[关键词]微课；翻转课堂；高职教育；教学设计；方法研究
[中图分类号]H319、3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02
素质教育深化改革的思维视角之下，新课程改革将“一切为了学生发展”定义为现代教育的核心理念，其为现代教育优化指明了发展之路，确保了现代教育以生为本的发展思路，以此真正还学习主动性给学生，实现了素质教育的根本目的。只是，在长期的应试教育影响下，我国高职院校的教育教学体系存在着极为明显的不足。对此，新教育理念将全新的教育方法引入高职教育体系中，并结合数字科技发展促成了“微课”的高职教学应用。仰赖先进科技及精巧结构的“微课”为高职教育优化发展奠定了基础，并促进高职教育实现翻转课堂教学的开展。因此，本文根据自身多年的教学经验，在充分了解微课应用的先进性与科学性的基础上，以亲身经验为基础，阐述微课应用于现代高职教育体系中的实际作用，并结合翻转课堂应用微课的基础原则，拟定适用于高职课堂教学需求的翻转课堂教学模式。
一、微课在现代高职教育体系中应用的实际作用
微课，作为现代教育发展中，充分融合数字技术与先进教育思维的教学课件，其不仅教学内容精炼，教学时间短小，而且融合内容丰富，趣味性十足，可协助现代教育体系贯彻知识点给学生，让学生在学习微课过程中掌握课程知识点。目前，通过实际教学论证发现，应用微课在现代高效教育体系中可达成的作用有如下几点：
（一）精简直观有助于学生快速了解知识点
微课作为现代教育体系中短小精悍的教育课件，其内容会尽量做到精益求精，概括性强，并以此来更直观、科学、精准的将知识点展现给求学者，培养求学者的学习能力。在高职教育体系中，高职学生所要掌握的技能往往是更为实际的，更为精准的课程，其需要教学具备精准度，能科学引导其进行科学的实际操作。因此，微课的精悍短小，概括性极强的特点，可迅速满足学生需求，为学生答疑解惑，令学生明晰知识重点，并最终内化入自身的知识体系之中。
（二）时长科学有助于吸引学生注意力
微课之所以得名“微课”，其原因在于微课的时长。普遍微课的时间长度在三至五分钟左右，其在充分融入了精准科学的知识体系的同时，按照人类最佳集中力的时间设定了课程内容，以便学生在三至五分钟内可以全神贯注的理解知识点，全心全意的感受微课内容。这种短小精悍不浪费时间的课程内容，不仅避免了教师的长篇大论，而且令学生能有更多的时间思量与内化相应的知识点，便于其在课堂前、课堂上、课堂下、甚至是睡觉前进行反复观摩，反复思量与反复探究。
（三）可变性强有助于更新教育知识点
微课件不仅因时长较短、概括性强而为学生学习提供了高效的方法。其实，更进一步了解微课件的制作与应用不难发现，作为教育者亲自动手制作的内容，微课件所讲解的知识点往往与时展紧密联系，与社会科学不可分割。这对于高职学生而言是十分重要的，不容忽视的内容。利用具有即时性及科学性的微课件，学生将掌握更多的先进知识，理解更多的社会需求，并培养其良好的知识素养，可以在社会需要之时发挥校园教育知识，为推动社会发展与社会进步贡献力量。
二、翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则
在了解了微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的基础上，科学应用微课来打造翻转课堂教学模式，需践行以下基础原则：
其一，生本化原则。生本化原则是微课课件制作的重要原则，亦是翻转课堂教学模式构筑的核心原则。只有保证生本化思维理念的绝对贯彻，站在学生理解的思维高度上去利用微课，并将其作为翻转课堂教学模式中的重要手段，才能真正发挥微课作用，优化翻转课堂环境，保证翻转课堂成为教育高职学生职业能力与职业素养的科学场所。
其二，趣味化原则。生本化原则仅是微课应用与翻转课堂中的基础原则，在此基础上，翻转课堂若想实现教育优化与教育改革，其还需借助微课来实现本身的趣味化转变。不再是“死读书，读死书”的教育体系，而是真正的开展趣味教学手段，引入先进的教学思维，融合数字技术、网络技术及教学游戏、教学实践、教学参观等多种形式，令课堂教学活络化，课堂参与性提升，以此来保证翻转课堂的科学建设。
其三，发展性原则。奠定生本化，实现趣味化的前提下，翻转课堂实现构架作用需践行的另一原则必将是发展性原则，只有保证翻转课堂以学生发展为思维视角，以现展为基础动向，不仅注重课本理论知识灌输，并且注重社会实际需求引导，以打造社会需求人才，促进现代教育可持续发展的思维理念来利用微课手段，激发翻转课堂教育可能性，才能确保翻转课堂教学模式建设发展科学。
三、巧用“微课”的高职教育翻转课堂教学设计方案
明晰微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的同时，根据翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则要求，在高职教育体系中打造翻转课堂教学模式应注重课前、课上及课后三个时段的教学引导打造。对此，本文根据自身的教学经验，总结翻转课堂教学设计方案如下：
（一）借助“微课”，打造高职教育课前探究教学体系
当前，打造高职教育课程体系中的翻转课堂教育模式之前，应先明确高职学生学习自主能力引导的科学手段，只有保证高职学生自主能力获得科学引导，才能打造翻转课堂教学模式，促使学生于翻转课堂中完善自我。Υ耍本文根据自身教学经验认为，翻转课堂并不简简单单于课堂之上实现教育主体与学习主体在课堂教育上的地位翻转，其实，早在课堂之前，学生自主先学本身就是翻转课堂不容忽视的翻转基础。对此，引入微课于学生课前，促使学生借助微课来进行知识点的自主先学，有助于学生在探究学习中掌握探究技巧，并借助微课件的学习而对知识点产生浓厚的兴趣，进而不断专研，利用一切技术手段来答疑解惑。例如，在进行某一知识的学习之前，教育者可预先发放设计好的“微课件”及“导学案”，让学生通过学习“微课件”中内容来解答“导学案”的问题，对不懂得方面提出质疑，并自己尝试解决，将解决心得记录于“导学案”之上，以便之后教学开展时分享经验，总结得失。总体来说，利用“微课件”与“导学案”奠定的自主先学氛围为翻转课堂奠定了建设的基础，在此之上进行翻转课堂教育，将可发挥翻转课堂功效，促进学生对知识点的理解与掌握。
（二）利用“微课”，构架高职教育课上自主学习体系
课堂之前利用“微课”奠定翻转课堂的开展基础后，于课堂之上利用“微课”来引导学生学习将可有效利用课堂时间，保证学生知识点学习及教育者知识点引导的科学性。对此，本文认为，既然课前先学已经利用“微课”来促使学生探究性学习知识点，那么在课堂之上利用“微课”将成为引发学生讨论的观点。首先，教育者播放“微课件”令学生了解本次课程的探讨主题，在此基础上，教育者要引导学生拿出“导学案”，在观看微课的时候联想自身自主先学时获取的知识点。其后，教育者从讲台之上走下来，随机选择学生上台演讲，让其站在老师的位置上为大家讲解课程内容，并拓展自身探索学习获得的知识内容，以此来丰富化课堂氛围。再后由教育者做出示意，由台下学生进行提问，并由台上学生进行知识点回答，若遇到无法解答的问题，提出疑问的学生便说明自己产生疑问的过程，以及自寻答案无果的原因。此后，教育者要根据学生们的问答情况进行总结，将学生们的共同疑惑加以解答，并针对学生的讲解内容进行完善性的扩充，再对讲解及提问学生的表现做出积极评价，保证其获得肯定后会再接再励，从而树立其学习自信。
（三）结合“微课”，实现高职教育课后自主总结体系
课前先学及课上翻转会为学生知识点学习带来前所未有的体现，这种体验是极富冲击性的，有益于学生知识点内化与应用能力巩固的。不过，若想进一步科学课上学习内容，建立完善的知识巩固体系至关重要。就目前来看，高职学生在应用数字网络方面往往比教育者机会更多，其对“微课件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想进一步促进学生掌握知识点，理解知识点，应用知识点，可鼓励学生以“微课件”的形式来提交课后报告，并在其中精炼、科学、简短的概述知识内容及所学心得。这种“微课件”报告的制作，是进一步促进学生总结知识点，理解知识点的方法，是保证学生内化知识并学会科学应用知识的关键。
综上所述，高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，要积极迎合当前教育体制改革的发展潮流，将具有现代化特征的微课教学模式运动与高职院校翻转课堂教学设计活动之中，以微课为切入点，构建探究教学体系、自主学习体系和自主总结体系，通过多种途径和方式实现翻转课堂教学效果的最大化，不断提高高职院校学生学习实践的综合能力，为学生的全面发展奠定重要基础，加快高职院校教育体制改革与发展进程。
〔参 考 文 献〕
〔1〕宋艳玲，孟昭鹏、从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻D课堂的典型模式分析〔J〕、远程教育杂志，2016，（01）：105-112、
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〔3〕俞红，闫雅娟、微课―翻转课堂―慕课―智能教育―“没有围墙”的大学――挑战中国高校现行教育体制〔J〕、学园，2016，（06）：143-144、
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关键词：翻转课堂；大学英语；可行性分析
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。
二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析
1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。
三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。
四、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。
五、结语
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。
参考文献
[1]卢海燕、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]、外语电化教学，2014，（4）：33-36、
[2]崔艳辉，王轶、翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]、中国电化教育，2014，（11）：116-121、
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1、教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2、课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3、教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4、协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1、前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2、课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3、课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
[关键词]翻转课堂初中作文自主学习
[中图分类号]G633、3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330003
翻转课堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移到学生手里。也就是说，在翻转课堂这一教学模式下，学生的主体得到了完全的彰显，学生能够更专注于主动的基于目标的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这样，课堂这块主阵地就充分交给了学生。而原本在课堂上需要教师讲授的信息，则以看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等形式由学生在课后完成自主性的学习。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。那么，在初中语文写作翻转课堂中，怎么实践、探索这一新的教学模式？
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”简言之，初中写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕初中教材中的写作活动，为提高学生语言文字运用与写作能力而进行的师生互动、共同发展的过程。
一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提
翻转课堂把整个课堂的学习交给了学生，而教师要做的就是根据语文课程标准确定写作教学内容或目标，包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标，可以具体到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上，语文课程标准对初中七至九年级写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。其中，“独特感受和真切体验”明确了所写作文的内容要有真情实感，“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容，“发现生活的丰富多彩” 明确了写作教学需要观察、实践，文章内容需要充实，“捕捉事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和个性特征。在文体上，语文课程标准指出：“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。”所以，初中作文教学需要学习记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作。在写作方法上，语文课程标准指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。在语言上，语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这些教学内容或目标，我们再进一步地有序布局，合理分解，给学生明确每一学期、每一周的学习内容或目标，以便让学生围绕学习目标在课堂上完成自主学习。
二、处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系
处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导学生来确定或完成，但是这样的系统性工作由教师来完成比较好。如果学生能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中，那么，翻转课堂的翻转就已经非常成功了。更何况，课堂学习内容的一致也有利于学生彼此之间的交流、合作和探究。所以，完全颠覆教师导学的做法是不可取的，关键是要在翻转课堂中处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系，让学生的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。
三、恰当使用好翻转的工具
关键词：微课；语文教学；有效应用；信息化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0100-02
DOI：10、16657/ki、issn1673-9132、2016、26、063
信息化已普及到了社会的方方面面，而教育更是时刻盯准了世界的最前沿。学生作为国家和社会发展的未来力量，更是要时刻求新求变。况且在日新月异的变革中，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展要求，这已成为了公认的事实。而反转课堂这一舶来模式，虽然只是教育界的新生儿，但已着实取得了骄人的成绩。就目前来看，翻转教学对于初中语文的应用前景也是相当可观的。
一、翻转课堂模式的解读
（一）翻转课堂的起源与成果
翻转课堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美国的科罗拉多州。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，他制作教学视频，从而帮助到了许多学习上有困难的孩子。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的大量关注。后来，萨尔曼・汗将此作为自己的事业并且不断研究和探索，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，并且已有5400多万学生通过网络参与他的课程学习。但是如果说萨尔曼・汗主要还是对学生进行学习辅导的话，从教于科罗拉多州林地公园高中的化学教师。亚伦萨姆斯和伯尔曼则进行了颠覆传统课堂的尝试并且取得了巨大的成功。到2011年，翻转教学已在全美兴起并引来各方关注。截止目前为止，其已在美国、中国等众多国家兴起开来并取得了丰硕的成果。
（二）翻转课堂具体的教学方法
不同于通常教学模式的“信息传递”和“吸收内化”，翻转课堂更强调学生在课堂中的主体地位。翻转课堂有几个重要的特点，首先是“信息传递”阶段。它改变了以往课堂中的信息灌输，通过信息化的技术和手段将其转入网络平台，使学生在课余时间自行学习。其次是“吸收内化”阶段。在以往的教学实践中，这部分通常会以练习的形式让学生自行解决，即“信息输入”和“吸收内化”阶段完全对调反转，这也是“翻转课堂”一词的来历所在。而翻转课堂的“吸收内化”阶段则是通过小组讨论、师生互动等一系列的形式进行知识的整理和升华的。最后，其特别强调网络技术的重要性。翻转课堂所使用的教学视频的一个重要特点就是短小精悍，一般在3到15分钟以内。但要在如此短的时间内使其容纳整节课的教学内容并且富有生动性和趣味性，对于代课教师来说绝对是一个不小的挑战。另外，学生与教师以及学生与学生之间也要进行高度的互动，这都是需要网络技术平台来完成的。
二、翻转课堂在初中语文课堂教学中的运用
（一） 翻转课堂有利于学生理解教学内容
语文教学内容具有全面性、多样化的特性，教材内容的设计与学生的认识能力与理解程度不一致，学生无法全面理解作者所要表达的思想感情，对课文内容也存在诸多疑惑与不解。翻转课堂以独特的科学性与形象性帮助学生还原了课文当时的历史场景，弥补了教材设计的不足之外，优化了教学过程式，提升了教学质量。
（二）利用翻转课堂解决教学重难点
在语文教学中积极开展师生互动活动，可能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生具备良好的学习习惯，能够自主学习及主动解决问题。利用翻转课堂可以随时发展课文内容的矛盾因素，寻找学生认识水平与课堂教学内容的契合点，提炼出教学内容中学生不易理解的问题；通过翻转课堂挖掘出学生感兴趣的问题，通过这些问题来有效地帮助学生理解与掌握教学内容。利用翻转课堂所具有重复性、独立性来开展图文并茂的讲解，及时在学生不解之时加以启发。
例如在朱自清的《背影》教学中，如何帮助学生通过细节描写来感悟父子间的情深意重，是教学活动的重点与难点。在教学中，教师可以利用翻转课堂划出课文中描写背影的语句，然后再利用翻转课堂展示父辈为我们无私付出、辛苦劳作的场景，边看边与学生分享感悟。然后进一步引导学生分析四次背影中对父亲动作的细节描写，那种父亲艰难地通过站台的细微描写，真切地表达了父亲对作者努力付出的无私情怀，通过翻转课堂的演示也可以巧妙化解教学重难点。
（三）利用翻转课堂营造教材中的意境
在语文教学中，我们可以将教学视频与教学活动密切结合起来，有效引导学生感受课文所描绘的意境，使学生的心灵受到启发，有利于提升学生对教学内容的理解能力。例如在讲解《济南的冬天》课文时，教师可以通过翻转课堂向学生演示济南冬天的景象，无论多美好的事物只有真实地展示在学生面前，学生才能真切感受它的美好。翻转课堂通过优美的雪景与动听的解说，呈现给学生一派美丽的雪景，无形中使学生切身感受到济南冬景如画的美丽印象，加深了学生对文章意境的理解。
（四）利用翻转课堂培养学生的写作能力
关键词：翻转课堂 大学语文 教学改革 影响
翻转课堂近些年来流行于欧美国家，后被引入到我国，媒体将翻转课堂称之为教育技术界的跨时代意义性的改革，同时互联网科学技术也给教学带来了另一种形式的改革，极大的影响着中国的教育。
一、翻转课堂的内容
翻转课堂也可以被称之为“反转课堂”，这个名词来源于美国科罗拉多州基山林地公园高中，翻转课堂意味着快速翻转的意思，就是将基础知识内容的学习和课后训练内容相互融合。在具体的操作当中，课前教师将相关视频放在电脑端资源共享给学生，让学生通过资源下载进行课程课前学习，同时在预习的过程当中发现问题，在后期的学习当中进行有针对性的学习。翻转课堂打破了传统的教学模式，将学习过程进行反转，让学生在电脑前完成对于课程的提前学习，进而空出多余的课堂时间，能够针对性的解决学生有问题的地方，让学生掌握了主动学习的权利。
二、翻转课堂给大学语文教学造成的影响
1、课堂主导人员由教师转为学生
在传统的教学活动当中，教师打都是占据着主导的地位，学生都是听从教师的，师生关系属于领导者和被领导者，关系极为不对等。教师熟悉教学内容，而学生对于教学内容掌握较少，于是形成了教师单方面向学生传递知识，学生被动的接受知识。在翻转课堂当中，教师让学生在课前进行预习，观看录制的视频，首先对学习的内容进行预热，而后让学生观看视频后提出有问题的地方，教师在课堂生进行针对性的指导和讲解，同时还能够缩小师生之间的距离。教师在课堂教学活动当中不再是高高在上的主导者，而是学生学习的辅导人员。学生从原先被动接受学习的地位转化为主动学习的地位，激发思维的活跃性。翻转课堂教学模式给学生提供了更多表现自己的机会，教师也能够更加了解学生，明白学生学习的薄弱环节，进而进行针对性的教学，充分把握教学活动的有效性。
2、课堂教学设置更加富有弹性化
在传统的教学活动当中，教师设计教学课程严谨，环环相扣，容易形成课程学习完全按照教师的思路进行，学生没有机会表达自身的意见，这种教学模式属于单向教学，禁锢学生思维的发展和创新。翻转课堂则要求教师对课程进行提前预设，但是却给学生充分发挥自己想象的空间，提出自己的想法，更加具有弹性化，教师根据上课的实际状况有针对性的进行引导，让整个课程内容更加丰富，也更加具有效率。
3、对教材进行针对性的整理和开发
在大学语文翻转课堂教学活动当中，应当坚持以语文课本为基础，通过视频进行教学辅助，让学生在自主学习视频教学后对重要的知识内容梳理，大学语文课程教学视频应当根据教材进行知识点的梳理，因此每一部分的教学视频应当包含每一节课程的重点和难点，以及问题的延伸，教师在进行视频教学后期要提出一些指导意见，让学生更加清晰整个教学的脉络。同时在实际的课堂教学当中，教师应当在黑板上板书重要的知识点，从而加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三、翻转课堂现阶段面临的问题和挑战
1、教育观念
翻转课堂教学模式对于教学要求教师从根本上转变原有的教学理念，同时积极主动地去参与到翻转课堂活动当中，然而在实际教学当中，大多数教师已经习惯运用传统的教学方式进行教学，也不愿意学习新的教学方式，同时习惯了课堂主导者的身份，也不愿意将主动权交给学生，因此，尽管很多教育人员都提倡翻转课堂教学模式，但是翻转课堂在实际教学当中的运用推广仍显困难。
2、学习环境
在翻转课堂教学模式当中，不仅需要通过信息技术构造出一个新的学习平台，同时也能够要保证每位学生有着实施翻转课堂内容的教学设备。然而由于每位学生的家庭经济状况不同，因此一些低收入家庭的学生没有能力购买相关的设施设备，对于高校而言，想要全都满足硬件设施设备存在一定的困难。
3、教师职业道德素养
在翻转课堂教学当中，尽管教师不是课堂的主角，但是其作为课堂的引导者，身份仍然十分重要。和传统的教学模式相较而言，翻转课堂对于教师的要求提升，教师需要投入更多的心血和精力去完善教学，教师要进行教学视频的制作，重视和学生的线下沟通交流，同时还需要合理的安排正常的教学时间，进行针对性的引导，才能够促使翻转课堂教学效率的提升，同时教师还应当不断加强实践，为教学活动提供丰富经验。
四、大学语文教学当中，翻转课堂实现的有力途径
1、准确定位新课程，重视教学资源重建
就大学语文教学资源而言，大学语文教材是实施翻转课堂的素材，在进行翻转课堂教学的过程当中，教师需要明确每一节课以及每一章节内容所需要达成的目标，同时要结合课程内容和学生的性格以及接受能力制定合理的教学目标，设计有效的教学形式。就课堂教学形式而言，课前预习以及课后复习适用于翻转课堂，教学课程当中多媒体技术的运用成为翻转课堂教学的有力途径，由于视频教学具有直观性、多样性等特征，因此教学视频的录制需要具备多方面的教学内容和综合性的教学知识，在设计教学视频当中需要多加对学生的鼓励，同时在视频的后期加入对于学生的鼓励和期望，促进学生后期学习的积极性。
2、对课程进行全方位的指导
翻转课堂的课堂效果和学生的课前预习是密不可分的，因此，教师需要加强对于学生的课前自主预习的引导，让学生通过课前学习，网络测评以及问题解决进而达到课前预习的效果。大学语文教师应当重视学习的方式和学习需要达成的目标，进而促进学生不断积极主动思考，拓宽学生的思维，让学生在学习当中学会主动的发现问题，进而积极的解决问题，如果学生不进行课前预习，一问三不知，那么将会导致课堂教学效率十分低下，学生的学习效果也较差，翻转课堂将会失去原有的优势。
3、注重翻转课堂的实践
翻转课堂强调学生自主学习，这种教学方式让教师传递信息变得更加的主动，进而形成一种合理的教学观念，大学语文教学在实施的过程当中，需要坚持相关教学原则才能够取得良好的教学效果。首先需要将游戏教学融入到大学语文课程的学习当中，比如翻转课堂可以指导学生进行分组，进而让每组学生进行主动学习，探究教学内容，在学习当中不断穿插小游戏，激发学生学习的兴趣和积极主动性；其次强调个性化的原则，不管是在进行视频制作还是在进行教学环节当中，教师都需要充分考虑到学生的个体差异性，根据学生的实际特征设计教学内容；再次需要坚持以学生为中心，教师为引导，通过把学习的主动权交给学生，通过各种不同形式的教学手段丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率；最后教师应当加强师生之间的交流与合作，坚持教学为中心，把教师从主导者变为引导者，引导学生成为学习活动的主体，加强学生学习的兴趣，提高学生学习效率。
4、搭建起良好的资源共享平台机制，提升教师的专业水平
翻转课堂要求教师根据教学大纲设置教学内容，同时将教学内容分为若干个容易达成的小目标，这就对教师教学设计的能力提出相关要求，根据学生的个体差异性制定出不同的教学方式，进而提高自身的语文水平；
比如说可以通过构建资源共享平台来分享语文教学内容，结合学生的实际状况进行翻转课堂教学内容的实施，进而促使大学语文课程能够顺利开展。同时教师也应当提升自己的语文素养，通过理论知识培训，实践活动等多种形式提升语文教师的职业水平。
五、小结
翻转课堂教学模式把原先传统的教学课堂重新定义，使传统的大学语文课程教学模式发生转变，这种教学模式运用到大学语文课程改革当中，给我国的教育融入了新鲜的活力，大学语文教师应当积极学习新课程内容和形式，进而提高大学语文学习的效率。
参考文献
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[2]孙拥军、高校“大学语文”课程“模块化”教学方法研究[J]、美与时代（下）、2016（09）
[3]成立、双创背景下加强以大学语文教师为核心的通识教师教育[J]、语文建设、2016（30）
[4]袁磊，何倩，王卓玉、社会性软件支持下的大学语文教师专业发展模式研究[J]、现代远距离教育、2016（05）
关键词：翻转课堂；英语翻译；教学；应用
中图分类号：G642、4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0192-02
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种主要以学生充当主体地位的教学模式，具体是指在英语翻译课堂教学之前，学生先自行学习课件或教学视频，在课堂上学生分享自己的收获与问题，教师组织学生个人展示或小组讨论等。到了课堂上，为了强化学生知识的掌握和消化，教师可以针对普遍的问题进行答疑解惑，提升教学效果。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用，颠覆了传统的教师和学生在课堂中的地位，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的导师，甚至可以作为学习成员；而学生则成为学习的主体，充当学习的组织者角色，从而增加了学生之间以及教师同学生的互动，促进了师生间的交流。
二、翻转课堂带来的变化
（一）教师与学生地位的变化
翻转课堂带来了学生与老师关系的颠覆性变化。在传统课堂中，老师占据课堂主体的地位，学生在老师的讲解下亦步亦趋。而在翻转课堂中，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的引导者，甚至可以作为学习成员，在这样的教学模式下，学生真正成为了主体，老师不再是一直讲解，更多的是学生自己进行学习探究，让课堂回归学生。
（二）教学形式与内容的变化
在传统课堂中，教师在课堂上讲解具体知识，然后布置课后作业使学生进一步理解巩固课堂内容；实施翻转课堂后，学习的过程提到了课前，而课堂则成为了探究的时间，属于教师答疑解惑的过程，教学的形式发生了很大的变化，学生自主学习的能力得到了很好的锻炼和培养。实施翻转课堂后，课堂上问题探究和答疑解惑的过程取代了教师对知识进行讲授的过程，老师在课堂上不再具体地讲授课程，而只是对学生的表现进行点评，对学生难以理解的地方答疑解惑，实现了教学内容的变化。
（三）课程考核方式的变化
传统课程的考核方式通常是进行考试，方式单一，考核结果也比较片面，无法全面考核学生的整体学习效果。这种将一切考核都放在最后进行的模式，往往导致学生在临近考试的时候才开始投入学习中，不利于学生在学习过程中的投入，也不利于教师对于学生学习过程中学习成果的检验和反馈。而翻转课堂可以呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果，包括学生的基本翻译能力、组织能力和批判思维能力，考核结果更加全面。
三、实施翻转课堂的可行性
（一）实施翻转课堂有很强的现实意义
翻转课堂采用先学后教的教学模式，利用信息技术设备，学生在上课前进行知识的自主学习，而把课程知识的应用与探究放在课堂上。学生在课前进行学习时，对于课件或教学视频中的难点可以反复观看进行理解，有疑问的地方也可以记录下来在课堂上向老师提出，或者直接网上向教师提问，从而让教师有针对性地备课。课堂上教师除了对难点进行答疑解惑之外，也会组织学生进行知识分享和小组讨论等互动活动，增加了师生间的沟通，也提升了学生在课堂中的参与度，促进了英语教学效果的提升。
（二）翻转课堂符合英语翻译教学的特点
由于英语翻译课程具有很强的实践性，学生只有在大量的实践中才能逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力，而如果仅靠课堂短暂的教学时间很难促进学生翻译能力的提升。目前的翻译教学主要教授具体的翻译技巧和应对具体问题的具体翻译方案，在教学方式上仍然保持着传统课堂中的直线型教学模式，完全是以教师为中心的。经过这种教学模式往往导致翻译专业毕业生的综合知识比较局限，而且翻译的实践也通常会受到教学上的翻译积累的限制，缺乏面向市场服务的翻译意识。实施翻转课堂后，教师可以利用课堂时间组织学生进行英语的表达和互动活动，学生可以获得大量的翻译实践机会，从而逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力。因此，实施翻转课堂的教学模式符合英语翻译教学的特点。
（三）教学环境可以达到实施翻转课堂的条件
随着信息技术的发展和普及，目前绝大多数高校的教室都有无线网络，学校内普遍配有计算机实验室，智能手机和笔记本电脑等上网设备也已经在同学中得到普及。目前的教学环境已基本达到实施翻转课堂的要求。同时随着信息技术迅速发展，网络英语教学资源也会更加丰富，学生课前除了可以学习教师录制的微课程，还可以访问英文学习网站、阅读英文小说或者观看英文电影作为补充材料，极大丰富了教学内容。除此之外，随着时代的发展，也要求英语翻译教学必须做出改变，去努力接受各种新知识的介入，而翻转课堂的教学模式给英语翻译教学增加了新的教学媒介和信息来源。
四、实施翻转课堂面临的问题与对策
（一）当前教师教学技能的提升
实施翻转课堂对教师的教学技能有着更高的要求。首先教师需要改变传统的教学观念，适应翻转课堂带来的角色变化。同时需要教师能够熟练运用信息技术手段，制作各种微课并进行上传，并且能通过网络与学生进行沟通。教师需要结合自身的英语翻译教学实践，将授课内容进行模块式的切分，从而形成翻译基础理论、翻译数据库、翻译技巧等一系列的知识点，然后通过Snagit录屏软件以及其他多媒体制作软件，将原有课程的知识性内容录制成比较简短的微课，交给学生们课前进行自主学习，结合微课教师可以布置课堂内着重讨论和分析的案例。对于教师而言，作为翻译理论与实践课的教授者，需要缜密思考到底哪些内容可以用于微课的制作，同时这些教学内容如何利用微课进行呈现，采取什么样的形式，都是需要教师认真思考同时又有较高技术难度的，因为如果在教学现场都吸引不了学生的注意力，那么微课就是否一定能够吸引学生的兴趣呢？因此，可以说制作微课是一种技术，然而设计微课却是一种艺术。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用需要教师努力提升教学技能，同时提高微课的制作和处理能力。
（二）学生学习能力的培养
随着英语学习的不断重视和普及，学生从高中步入大学都经历了很长的英语学习时间，也有了一定的英语水平，但是由于英语翻译在中学阶段涉及得比较少，学生的翻译水平差距很大，甚至有些基础较差的学生对于基本句子的翻译都存在问题，而另外一些基础比较好的学生对于能够很好地完成段落篇章的翻译，这就体现了学生的英语翻译水平的巨大差异。英语专业学生在进行英语翻译的学习时，由于英语基础的不同也会呈现出不同的学习态度，有的同学有很大的兴趣，能够融会贯通，能够很好地理解和把握翻译知识，学习结果也比较理想。但是也有很多同学只对自己的专业课感兴趣，对于英语翻译课程兴趣不足，经常出现逃课的现象，更谈不上自主学习。
由于翻转课堂需要学生的自主学习和高度的参与，一旦学生学习不够自觉，未能完成课前对于微课的学习，就无法进行后续的教学。因此，翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用同时需要建立与之配套的学生考核模式，综合考核学生的课前自主学习、课上探究活动及课后复习的全过程，呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果。这种考核模式的建立需要学校教学部门促成，并需要教师在教学中进行反馈，不断完善。
（三）课件与教学视频的制作
在翻转课堂教学模式中，课前学习的内容来自于教师制作的课件或教学视频，需要做到难易适度，突出教学内容，而且形式需要新颖活拨，还要附带相应的学习任务，引导学生学习。这就对微课的教学内容的选择和形式的确定提出了很高的要求。首先微课一定要对“微”的特点有所体现，整个微课学习时间要控制在15分钟以内，确保不会超过学生的注意力集中范围。为了达到微课之“微”的目标，教师在录制微课前需要准备好必备的材料外，同时也要考虑微课中语言的表达，力求表达简练、清楚，在制作之前可以把要说的每句话提前写出来进行整理浓缩。其次，微课虽然是基于英语翻译的教学内容进行安排，但是并不等于传统课堂教学内容的压缩包，而是将知识点独立出来供学生学习，例如可以单独讲解什么是英语翻译的归化异化、英语翻译的信达雅的标准以及翻译中的增词法和减词法等，都是可以独立的知识点。再次，微课设计需要有明确的教学目标，让学生清楚地认识到自己通过微课应该学到什么，从而提高微课的学习效率。最后，教师进行微课的设计需要匠心独运，认真考虑如何通过微课来激发学生的学习兴趣，若微课只是对传统知识进行灌输的新包装，必然会影响学生的学习积极性，教师可以充分借助图片、音乐、动画等多媒体手段直观地再现知识，也可以通过一段趣味视频引入到学习的情境中来，对于微课的录制，也要解决好技术问题，保证微课的画面和声音清晰。
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1、对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2、教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3、教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4、对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1、上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2、注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3、注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1、准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2、课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3、课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4、课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5、巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor、SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1、课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases、（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice、（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea、、、、、、”andgivead－vicebyusing“Youshould、、、、、、Youshouldnt、、、、、、”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2、课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3、课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4、课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5、巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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