此次调研的内容主要包括：课题研究现状、课题管理、课题研究中遇到的问题、课题研究取得的阶段性成果、课题研究对学校和教师的影响等。采用的是科研主任汇报、查看文本材料、与课题实验教师座谈等方式。通过调研，让我更加清醒地意识到，教育科研工作应该突出课题研究对教学实践的指导、引领作用，而且必须通过课题研究，让更多的学校和教师受惠于教育科研。
一、延吉市教育科学规划“十二五”课题概述
在“十二五”期间，我们延吉市建立了基于“学校问题研究”的集体课题和基于“教学问题研究”的教师课题相结合的规划课题研究体系。目前，我市基层学校承担教育科学规划“十二五”部级子课题11项、省级课题10项、州级课题13项、市级课题12项；教师个人课题在州级立项的有两个，市级立项的有152个。从我市教育科学规划“十二五”课题的选题、研究目标和研究内容等来看，具有两个显著的特点：
1、 学校主课题针对性强，利于学校的整体发展。基层学校主课题的研究能够与学校内涵发展和特色创建紧密联系起来，可成为学校发展的内驱力。这主要体现在以下三个方面：一是学校主课题研究引导本校的教改方向，能够加快课堂转型的实现。如，延吉市第十三中学的《小班化有效教学设计的研究》、延吉市第四中学的《初中大班额环境下满足学生差异需求的有效教学策略研究》等等；二是学校主课题研究体现了学校领导要通过教育科研来成就学校发展的决心和规划，如东山小学的《自主学习方式中教学技艺运用的实践研究》；延吉市建工小学的《基于课程标准的小学有效课堂教学研究》等等；三是学校主课题具有较高的实践研究价值，可通过潜心探索，形成学校的特色，如延吉市公园小学的课题《有效实施校本课程 提升朝鲜族小学特色办学水平的研究》、延吉市向阳幼儿园的课题《探索主题性区域活动促进幼儿和谐发展的实验研究》等等。
2、 教师课题切口较小，利于教师专业成长。我们开展课题研究是为了解决教育教学中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题，通过课题研究造就具有真正教育科研能力的教师队伍，来成就教师的专业成长。所以，在“十二五”期间，我们延吉市教师的研究课题都较为切合教师实际、切合教育教学实际，如延吉市教师进修学校中教部历史教研员金兰的课题《学法指导为重的初中历史有效课堂教学策略研究》、建工小学李慧英的课题《培养学生自主学习能力的方式和方法的实践研究》等等。这些课题都便于操作，能真正解决教育教学中的实际问题，利于教师的专业发展。
二、注重课题研究和管理工作，教育科研实效性得到提高
1、 领导重视教育科研工作，教师积极参与课题研究。大多数学校的领导能够带头进行课题研究，以自己的实际行动推动学校教育科研工作，推动学校教育教学改革的不断深化。如，延吉市中央小学既承担了州级课题《关于建设专业学习共同体，实现高效课堂的研究》的研究任务，又承担了延吉市教育局州级重点课题《延吉市中小学构建高效课堂的实践研究》的子课题《以“师生共学案”设计与实施为基点 构建小学高效课堂的实践研究》的研究任务。在时间紧、任务重的情况下，学校将科研活动与教研活动做了很好的整合，而且学校班子成员全部参与课题组，千美淑校长亲自担任课题负责人，参加课题研究的讨论、交流等活动，起到了很好的示范作用。学校领导的重视，不仅激发了教师参与课题研究的积极性，更让教师在课题研究中提升了自己。如，中央小学汉语组的教师全部参与了课题研究工作（有参与学校主课题研究的，也有进行教师个人课题研究的），尤其是教师个人课题研究与学校主课题研究相衔接，形成了本校课题研究的一大亮点。
2、 课题研究扎实有效，课题档案管理规范。通过本次调研我们感到，进入“十二五”以来，延吉市教育科研课题研究有两方面比较突出。
一方面，大多数学校课题研究方向紧紧围绕课程改革，分别涉及教育评价、课堂转变、学生良好行为习惯养成、教育管理等方面，有利于解决学生发展和学校发展中的热点、难点问题。而且，各课题组都能按照科研规范及制定的课题研究计划稳步开展课题研究工作，能够及时召开开题会、教科研工作会议、课题研讨交流会、阶段性成果交流会等，并且课题组成员对本校需要完成的课题研究阶段性目标都能做到心中有数，能够扎扎实实地投身到课题研究中去，课题过程研究扎实、有效，基本实现了通过教育科研来促进学校发展的目的。如，延吉市第十三中学金哲校长承担的课题《小班化有效教学设计的研究》，该课题能结合朝鲜族民族教育发展的实际，立足课堂，强调实践，注重过程，寻求规律，解决教师与学生全时段、全方位的交流问题，基本构建出了适合本校实际的教育教学模式，从而实现了教与学方式的有效转变，课题研究成果是真实、有效的。
另一方面，通过对每项课题的申报材料、课题的前期论证、开题报告、实施方案、阶段计划、课题研究的过程性资料、阶段性总结、自评报告以及学校的课题组织机构、课题的管理情况等全面、详细的检查，可以看到，基层学校注重课题研究过程中资料的收集和整理，基本上能够按照延吉市教科所的要求，把科研课题档案材料分为基础性材料、计划性材料、过程性材料、专题性材料、效果性材料和成果性材料等进行归档，并做到了对教师科研成果的及时登记、建档。应该说，“十二五”课题档案材料的管理比较规范，学校能把科研档案纳入到学校档案的统一管理中。
3、 课题阶段性成果显著，注重科研成果推广运用。尽管目前进行的是课题研究现状的中期调研，但我们发现绝大部分课题已经取得了较为丰硕的成果，无论是教师的课题研究论文、学生作品、研究案例、学校特色等都呈现出一派勃勃生机，让我们看到了科研兴校的美景。如，延吉市进学小学的全国教育科学“十二五”教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》的子课题《构建小学活力课堂与现代教学技艺运用的实践研究》，其最为显著的阶段性成果是初步构建了符合进学小学实际的活力课堂“两段六步”教学模式（“两段”指课前和课中两阶段。第一阶段：指学生个体的课前研究；第二阶段指学生小组及全班合作的课中学习。“六步”指的是课堂环节六个基本步骤：第一步，检查预留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，总结提升；第六步，反馈验收），该课题成果充分体现了课题组成员对课题理念的把握和独到的见解，而且该课题的阶段性研究成果。于2012年12月23日，在中国教科院组织的2012年度全国性的课题经验交流和教学技艺展示会上由进学小学的安维民校长做了经验交流，这是2012年度全国教育科学“十二五”教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》的子课题学校中，唯一一所进行经验交流的小学，也是学校从事课题研究以来，到目前为止我们延边州唯一的一所在全国进行课题成果交流的学校，当时引起了与会人员的关注和好评。
三、课题研究工作中存在的问题
1、 少数学校领导对课题研究重视不够。
2、 部分学校在研究过程中对课题缺乏整体规划，存在着课题的阶段性研究目标和课题的阶段性总结不一致的现象。
3、 部分学校在课题研究上缺少科学的数据对比分析，佐证课题阶段性研究成果的证据不足。
4、 部分学校缺少教育科研成果的奖励机制等。
四、对教育科研工作的一些建议
通过调研我们觉得，学校在今后的教育科研工作中应注意以下几点：
1、 学校领导要重视教育科研工作。要在政策、经费等方面给予必要的支持。领导要明确认识到中小学教育科研的主要目的是促进学校、学生和教师的发展，尤其是要促进学生和教师的发展，通过课题研究，找到减负增效的有效途径，从而全面提高本校的教育教学质量。
2、 应广泛开展以校为本的教科研活动，促进教育科研成果的转化和应用。
3、 要善于引导教师对课题的有效资料进行总结、提升，最终形成有价值的研究成果。
4、 重视科研成果的推广和运用等。
五、反思与展望：我们将再续新篇章
同时，在课题研究和管理方面也暴露出了一些问题。本文结合我省教研室管理的省级教学研究课题的有关情况以及基层中小学开展课题研究的实际情况，从课题研究和管理工作的现状、问题及对策等方面进行阐述。
一、现状
1、省教研课题发展总体概况
江苏省教学研究课题自1995年开始正式启动，每两年一期。到目前为止共进行了六期，经历了三个阶段。
(1)启动和扩大影响阶段(第一、第二期)
省教研室课题研究正式立项启动。并逐步在全省扩大影响。从课题研究的分类上看，这一期间多呈现为教育教学改革与研究的单项课题。
(2)规范课题管理阶段(第三、第四期)
这一阶段逐步加强和规范课题的过程性管理，并以课题结题为突破口，带动全省课题研究的正常化和规范化。其显著特征是，2003年下发了《江苏省教学研究课题管理办法》。这一阶段出现了许多科研先导型学校，是我省教科研的飞跃。通过这一措施规范了课题研究过程，促进了教育科研的发展。
(3)蓬勃发展阶段(第五、六期)
这一阶段。以深化素质教育、启动教育现代化工程为背景，结合我省教育实际，把握教育科研为教育行政决策服务。为教育教学改革实践服务，为繁荣教育科学事业服务这一宗旨，提出了选题范围更为广泛的研究课题，其中不乏教育改革的综合性课题。选题面广、研究层次高是这一阶段的显著特点之一，全省教育工作者教科研水平得到较大提高，出现了良性互动的发展态势。
为激发广大学校和教师课题研究的积极性和热情，从1999开始，每两年进行一次课题评奖活动，目前已进行了3次。
每期评出的省教学研究课题基本名额控制在重点课题50多项，立项课题200多项。
课题申报单位已覆盖到全省各级各类中小学、各市县区教育科研部门以及一些教育行政部门。从申报质量看，涌现出一批选题意义重大、视角新颖、设计科学严谨、研究成果好的课题。
2、当前基层中小学课题研究现状
近几年来，随着科教兴国的基本国策的确立，我国的教育教学研究和科研工作得到了蓬勃发展，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”已成为广大教育工作者的共识。特别是实施新课程改革后，学校的教科研工作在学校的内涵建设、体现学校办学特色和提升学校品位方面发挥了重要的作用。以课题为载体推动学校教科研工作，提高教师专业发展水平，以教科研为先导实施素质教育成为学校教育的一大特色。特别是在江苏省星级学校的评估指标体系中，学校的教科研能力、水平和取得的成果，是进行评估的重要指标。对推动学校教科研的发展起到了积极的作用。
通过对全省13个城市的调研，以及我们在工作中接触到的有关资料、学校实际开展课题研究的一些情况，基层中小学课题研究表现出以下几个特点。
(1)学校教科研组织机构及规章制度已基本建立
各类学校注意了教育科研机构组织的建立，中小学基本上有独立设置的教科室，幼儿园也有专人负责教科研工作。大多数学校在教科研方面制定了规章制度。主要有成果奖励制度、教师学习制度、课题管理制度等。一些学校成立“教科室(教研室)一教研组一学科教师等科研网络”。
(2)学校教科研课题选题广泛，贴近教育教学实际，较好地服务于教育教学改革
就我省第四期和第五期课题荣获一等奖的情况看，选择“课程与教学”的比例最高，占47、4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“师资队伍建设”、“体育与健康”、“信息技术教育”、“资源开发”、“评价体系”、“心理健康”、“综合”等。从第六期课题评审结果看，有关新课改的研究增加了，课堂教学方式和学生学习方式转变类研究有21项，占重点课题的36、2％；评价体系类7项，占重点课题的12、1％；资源开发类8项，占重点课题的13、8％：几项相加共占62、1％，其他占重点课题的38％。第六期省重点课题有《建构主义教学下有效转变资源开发和利用》、《前意识对学生学习影响的研究》、《农村小学留守儿童心理健康及对策的研究》等。
(3)课题研究已成为提高教师业务素质的有效手段
通过教科研活动和课题研究，促使广大教师在良好的科研氛围里实现专业素质的提高，一大批骨干教师脱颖而出。苏州市的一项调查表明，在1000位被调查教师中。有769人参与各种形式的课题研究。根据常州市教研室的相关调查，全市73、08％的教师参与课题研究并认为课题研究能够提高自己的科研水平和专业能力，能够帮助教师解决教育教学中遇到的困惑，促进自身的成长。这说明课题研究已成为一种大众化的科研活动，成为教师自主发展的主流意识，成为促进教师专业成长的重要途径。
(4)开展教科研活动形式多样化
学校开展教科研活动最主要的方式是专题研讨，其次是听课评议，还有就是学校有主题、有计划的对外交流活动，共同开发、研究教科研项目，学校编印教科研刊物。
二、问题
目前，尽管中小学课题研究呈现良好的发展态势，然而我们也看到，由于认识上的误区以及管理方面的原因，基层中小学课题研究还存在一些问题。
1、课题研究的不平衡现象较为突出
教科研工作的发展还不平衡。我省各地课题立项数差距很大。有的市(县、区)有十几项，有的仅有一两项，有的甚至还是空白。在学校中表现也很不平衡。部分星级高中和省实验初中、实验小学、优质幼儿园一项省立项课题都没有，这里有能力和水平问题，更有认识上的问题。
2、课题研究的规范化程度有待提高
课题研究尤其是高质量的研究是一种有组织、有计划的活动，应尽可能规范化实施，从现有的课题研究情况来看，这方面做得也不够理想。一是不按课题研究程序进行，如课题立项后应及时开题，制定实施方案，确定实验班级和教师，进行子课题和人员分工，到研究中期提交中期检查报告，进行阶段总结和必要的调整，到规定时间还要认真撰写研究报告。申请结题等。有的课题不能按要求进行。二是研究过程不严肃、不周密。研究过程中定量研究太少，该有数据的无数据，原始数据、过程性材料不足，研究的可信度和价值让人难以信服。三是有的课题“教研”特色不浓，没有紧扣教学。
3、教育科研成果的进一步开发及管理、评价与推广工作有待完善
不少学校的课题研究是有特色的。有的还得到了有关专家的高度肯定，但这些课题研究成果的进一步开发、推广、运用做得不够，为研究而研究，没有处理好理论与实践，研究与推广使用的关系。有
的课题研究成果在本校都没有全面推广，未能发挥教科研应有的作用。
三、对策与建议
针对存在的问题，当前要搞好基层学校的教科研工作，有几个方面是需要注意的。
1、规范组织建设，加强教科研管理，完善运行机制
目前，学校教科研工作的主要矛盾应该是学校、教师和社会、教育发展，以及教科研期望值与教育科研条件简陋、能力不强、成效不显著之间的矛盾。这些矛盾决定了现阶段学校教科研的基本特征应该是基础性、实践性、群众性和渐进性的，在此基础上，我们才能够从实际出发，实事求是地开展切合实际、切实可行的教科研工作。
一要建立行之有效的学校教科研的模(形)式。学校的教育科研要想在发展学校、成就教师和学生上发挥应有的作用。就必须构建符合教育科研发展规律、符合地方教育教学实际、符合基层学校教师实际的教科研工作模式。这个模式在当前应以学校或学科组为基本单位，在当地教科研机构和组织的引导下开展工作。这样的模式给教师开展教科研工作营造了良好的氛围，创造开展教科研工作的条件，更容易出成果。
二要加强管理队伍建设。为了保证课题研究按计划有效进行，应建立市、区县、学校三级教育科研工作网络。学校则根据相关规章的要求构建起校长室一教科室(教研室)一教研组一课题组四级工作管理网络。校长室及教科室负责课题研究的管理；区县科研部门定期对所管理的课题进行检查；市教科所不定期对全市范围内的课题进行抽查。其次，所有课题及其负责人全部在教研网上公布。对已经结题的课题另以通知的形式在网上公示，把课题研究置于社会监督之下。再次，为提高管理员队伍的专业化水平，应筹备建立课题研究专家库，将承担过课题研究并取得良好效果的特级教师、学科带头人、骨干教师纳入专家库，作为服务于教师课题研究的智力资源。
2、注重校本研究，加强教科研活动，建立有效教科研评价体系
在当前教育教学改革特别是课程改革的大背景下，由于客观条件和教师自身素质的限制，就学校和教师的教科研而言，应更多体现的是校本研究。也就是将注意的焦点集中在学校自身的资源与发展上。学校的教育科研既然以解决教学实际问题为价值取向，那就决定了学校的教育研究要走校本研究之路。所以，教师在进行教科研时要做到：从低级到高级，从一般到特殊，从简单到复杂，从具体到抽象，从基础教育科研到品牌或特色教育科研。着力研究、解决身边和工作中需要解决的问题，这样，研究可能取得的成果和应用价值，更有意义，也更能取得成果。
3、创新研究体式，强化课题研究的过程性
一要注重过程管理，认真做好过程中的指导、督查、交流活动，努力克服课题研究形式主义和急功近利。重视抓好特色课题的管理，做好显效课题、重点课题，扩大参与面。形成品牌优势、成果优势。加强过程管理，强化课题研究的过程性，着力强调学校与课题研究共发展，教师与课题研究共成长。“草根性”研究是学校教科研的形象比喻，是一种扎根于学校、扎根于教师的研究。有人认为它是一个全新的研究体式。
全面质量管理起源于20世纪60年代的美国，最初应用于工业，后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域，并得到许多国家的重视和运用，在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为，质量是一个全面的、综合的概念，质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量，还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量，要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等；质量有一个产生、形成和实现的过程，是整个组织活动的成果，质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理，以预防为主，通过各个环节的作用，使质量螺旋上升。
这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理；全员、全组织的质量管理，使质量管理成为全体成员的内在需求——以人文为本的自主管理；综合运用多种方法和手段进行管理，强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想，建立健全质量管理体系。
全面质量管理的观念和思路，符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样，也有一个产生、形成和发展的过程，从课题研究方向的确定，到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统，课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素——人的素质为中心，随着过程的不断发展，课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。
作为一个质量系统，其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调，无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此，必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中，实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理，必须重视人的因素。在研究过程中，每一个环节都要靠课题组成员去实施，都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持，并通过有效的手段加强对课题的管理。因此，课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以，我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。
本课题试图以系统科学作理论支撑，以现代质量管理理论（ISO9000质量管理系统和IPMP项目管理系统理论）为具体指导，以我省教育科学规划课题管理的具体实践过程为主
要研究对象，探索省级教育科学规划课题现代管理的规律，建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高教育科学规划课题的管理水平和效益，从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。
探索省级教育科研课题全面质量管理体系，不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学——全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理，结合教育科学规划管理活动的特殊性，在引入、消化、应用这一管理理论的过程中，无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。
开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头，研究内容与承担的工作要求相一致，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持，全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任，华东师范大学博士生导师熊川武教授，*省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长，能有效地保证课题研究的协调、实施；三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长，有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导，有网络计算机专家，研究力量雄厚，大家都曾在不同层面上主持和参加过部级、省级多类教育科研课题的研究，具有丰富的课题研究和管理经验，有的已有不少科研成果。
二、课题研究的背景
教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径，是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段，是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。
《全国教育科学“十五”规划要点》指出：“要进一步规范课题管理，强化课题管理环节，确保课题的顺利进行，并力争多出精品力作，不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。
从目前国内教育科研课题管理现状来看，各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序，还是管理方式、管理手段方面，都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明，国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是：研究人员、研究成果少，研究面窄，研究水平较低。在研究内容上：实践性问题研究多，理论性问题研究少；操作性问题研究多，宏观性问题研究少；零散性问题研究多，系统性问题研究少。
在现有的研究基础上，加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究，确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础，统一省级教育规划课题全面质量管理概念，建立一套系统化、规范化、程序化，且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系，全面提升省级教育科学规划课题的质量水平，以较小的投入获得课题成果的最大的效益，是本课题研究的根本目的，也是本课题研究的价值取向。
*省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》，经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国教育科学“十五”规划20*年课题（课题批准号FFBO11495）。课题主持人*。
三、课题概念界定
（1）省级教育科学规划课题的“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量，还包括与成果质量有关的研究工作质量及其组织工作的质量管理；（2）省级教育科学规划课题“全过程质量管理”，主要是指课题指南设计、申报、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、信息公布、成果推广等环节的质量管理；（3）省级教育科学规划课题“全员质量管理”，主要是指课题指南设计者、申报立项评审者、课题组组长、开题论证者、中期检查者、结题鉴定者、省级评奖和信息公布者等人员的管理。使以上人员树立起“质量第一，人人有责”质量管理的观念。（4）省级教育科学规划课题可控因素质量管理，即对影响课题研究工作和课题管理工作的可控因素（如课题质量标准、课题经费、研究进程等）实施直接或间接控制的目标管理。（5）教育科学规划课题质量标准能够量化的尽可能数量化。
四、课题研究的主要内容
1、理论研究
（1）省级教育科学规划课题管理的规律及特点。
（2）国内外科研课题管理的动态与趋势。
（3）全面质量管理理论与教育科学规划课题管理。
2、教育科学规划课题质量标准体系研制（本课题的核心研究内容）
课题研究工作质量标准体系研制
课题的成果质量标准体系研制
3、教育科学规划课题全面质量管理模式的构建
依据省级教育科学规划课题全面质量的理论和教育科学规划课题质量标准体系（包括课题的成果质量标准和课题研究工作的质量标准）构建教育科学规划课题全面质量管理模式。
4、省级规划课题质量信息管理系统开发（包括*教育科学规划网、*省教育科学规划课题网络管理系统，含课题申报系统、课题信息储存、管理、系统以及课题库资料收集整理归档）。
5、试行教育科学规划课题全面质量管理
(1)制订文件。
（2）组织培训。
（3）分组实施
（4）反馈、分析、整理信息。
五、课题研究的方法与途径
本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施是：
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关全面质量管理理论和教育科研课题管理的研究文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于教育科研课题管理的文件。
2、邀请有关专家作全面质量管理专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
3、运用经验总结法，总结教育科研传统管理的经验，吸取精华，为建构新的教育科研课题管理模式打好基础。
4、通过座谈、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。
5、将研究成果及时在*省“十五”教育科学规划课题的管理活动中进行实施，并在实践中不断完善。
六、课题组织机构
为保证课题研究的顺利进行，设立顾问小组。
1、顾问小组
聘请下列领导、专家为课题组顾问:
*
育科学规划领导小组副组长
*
2、课题组
课题组负责实施并完成课题研究工作。
*
*
七、课题组成员分工
1、理论研究组
主要任务：分析省级教育科学规划课题管理的现状，研究教育科学规划课题管理的规律；探索教育科学规划课题管理的发展趋势；研究由全面质量管理、全程质量管理、全员质量管理和质量信息管理系统组成的省级教育科学规划课题全面质量管理系统。
主要成员：*
2、标准体系制定组
主要任务：研制省级教育科学规划课题质量标准体系。
主要成员：*
3、试行实施组
主要任务：通过试行省级规划课题的全员质量管理、全程质量管理、全因素质量管理模式，带动各市州、各学校教育科研课题全面质量管理。
主要成员：*
4、信息网络组
主要任务：开发、完善、试行质量信息网络管理系统（含开发课题申报系统，信息收集、储藏、系统）
主要成员：*
八、课题成果及完成人
（一）主要成果
1、《*省教育科学规划课题质量标准体系》。**、邵汉清负责，质量标准体系制定组全体成员参与。
2、《*省教育科学规划课题全面质量管理研究与应用》研究报告。*、*负责，总课题组全体研究人员参与。
3、《*省教育科学规划课题管理手册》。*、*、薛剑刚、王建军负责，总课
题组全体研究人员参与。
（二）阶段性成果
1、论文
（1）省级教育科学“十五”规划课题管理的思考。主要撰稿人：*、*、*。
（2）省级教育科学规划课题管理的基本规律及发展趋势。主要撰稿人：*、*。
（3）省级教育科学规划课题全面质量管理模式构建。主要撰稿人：**、*。
（4）实施省级教育科学规划课题全面质量管理的思考。主要撰稿人：、*、*。
（5）其他论文待定。
2、试行情况报告
（1）基础教育试行情况报告。各市州实施情况报告由各市教科所所长负责，全省的实施情况报告由*负责。
（2）职成教育试行情况报告。相关市州实施情况报告由市州职成教中心主任负责，全省的实施情况报告由*负责。
（3）高等教育试行情况报告。相关高校实施情况报告由相关高校参与成员或教务（科研）处长负责，全省的实施情况报告由赵雄辉、*负责。
3、网站、网络管理软件及相关文件
（1）《*教育科学规划网》系统软件（含课题信息储存、、申报系统）开发、完善。*、*、*负责。
（2）《*教育科学规划网络管理系统》开发，完善。*、*、*负责。
（3）国内外全面质量管理理论文献和省级规划课题资料的收集整理、发放、归档，由于康林、*负责。
九、课题研究步骤及内容
第一阶段：准备阶段（20*年5月----20*年10月）
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、制订*省教育科学规划课题申报、管理政策性文件。
3、收集国内外全面质量管理理论文献和课题管理研究文件。
4、策划、筹建《*教育科学规划网》和《*教育科学规划课题网络管理系统》。
第二阶段：研究阶段（20*年11月----20*年6月）
1、分两批完成“十五”规划课题主持人业务培训。
2、收集整理国内外全面质量管理理论和规划课题研究文件资料，完成《*省教育科学“十五”规划20*年度资料汇编》。
3、调查了解省级教育科学规划课题管理的现状（含赴外省考察学习），研究教育科学规划课题管理的规律及特点；探索教育科学规划课题管理的发展趋势。
4、查询有关数据，研究省级教育科学规划课题管理模式的理论基础；制定省级教育科学规划课题全面质量管理原则和标准。
5、邀请全面质量管理专家做专题学术报告或座谈，提高课题组成员的全面质量管理专业理论知识。
6、采取座谈会、访谈、书面调查等形式，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。
7通过“边研究、边试点、边推广”的办法，在各市州、相关单位试点，实施省级教育科学规划课题的全员质量管理、全程质量管理、全因素质量管理。
8、逐步完成相关论文并公开发表。
9、进一步完善《*教育科学规划网》、《*教育科学规划课题网络管理系统》（含网上课题申报系统和信息管理系统开发、运行）。
第三阶段：总结阶段（20*年7月----20*年12月）
1、完成《*教育科学规划课题全面质量管理标准系统》
2、完成子课题研究报告。
3、完成总课题研究报告。
4、编著出版《*省教育科学规划课题全面质量管理模式研究与应用》和《*省教育科学规划课题管理手册》（业务性工具书）。
5、成果提交鉴定、验收。
十、经费管理
（1）资料费（购买与搜集相关的文件、资料）2、5万。（2）调研差旅费（赴上海、江苏等地考察）4万元。（3）小型会议费（进行方案论证、专家座谈等）2、5万元。（4）《*教育科学规划网络管理系统》软件设计、开发费5万元。（5）域名申请、设备维护、网站内容更新费5万元。（6）印刷补助费（工具书印刷补助）4万元。（7）开题、结题鉴定论证费2万元。
以上7个科目经费预算合计为25万元。由于该项目属国家非资助项目，故经费来源：（1）*省教育科学“十五”规划课题经费补助4万元。（2）省教育科学规划办结合工作弥补11万元。（3）有关单位赞助10万元。
一、高校教育科研课题管理现状分析
当前，高校教育科研课题来源有四类，一是部级和省级教育科学规划课题，二是教育部和各省教育厅的教学改革研究项目，三是各高等教育学会的教育科研项目，四是学校立项的校级教育教学改革项目。规划课题以我国教育改革与发展的重大理论和现实问题为主攻方向，重视基础研究，推动理论创新，加强应用研究，增强教育研究为教育改革与发展服务的针对性和实效性，促进开发研究，加强研究成果的转化[ 4 ]。教学改革研究项目着眼于人才培养的全过程，特别注重加强实践性教学，培养学生的实践能力和创新能力方面的研究。各高等教育学会的教育科研项目，主要是凭借学会优势，建立短周期的课题平台，以本区（领）域的教育改革重点为主。校级教育教学改革项目立足学校，以学校急需研究和重点解决的问题为主要研究内容。提高高等教育科学研究的质量，与研究机构对高等教育科研的组织和管理紧密相关。高等教育科研的组织和管理主要包括方向管理，机构与队伍管理，选题与成果管理，信息与情报管理，学会管理，刊物管理，中外高教研究的比较、鉴别与借鉴等[5 ]。我国目前的教育科研管理机构主要包括教育部高教司，各省教育厅高教处，全国及各省的教育科学规划领导小组，各高等教育学会，各高校的科研处、教务处或高教所。以湖南农业大学的教育科研课题管理为例，湖南农业大学的各级各类教育科研课题管理归学校教务处统一负责。除各高教学会立项的课题教务处不参与管理外，对于其它类别的课题主要有两种管理方式：在规划课题和省教育厅的教改课题的管理上，教务处主要是上级课题管理部门的协作者，负责文件的上传下达，报送课题相关材料；在校级教改课题管理上，作为管理者，负责课题指南拟定、下文、组织评审、立项、开题、中期检查、结题鉴定等全流程的管理。不论是作为协作者还是管理者，高校在整个教育科研课题管理中主要存在以下三个问题：
（一）课题成果转化管理亟待加强
随着高校教学质量工程的实施，各有关部门加强了对高校教育教学研究的投入，各级各类教育科研课题的立项数量有了很大的增长。为加强对这些课题的管理，许多高校都出台了专门的文件。但这些管理制度不够完善，尤其是课题成果转化管理这一环节还存在很多问题。湖南农业大学早在 2000 年就制定了《湖南农业大学教学研究项目管理办法》，并于 2006 年再次修订，对各类教育研究项目的申报、评审、管理，结题与鉴定，经费管理办法等作了进一步完善。这对于加强学校课题管理的规范性有着重要且有效的指导意义。但是，所修订的《湖南农业大学教学研究项目管理办法》中包含附则在内的 7 章共 30 条的管理条例里，没有专门涉及课题成果应用与转化的管理办法。这就导致课题结题就基本上意味着研究的结束，后续研究和成果的推广及应用较少，很多研究成果只是些文字材料，未真正转化成现实的教育力。虽然教育科研项目在转化成教育生产力上有较长的时滞性，且对教育政策环境也有一定的要求，但为研究成果寻求更多的转化机会应该是课题主持人重点考虑的问题，为课题创造更好的转化环境也是课题管理者应尽的义务。
（二）课题管理单位工作热情不高
当前，各高校十分重视科研工作，将其视为学校声誉和发展的中心工作之一。高校不仅成立专门的科学研究管理部门，而且制定了较为完善的科学研究管理制度。可以说，绝大多数高校对科学研究工作是积极主动的，但是对教育科研则另当别论。高校一般没有将教育科研归属于科研管理部门管理，而是归属教务管理部门管理。教务管理部门的中心工作是教学管理，教育科研工作因此常常被边缘化。目前《湖南农业大学教学研究项目管理办法》第二十九条规定，学校教育科研项目管理工作由分管教学的副校长与学院分管教学的院长负责领导，教务处负责日常管理；省级规划课题由省规划办管理，教务处协助；部级课题由教育部或部级相关单位管理，主要由课题主持人与所立项课题的管理单位直接联系，教务处基本上只保存最后的材料；在省教育厅立项的课题管理上，开题与结题由教育厅统一组织，教务处只负责转发文件，报送材料。因此，在部级和省级教育科研课题管理上，教务处扮演的只是一个中间人的角色，成了发文单位、材料保管单位和组织评审单位。在校级教改课题管理上，教务处作为主要的管理单位，对于课题研究过程的检查力度不够，除一次中期检查外，很少与分管教学和科研的副院长交流各院教改课题的进展情况以及各院对于教改课题的支持情况等。课题管理上的不主动导致做课题成了课题主持人一个人的事，使课题质量受到影响，于教学改革，于教师自身发展，于学科教学团队的建设，于学校发展都不利。
（三）课题结题质量不易衡量
教育科研课题成果的表现形式特殊，最常见的形式是论文、著作，也有心得、建议、评论等，或是成果在教育制度、条例中体现。而且教育科学研究对象比较复杂，其研究成果未必能获得揭示事物规律的结论，即使有结论，又因教育本身的迟效性，其社会效果的显现也需要较长的时间，所以结题质量不易衡量。目前，教育科研课题的结题材料包括文字材料、音像材料、PPT课件和师生做课题期间的纪实材料（如学生所发表的论文，实地考察的纪实照片与记录）等，形式越来越多样化。文字材料中以课题主持人及参与者发表的论文为主，也有著作或论文集，还有少量调查报告形式的材料。各种结题材料装订成附件，厚厚的一本，但体现课题研究过程的材料很少，反映课题推广效果的材料很少，尤其是反映学生对课题中所涉及的教学改革的反馈的材料很少。因此，一般来说，课题只要能通过中期检查，结题前能发表一定数量论文，就基本上能过关，至于课题是不是对促进学校办学或学科或某门课程的质量提高真正起到了作用，课题管理者和专家仅凭借的数量和级别，以及少量的反映实效的材料，难以客观衡量结题质量。
二、改进高校教育科研课题管理的几点建议
（一）加强课题管理部门的成果转化职能
教育科研要同教育实践相结合，教育科研成果必须转化成现实的“教育力”，才是教育科研的真正目的和归宿。第一，鼓励、支持项目研究与外校的合作。从湖南农业大学2000 年以来教学改革课题参与人的单位可以看出，课题的完成人基本上以各院的教师为主，与外院或外校合作的极少。立足本校，联合外校和外企一起开展教育科研活动，不仅能拓展教育研究的视野，而且更利于教育改革的创新和成果的推广。第二，定期召开教育科研成果汇报会。成果汇报会分为院一级的和校一级的。院级的成果汇报会主要在校级成果奖评审前，由各院教务办公室组织相关专家、学生和同行参加。这也是学校进行教学成果奖评审的前奏，既可以避免评审中专家因时间不允许而无法详细阅读上报材料影响最终成果的评定，又可以及时指出汇报成果中所出现的一些问题，为以后研究的开展指明方向，提高结题质量，同时还可以在无形中消减教师们对成果奖评审中的种种疑虑。校级的成果汇报会由教务处主办，报告会时间可在每年度校级教学成果奖评审会后，请所有获得一等奖的教学成果奖主持人或相关人员向全校师生汇报其成果。成果汇报会不仅是检验成果质量的重要手段，同时也为各院教师相互学习、改进教学提供了机会，有利于推动教育科研成果的应用。
（二）整合教学资源，加强教育科研课题合作
严格意义上来说，教学成果并不是一个单独的教育科研课题，而是多个相关课题的整合，以更好地促进高等学校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的发挥，整体提高高等教育质量，增强教育科研的后续能量。湖南农业大学于 2009 年对 17 个实体性的二级学院下的一百多个基层学术组织进行了优化设计，将之前的“系、教研室、实验室、研究所、研究中心、实验中心、研究基地、实验教学科研中心、专业（课程）小组、基地管理中心、实验室管理中心”以专业或课程群为依据成立“系”，各院再另设一综合性的实践教学中心，并在《湖南农业大学教学基层组织工作条例》中明确规定各基层组织应根据专业与课程群特点，结合教学改革规划，组织教师申报教学研究课题。基层组织的优化为促进各院各系之间的沟通、交流、合作，形成教学研究的合力提供了良好的基础。为更好地整合教学资源，在课题申报前实行分块申报。即在课题申报中，分教师个人申报课题和团体合作课题。在省级、部级课题申报通知下来后，教务处应及时要求各院组织学科带头人进行会议讨论，根据各院实际情况，向教务处告知其申报意向；教务处在汇总各院意向后，作出初步分析，再次召开各院院长，教学与科研工作的分管副院长会议，根据学校的具体情况，对申报项目进行整合，形成各院在教育科研上的互动合作。在校级教改课题的申报上，教务处应该结合教育部、省教育厅的立项指南，结合本校的发展制定符合本校实际的课题指南，正确引导课题的申报，调控好教改方向。校级校改课题分重大课题和一般课题两类。重大课题以团队名义或单位名义申报，一般课题以个人名义申报。重大课题依据实际需要加大资助力度，鼓励跨学科、跨部门的合作研究，鼓励教育理论工作者针对教育教学实践工作存在的实际问题进行专业引领与智慧共享的“对话”，形成教育理论者与实践者真正协作性的“研究共同体”，促进教育理论与实践者的共同发展[ 4 ]。教育科研项目申报成功后，在整个课题研究过程中，团体合作申报项目的主持人所在的学院或领头的学院应为参与课题研究的各院之间的交流与合作负责。这种合作不仅是分管科研的院长们之间的合作，还要加强同一级学科下的科研合作，以学院老师的微观研究为基础，提升教育科研层次，最大程度上利用各研究成果，以提高教学改革实效。教改课题的管理不仅是教务处的事，同时也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有责任重点掌握本教研室教师的教改情况以及粗略了解本院其他教研室教师的教改情况，为教师们的教育科研整合提供切实服务。
（三）进一步健全课题管理制度 ，加强课题的过程管理
关键词：科研课题；科学化；档案管理
中图分类号:G717 文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0179-03随着教育改革的深化，教育科研日益成为学校全面提高教育教学质量、提高教师素质的必要条件。在我校，随着创建国家中职示范校工作的不断深入，领导和教师都越来越重视将科研与教育教学工作紧密结合起来，建设示范性的现代化学校。学校教育科研水平已成为当前学校办学水平的重要标志，教育科研资料在研究中所起的重要作用不容忽视，科研课题档案的科学化管理已迫在眉睫。
一、加强科研课题档案管理的意义
（一）帮助研究者了解有关研究领域的动态
观今宜鉴古。为了便于学校领导、各部门以及全员查考、研究学校的组织机构、人员变化的历史情况，以便今后有的放矢地对师生进行校史教育、革命传统教育，同时为有关部门研究各种机构的发展史、编修地方史志积累系统的史料，我校编制了《组织沿革》。《组织沿革》系统地记述了学校体制、职能等基本状况变迁过程，这份档案资料汇聚了许多老前辈的心血。每当课题研究或撰写汇报材料遇到困惑时，翻一翻这本资料定会“柳暗花明”。可以说，正是随着这些第一手的珍贵资料的不断积累充实，学校的科研课题才得以在高起点上开展。
（二）为研究者提供事实依据
前苏联教育家苏霍姆林斯基，他能详尽地说出25年中对178名“最难教育”的学生所作的艰苦教育工作及学生曲折的成长过程，他对3700名学生做了个案记录，可以说，他博大精深的教育思想理论正是产生于这些研究资料之中。研究问题――积累资料――提炼总结，这正是一个教师通过教育科研最终成为教育家的途径。
我校根据《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设任务书》的有关要求，为了加强班主任队伍建设，提高班主任工作的理论水平和工作能力，让优秀班主任脱颖而出，树立典型，2013年，学校在全校范围内开展“十佳班主任”评选活动。通过全校动员、个人申报、综合测评、评委复评、结果公示等五个阶段，评选出我校首届“十佳班主任”。在评选过程中，这10位候选人须撰写先进事迹材料通过述职与全体教师分享，他们的事迹材料都是在担任中职班主任工作中的亲身体会，非常感人。这些事迹材料编印成册，班主任人手一册，以便借鉴经验，开辟新思路，开创新局面。这册资料无疑是班主任队伍建设的宝贵财富。
（三）帮助研究者提升科学研究的广度和深度
有的部门档案资料比较多，但总结工作时却是条理不明，特色不突出，说明这样的总结未能清晰地回顾工作，找出规律。但有的部门不是这样，今年做了工作，积累了档案资料，明年再查，档案资料更丰富了、更完善了，工作总结也更新了，更有特色了。如我校梁远榕校长主持的“中职学生规范管理与学生自主发展的研究”这一课题，第一阶段研究如何加强学生的行为规范管理；第二阶段就在此基础上研究如何对学生进行礼仪教育，学习《三字经》、《弟子规》等；第三阶段研究如何结合学生个性和特长组织开展社团活动，让孩子像野花一样成长。这个课题研究做到系统化，科学化，帮助研究者明确方向，开拓思路，加大深度，一步步地撷取研究成果。
（四）为学校的可持续发展汇聚正能量
充分发挥科研课题档案的承前启后作用，加强规划是重要的，相应的资料搜集与整理也同样非常重要。一所办校历史较长的学校，领导人员不断变更，领导思路也不尽相同，这是很正常的，但学校经过有效规划与发展之后，各项工作均已走上正轨，实现有章可依、有史可循时，哪一位领导都可以按照规律来办学，把工作做深做实，那么受益者将是整间学校以及整个教师队伍。如此，学校就会实现可持续发展。在这个进程中，档案资料所产生的重大意义是功不可没的。
科学研究过程就是对科研资料的搜集、使用和再创造的过程。如何科学地建立教育科研课题档案、如何科学地对课题档案进行管理已成为一个重要的课题。
二、加强科研课题档案的科学化管理
（一）科研课题档案的积累
在课题研究过程中产生的相关信息、资料都属于科研课题档案收集的范围。如按课题研究的准备、实施、总结三个阶段，可把相关档案资料分为策划性、创建性和总结性等三类。
1、策划性资料
指课题研究准备阶段所得到的资料，主要包括：课题立项申请书、课题研究计划、课题立项批准书（就是任务通知书）、课题实施方案、课题论证书、开题报告、调查问卷与测试题、观察表及所做的文献综述等。
2、创建性资料
指课题开题后到实施结束这一过程中所搜集的原始资料。主要包括：重要的活动记录，咨询、观察、实验、分析、研讨、交流、展示等与课题研究有关活动所形成的数据、文字、录音、照片、录像、光盘等资料及所取得的阶段性成果。
3、总结性资料
指课题研究总结阶段所得到的资料。主要包括：课题研究报告、结题验收申请报告、最终研究结果、结题验收鉴定书及其他研究成果（调查结论、经验总结、典型设计、论文、专著、课件、音像制品等）、各类获奖证书、有价值的学生作品、社会各界人士（包括专家、领导、教师、学生、家长等）和新闻媒体对课题研究的直接或间接的评价、研究活动大事记、鉴定推广材料等。
每个课题都建立“课题资料档案袋”，如用活页表格及时记录相关事件的过程及启示，在每个研究阶段结束时进行整理。课题组可指定专人保管和填写，同时用电子稿备份，这样就能有效地防止散失。
・教学管理・科研课题档案科学化管理初探（二）科研课题档案的管理
科研课题档案与科研课题研究两者是相辅相成的。要形成一个有序、可用的科研课题档案，必须要认真及时地对科研材料进行鉴别筛选、认真整理和妥善保存。
1、鉴别筛选
对原始资料收集的地点、时间、提供者是否符合要求以及真实性进行考究，摒弃虚假资料，保证资料的真实可靠，对不足的资料要充实完善。在大量的原始资料中筛选出真实、典型、有用的资料，及时归档，才能为课题研究得出科学结论打下良好基础。
2、认真整理
（1）按照事物或问题的内在联系来分类排列。随着研究的深化，科研课题研究凸现出一条以主干问题、分枝问题、绿叶问题为线索的问题链。解决问题的思维方法，则表现出“同源映射”，即把一个主题的研究转化成不同层次和相互串联的问题的解决过程。按问题链梳理一个课题的资料，就可构建起与成果形式相一致的“大树型”或“家族式”的档案体系。这一体系便于窥视课题研究的内涵、脉络和逻辑关系。这种构建方式适宜于较宏观的课题，如以各类系列丛书为成果的档案资料的整理。
（2）按照对研究对象的认识发展过程整合。中职学校教师的课题大多是以解决实际问题为指向的中微观课题，具有较强的针对性和操作性。这类课题的研究主要依托行动研究，其成果要体现出过程性特点。可见，这类课题的过程资料相当珍贵，有较高的保存价值，特别是反映课题研究过程的事件记录、形象性描述和研究设计的得失反思等内容的材料。因为记录和描述事件及其背景可给档案添加活生生的东西，理性思考可以弥补记录和描述的缺失。因此，按“成果主体+过程资料（附件）”方式建构课题档案，既可更好地凸现课题研究的成果、轨迹和过程价值，也有利于借鉴和学习。
3、妥善保存
（1）独立建档，实行一题一档制。这是构建独立完整的教育科研课题档案体系的基础。课题档案应与学校的教育教学工作档案分离。
（2）成果主体和附件分卷编目。成果主体主要是研究报告和工作总结，附件是支撑成果主体的相关材料和阶段性成果。附件整理要有序排列，体现资料形成的时间顺序和结构上的隶属关系。
（3）纸质文本和电子文本一并归档保存。归档工作要及时，在分期整理的基础上，到课题研究结束时统一调整、组档，力求全部课题资料完整、有序归档，并做到纸质档案和电子档案同时保存。电子档案的特性不同于纸质挡案，要保证电子档案的安全、合乎逻辑和原始真实性。
（4）专人保管。科研课题档案是学校一笔寄存精神产品的宝贵财产，要交托给有责任心又专业的教师保管好。
（三）科研课题档案的开发利用
1、加强对科研骨干教师的管理
将科研骨干教师备案注册，建立学校科研骨干教师的管理档案。定期对其发展进行考核并登记备案，同时加强培养培训工作，创造条件支持其参加各种学术活动。
2、实现科研课题档案管理力度的现代化
将科研课题档案和综合档案的重要内容输入计算机，实现网络化管理，从而开发利用档案资料。学校开发科研网页，促进科研管理的现代化。
3、加强对课题相关信息的搜集，建立科研信息中心，应集中对学校内部各类型资料和信息的集中管理。科研信息中心的工作应包含以下几个模块： 项目获奖信息、知识产权管理（专利、商标、软件著作权、域名）、论文论著管理、标准组工作管理、供应商管理等。
科研课题档案管理，是教育科研课题研究的重要组成部分。它如实记载了一个科研课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程，它不仅是课题成果的佐证材料、课题验收的重要依据，而且是教育课题研究的基础和依据，是实践升华为理论的中介。材料的真实、客观、可靠程度直接关系到课题研究的结论和成果的质量。因此，科研课题档案的科学化管理是刻不容缓的。
参考文献：
今年开学初，学校召开了一次青年教师座谈会，请三十几位教龄五年内的年轻老师坐在一起，谈谈自己在专业成长中的困惑和想法。令我这个教科室主任尴尬的是95%的年轻教师都谈到“课题研究无从入手”、“不知课题该怎么做”。课题研究“一穷二白”似乎成了这些青年教师最大的困惑。
二、直击
怎么会不知课题该怎么做呢？为了引领教师们的科研能力，每年我校都会在校内举办“优质课题推介会”，请在市、区获奖的课题组负责人在全校进行课题推介，介绍课题价值、课题研究流程，呈现课题成果。每年教科节，学校都会邀请省、市、区的教科研专家到校做教科研讲座，从发现问题、确定课题、制订计划、实施研究、反思升华等深入细致地引领。事实上，正是有了这样的指导，学校教科研工作提升很快，2012年有区级立项课题13个，市级学科教改项目立项课题11项。
那么，这样由内而外、由下而上的科研引领，为什么年轻教师还是不约而同地提到课题研究不知如何进行的困惑呢？是他们主观原因造成的吗？这是我第一时间产生的想法。但真的只是主观原因吗？细细反思其实就能发现问题的症结：学校规划课题参与人员虽多，但年轻老师资历和经验尚浅，很少能被邀请成为课题组成员，即使参与了，也不能成为课题组核心人员，没有机会接触课题研究核心工作。我校今年立项的市、区级课题中，教龄五年以内的年轻老师的主持率为零，参与率不到10%。
显而易见，虽然学校在教科研上取得了不错成绩，有一部分教师通过教育科研获得了相当进步和发展，必须看到，相当一部分教师只是零碎地参与课题部分研究，对课题整体情况了解不足，对教育科研的感受不深，实际收获不大。
而我校教龄五年内的年轻老师占全校总人数的25、1%，比例不小。这些年轻老师在课题研究中“被边缘化”，迟早有一天会引起学校教科研的“断层”现象。之所以说是“被边缘化”，是因为他们不是没有参与的主观意识，而是缺少教科研整个流程亲历亲为的实践机会，缺少在课题研究中深入摸爬滚打的历练。致使虽然有校级课题可以让他们试水，但他们却觉得无从入手，畏首畏尾，苦恼不已。像这样被科研边缘化的老师其实每个学校都有，对于这些老师的教科研引领是当务之急，要让他们在课题研究中“做起来”，还要“扶上马，送一程”。
三、寻招
针对存在的问题，学校教科室开始了“寻招之旅”。
第一招，课题开题“库存版”
万事开头难，在学科教改项目研究过程中，尤其是研究新手，研究的开始即发现有价值的问题是一个关键，更是一个难点。对于总觉得课题研究无从入手的这些年轻老师来说，建立“问题库”，是解决研究主题确立行之有效的好办法。
怎样建立“问题库”呢？我们通过“问题挂牌”的形式，对老师们提出的具有研究价值、感到困惑的问题，或具有见解性的问题进行积累。教师可以通过写个案、教案、日记、课后反思，或者录像、录音，或者请同伴听课，从中发现问题；也可以通过阅读、参加培训、网络，甚至与名师、专业人员的交流，拓宽视野，反观自己；更可以对自己的教育教学行为现象进行分解，找出哪些是自己的特长、哪些是自己的缺陷，从而总结梳理出自己这段时期内记录的“真实的问题”，形成问题库。
但问题并不都能成为研究主题，善于把问题整合归类，梳理出研究主题才是年轻老师们急需学习的研究方法。我们请老师在“问题库”中提炼出“我最想挂牌的问题”，并为科研新手设计了《学科教改项目选题思维路径案例表》（见表1），引导老师学会梳理选题思路，制定研究方案。比如：反思自己的教学，觉得效果不好，这时问题还比较朦胧，如果确立一个“有效教学研究”，选题就太大，不好把握，因为“有效教学研究”涉及因素太多，不可能在一定时间内都研究到，都研究到了也就不是小课题研究了。可以从中选择―个感兴趣、又能把握得了的环节入手，如导语环节、提问环节、板书环节、作业环节……教师通过反思觉得以前某一环节确实做得不太好，并且决心把它做好。如想从作业环节入手，就应该考虑用什么样的方式研究解决问题，如用“作业评语”作为切入点，确立《作业评语创新，增强作业实效性》课题，就好把握了；如果想从提问环节入手，可以具体到《提问分层操作策略研究》。
研究主题确立后，让研修班的四十五位老师三人自由组合，开展课题研究，因为成员都是没有经验的，从零开始，不存在谁依附谁，无形中都有一种核心感和主人翁责任感，这样主体意识就被激发出来了。
在保证有问题、有分析、有主题的前提下，课题方案形式是多样化的，可以是文本式的，无需辞藻华丽，可以是表格式的（见表2），条目清晰。这样删繁就简，就是为了降低难度，让年轻教师尽快进入实质性研究。
第二招，研究过程“护航版”
1、课题“领办”
十五个研究小团队，怎样管理，怎样引领？我们摒弃了由学校科研骨干点对点负责的做法，骨干老师们有教学任务，也有课题研究，也要管理班级，再让他们负责辅导，这样的辅导只能是蜻蜓点水，起不到什么作用。我们将15个团队按学科分成三组，由教科室正副主任三位成员分学科“领办”课题组。这既然是教科室的本职工作，就应该提供全程服务，我们把“为科研边缘化教师寻招之旅”作为教科室的一个项目研究，跟踪辅导的过程就是研究个案的过程。
在跟踪辅导的过程中，我们发现从“纸上谈兵”进入课题研究实质阶段，这些老师往往无法可循，对课题研究从何做起，怎样做等问题心中无底，使研究处于无序状态。一线教师课题研究的主要方法是行动研究。立足点应该是从自己的课堂开始，反思司空见惯的教学行为，关注“困惑”和“话题”，以科研思路发现需要解决的问题，并思考解决办法。
所以，在我们提供给年轻老师的研究模式中，“课例研究+学科教改项目研究”的模式是最受欢迎的。老师们带着研究问题通过轮流上课（亲历实践验证）、听课（观察同伴验证），带着大量现实实践材料作为研究材料参与研讨：阐述自己的主题思考并听取他人的思考，听取同伴的主题思考并发展自己的思考，在此通过课例研究验证自己的预设。在这样不断进行的分析诊断研究中，形成深入认识和理解，小组成员经过个案集成分析、策略反思提炼，逐步形成课题成果。
2、QQ“联动”
十五个研究小团队分布在三个校区，怎样做到辅导研讨省时高效呢？经常坐下来讨论是有效的，却行不通。校区之间距离较远，肯定影响工作。于是，看似最平常却最实效的“QQ联动”帮了大忙，由教科室牵头建立研究小团队的“梦工厂QQ群”，在那上面随时可以“说说自己的困惑”，一呼百应，大家群策群力，问题迎刃而解。也可以“说说我的看法”，谈成功的体会、失败的教训，丰富彼此的思想。有了一个团队，在团队中自然表露心中困惑与想法，在团队内部沟通与信息交流中使解决问题的办法逐渐明朗，QQ群功不可没。
3、搭台“唱戏”
这个“台”就是交流平台。年轻老师说特别羡慕省市级课题的论证会，有专题汇报，有专家反馈，有鉴定意见，风风光光的。他们觉得自己没有这样的机会，担心自己的课题悄无声息地过去了。的确，这些课题要在市区立项甚至获奖还显得有些粗糙，不太现实，但如果就这样销声匿迹，肯定会消磨老师们的研究热情。为了让这些老师在课题研究中不再“边缘化”，教科室尽可能为他们创设“出头露面”的机会，为他们铺就一条条“星光大道”，将每年五月定为“微型成果展示月”，通过课题校级论证会、课题研究故事征集演讲、课题研究成果PK、课题研究示范课展评等形式，让这十五个研究团队亮出来。
第三招，成果呈现“练兵版”
鉴于“科研边缘化”老师们的研究经验尚浅，也是从一线教师课题研究的真实性考虑，在课题结题管理上注重变通，展示灵活。提倡因问题的解决而结束研究的结题模式，没有固定的结题时间、研究模式和成果呈现形式。相反，学校特别注重研究鉴定的“现场练兵”，结题成果的呈现在教师教育教学的第一现场，结题结论以真实的问题解决效果为基本标准。虽然从纸质化到现场化，教科室的工作量大大增加，但给研究者带来的是不敢造假的真实研究状态和成果被转化和需要的成就感；它给教师们带来的是看得见、触得着、用得上的研究成果。
如有一个课题组的学科教改项目“低学段写字教学随堂化策略研究”，就是通过“课例现场鉴定会”，由课题组三位老师上课题研究课，课例上三位老师分别体现课题研究的三个点，尽量将研究策略在课例中彰显出来；课后，由组内一位成员专题介绍问题解决的研究策略，通过“课例展示”和“策略汇报”，由同一个教研组，或同一学段的教研组成员对策略的可行性进行选择，选择“策略可行并将该策略运用在教学中”的，加2分；“可行但不会选择该策略”的，加1分。最后汇总到教科室，算出量化分，作为成果优劣的评断依据之一。
教科室再将反馈表“策略可行性鉴定表”结果汇总，用图表式（见下图），后附原因说明汇总，反馈给课题组，通过“哪些策略研究受老师欢迎，可行性高；哪些策略无人问津”等反馈，课题组可以进行论证，既可以作为课题研究的第一手资料，又可以作为改进课题研究的依据，还可以梳理出课题后续研究的问题。
在此基础上，从成果实际出发，允许教师多做少写，结果删繁就简。可以用经验总结、高质量的论文、成功的教学反思、典型案例等代替学科教改项目的研究报告。我们相信，强调“做得好”，才能“写得好”。
我们为科研“边缘化”老师的寻招之旅，没有“虚高”的理论支撑，关注的是这些老师在这样“放低姿态”、不再“玄妙”的策略引领中尝试用科研改造自己，并且创造出属于自己的“原创性”成果，属于自己的“原生态”方法；关注的是这些老师在这样实实在在的课研服务中，激发起研究热情，敏感研究的嗅觉，学会研究方法，用课题研究“小作坊”造就教师专业成长的“梦工厂”。
参考文献：
[1]夏玉成，卢远民，刘明明、研究自我 自主成长[J]、上海教育科研，2010、7、
[关键词]教研课题；实效管理；实践思考
[中图分类号]G423、07 [文献标识码]A [文章编号]1672-1128(2012)03-0038-04
江苏省中小学教学研究课题由江苏省中小学教研室于1995年设立，主要面向全省幼儿园、中小学的一线教师及教学研究管理人员，该系列课题注重课程教学及管理的实践性、应用性及时效性。为了科学地做好相关课题管理工作，我们开展了《江苏省教学研究课题管理的实践研究》。全省各地反思教育科研实践活动，将相关做法融入江苏省教研课题管理当中，力求解决内容研究不精、资料积累不厚、价值定位不准、应用范围不广等问题，改变课题研究中“申报热、结题热、研究冷”的不良现象，创新课题管理思路，进一步增强教研课题的实效性。现将有关实践经验和理性思考介绍如下。
一、整合“微型课题”，提升课题研究的精度
课题研究最常见的问题是内容研究粗糙不精。课题研究质量取决于广大教师对课题研究的理解、领悟与实施的质量，课题研究的价值体现在教师积极思考和教育行为的不断完善当中。但现实中，仍有不少学校把课题研究当做少数人的事情，忽视了广大教师的主体地位，导致课题研究粗糙、成果品质低下。课题主持人一般都担任学校行政职务或学术职务，有能力调动学校的各种资源，但往往管理事务多，大多是承担课题研究的组织和后勤保障工作。课题组一两位核心研究人员，善于学习、善于思考、善于写作。课题研究的各种主要材料基本上由他来撰写。辅助研究人员往往作为旁观者或方案执行者为挂名而参与课题研究。因此，我们提出搭建一座与教师常态工作密切相关的研究平台，让研究内容、研究方式、研究结果真正触动教师，变“要我研究”为“我要研究”，真正体现教师在课题研究中的主体地位。
把课题化整为零，利用微型课题建设研究团队。做好课题基础性研究工作。课题组为了调动广大参研人员积极性，可以采用总－分－总的研究思路分解课题展开研究工作。在课题研究初期，由核心研究人员制订课题研究方案，明确研究思路、细化研究内容、制订落实措施，将课题分解为若干相互联系又相对独立的微型课题，学校普遍动员教师参与相关内容研究。在课题研究中期，大力提倡研究人员对微型课题采用“三一”研究方式，办公桌上放“一本书、一页纸、一支笔”，在课间随时看几页书、做几点思考、写几点体会，将研究渗透在日常教育教学活动中，引导教师将课题研究、课堂教学与专业成长联系起来。在课题研究后期，筛选研究质量高、对课题贡献大的微型课题作为子课题，让每个成员都经历一个相对独立的课题研究过程。最后，核心研究人员汇总材料，写出研究报告，整理结题材料。课题研究与教学工作相结合，受到教师欢迎。
市、县教育科研管理部门重视课题组既定的微型课题研究，在组织开题论证时关注微型课题设计的整体性和可行性，要求课题组不仅要有总的研究方案，还要有部分重点微型课题的研究计划。各地根据当地教育科研管理现状。将微型课题立项为校级或县级课题，研究周期为半年或一年，督促教师积累研究资料，丰富研究成果。在中期评估阶段，科研管理部门除了听取课题研究汇报外。还可邀请本地相关专家对已立项的微型课题召开会议进行鉴定，结题后及时发放县校级微型课题结题证书，研究成果为研究人员独立拥有，会大大激发课题组成员的研究热情，彻底改变一个人做课题的局面。在成果鉴定时，省教研室或市教科所的专家组要了解课题研究人员的作用，尤其对核心成员要逐个考察，对课题有贡献的即可成为课题研究人员。课题研究人员既有分工又有合作，每位成员除了拥有自己的科研成果外，还同时分享集体研究成果，最大限度地发挥研究主体的作用。
二、运用“资料系统”，增加课题研究的厚度
课题研究最突出的问题是研究资料积累不厚。教育科研资料能使研究者掌握相关研究领域的已有成果、研究动态，为课题研究提供理论和事实依据，启发研究者的思维及激发灵感。但事实上，研究人员在课题立项后的大量时间内，忙于日常的教育教学工作，往往缺少研究过程的实施，没有研究活动记载和过程资料的搜集整理，课题研究的各个阶段缺乏系统性、连续性和完整性。研究资料不全面，资料整理不到位，导致研究报告内容空洞、观点不明、过程不实。研究成果表达是在充分占有研究材料基础上进行的提炼，平时要开展有针对性的研究，积累丰富的素材，进行成果、观点、方法、策略的提炼。
将素材积微成著，利用资料系统建设研究档案，做好教研课题累积性研究工作。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果，积累研究资料是课题研究顺利开展并取得预期成果的重要保证，课题承担单位要建立课题资料管理制度，积累不同阶段的研究资料。课题前期资料包括课题立项申请书、研究方案等；课题中期资料主要包括阶段计划、典型案例、研究论文、会议记录、课堂实录等各种文字、图片和声像资料；课题后期资料包括课题研究报告、成果应用材料等。自课题研究开始之日起，课题组要做到学习记笔记、调查写报告、研讨有记录、讲座留痕迹，把资料的积累和整理渗透到教育教学的各个环节，确保材料完整、准确、系统，并对课题档案进行电子化管理。学校教科室也可以为全校每位教师建立文件夹，所有科研材料都放在教师相应的文件夹中。组织学校领导、教研骨干定期对教师科研材料进行评估，对全校的教改趋势进行动态分析，总结提炼、寻找切口、明确主题，提升学校办学品味，体现学校办学特色。课题研究与办学思路相结合，受到上级欢迎。
市、县管理的省级课题数量大，文本资料多，无法对每一课题深入研究，而使用课题资料管理系统，可以彻底改变这种现状。课题资料管理系统即电子文档管理系统，是一种计算机应用程序系统。主要用来管理常用的电子文档、数码照片等信息内容，能够进行文档集中存储、文档日常操作、文档在线查看等功能，具有严格的管理权限，对资料信息在管理上各负其责，资源共享。课题资料管理系统用法如下：市县电教中心在本地服务器安装“电子文档管理系统”，相关部门享有超级管理员权限，将系统分成几个模块，建立科研管理制度、教育科研文件、学校科研空间等文件夹，点击每校文件夹，可以查看此校的任一教师科研资料。学校教科室管理人员为本校每位教师建立个人文件夹，文件夹以教师真实姓名命名，把教师所有教科研资料存入各自文件夹，县教科室定期检查各个课题研究进展。利
用本系统存储课题研究资料，实现对全县的教研课题进行有效管理，增加课题研究的厚度。
三、建构“订单项目”，强化课题研究的准度
课题研究最棘手的问题是社会价值定位不准。社会价值是指个人及社会组织通过自身的自我实践活动发现、创造社会或他人物质或精神的发展规律及内在矛盾的贡献。中小学教师课题研究看重和成果鉴定，多数研究成果对教育决策、教育改革与教育实践缺乏影响力。一是因为研究者对课题研究的价值认识存在偏差，认为课题研究也就是写写文章而已，研究目的不正确；二是在实施过程中受不可控制的因素影响，如课题组人员变动、学校外界环境变化等，研究过程具有随意性。我们应以学校教育改革与实践的特定需要为依据，获取实际进行的课题研究活动的信息，教育科研管理部门直接介入，指导课题组采取相应的校正措施，以保证课题研究的各项活动尽可能地符合教育改革与实践要求的价值取向。
课题有的放矢，利用订单项目实现社会价值，做好教研课题应用性研究工作。“订单式”科研项目是指课题组结合学校工作实际，以课题研究中具有重要社会价值的现实问题为核心，注重课题的社会效益控制，在有关科研部门和相关专家指导下进行的一种教育科研工作方式。“订单式”科研项目的结构主要由四部分构成，一是研究现状分析，二是项目实施方案，三是项目实施行事历，四是评估报告。项目前提是研究单位教育科研现状分析，项目主体是实施方案，项目的实施过程体现在行事历上，项目效果通过评估报告来反映。实施方案包括项目名称、指导思想、理论依据、项目目标、实施过程、具体措施、项目效果、项目价值、项目小组人员及职责等。最为重要的是项目小组人员组成。核心人员通常由项目策划、项目组长、项目秘书组成，其中项目秘书由学校认真选用，承担课题的主要文字工作。项目成员由教育科研管理部门聘任，共同组成针对性强的指导团队，确保项目高标准实施。科研项目将课题研究和学校工作紧密结合，课题研究侧重于理性思考，项目实施侧重于实际效果，两者相辅相成、相得益彰。“订单式”科研项目让课题研究与社会效益相结合，受到校长欢迎。
教育科研管理部门实施“订单式”科研要遵循四条基本原则：一是针对性原则，教育科研工作树立强烈的服务意识，通过多种途径与学校建立联系，掌握学校的需求信息，确定项目研究方向；二是合作性原则，选择适当的“订单式”项目合作对象，根据学校的科研条件和管理水平，在充分进行论证的基础上，制订科研项目书，建立一种有效的科研协作关系；三是有效性原则，科研项目设置直接与学校目标挂钩，瞄准某种工作效果并落实到具体要求，效果在项目实施方案中清晰体现；四是综合性原则，项目研究要与学校的全面工作密切联系，在学校长远规划和整体推进的背景下进行，在实施过程中要配合学校的现实工作任务和课题研究相关要求开展工作。“订单式”科研项目明确课题多维目标。充分体现教研课题的社会价值，强化课题研究的准度。
四、加强“成果转化”，拓展课题研究的广度
课题研究最遗憾的问题是应用范围不广。教育科研是潜在的教育生产力，它只有通过在实践中应用，才能转化为现实的教育生产力。现实中，有的学校认识不够，把课题研究当做多余的工作，时间投入不多；有的学校好大喜功，研究成果停留于通过鉴定，研究深度不够；有的学校不求实际，将科研与教学割裂开来，应用价值不大。教研课题研究周期为三年左右，课题研究花费了一定的人力、物力、财力，没有在实际中进行应用和更大范围内发挥作用。导致教育资源的极大浪费。科研成果鉴定并不是课题研究工作的终结，而是课题进一步研究的新起点，积极转化科研成果才是学校教育科研工作的最终目标。也是提高学校教育教学质量的重要环节。
让课题“树上开花”，扩大应用范围，必须做好教研课题研究成果的转化工作。教育科研成果的转化指教育科研成果为人们或社会所接受、理解、掌握，使之成为人们或社会的观念与知识体系，并应用于实践，带来明显的教育效益。在省教研课题通过鉴定后，课题组要迅速制定转化方案，重新调整课题组成员，形成有说(做报告)、有写(会提炼)、有演(能上课)、有跑(善组织)的团队。课题组提炼教育科研成果，通过在一定范围巡回讲学、课堂交流、现场观摩等形式，把成果变成具体实在的、教师们看得见、学得会的教育教学成果。课题研究单位要给予课题组各方面支持和保障，建立转化激励机制，发挥宣传导向作用，大力宣传在成果应用方面取得成就的教师，形成一种自觉运用科研成果指导教育教学工作的良好氛围。课题研究与教学质量相结合，受到家长欢迎。
省教研课题采用“课题研究一成果转化一品牌打造”三步走策略，成果通过鉴定后，市县科研管理部门极力支持研究单位进行再研究，将成果应用到教育教学工作中去，内化为师生员工的自觉行动，形成学校某项工作的品牌，成为学校的无形资产。各级科研管理部门根据自己的工作思路，制订教育科研成果转化计划，协调组织更大范围的课题成果转化活动，要求每个课题至少在学校进行转化，有条件在县级范围内进行，或者积极推荐到市级以上活动中展示。根据转化的成果质量、教学效益、转化范围和社会影响等，评选优秀教育科研成果奖，颁发证书和适量奖金。在时机成熟时，研究单位可以在报刊进行宣传，争取社会广泛的认可，积极有效地推进教科研成果向学校无形资产的转化。打造学校的教育品牌。通过对课题研究成果进一步总结、提炼和应用，拓展了课题研究应用的广度。
关键词：教研方法； 研究条件；研究成果；发展教育
多年来的教研工作实践，与学校各教研组老师有过密切接触，大家对现代意义的教育研究颇有热心，也投放了很多精力，花费了很大气力，但学科教研实验操作起来，总觉得既无头绪，又无抓手，甚至如何组织都感到茫然。这个问题，究其根源，就广义上说，还属于教育研究方法问题。提及教育研究方法，就必然涉及到教育研究流程和教育研究技能等方面的理论内容。故就此教研叙事之话题，谈谈自己的体验和感受。若能对各科教研的老师们有一点点启发，亦能产生由衷的喜悦和惬意。
教研选题立项后，就要有组织、有步骤、有计划地按照本学科课题实施方案去完成研究任务。在具体研究实施过程中，如何实验操作？一要创造研究条件，二要创造研究成果。这就是本文所说的广义的教育研究方法和策略。
首先，谈谈教育研究的条件创造。在教研叙事中曾讨论过，“人本”理念，“人本”思想，都是一种现代教育科研意识，总是在指导人们去科学实践，去努力学习，去积极培养投入，去准确选拔物色。基础教育科学研究也是如此，因为，基础教育研究的对象是培养人和培养人的能力素质，研究者的自身素质和工作能力决定着研究成果的成败与优劣。所以，基础教育研究要想创造出优秀成果，首先须创造出优秀成果的因素和条件，具体表现在三个方面。
1、强化自身素质。这指的是教科研课题主持人自身的素质提升问题，责任感增强问题，自身科研能力提高问题，自身申报教科研课题立项动机明确问题。作为教科研课题研究的负责人，在学识上，应是一个热爱学习的人，善于搜集、捕捉、采撷教育科研信息的人，勤于思考、反思教育教学与教研问题的人；在教育研究业务上，应是一个勤于探究的人，一个勇于实践的人，一个有心之人。一句话，应是一个对本职业务投入、执著的人。对教育研究的投入、执著，其本身就是教育业务的升华。一个教科研课题本是你的主张，是你拟定的研究方案，你就应该具有独到的研究见地，研究主见，研究思路，研究韬略，以及研究目标、内容与方法。有的课题主持人委托一名课题执行主持人，这须在你自身责任到位的前提下，要求课题执行主持人与你具有同等条件和能力，才能使课题研究创造出优秀成果来。
2、抓住研究对象。学生是教育者培养的对象，在哪些方面去研究如何培养的问题，培养什么的问题，都值得深思。诸如，优良品质的培养、学习动机与心理健康的培养、自主意识的培养、良好学习习惯的培养等等。有了培养学生的具体丰富的内容，就有了教育研究的抓手，也就充实了你的研究案例，这就为总结科研文本成果创造了物质条件。
3、看准研究资质。教科研课题组的实验老师必须具备一定的基础教育科研能力，包括组织能力、教学示范能力、教育应用文写作技能等。在吸纳基础教育科研课题组成员时，应该瞅清看准考量参研教师的研究人才资质，确保研究成果和研究任务的如期保质予以完成。
其次，谈谈教育研究的成果创造。这里所说的教科研“里”的内涵是指教科研课题实质性研究过程以及研究成果的表达形式，包括两个方面。
1、广泛开展研究实践活动。基础教育教学实践活动是一切教科研课题研究的生命源泉，提倡其丰富性，就能使教科研课题研究内容充分、翔实，且有说服力，为总结其成果提供了充足的一手材料。开展教育教学实践活动不仅要丰富，而且要多种多样，生动活泼，具有趣味性和影响性。另外，开展那些丰富多彩的与其研究直接相关的教育教学活动要具有针对性、规范性、校本性、联系性，即开展的研究活动是解决本校教育教学及其管理的一些实际问题，或规范教育教学行为的一些对策问题，且与相关方面密切联系起来，形成一个校本研究机制的整体策略。比如，与基础教育课改的联系，与创新精神的联系，与教师专业成长的联系，与教师继续教育的联系，与教育反思及教育教学经验总结与交流的联系等。还有，开展教育教学实践活动，主题要鲜明，要明确，要扣题。某项教育活动是属哪一个行动研究的内容，活动的目的和意义是什么，有什么实践反应，有什么教育效果等，着力总结教育教学实践经验，深入探究实现未来理想教育的方略，以为教育行政管理部门制定教育决策提供依据。
2、认真整理研究文本成果。开展一切与教科研课题研究内容直接相关的丰富多彩的教育教学活动，是对本教育课题研究成果评价的实践反应，是总结教育研究成果文本的实践基础，是教育课题研究方案实施的实践过程。为此，教育课题研究成果的文本材料是系列教育教学实践活动的科学理论结晶。由于教科研实践活动的多样性，其课题研究成果的文本表达形式也表现出诸多方式。具体有教育实践活动经验总结、教育调查报告、教育论文、教育学术专著、教育叙事文集、教育随笔、教育日记、教学后记、教学设计阐述、课堂教学评析以及教育课题研究与结题验收要求相关的文本材料等。
这些教育应用文的整理撰写，需要具备一定的写作技能，运用起来还要具有规范性和示范性。因为，教育科研不仅彰显出教育实践的成果与价值，而且贵在教育科普推广的指导意义。另外，教育科研成果文本对教育研究理论文献又是一个填补与充实。从各种意义上来说，认真、系统、科学整理撰写教育科研成果文本是非常有价值的，不仅仅只是为了教科研结题验收。最有意义的是，教科研成果的获得，是一种教育阅历，是一种教育的探索，是一种教育的奉献。