关键词： 职业发展；会计专业；课证融合；课程体系
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于职业属性的高职会计专业人才培养目标
职业教育的专业不等于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，它是社会分工、职业归并和价值认可的产物。正如姜大源所说的，职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的“教育载体”[1]。因此，职业教育“专业”的本质属性是职业，它是以职业的形式进行的，凸显了职业的内涵。相应地，职业教育的专业培养目标需要根据职业的实际需求制订。
在《高等职业学校专业教学标准（试行）》中对会计专业培养目标与规格的描述是：培养拥护党的基本路线，适应区域经济建设和社会发展需要，面向中小企业、金融行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计、涉税管理、财务管理、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、财务管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，能从事会计、税务、财务管理、审计等工作的德、智、体、美方面全面发展，并具备良好职业道德和较强可持续发展能力的，适应社会主义市场经济发展需要、服务地方经济建设的高素质技能型人才[2]。
二、培养目标对高职教育的要求
1、职业发展导向的教育理念
在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显，个体需要在发展与变革中主动应对，职业教育既要培养学习者的生存能力又要为其发展打下坚实的基础。从培养目标可以看出，职业是职业教育的出发点和归宿点，它明确了与本专业最直接相关的职业领域、工作岗位（包括初始岗位和发展岗位群）和职业核心能力。
职业能力通常有三层含义： 一是指为了胜任某一职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；二是指在职场中表现的职业素质，即职业道德、态度、意志等内在素质；三是指职业生涯管理能力，表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、个人生命周期与职业发展周期冲突的解决能力、规划职业与转换职业的能力等。第二层和第三层的职业能力需要在课程教学中不断培养，第一层除了体现在课程教学中之外，还与专业人才的培养规划、课程体系的构建直接相关。本文主要从课程体系的构建角度阐述职业能力的培养和职业资格的取得。
2、构建适于职业教育的课程体系
在职业领域，对于一个职业人，求职或升迁的要求用下图1表示。
从图1可以看出，具备相应的职业资格是从事该职业的首要要求。职业资格，是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是从事某一职业的起点标准或必备标准。从业者是否具备相应的职业资格，是通过政府认定的考核鉴定机构，按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
在职业教育领域，基于职业属性的培养目标要求用下图2表示。
从图2可以看出，构建基于职业和职业发展的课程体系是实现人才培养目标的载体和手段。课程体系，是一所院校根据自己的培养目标进行的有计划、系统性的课程安排，既要使学习者掌握某一特定职业或行业从业的技能、知识与能力，又要将其终身发展作为一种使命体现在课程体系之中。合理安排课程内容及各门课程之间的有序衔接，直接影响到受教育者的知识、能力与素质结构的优化。
三、高职会计专业“课证融合”课程体系构建
职业教育目标要求培养学生职业能力，具备相应的职业资格，这也是劳动者求职或升迁基本要求。如何让学生毕业后既具备岗位所需的职业能力又取得相应的职业资格证书，构建高职“课证融合”课程体系则是实现职业教育目标的起点和抓手。
所谓“课证融合”是指结合职业资格证书或技术等级证书的内容标准制定课程标准、确定课堂教学内容，把职业资格证书对知识、技能和素质的要求融入到课堂教学中，做到“专业课程和职业资格”一体化。本文以会计专业为例介绍“课证融合”课程体系构建方法。
1、岗位选择
职业教育的职业属性决定了课程体系的构建首先是确定专业面向的岗位及岗位群。通过专业调研，选择会计人员面向的工作岗位，再将岗位区分为学生就业的初始岗位群和发展岗位群。会计专业初始岗位群通常包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计师事务所查账验证、会计咨询助理岗位；会计专业发展岗位群通常包括：总会计师、主办会计、会计主管等会计岗位、财务经理、财务总监等财务管理岗位、会计师事务所项目经理、会计咨询主管岗位。
2、典型工作任务分析
工作任务分析是专业课程开发中一项关键性工作，也是职业教育专业课程开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，如课程结构分析、学习领域课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定等等。
工作任务是指职业岗位群需要完成的任务和具体的工作内容，具有多样性。作为课程内容的工作任务应是对职业工作进行综合分析得到的典型工作任务。所谓典型工作任务，是指在一个职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施及工作结果的检查和评价等步骤。会计专业典型工作任务包括：货币资金收付与管理、企业经济业务核算、税费的计算与申报、会计信息化管理、产品成本的计算与分析、会计报表分析、资金的筹措与运营管理。
典型工作任务分析要点主要包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工具和器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求等[3]，其中，“对工作及工作对象的要求”是对完成任务应具备的职业能力作出较为详细的描述。如“会计信息化管理”工作任务中对工作和工作对象的要求描述为：借助会计信息系统工作，合理启用相关子系统并正确使用；系统参数设置要符合企业内部会计控制要求、会计准则与税收法规；及时录入并审核业务单据，进行相应的会计处理，准确提供内外部所需信息；与企业管理紧密结合，发现并解决业务控制中存在的问题；合理进行权限划分，做好数据备份与保护工作，确保会计信息的安全完整。
3、职业资格证书选择
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。但目前，我国学历证书归口教育部门，职业资格证书归口劳动部门，如何让学生同时获得学历证书和相应的职业资格证书，这就要求职业教育课程体系的构建必须与相应的职业资格证书相结合，课程的学习不仅培养学生职业能力，还要有助于学生取得相应的职业资格证书。
证书的选择既要考虑学生就业上岗，还要考虑学生职业生涯的可持续发展能力，即包括初始岗位资格证书与发展岗位群资格证书。与会计人员直接相关的证书主要包括会计从业资格证书和会计专业技术资格证书。
会计从业资格属初始岗位资格，是进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。会计专业技术资格是指担任会计专业职务的任职资格，属发展岗位群资格，分为初级资格、中级资格和高级资格。其中，初级资格证书在取得会计从业资格后即可参加全国统一考试获得；中级和高级资格证书取得具有年限的限制和要求，在毕业一定年限后才有资格参加考试。
4、“课证融合”课程体系构建
职业教育专业与职业具有诸多一致性，如，专业划分的基础与相关职业资格方面， 专业培养目标制定的依据与相关职业功能方面，专业教学过程的实施与相关职业劳动过程、工作环境和活动空间方面，专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面等，但这种一致性并不意味着职业教育专业等同于职业。
专业相对灵活，口径较宽，学生接受的是系统全面的知识、技能和素质培养，有利于学生可持续发展，学业完成后取得相应的学历证书。而职业中的职业资格针对性强，更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范，职业资格证书表征的是完成某个岗位任务所需要的能力。因此，在构建专业课程体系时，既要考虑学生完成岗位工作所需的职业资格要求，将职业标准融入专业课程，又要考虑学生未来发展，开设基础课程和拓展课程。具体课程体系构建过程如下。
首先，在岗位及工作任务分析的基础上，将典型工作任务转换为课程，按照难易程度由低到高序化课程，形成学习领域课程群。如会计专业，7项典型工作任务转换为7门学习领域课程，按照工作任务的逻辑关系由易到难进行排序，分别是出纳业务操作、企业经济业务核算、企业纳税实务、成本计算与分析、会计信息化管理、会计报表分析、企业财务管理。这些课程与职业和职业资格密切相关，课程内容涵盖职业标准，以任务为驱动整合相应的知识、技能和态度，按照职业情境组织教学，实现“专业课程和职业资格”一体化。
其次，根据专业培养目标对职业能力和素质要求开设公共课程、专业基础课程和拓展课程。这些课程紧密结合学习领域的学习要求，以形成自主学习、团队协作的习惯和必要的知识基础为目标，贯穿于人才培养全过程，为学生个性发展和综合素质提升服务。
据此，我院会计专业构建了“课程融合”的“211”课程体系，即2级基础课程平台（公共平台课、专业基础平台课），1个学习领域课程群，1个素质拓展课程子系统。其中，公共平台课程包括：思想道德修养与法律基础、思想政治社会实践活动、职业生涯规划、大学生心理健康教育、高等数学、大学体育、计算机基础、就业指导与创业教育、劳动教育等；专业基础平台课程包括：会计基础、财经法规和职业道德、经济法、Excel在会计中应用、统计基础等；学习领域课程群如上述7门课程；素质拓展课程包括：行为礼仪、审计基础与案例分析、分行业会计核算、ERP沙盘模拟等。
构建“课程融合”课程体系，融实践教学、素质教育、理论学习为一体，培养学生岗位胜任能力、社会适应能力、职业生涯的可持续发展能力，实现人才培养目标。
5、课程体系与会计职业资格的关系
如前所述，会计职业资格证书主要有会计从业资格证书、初级会计资格证书、中级会计资格证书。会计从业资格证书考试科目为会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化，课程体系中相对应的支撑课程是会计基础、财经法规与职业道德、会计信息化管理、计算机基础、Excel在会计中应用。学生学完这些课程后即可参加全省统一考试，考试合格者取得会计从业资格证书。
初级会计资格证书考试科目为初级会计实务、经济法基础，中级会计资格证书考试科目为中级会计实务、经济法、财务管理。其中，初级会计实务和中级会计实务内容具有一致性，但难度不同，经济法基础与经济法亦是如此。与之相对应的支撑课程有企业经济业务核算、分行业会计核算、产品成本计算与分析、经济法、企业纳税实务、企业财务管理、会计报表分析。这些专业课程保证了学生在取得会计从业资格后参加全国统一的初级会计资格考试要求，工作五年后可参加中级会计资格考试，以分别取得相应的技术资格证书。
[参考文献]
[1]姜大源、基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J]、中国职业技术教育，2007（11）：10、
[2]教育部职业教育与成人教育司、 高等职业学校专业教学标准（试行）――财经大类、文化教育大类[M]、北京：中央广播电视大学出版社，2012：62-63、
[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编、学习领域课程开发手册[M]、北京：高等教育出版社，2007：11，22、
Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
根据《中国注册会计师职业道德守则第1号——职业道德基本准则(2009)》第十七条的规定,注册会计师应当保持应有的关注,遵守职业准则和职业道德规范的要求,勤勉尽责,认真、全面、及时地完成工作任务。所谓“应有的关注”,指的是谨慎的审计人员在计划和实施审计业务时必须保持的职业关注,也可理解为职业谨慎。尽管各国准则对职业关注的表述不尽相同,但其内涵都包括以下几个方面:一是注册会计师执业准则和职业道德规范的要求是判断注册会计师是否尽到职业关注责任的标准,也是对职业关注的最低要求;二是注册会计师应当注意评价自己的专业能力是否可以胜任所承担的责任,如果不具备这种能力,则应当考虑向专家咨询或拒绝接受委托;三是要求注册会计师提供专业服务时,勤勉尽责,积极充分地发挥自己的专业知识和技能;四是注册会计师应具备职业的敏感性,保持职业怀疑态度,以质疑的思维方式对可能表明由于错误或舞弊导致错报的迹象保持警觉,对审计程序和所获取的审计证据进行审慎评价。
“职业关注”是一个职业概念,同时也是一个法律概念,在法律诉讼中,“未能勤勉尽责,尽到应有的职业关注”往往成为注册会计师承担法律责任的主要原因及量刑的依据。但无论从理论研究的角度还是司法判案的角度,如何判断注册会计师是否做到“勤勉尽责,尽到起码的关注”目前仍然是个难题。
二、注册会计师保持高度职业关注的必要性
(一)审计过程中大量职业判断的运用 职业判断,是指在审计准则、财务报告编制基础和职业道德要求的框架下,注册会计师综合运用相关知识、技能和经验,做出适合审计业务具体情况、有根据的行动决策。在整个审计过程中,从了解被审计单位及其环境、识别和评估重大错报风险、实施应对措施、评价审计证据到得出审计结论、形成审计意见等所有重要审计环节都需要运用职业判断并保持职业怀疑。由于审计从本质上说并不是单纯的技术手段的运用,也不是按程序操作就能达到审计目的的流水线作业,而是一个充满不确定性的分析判断的过程,这就要求注会计师首先应是一名好的分析师,能够跳出财务知识的囿苑,从整体、全局的角度观察被审计单位本身及其所处的行业环境,关注异常的变化或信号,敏锐捕捉相关信息,确定主要风险因素和高风险领域,制定适当的审计策略。
(二)审计的局限性及审计成本的限制 审计只能是合理保证财务报告中不存在由错误或舞弊导致的重大错报,而不能提供绝对保证,这是由审计的局限性所致。在实务中,注册会计师广泛使用审计抽样技术,这一技术虽然能提高审计效率,但对审计质量却可能构成损害。由于不能对所有的业务进行审计,需要注册会计师运用经验、判断和技巧,关注抽样过程中发现的情况,并充分关注未抽取样本可能存在的潜在的问题对财务报告的影响,以控制抽样风险和审计风险。另外,由于被审计单位内部控制的局限性甚至是制度失效和管理层舞弊以及审计程序实施过程中可能遭遇的阻碍和困境,都需要注册会计师敏锐地关注到异常的信息。同时,对审计时间和成本的考虑也促使注册会计师必须保持职业关注。面对被审计单位庞大的信息量,要在合理的时间和成本要求下完成审计任务,注册会计师需要运用职业关注在设计最佳审计程序和获取证据的成本之间进行权衡,重点识别和查找可能导致重大错报的事项,合理安排,提高审计效率。
(三)知识更新和客户反审计能力的提高对注册会计师审计能力的挑战 注册会计师是一个高准入的行业,专业胜任能力成为一种职业道德要求。注册会计师专业胜任能力可分为获取和保持两个阶段。专业能力的获取虽然不易,但要在知识更新迅速、对注册会计师执业能力要求不断提高的环境下,要始终保持与所提供专业服务相匹配的专业胜任能力却非常困难。尤其是在当前风险导向审计模式下,注册会计师不仅要具备相当水平的会计、审计知识与能力,还要掌握法律、金融、税务、计算机、管理等知识;面对不同行业的客户,还要了解相关的业务性质特点、流程、技术和工艺等行业知识。同时,不能忽视的是,客户的反审计意识和能力也在不断提高,很多客户的财务人员就是注册会计师出身,熟悉审计程序和方法,大大增加了审计的难度。这些都要求注册会计师时刻关注自己是否具备应当具备的专业胜任能力。如果注册会计师承接了自己不能胜任的业务,则被认为是不道德的,就是未尽到应有的职业关注。
(四)审计环境的变化提升注册会计师职业关注的重要性 接连曝光的会计舞弊案和随着越来越多的注册会计师卷入法律诉讼,注册会计师的道德水平受到普遍质疑,人们通常会指责注册会计师在这些会计舞弊案中没有尽到应有的职业关注。虽然审计并非专为发现舞弊,但是公众对于注册会计师查找舞弊的期望却日益增加,公众期望注册会计师能在舞弊审计中发挥更积极的作用,在2010年11月修订的《中国注册会计师审计准则第1141号——财务报表审计中与舞弊相关的责任》(以下简称1141号准则)中也明确了注册会计师在舞弊审计中的责任。实务中,舞弊已经成为注册会计师执业中面临的最重要、最棘手的问题之一;而且由于“深口袋理论”,在司法判案时也倾向加重注册会计师的法律责任。但事实情况是,既便注册会计师在审计过程严格遵守执业准则和职业道德,保持了应有的职业谨慎,仍有可能出现失误导致审计失败。面对审计环境的变化,注册会计师在审计过程中保持高度的职业怀疑和职业关注的重要性空前提高。
关键词：会计工作过程；工作任务；课程体系；实践教学
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0253-02
根据高教[2006]16号文精神，高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，在这一思想的指导下，目前高职会计专业主要是培养服务于地方中小企业和民营企业的高素质技能型会计专门人才，其课程设置与教学内容必须与高职会计专业的培养目标相适应，突出职业性和实践性。然而当前高职院校会计专业课程体系往往强调学科的系统性，而与企业的岗位技能要求存在较大偏差，使得毕业学生不能很快适应工作岗位的要求，往往需要较长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作，因此，为了缩小高职教育与会计实际工作的差距，高职会计专业课程体系改革已势在必行。
一、高职会计专业课程体系改革思路
高职会计教育最基本的目标就是使学生具备能够胜任会计工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，高职会计学生学习内容应是会计工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这就决定了高职会计专业应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的会计课程体系设计，就是要在广泛社会调研的基础上首先确定会计职业岗位，通过对会计岗位工作过程的分析确定各岗位的典型工作任务，然后将完成典型工作任务所需的能力和素质进行分解转化成学习课程，设置课程体系，最后再进行各课程的课程开发与建设。以工作过程为导向重构会计专业课程体系，将改变学科式教学模式，变学科式教学为能力本位教学，把企业的具体会计岗位工作过程升华为教学过程，将职业工作任务贯穿整个教学环节，让学生获得完整的会计职业行动能力。
二、高职会计专业课程体系改革内容
1、确定会计职业岗位。通过实地调研、专家座谈会等多种方式，我们全面了解了会计职业岗位群和企业对各岗位会计人才的职业技能要求。按照不同的工作内容，高职学生所面向的会计职业岗位包括：出纳岗、会计岗、成本核算岗、税务核算岗、财务管理岗、审计岗、会计主管岗等。
2、分析典型工作任务。会计工作岗位不同，其工作任务亦不同。通过调查分析，我们把上述各岗位的典型工作任务总结为：（1）出纳岗：这一岗位是会计职业岗位中的基层岗位，其典型工作任务包括原始凭证的填制和审核、现金收付的核算、银行存款收付的核算、现金和银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等。（2）会计岗：这一岗位是会计职业岗位中的核心岗位，专业性比较强，其典型工作任务包括资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等。（3）成本核算岗：其典型工作任务包括成本计算与核算、成本预测与决策、成本计划与控制、成本分析与考核等。（4）税务核算岗：其典型工作任务包括办理税务登记、变更和注销手续；发票领购；办理纳税申报或扣缴税款报告；办理缴纳税款和申请退税手续；相关各税账务处理等。（5）财务管理岗：其典型工作任务包括企业筹资与管理、投资业务管理、流动资产管理、利润分配管理、财务预算管理、纳税筹划、财务分析等。（6）审计岗：其典型工作任务包括报表审计、预算执行审计、经济效益审计、对企业管理提出合理化建议等。（7）财务主管：这一岗位是是会计职业岗位的拓展和提升，一般要在会计员岗位工作五年以上才有可能成为会计主管，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算、资产负债表等财务报表的编制、公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等。
3、构建基于工作过程的高职会计专业课程体系。根据上述会计工作岗位的典型工作任务，我们打破传统学科型课程体系，重构基于工作过程的高职会计专业课程体系。新的课程体系分为三大模块：职业考证模块、职业技能模块和职业实践模块，其中在职业考证模块中，我们将教学内容与职业证书挂钩，实行“课证深度融合”，推行“四证书”制度，要求学生在校三年除了领取学历证书以外，还必须获得计算机技术证书、会计电算化证书、会计从业资格证书，并在毕业之前争取通过全国会计初级资格证书的考试。为此，在课程安排上，将尽量使学生能在一年级通过计算机等级考试和会计电算化考试，二年级通过会计从业资格证书考试，三年级争取通过初级会计资格证考试，为毕业生就业奠定良好的基础；在职业技能模块和职业实践模块中主要培养学生今后从事会计工作必备的专业能力，各模块中的课程将针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，安排组织教学内容。具体内容（见下表）：
三、高职会计专业课程体系建设的保障措施
1、校企合作共同进行课程开发与建设。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，我们必须积极与行业企业合作，以会计岗位的工作过程为主线，以会计典型工作任务为载体，按照工作岗位职业技能能力要求重新设计专业课程的教学内容，进行教材开发和专业公共教学资源建设。专业课程内容的开发，不能凭主观臆断，而应该建立在足够的实证研究上，即要从行业企业那里收集数据和材料进行研究开发，要破学校和产业之间的界限，让行业或企业积极参与到专业课程设置中来；专业课程内容包含企业对知识、技能、素质的要求，应源于岗位又高于岗位，它不是企业工作过程的简单重复，也不是企业真实工作任务的简单再现，而是将典型工作任务按照“教育性”要求进行“修正”的结果；课程体系改革强调“工作过程完整”而不是“学科完整”，但并不排斥“学科完整”，只是不过分强调理论知识的完整性、系统性，其目标是在教学中最大限度地实现理论与实践的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。例如出纳岗位的教学，不仅要让学生能识别假币、完成收付款项、会填单据、会跑银行、能登记日记账等日常业务工作，还应让学生掌握现金、银行存款等账户核算目的、货币资金管理要求、银行结算的程序和相关规定、内部控制规范等。
2、加强实践性教学。实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节，是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径。在重构的高职会计专业课程体系中，我们可以根据会计各岗位技能要求，实行“岗位技能递进式”实践教学模式，即通过“岗位认知实习基础技能实训（点钞、小键盘）专业轮岗实训（会计分岗实训、纳税申报及实训）会计综合实训企业顶岗实习”这五个实践教学环节，“递进”式全面加强学生的岗位技能培养，并逐步形成对会计的职业认识、职业印象、职业能力和职业态度，提高学生的综合职业能力。
3、改革教学方法和教学手段。在教学过程中，我们需要改进教学方法，丰富教学手段，激发学生的专业兴趣，提高教学质量。在教学方法方面，应采用“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式，通过“教学做一体化”、“情景教学”、“互动教学”、“讨论教学”和“案例教学”等多种生动活泼的教学方法，积极引导、启发学生思考，调动学生学习的主观能动性，变学生的“要我学”为“我要学”。在教学手段上，应实现会计教学手段的现代化，如采用多媒体课件、投影、幻灯、录像等现代化教学手段教学，建立多媒体网络教学系统、大屏幕投影教学系统，采用先进的会计软件进行账务处理和教学模拟等，以活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效果。
4、加强“双师型”师资队伍建设。高职教育的定位及特色决定了对“双师型”教师的需求。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，必须加强高职会计专业的“双师型”师资队伍建设，一方面可聘请企业界的知名人士和有丰富实践经验的会计师作为高职会计专业的兼职教师，另一方面建立教师下企业锻炼制度，加大经费投入，有计划分批次派会计专业教师下企业进行实践锻炼，提高教师的岗位实践能力；同时应鼓励在职教师特别是青年教师报考会计师或注册会计师，使他们逐步获得职业资格证书，力争建成一支专兼结合的高素质“双师型”专业教学团队。
参考文献：
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关键词:岗位职责;会计电算化;应用方案
一、会计电算化人才的需求
企业的会计岗位在人才的选择上面，更加侧重于人才的个人能力，而不是学历问题。中职教育和其他的高职或者是大学教育相比较，更加注重学生的实践能力的培养。为了更好地适应就业工作，以职业技能为教学核心内容，以此来培养适合于中小型企业并且具备综合素质优异的技术型人才，按照具体岗位需求进行实践教学。
二、创建会计电算化实践教学模式注意事项
制定会计电算化实践教学必须按照岗位的实际需求去定制，所制定的教学内容必须按照岗位需求为出发点，把会计电算化课程和中小型企业会计工作岗位有机结合起来。前期要进行调研工作，以此来更好地了解中小型企业目前岗位设置实际情况，并且按照每个岗位的工作特点以及需要具备的工作能力，修改教学目标并且提出任务，以任务的方式提高学生的接受程度。在教学的过程中，可以融入工作情境，能使学生灵活运用所学知识，锻炼实际解决问题的能力。此外，老师也可以通过创建教学情境，将所学知识融入到任务当中，使学生在进行任务的过程中，学习有关知识和职业技巧等。按照中小企业目前岗位的设置配备以及职业岗位和有关岗位来进行实践教学。更改中职会计电算化实践教学模式，在会计电算化实践教学的过程当中，对于会计职业岗位以及有关岗位的不同工作责任、内容、技能等方面，进行系统的学习，也可以叫做“岗位任务化”实践教学，其中包括三个方面:第一，观摩模仿实践环节;第二，岗位模拟实践环节;第三，综合模拟实践环节。
(一)观摩模仿实践环节的教学
这一环节主要是培养学生模仿能力。在实践教学的过程中，引导学生分析岗位工作任务、明确岗位工作责任，内容，然后使学生观察有关岗位电算化操作过程，再进行后续模仿实践。在这一阶段，其中需要注意的是，重点强调学生要重视有关软件操作规范性，培养学生的会计职业素养。
(二)岗位模拟实践环节的教学
在进行实践教学的过程当中要融入财务软件的设置特点，设置职业岗位权限，从中结合角色扮演，让学生分别扮演出纳工作人员、主管会计人员、记账会计工作员、核算员等相关角色，并且进行实践演习，开始之前老师要着重强调是实践过程当中可能遇到的问题，帮助学生提高对自身工作岗位的认识与界定，帮助学生明确岗位职责，以及各种财务软件的运用和技巧。
(三)综合模拟实践环节的教学
在完成以上阶段的训练之后，学生能够掌握基础的会计岗位操作能力，再集中性地学习手工和电算化的综合项目实践教学。在综合实践阶段学习内容应围绕着会计工作全过程当中进行开展，其中包括基础设置、单据填写格式、审核等。会计综合运用包含以下两个方面:第一，会运用到会计专业知识的地方;第二，综合会计有关岗位工作流程以及内容，比如会计主管，业务岗位等工作岗位。
三、会计电算化实践教学的实施方案
在电算化实验教学的过程中，整理出中小型企业常设的会计岗位，按照中职教育课程，进行阶段性的实践教学。
(一)一年级下学期实践班运用观摩模仿实践教学
按照常设的会计岗位工作特征，来分析岗位任务，并且下达任务书，通过让学生实际观摩有关岗位的操作案例，从中分析出各岗位工作责任以及流程，其中需要注意的是，使学生正确理解会计电算化基础工作的含义，着重培养学生的软件操作能力。在学生每次观摩岗位操作演示结束后，需要分成小组进行讨论，并且书写出工作流程，最后进行实地演练操作，以此来达到熟练操作的目的。在进行实际操作的过程中，老师要帮助学生建立正确的操作流程，提高学生认真细心的工作积极性。在此阶段的课程，需要着重与会计电算化基本技能的锻炼，运用适用性强的财务软件作为辅助教学，使学生更加全面地了解操作技能。
(二)二年级实践班运用岗位模拟实践教学的方案
在实践课程当中，需对会计电算化的各个岗位工作任务以及职业活动进行分析，并且从中选取各会计工作的代表性任务，工作任务的项目涉及以会计核算流程为线索进行。学生首先要明确所处岗位的职业要求，在任务的模式下，完成有关工作。但是，现阶段电算化课程教学所运用的会计软件通常包括总账、日常业务、报表以及工资等多个板块，所以，序号按照各个板块的功能，总结出不同电算化会计工作岗位对应的板块内容。在此阶段中，应按照每个工作岗位的特征以及技能，设计教学内容以及任务。学生在学习活动中要融入特定的工作任务，真正做到在实践中学习，在学习中实践，以此来提高学生的学习积极性，让学生带有目的地去学习，帮助学生获得专业的职业技能。此外，老师也可以创建问题情境，把所要学习的难点融入到任务当中，使学生在完成任务的同时，不仅仅掌握了专业的操作技巧，而且还能够学习到专业中的难点。
(三)二年级下学期实验班，综合模拟实践课程教学方案
按照上述所说的教学实践训练，学生可以快速地掌握会计岗位专业操作技能的基础以及手工会计和电算化项目的运用。在此学习阶段，应适当加入经济业务，模拟实践的会计经济业务，要求涉及面广泛，数据量方面简单即可，但是要求整体方案要完整。可以从中小企业日常经营业务中选取经典的进行整理。实践内容是根据会计工作的全过程进行开展的，包括基础设置、单据填写、会计报表编制等一系列工作。其中综合会计有关岗位工作，是在计算机房进行完成的，因此，在计算机房设置上面要尽量模拟企业实际工作环境，运用岗位实践教学方法来打造实践形式，将学生进行分组，按照任务的要求分别扮演主管、往来会计等基础角色，学生在扮演过程中，要根据自己的职位对号入座，按照下发的任务进行有关操作，同学之间相互配合，直至完成所扮演角色的任务。在任务结束后，可以有效地判断学生对专业知识的掌握程度。假如能够很好地胜任这份工作，将进行角色轮换，然后按照原方案进行训练，直至学生学会为止。其中需要注意一点，在进行分岗轮换时，首先要规定各个岗位的管理职责以及权限，并且在训练结束后，学生需要提交一份训练报告，以此来总结实训心得。
四、结束语
以往的教学模式，大多数学生在计算机上独自完成建立报表到编制这一流程。而现在的会计职位是由多个岗位组成的，会计工作也是由多个会计人员合作完成的。因此，在教学的过程中，应积极引进符合岗位需求的教学方式，以此来达到提高学生业务能力的目的。
参考文献:
［1］王朝霞、基于岗位需求的会计电算化专业特色建设研究———以郑州城市职业学院为例［J］、中国培训，2016，(16):295、
［2］周艳梅、高职会计电算化专业实践教学体系的构建［N］、厦门城市职业学院学报，2016，(02):56－61、
1、1会计职业道德的含义
会计的职业道德是不仅需要遵守所有行业的公共职业道德，同时也需要遵循自己行业的特殊职业道德伦理。会计在自己的职业生涯中，应当遵守国家关于会计行业的相关的法律法规，同时还需要遵守企业的规范，以及自己的会计公司关于会计行业的职业道德规范。会计的职业道德要求的复合型，不仅有自己的一般要求，更有自己的独特要求，它更是贯穿于整个会计行业，同时贯穿于整个会计工作的始终。会计行业的职业道德规范不仅要求从业人员如何调整个人从业的心理素质，同时更是会计行业内部相互之间进行协调的要求。它要求自身工作与社会相协调，职业道德既有硬性要求，同时也有软的要求。务必要着眼于人际关系的调整，以社会和法律为主要的制约手段，通过内外要求实现非强制的规范要求和职业道德伦理。
1、2会计职业道德的阶段
首先，要以会计职业责任和义务为核心要求，同时需要社会对个人在社会中需要被重视的要求，要用学到的职业道德理论要求自己的欲望，同时在学会控制自己的基础上，要求律他。其次，会计职业品德伦理是关键，会计职业道德伦理首先是要从外在的要求转变为心理的内在要求，制度不仅要写在纸上，同时也要写在自己的心里，甚至要求落实到行动上，自己要率先去落实和实践。最后，职业良心在职业目标的要求下，务必融会贯通，以职业道德要求自己和要求他人要高度统一，社会和国家对于会计行业的目标要求是会计职业第一守则，加强会计职业道德教育，能使会计人员增进会计职业修养三位一体，这才是形成良好的会计职业以及提高会计的办事效率，降低会计行业出现失误的重要保障，同时也是贯彻职业道德伦理的内在要求。
2会计职业道德伦理的主要构成因素
2、1会计的职业理想
很多时候都在说有理想的人才是做大事的人，也是能够做成事的人。从事会计是简单地为了生存而从事的行业，还是自己的理想所在，愿意在会计这个行业中有所发展，有所成就。同样，有的人为了从事会计行业是为了自己可以掌握很多的经济动向，当然还有一部分人怀着不纯的心态，想利用自己的便宜之处，谋取非法的利益。因此会计职业道德伦理的组成首先是树立正确的职业理想，明白自己从事会计行业的目的是什么，自己发展的动向是什么。
2、2会计的工作态度
很多时候对于会计来说毕竟每天经手的财务有大有小，自己的工作状态是好是坏，自己的心态以及认识等均会影响到会计的职业道德伦理。在会计行业中有的会计从业人员积极向上，不怕困难，做事一丝不苟，同时还具有创新性。这样的会计从业人员是会计行业需要的。那种每天只想不犯错误，每天只想自己不出任何的错误就可以安稳地领工资，或者出现问题的时候就直接推脱责任。这样的人不仅工作方面没有任何的进步，同时还会影响到其他工作积极的人。因此会计的工作态度对于会计的职业道德伦理有非常大的影响。
2、3会计的职业责任
即会计人员担任某项职务或从事某项工作后就应承担(或被赋予)的相应义务。职责与职权相互关联。会计职责是会计职业道德规范的核心，也是评价会计行为的主要标准。会计行业的人员拥有一定的权力，同时这就意味着有权力就会有自己的义务。会计在财务的管理上面有审批的权力，但是这份权力不是自己与生俱来的，而是公司的规章制度赋予的，有了一定的权力就意味着自己必须有一定的限制，也就是一定的责任。因此权责必须对等，特别是不能让会计人员的责任脱离管理，尤其是部分权力比较大的财会人员就更加需要制度的约束。
2、4会计的职业技能
会计职业道德伦理的构成关键的基础就是会计的职业技能，毕竟职业道德伦理是以职业技能作为支撑，尤其是在职业技能方面的基础会计工作的具体事务，怎么去完成工作要求，这才是职业道德伦理的物质基础，包括完成会计工作所必要的知识以及所需要的工作能力与经验。它是会计人员圆满完成会计工作的技术条件。
2、5会计工作的保密性
会计行业始终在从事着关于公司运营的状况，公司的战略发展等问题，因此会计工作是一项既公开又保密的工作。因此对于会计来说，公司的财务状况，需要对外公布的必须是在一定的范围之内，特别是在公司发展战略上面的财务情况一定要做好保密工作，包括完成会计工作所必要的知识以及所需要的工作能力与经验。它是会计人员圆满完成会计工作的技术条件。
2、6会计工作的工作纪律
纪律是工作成绩的保证，作为一个公司或者企业，财务是企业的生存基础，同时也是很好地运营的物质保障。如果每一个从事会计的人员自由散漫，没有一点组织的纪律性和原则性，只知道简单地做好自己的事，没有强制性的要求，就会形成不好的工作作风，最终使得整个工作没有头绪，整个财务工作也会因为没有工作的纪律最终出现一系列的问题，导致问题频发，威胁到整个公司或者企业的发展。保密性、廉正性(正直、诚实、廉洁)与超然性既是维护和贯彻会计职业道德的保证，也是评价会计行为的一种标准。
2、7会计工作的工作作风
工作作风是一项工作是否可以高效快捷完成的重要保障，同时它更是反映了会计工作人员的精神风貌，毕竟对于工作来说，高效快捷地完成工作是理想的工作状态，这不仅是公司领导需要的工作作风也是每一个从业人员对自身工作的最高追求。严谨的工作作风是会计人员在长期工作实践中形成的，它是一种自身长期形成的工作力量，也是一种惯性的力量，是职业道德在会计工作中连续贯彻的体现。在工作中严格办事，丝毫必分，理财勤俭，始终严格执行相关的要求，自觉抵制不良思想的侵袭等，均是良好的会计工作作风。
3如何在社会转型期提高我国会计职业道德伦理
随着市场经济的进一步发展，对于会计的从业人员来说，如何在市场经济中保持自己正确的职业道德伦理是必须思考的问题。
(1)要求个人利益服从集体利益，同时对于个人的合法利益做好保护。在公司或者企业的经济不是特别景气的时候就需要全公司的人同心协力，共度难关。会计人员是最了解公司状况的人，因此必须同公司的其他员工站在一起，以集体利益为重。当然在公司运行正常的情况下，要保证大家的合法权利。
本课程在广泛调研的基础上，由专任骨干教师、企业兼职教师和行业实务专家共同完成基础会计课程的整体设计。设计时参照职业资格标准，按照突出职业能力培养和职业素养养成，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，设计出以职业岗位和会计工作过程为基础的会计特色课程。
2 以职业标准为基础，选取与整合教学内容
表1工作任务与课程内容
[学习情境
项目一：填制和审核会计凭证
项目二：建账和登账
项目三：对账与结账
项目四：编制会计报表
][学习性工作任务
任务一 取得或填制原始凭证
任务二 审核原始凭证
任务三 编制企业日常经济业务的记账凭证
任务四 审核记账凭证
任务一 建账
任务二 登账
任务一 对账
任务二 结账
任务一编制资产负债表
任务二 编制利润表][学习内容
会计工作流程；会计凭证的种类；原始凭证的格式、要素、填制要求；会计数码字的书写规范；会计对象和职能；会计要素与会计等式
原始凭证的审核；会计核算前提和信息质量要求
会计科目与账户；借贷记账法的基本内容；记账凭证的格式、种类、要素；企业主要经济业务的核算及记账凭证的编制
记账凭证的审核；会计凭证的传
递
会计账簿的意义和种类、账簿的启用、设置和登记
日记账、明细账、总账的格式和登记；总账与明细账的平行登记；错账更正方法
对账的内容及要求；财产清查的种类、方法及清查结果的处理
结账的内容与要求
财务会计报告的内容；资产负债表的编制
利润表的编制]
以任务为驱动、以项目为导向，以提升职业技能为落脚点，对职业标准进行“课程整体设计”，完善每一个“课程单元设计”，优化整合教学内容。教师按照行业岗位要求，对课程教学内容采取适当的取舍，将内容整合成四个模块，并且根据会计工作岗位任务确定课程学习内容，将课程内容岗位化，按照工作流程来设计，以实现内容与职业证书的结合。
3 引入系统化项目教学法提高学生的考证能力和直接上岗能力，实现专业课程内容与职业标准的对接
课题组教师通过与企业教师合作，在设计内容模块的同时，设计相应的实践项目，让学生在学会理论知识，顺利通过会计从业资格证的同时提高运用所学知识解决实际问题的动手能力。
下面把各个项目的实施过程进行简单的介绍。通过这样的教学过程可以让学生了解真实的会计工作的各个环节，以及每个环节的具体要求和考核标准。通过实际操作的环节，让学生能够运用老师讲授的各个环节工作的技巧解决实际问题，通过提高会计从业资格证通过率和直接上岗能力，实现学校学习和岗位标准的对接。
[设计一个企业发生经济业务][填制和审核
会计凭证][建账和登账][对账和结账][编制会计
报表]
图1系统化项目设计示意图
4 与企业教师合作共同制作项目任务书和项目评分表，实现学校考评与行业标准一致
一、高职会计教育对学生考核评价的现状
笔者认为现行考核评价方式能督促学生掌握理论知识、需记忆和理解的知识，能培养学生逻辑推理分析能力；但现行考核评价方式对人才培养质量也存在一些不利影响。
(一)考核内容不利于学生对掌握会计技能的重视大多毕业生认为，学校考试内容主要是教师讲过的教材内容，学生学习以应试为目的居多，易助长学生“上课抄笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的不正确学习方法；书面考试是必要的，能够督促学生复习与巩固所学的会计专业基本理论知识，但主要考核吸收知识的多少及掌握所学知识的程度，较少联系会计工作实际，较少涉及相关会计技能操作，不利于学生对掌握会计技能的重视，不利于考核学生的会计专业性能力水平，与培养目标有一定偏离。
(二)考试不利于学生对非会计专业性通用能力的重视大多毕业生认为，社会发展很快，知识更新很快，以前在学校学习的知识有许多逐渐被淘汰，自身还要在会计工作中不断学习，工作后体会到具有学习能力比吸收知识的数量更重要，如现行会计准则要求必须具有自主学习的能力，才能够适应变化的工作环境。目前，高职会计教育的考核内容仍依附教材，考试只限于知识本身，不能较好地考核学生自己获取新知识的能力和其他通用能力，而不断变化的现实社会要求会计人员不仅要具有会计专业能力，还要具有非会计专业性的通用能力。
(三)课程成绩评定不利于学生对实践过程的重视大多任课教师自己出卷、主要以单一闭卷笔试形式，考核成绩评定主要依据期末考试卷面成绩，或加之期中考试成绩评定学生的课程成绩，至于学习中间过程则关注较少。其结果导致学生注重期末不注重平时、关注学生学习过程较少，不注重对学生职业能力养成的实践过程的考核。对学生会计实践能力的考核只有会计综合模拟实训课程成绩，学生到企业实践，管理较好的学校主要检查督促学生是否到岗实习，难以检测和正确评价学生适应实际环境的能力及会计操作过程中的反应能力，难以检测和正确评价学生的各项会计技能，不利于提高实践教学的质量。
(四)各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求，影响毕业生的基本质量高职高专开设课程及各门课程大纲各校自己制定，自行考试，缺少对学生基本质量(或会计基本能力)的检验。现有的大多数课程的试卷都由该门课程的授课教师出卷，成绩评定仅由一位教师决定，考核内容及要求、评价指标随意性较强，对各校会计专业毕业生的专业水平没有一个基本要求。如果能够要求毕业生取得会计职业资格证书或初级会计师证书，则是对毕业生基本质量的一个检验。近几年虽然许多学校已将职业资格考试内容融入教学内容，但没有要求一定要取得职业资格证书。
二、高职会计教育对学生考核评价改革的探讨
对学生进行考核是教学过程中的重要环节，是教学工作中的主导因素，是对学生质量要求的一种引导。针对目前考核方式存在的问题，根据会计职业的特征及高职高专会计专业的培养目标，笔者借鉴德国、日本、英国的职业教育考核评价的经验，对高职高专会计专业学生考核评价作两点改革探讨，以期适应能力本位的职业教育改革方向，建立以能力考核为核心的评价模式，促进高职会计教育改革。
根据高职高专会计专业的培养目标，笔者将对学生的会计职业能力考核评价分为一般通用会计职业能力评价(即会计职业资格证书要求和其他专项会计职业能力(即一般通用会计职业能力之外的各项会计职业能力)。兼顾考核的“基础性、通用性与重要性、特色性的结合”，本文从高职会计教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价和对重要专项会计职业能力的考核评价进行探讨。
(一)一般通用会计职业能力考核评价将会计职业资格证书纳入毕业要求，作为一般通用会计职业能力考核评价(也即会计工作基本能力考核)，保障基本的质量要求。
(1)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核评价必须与会计职业资格证书(或增加初级会计师职称)考试接轨。
德国、日本和英国BTEC的职业教育较为完善，对经济社会发展起了较大的作用。其成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系，职业教育培训与考核分离，社会统一考试。德国由国家制定企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定职业考试标准。德国双元制职业学校的学生要经历两次重大考试，两次考试都是由国家行业协会出题，全国统一考试。形式都包括理论和实操两部分，理论部分在学校考，实操部分在受训的工厂考。理论和实操都合格才能毕业，才可以获得国家行业协会颁发的毕业证书。日本教育的成功经验之一是建立了完善的职业资格认证体系。一是推行全社会职业资格证书制度；二是建立了明确的行业标准，为职业教育的知识和技能培训提供了发展目标，有利于职业学校进行优胜劣汰的良性竞争。
英国BTEC教学模式是国际上较有影响的一种职业教育证书课程，由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会考试并颁发证书，其中BTEC国家高级文凭课程，即相当于英国大学前二年的课程，相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。目前我国各校各自为阵的考核，考核题目、评价指标随意性较强，缺乏会计专业毕业生的基本标准，质量没有保障，对此，可借鉴德国、日本和英国BTEC的职业教育经验，首先将会计职业资格证书考试(或加初级会计师职称考试)作为对会计专业学生的一般通用会计职业能力的考核，将取得会计职业资格证书纳入毕业要求。促使各校对会计专业学生的培养按照行业统一标准，有一个最基本的质量要求；同时实现教学培训与考核分离，各校良性竞争，教学质量有基本保证。
(2)高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核能够与会计职业资格(或加初级会计师职称)考试接轨。高职高专会计专业培养目标是培养中小企业会计、基层会计人员，我国企业统一执行由财政部颁布的企业会计准则、企业会计制度，会计工作的主要方法程序都相同，即会计职业特征决定了对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业技能鉴定接轨具有可行性。此外，我国会计证资格考试已全省统一，并从90年代开始实施会计专业技术资格考试评价制度，全国统一的会计专业技术资格考试系统已经形成，包括初级职称、中级职称和高级职称，是会计专业技术人才的基本要求。学校根据资格证书考试和职称考试要求通过实
施会计专业的基础教学和考核，学生能够通过会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试。
(3)实施高等会计职业教育对学生一般通用会计职业能力的考核与会计职业资格(或增加初级会计师职称)考试接轨所需措施。目前每个学校各自制定或者找企业商讨制定会计专业人才培养方案，编写全部课程教学大纲、教材，还比较片面，从全局看，成本也高。德国的做法是经济部公布国家承认的培训职业，各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，并会同联邦教科部共同颁布实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定，其任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育。职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。我国高职会计教育与会计职业资格考试接轨，可以在现有基础上，通过国家政策统筹，财政部进一步修订、完善会计专业技术资格评价制度、评价标准和考核大纲；各省财政厅进一步修订、完善会计职业资格考试大纲，增加技能考核，即包括会计理论与技能考核；各省财政部门负责、依托各省会计学会主持、企业和学校参与考核，并合作制定学校会计专业人才培养方案(其中一般通用会计职业能力培养的部分按照会计职业资格及初级会计专业技术资格考核要求)，编写针对一般通用会计职业能力课程的教学大纲及教材；形成规范的会计职业教育考核与会计职业资格考核接轨的教育考核体系，做到职业技能鉴定机制与学校教学评价体系有机结合，实现完全接轨。
(二)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位抽选重要专项会计职业能力进行考核评价，其形式以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位，彰显各个学校会计专业培养的特色与质量水平。
(1)以课程项目任务或综合性项目任务为考核评价单位。高职高专会计专业课程设置的思路是，根据会计岗位工作任务对应所需具备的会计职业能力(各项具体会计职业能力构成)设置对应各学习课程。考核评价学生某课程(或综合性课程)成绩的依据是：考核学生学习该课程对应必须掌握的某项会计职业能力水平由学生完成对应的某项职业岗位工作任务的质量决定。因此，按能力本位，引导学生通过学习掌握会计职业岗位工作的能力，各校按照人才培养目标要求，可采取每学期选择一个重要专业课程项目任务或综合性项目任务作为重点考核单位(如选择《财务管理》课程中筹资管理项目任务或综合性财务管理项目任务)，考核学生具备该专项会计职业能力的水平。该课程项目必须能够体现教学目标要求，通过设计一项职业岗位工作任务，尽可能选择接近真实的工作任务资料；有明确的考核标准，为学生提供展现自己能力的机会，考察学生完成职业岗位工作的情况，评价学生具有该项职业能力的水平。
(2)重视课程项目任务完成过程和成果的考核评价。通过课程项目或综合性项目任务的完成过程和最终成果考核学生的专项会计职业能力，包括专项会计专业性能力和非会计专业性能力(如自我治理、与人沟通合作、解决问题等方面的能力)。
注重对学生实践过程的评价。通过对学生完成任务的实践过程，一是考核评价会计专业性能力：考核学生是否能运用会计专业知识和技能独立完成项目工作任务、完成项目工作任务的质量；--是考核评价非会计专业性能力及素质考核：考核学生解决实际问题的能力，学生可通过走访、电话、发信等进行社会调查，也可以上网、到图书馆等查找资料、收集信息并进行分析、总结来完成课程项目任务；同时考核在完成任务的工作中与人交流的能力、与人合作的能力、自己学习的能力、责任感等。通过考核评价过程引导学生，调动学生学习的积极性，有利于学生对实践过程的重视，使学生能在完成项目任务的过程中培养和锻炼专项会计专业性能力和非会计专业性能力。
关键词:课程改革;工作过程;高职;课程设计
课程改革环境下的高职课程设计应该以学生为主体，重视挖掘学生的内在学习需求，并着眼于学生的未来发展。基于工作过程的高职课程设计协调整个专业知识结构和能力结构的地位与作用，重视培养学生的实践创新能力，具有重要的现实意义。
1基于工作过程的高职课程设计重要性
1、1符合课程改革环境下高职课程教育的具体要求
伴随我国素质教育的不断发展，高职课程设计也应该朝向更加科学、合理的角度发展，以素质为基础、以职业为向导的高职课程设计也是素质教育下的要求。高职课程设计应该从学生角度出发，深入发掘学生对于专业课程学习的需求，探寻学生在高职课程学习中遇到的主要问题和瓶颈。培养学生的思维能力和实践能力是提高学生专业学科素养最重要的一步，基于工作过程的高职课程设计不仅仅能够促使学生更灵活地解决具体问题，还能够引导学生构建属于自己的学习方法，将学生的被动学习过程转变为主动学习过程，从而逐渐实现课程改革环境下高职课程教育的具体要求［1］。
1、2符合现代社会的发展需求
传统高职课程教育模式下，教师和学生都更加注重成绩的表现，也都偏信成绩好能体现出学生的学习能力。但是现代社会发展的需求已经改变，企业和用人单位更加看重人才的思维能力和创新能力。在这种要求下，传统高职专业教学中一味地对某一题目进行反复练习甚至死记硬背的方法已经落后，教师只有从培养学生职业能力和实践能力出发才能培养学生学以致用、举一反三的能力，才能不断发展学生的创新意识和创新能力，学生只有学会将知识灵活运用于生产实际中，对于现代社会的发展才有意义［1］。
2基于工作过程的高职课程设计的策略
2、1以职业能力要求为核心
基于工作过程的高职课程设计应该重点突出职业技能和岗位特点，从而使得学生对未来职业生涯的定位、就业方向、岗位要求等具备更清晰准确的认识。为此，教师应该根据企业实际发展的要求和标准来制定相关教育目标和教学内容，从而使得高职课程设计与企业和单位实际工作任务所需的人才素养、知识基础和专业能力相符合。在理论知识的教学过程中，应该重视从应用经验、工作策略角度向学生们渗透专业理论知识，将重点放在“怎样做”、“怎样做更好”等问题的解决上。
2、2以工作任务为基本参照点
基于工作过程的高职课程设计可以应用工作任务来代替学习任务，通过对具体工作内容和工作过程的分析构建出工作任务具体的实施策略，然后再将工作任务转换为课程化的学习任务。在高职课程的设计过程中，要重视对每个工作任务和学习任务的精细化管理，将基本的教育目标作为工作任务和学习任务完成的核心，在这个过程中以工作作为基本参照点来完成，比如典型的零件、产品、服务、生产过程和设备应用等［2］。