献的能力培养，思辨能力、即兴语言组织能力、心理承受能力和应变能力的培养。各班级的艺术活动通常由学生轮流策划、组织实施，重点是强化团队意识，交流专业信息。学院级专业比赛通常由教师策划、组织，学生参与全程准备工作，重点是发现各专业各年级优秀学生苗子，让优秀学生在激烈的竞争中，树立自信、自强的精神气质和领袖气质，为学院其他学生树立起榜样的形象。
（七）尖子生精英教育培养模式的创新与发展
2005年我系研究培养尖子生策略，根据每个尖子学生的特点来分类，开设了“新闻节目播音提高班”、“少儿节目主持提高班”、“综艺娱乐节目主持提高班”，强调以精英艺术人才培养为核心，每年通过选拔，让优秀学生在课余时间再次强化了专业实训，提高班的大部分同学都在全国和省市级比赛中取得了优异的成绩，并且签约到省市电视台工作。同时，我系从2008年开始，为学生还开设了“影视广告作品配音提高班”、“电视节目摄像制作提高班”、“后期制作提高班”等，目的就是为了应对用人单位的需求，培养学生作为一专多能的复合型主持人，全面掌握电视节目采编播制作的综合能力。
目前，各提高班的学生已经在工作岗位上暂露头角。如第三届新闻播音提高班成员、我系09届毕业生郭嘉宁、王江蕾就先后获得中央人民广播电台“中华之声”主持人大赛一等奖和华东十省市主持人大赛冠军，目前分别在河南卫视和凤凰卫视担任节目主持工作；又如第五届综艺娱乐节目主持提高班成员、我系2007级学生郑斯榕和王元茹，前者获得了2009年华东十省市主持人大赛冠军，目前被浙江电视台作为重点培养的主持人之一，频繁出现在浙江卫视和华东地区的电视屏幕上；后者作为湖北电视台主持人大赛亚军，还担任了湖北卫视2010年春节联欢晚会的主持工作。
（八）强调专业实践与社会实践并重原则，完善实践教学管理
为了给学生更多的学习实践机会，我系采用在校学习和外出实践相结合的教学管理办法，大部分学生在校期间就已经在全国各大媒体担任实习工作。同样，在北京奥运会、上海世博会、西部国际博览会、四川电视节，团省委、省青联年会的志愿者服务工作等活动中，我系也大力支持学生走出校园，参与其中。在2008年北京奥运会开幕式中，我系学生张进、彭冰娜、韩静雪、赵丹、吴梦茹、颜睿、施源、宋雅慧、李思等九名同学被北京奥运会开幕式总导演张艺谋选中，分别担任奥运会开幕式印度、乌兹别克斯坦、乌干达、缅甸、马尔代夫、以色列等国代表团礼仪引导员，胡莹莹、程小晋等同学担任了北京奥运会志愿者。我系毕业生郑毅获得2006年央视综艺主持人选拔赛第四名；2000级学生罗强获得2005年北京电视台主持人大赛亚军；2002级学生朱海锐获得2004年成都电视台主持人大赛冠军；2003级学生崔征获得2005年重庆电视台主持人大赛冠军；2004级学生谢甜获得2007年全国推新人大赛主持类比赛一等奖；2005级学生黄橙子荣获香港凤凰卫视中华小姐环球大赛总冠军；2005级学生郭嘉宁获得2008年中央人民广播电台第四届“中华之声”主持人大赛一等奖，05级学生张直、薛征获得二等奖；2005级学生王江蕾获得2007年华东六省主持人大赛冠军、05级学生纪丽获得亚军；2002级学生帅梅获得首届全国婚庆主持人大赛金奖；2004级学生张媛获得第二届全国婚庆主持人大赛金奖；2005级学生杜依诺获得第三届全国婚庆主持人大赛金奖；2008级学生李汶忆获得第六届全国婚庆主持人大赛金奖；2005级学生赵帅晶获得亚洲小姐选拔赛西南赛区冠军，全球总决赛八强，并获得最具魅力奖和最佳上镜奖；2006级学生张禹获得2008年华东十省市主持人大赛冠军；2006级学生程小晋参加上海东方卫视“加油，东方天使”比赛获得亚军；2006级学生桂莎获得2008年武汉市“星主播超级盛典”综艺主持人大赛冠军和2009年珠海电视台主持人大赛亚军；2006级学生张艺龙、2007级学生王晓东获得2009年校园金话筒比赛全国一等奖；2007级学生郑斯榕获得2009年华东十省市主持人大赛冠军；2007级学生吴军获得黑龙江卫视主持人大赛季军；2007级学生赵丹获得美丽大中华2009中国侨乡丽人风采大赛冠军，施源获得亚军；2008级学生党凌子获得第四国际小姐大赛西南赛区冠军；2008级学生周蕾、赵依雯分获广西电视台主持人大赛冠军和季军；2007级学生罗蔚获得2012年重庆电视台主持人大赛冠军；2009级学生黄醒恒获得河北电视台主持人大赛冠军；2011级学生付安琪和杨圳涛获得2013年华东十省市主持人大赛亚军和季军；2010级学生王婵获得海南国际旅游岛形象大使选拔赛冠军，获得百万年薪和全球推介的机会。
所取得的部分成绩让我们认识到，在实施实践教学方案时，一定的实践手段及条件是完成指定的训练计划的基础。播音主持专业教学中实施开放式实验教学手段，通过演示实践、课堂实践、课余实践等开放式的实验形式完成练习。这样的实践环境能有效促进学生对于关键技能的准确把握；促进学生熟练掌握技能技巧并加强学生潜移默化的心理素质训练。对于完成实践返校的学生，我系还专门举办了各种形式的实践报告会和实践交流会，让更多的学生加入进来，吸取经验，取长补短，达到共同进步的目的。
（九）《挑战计划》让学生接受社会和市场的检验
学院作为中央电视台《挑战主持人》栏目在西南地区的唯一报考点，到该栏目停播为止，我系有近百余名学生赴京参加了《挑战主持人》栏目的专业培训和节目录制。作为我系在中央电视台的实践基地，2001年，该栏目还专为我校学生录制了一期特别节目，并且还多次邀请我系学生作为四川地区高校学生代表，赴京参加该栏目高校对抗赛的节目录制，取得了优异的成绩。
（十）宽口径人才培养模式使播音主持系凭借学生的优异表现，成为各家媒体的人才培养、选拔和输送基地
根据十多年来所积累的经验，我系的人才培养模式不断地改革创新，毕业生的就业面十分广泛，很多学生在校期间就被用人单位提前预定。其中还有部分学生考研成功，进入了清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中国艺术研究院、四川大学、武汉大学等重点知名高校。
学 校 简 介
位于春城昆明的云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，其前身是诞生于1938年的国立西南联合大学师范学院。1946年，组成西南联大的北京大学、清华大学、南开大学三校复员北返，师范学院留昆独立设置，定名国立昆明师范学院，1950年改名昆明师范学院，1984年更名为云南师范大学，1999年与云南教育学院、云南体育进修学院合并重组云南师范大学。建校76年来，学校恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正、明德睿智”的校风，已形成全日制高等教育、成人高等教育、高等职业教育、留学生教育的人才培养形式，构建了博士后、博士、硕士、本科教育完整的人才培养体系，已为国家培养了各级各类人才20余万人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。 来源：高考GxeduW、
艺 术 学 院
咨询电话：0871-65910005 网址：ysxy、ynnu、edu、cn/
艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、书法学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计11个本科专业，以及舞蹈表演（空乘与礼仪）专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生，即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2873人。
艺术学院专任教师109人，其中副高级以上职称教师36人，外聘专家10余人，专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％，硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区，“音乐学”专业为云南省特色专业建设点，“美术学”与“音乐学”为校级重点学科，是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来，艺术学院教师在出版著作、作品，在编写教材、，主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出，大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCTV青年歌手大奖赛”、 “艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中，艺术学院的师生都有不俗的表现。
艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能，重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想，反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果，注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高，以宽厚的文化知识为基础，以创新的实践能力为核心，以个性的全面发展为特色，培养适应社会发展需求的新型艺术人才。
音乐学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
音乐表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐表演基本理论、基础知识，具备较强的音乐表演技能，具有创新精神，能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤，重视对云南民族民间音乐的研究与教学，注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源，为学生选择教师职业提供条件，毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
作曲与作曲技术理论专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，接受作曲方面的基本训练，掌握相应的基本能力，并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同，可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能，理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标，能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导，能参与校园文化艺术环境建设，具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向，根据学生的不同特点，发掘和培养学生的创新能力，引导和发展学生在绘画创作方面的潜力，使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
书法学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能，继承发扬书法传统及创新精神，具有艺术实践能力，具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
设计学类(非师范，招收艺术类考生)
设计学类培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。设计学类为非师范类，该类学生一年级统一开设基础课，二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。
视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面（印刷）媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识，有较强的审美感觉和创造性思维，具备主要舞蹈种类表演的基本技能，能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识，接受一定舞蹈专业技能的基础训练，掌握舞蹈研究的基本方法和能力，并为进一步深造打下基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备舞蹈表演方面的知识和能力，能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才，并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向，主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识，接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练，掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向，非师范，招收艺术类考生）
该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业，是云南省高校中率先招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展，具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外航空服务业务，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力，能为顾客提供优质服务，适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才，以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
传 媒 学 院
咨询电话：0871-65912967 网址：soc、ynnu、edu、cn/
云南师范大学传媒学院是一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院，致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。学院现有广播电视学、广告学、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权；拥有云南省特色专业1个，国家精品资源共享课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程2门，现有校级教学团队2个，校级教学名师3名。近年来，教师出版学术著作20余部，主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部，云南省“十二五”规划教材3部，云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇，获得国家哲学社会科学基金项目6项，省院省校合作项目3项，省人文社科基地1个，省部级科研项目13项，校级创新团队1个，校级攻关项目1项，多项成果获得国家和省部级奖项。学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室，设备总值达800余万元；拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍，教授5人，副教授9人，讲师18人，助教16人，其士或在读博士15人，硕士以上学历专任教师占师资总数的88%，部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与云南广播电视台、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本大学、美国密苏里大学等建立了合作和学术交流关系。
播音与主持艺术（非师范，招收艺术类考生）
播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。
本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学，以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识，接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练，培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。
主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、形体训练、表演基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、广播电视新闻采访、文体播音、播音主持话语表达、朗诵学、电视综艺节目主持、公共主持艺术、电视访谈节目主持、广播电视节目策划与制作。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
动画（非师范，招收艺术类考生）
动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能，能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。
本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程，掌握动画创作的基本原理和基本技能，了解动画发展的历史与现状，为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。
主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。
主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、摄影基础、动画策划与剧作、动画软件基础、视听语言、分镜头剧本设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字插画、漫游动画等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
广播电视编导专业（非师范，招收艺术类考生）
广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。
本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律，掌握广播电视创作规律，了解广播电视制作技术，接受广播电视节目创作的创意、制作训练，培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。
主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、广播电视采访、电视策划与文案写作、中外电视比较、纪录片创作、微电影创作、文艺理论、中外影视精品解析、影视创作学、广播节目制作、影视后期特效技术等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
体 育 学 院
咨询电话：0871-65943936 网址：tyw、ynnu、edu、cn/
云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系，其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部，首席教授是马约翰先生。经过多年建设和发展，现已成为西南地区高校培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。
学院现有职工101人，专任教师88人。其中，博士12人、硕士33人；有各类高级专业技术职务人员49名，其中，教授14人、副教授32人、硕士生导师40余名。其次，拥有二级教授3人、国家教学名师1人、省级教学名师2人、云南省哲学社会科学优秀专家1人、享受云南省人民政府特殊津贴专家2人、云南省中青年学术技术后备人才1人、中国杰出人文社会学家1人、裁判员3人、各类裁判员20余人。
云南师范大学拥有体育学一级学科硕士学位授权点和体育硕士专业学位授权点，还设有2个学位授权方向（教育硕士—学科教学<体育>方向和课程与教学论—体育学科教学论方向），目前，我院的体育学硕士点建设在全国高校中处于地位。
学院设有4个体育学类本科专业：体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育专业以及1个艺术学舞蹈表演专业（体育舞蹈方向）。
此外，还拥有1门精品课程——民族传统体育（理论与实践）；1个教学团队——民族传统体育课程教学团队（理论与实践）；1个国家一类特色专业建设点（体育教育专业）；1个专业综合改革试点建设项目； 2个省级重点专业(体育教育和运动训练专业)； 1个省级实验教学示范中心——运动人体科学实验示范中心；1个省级人才培养创新实验区——实用型体育专业人才技能培养创新实验区；1项省级教改研究项目；1个云南省优势特色重点建设学科——“体育学”；2014年获得了高等教育教学成果一等奖。
学院现设有1个国家体育总局“体育文化研究基地”、1个国家体育总局“国家社会体育指导员培训基地”和国家体育总局“青少年体育俱乐部”；设有1个云南省高校重点实验室——“民族体质健康与高原训练生物适应重点实验室”；设有云南省体育科学学会学校体育专业委员会、云南省体育科学学会社会体育专业委员会两个省级专业委员会；设有云南师范大学体育科学研究所、云南师范大学体育文化与产业研究中心、云南师范大学休闲体育与健康研究中心、云南—东盟国际体育文化研究与交流中心等4个校级研究机构；设有10个教研室；9个本科生教学实验室。拥有4万平方米现代化室内体育场馆和15万平方米室外运动场地；一个藏书近8万册的图书资料室。
近年来，完成各级各类科研基金课题100余项。其中，获准国家社会科学基金项目6项；教育部人文社会科学基金项目4项；全国教育科学“十一五”规划课题3项；国家体育总局科研基金项目12项以及云南省哲学社会科学基金项目9项；云南省自然科学基金项目5项。此外，在国内外学术期刊上700余篇，其中，核心期刊100余篇；出版专著、教材60余部，其中规划教材1部，教育部统编教材10余部。其他科研奖励100余项。
运动竞赛方面，我院学生在各类国际、国内重大比赛中（包括奥运会、残奥会等），共获得体育竞赛奖20项，70项，省级257项。2011年，我院研究生张娴同学在排球世界杯中获第三名及运动员称号，2012年，我院11级运动训练本科班王家超同学在伦敦残奥会游泳项目中获得1金2银共三块奖牌。2013年我院学生何悦悦在匈牙利举行的听障奥运会上获得5项冠军，我校女篮在2012年全国CBO篮球联赛中获冠军，2013年又获第三名。2014年在云南省运动会中共获得了50枚金牌、26枚银牌及18枚铜牌的骄人成绩，并且在团体总分和金牌数都名列全省高校组第一名。此外，加之云南省少数民族传统体育运动会、云南省大学生运动会等竞赛共获得近311枚金牌的优异成绩。
此外，我院体育舞蹈专业学生在各种赛事中获得较好成绩，其中：2011年9月云南省第六届大学生运动会体育舞蹈比赛，乙组拉丁A组冠军，单项恰恰冠军，校园恰恰恰冠军；2011年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（玉溪站），A组新星拉丁半决赛；2012年5云南省第三届学生体育舞蹈锦标赛，大学院校A组拉丁冠军，单项伦巴冠军，单项恰恰冠军；2013年4月“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（上海站）暨第十二届全国城市体育舞蹈锦标赛，B组拉丁季军；2013年8月西部省、区、市体育舞蹈公开赛暨云南省第六届体育舞蹈锦标赛，A组新星拉丁第五名，成人单项A组恰恰冠军、桑巴冠军、牛仔冠军，B组拉丁冠军，B组新星拉丁亚军；2013年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（昆明站），B组拉丁冠军。2014年云南省第十四届运动会体育舞蹈比赛项目中，获得两枚金牌，多枚银牌和铜牌。
截至2013年9月，学院现有全日制本科学生1500余人、硕士研究生300余人，无论是招生规模，还是办学层次、办学水平和学生就业率都居西南地区高校先进行列。
舞蹈表演（体育舞蹈方向，非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，面向社会发展和经济建设事业第一线，具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能，能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
主干学科：艺术学、体育学。
主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
东北师范大学人文学院是由东北师范大学申办、经教育部批准成立的实施普通本科教育的独立学院。学校按照国家计划，参加全国统一招生。学生学习期满，成绩合格，颁发由教育部统一印制、网上电子注册、国家承认学历的东北师范大学人文学院毕业证书。符合授予学位条件的，由东北师范大学人文学院颁发学士学位证书。
学校设有9个院（系）、42个本科专业。2009年起，与东北师范大学在文学、经济学、艺术学等23个专业联合培养硕士研究生。在校本科生、研究生11500余人。
董事长为全国优秀教育工作者穆树源教授，院长为东北师范大学校长助理、博士生导师吕英华教授。
教育理念：成功教育。其内涵是“人人皆能成功”。
校训：勤奋、开拓、自强、育才。
办学条件：学校坐落在长春净月国家高新技术产业开发区，与东北师范大学净月校区毗邻。学校建有现代化教学大楼、实验大楼、图书馆、室内体育馆和体育场，设有标准化教室、数字化教室、多媒体教室、计算机教室、语音室、实验室等现代化教学设施，有10座现代化学生公寓、2座学生食堂，并设有设施完善的福祉会馆和生活服务中心，能够满足学生学习和生活的需要。
办学实力：学校坚持内涵发展，专业实力强，形成了以经济学、管理学、文学、法学、教育学、理学、工学、医学、艺术学等学科门类为主体的多专业协调发展的专业布局。现有国家特色专业建设点1个，吉林省高校“十二五”本科特色专业3个，国家“专业综合改革试点”备选单位1个，省级教学改革建设试点专业2个， “十二五”立项建设的省级高校工程研究中心1个，省级实验教学示范中心建设单位1个，省级高校人才培养模式创新试验区1个,省社会科学重点领域研究基地2个。有省级精品课10门，省级优秀课26门，省级优秀教学团队5个。近3年来，公开出版学术著作95部；在省级以上刊物公开858篇，其中在CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊和国际会议检索等期刊235篇；承担各级各类课题129项。
师资队伍：学校形成了一支以高学历、高职称教师为主体的专任教师队伍。在600余名专任教师中，教授、副教授的比例已达到42%，具有硕士、博士学位教师的比例达到70%。在教师队伍中，有国务院政府津贴获得者、教育部教学指导委员会委员、吉林省教学名师、博士生导师；有35名教师被聘为东北师范大学兼职硕士研究生导师。
办学模式：学校面向社会和市场，培养社会责任感强、创新精神强、实践能力强的应用型人才。积极探索应用型人才培养模式，按市场需求实施跨学科接缘，按学生个性发展需求实施“基础教学”与“分流培养”结合，按长远发展和现实需要加强理论和实践结合，重视外语能力和计算机能力培养，最终达到“宽口径、多方向、强能力”的培养目标，保证人才培养质量。
学院广泛开展国际交流与合作，先后与日本、韩国、新加坡、泰国、俄罗斯、丹麦、德国、爱沙尼亚、美国、加拿大、澳大利亚等国家一批高校建立了合作关系。
建校27年来，为国家和社会培养了近3万名各类人才，毕业生受到用人单位的欢迎。2006年以来，许多应届毕业生考取国内外名校研究生，毕业生就业率均超过90%。2007至2013年，学校先后被中共长春市委、市政府评为精神文明建设先进单位、创建全国文明城市先进单位、文明单位；2011年和2012年，学校党委被评为吉林省高校先进基层党组织；2011年，学校被评为吉林省招生考试工作先进单位；2013年，在全省高校毕业生就业工作评估检查中被评为优秀学校。
专业及考试内容
广播电视编导专业
培养目标：培养具有广播电视栏目、节目策划及制作方面的专业知识及专业能力，综合素质优良，能够从事广播电视节目导演、编辑、宣传及影视包装、录音等相关技术工作的应用型人才。
主干课程：影视导演、栏目与节目策划、文艺节目创作、电视采访、媒体写作、视听语言、电视摄像艺术、非线性编辑、3DMAX、After Effect、电视节目制作技术、声音后期制作、影视声音剪辑等。
考试内容：1、艺术特长（满分30分）：小品、朗诵、声乐、器乐、舞蹈表演任选其一。题材自定，3分钟之内完成，限单人表演。考试所使用的道具、乐器由考生自备（钢琴除外）。也可无道具、无伴奏表演；2、命题故事（满分70分）：指定题目及题材，考生构思并叙述故事，以笔试方式完成；3、影视作品分析（满分100分）：指定影视作品，考生撰写剧情梗概及个人评论，以笔试方式完成。
播音与主持艺术专业
培养目标：培养具有广播电视播音、节目主持专业知识及能力，兼备广播电视节目策划、制作等方面专业知识及能力，综合素质优良，能够从事广播电视节目播音、节目主持、影视片配音及广播电视节目创作等方面工作的应用型人才。
主干课程：电视节目主持、广播节目主持、播音创作、口语表达、普通话语音与播音发片、影视片配音、播音学概论、传播学概论、电视节目（栏目）策划、电视编辑等。
考试内容：1、朗诵（60分）：稿件自备，3分钟之内完成； 2、即兴播音（60分）：考生当场抽题，准备时间3分钟；3、即兴评述（满分40分）：考生当场抽题，准备时间3分钟。4、才艺展示（满分40分）：唱歌、跳舞任选其一，3分钟之内完成。
音乐学专业
钢琴、声乐、器乐、现代流行音乐方向
培养目标：培养适应现代社会音乐事业发展需求，具有良好的思想政治素质和创新精神，具有较高的音乐理论素养、文化素养，较强的音乐表演、音乐教学能力，适合在中高等院校、社会文艺团体、企事业单位从事教学、文艺宣传、文艺辅导等工作的钢琴、声乐、器乐以及现代流行音乐方面的专门人才。
主干课程：声乐（美声、民族、现代流行演唱）、钢琴（钢琴表演、钢琴教学及铃木钢琴艺术指导）、器乐演奏、视唱练耳、和声、音乐配器基础、曲式、音乐欣赏、西方音乐史、中国音乐史、意大利语、艺术概论、合唱、指挥、形体训练、民间音乐、即兴伴奏、声乐伴奏艺术、钢琴调律等。
考试内容：1、钢琴方向：演奏钢琴曲两首（其中必弹练习曲一首）（满分100分）；加试声乐曲一首（满分40分）；2、声乐方向：演唱声乐曲两首（满分100分）；加试器乐曲一首（乐种不限）（满分40分）；3、器乐方向：演奏器乐曲两首，（乐种不限）（满分100分）；加试视奏器乐曲一首（满分40分）；4、现代流行音乐方向：演唱声乐曲两首（其中必唱流行歌曲一首）（满分100分）；加试器乐曲一首（乐种不限）（满分40分）。注：以上所有的专业方向均考视唱练耳（满分60分）。
琵琶方向（在辽源显顺琵琶学校设立分院）
培养目标：培养适应现代社会音乐事业发展需求，具有良好的思想政治素质和创新精神，具有较高的音乐理论素养和文化素养，以及较强的琵琶教学能力，适合在中小学、幼儿园、企事业单位、连锁机构等从事教学、辅导、宣传方面的专门人才。
主干课程：琵琶、视唱练耳、和声、音乐配器基础、曲式、音乐欣赏、西方音乐史、中国音乐史、艺术概论、形体训练、民间音乐等。
考试内容：1、视唱练耳、乐理（满分100分）；2、演奏器乐曲一首（乐种不限，满分100分）。
舞蹈学专业
舞蹈教育方向
培养目标：培养具有扎实的舞蹈专业基本功，较强的专业理论水平、文化素质和从教能力，适合在专业院校、中小学、少年宫、幼儿园从事教学工作和在企事业单位从事各类艺术活动的教学、指导、设计工作等方面的应用型人才。
主干课程：基本功训练、中外民间舞、身韵、剧目、中外舞蹈史、教学法、舞蹈概论、基本乐理、戏剧表演、现代舞、芭蕾舞、中外影视鉴赏、音乐作品鉴赏、舞蹈编导等。
考试内容：1、基本功能力测试（满分80分）；2、民族民间舞蹈组合或剧目表演（满分70分）；3、命题式舞蹈小品即兴创作（满分50分）。注：练功服、音乐伴奏带、手持道具自备。
舞蹈编导专业
中国舞和现代舞方向
培养目标：培养掌握较高的舞蹈编导技能、技巧，有较强的基本功和较成熟的表现技能，具有从事本专业教学、编导、演艺和科研能力，能在表演团体、学校、科研单位、演艺机构等从事编导、策划、主持、表演、教学的专业人才。
主干课程：基本功训练、中国舞、现代舞教、导、演、编舞、组合训练、剧目、创作实习、表演、中外民间舞、大众艺术健美、体育舞蹈表演、音乐等。
考试内容：1、基本功能力测试、舞蹈组合或剧目片断（满分50分）（任选其一）；2、命题式即兴创作 (满分80分)；3、模仿（满分70分）（舞蹈动作）。注：练功服、音乐伴奏带、手持道具自备。
国际标准舞方向
培养目标：培养具有较高综合素质和文化修养，掌握本专业的基本理论、基本技能，并具备较强的实践能力，适合到专业艺术团体、普通高校、职业学校以及各类中小学、部队、社区、健身会所、文化（艺术）馆、群众团体、企业单位从事表演、教学、训练、指导等工作，集教、导、演能力于一身的专门艺术人才。
主干课程：基础训练课、专业基础理论、艺术概论、体育美学、舞蹈基本功训练（芭蕾、现代、民族、古典、拉丁舞、摩登舞）、健美操、戏剧表演、视唱练耳、声乐、剧目等。
考试内容：1、摩登舞、拉丁舞、健美操（满分90分）（自选其中一项，表演片段）（自带舞伴）；2、基本功能力测试 (满分60分)；3、模仿（满分50分）（舞蹈动作）。注：练功服、音乐伴奏带、手持道具自备。
表演专业
服装表演与形象设计方向
培养目标：培养掌握服装表演与人物形象设计的基本理论和实践能力，具备较高的艺术文化修养，能够从事服装表演、时尚活动组织与策划、人物形象设计、服装陈列设计等工作的高素质、应用型人才。
主干课程：形体训练、时装表演理论与技巧、时装表演编导、时装表演组织与策划、模特经纪管理、人物整体形象设计及实践、社交礼仪、服装陈列设计、服装营销心理学等课程。
考试内容：1、面试（满分100分）；2、才艺表演（满分50分）（声乐、舞蹈、器乐任选其一）；3、朗诵（满分50分）。注：才艺表演请自备伴奏带或乐器。面试时请自备黑色形体服及泳装，不可以化妆。
戏剧影视表演方向
培养目标：培养掌握表演艺术的基本理论和技能，有较深的文化底蕴和演艺能力，适合在国内外演艺市场、各类文化艺术机构、表演团体从事演艺与娱乐策划、节目主持的专业型人才及从事影视和企业产品形象代言等工作的应用型人才。
主干课程：舞台语言、声乐、表演基础素质、形体基本功、角色创造基础、人物形象创造、镜头前表演创造、娱乐主持、导演基础、表演概论、戏剧影视剧本写作、影视对白、戏曲身段、中外影视作品赏析、剧目、中外民间舞、化妆课等。
考试内容：1、面试、自我评述（满分20分）；2、演唱歌曲（满分40分）（曲目自选）；3、形体（满分40分）（舞蹈、武术或其他项目，任选其一）； 4、朗诵（满分40分）（散文、诗歌、寓言等任选其一，题材自定）；5、表演（满分60分）（命题作品和自备作品选一）。注：各项3分钟，练功服、乐件（钢琴除外）、手持道具、音乐伴奏带自备。
视觉传达设计专业
培养目标：培养具有社会责任感、扎实的理论基础、较强的实践能力和创新意识，能够在出版社、电视台、广告公司等专业设计机构从事美术编辑、设计、企划的专业人才及在中等教育领域从事教学工作的专门人才。
主干课程：书籍装帧设计、广告设计与创意、VIS设计、包装设计、展示设计、视觉传达综合表现、网页设计等。
环境设计专业
培养目标：培养具有一定实际应用能力、系统地掌握环境设计的基本理论和相关技能，具有现代设计师基本素养的应用型人才。能够在装潢、建筑、科研等企事业单位从事环境整体规划设计、室内设计、景观设计的专业人才及在中等教育领域从事教学工作的专门人才。
主干课程：AutoCAD、制图与识图、建筑外观设计、景观设计、3D设计表现、室内设计、建筑环游动画、材料预算与决算等。
动画专业
培养目标：培养具有动画思维能力，熟练掌握动画设计方法及技能，能在动画设计制作公司，各大电视台、影视广告设计制作公司、影视特技设计公司、数字媒体及多媒体设计公司和科研院校等单位从事动画、影视广告三维特技、电影电视特技、频道包装、建筑游览动画设计和制作的应用型人才。
主干课程：原动画运动规律、动画视听语言、角色设计、场景设计、动画分镜头设计、动画剧作、动画特效合成（AE）、三维动画表现、多媒体技术、定格动画、动画短片制作等。
美术学专业
装雕艺术方向
培养目标：培养具有独立创作能力，适合从事工艺品与礼品设计、研发、雕塑景观设计以及工艺品以及礼品销售等工作的应用型人才。
主干课程：泥塑半身像、泥塑1/2人体、工艺雕塑、现代工艺品创作、陶材雕塑创作、木材雕塑创作、石材雕塑创作、综合材料雕塑创作、天然材料应用、抽象雕塑、案头雕塑、中外雕塑发展简史、雕塑创作理论与指导、计算机辅助雕塑设计等。
绘画专业
油画方向
培养目标：培养能够适应社会发展和艺术市场需求，在文化艺术部门、学校、科研及美术设计等单位从事油画艺术创作、教学、研究的高素质专业型人才。
主干课程：油画、素描、色彩、人体、油画创作、抽象具象油画表现、西方美术史、艺术概论等。
国画方向
培养目标：培养能够适应社会发展和艺术市场需求，继承传统文化精髓，具有美术史、美术评论、书画鉴赏等专业知识，可以在中高等学校从事美术鉴赏与美育教学、影视美术策划，或在博物馆、美术馆、新闻出版机构从事研究、鉴定、编辑等工作的高素质专门人才。
主干课程：素描（白描）、国画水墨山水、工笔花鸟、写意花鸟、写生、人物创作、国画工笔着衣人物、人物场面速写、中国美术史、艺术概论等。
2015年报名及考试时间、地点
省份
专业
报名时间
报名地点
考试时间
考试地点
吉林
音乐学（钢琴、声乐、器乐、现代流行音乐）
1月10日-16日
东北师范大学人文学院东校区一号楼，招生办公室（长春市净月国家高新技术产业开发区博硕路1488号，从火车站乘“115路”公交车到“人文学院站”下车即是）
1月12日—16日
东北师范大学人文学院（长春市净月国家高新技术产业开发区博硕路1488号）
音乐学（琵琶）
1月14日-15日
1月16日
舞蹈学（舞蹈教育）
1月10日-16日
1月12日-16日
舞蹈编导（中国舞和现代舞、国际标准舞）
表演（戏剧影视表演）
表演（服装表演与形象设计）
广播电视编导
1月19日—22日
1月23日-24日
播音与主持艺术
美术类（视觉传达设计、环境设计、动画、美术学、绘画）
不单独组织美术类专业考试，承认吉林省美术类统考成绩。
山东
广播电视编导、播音与主持艺术、表演（戏剧影视表演）
按山东省招生办规定网上报考时间报考
3月9日—10日
按准考证上打印的考试地点为准
内蒙古
所有艺术类专业
不单独组织艺术类专业考试，承认内蒙古统考或联考成绩。
辽宁
所有艺术类专业
不单独组织艺术类专业考试，承认辽宁省艺术类统考成绩。
浙江
所有艺术类专业
不单独组织艺术类专业考试，承认浙江省艺术类统考成绩。
河北
关键词：少数民族农民教育培训
中图分类号：G751 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0110-01
新疆维吾尔自治区位于祖国西北部，自古是多民族聚居的地区，共有47个民族，其中维吾尔、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯、乌兹别克、塔吉克、塔塔尔、满、达斡尔等13个民族为世居民族，少数民族人口总数为1306、72万人，占全区人口总数的59、9%。各民族使用本民族的语言文字，但主要通用维吾尔、汉、哈萨克三种语言文字。目前，新疆劳动者整体素质构成中，大专以上占5、14%，高中和中专12、09%，初中27、53%。由此可以看出，新特的人文环境、农村人口素质与其战略和优势农产品区域地位极不相称。
新疆农广校建校30多年来，已培养了中等职业技术人才16万人，开展各种农业实用技术培训400多万人次。农广校已成为自治区重要的农村职业教育、农民科技培训和农村实用人才培养的主渠道和重要基地，在提高农民素质，发展农村经济方面起到了非常重要的作用。
具体做法如下：
一、创新办学机制，努力构建农广校远程教育公共服务平台
新疆农广校整合利用现有农业教育、劳动、科技等部门丰富的培训资源和潜力巨大的社会资源，形成既相对独立，又能上下结合，协调联动、资源共享，优势互补的开放合作的新型办学机制。
1、努力构建新疆农广校的广播电视、互联网、卫星网、农村“大喇叭”、科技直通车、科技书屋服务、农事专家、热线电话等，为少数民族农牧民送去科技知识，弥补农村培训中存在的师资短缺、教材不足、信息服务手段少等问题，极大地减轻了国家财政的负担。
2、充分利用当地电台、电视台的《农广校园地》节目，向广大少数民族农牧民普及农业新知识、提供科技信息。多年来，配合自治区农业重点工程，就农业产业化、农村新能源的开发与利用及农村实用种、养新技术等内容，翻译、编辑制作150多种、 500多集音像教材，每年播出13000小时的农业实用技术节目，听讲农牧民达100多万人次。
3、充分利用农村广播电视“村村通”工程实施农广校系统“三进村”行动。发挥农广校“致富早班车”和实施科技入户“三进村”等远程教育资源的优势，把农业技术送到农民家门口，通过农村大喇叭向农民播放农业技术3万多期。把涉及256个品种的3万多盒录音带和光碟、文字教材9、8万多册、其他培训资料37万份送进了千家万户，很多农民称农广校的广播站是致富路上的加油站。
4、充分利用“农业科技直通车”和“卫星小站”开展培训。近年来农业部和中央农广校为库车县、玛纳斯县、沙湾县、乌苏市、阿克苏市、阿克陶县、和田市、哈密市分校配备了科技入户直通车。有效地把中央农广校开发建设的优质教学培训资源和县级农广校本土化的培训教师紧密结合，快捷高效地送到乡村和田间地头，就地就近巡回开展农民培训，从而实现农民培训村村有课堂，让科技培训真正进入千家万户。截至目前新疆农广校的“农业科技直通车”培训行程达30多万公里，发放资料100多万份，发放光碟10000张，共培训农民50万人次，受到了广大农民的欢迎，成为全区农业科技培训新的亮点。2014年还通过卫星小站开展了8期网络大讲堂培训，共有一万多人收看。
二、加快媒体制作步伐，满足少数民族科技教育培训需求
为了建设一个稳定和谐发展的新疆，少数民族教育问题显得尤为迫切和重要，一方面，我区农业化水平较弱，农产品科技含量较低，少数民族职业技能培训单一。另一方面，服务“三农”音像、文字教材基本上都是中文版，维语教材特别少。教材问题不解决，全面建设小康社会的战略任务在新疆就难以实现。新疆农广校的全体同志倾尽全力，在几年时间里翻译制作大量的音像教材和文字教材，基本上保证了少数民族科技培训所需的资料。如配合国家实施“生态家园富民计划”，组织翻译制作沼气、风能、太阳能等相关技术的广播节目。配合国家实施优质粮食产业工程，制作小麦、水稻、玉米，栽培技术及优良品种介绍等节目。目前正在进行80集少数民族实用技术的录制工作，预计2015年10月底全部完成。