[关键词]科研能力 本科生 地质工程 研究型大学
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0007-03
一、引言
地质工程学是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。地质工程学是研究如何获取地质环境条件，并分析研究人类工程活动与地质环境相互制约的形式，进而研究认识、评价、改造和保护地质环境的一门科学。地质工程专业充分体现了多学科交叉的特点，其学科基础涉及地质学、力学、工程力学、土质学、土力学等。
目前，我国地质工程专业人才的服务对象包括工业与民用建筑、铁道、交通、水电、防灾减灾等众多行业领域。为了兼顾不同服务领域的特殊需要，地质工程专业课程的设置不断宽泛，囊括的专业内容日益增多。有些学校为了确保本科生就业，教学计划修改频繁，人才培养模式趋于“急功近利”。地质工程专业研究地质体在工程应用过程中遇到的物理力学问题，这些问题具有空间尺度大、非线性、材料非均匀性等特点。无论是工程实践还是科学研究，要解决这些问题，都需要基础理论扎实、动手能力强、富有创新精神的复合型人才。本科生是科学研究的生力军。[1] [2]各类型的科研人才都要经历这一重要阶段。然而目前国内针对本科生的教学计划却过多放在基础理论知识的培养和储备方面，对本科生实际动手能力和科研创新能力的培养明显不足，导致现在很多本科生科研能力很差，甚至不了解基本的科学研究方法。[3]鉴于此，本文以兰州大学地质工程专业为例，探讨当前研究型大学地质工程专业本科生科研能力的培养途径。
二、科研能力培养的主要途径
（一）调整教学培养计划
兰州大学地质工程专业创建于1976年，前身为水文地质与工程地质专业（隶属于地质系），于1977年开始招收本科生。1998年根据教育部专业调整政策将原来的水文地质与工程地质专业调整为地质工程和水文与水资源工程两个专业。2002年地质工程专业独立组建地质工程与岩土工程系。2005年6月，地质工程与岩土工程系与力学系共同组建土木工程与力学学院，同时更名为地质工程系，下设地质工程专业。
兰州大学地质工程专业起初是以培养应用型工程技术人才作为专业培养定位的，教学计划中涉及的课程涵盖范围较为广泛。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”，并且实施素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。[4]2005年教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，再次强调高等学校本科教学工作的主要任务和要求是着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。[5]
随着国家对教育改革的不断深化，兰州大学地质工程专业教学计划也随之进行了调整。教学计划由原来的偏重于培养工程实践应用型人才不断向培养复合型人才转变，力求使得通过本科阶段良好的基础理论学习、工程实践训练和科研能力培训，使毕业生具备扎实的基础理论知识、较强的工程实践能力和科研创新能力。在新的教学计划中，增加了实践教学的比重，并增设了科研创新环节，鼓励本科生参与科研训练、专业大赛、学术论文与发明专利的撰写等活动，并与本科生学分制相挂钩。在课程体系中增加了一些科学精神与创新能力培养的课程，用以扩大学生的视野，增强学生的学习热情，提高学生对从事科研创新工作的兴趣。与之相配套，通过课程考试方法的改革，即在课程结束后通过组织学生撰写小论文和做学术报告等形式的训练来对学生进行创新能力的培养。[6]同时设立地质工程专题讲座，定期邀请国内外知名学者专家为本科生举行专题讲座，介绍本专业相关研究领域的现状及最新研究动态和进展。这对学生科研探索兴趣和能力的培养起到了推动作用。为了使地质工程专业本科生更好地从事工程科学研究，在课程结构与学时学分分配中，我们适度增大了工程数学（线性代数、概率论与数理统计）、工程化学和工程力学（理论力学、材料力学、岩土弹塑性力学）等基础理论课程的权重；在硬件配套设施方面，建设完成了包括工程力学、建筑材料、岩土力学等实验室的教学实验中心，并定期召集本科生参观本学院的西部灾害与环境力学教育部重点实验室，邀请重点实验室相关教师与研究生现场讲述实验操作及研究内容。通过上述一系列措施和手段，从教学计划和培养模式上促进本科生教学质量的提高和创新能力的培养。
（二）加强教师队伍建设
教育部的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》[7]中指出，高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要历史使命，而高等教育的发展水平在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。该意见同时提出了高等学校教师队伍建设的指导思想和总体目标：即以全面提高教师队伍素质为中心，以实施高层次创造性人才工程、培养中青年学科带头人和骨干教师为重点，建设一支结构优化、素质良好、富有活力的高水平的教师队伍。教育部在随后颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次提到了教师在高等教育，尤其是本科生教学工作中的重要作用，指出高等学校广大教师应积极探索教学规律，研究和改革教学内容与教学方法，不断提高业务水平。[8]
自2006年以来，兰州大学地质工程学科点充分利用学校“萃英人才建设计划”所提供的各项政策，加强高水平人才队伍建设，以特聘教授和博士学位获得者为主，大力引进高层次人才。有计划地选派青年教师到国内外开展博士后研究或合作研究，选拔具有硕士学位的教师在职攻读博士学位，选送青年骨干教师到国内外高水平大学或重点实验室进修、访问。同时，聘请国内外知名学者前来从事科学研究、学术交流和共同指导研究生工作。通过培养现有梯队和人才引进，优化人员知识结构，培育创新团队。
学科点现有教授5人，副教授或具有相当职称者6人，讲师10人。其中具有博士学位的18人，另有3人在读博士。教师士生导师3人，硕士生导师9人，特聘教授1人，甘肃省“555人才”1人，甘肃省学科带头人1人。同时，结合本学科特色，学校聘请了国内知名专家作为兼职博导，如谢礼立院士、汤中立院士、韩文峰教授、朱元林研究员、张鲁新教授、王兰民研究员、李最雄研究员等。另外，学校还聘请了多位兼职教授和兼职硕士生导师。
学校在引进人才和培养青年教师队伍时严格把关，定期对教师的教学工作进行考核，在本科生创新能力培养方面不断探索实践，在培养一批优秀年轻教师的同时，也使得兰州大学地质工程学科得到长足发展。2009年地质资源与地质工程一级学科博士后科研流动站获批；2009年“工程实验教学中心”入选第四批甘肃省高等学校实验教学示范中心。在学科建设与科学研究取得显著成效的同时，以本学科为主要依托的科学研究平台基地也获得长足进展：2007年，协同甘肃省地震局和中国地震局兰州地震研究所申报的“兰州地球物理国家野外科学观测研究站”获国家科技部批准建设；2007年，协同敦煌研究院联合申报的“甘肃省古代壁画和土遗址保护工程技术研究中心”获甘肃省科技厅批准建设；2008年以力学和地质工程学科为主要依托的“西部灾害与环境力学”教育部重点实验室顺利通过验收正式挂牌；2009年，协同敦煌研究院联合申报的“国家古代壁画保护工程技术研究中心”获国家科技部批准建设。
在课堂教学方面，学科点始终坚持全体教授、副教授为本科生主讲专业基础课的原则，并要求年轻教师在主讲本科生课程的同时参与相关教授或副教授的科研项目研究工作，不定期组织经验丰富的教师对年轻教师进行课堂听课和指导交流，从而有效保证教学质量。
（三）充分利用大学生科技创新平台
兰州大学地质工程专业学科点积极鼓励本科生参加兰州大学学生创新创业行动计划。该计划以强化学生的创新精神和实践能力为出发点，通过开展各种形式的科技创新活动等，创造和形成有利于学生创新精神培养的良好机制与氛围，大力培养具有创新意识、创造精神和创业能力的高素质人才。自学校实施该计划以来，在学科点的积极鼓励和推动下，我们从众多本科生中筛选并培养了一批优秀的，并初步具备科研创新能力和协作精神的人才。这些成绩优秀的本科生，在指导教师的带领下，经过项目课题的选题立项、评审答辩、项目实施、撰写论文、项目结题与验收等一系列流程，他们的科研能力得到了锻炼，创新意识和创造精神得到了提升。同时在本科生创新创业行动计划实施过程中，我们对指导教师也提出严格的要求，这对教师科研能力的提高也起到很大的推动作用。该行动计划在实施初期，学生报名积极性不高。学科点负责人通过专门讲座介绍、引导，并制定一系列鼓励措施，提高了学生参与创新创业行动计划的热情与积极性，保证了学科点择优筛选优秀科研人才的储备队伍。
2012年教育部了关于做好“本科教学工程”部级大学生创新创业训练计划实施工作的通知，并于2012年和2013年分别实施了第一批和第二批部级大学生创新创业训练计划项目。由于学科点本科生有前期参加科研课题的经验，因此学生们积极申报，踊跃参与。本学科点在两个批次的部级大学生创新创业训练计划项目中共计获批10项，共有29位学生参与其中。参加部级大学生创新创业训练计划，与国内其他兄弟院校的优秀学生互相学习和交流，这对培养本科生科研创新能力起到至关重要的作用。
除了部级和校级创新创业计划之外，为了让更多的本科生参与到科学研究基本训练中，了解和掌握科学研究的基本思路、方法和手段，培养创新精神和实践能力，兰州大学土木工程与力学学院配套实施了院级“大学生科研训练与创新计划”。该计划主体为本学院本科生，同时学院积极倡导教师和学生进行科研合作，充分调动学生进行科学研究的积极性。该计划还能使有一部分参与部级或校级项目申报但落选的项目组纳入到院内评审，鼓励更多学生参与到科研训练中来。除此之外，学科点还积极鼓励本科生申报参加其他部级计划项目，参与部级或省级各类大学生专业大赛，鼓励本科生在不影响正常课程学习的前提下积极撰写并发表学术论文、发明专利，并且规定取得不同名次和奖项、发表不同级别论文或专利后，给予学生相应的学分或奖励。
上述各类计划的实施，使众多本科生获得参与科研培训的机会，很大程度上增大了学院科研人才的储备量。近几年本学科点学生考研率明显升高，达到40%左右。2008年，有2名博士生到英国和美国联合攻读博士学位；2009年，有2名博士研究生到加拿大多伦多大学和日本东京大学联合攻读博士学位；2010年有1名硕士研究生到加拿大阿尔伯塔大学攻读博士学位；2012年有1名直博生到新加坡南洋理工大学联合攻读博士学位。学生积极参加国内大赛并获得优异成绩，先后获得各类奖项10余项。2008年和2009年，分别有2人和3人获得由中国敦煌石窟保护研究基金会颁发的“敦煌奖学金”一、二等奖。
三、结论
创新型国家需要创新型人才，培养创新型人才是高等教育的重要任务之一。培养本科生科研创新能力是培养创新型人才的关键环节。不同高校在本科生科研创新能力培养方面均进行着不懈探索和尝试，制定出了一系列举措。国家也相继出台各类文件和政策，积极引导和鼓励本科生科研能力的培养。本文通过对兰州大学地质工程专业本科生科研能力培养的一些途径进行了总结和归纳，得出以下几点经验，供教育领域相关学者进行交流和探讨，以期为国家创新型人才的培养提供有益的参考。
1、根据学科知识结构体系和创新人才培养特点，不断优化和调整课程体系与教学计划，加强科学素质课程和实践教学环节，从教学计划和培养模式上促进本科生教学质量的提高和创新能力的培养。
2、本科生科研能力培养与教师专业理论水平和科研水平密切相关，通过培养现有梯队和人才引进，优化教师人员知识结构，培育创新团队，为本科生科研创新能力培养提供高素质的教师队伍。
3、充分利用现有的科研创新平台，积极鼓励本科生参与相关的创新创业计划及各类专业设计大赛，尽快引导优秀本科生参与到科研工作中，鼓励其在本科期间撰写并发表各类科技论文或发明专利。这一方面对培养本科生科研创新能力起到了至关重要的作用，另一方面也保证了学科点择优筛选优秀科研人才的储备队伍。
[ 注 释 ]
[1] 王化冰，翟子楠、高等工科应用型创新人才培养的研究和实践[J]、大学教育，2013（9）：18-19、
[2] 于丽君、卓越航空工程师教育培养模式探索――以中国民航大学中欧航空工程师人才培养与管理为例[J]、现代教育科学：高教研究，2013（6）：164-167、
[3] 蔡华健、地方院校开展本科生科研创新训练的实践与思考[J]、教育探索，2012（8）：76-78、
[4] 中共中央、国务院、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z]、1999、
[5] 教育部、关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z]、2005、
[6] 周又和，郑晓静、本科生创新能力培养与高水平教师团队建设的互动模式探讨[J]、高等理科教育，2007（2）：21-25、
护理综合能力培养已成为护理教育教学中培养护生综合能力的重要环节。2010年我国卫生部在全国医院开展“优质护理服务示范工程”活动，具有里程碑意义的此举，使护士的临床护理综合能力越来越引起医院的重视，而护生作为即将踏入医院护理岗位的主要后备力量，护生的临床护理综合能力将会影响到今后医院护理工作的质量[1]，因此要求护生提高临床护理综合能力，以适应当前社会的发展。
本文对本科护生护理综合能力研究现状进行了综述，以期分析我国护理综合能力培养存在的问题，明确改革目标，为提高护生的护理综合能力提供借鉴。
一、概念界定
护理综合能力的概念目前国内外没有统一的界定，张秀平认为护理综合能力是知识综合运用能力、实际动手操作能力、观察病情能力、评判性思维能力、解决临床实际问题能力、沟通能力、协调合作能力、健康教育能力、组织管理能力等[2]。
二、研究对象
1、教师：专业课教师和实习带教教师。专业课教师和实习带教教师的临床护理综合能力将影响护生的临床护理综合能力，因此需要提高专业课教师和临床带教教师的临床护理综合能力
2、学生：在校护生和实习护生。在校护生主要由高校教师和临床护士长承担教学任务，实习护生由临床带教教师承担教学任务。
目前我国本科护生护理综合能力研究对象包括本科护生、专业教师和实习带教教师。专业课教师和实习带教教师的临床护理综合能力直接影响护生的临床护理综合能力，因此对专业课教师和临床带教教师的临床护理综合能力提出了更高的要求。
三、测量工具
目前，我国多采用护理能力六维评价量表(Six-Dimension Scale of Nursing Performance，以下简称6-D量表)[3]。
四、护理综合能力培养状况
(一)培养模式及课程设置
1、护理技能训练相对孤立，护理操作在基础护理，内、外、妇、儿等理论学习时，分别进行独立训练。学生在学完各专业课程后，仍不能将各专业技能知识系统的联系。
2、独立设置护理综合课程，将我们所学课程的实践教学内容进行整合和优化，制订实践考核体系，作为一门独立课程，使护理实践技术得到整合，成为一个整体，而不是孤立的单科技能训练。护理实践教学内容分为两个主要模块：基本操作实验，综合性实验。护生不仅能掌握基本的实验操作技能，而且护理综合能力也得到了提高和发展，为护生的临床实习奠定了良好的基础[4]。
3、实习前护理综合训练是护生在校学习与临床实习的转折点，对在校护生进行护理综合训练[5]，有利于护生更好的适应临床实习。实习前护理综合训练是以内、外、妇、儿的临床护理病例为主线，通过护生学习病例，启发护生积极讨论、解决相关问题，培养护生分析、解决问题的能力[6]。对四年制护理本科生在第三学年开设护理综合训练课程，借助于学校实验室的模拟平台，以模拟病案为主线，引导护生思考、分析患者健康问题，组织护生对患者健康问题进行讨论，并进行护理操作技能的实际应用[7]。
4、综合训练。客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)：随着我国护理教育的发展，护理本科教育招生规模的扩大和护理教育的国际标准化，应如何培养和评价护生的护理综合能力，成为护理教育研究的方向和焦点。由于OSCE在全球医学教育的应用，近年来，我国部分护理院校将OSCE的医学教育评价模式应用到我国护生毕业前临床护理综合能力的评价中，并取得了一定的效果[8]，为我国护理综合能力的培养和评价起到了推动作用。
(二)教学方法
1、情境教学法是护理综合能力训练课程中应用较为广泛的教学方法。如苍薇的课程以《内科护理学》为基础，在上次课课后给出病例，课下护生通过讨论病例，护生根据病例合理的编情景剧(分别扮演医护人员、患者等)，完成病例分析，并能够按照病情的轻重缓急列出主要的护理问题，并针对首优护理问题制定有效的护理措施和对患者进行健康教育，再根据病例中病人的自护能力缺陷及医嘱要求，完成相应的临床护理操作，最后教师根据护生的表现进行评价并记分。一个病例通常需要4学时完成[9]。
2、PBL教学法是以问题为基础的教学法(problem based learning，PBL)，是由美国神经病学教授Barrows创立的一种以患者的疾病问题为基础的科学的教学方法，该教学方法在我国护理学领域中也得到了广泛应用。由于PBL强调以患者的“问题”为中心，鼓励护生采用适合自己的自主学习方法，收集与“问题”相关的信息和掌握相应的知识点，从而培养和提高护生的护理综合能力[10]。根据病例中出现的问题进行分析，找出其产生的原因[11]。
(三)教学资源
1、实验教学条件：综合实践训练，主要为在模拟病房从事临床护理、健康教育等护理综合临床实践，这类实践活动通常需要运用多课程和多学科的知识来完成[11]，知识得到综合的运用，提高了护生的护理综合能力。完善实验室建设，设置综合护理实验室或虚拟仿真护理实验教学中心，购置高端模拟人，开展以案例为主导的综合型护理实验，确保新技术的开展[12]。
2、师资队伍：目前大部分高校护理教师仅仅从事护理专业单学科的教学，对其他学科的知识接触不多。而综合实验融合了多学科的知识，对护理教师的能力提出了挑战，促使参与授课的教师对多学科相关知识进行自我学习，提高自我能力，从而在综合实验的开放式教学中，能解答学生提出的涉及多学科的问题，保证教学工作的顺利进行[13]。从事综合实验教学的教师要具备扎实的多学科知识和熟练的操作技能。
五、护理综合能力培养存在的问题
目前，我国高等护理院校正在广泛开展护理综合能力课程的研究与实践，进一步培养与提升学生的护理综合能力是我们亟待解决的问题[5]，但现在也仍存在着高校教师与临床接触较少、实验教学理念陈旧、教学与临床差距较大、教学内容缺乏系统性、评价系统不完善等问题[14]。
六、展望
为了提高护生的护理综合能力，应不断深化实验教学改革，加强实验室建设，为开展护理综合能力课程提供先进便捷的硬件条件;加强实验教师队伍建设，强化教师的临床专业实践，保证理论联系实际;积极开展临床护理综合能力训练模式、课程设置、运行机制及考核方式的探索与实践，不断提高护生的护理综合能力，满足社会对应用型、高素质护理人才的需求。
关键词:本科教学;创新能力;科研素质;医学生
国务院于2015年6月印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，强调这是“发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策”。高等教育的主要目标是培养在一定领域具有专门知识和创新能力的人才，是创新创业活动的重要力量之一。科研活动是提升创新能力的重要手段，而科研思维、科研能力等科研素质又是科研活动的必要前提。对于医学相关专业本科生科研素质的培养将决定我国未来医疗卫生行业的创新能力水平。所以，如何在新时期培养医学本科生的科研素质，进而提升其创新能力是医学教育工作者的重要任务之一。近年，日本在生命科学领域成果丰富、成绩斐然。这与日本科技界求真务实、认真严谨的作风密不可分，另一方面，也有赖于先进教育理念与有效措施的落实，使得日本科技领域有较高质量的后继者作为支撑。本文将浅谈日本医学本科生科研素质及创新能力培养模式及其启示。
1科研素质和创新能力在医药卫生实践中的重要性
医药卫生领域的实践需要科研素质与创新能力。在医疗行业，医生的诊疗过程需要一定科研素质，应结合实践，跟踪前沿，这是对我国未来医疗工作者提出的更高要求。临床实践中，实验室诊断工作者更需要掌握检测指标的产生和意义及对动态发展具有较强的敏感性。在药物研发领域，更需要自主创新药物的研发。如目前人源化抗体等药物绝大多数都为国外专利，我国需要加强对具有自主知识产权相关药品的研发。在研究生培养阶段，由于相当比例研究生要求开展实验研究工作，科研素质也一定程度决定了其对研究目的和内容的把握及研究成果的质量。这就给医学相关专业基础教育提出了更高要求，在本科阶段有针对性地提高科研素质与创新能力。但目前，我国本科生科研素质及创新能力培养处于起步阶段，部分学校甚至缺失。一方面，教师忙于科研工作，缺乏对相关课程的建设与改革;另一方面，某些提前接触科研等活动流于形式，出现短时间内“跟风”，效果有限。本科学生依然摆脱不了“上课划书，课后背书”的学习模式，不能有效地将所学理论与实践相结合，更缺乏对“什么是科研”的基本认识。
2我国医学本科生科研素质创新能力培养现状
我国多所高校已经开展了针对本科学生科研素质的教改及创新大赛等活动，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研实践环境上，学生以导师制进入教学实验中心进行科研活动的较多;从参与人数上，多以通过选拔，进行科研实践活动［3，4］。即便如此，在大力推进创新创业背景下及面临大众创新能力普遍亟待提高的形势，仍显得杯水车薪。我们需要提升医学领域人才的整体科研能力，这样对更高级人才将提供有力的支撑。在国家提倡创新的大环境下，医学高等学校应该全面跟进，开展本科学生及长学制本科阶段科研素质与创新能力的培养实践。以我校为例，药学专业有为期半年左右的实习学习，参与科室部分实验工作，完成万字左右的毕业论文。但由于实习设置在毕业前的半年，由于考研和就业压力，效果往往不尽如人意。临床七年制在进入临床学习前有2－3个月的全时科研训练活动，以综述形式进行考核。笔者通常为其讲解科研活动的一般流程，并鼓励其将综述文章进行投稿。但由于时间短，较难完成完整的工作。临床医学等专业本科生虽开设生物技术、机能、形态等实验系列课程［5］，但部分课程限于几种实验原理和操作的学习，并不系统;绝大多数学生不进具体教研室或实验室参与科研工作，故对实验室工作和科研活动的认知几乎为零。为了增强以本科生为主的医学生的科研、人文素养，我校于2012－2014年进行了课余时间选修课的尝试。但从选课情况来看，同学们更关注就业、考研、人际关系、情感等较为实际的课程，而科研相关讲座少有问津，听者寥寥。此外，医学生科研创新能力培养的另一重要手段是学术会议和讲座。本科学生难以听懂校内讲座，这与教学中科研素质培养的缺位有关。而专业的学术会议更是本科生难以企及的。
3日本大学医学本科生科研素质与创新能力的培养模式初探
我们以日本熊本大学为例，介绍日本大学药学专业(研究型)与临床医学专业本科生这方面的培养模式情况。熊本大学于1949年5月由熊本地区的熊本医学校(其前身为1756年建立的“再春馆”)、熊本师范学校、熊本药学院、第五高等中学及第五高等学校工学部合并后建立，1955年设立研究生院医学研究科。2004年更名为国立大学法人熊本大学。熊本大学获批2013年日本促进研究型大学建设项目(RU－22)，2014年日本文部科学省超级全球大学创建支援项目(批准37所)及地区(知识)据点整备项目(CenterofCommunity)。以获得科研经费排序，2014至2016年连续三年，熊本大学进入日本大学前20位(研究经费17、44亿日元)。目前拥有7个院系，8个研究生院和20个研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括来自47个国家的470名外国留学生(2015年5月统计数字)。我们以该校药学(研究型)与临床医学专业的科研素质与创新能力方面的培养模式为例进行介绍。熊本大学药学专业(研究型)近年每年招收40人，学制4年;临床医学专业招收60人，学制6年。二者理论教学均采用大班授课模式。都会在第3－4学期开展早期接触科研的活动。如:由上届学生进行实验技术讲座及实验室介绍;进行为期一个月的基础科室轮转(可能相当于我国的实验教学，只是地点为各个实验室，而非实验教学中心)，并完成百页的实习报告。在5－8学期将进入生命科学相关领域的教研室及实验室进行科研活动。熊本大学的科研素质培养模式包括:①医学相关本科教学活动中，有一半以上的学期，学生都会进入各科室进行实验活动，由教师或博士生等进行指导，感受科研工作，熟悉科研环境与基本流程。这里的实验室并非实验教学中心，而是各个专业的实验室。②药学等专业中，已经进入实验室三年级学生会为二年级学生进行实验室介绍及基本技术的专题讲座。从学生角度传授经验，对上届学生是督促，更是荣誉，使下届学生更感兴趣。③在科室的实习活动中，即使是本科学生仍然有机会参加日本国内学术会议，且本科生及高中生以下参会免会务费;甚至参加国外的专业性学术会议。平均本科生每年度1次，硕士生可达3－5次(熊本大学生命资源与研究援助中心(CARD)为例)。此外，在基础医学课程的教学过程中，PBL等形式的教学并不多，主要还是以大班授课的形式进行教学活动。考试分为期中与期末考试，题型同样包括选择、判断及问答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一门补考不及格将做留级处理。同学们也更关心分数，除此之外较为关注课程与实际应用结合的情况。同学大都从上届学生及教师授课过程中了解各个实验室和科室的情况，以选择进入的实验室。进入实验室后学生白天依旧会进行理论课的学习。以在CARD实习的学生为例:早9点至下午4点左右进行理论课学习，晚上及没有课的时间会在实验室做实验或自习，并定期安排实验进展汇报。学生大都具有较高的自律性，实验工作也比较敬业。通过在实验室的学习，可以培养对该专业方向的兴趣，也能够在考研时多一个选择方向。教学内容方面，以医学生物化学为例，所讲的内容与国内差别不大:生物大分子、物质代谢及其相互联系等，但并没有开设专门的实验课。这可能与较早进入科室有关。可以看出，该熊本大学对医学相关专业本科生科研实践的培养具有“早”和“真”的特点，即:早期进入科室进行科研活动和“真刀真枪”进行科研活动。绝不仅仅是兴趣小组的游戏，而是真正承担科研工作的一部分。
4我国医学教育中创新能力的思考与启示
4、1学校和教研室/实验室适当提供平台医学相关专业科研素质与创新能力的培养应该从本科阶段开始进行。目前，我国实际情况是:人口基数大，每年本科生数量较多。我校临床医学专业近年保持在400余人，全部本科专业学生800－1000人。而各基础科室空间有限，盲目实施本科学生进入实验室不太现实。以“根据兴趣，自愿参加”为基础，适当结合“择优选拔”可能会是比较好的形式。此外，科室需要提供一些具体可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活动越来越“高大上”，很多实验对于本科生来说，短时间难以掌握，面对出现的问题更是无从分析。如何设置本科生能够完成的“小”课题也是科室相关教师需思考与创新的。4、2实际参与科研活动对本科科研素质及创新能力的培养应以真实的科研活动为基础。形式上应与研究生一致，在课题深度难度上可适当降低。不宜采取“兴趣小组”等模拟活动形式。让本科生真正参与科室的科研活动中，感受实验的失败和收获的惊喜，作为实验室的一员，又有利于其建立主人翁意识，并有助于培养其科研精神。考查可以是毕业论文等形式。4、3丰富认知科室的信息渠道一方面，授课教师应注重授课内容与科室科研工作的结合，有意识地提高同学对科室的认知;另一方面，也应加强网站信息，甚至微信等新兴工具在科室介绍中的普及。如能建立本科进入科室参加实验工作1－2轮，再通过高低年级之间的交流将有助于形成科室信息传播的良性循环。4、4提供更多学术讲座与会议的机会最后，基础教育中应注重对科研素养的培养与引导。在让学生参加讲座前，增加适当的介绍工作或许有助于同学理解讲座内容。并适当为有科研兴趣、品学兼优的学生提供参加学术会议的机会与资金支持。经济水平及人口基数等因素在高等教育等领域会产生一定影响，但我们欣喜地看到，国家在坚定不移地推动高教领域的创新实践，高校教育工作者在不断改革探索。通过不断借鉴与探索，相信我们会在医学基础医学教育工作中再创佳绩。
参考文献:
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关键词：医事法学；医事法专业；科研能力培养；思路
医事法（卫生法）是新兴的医学与法学的交叉学科，其“交叉性”决定了医事法专业人才具有复合性和应用性，其“新兴性”要求医事法专业人才必须具有创新性。而科研能力的培养是医事法专业人才形成该特点的一个非常重要的途径。首先，科研能力是创新素质的重要体现，对医事法专业人才进行科研能力的培养有助于深入挖掘其创新潜质，引导其树立创新精神和形成创造性思维。其次，科研的过程包含了对既有理论知识的梳理、对他人实务经验的总结，这非常有助于医事法专业人才夯实基础专业知识、将理论与实际有效联系，进而为其复合性和应用性打下良好的基础。同时，参与科研实践，也是培养医事法专业人才独立作业与团队协作能力，提高沟通协调能力、表达能力等人际交往能力的有效方式。
目前，国内对于医事法专业人才科研能力培养的讨论不多，涉及科研能力培养的方案大都涵盖于医事法专业人才的培养目标中，并且其具体操作因各学校的认识不同而有差异。这种缺乏专门理论研究和专门机制设计的情况，非常不利于医事法专业人才科研能力的培养。本文将就此对医事法专业本科学生（以下简作“医事法学生”）科研能力的培养谈一些思路。
一、基本概念
（一）医事法专业本科学生科研能力
科研能力的内涵可概括为九个方面的能力：检索文献、收集资料、阅读文献资料、鉴别资料、归纳综述、发现和提出问题、逻辑思维和分析、创新、文字表述和口头表达。[1]
医事法学生的科研能力也包括上述九种能力。通过培养，这些能力应突出体现在以下方面：在本科学习阶段，能够发现医事法教材可能存在的问题，并能通过查找和思考排除问题存在的可能性或确定错误后对教材提出修改意见；在申报学生科研课题时，能够规范、清晰、逻辑严密地完成申报书的书写；在实习、工作阶段，在发现现有法律规范没有规定、医事法理论也无法解决的问题时，能够有意识地寻求其他领域的理论对该问题进行解决，并进而能在实践的基础上为修正或完善该理论进行思考。
（二）医事法专业人才培养与医事法专业本科生科研能力培养
医事法专业人才培养（以下简作“专业人才培养”），是培养德智体全面发展，知识、能力、素质协调发展，具备普通法律、医事法律理论知识和实务能力，具备基础医学知识和基本临床技能，能在医疗机构、卫生行政机关、司法机关、法律服务机构和各医药院校等部门，从事医药卫生行政管理、法律实务以及法学（医事法律）教学和科研等工作的复合型高级专门人才。医事法学生科研能力培养（以下简作“科研能力培养”），是指通过专门的、系统的科研训练使接受训练的医事法学生具备进行科研的基本能力。
如前所述，科研能力培养是专业人才培养目标实现的重要途径。但二者在直接目的、培养对象和具体培养措施的设计上也有所区别：科研能力培养是在专业人才培养的基础上，专门针对科研能力所作的培养，其直接目的在于满足对医事法科研有兴趣的医事法学生的学习需求，以及向医事法科研工作岗位培养更具科研能力的本科生；专业人才培养针对所有的医事法本科学生进行，科研能力培养针对对医事法科研有兴趣或有相关科研工作职业规划的医事法本科学生进行；专业人才培养措施围绕医事法专业人才的复合性、应用性和创新性进行设计，科研能力培养措施针对进行科研的基本方法和技能进行设计。
二、医事法专业本科学生科研能力培养的思路
对本科学生科研能力培养的讨论已经不少，一些带有共性的内容当然也适用于医事法专业学生的科研能力，比如采用研讨式的教学方式培养科研能力，在课堂“知识传授”的过程中训练科研能力[2]，校方应提供制度性的科研能力培养方案和配套措施，等等。但根据矛盾普遍性和特殊性的原理，医事法学生的科研能力培养有其特殊性，这些特殊性充分体现在对医事法学生的科研能力进行培养的思路上。
（一）促进医事法学科的发展
我们现在更多地强调医事法专业人才的复合性和应用性，这是对社会需求的回应，同时其似乎也隐含这样的思路：学科本身的理论性暂且不论，只要我们“生产”出越来越多的符合社会需求的医事法专业人才，那这个专业就有发展前途。以这种思路为指导，对“医事法专业人才培养”这个问题，学者们往往侧重于从目标定位、教学模式、课程设置、实践教学设计和师资建设等方面展开论述，而对通过科研能力的培养以发展医事法学生创新思维和创新精神，并进而推动医事法学科的发展则缺乏关注。
注重学科人才的实务能力非常重要，但学科的独立和发展最终体现在学科理论体系本身的独立和发展――不管是从纯理论研究的进路还是从实务到理论的进路，特别是在具有大陆法系特点、注重学科理论的科学性和独立性的我国法学界更是如此。“由于卫生法学不但涉及医学和法学，而且还涉及伦理学等诸多学科知识等原因，我国法律界迄今尚未对其展开全面深入的研究，我国的卫生法学尚处于体系原始、理论滞后的初始阶段”[3]，这种研究状况决定了医事法处于整个法学领域的边缘，也进一步决定了医事法专业人员的“话语权”。
因此，我们需要站在医事法学科长远发展的高度来看待医事法学生科研能力培养的问题，我们必须重视这样一个问题：我们培养的具备科研能力的医事法学生数量越多、质量越好、参与医事法学科理论体系研究的程度越高，医事法学科不断发展的可能性就越大。
（二）符合医事法学科的特点
医事法学广泛涵盖了医学、法学以及公共卫生管理、心理和人际沟通技巧等方面的知识，因此，医事法学专业的课程中既有大量的涉及基础知识的课程，也有运用基础知识的医学和法学实习。在医事法学生要花大量时间在基础课程的学习和运用能力的训练的情况下，如果我们将科研能力的培养对象设定为全体医事法学生，这既不切实际，效果也令人怀疑。
我国《高等教育法》第十六条第2款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而医事法学生科研能力的培养是在此基础上更高一层的的教育，它是只针对对医事法科研有兴趣或有科研工作职业规划的医事法本科学生所进行的系统而专门的培训。因此，改革教学方式以在日常教学中加进科研意识的培养、写作毕业论文等方式，是在培养“研究工作的初步能力”；在此基础上，我们倾向于采取开设“科研方法”选修课、设立学生课题申报制度等方式进行专门而系统的科研能力培养。
（三）符合医事法专业所属医学院校的特点
目前，我国设置医事法学（卫生法学）专业的高等院校中有78％是医学院校[4]；据我们了解，其中设立医事法本科专业的院校都是医学院校。医学院校雄厚的医学教育资源非常有利于医事法学生医学专业知识的掌握，但其也存在法学教育资源相对薄弱的缺点。在这样的情况下，医学院校将其医事法专业的人才培养定位于“实用型”，既符合实际情况，也符合将医事法学定位于“应用法学的法律边缘学科”的主流观点[5](P、1-10)。
同理，在开展医事法学生科研能力培养时，各医学院校也应从自身的实际出发，着重开展从本土法制实务中的具体问题出发进行实证研究的科研训练。这种培养思路，既培养了学生实证研究的能力，也培养了学生处理实际问题的能力。而且，不同医学院校的医事法专业根据各自的资源设计科研能力培养方案，能够形成自己的医事法教育特点，甚而在此基础上形成自己的专业人才培养的比较优势。
（四）注重过程性考查
“鼓励和重视大学生科研能力的开发并不是让学生取得多么伟大的科研成果，而是希望大学生通过参与科研实践的全过程，初步掌握从事科学研究的基本方法和技能，进一步提高学生理论联系实际的能力。”[6]因此，不管我们采取何种科研能力培养机制，在设计其考核标准时，都应注重对科研展开的整个过程的考核，而不是仅对最终取得成果进行评定。
以开设“科研方法”选修课为例。要改变以标准化试卷考试为核心的考核方式，要增加调查报告、文献综述、论文评述、小论文等鼓励调查研究、独立创见的平时性考核方式；要改变教师课堂灌输知识、学生期末应试考试的教学模式，要通过热点评论、课堂辩论等方式将科研意识、问题意识贯穿于学生的日常生活中；应减少针对知识点记忆准确性的考查，而应采取课堂分组讨论、课堂汇报课外作业等方式，在整个教学过程呈现科研氛围的情况下考查学生的科研能力和团队合作能力……这整个过程注重训练学生的科研能力和培养其学术道德，同时也为学生发现自己的理论兴趣点并作进一步的研究创造了契机。
如前所述，在理论共识还未达成、实践操作普遍缺乏规范的情况下，本文只能对医事法学生的科研能力培养提一些思路。这些思路有待于方家的批评指正和实践的检验才能达至完善。而如何围绕这些思路，设计出符合各院校特点、能有效运行、并能不断改进的具体科研能力培养机制，则是需要我们继续研究的课题。
参考文献
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[2]张燕、如何结合知识传授训练大学生的科研能力浅探[J]、中国大学教学，2007，(9)、
[3]夏芸、卫生法学研究任务以及体系构建思考[J]、南京中医药大学学报（社会科学版），2009，(1)、
[4]李海云,张建华、卫生法学专业设置现状及人才培养模式探讨[J]、中国卫生法制，2008，(6)、
关键词：三本学生；工科；毕业设计；研究能力
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0144-02
一、引言
毕业设计是本科教育培养计划中最后一个综合性的实践教学环节，是对学生的科研素质培养、实践能力、创新精神以及分析问题、解决问题能力进行综合训练的一个重要过程[1]-[3]。大学生研究能力的培养是当前高校素质教育的重点，尤其是三本工科学生，其人才培养目标就是培养应用型人才，即要注重学生实践与研究能力的培养。因此，毕业设计对培以养应用型人才为目标的三本工科院校而言具有更重要的意义，在毕业设计过程中培养大学生的研究能力是一个重要的教学环节，也是最有效的实践教学方法。本文针对三本工科类本科生，分析了其毕业设计存在的主要问题，给出了在毕业设计中有效培养其研究能力的新型教学方法。
二、毕业设计教学环节中的主要问题
毕业设计的目标就是培养学生的实践能力、运用知识的能力等，而目前大多数的高校本科毕业设计并没有达到这一目标，从而使得这一教学环节失去应有的意义。通过对三本工科学生毕业设计的现状进行分析，我们发现导致这一教学环节没有成效的原因主要包括以下几点。
1、学生对毕业设计的重要性认识不足。本科毕业设计实际上是对所学知识的一个模拟综合演练，尤其是工科大学生的本科设计。目前，很多学生学习课程知识的主要目的就是为了顺利通过期末考试，甚至将其视为唯一的目的，而根本不重视综合运用知识能力的培养，往往习惯于模拟与照搬，忘记了作为一个工科生最应该具备的基本素质，即实践与能力。对毕业设计更是抱着无所谓的心态，总觉得不管做的怎么样学校都会让其顺利毕业，并且毕业设计做的好与坏都是指导老师的问题，蒙混过关是轻而易举。由于学生对本科设计重要性认识的不足，导致其在毕业设计中表现出了极大的惰性与依赖性，从而使得毕业设计达不到预期的效果。
2、教师过于“包办”或指导不到位。在毕业设计中，一些指导教师“责任心太强”，使得一些学生在毕业设计过程中过于被动，加之选题没有与个人兴趣、个人今后发展方向紧密结合。所以，教师习惯于理论课程的教学模式，除了下达任务书外，还将拟定技术路线、实现方法等，甚至连程序测试代码都下达给学生，这种过于“包办”的行为严重地限制了学生能力的锻炼。而学生自己只是把毕业设计当作“大型实验”来做，把自己当作“实验操作员”，他们大多是“只知其然，而不知道其所以然”。这种情况严重地限制了学生主观能力性的发挥，不利于学生研究能力的培养。另外，在毕业设计中还存在一种情况，即教师指导不到位。所谓的教师指导不到位主要表现为指导时间与精力投入不足、指导实践能力不强等。其原因一方面是因为学校扩招造成教师资源相对紧张，指导教师与学生比例严重失调，另一方面是一些职称较高的教师一般都有繁忙的科研和教学任务，很难有更多时间来指导毕业设计，有的甚至让其经验不足的研究生来指导学生毕业设计。指导老师指导不到位将导致学生在毕业设计中更加懒散与无目标性，更谈不上研究能力的培养。
3、教师统一管理，无差异性教学。所谓的差异性教学就是教师根据每个学生自身的专业基础、学习能力、未来的职业取向等因素，为其设计合适的论文选题，采取得当的管理方式，因材施教。而在本科毕业设计过程中，很多教师忽略了这一点，没有意识到每个学生需要区别对待，尤其是三本学生，其学生能力与专业基础更是参差不齐。为此，很多教师为了应付完成所谓的教学工作量，从而对所有的学生采取相同的教学与管理方式，且设计的毕业设计选题也没有难易之分。由于学生对这些选题没有任何了解，从而盲目选题，应付官差。这种无差异性教学方式将会导致在毕业设计中教师教得很累，学生毕设做得很痛苦，而造成毕业设计收效甚微的结局。因此，教师在毕业设计中的无差异教学，严重地影响了学生积极能动性的发挥，使得毕业设计失去了原有的意义。
4、评价体系不健全，考核把关不严。目前，大多数毕业设计评价考核体系缺乏严谨、客观、全面的评价方法和过程。在实际操作中，指导老师对学生毕业设计的评价也是考虑学生毕业、就业等种种因素，不能真实反映学生毕业设计情况。对于毕业设计过程中学习态度欠佳、设计工作不认真、设计任务完成不好的学生，教师基本上都给予及格，这种做法使考核流于形式，从而使毕业设计达不到预期效果。另外，这也将对很多学生特别是低年级学生极易产生不良影响，届届流传下去“毕业设计肯定都能过”的认识，从而滋生更大的惰性，这将对毕业设计研究能力的培养形成一个顽固的障碍，不利于这一教学环节的顺利实施，从而失去了开展毕业设计教学工作的意义。
三、培养研究能力的对策
基于以上现状的分析，结合南京邮电大学三本工科学生的毕业设计教学改革研究与实践成果，文章从以下几个方面给出了三本工科类本科毕业设计的创新教学模式，以适应新形势下社会对人才培养的要求。
1、提高学生思想重视。思想重视是做好一切工作的前提。学生是毕业设计的主体，其必须能够认识到毕业设计的重要性，才能发挥其主观能动性，积极地进行毕业设计。而三本的学生由于其自身基础较一、二本学生要弱，其对这种具有实践性的学习环节具有先天的排斥性与对教师的依赖性。但是对于三本工科的学生而言，其更应该具有一定的研究与实践能力，才能在社会上立足。因此，学校教学部门、辅导员和指导老师要密切配合，发挥思想教育在本科毕业设计中的作用，了解学生的思想状况，通过召开座谈会、面对面交流等形式，有针对性地加强学生的思想教育工作，切实提高学生对毕业设计重要性的认识，提前做好专业知识学习储备，增强学生做好毕业设计的信心。
2、指导教师要切实履行责任。在毕业设计过程中，指导老师扮演着重要的角色，其不仅要在专业上成为学生的良师，更要在学生的生活中成为其益友。因此，指导老师在指导学生毕业设计过程中要认真地履行其职责，不能流于形式，为了完成工作量而工作，对学生疏于管理或过于包办。作为指导老师应始终坚持要将学生的培养放在第一位，重视对学生研究能力、独立思考能力、分析解决问题能力以及创新意识的培养，注重调动学生的主动性、积极性。另外，尊重每个学生的基础，不能因其基础薄弱就疏于对其指导。在毕业设计中，培养其良好的工作态度和研究方法，授之于鱼，莫如授之以渔。
3、因材施教，层次教学。选题是完成本科毕业设计的基础。学生开展毕业设计选题，有的是指导老师根据自己目前从事的科研项目制定，有的是学生根据自己的兴趣与能力自定，不管哪一种方式，选题的总体原则不能变，就是要因能力而异、难易适度，并且要符合本专业的培养目标与教学要求。目前，很多老师认为本科生没有什么创新能力，毕业设计也做不出什么成果，尤其是三本学生，因此往往流于形式，没有考虑学生的实际情况，而是随便确定毕业设计题目或是将以往毕业设计题目稍加变动，从而使得毕业设计形同虚设。因此，指导老师在对学生确定选题之前，应充分地对学生进行了解，并结合其专业方向等制定合适的题目，且在毕业设计实施的过程中，要根据学生能力的不同采取不同的教学与管理方式，比如对基础薄弱的学生，毕业设计的要求要稍微低些、辅导次数多些；对基础扎实的学生，毕业设计的难度也要逐渐提高，不能开始要求太高，使其对毕业产生畏惧甚至排斥心理，从而使其顺利开展毕业设计。只有在选择比较的合适的“鞋子”之后，学生才能充分地发挥其主观能动性，其研究能力才能在毕业设计中得到培养。
4、科研项目与毕业设计相结合。在工科本科生毕业设计教学中，可以将实际的科研项目与毕业设计教学相结合[4]，让学生参与到科研项目的某部分的研究中，了解做研究的流程与掌握做研究的方法，这种教学方式将使本科生在科研能力和社会适应能力方面都将得到很好的锻炼。学生在设计过程中，不仅要完成教师的要求，还要针对项目实际要求进行目的明确的设计，且在有限的时间内完成这些设计，这对学生在进入工作岗位时建立责任感、时间观念是十分有效的前期锻炼。因此，将科研项目与毕业设计相结合，对于锻炼学生的综合实践能力和应对能力十分有帮助，是促进工科本科生研究能力与创新能力培养的良好途径之一。
四、结语
本文对三本工科学生毕业设计存在的问题进行了详细地分析，结合实际教学经验，给出了新型的毕业设计教学方法，包括加强学生思想认识、差异教学、科研与毕业设计结合等教学模式。这些教学模式的实施将会有利于教师与学生沟通与良性互动，使得学生的研究能力在毕业设计中得到培养，最终实现毕业设计质量的大幅度提高。
参考文献：
[1]陆秋、三本院校计算机专业毕业设计问题与对策研究[J]、黑龙江教育学院学报，2010，29（10）：73-75、
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一、国内外医学生科研能力培养的现状
本科生科研训练国外起步较早,特别是美国。1969年美国麻省理工大学(简称MIT)负责本科教学的院长马戈立特创设了“本科研究机会计划”(简称UROP),资助本科生参与教师的研究项目,开创了本科生科研能力培养的先河。80年代加州大学洛杉矶分校(UCLA)也开始系统地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大学也分别于1994、1997年成立专门办公室,组织本科生科研训练并提供服务,尤其是伯克利在本科生科研训练的方式上有独特的创新,取得了很好的效果,形成了着名的“伯克利模式”。
国内较早出现的具有一定系统性和规模化的科研训练。1996年清华大学实施SRT (student research training);之后,浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划(SRTP);近几年,复旦大学、北京大学等几所大学设立了专项学生科研基金,让大学生在本科阶段就参与到教师的科学研究工作中,科研能力得到训练。但从总体上看,对于大学生科研训练的作用和地位国内的大多数高校并未给予足够的重视,尤其是地方性本科院校,还有很多尚未开展这项活动。因此,为适应时代的发展,对医学教育进行改革,构建国际化的医学生科研体系显得尤为重要的。
二、地方医学院校本科生科研能力方面存在的问题
1、学校学术氛围不够浓厚。地方医学院校本科生的学习往往停滞在书本知识的掌握和实践的操作,理论知识的学习方式基本上是老师讲学生听的传统的填鸭式,实践操作环节多以验证性为主,有利于大学生科研基本功培养的创新性、综合性实验开设的很少,学生参与科研实践机会少。虽然地方医学院校在发展学校过程中也注重打造校园科研氛围,但力度有限,对于本科生教学的关注多于关注科研能力的培养。因此,为了提高地方医学院校本科生的科研能力,有必要进一步提高学校的学术氛围。
2、学生科研能力不足,整体水平不高。地方医学院校因其课业的特殊性,课程繁杂,很难从课业负担较重的生活中摆脱出来。当学生的课业与科研创新和学术活动发生冲突的时候,自然会选择完成课业为主,结果导致参与科研创新和学术活动只能吸引少数的学生参加。另外,地方医学院本科生缺少系统学习科研方法学知识的机会,而且学生的知识结构偏重于专业理论知识,自身开展的科研少,最终导致科研能力与意识不足,整体水平不高。
3、学生参与科研的保障、激励和评价机制还不健全。因地方医学院开展本科生参与科研活动的工作时间还不长,缺乏统一的学生科研活动领导的组织和指导机构,以及科研活动实施的管理办法;不少院校尚未设立学生科研专项基金,也未建立学生科研成果鉴定和评价机制、指导教师工作量认定和奖励机制,本科生参与科学研究的客观条件还不够成熟。
三、地方医学院本科生科研能力培养的对策
1、加强学生科研意识的培养。科研意识的培养主要从培养学生的科研兴趣和科学精神着手。本科学习阶段是学生今后工作和深造的基础阶段,有必要在教学过程中培养学生的科研兴趣。学校也可通过定期邀请国内外知名学者、专家来校进行学术讲座和交流,传递国内外最新的研究成果和信息,让学生开阔科研视野、了解学科的发展动态,从而提高科研兴趣。
2、加强教师素质的提高,改进教学方法。在培养医学生科研能力的教学过程中,教师首先要转变教学理念,教师的角色不仅要比学生早一步获取系统知识,而且要在科学研究中积累独特研究体验和科学情感;教师通过科学研究,掌握学科领域的前沿知识,跟进最新研究成果,提高自身的科研水平和业务素质。其次,教师要改进其教学方法,教师不再以知识的传授作为自己教学的重点,取而代之的将是培养学生获取知识的能力以及传授科学研究方法;教师的研究能力直接影响研究型教学的质量,教师树立研究的意识和具备研究的才能至关重要。
3、基于能力的培养,调整课程设置。在当今这个知识更替日新月异的时代,具有获得最新信息的方法和能力显得尤为重要。医学生在具有获取最新信息技能的情况下,才能在今后的学习和工作中不断地获取大量的新知识、新技能和科学证据,才有利于他们知识的更新和能力的提高。因此,在本科初级阶段学校开设如文献检索与利用、医学情报学、医学信息学、中文工具书及数据库的使用、论文写作技巧等选修课程,可以培养学生信息获取能力和信息综合应用能力,提高学生的综合素质。此外,在课程设置和实践教学中,应减少必修课,增加选修课和更多的跨学科的课程,增加一些介绍科研创新理论知识和方法的课程;在教学过程中,将课内教学和课外的科研活动有机地结合起来,以培养学生的独立思维能力和研究探索精神。
4、加强教学资源的支持。在培养医学生科研能力的过程中,学校应不断加强图书馆、电子阅览室等的建设,为学生的科研能力的培养提供最基本的硬件支持。学校大力加强对本科生科研的训练、指导,提供广泛的研究机会,也是培养医学生科研能力的重要条件,如设立大学生科研协会,提供研究经费,进行研究的指导,接受研究活动的咨询;制订大学生科研训练计划,给学生提供广泛、开放的参与研究工作的机会等。学校应利用网络的开放性、交互性的特点,在校园网上建立“本科生科研训练专题网站”,使其成为学生了解科研能力培养过程的重要渠道。
【摘要】实践证明这种利用实训实习基地真题真做的方式，成效显著，2003年第一批去企业做毕业论文的学生，基本上都被联想、梅特勒?托利多等知名企业录用，迄今已成为企业的技术骨干。因此高校要积极“联姻”，保证有足够多的实训实习基地。
《高等教育法》第十六条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”为此，培养学生科研能力是高校一项重要任务。
一、高校加强本科生科研能力培养的重要意义
1、高校加强学生科研能力培养是高校自身发展的必然选择。从高校“进口”（高校招生）来说，随着高等教育的不断深化，每一所大学的生源来自学生和家长的选择，高校在社会上有良好的声誉，才会有优越的生源，高校声誉在很大程度上取决于高校的师资力量和学生科研能力的培养。因为师资力量是有目共睹的，学生科研能力的培养是可以外化的，是每个人都能看得见的，学生在校期间公开，取得科技发明，获得专利，就能证明该所学校培养学生科研能力水平较高，就会得到社会的认可。从高校“出口”（学生就业）来说，学生科研动手能力较强的高校必定会有很好的“出口”，因为科研水平最能反映学生掌握知识、运用知识的能力，任何一家企事业单位都会引进这种具有实际能力的人。北京大学张维迎教授曾指出：“学校在某种意义上就像企业。”［1］从这个观点来看，学生就是学校的材料和产品，从学生进口，经过四年加工，到学生出口，只有合格的产品才会顺利出口，所以，高校解决了进口和出口，才能像企业一样运转起来，才能够很好地发展壮大。2、高校加强本科生科研能力培养是培养学生科学精神、合作精神和创新精神的重要途径。有关专家认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。”［2］所以高等教育不能仅仅向初等和中等教育那样，只重视知识的传授，更要注重学生获取知识的方法的训练。知识在不断更新，只有掌握学习知识的方法，才能终身学习，才不会被突飞猛进的科技知识的潮流所淘汰。学生参与科研活动，可以参与到知识的应用和探索过程中。在科研活动中，任何一个数据都要按照要求精确到一定的小数位，不能有半点虚假，这对于培养学生的科学精神是非常重要的。同时，在此活动中，学生与教师、学生与学生（合作者）之间要相互交流，有些科研项目甚至涉及不同专业、不同学科的人，这样就要学会处理好各类关系，从而有利于学生合作精神的培养。科研是在科学研究过程中学习，是应用科学理论的具体行动，有利于开发和锻炼学生独立思考能力、随机应变能力和发现、分析、解决问题的能力。科研是对个人创新能力的最有效的培养和锻炼，对培养大学生的创新能力有着十分重要的作用。高校强调科研活动，能够使学生尽早成为国家发展科学事业的重要力量。
二、本科学生科研能力培养存在的问题
总体来说，目前我国高校本科生科研能力培养在重点大学相对开展得较好，比如，南开大学从2002年9月开始，设立百万元的本科生创新基金，以立项的形式开展了“本科生创新科研百项工程活动”［3］；中国科技大学于1999年提出了“大学生研究计划”（UndergraduateResearchProgram，简称URP）；上海复旦大学有李政道博士设立专项学生科研基金；浙江大学从1998年开始开展校级大学生科研训练计划（SRTP），每年投入经费20—50万元；江苏技术师范学院（以下简称江技师）每年设立10万元专项经费，并在2005年成立了“大学生科技创新指导委员会”，全面负责学生科技创新活动和学生科研立项等工作。其他一些高校基本上每年用于学生科研经费基本上在2—10万元。学生科研管理部门基本上都是校团委，部分学校是校团委和科研处共管。但是，学生科研还存在一些不足：1、从学生自身来看。本科学生科研素质总体偏低，主要表现在以下几个方面：（1）学生对科研认识不足。有些学生认为科研是“空中楼阁”，与自己相距甚远，高不可攀；有些学生认为搞科研是“浪费时间”，不务正业；还有些学生认为搞科研是教师的事，与自己无关。（2）学生对科研方向不明确。一些学生对科研持有一定的好奇心，并表现出一定的兴趣，但对究竟如何进行科研、进行哪方面的科研却十分茫然。由于方向不明确，所以在选题时要么太难，耗费大量精力却一无所获，要么太容易，以至于没有一定的研究价值。（3）学生缺乏科研主动性。现在，大多数高校实行学分制，本科学生在毕业时基本上要修满200个左右的学分，因此学习任务还是比较重的，有些学生虽然科研项目已经获批，但是不能够主动挤出一定的时间查阅资料，认真研究。2、从指导教师来看。教师指导不到位。高校教师不仅要承担一定的教学工作，还有一定的科研工作。有些学校的教师每周有20节课，备课、辅导、答疑、批改作业，导致教师没有充分的时间指导学生进行科研活动。而对于那些刚毕业参加工作的教师来说，由于科研水平和经验有限，往往又是心有余而力不足。3、从学校方面来看。高校科研经费投入欠缺，学生科研场所也不足，学生科研管理制度也不够健全。目前，大多数普通高校科研经费太少，没有固定的科研场所，一些高校虽然有学生科研场所，但是不能真正对学生开放，而且场所的科研硬件配置也不是很到位。
三、加强学生科研能力培养的措施
1、建立科研“导生”、“导师”制度，加强科研指导工作。在大学低年级（一、二年级）实施“导生制”。选拔成绩优异、取得一定科研成果的高年级学生担任低年级学生科研的导生，主要向没有任何科研经验的低年级学生介绍申请学生科研项目的一般程序，介绍查阅文献资料等进行科研的方法，纠正他们对学生科研存在的某些不正确的认识，从而让他们对学生科研有初步认识。在高年级，要聘请具有一定职称、学历、科研水平的教师担任学生科研“导师”，主要负责学生科研选题、开展研究和成果申报等指导工作，并帮助学生分析、解决在科研过程遇到的问题和困难。同时，高校还要完善学生科研相关制度的建设，从而增强学生科研管理的科学化、规范化。学生科研管理工作包括立项申请、立项审批、中期检查、结题验收、成果鉴定和申报、经费报销等环节，这里的每一个环节都要制订相应的规章制度，要按章依程序办事，尤其对于立项审批、结题验收和经费报销三个环节，要有相应的监督机制，以保证公平、公正、合理。2、开展学生科研文化活动，强化激励机制，提高学生科研的积极性。高校要结合学校实际，开展丰富多彩的科研文化活动，如：科技文化节系列活动、科研作品、成果集中展示月、学生科技作品竞赛等，为学生开动脑筋、勇于探索和钻研求新营造良好的氛围，为学生发挥才智、挖掘潜能提供舞台。对于教育部门和社会某些科研单位组织的类似于“全国大学生‘挑战杯’大赛”、“大学生创业计划大赛”、“电子产品设计大赛”等活动，分管学生科研工作的职能部门要高度重视，抓住机会，想方设法调动学生参与的勇气和积极性，让学生在比赛中“八仙过海，各显神通”。同时，还要强化激励机制，对各类比赛中获奖的学生，对科研活动表现积极的学生，对取得一定科研成果的学生要给予一定的精神奖励和物质奖励。激励的方法可以多种多样：根据科研成果给予学生1—3个附加学分；对取得发明成果或者获得专利的学生优先评选优秀毕业生或者推荐免试攻读硕士研究生、留校任教；还可以给予适当的科研奖学金（江苏技术师范学校对取得一定科研成果，或者参加省级以上科技竞赛获得三等奖以上的学生，给予800—2000元的奖励）等。这些激励措施可以保护学生科研的积极性，促进学生全心投入科研工作，而且，对其他同学也会产生一种榜样效应，促使他们学习先进，积极参与科研活动，最终形成以点到片，以片到面，直至全员参与的良好的科研氛围。3、尝试新的考试方法，提高学生应用知识的科研能力。目前，高校现行的考试形式主要有两种：一种是试卷（闭卷和开卷）考试，采取这种形式的课程一般都是基础理论课和专业课；另一种是撰写论文，采取这种形式的课程常常是那些专业选修课及思想政治形势课。但是一些学生平时根本不学习，只是在考试之前死记硬背任课教师划的重点。江苏技术师范学校为了强化学生基础，为学生科研能力培养奠定基础，从2006年开始，对专业必修课程和公共基础课程实施“教考分离”措施，即任课教师不出考卷，仅提供教案，由学校聘请其他教师出卷，这能够比较如实地反映学生掌握知识的程度。高校还要建立适合于学生创造性思维发展的考试形式，防止“高分低能”现象的再现。对于工科学生，要根据工程背景和专业课程实际采取小设计、小答辩的形式，比如《VHDL语言———硬件描述语言》课程，可以让学生设计不同参数（每人一组参数）的数字滤波器或者设计具有不同功能（闹铃、定时）、不同时制（12时制、24时制、26时制等）的数字钟，学生设计好之后再分成几个小组进行答辩（答辩的目的是为了防止个别学生请他人代劳）。这样不仅考核了学生掌握和应用VHDL语言知识的水平，还附带考核了学生掌握《数字信号处理》、《数字电路》等课程的知识水平。对于文科学生，可以采取让学生根据所学课程，深入企业、社会进行专题调查，根据调查结果，运用所学知识进行分析，并撰写调查报告或论文，同时鼓励学生积极向各类刊物投稿，对于公开发表在省级及以上刊物上的要给予一定的奖励。在科学技术突飞猛进的今天，高校必须积极探索各种各样的考核模式，真正能够考出学生掌握和应用知识的水平和能力，并根据学生的考试结果，认真分析、总结，从而培养有一定科研能力的人才。4、充分利用实训实习基地，提高学生实践能力。在企业或者科研机构中建立学生实训实习基地，可以解决高校学生科研所需要的仪器、设备、场所等问题。“实践是检验真理的唯一标准”，学生科研能力的培养同样离不开实践，也需要知行结合，学校要积极在大学四年级上半学期安排学生有1—2个月的实训实习时间。师范类学生教育实习要有实习学校，非师范类学生实训要有相应的企业或者科研机构。在实训实习期间，学生要能融入到企业现场的班组中去，能够比较全面掌握一个专业、不同岗位所需的专业技能。2003年起，江苏技术师范学校尝试采取选送一些有就业意向的学生直接到相关企业（科研机构）做毕业论文的方式，这种方式类似于全国工程硕士研究生做毕业论文的形式，即学生有两位指导教师，一个是学校教师，主要负责学生撰写毕业论文、毕业答辩，另一个是企业具有副高职称的工程人员，主要负责学生毕业设计的工程和技术指导。
【参考文献】
［1］万静，胡军、想做个“三无”校长
［N］、南方周末———文化版D25，2006、11、16、
［2］赵崇峰、加强学生科研工作提高学生综合素质
［J］、温州大学学报，Vol19，No、3：28-29、
（华北理工大学化学工程学院，河北 唐山 063009）
【摘要】高等学校实施大学生创新创业训练项目旨在促进高等教育教学改革，推动人才培养观念的转变，培养大学生的科研能力和创新精神。根据指导部级和省级大学生创新创业训练项目的经历，就如何通过创新训练项目培养本科生的科研能力进行分析，以期为提高大学生的科研及创新能力提供借鉴。
关键词 创新创业训练项目；科研能力；培养方法
Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program
GE MingCUI Guang-Hua
(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)
【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit、 On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students、
【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method
随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，一个国家综合国力的提高需要具备创新思维及科研能力的高素质人才。在新形势下，要求大学生不仅要掌握专业知识，还需具备发现及研究问题的能力，从而推动创新能力的提高。德国著名教育家洪堡指出：“科研是培养人才的重要方法和基本手段，大学要通过科研为国家培养全面发展的人才”[1]。为此，教育部在“十二五”期间实施部级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等院校转变教育观念，改革人才培养模式，强化科研能力训练，培养适应创新性国家需要的人才[2]。然而，参加大学生创新创业训练计划项目的很多大学生缺乏洞察力以及独立分析、解决问题的能力，科学研究能力亟待提高。本文根据笔者指导国家及省级大学生创新创业训练计划项目的经验，同时结合大学生在创新项目训练过程中出现的问题，探讨高等学校本科生科研能力的培养方法。
1科研思维融入课堂，营造浓厚科研氛围
进行大学生创新创业训练计划，要求本科生具有发现问题、提出问题及探索问题的能力。因此，在大学生基础课程学习过程中教师应尽量减少传统“填鸭式”的教学方式，改革授课方式，如采用启发式的教学模式锻炼本科生发现问题的能力。将原先只有教师在主动的教学方式改为学生积极参与，要求学生主动思考，跟教师共同研讨发现的问题，在传授知识的同时让学生将所学知识用于解决实际问题，培养了学生主动解决问题的能力，从而一定程度上为本科生科研能力的培养奠定基础。同时，鼓励大一学生早进实验室进行参观和学习，协助研究生做一些自己力所能及的实验，使大学生尽早接触科研项目执行过程，能够引起学生进行科研活动的兴趣。
学校层面上要重视本科生科研能力的培养，营造浓厚的科研氛围，通过多途径（校园广播、校园宣传栏及校园网络等）宣传科研创新的重要意义，对科研成果突出的本科生进行嘉奖，在奖学金评比、免试推荐研究生等方面予以优先考虑，激发学生参与科技创新的积极性。此外，笔者发现大学生科研立项数目少，经费少，远不能满足大部分本科生从事科研能力训练，因此，学校要一方面加大对创新训练项目的支持力度，另一方面可通过制定相应的政策，使教师们拿出部分自己科研经费用于本科生科研能力训练，成果显著者在职称评定方面进行加分处理，激励教师们重视大学生的创新能力培养。
2加大促进科研能力培养的课程比例
大学本科课程主要包括基础课及专业课，跟科研训练有关的课程往往学时较短，科研训练程度及效果有限。笔者在指导创新创业训练项目时发现，学生连文献调研、数据处理等基本问题都一知半解；此外，虽然大学生在大一时都通过计算机初级考试，但做不到对基本办公软件的熟练使用，缺乏最基本的科研素养。因此，笔者建议，可针对不同专业的大学生，改革课程设置，适当加大促进科研能力培养的课程比例，为本科生进行科研创新提供指导。以应用化学专业为例，开设《文献检索》、《计算机在化学中的应用》、《数据统计与分析》等促进科研能力培养的选修课程，同时保障科研训练课程学时足够，使对科学研究感兴趣的大学生具备一定的科研素养，为以后科研创新打下坚实基础。
3科研训练过程教师全程参与指导，以学生为主
相对于部级及省部级课题，大学生创新创业训练项目经费支持少，份量低，往往引不起重视，在创新训练执行过程中经常会出现研究生指导本科生的情况。然而，研究生本身科研任务重，额外的时间有限，对本科生的指导不能保质保量，不利于大学生科研能力的培养。因此，指导教师需从培养人才的角度出发，全程耐心指导课题组学生。本科生刚接触科研创新活动时，往往会存在选题不够新颖的问题，这就要求指导教师根据自己熟悉的科研方向引导学生进行自主选题，让学生自己去查阅文献、调查研究获取新颖的研究课题，切不可由指导教师代劳，不然无法培养大学生的创新意识。项目执行过程中指导教师需全程监控创新项目的进程，定期组织小型讨论会及时解决大学生创新训练过程中出现的疑点和难点，使学生感受到指导老师和他们是一个团队，利于激发他们的研究热情。此外，指导教师需要给予课题组学生一定压力，出现问题时先让学生们自己寻求解决办法，通过动脑能够解决的问题一定让学生们自己解决，不能大小问题指导教师都给予解决方案，做到以学生为主，指导教师为辅，从而真正达到科研训练目的，提高本科生科研能力。
4层次管理法择优重点培养
大学生创新计划项目往往由一个研究小组来完成，有些学生参与创新训练项目仅仅是为了获得创新学分，这样他们在科研训练过程中往往投入的精力不够，科研热情不高。因此，教师需要有层次性的管理和指导课题组成员。对于研究过程中表现优秀的学生，择优重点培养，让他们多承担一些项目中需要完成的任务，同时要求他们自主撰写、发表科研论文或申请专利，鼓励他们以后考取研究生继续深造，进一步提高他们的科研创新能力；对于积极性不高的学生，不可放任自流，让他们游离于创新计划项目之外，应该采取灵活的培养方式，让他们认（下转第24页）（上接第20页）识到科研能力的培养对以后自己发展具有良好的促进作用，引领他们真正投入到创新训练项目中来，完成他们负责的任务。
5学校强化对创新创业训练项目的规范管理
大学生创新创业训练计划项目立项后，学校应该强化对创新项目过程的规范管理，从项目开始实施到中期检查，再到经费使用和项目验收，学校需建立完善的管理制度进行全程监控，保证项目按时按量顺利完成。对于按时按量结题的项目，对指导教师申请以后的大学生创新项目予以优先考虑；针对研究进展缓慢、成效差及未按时完成的项目，取消指导教师及项目负责人在以后1年内申报大学生创新项目的资格。通过学校的规范管理，一方面增强指导教师及课题组成员对项目的重视程度，另一方面可保障项目的顺利进行，对于大学生科研能力的培养具有重要的促进作用。
6结语
高等院校大学生创新创业训练项目的开展，是教育部在人才培养上的一项重要举措。通过创新项目的实施，利于培养本科生的科研能力和创新意识。笔者在指导大学生创新创业训练项目的过程中，感觉到本科生的科学态度、团队合作精神、探索精神及自学能力及都有了一定程度的进步，当然也存在一些问题。如何通过实施大学生创新项目，有效培养本科生的科研能力和创新意识，需要学校、教师和大学生的进一步共同努力。
参考文献
［1］吕莹,陈壁州、教学研究型大学学生科研能力培养探析[J]、2014(3):69-71、