关键词：小学体育；一年级；第一节课；室内体育课
中图分类号：G807、2 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1006-1487、2016、05、002
1 前言
刚从幼儿园入小学的一年级新生，对小学的学习生活很陌生，需要一个适应的过程。教师需要适应学生，而学生需要适应新学校的一切。对学生来说，他们是不容易的。当老师初次见到学生，第一节课一般上室内课，教师应该怎样做，能让一年级的孩子快速理解老师的要求呢？不同的教师有不同的做法，有的采取命令式严厉的措施，眼神就可以让学生服服帖帖，而有的老师温文尔雅，游刃有余，再或者经验不足的教师，感到束手无策。
开学第一天放学时，笔者随意问邻班的一个孩子：“第一节体育课学到了什么呀？”她直接回答：“我听不明白老师说的意思，所以也没有学到什么。”
出现这样的情况，就是学生不适应教师的表达方式而造成的结果，致使笔者不得不反思自己的课堂。有的老师很严厉，说一不二，学生不敢轻举妄动，表面上看起来效果很好，却失去了体育课应有的活力。时常，笔者考虑，如何能让孩子在轻松的环境下，明白教师的意图呢？第一节体育课到底给孩子留下什么印象呢？怎样发出指令，学生才能快速配合呢？从笔者实操几个班的对比来看，与孩子换一种方式沟通，体育课上常用的口令不必一步到位，让孩子在规则简单的游戏过程中，理解教师的指令。
2 首节室内体育课“三部曲”
2、1 幽默地竖立第一印象
既然是与一年级的小朋友接触，首先是竖立“孩子王”的第一印象，既能让孩子可以亲近你，又能让孩子敬畏你。因此，教师要在儿童化的言行与威严的形象之间不断随意转化。例如，教师的自我介绍动漫化，把自己比作学生熟知的某一个领袖动漫形象，让孩子记住教师特点的同时又感觉幽默。当需要控制课堂纪律时，又得树立严肃的形象。教师在点名认识学生时，应该向学生投去赞赏的眼神，特别是答“到”声音洪亮且表现自信的学生，对个别胆怯的学生要帮其树立自信。把教师比作“变相怪杰”不为过。
2、2 缓慢地建立课堂常规
最近，微信朋友圈上热传台湾作家张文亮的《牵一只蜗牛去散步》，开篇是这样写的：
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，彷佛说：“人家已经尽力了嘛！”……
细细品味，教育孩子是“慢”的艺术。体育课的课堂常规有很多，第一节课里不可能面面俱到，即便能讲完通用的常规，只怕孩子们也记不住那么多，因此还不如少讲，只讲一二即可。其一，课前准备需要强调，服装要求与课前如厕；其二，建立师生默认的统一指令以集中注意力，如击掌三次，学生跟着击掌三次，然后成立正姿势站端正。小学一年级的语文课本中，有“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”这一课，正好可以用来引导学生规范日常行为。往后的课堂，再逐一让学生明确更多的体育课堂常规要求。
2、3 有趣地树立服从意识
体育课中的口令，如同指挥军队一样，令行禁止。可是，我们面对的是6岁的孩子。况且，在这样一种以生为本的教育背景下，太过正统，起初恐怕会“吓”到孩子。严肃命令式的口令让孩子感到紧张，那么在“快乐体育”的理念下，我们可以将口令游戏化。在教室里，与学生进行指令游戏，听到“1”――起立、“2”――坐下、“3”――左跨一步、“4”――右跨一步。为了降低噪音，要求学生在做出反应时，尽量不要把桌椅弄响。用数字代替后，孩子如同游戏般地快速反应。简单地进行几次，对反应快速准确的学生加以表扬，以唤醒其他不够投入的学生。当学生熟练后，教师有意“误导”学生以调动情绪，使其更加无精神压力地集中注意力。例如，“1”之后又叫“1”，部分学生会坐下，这时课堂充满欢快的笑声。当教师要求学生听清数字时，教室里会格外安静，他们会猜老师会叫什么呢？同样地，喊“3”的同时教师指向学生的右边，课堂氛围又上来了。让学生来充当指令者，又有一番景象。当孩子们在游戏过程中，能集中注意的时候，老师可以开始讲解示范立正的要求，这时，绝大多数学生的注意力是集中在教师的讲解中的，教学效果比较好。当孩子们知道如何站好时，要求听到“1”即是立正站姿，很自然，学生就学会了立正的要求。学生有些躁动时，对数字游戏提出别样的要求，进而让孩子保持新鲜感。比如，做错或者反应慢的同学为大家表演节目。
幼儿园家长会发言稿
幼儿园家长会发言稿
从现在到孩子入小学前，或孩子入小学之后的一段时间，我们家长该做些什么？不该做些什么？要说这个问题，我们得先来看看现在幼儿、小学等学校教育和家庭教育的现状。要说家庭教育，我们家长都有自己一套成熟或不成熟的教育经验，家庭教育是很复杂性的。它不同于学校教育，有明确的课程计划，各科课程标准，
一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。
如今，家长对孩子的教育主要存在着以下几种心态：首先是“望子成龙”型的，这也是大部分家长的心态。可怜天下父母心啊，哪位家长不想自己的孩子有出息呢！第二类是“随波逐流”型的，认为自己的孩子是龙就会上天，是虫就要入地，有这样心态的家长也为数不少；第三类兼于两者之间，对孩子的学习抓一阵，放一阵，三天打鱼、两天晒网，这种现象在孩子的后期教育中尤为明显。各种心态都有它自身的利和弊。比如家长的“望子成龙”本身是一件好事，他能大大促进学校教育地发展。但我们知道，任何事物都具有两面性，家长“望子成龙”的心态一旦过火了，就会阻碍教育的进程。我们先不妨看看现在幼儿教育的现状。现在的幼儿园，不管是公立的还是私立的，可以说是遍地开花，家长选择的余地很大。那么家长选择幼儿园的标准是什么呢？有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多，会做算术。他们总是认为多教字，多做算术的幼儿园才是好的。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字了吗？”“今天学了哪个拼音？”，家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。
这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的认字，写字，算术的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，我们孩子的身心得不到健康地发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
与此同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了不必要的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生可能来自于十个、二十个不同的幼儿园，参差不齐的教学进度，各式各样的执笔方法、不规范的拼音发音方法等都给小学入学教育带来了不便。何况，根据小学课程计划，入学后，还要进行为期－个星期的拼音教学，好多学生由于不愿听老师炒冷饭的拼音教学课，致使入学后就形成不专心听课的不良习惯。再看看小学一年级的课程设置，每周语文课七节，数学课三节半，音、体、美各两节，英语三个半节（从下半年开始小学一年级将不开设英语课），其他的还有就是劳动、活动、兴趣课了。从这儿看，小学一年级的数学课时明显减少，何况也有教育专家提出，小学一年级将取消数学课，这也是有道理的，一年级数学课中的十以内，二十以内加减法到学生进入二、三年级时，不教也会了。这样看来，在幼儿园还有必要花很多的时间、精力进行数字、运算教学吗？
顺便插一点，看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同，他们家长去接孩子的时候问什么？问的是：今天你玩得快乐吗？今天你跟谁合作了？强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。提倡让孩子主动的、探究性的学习，培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子举一反三的学。他们让小学生开展课题研究，让他们自己开展调查，收集资料，写研究报告。小学生能写出上万字的课题研究报告，这对我们来说是有点不可思议的。
[关键词]：幼儿园教育 小学化 成长 危害
幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，幼儿园教育的任务是遵循幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育和教育相结合的原则，对幼儿进行体、智、德、美全面协调发展，促进其身心和谐发展的教育。
一、幼儿园教育“小学化”的概念
所谓幼儿园教育“小学化”是指一些幼儿园为了迎合部分家长错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，大部分民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿园教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种用小学教育的方式取代幼儿园教育的教育方式，是典型的“拔苗助长型教育”和“重复型教育”，严重的违背了幼儿教育规律，损害了幼儿的身心健康。
二、、幼儿园教育“小学化”的现象
1、为了迎合家长的需要和教师专业能力的限制，在教育内容的选择上，用识字、写字代替幼儿教育中的语言，用做几道数学题取代认知领域的数学认知，认为上幼儿园是来学习的，每天幼儿必须学会几个汉字、会几道数学题等来衡量幼儿园办园的质量。
2、在教育活动方式的组织上，不是遵循幼儿身心发展规律，以游戏活动等方式组织教学活动，而是采用“黑板+粉笔式”的教学方法，严重违背幼儿身心发展的特点 。
【案例】一位幼儿园老师在组织大班语言活动时是这样做的，没有任何的材料教具准备，直接让小朋友坐在座位上听老师讲故事，老师拿着一本故事书在前面念故事，《金鸡冠的公鸡》，讲完后问小朋友：“小朋友，今天我们听故事的名字叫什么”？有孩子回答：“金鸡冠的公鸡。”于是老师把故事的名字写在黑板上，然后指着黑板上的字，交孩子反复读故事的名字。
3、在对幼儿的评价方式上，不是按照幼儿的年龄层次，个体水平对幼儿进行健康、语言、社会、科学、艺术五个领域进行个体水平测查，而是以考试的分数来衡量和评价一个幼儿水平，严重扼杀了幼儿的发展和个性。如：幼儿回家和爸爸妈妈说的最多的一句话是：我今天考试得了多少分，字写得如何等。完全用分数衡量幼儿在园的表现好坏。
4、给幼儿留家庭作业
家庭作业，这个似乎在小学才会出现的词汇，近几年也悄然流行在各类幼儿园。
【案例1】某幼儿园的家长广告栏前，前来接幼儿离园的家长在抄录幼儿家庭作业。
温馨提示：今日家庭作业
小班：拼音b、p、m 、f各写10遍。
中班：人、口、手各写20遍。
大班：“锄禾日当午，汗滴禾下土”写10遍，拼音“ao、ou、iu”写20遍。
从家庭作业的内容来看，幼儿园所谓的家庭作业，指的主要是幼儿和家庭成员一起要完成的属于幼儿园之外的活动和合作。例如，亲子快乐阅读、亲子手工操作、亲子游戏、讲故事等。幼儿园的家庭作业强调的是亲子合作和亲子互动。
三、幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害
1、产生厌学情绪，不利于学习兴趣的培养。
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的负面影响是可想而知的。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕和可怕的事情！
2、扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿的创造性和个性的发挥。
幼儿天性是爱游戏的，游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3、危害了幼儿的身体健康，不利于幼儿身体的正常发育。
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生， 给幼儿的身体健康带来严重危害。
4、危害了幼儿的心理健康，不利于幼儿健全人格的形成。
幼儿教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康、
总之，幼儿园教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利，务必引起各级领导、教育行政主管部门的高度重视和广大幼教工作者、家长的高度关注，还孩子一个快乐健康而有意义的童年。
参考文献
1、陶金玲、私营幼儿园课程小学化现象解析[J]、学前课程研究，2007：（10）、
2、李志峰、重庆教委主任周旭祥解：学前教育“小学化”的十种表现[N]、重庆日报，2012-03-15、
3、张烁、三问“幼教小学化”[N]、人民日报，2011-09-30（18）、
4、曾天山、“幼教小学化”问题出在哪[N]、人民日报，2011-09-30（18）、
姓名：王淑华
关键词 教具 学具 简洁 有效 层次性 揭示 灵活应用
新课程的实施,给我们带来了全新的教育理念,使我们教育者在教学中不断变革更新。尤其是我们处于教育改革摸索者的角色中,在旧观念和新理念之中揣摩,积极接受新课程的教改精神。但随时代的步伐让我发现新课程的教学对孩子们有着更大的意义,使我的教学观念不断更新改进。在一次次教研活动中优秀教育者的优秀课堂让我深刻的认识到新课改里所谓的“生活教育”,“快乐教育”将成为我们未来教学的追求,而高效课堂的建构是我们永远不变的话题。因此面对小学生来讲数学课堂无论什么形式,我们都应基于数学知识、方法与策略的抽象性,以及小学生的形象思维向抽象思维过渡阶段这一客观实际,“深入浅出”研读教材,巧备教具学具,妙用教具学具,引导学生创造教具学具提高每一堂课的效率。
一、课堂实录
听《角的初步认识》一课:一教师准备了一大堆教具:魔方、三角板、玩具自行车,玩具木屋等等。刚一展示,就听有孩子发出感叹“魔方我喜欢”、“好漂亮的小房子”。老师一边用彩色笔勾出各种物品中的角,一边让学生观察彩色笔勾画的地方有什么共同点的时候,学生却回答它们都是红色的。
反思:教师的教具太多太花俏,把学生的注意力紧紧留在了教具美丽的外观上,而忽略了藏在里面的数学。
数学教学是数学活动的教学,《数学课程标准》在第一学段教学建议中要求教师要“设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”可是很多老师为吸引孩子的注意力教具太过花样百出,反而使教具沦为学生的玩具。因此,教师在课堂教学中必须把握教学内容特点,适当运用教具和学具,进行演示或让学生观察操作,而让教具、学具,积极有效地发挥自身的作用,成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴,为数学课堂注入更强大的生命活力,成为教师必须深入探讨的重要话题。
二、我教《角的初步认识》一课
我只选择简单的吸管做教具,也做孩子们的学具。即为自己和孩子们各准备一根吸管。我请孩子们利用手中的吸管和我一起“变”出一个角。孩子们只需轻轻将吸管折起,就出现了一个具体实在的“角”;接着利用这个“角”,我引导孩子们用手摸一摸,感受“角”尖尖的顶点和直直的两条边;然后让孩子们把自己手中的“角”和同桌的“角”比一比,感受“角的大小”;最后孩子们在四人小组利用同伴们的吸管进行组合比较,(两个孩子的吸管变身为角,另两个孩子的吸管不变,直接插在其中一个孩子的吸管的两端,使其“角”的两条边变长)通过合作具体感受“角的大小与角的两条边的长短无关”这句简单却枯燥的数学概念。
三、我的反思
(1)“呆板文字,有趣择具”。“呆板文字,有趣择具”,对于孩子面对一堆堆文字,如何将文字借助教具有效地认识?那在使用教具学具中,不是越多越好,也不是越奇特越好,那样会使学具成为玩具,分散孩子的注意力。那如何“有趣择具”趣不是所谓引起孩子的兴趣,而是作为教育者为自己的兴趣去发现教学具,选择有效的教具学具。数学教师们一定都深刻体会到,选择合适有效地教具、学具才能调动孩子们学习的积极性,激活孩子们的直观形象思维,帮助孩子们理解抽象的数学知识。因而要科学有效地发挥教具、学具的正面效用,不使教具、学具的出现“沦落”成为低年级孩子们分心的玩具,就必须在“选择”上下功夫。
(2)随儿童的年龄发展,注意教学具使用的层次性。儿童的思维是由简单到复杂、由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的,经历了从直觉行动思维一一具体形象思维一一表象思维一一初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要,在教学活动中,教师选择和运用的教具应包括完全直观教具(实物教具,贴绒或磁性的实物图片等)、半直观(图形、点子卡片等)及抽象的教具(数字卡片、式题卡片等)。
(3)教具学具应有助于揭示教学知识的本质特征。任何事物都有多种属性,数学知识也是如此,它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官,而只有最本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。
(4)联系生活实际。选择熟悉喜爱的教具、学具选择教具、学具要充分考虑低年级孩子以形象思维为主的心理特点,结合他们已有的生活经验和已有知识,才能使教具学具既为学生所喜爱、又能让学生在富有情趣和意义的活动中,为新的数学认知铺路搭桥。
(5)创设生动情境。灵活使用教具学具课堂教学中,教师应根据教材内容结合低年级孩子的年龄特点,灵活应用教具学具来创设他们喜爱的数学情境,能使低年级孩子在轻松自然的探索中获得新知识。
总之,数学学习必须凭借教具学具引导学生开展生动活泼的数学活动,从活动实践中轻松学会求知,成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和活动实践成功者。因此,有效运用教具、学具,使之成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴,值得我们不断探索与追求。
参考文献:
[1]《多媒体课件与学具相结合优化小学数学课堂教学》[J];中国教育技术装备;2003年08期
[2]《面向 21 世纪的中国数学教育》,严士健主编,江苏教育出版社, 1994
[3]《蒙台梭利数学教育》
[4]《数学模型引论》, E、A、 本德著,朱尧辰、徐伟宣译,科学普及出版社, 1982
桑尼：此次改革是非常激动人心的，对于我们而言，这也是一个非常重大的变化。我们既强调扎实的知识基础，也希望看到孩子们学习各种新技能，如批判性思维、学会学习的技能（learning to learn）、多元识读能力（multiliteracy）、社会交往技能、信息通信技术等。在新的国家核心课程里，这些新技能占据了十分重要的地位。
一些国际报纸报道表示，芬兰正在舍弃一些学科，这样的描述未必确切。我们希望看到不同学科教师之间进行更多合作，以及建立更多的跨学科学习模式。例如，学校可以选择一个诸如全球气候变化的主题，而且可以从极为不同的角度和极为不同的学科（如数学）来看待这一话题。类似这样的教学方法正在培养孩子们从不同角度思考诸如全球气候变化等问题的技能，我们将其称之为基于现象的学习（phenomenon-based learning）。
新的课程大纲为什么会要求学生参与基于现象的课程的规划和评估？
桑尼：我们希望看到孩子们在教学方面扮演更加主动的角色，希望每一名孩子在各自的学习领域取得成功，不同的学生采用不同的学习方法。
在芬兰，我们不相信标准化测试，也不组织任何此类测试。学校不统一选择教材，教师可以自行选择。教师接受过高质量的教育，而且是优秀的专业人士，对于什么样的教学最适合学生，他们一清二楚。
教师是如何为新课程做准备的？
桑尼：在新课程制订的四年里，教师扮演了非常主动的角色。国家核心课程是由国家教育委员会（the National Board of Education）汇集教育专家，并会同芬兰各地的教师一起制订的。新课程的制订是一个互动性极强的过程。
随后，社区、城镇和学校都有了具有本地特色的核心课程。教师在选择教材、教学方式以及授课地点方面有着很强的自主性。在这样的课程下，孩子不仅在课堂里学习，还会在课堂之外、在社会中学习。
2012年国际学生评估项目（PISA）测试结果显示，有超过1/4的芬兰学生表示他们在学校里感到不快乐、找不到归属感。这种情况在新的课程范围内将会得到解决吗？
桑尼：激励教师学习以及让学生在学校感到有趣是极为重要的。在芬兰，提升学生学习兴趣是一个挑战，我们希望这一新课程有助于增加学生学习的乐趣。调查显示，在日常生活中，当受到激励和感受到学习动力的时候，你将会学得更好，良好的学习效果也会随之而来。
芬兰学生的PISA阅读、数学和科学三项测试成绩自2006年以来有所下降。芬兰教育部是否正在采取措施以提高本国学生的测试分数？
桑尼：芬兰是世界上PISA测试分数最高的国家之一，并在PISA中取得了一定的成就。但是，目前西方国家学生的学习成效普遍在下降，这是一个严峻的问题。我们希望对我们极为出色的教育制度不断加以完善，而且，我们现在制定了国家核心课程。我们也在大量投资于教师教育，例如，我们希望在数字化教学、新的教学方法、新的学习环境等方面为我们的教师提供更多的培训。
您如何看待2016年12月公布的芬兰学生的PISA测试结果？
桑尼：在芬兰，我们有着一个极好的教育制度，但是，我们的教育制度并非是为了使学生在PISA测试中有出色的表现，而是使所有的孩子都能学习，并让他们感受到我们这个人口只有550万的小国是一个理想的社会。在芬兰，我们没有标准化测试，我们不做给各学校排名或类似的事情。我们只是希望给予所有孩子高质量的教育，并将教育制度建立在平等和公平的基础上。
我们希望为所有的孩子提供平等的受教育机会，不论他们的家庭背景、性别如何。他们可以就读于离家最近的学校。且社会的承诺是：在芬兰，无论你身在何处，你的孩子都会获得最好的、世界一流的教育。
美国不少教育工作者期望芬兰提供有关建立一个强有力的教育制度的见解。您有期望美国提供见解的教育领域吗？
桑尼：与不同国家展开合作，学习不同国家的最佳做法是极为重要的。你无法复制一种教育制度，因为它是独一无二的，而且有着悠久的历史。目前，我们对于美国在数字化学习方面的做法很感兴趣。而且，我们希望与美国展开更多的合作。
您提到芬兰在教师教育领域强调数字化学习。目前，你们是如何将教育技术纳入课堂的？你们是如何对其加以改进并且推动其向前发展的？
桑尼：在数字化领域，政府有几项正在进行的改革。我们希望学校配备电脑和智能手机，以便学生学习更多的知识。我们也在数字化领域提供教师教育。教师具有使用新技术和新的学习解决方案的能力是很重要的。我们的孩子在日常生活中经常使用平板电脑、智能手机等，因此，学校也配备这些装置并促进学生学习是极为重要的。
此外，我们几乎始终让所有的信息都掌握在成年人的手里，我认为满足孩子的好奇心，使其有效地使用信息、解决复杂问题、发现生命中的机会是非常重要的。
我最近与在2016年夏天造访过芬兰的美国年度州教师（State Teachers of the Year）交谈过。他们说，芬兰的一些教育工作者对于自身如何调整以便为不断涌入的难民提供教育这个问题极为关注。芬兰有为这种人口变化做准备吗？
桑尼：在欧洲，包括芬兰，我们有着越来越多来自于不同背景的孩子。他们不会说芬兰语或者瑞典语。对于我们来说，这是一种极为困难的状况，因为我们并没有多元文化教学的背景。我们现在极为重视教师教育，为他们提供各种帮助这些孩子融入社会的工具。我希望在将来看到数量更多的有着移民背景的教师，这样，他们就可以成为角色模范，并且帮助其他教师培养具有不同背景、来自不同国家的孩子。
小孩子学语言学得快，因此，对于他们来说，第一步是学习语言，随后各学校将会尽可能快地将孩子融入普通班级。这样，他们将会结交朋友，相互学习，并且获得与芬兰其他孩子相同的机会。
芬兰各项师资教育项目的录取率之所以极低，是因为申请人数众多。是什么使得教师这项职业如此受人欢迎？
桑尼：教师在芬兰极受尊重。我J为这来自于如下事实，即教师接受过高质量的硕士学位教育，而且他们有着极强的自主性。他们在实施课程时扮演着主动的角色，可以选择各种教材、教学方式、教学地点以及教学时间。教师是专业人士，我们的社会信任他们。
芬兰于2016年秋天实施了新的国家核心课程，其下一步计划是什么？
幼儿园家长会发言稿
从现在到孩子入小学前，或孩子入小学之后的一段时间，我们家长该做些什么？不该做些什么？要说这个问题，我们得先来看看现在幼儿、小学等学校教育和家庭教育的现状。要说家庭教育，我们家长都有自己一套成熟或不成熟的教育经验，家庭教育是很复杂性的。它不同于学校教育，有明确的课程计划，各科课程标准，一系列的教育规程，教育制度。家庭教育完全依赖于家长的教育意识、教育方法、教育手段。 如今，家长对孩子的教育主要存在着以下几种心态：首先是“望子成龙”型的，这也是大部分家长的心态。可怜天下父母心啊，哪位家长不想自己的孩子有出息呢！第二类是“随波逐流”型的，认为自己的孩子是龙就会上天，是虫就要入地，有这样心态的家长也为数不少；第三类兼于两者之间，对孩子的学习抓一阵，放一阵，三天打鱼、两天晒网，这种现象在孩子的后期教育中尤为明显。各种心态都有它自身的利和弊。比如家长的“望子成龙”本身是一件好事，他能大大促进学校教育地发展。但我们知道，任何事物都具有两面性，家长“望子成龙”的心态一旦过火了，就会阻碍教育的进程。我们先不妨看看现在幼儿教育的现状。现在的幼儿园，不管是公立的还是私立的，可以说是遍地开花，家长选择的余地很大。那么家长选择幼儿园的标准是什么呢？有的是为了图个方便，有的是看中幼儿园的环境等等，但更多的家长还是在选择哪所幼儿园毕业的孩子识字多，会做算术。他们总是认为多教字，多做算术的幼儿园才是好的。到了大班，很多家长放学接孩子时，第一句话就是“今天写字了吗？”“今天学了哪个拼音？”，家长像模像样地把自己的孩子当作小学生。
这样一来，很多幼儿园为了扩大生源，为了自身的生存，就不得不迎合家长的意愿，在平时开展大量的认字，写字，算术的教学，致使出现了幼儿教育小学化的不良现象，我们孩子的身心得不到健康地发展。一些教育心理学家指出，幼儿教育小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化的教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。
与此同时，幼儿教育小学化也给小学教育带来了不必要的麻烦，留下了众多的后遗症。由于小学一个班的学生可能来自于十个、二十个不同的幼儿园，参差不齐的教学进度，各式各样的执笔方法、不规范的拼音发音方法等都给小学入学教育带来了不便。何况，根据小学课程计划，入学后，还要进行为期4－7个星期的拼音教学，好多学生由于不愿听老师炒冷饭的拼音教学课，致使入学后就形成不专心听课的不良习惯。再看看小学一年级的课程设置，每周语文课七节，数学课三节半，音、体、美各两节，英语三个半节（从下半年开始小学一年级将不开设英语课），其他的还有就是劳动、活动、兴趣课了。从这儿看，小学一年级的数学课时明显减少，何况也有教育专家提出，小学一年级将取消数学课，这也是有道理的，一年级数学课中的十以内，二十以内加减法到学生进入二、三年级时，不教也会了。这样看来，在幼儿园还有必要花很多的时间、精力进行数字、运算教学吗？
以往的数学活动，总是让孩子觉得枯燥乏味，怎样让孩子轻松快乐的学数学成了我们思考的问题。半年来，我们主要从以下方面做了一些尝试：
一、数学活动与幼儿生活有机结合
1、活动材料来自幼儿生活
材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少。只有选择合适的、幼儿感兴趣的材料、并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让孩子有所得。因此，我们从孩子的身边选择材料，如：幼儿学习排序时，请孩子回家找找哪些东西可以用来排队，看看谁找的又多又好。这样一来，既给了孩子参与活动材料准备的机会，激发了他们的学习热情，也让孩子在寻找的过程中也经历了一个思考的过程；又如学习看图列算式时，就选取唾手可得且幼儿非常熟悉的各类积木、玩具等，幼儿十分喜爱。
2、 活动内容选择生活化、游戏化
数学源于生活、植根于生活。而儿童只有觉察到学习内容与自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，不仅儿童的学习速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。如幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的现象。孩子们很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说要互相谦让，其中有幼儿说：排好队，一个接一个去洗手的办法。我们肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的小朋友。另外，在活动中我们还以模仿的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，幼儿在假想的生活情境中学习数学更感轻松、愉快，例如，模拟“买菜”，使幼儿在挑选合适价钱的菜、付钱、算帐的过程中了解了有关数的组成的相关知识。
3、 数学内容渗透到一日生活及其他活动中
中班升入大班，我们将孩子的动物标签改成了数字标签，让孩子对数字有更多的接触；幼儿叠放衣服总是不整齐，取衣服时十分不方便，于是，我们就请孩子想办法。在大家的讨论下，决定在衣服框上标好数字，这样一来，衣服摆放整齐了，孩子也知道了对号取衣，真是一举两得。又如：幼儿的桌子总是歪歪扭扭，于是我们就在一个桌子的两个对角相对应的地面上画了小圈，无形中也渗透了有关对角线的知识。
另外，我们也在其他的活动中渗透了数学内容，如在叶子贴画的活动中让孩子说说树叶象数字几，并请幼儿为树叶排排队，分分组。除了以上所说的几个方面，我们还鼓励孩子用表格记录操作结果，促进孩子的思维由具体向抽象升华。例如：要求幼儿记录：看谁排序方法多？看谁的数字分合形式多？要求孩子操作一次记录一次。记录的方法可由自己选择，这样一来，孩子创造出许多有效的记录方法。
二、注重教师在活动中的指导
教学活动是实施幼儿数学教育的主要渠遣，教学是师幼、幼幼等的多边交流、反馈活动。教师是教学活动的组织者、主导者。要发挥幼儿数学操作活动的优势，教师务必在“指导方法”上注意艺术。
1、导入活动，抓住幼儿兴趣
教学活动伊始，幼儿的心理准备难免不充分，注意力不集中，如何进行有效的调整?教师新颖、别致的导入能为教学活动的展开奠定了良好的基础，促使教学进入最佳境界。导入活动，我们常常设计一些悬念，在活动《认识单双数》时，我们提了这样一个问题：“小圆点要出游，确遇到了麻烦。你想知道他们出了什么问题吗？”孩子们一下子全投入到活动中来。
2、在观察的基础上适时指导
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