摘要：现行会计软件提供了五种电算化会计特有的功能。文章分析了各种记账功能的运行目标及其实现条件，并从其内部工作原理出发，对每种记账功能的优缺点作出了恰当的评价。
在电算化会计信息系统中，电子账套是由相互关联的一系列财务数据库文件组成的集合体。所有的会计数据和会计信息都必须以数据库文件的形式存在，例如未记账凭证和已记账凭证就分别存储在“临时凭证库文件”和“正式凭证库文件”之中。在电子账套中，记账是一项最为关键的数据处理功能，是凭证数据在不同数据库文件之间的自动传递和更新，不再是手工会计对凭证数据在账簿上的重复转抄。而现行的各种会计软件中具有的模拟记账、实时记账、成批记账、跨月记账和恢复记账几种功能又是记账过程发生这一根本性变化的前提和基础。
1、电算会计的实时记账方法
实时记账是指电子账套中的记账凭证不经审核就能直接记账。对于新增的记账凭证，一旦保存就会立即记账，所以实时记账每次只能登记一张凭证。从实时记账的实质来看，凭证处理过程不仅省略了审核签字这道手续，还将凭证记账和保存这两个过程合二为一。这样一来，凡是进入电子账套的记账凭证都是已记账凭证，不需经过“临时凭证库文件”就直接存储在“正式凭证库文件”之中，制单人也就成为已记账凭证中会计数据的最终责任人。这种记账的关键是能够对在结账过程中（有的会计软件在结账模块中嵌套了机制凭证功能）自动生成的机制凭证进行实时记账，从而不中断整个结账过程并能连续期末机制凭证。
2、电算会计的模拟记账方法
模拟记账可以使用户预先就知道电子账套中所有未记账凭证在正式记账之后的数据结果，所以又被称为预记账。由于模拟记账针对的是未记账凭证，因此保存在“临时凭证库文件”中的所有凭证，不论其是否已经审核签字，是本月还是上月的，也不管是哪个操作员填制的，都可以进行模拟记账。模拟记账的结果只能供用户临时浏览查看，而不能在电子账套中长久保存和调用，这和具有转移凭证、传递数据和更新数据三大功能的正式记账不同。这样，通过模拟记账的凭证仍然属于未记账凭证而继续保存在“临时凭证库文件”之中，这正是有的会计软件（例如安易软件）将模拟记账功能与未记账凭证的其它操作模块集成在同一个主菜单中的原因所在。虽然模拟记账没有真正处理未记账凭证中的数据，但这一记账功能却能够对未记账凭证进行及时汇总和试算平衡，防止错制、重制和漏制凭证，而且有助于实现预算控制和账簿记账前后的对照分析等工作。
3、成批记账方法
从表面上看，成批记账一次能够将多张未记账凭证交叉立体同时登记入账，但它与实时记账的根本区别在于凭证必须经过审核签名后才能进行记账，而不是一次能够登记记账凭证张数的多少。也就是说，只要是凭证要求审核签字后才能记账，即使一次登记一张记账凭证也属于成批记账。现行会计软件对进入电子账套的记账凭证虽然可以从借贷平衡、凭证类型、时间顺序和内容完整等方面进行自动审核，但无法预防像数字串行、方向颠倒和借贷同时多记或者少记等这类凭证错误。
4、电算会计的恢复记账
恢复记账能够将已记账凭证及其数据还原到记账前的状态。这种反记账功能不仅要把记账凭证从“正式凭证库文件”返回到“临时凭证库文件”中，而且要把当时记账过程中传递和产生的所有数据从相关数据库文件中彻底注销。可见，全面准确地保留记账线索是会计软件实现恢复记账的关键技术，现行的会计软件主要有“最近一次记账前状态”和“本月月初状态”两种恢复形式。恢复记账功能虽然具有避免错误凭证被登记入账、解决病毒导致的账证不符问题、重新进行意外中断的记账过程等优点，但同时又会给电子账套带来了新的财务风险，例如，已达账项和已核业务等辅助数据被删除后就不能全面恢复，如果再次记账将会引起主体账和辅助账之间的数据不一致；更新过的账套数据与已报告的会计报表数据也很可能不符；另外，该功能还给一些蓄意作弊者提供了可乘之机。
因此，现行会计软件对该功能通过隐藏（使用时再激活）和专人负责（如账套主管）等方式进行了严格管理。权衡恢复记账功能的利弊，鉴于已记账凭证的错误还可以采用红冲和调整方法进行有痕迹修改，笔者建议会计软件中最好还是不要设置这种记账功能。
关键词： 财会模拟实习 教学环节 师生角色 操作指导
财务会计是一门实践性、技术性都较强的学科，随着市场经济的不断发展，社会对学生实践能力的要求越来越高，另外由于会计实务工作的特点，联系学生校外实习较难。因此，增强财会模拟实习效果，使学生的理论与实践水平适应社会需要，应当引起财会教师的高度重视。模拟实习使学生能够系统、全面地掌握企业会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练。将会计专业知识和会计实务有机的结合在一起，使学生在与岗位要求完全相同的实验操作中，培养职业意识，提高职业素质，形成工作能力，为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才。
一、财会模拟教学环节。
会计模拟实习教学环节可分为两部分：单项模拟实习与会计综合模拟实习。
（一）单项模拟实习。
单项实习是以理论教材的章节为实习单位，按理论教学进度分别组织实验。如在会计凭证的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实验，记账凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实习，结账和错账更正实习。在银行存款余额调节表的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实习。在固定资产的教学中进行累计折旧计算表的编制实习，试算平衡表的编制实习，会计报表的编制和审核实习等。这样可使学生在学完一个内容后，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，加深对理论知识的理解。
（二）会计综合模拟实习。
综合模拟实习一般在学生学完大部分专业课程后进行，以提高学生对所学过的专业知识综合运用的能力。综合模拟实习是把—个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行模拟操作演练，并利用财务报告所获得的信息进行财务管理决策。综合模拟实习的资料，可以采用某一单位某一特定月份（通常为12月份）完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等进行模拟实习。
二、财会模拟实习教学中的师生角色。
在财会模拟实习教学中，首先应明确教师和学生在模拟中的地位。
（一）教师是实习的指导者。
在会计模拟实习教学中，教师的角色是营造一个有利于实习的环境氛围，教师是实习的指导者，负责引导、记录、组织学生顺利完成实习环节。例如：在模拟经济业务中销售库存商品50000元时，教师应首先帮助学生设计在模拟实习中需要的角色（销售员、出纳员、库存保管、记账员），然后根据学生在模拟实习中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
（二）学生处于模拟实习的主体地位。
会计模拟实习教学的目的是在模拟的情景中让学生处于财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。例如在厂部人员预借差旅费的业务中，厂部人员首先应说明其借款的程序：先填制一张借款5000元的借据，经有关领导审批后，交出纳员，出纳员审核无误后，方可将款项借给该人员，出纳员将款项交给该人员时，要在借据上加盖“现金付讫”戳记，据此记账员编写会计分录如下：
借：其他应收款——×× 5000
贷：库存现金 5000
将此笔会计分录输入到记账凭证中。学生通过亲自参与不同的角色，让他们自己去发现预借差旅费的结算关系是企业与职工的往来结算，它的实质是企业将要发生、但尚未发生的费用。在费用尚未发生前，不能直接计入“管理费用”账户，必须先作为企业的应收债权核算，计入“其他应收款”账户，待出差人员出差回来报销时再转入“管理费用”账户。通过这样一个模拟实习教学，学生很容易地掌握了这类经济业务的核算过程。
三、教师在操作指导中应注意的几个问题。
（一）精心准备。
在学生模拟实习前，教师必须先亲自动手操作，才能及时发现问题，才能在操作指导中掌握重点，突出难点，有的放矢，使学生在操作中少走弯路。另外，还要为会计模拟实习做好必要的物资准备，包括手工操作实验所需要的记账凭证、各种账页、科目汇总表、会计报表、凭证封皮、账绳、胶水、装订机、铁夹子等。
（二）复习财会理论知识。
带领学生回顾一下以前所学的七个会计基本核算方法及它们之间的相互关系，还要复习一下几种常用的账务处理程序，使学生对模拟实习有一个整体的认识，做到有章可循。还要组织学生认真学习《会计人员工作规则》、《会计基础工作规范》、《会计档案管理办法》等会计法律法规，要求学生严格按照有关规定填制会计凭证。登记账簿时，并按规定的程序和方法进行记账、算账、结账及更改错账。
（三）让学生首先熟悉操作要求和实习过程。
在模拟实习前，准备好资料和实习用品，还要让学生全面了解资料中企业的生产组织和工艺流程特点，掌握财务制度、会计核算所涉及的会计科目的开设要求。
（四）建立账簿，填制凭证，登记账簿。
使学生掌握哪些科目用三栏式账页，哪些科目用多栏式账页，哪些科目用数量金额式账页，了解什么是订本账，什么是卡片账，什么是活页账。记账凭证的填制是实习的核心阶段，教师应加强指导，并由教师以规范的原始凭证、记账凭证的内容和填制为例进行演示讲解。
（五）成本计算。
这是实习中的一个难点，需要学生根据财簿的有关资料，编制汇总表和分配表，教师要结合书中成本计算章节中的基本计算程序，按照教材所列举的表格和资料来源，帮助学生共同查阅账簿，共同编制有关表格，给他们一个完整的查账填表计算的过程，给学生提供一个规范例子，以便以后的工作中参考。
（六）进行结账。
教师可结合书中结账这一节内容，对怎样进行月结、年结、期末转账作详细辅导，并举例说明。使学生弄清明细账、总账分别怎么结，要不要结出本期发生额与余额，划不画线，划几道线。
（七）编制会计报表。
教师应预先复习资产负债表、损益表的填写方法，尤其是报表中部分难填的项目，如资产负债表中存货、应收账款、预收账款、应付账款、固定资产等栏目。
关键词：应收账款;坏账准备; 核销
中图分类号：C8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0340-01
应收账款是核算企业因销售商品、材料、提供劳务等，应向购货单位收取的款项，以及代垫运杂费和承兑到期而未能收到款的商业承兑汇票。应收账款是伴随企业的销售行为发生而形成的一项债权。在2007年1月1日实施的《企业会计准则》中规定应收账款属于资产。因而，所有企业的应收账款都应按照《企业准则第22号――金融工具确认和计量》准则的有关规定来核算。
根据新准则的规定，企业应收账款发生减值时计提的减值准备，应通过“坏账准备”科目进行核算。具体规定如下：
（1）资产负债表日，企业根据金融工具确认和计量准则确定应收款项发生减值的，按应减记的金额，借记“资产减值损失”科目，贷记“坏账准备”科目。本期应计提的坏账准备大于其账面余额的，应按其差额计提；应计提的金额小于其账面余额的差额做相反的会计分录。（2）对于确实无法收回的应收款项，按管理权限报经批准后作为坏账损失，转销应收款项，借记“坏账准备”科目，贷记“应收票据”、“应收账款”、“预付账款”、“其他应收款”、“长期应收款”等科目。
（3）已确认并转销的应收款项以后又收回的，应按实际收回的金额，借记“应收票据”、“应收账款”、“预付账款”、“其他应收款”、“长期应收款”等科目，贷记“坏账准备”科目；同时，借记“银行存款”科目，贷记“应收票据”、“应收账款”、“预付账款”、“其他应收款”、“长期应收款”等科目。
对于已确认并转销的应收款项以后又收回的，企业也可以按照实际收回的金额，借记“银行存款”科目，贷记“坏账准备”科目。
例1：甲企业按应收账款余额的一定比例计提坏账准备4050元。计提前“坏账准备”账户无余额。分录如下：
借：资产减值损失 4050
贷：坏账准备4050
例2：甲企业以前销售给乙公司4500元商品逾期屡经催收无效。经批准同意作坏账损失转销（甲企业“坏账准备”账户贷方余额仅为4050元）。分录如下：
借：坏账准备4500
贷：应收账款――乙公司4500
转销后，“坏账准备”账户出现借方余额450元（4500-4050）
例3：上述例2坏账损失转销后，乙公司又偿付了全部的欠款4500元。分录如下：
借：银行存款4500
贷：坏账准备4500
针对已确认并转销的应收款项以后又收回的的账务处理（即例3的账务处理方式），本人认为更好的账务处理应分为两步处理，首先，应将核销的坏账转回，即恢复应收账款的金额，恢复甲企业对乙公司的债权。然后，再进行收款的账务处理。具体操作如下：
1、将核销的坏账转回
借：应收账款4500
贷：坏账准备4500
2、收款
借：银行存款4500
贷：坏账准备4500
以上两种不同的账务处理实质虽然一致，且对企业的资产、负债、损益的影响也相同，但是其对会计信息细节的影响却不尽相同，以下将从会计在经济管理中具有三大职能的角度分别分析新会计准则中此账务处理存在的缺陷：
从核算职能的角度：会计的核算职能是会计的最基本职能，会计核算反映的经济活动情况为各类使用者提供信息，为此，会计核算反应的信息质量一定要符合相关规定的要求。以上已确认并转销的应收款项以后又收回的的账务处理不符合会计信息质量要求的一般准则，即客观性原则、明晰性原则和重要性原则。客观性原则有三层含义：①真实性 ②完整性 ③无偏性，以上的会计处理不满足完整性，甲企业的账务处理无法完整的全面的反映该核销坏账转回的具体过程。明晰性原则要求企业提供的会计信息应当清晰明了，而新会计准则中的账务处理简化了，使信息的提供不利于理解。另外，对企业而言，应收账款是一项重要的资产项目，根据重要性原则的要求应当分别核算，力求详细准确。
从监督职能的角度：会计的监督职能是监督经济活动按照有关法规和计划的职能。以上处理方式不利于会计监督职能的履行。
从参与经营决策的角度：企业设置应收账款明细账的目的是加强监督往来款项的结算，新准则规定的已确认并转销的应收款项以后又收回的的账务处理不能在企业的应收账款明细账中有所反映，而应收账款是企业短期投资的重要组成部分，企业必须加强对应收账款的管理，因而大多数的企业会制定合理的信用政策，来确定对赊销企业的信用标准和信用条件，以加强对应收账款的管理，而企业信用政策制定依据的是企业跟往来企业以往的应收账款明细账，根据明细账中的坏账损失率来确定对往来企业的信用政策。
就以上例说明，从甲企业的应收账款明细账中看，乙公司的欠款并未归还，而是核销为坏账了。甲企业在制定对乙公司的信用政策时根据乙公司的明细账，可能会因为此账务处理未在该明细账中反映，而使甲企业算出的乙公司的坏账损失率增加，从而会对乙公司制定较为苛刻的信用条件，这样对于甲企业而言，由于其依据的材料有误，导致对乙公司的信用政策制定失误，可能会丧失销售机会，降低销售收入，不利于增加利润。严重的话，会丧失乙公司这个客户，使其转向竞争对手的公司购进货物。
综上所述，本人认为新准则对确认并转销的应收款项以后又收回的账务处理的规定有些许不妥，应该将此账务处理分步骤进行，以解决上述按照新准则进行账务处理存在的问题。お
参考文献：
教学语言通俗化
《基础会计》课程有很多的专业术语，非常深奥难懂，如果学生理解不到位，会直接影响其后面内容的学习。如何让这些难懂的内容转变为让学生轻松接受的，通俗化教学是很有效的解决途径。下面我们以该课程的部分内容来举例说明。很多学生容易把会计科目和账户混淆，认为是一样的。实际上，会计科目和账户在会计学中是两个不同的概念，两者既有联系也有区别。可以这样举例说明，大家去过药店的话，会注意到药店里一般都有专门存放中药材的柜子，这个柜子有非常多的抽屉，在每个抽屉把手处都贴有标签，以标明里面存放的药材。也就是说什么样的药材我们存放的时候就放到对应的什么样的柜子里面。会计科目就相当于抽屉把手处的标签，写明里面放的是什么药材，会计科目只是一个名称。而账户就是整个抽屉，有名称还有结构，可以记录和反映某类经济内容的增减变动情况和结果。这样两个难以区分的概念就变得容易理解了。
在讲到会计账簿这一部分内容时，很多同学不理解，之前已经通过会计语言把企业发生的业务记录在记账凭证上，为什么之后还要再登记在账簿上呢？笔者用了简单易懂的语言解释：企业发生经济业务活动后，会计人员根据原始凭证按照经济业务发生时间的先后顺序填制记账凭证，一张记账凭证只能记录一笔经济业务，也就是说如果企业发生60笔经济业务就要填制60张记账凭证，企业业务越多填制的记账凭证也越多。那如果需要了解企业某一特定方面的业务情况，比如说想要了解企业本月有关银行存款的变动情况，就需要会计人员在本月所填制的所有记账凭证中寻找和银行存款有关的业务，这样就很麻烦。有什么办法可以解决这个问题呢？这时就可以引出会计账薄的概念，会计账簿就是对记账凭证中按时间先后记录的业务进行分类和汇总登记。这样学生对学习会计账簿充满兴趣，也更深刻理解会计账簿的作用。
运用多种教学方法提高教学效果
新奇的课堂导入能使学生在上课之初打起精神，集中注意力。通俗化的语言教学能使学生更容易理解掌握所学的知识。除了这两点，要想提高整堂课的学习效果，教师在上课时还应当运用多样化的教学方法，例如案例教学、双向互动、实务教学和多媒体等多种教学方法。
案例教学法。课程中很多深奥难懂的理论运用案例教学法讲解，会让抽象枯燥的知识变得形象生动，更容易被学生接受。而且能将理论和实践结合起来，激发学生的学习兴趣。教师在授课过程中，根据授课内容可自行设计案例或搜集跟学生日常生活有关的小故事作为案例引入教学。比如我们在讲会计账户中四项数据之间的关系时，可以这样举例：6月初小明手里有100元，6日父母又给他200元，19日买了一件衣服花了80元，那小明在6月底手里还有多少钱呢？学生不难计算出还有220元，教师再引导学生分析六月底剩余多少钱也就是期末余额等于6月初数额即期初余额100元，加上6月份新增加的200元，再减去6月份花掉的即减少的80元，进而得出公式期末余额=期初余额+本期增加额-本期减少额。
双向互动，激发学生学习兴趣。教学过程中，发挥教师的主导性，调动学生的学习积极性，加强教师与学生间的交流。例如，为了能让学生掌握企业日常发生的经济业务对会计等式产生的影响，教师先在黑板上列出几个企业发生的经济业务，以一个经济业务为例讲解对于会计等式是如何影响的，然后在自愿的基础上将学生分为几个小组，讨论剩下的几个经济业务对会计平衡公式的影响。通过讨论，总结出企业日常发生的经济业务是多种多样的，但无论发生什么样的经济业务，都不会破坏会计等式的平衡关系。实务教学。会计凭证、会计账簿和会计报表这三章内容讲授时，如果只是按照课本内容来讲，学生没有感性认识，不容易理解记忆。可以给学生发放仿真的凭证、账簿和报表，让学生能够一边看着实务资料，一边了解其结构和掌握填制方法，学习效果大大加强。
多媒体教学。利用多媒体教学手段，可以提高教学的直观性和生动性。在基础会计的第一堂课，教师就可以给学生播放企业会计人员工作视频，让学生了解会计是做什么的，工作流程如何等问题。讲到记账凭证、会计账簿的填制方法时，可以先用多媒体播放企业会计人员填制好的记账凭证和会计账簿，让学生有一个直观的了解，接下来利用事先制作好的电子课件演示记账凭证和账簿的内容和填制方法，再发放仿真的凭证和账簿让学生填制，这样学生学习起来就会事半功倍。
关键词： 基础会计；会计凭证；会计账簿；会计报表
中图分类号：G424、1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）24-0247-02
0 引言
基础会计学科是一门专业性、技术性、应用性较强的学科，学好它非常重要。天津市信息工程学校是中职院校，会计学一直是该校的主打专业，而且该校实行校企联合办学，各工业企业单位都很需要这方面的人才。但中职院校的学生有他们独特的特点，比如没上过高中，年龄也小，所以理解能力稍差一些。所以在教学的时候就要探讨一套适合中职专学生学习，并能让学生接受的教学方法与教学思路。
1 各章的相互联系
《基础会计》课程所包括的主要章节有：①总论；②会计核算的具体内容与一般要求；③会计科目与账户；④复式记账；⑤主要经济业务核算；⑥会计凭证；⑦会计账簿；⑧账务处理程序；⑨财产清查；⑩财务会计报告会计机构和会计人员；{11}会计档案。
1、1 从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系。
1、2 分步骤演示各章之间的相互关系
①如图2所示，我们不难看出，填制记帐凭证需要根据原始凭证进行。
在办理经济业务手续的时候需要书面证明――原始凭证。原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，是编制记账凭证的依据。记帐凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。
②如图3所示，根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账薄。
通过填制和审核会计凭证，可以更加直观地反映和监督经济业务所发生和完成的情况，这就需要对每张会计凭证所记载的经济业务资料进行核算。经济业务核算资料很大一部分是零散的，不够全面，因此为了系统地、连续地对单位某一时期经济业务和全部的经济活动的情况进行监督和反映，就需要我们对分散的会计凭证中的零散资料进行归类整理，便于日后核算资料能够系统地、完整地查阅。因此也需要我们对会计账薄进行登记和设置。
③根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示。
账薄主要记录的各项财产物资的账面数额与实际结存数额会存在差异，为了保证记录时候不出现漏记、重记或计算的错误，保证会计账薄记录的真实和正确，保证财产不会因为其他原因发生数量和质量上的变化等，需要定期或不定期地对财产进行清查。这样做，也便于做到账实相符，这是第九章的财产清查。
④根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示。
基本的账务处理程序过程就是会计凭证―会计账簿―会计报表。由于各核算单位的性质不同、规模大小的不同以及经济业务量的多少等不同，我们根据其差异性可以采用不同的核算形式，融合前面的章节内容于其中，这也是第八章账务处理程序中的主要内容。
2 理论与实际工作方法的比较
2、1 理论教学与实际工作的比较 为了使学生明白理论与实际存在的差异，就要教师比较原始凭证、记账凭证以及会计账薄在教学中所采用的不同的手段和实际工作中所使用的不同方法，便于学生日后有针对性地进行学习。如：原始凭证在实际工作中是以各种各样的单证、票据的形式出现的，记账凭证在实际工作中是具有固定格式的表格，具体包括收款凭证、付款凭证、转账凭证和通用记账凭证，上面要登记借贷方向、会计科目及金额（即会计分录），还要登记日期、摘要，签章等内容；而在理论教学中是以会计分录的形式代替记账凭证。
2、2 案例比较分析两者的不同
通过实例说明两者的差异。
例1：从银行提取现金7000元这笔经济业务
2、2、1 记账凭证的不同
①实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表1。
②教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭
证，即：
借：库存现金7000
贷：银行存款7000
2、2、2 会计账簿的不同
①实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表2）。
②教学中采用的手段是用“T”型账（图6）。
3 小结
虽然职专的学生有其自身的特点，在教学中面临的教学对象层次也会有所不同，当然也有会计环境等诸多因素的影响，老师可根据总体框架体系针对不同的学生因材施教，灵活运用，理论与实践相结合，在现有的条件下，找到一套适合学生的教学方法。
参考文献：
[1]张玉森、基础会计教学参考书（第四版）[M]、高等教育出版社、
关键词：中职教学 会计基础 快速记账 教学法
会计核算贯穿于经济治动的全过程，它是会计最基本的职能。记账、算账、报账是会计执行事后核算职能的主要形式。记账是指在特定对象的经济活动采用一定的记账方法，在账簿中进行登记。
为使中职学校初学会计基础的学生容易读懂，易于理解，并通过理论与实践的一体化教学，较快掌握记账操作的技能，笔者在多年的会计基础教学中，经过反复实践、总结、探索出一套通俗易懂的快速记账教学法，现分析论述如下。
一、单式记账法和复式记账法
记账方法按记录方式的不同，可分为单式记账法和复式记账法两类。
1、单式记账法
单式记账法是指对发生的经济业务，除了有关债权、债务的现金收付业务以外，只在一个账户中进行记录的记账方法。它不能全面、系统地反映经济业务的来龙去脉，也不能对记账的正确性加以核实检查，故目前已被淘汰。
2、复式记账法
复式记账法，即对发生的每一项经济业务，都要在相互联系的两个或两个以上的账户中进行记录。如果涉及两个账户，那么计入这两个账户的金额必须相等；如果涉及两个以上的账户，则记入一方账户的金额与记入另一方账户的金额相等。
复式记账法，按记账符号和记账规则的不同，分为借贷记账法、增减记账法和收付记账法三种。我国现行会计制度规定，各行各业一律采用国际通用的借贷记账法。因此在教学中只学习借贷记账法。
二、借贷记账法记账规则
1、用“借”和“贷”作为记账符号
在借贷记账法中，账户的基本结构是把账户分为左右两方，左方称为“借方”，右方称为“贷方”，用以登记增加或减少的金额。在实际工作中，一般用“借”表示资产的增加或负债权益的减少。也就是说，在资产类账户中，用“借”表示增加数，“贷”表示减少数。在负债权益类账户中，用“借”表示减少数，用“贷”表示增加数。
在一定时期内，每个账户的借方和贷方所登记的金额合计数，叫“本期发生额”。借方金额合计数，叫“借方本期发生额”；贷方金额合计数，叫“贷方本期发生额”。在一定时期末结出的账户余额，称为期末余额，用来反映某一账户本期资金增减变动结果。期末余额分为借方余额和贷方余额两种。资产类账户，一般为借方余额；负债权益类账户，一般为贷方余额。其计算公式是：借方期末余额=借方本期发生额-贷方本期发生额；贷方期末余额=贷方期初余额+贷方本期发生额-借方本期发生额。
2、以“有借必有贷，借贷必相等”作为记账原则
根据复式记账原理，对每项经济业务都要以相等金额同时在两个或两个以上相联等的账户中进行登记。记账时，对各项经济业务，一方面记入一个或几个有关账户的借方，另一方面记入一个或几个有关账户的贷方，记入借方账户与贷方账户的数额必然相等，下面举例说明。
例1、用银行存款200，000元购买原材料。属资产类账户，在丁字形账户中，记录如下：
三、借贷记账法运用实例
甲企业8月份发生的经济业务如下：
例2、8月4日将现金30 000元存入银行。
这项业务，现金与银行存款均属资产类账户，银行存款增加记借方，现金减少记贷方，会计分录如下：
借：银行存款 30000
贷：库存现金 30000
例3、8月5日以银行存款500，000元购买乙企业股票50000股，其中包括已宣告发放但尚未支取的股息8，000元。
这项业务，银行存款减少，股票增加，尚未支取股息8000元，应在增加股票内，会计分录如下：
借：交易性金融资产 492000
其他应收款 8000
基础会计 案例教学法 运用
一、基础会计教学中案例教学法运用的意义
1、改善课堂教学效果
在基础会计教学中运用案例教学法，可以使老师在重视基本理论知识的教学时，更加注重教学实践的训练。通过案例使学生亲身走进案例中去，并以案例中的角色实现亲身经历式的实践训练，在这一训练过程中，让学生不断培养自身勤于思考、参与决策的能力，改变了原来那种学生被动听课，教学效果不好的状态，从而使学生更加积极主动地投入到学习过程中去，提高教学质量。
2、提升学生自身的综合素质和能力
传统的教学方法很难将学生与实践联系到一起，毕业生往往反映学习的知识根本无法灵活的运用到工作中去。通过案例教学法的运用，学生可以通过案例中真实场景，通过切身的体会，了解企业成败的原因及经验，并不断从中寻找问题、分析问题、解决问题，在这个过程中使自身的综合能力和素质得到相应的提升。
3、提高学生独立思考能力和个性的发展
在开展案例教学法时，最重要的目的并不是让学生去记忆每一个案例，而是要培养学生自己开动脑筋，在信息不确定的状况下，独自决策和思考的能力。案例教学法重视的是学生对问题的独立思考和决策过程，对学生能否找到正确答案并无太高要求，所以这种教学方法能够对学生的分析和解决问题的能力进行不断的锻炼。此外，这种教学方法提倡学生多向性、发散式的思维方式，进而对学生创新能力以及想象能力的提高有着很大的帮助。
4、可以有效地提高老师的业务水平
在基础会计教学中采用案例教学法，要求任课老师必须深入到企业会计的工作中去，通过广泛的调查和研究，将寻找到现实中的例子进行科学的筛选和加工，从而得到符合教学内容的案例，并根据课程内容的更新对案例进行调整。老师通过这一过程，自身的教学和科研水平也会随之增加，同时，老师在和学生共同探讨案例、解决案例中问题的过程也是自身对知识的复习和强化过程。
二、案例教学法在基础会计教学中的运用
在基础会计教学过程中，为了让学生更好地学习和掌握相关的会计知识，教材中针对不同理论内容都会配有相应的实例来进行讲解，但是从现实的角度来看，这些实例对学生理解和掌握知识的作用是远远不够的，因此有必要增加一些额外的案例来提高学生对理论的理解和掌握。
1、通过案例来加深学生对各个会计要素之间关系的理解
比方说在基础会计教材中会计等式这一知识点教学时，为了更好地使学生理解和掌握“资产=权益”这一会计等式，老师在讲解时可以让学生将自己想象成一位企业的创办者，然后让他们站在创办者的角度来依次回答以下问题：（1）在创办企业时最重要的前提条件是什么？（答案就是资金）。（2）怎样才能够得到需要的资金？老师可以和学生进行讨论并进行总结，最终可以轻松地得到资金的两种来源方式即负债资金和股权资本。（3）在得到所需的资金后，接下来需要进行什么工作？有的人会说建造厂房、招聘员工，还有的会说购买设备和生产原料等。通过这种讨论过程，学生能够轻易的理解资金通过使用而形成了资金占用，而那些通过资金购买来的厂房、原材料等资源共同构成了企业的资产。（4）这时候老师就可以得出最初的结论“资产=权益”。资产和权益以及资金占用和资金来源之间总是保持着一个恒等的关系。
2、利用案例教学讲解差旅费核算这一部分知识点
在基础会计教材中，关于差旅费核算这一内容的讲解上并没有相应的流程讲解，但在现实生活中，差旅费核算对每一个企业都是经常发生的事情，因此在教学时，老师有必要对这一内容进行特别的讲解。在进行教学时，老师可以通过实例列举出差旅费核算的各种情况：（1）出差前对差旅费的预借：比方说某公司一员工张三出差的差旅费为1000元，采用现金支付的方式支付。会计在分录时应该记录为：其他应收款——张三1000元，贷：库存现金1000元。（2）出差完毕归来后报销差旅费：①需要报销的金额小于预借金额，张三回来后需要报销的差旅费为800元，剩余的预借款交会。那么会计分录为：借：管理费用800元，借：库存现金200元，贷：其他应收款——张三1000元；②如果报销金大于预借金额。职工张三出差归来报销差旅费1200元，不足部分甩现金补付。会计分录为：借：管理费用1200元，贷：其他应收款——刘大勇1000元；贷：库存现金200元如果报销金额等于预借金额。职工刘大勇出差归来报销差旅费1000元。会计分录为：借：管理费用1000元，贷：其收款——刘大勇1000元。通过对案例的完整分析，最后让学生归纳业务的发生规律，总结解题的技巧。
3、通过案例练习使学生在感性上建立知识间的联系并能灵活运用
如：会计循环这一知识点。教材上是分会计循环(上)和会计循环(下)两个章节讲解的，循环的每一步骤也有大量的实例进行辅佐说明和练习，但这些实例和练习内容都比较分散，而且相互之间没有联系，不能很好地说明业务从原始凭证到记账凭证、再由记账凭证到会计账簿、最后由会计账簿到会计报表这一业务处理流程。教学中在讲解这章节时，我们为学生准备了某工业企业—个月完整的经济业务为案例，让学生按照以下7个步骤完成对业务的处理：根据发生的经济业务取得或填制原始凭证。根据原始凭证或原始凭证汇总表编制记账凭证。根据现金收、付款凭证和银行存款收、付逐笔序时地登记现金日记账和银行存款日记账。根据记账凭证及其所附的原始凭证或原始凭证汇总表逐笔登记各种明细分类账。根据收款凭证、付款凭证和转账凭证逐笔登记总分类账。根据对账的具体要求，将现金日记账、银行存款日记账和各种明细分类账与对应的总分类账进行核对。月末，根据总分类账和明细分类账的记录编制财务会计报告。最后对学生的处理结果进行批阅，指出问题和不足。
总之，我们在实际教学中，与专业实习和社会调查相比，案例教学是最节约时间和成本，是最小的消耗获得最大的成果的“社会实践”。
参考文献：
［1］谭若宁、高职会计教师如何在《基础会计》教学中实施案例教学、科技风，2011,(2)、
关键词：中职学校；基础会计；教学法；探析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0221-01
中职学校的《基础会计》课程是会计电算化专业和金融专业的一门必修专业基础课。通过本课程的学习，使学生能够比较全面地了解、掌握会计的基本概念、会计核算的七种专门方法和基本技能，包括能够填制和审核原始凭证与记账凭证；能够熟练登记各种账簿和运用错账更正方法；能够根据账簿资料编制会计报表；并使学生具备进行会计核算的初步能力，为后续专业课程的学习打下基础。对于中职学生来说，本门课程中讲述的专业术语多，理论抽象，核算复杂，许多内容、概念都是第一次接触，难度很大，学起来比较困难，为了让学生更好的学好这门专业课程，针对该课程的特点，结合自己的授课实践，谈谈自己在教学过程中的一些体会。
一、选择一个教学切入点
俗话说：良好的开端是成功的一半。如果教师能抓好教学切入点，才会吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣，课堂教学效果才能得到显著提高。比如在讲会计要素和会计等式时，让班级模拟创建一个小型企业，并给所创建的企业起一个名字，并说明该企业主要做什么业务，这样一下子就调动了学生的积极性，然后开始模拟创建企业，教师适时提问，企业要开始经营需要什么？同学们异口同声的说需要资金。资金怎么来，同学们开始热烈讨论，得出自己投或借款。那么有了钱后企业开始经营前需要什么呢？有的说需要厂房，需要原料，有的企业还需要汽车等等。这样就很容易理解资产，负债及所有者权益等会计要素及会计恒等式的含义。然后讨论企业的生产经营过程，获得收入，发生费用，取得利润，这样又可以理解其他三个动态会计要素及各要素之间的关系。在完全理解会计要素的基础上，会计科目、账户等内容的理解也就引刃而解了。
二、贯穿一个教学主线
在基础会计的教学过程中，始终按照“原始凭证―记账凭证―账簿―查账―报表”的主线进行教学，这门课程的重点和难点，就是记账凭证，也就是会计分录，如果学生能很好的掌握这部分的内容，其他部分的问题也就迎刃而解了。为了让学生掌握该部分内容，每学一个账户，首先介绍该账户的性质和记账方法，然后举出通俗易懂的实例，和同学们一起分析做出会计分录并填制记账凭证。这样讲完所有的账户后，学生不但理解了各账户，而且还学会了具体应用。在此基础上，在引申出相关的综合经济业务题，让学生填制记账凭证并登记账簿到最后做出报表。
三、针对不同的内容，选择合适的教学方法
1、传统教学与会计实务模拟教学有机结合
一方面注重基础知识的讲解，要求学生掌握什么是会计工作？怎么进行会计核算？会计核算的前提和基础又是什么？以及会计要素极其之间的关系，会计科目和帐户、会计分录、会计凭证、帐簿、报表等概念；要求学生通运用借贷复式记帐法，分析并掌握工业企业的经济活动过程；另一方面，通过会计实训室软件模拟实验，使学生了解会计记帐、登记账簿、对帐、结帐，财产清查的意义和处理方法，可以进行简单的会计报表的编制等操作。
利用会计实训中心的会计实务模拟教学软件，可以增加学生的感性认识。通过会计软件向学生展现了大量的原始凭证及各种记账凭证、各种格式的会计账簿、会计报表和会计实务模拟教学案例，使晦涩抽象的会计理论更直观易懂和结合实际。
2、多媒体示范教学与手工模拟教学有机结合
在教学过程中，除了采用传统的讲授方法之外，还辅之以多媒体课件教学。当然不是所有的教学内容都适合采用课件教学的，但是企业的生产流程、会计平衡公式及其演变和验证、会计工作的组织程序、报表等内容可以采用课件教学，借助多媒体课件可以将复杂信息进行转化和分解，使学生一目了然，达到较好的教学效果。在利用多媒体教学手段的同时，还要用会计手工模拟教学，这样让学生接触大量的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，模拟企业会计的整个工作流程，可以加强学生的感性认知，消除书本和现实之间的断层，收到良好的教学效果。
3、案例教学贯穿于整个教学中
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的，要做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。这就需要用案例解决，由于课堂教学时间有限，可以把案例教学分为课堂讨论教学案例和课后训练教学案例。课堂讨论教学案例以学生为主体，教师只是引导者，引导学生去揭示案例隐含的深层问题，培养学生自主分析问题，解决问题的能力。课后训练教学案例以学生的自我探究式学习为主，主要是对课堂内容的巩固与提高。通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，既加强了学生对基本理论的理解，又提高了会计实际操作能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而为学生今后从事会计工作打下基础。
四、对教学过程的思考
《基础会计》这门课程的内容既来源于实践，又服务于实践，因此要坚持实践导向的原则，无论是原理与方法的介绍，还是案例的选择，都尽量切合实际，让学生从一开始就感受到会计工作的情景。同时，还应该尽可能的给学生创造实践的机会，如和一些公司和企业联系，组织学生进行实习；如果条件不具备，也可以搜集一些实际数据，在学校内部组织一些仿真实习。这些都可以让学生通过实际应用加深对会计学这门课程的了解和掌握。
参考文献
[1]田宁、基础会计教学方法探析[J]、科技资讯，2012，（23）、
[2]王红霞、基础会计教学方法探讨[J]、机械管理开发，2011，（02）、