文字题它既是应用题中数量关系的概括，又是式题的语言表述形式，将式题用语言、名词术语叙述就成了文字题。也可以从应用题中抽象出来，将（实际问题）转化（抽象）成文字题，转化为数量关系明显的数学问题。例如：在五年级上册分数应用题“食堂买来一桶油，每天约用这桶油的1/8，6天大约用这桶油的几分之几？”读题目后，提炼出数量关系，将此应用题（实际问题）转化（抽象）成文字题。就是求6个1/8相加，和是多少？最后列式：1/8×6=3/4。
可见：研究文字题教学不仅有利于式题、文字题和应用题之间的转化（具体与抽象之间的转换）而且有利于学生巩固数学基础知识和提高解题能力。
根据文字题的数量关系，表述形式，难易程度和计算步骤，可分为简单文字题，复合文字题，含有字母的文字题等。下面就结合文字题的教学谈谈自己的教学心得。
复合文字题通常是指两步或两步以上计算的文字题。复合文字题包含两种形式：一是列综合复式，不需要添括号的；二是列综合算式需要添括号的。复合文字题依据四则运算的意义，含有复合数量关系（两个及两个以上相关联的基本数量关系），用数学名词术语表述。例如：① 85减去15与3的积，差是多少？② 30与5的和乘它们的差，积是多少？这类文字题的层次多，数据多，具有复合数量关系。在运算名称及名词术语没有增加的情况下，需要在分析文字叙述的层次性、顺序性和逻辑性的基础上，确定先算什么，后算什么，再列式计算。如上例 ② 因为最终是求“积”所以必须先分别计算出两个因数的和与差。
解答复合文字题，可以有不同的思考方法。例如：要解答85减去15与3的积，差是多少？学生既可以和“执因导果”的综合法求解，顺着题目的叙述思考列式，即：从85减去两个数（15与3）的积，列式为“85-15×3”。也可以用“执果索因”的分析法求解，以最后求“差”逆向推理。学生在用科学、严密、简明的数学语言进行有根有据，有条有理的演绎推理中，其数学思维（特别是逻辑思维）得到了充分的发展。
再结合四则运算意义的教学，是指在教学四则运算意义时，增练相应的文字题。例如：复合文字题：“2、4与0、48的差乘5，去除12，商是多少？”师生共同分析：①这道题的“结果”是求什么？（求商）；②求商必须要知道什么？（被除数与除数）；③这里的被除数和除数分别是什么？（被除数是12，除数是2、4与0、48的差乘5）；④2、4与0、48的差乘5，这里是求积，哪一个是已知的因数，哪一个是另一个要求的因数？先求什么，后求什么？⑤先算2、4与0、48的差，该怎么办？（用小括号）；⑥在这道题里要先求除数，又该怎么办？（用2、4与0、48的差乘5作除数，所以又需要中括号）最后再根据逐一分析来列出综合算式：12÷[（2、4-0、48）×5]。因此，列式解答较复杂文字题要注意在一个句子里若有两种或两种以上运算同时出现时，有指明“和、差、积、商”的应该先算。列式时还要注意文字题中的标点符号，有时会采取“逆读法”叙述。
解答复合文字题，正确分析题意，找出题中的数量关系，列方程解答文字题也是一种好方法。教学中教师要引导，培养学生多用方程解答一些数学实际问题。例：一个数的2倍比75的1/5多3，这个数是多少？有的学生习惯用数学方法解答，列式为：（75×1/5-3）÷2。其实，如果学生能用数学方程列式就简单了，列式为：解设这个数为X，2X=75×1/5+3。在教学中教师经常引导学生用“算术方法”和“列方程”解答：不但可以训练学生的逆向思维和顺向思维，而且对培养学生分析、理解能力的培养是很有帮助的，并为学习初中数学奠定基础。
[关键词]数字化；学习化；大学校园建设
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2010)03-0085-04
21世纪以来，随着知识经济和信息化社会的发展，通讯信息技术普遍应用于教育领域，引发了从教育理念到教学方式的重大变革，大学数字化成为一个战略性问题。在这种世界性大潮的推动下，法国政府先后启动了创建高等教育与研究集群、实施《大学自主与责任法案》改革、创建校园规划之后，又推出了2012年数字化规划，投入1600万欧元，提高无线校园的覆盖率，铺设进行课件制作与传播所必需的支持性材料，创建现代化、学习化校园，以便学生在大学的任何时间、任何地点都可以进入数字化的学习环境，从而在普及知识的同时，最大程度地满足学生、教师、研究者以及行政管理人员的需求，提高大学的国际知名度和地区吸引力。实现大学的社会功能，促进社会平等可持续性发展。
一、法国大学数字化的兴起与发展
建立学习化校园是知识经济社会发展的必然要求，法国早在20世纪90年代就开始发展教育技术和网络教学，一直到21世纪初期才开始实现从物质到技术、再到精神观念各个层面的飞跃。法国大学数字化发展历经了从外部基础设施建设到深入教育内核三个循序渐进的阶段。
第一阶段，推出无息贷款购买手提电脑政策，普及数字化工作环境。广大学生拥有手提电脑是大学数字化建设的前提。2004年6月，法国政府召集IBM公司、各大企业和出版商等社会各方力量，对大学生购买手提电脑提供经济资助。从2004年秋季开学时起，法国开始推行大学生“一台手提电脑每天还贷1欧元”的无息贷款政策。该政策的实施减轻了学生和家长的经济负担，在学生能够承受的经济购买力范围内，让他们提前拥有使用权，极大地满足了学生的需求，受到普遍欢迎。根据2006年9月30日调查，35％的大学生拥有了手提电脑。到2008年初，法国通过该政策在两年内共卖出了45万台手提电脑。手提电脑普及之后，网络建设成为创建数字化工作环境、实现学习化的重点。
第二阶段，铺设WiFi无线网络，搭建学习化之路。为了使所有的人在大学的任何一个角落都能够上网，2004年，法国在大学内广泛铺设WiFi网，到2005年，将近200所大学参与WiFi无线网络建设，大部分费用都是当地企业提供。到2006年时，96％的法国大学实施了数字化建设，70％的校园可以无线上网。11％的大学生食堂和25％的宿舍铺设了WiFi网络，两年时间内增加了4000个端口，受益学生高达80万。充裕的资金和设备是法国大学数字化、构建学习化校园的必要条件，成为这个时期法国创建“大学校园计划”、学士助成计划的一个重要组成部分。
第三阶段，普及信息通讯技能，使数字化进人大学内核。让学生掌握使用数字化资源、在数字化工作环境中学习的技能，这是大学数字化建设的关键。只有学生掌握了数字化知识与技能，才能够从数字化中获得最大的收益，不仅可以提高学习效率和质量，并且有利于适应日后职业生活。此外，政府和大学相关部门还要确保网络安全。
数字化在大学教学等各个层面产生了革命性影响。首先，在教学内容方面，让学生掌握在数字化环境中学习的技能成为重要的教学内容。从2007年9月开始，几乎所有的大学新生入学后，都要进行12个小时的数字化学习技能培训。其次，数字化引起教学方式的变革。法国各个大学设置了许多无线端口，并为每个学生提供一副耳机，学生通过这些端口可以上网，免费查询多媒体教学光盘，根据自己的需要，随时随地观看教学光盘。这样，传统的大型阶梯教室教学被分解为许多小班教学和多媒体光盘，从而惠及更多的学生。教师可以在小教室里进行问答式教学，更加有效地开展教学互动，课后分组辅导学生，这些授课方式的革新改变了传统的教学，同时为促进教育机会平等、降低教育成本、提高教育效率提供了可能。
大学数字化建设是一项系统工程，法国大学数字化建设是在政府的领导下、分步骤、有计划、自上而下实施，从资金、技术和观念各个层面保证了数字化校园的建设。到2009年时，虽然配有WiFi网的大学之间及其内部，无线网接口的分布尚不均衡，但85％的大学生可以在家里或者学校任何一个地方免费进入互联网。
二、法国大学数字化的措施
2004年，法国教育部在教育文献中心成立了全国教育技术使用中心，在教育部通讯信息技术局的领导下进行工作，其网络遍布整个法国。设置区域网，在每个学区都有其特派员，专门负责地区网络传播，观察、提高教育信息技术的使用。以及网络的运营等三大核心工作。在政府的资助下和专职部门的领导下，法国大学数字化建设得以按照全国规划统一实施，教育部、学区和高校共同合作创建数字化空间。
1，建设地区数字化大学(Universites Numeriques enRegion－UNR)
这是实施教育技术信息化服务的重要举措，通过建设地区数字化大学，不仅可以为学生提供数字化服务和数字化工作环境(ENT)，还可以为大学生以及教师提供各种数字化资源和技术培训，这与20世纪80年代以来的高等教育领域权利下放、促进大学与地区的紧密联系是一致的。巴黎一法兰西岛大区是法国最重要的地区数字化大学，现由17所大学的400万学生和7万教师参与。实现大学无线网络的全面覆盖和播客(Podcast)的发展，是2009-2010年地区数字化行动中的两大重点。
2，开发播客(Podcast)设施，促进教学资源的传播
播客(Podcast)实际上就是开发教学资源，把教学内容转化成电子数据，并通过互联网远程传播。这是一种新的教学模式，通常由学校提供设备，组织任课教师将授课内容、辅导材料等相关信息进行处理，录制成音频、视频课程或幻灯片的形式，通过加载的方式上传到学校公开的互联网站或者内部数据库平台上，供学生通过网络下载到计算机、Mps、baladeur或者移动电话上来贮存，并自由地使用这些资源。大学内联网通常是限制性的，需要密码识别才能进入。通常选择何种模式是由所提供课程内容的知识产权的性质决定。例如，巴黎五大的课程通常加载到i-tunes上，学生自由下载收看。大学希望教师在课堂内使用播客设施，使其成为课堂互动模块的一个重要组成部分，而不仅仅作为一种辅助手段，以此增加这种媒介的教育价值。播客除了传送课程之外，还播放大学内开展的一切科学活动，如召开的学术研讨会、全体会议、重要事件、法国大学的科学技术创新与遗产评估等。大学要系统地记录这些事件，并把相关文件上传到学校网站
或者专门的播客上，如iTunes podcasts、wikio、fr等。这样不仅方便了信息的传播，还为访问者提供了有关该校的情况，提高了该校的知名度。
运用podcast的方式进行课程传播，其目的并不是替代教师，而是为学生根据个人情况进行学习提供了可能，使得听课与记录可以分离，有助于个人复习。尤其是重新聆听那些没有理解的课程点，并且可以使位于偏远地区的、残疾的以及在职学生获得同样的学习机会，有助于促进学习机会均等。同时，这种新技术在带来教学方式变革的同时，也给教师带来新的挑战，教师除了完善教学内容和教学技巧之外，还需要熟练地掌握信息通讯技术知识。为此，计算机技能成为教师资格考核的一项重要内容。由学校出资，每个学年伊始都要对使用这些资源的学生和教师进行培训。从2009-2010学年开始，法国培训了2000名教师，有10万名学生使用播客；到2011年，将有10％以上的大学生使用播客(现在只有2％的学生)。大学一、二年级的所有学科、所有年级的学生都将使用这种方式。
Podeast设施的费用通常由国家提供，该规划总额为600万欧元。根据每所大学的规模、规划及涉及得学生数量、现有设备以及预设的Podcast解决方案，投资30到150000欧元不等。为了真正推动在线课程的发展，podcast规划提出，要求帮助所有大学以教师为中心安置播客设施，以便于他们使用。在这种背景下，教育部把这些大学所使用的播客设施的发展规划列入学校与国家签署的四年发展合同内，对之进行评估。此外，还采取了一些辅助措施，例如提供信息交流日、良好实践与经验指导手册、地区数字化大学建设、podcast用户法律指导手册，以确保知识产权。
3，主题数字化大学(Les Universites Numeriques Thema-tiques，简称UNT)：创建高质量大学的特色名片
数字化只是达到预期目的的一种工具，大学数字化的根本目的是提高高等教育现代化水平与质量。所谓的主题数字化大学即按照大学，在某一个领域的突出特色，确定主题，通过数字化建设，创建该主题领域的品牌大学。根据主题的性质，目前法国主要有体育与健康科学、工程与技术科学、经济――管理、环境与可持续性发展、人文社会科学、文学、语言和艺术、法律与政治科学和基础科学等七大类主题数字化大学。
主题数字化大学的使命是：采用大学教师及其合作者所指定的高质量、连贯的教育资源，支持学生尤其是学士阶段学生学业成功；增加大学内各种课程教学资源的可视性，通过在线资源传播到全国乃至整个世界；鼓励、联合并支持高质量的数字化资源的新产品，作为合作机构的教学目标，同时确定质量标准、修订适应传播、重新利用以及定位的准则；通过教师――研究者经验共享、工作组集体组织以及网络，鼓励高等教育机构内数字化应用的发展。透过这些使命，可以看出法国大学数字化建设的核心任务，在于通过数字化提高大学的质量，这是法国大学立足当今世界竞争行列的根本。
为了确保在线教学资源的质量与价值，主题数字化大学配备了各个领域具有知名权威地位的教师――研究者，并且在一开始就采用灵活的结构，逐渐地确立起与职业界、研究组织、法国以及外国培训结构的合作框架。根据预定的质量标准，在教学过程和机构运营中整合各种优质资源。因此，主题数字化大学促进了教育学实践的发展，同时有助于教师通过通讯信息技术在教学实践中应用数字化资源，开展集体活动，以实现大学的整体目标――为所有的学生提供所有优质的数字化资源。此外，主题数字化大学通过开展广泛的国内和国际合作获得发展。
4，证书制度――证实学生数字化技能的参考框架
在大学数字化建设过程中，提高学生计算机操作技能是关键。为了促进学生掌握一定的数字化技能，法国政府推出了计算机能力证书制度――高等教育阶段计算机网络证书(C2i)一作为考核学生数字化技能的标准。
C2i(Certifieat Informatique et Internet)网络信息证书是教育部推出的面向大学生和科研人员的等级证书。该证书共分两级，一级C2i证书旨在使学生进入大学时，掌握一定的电脑操作的基础技能，为继续进行高级学习奠定基础。对学生而言，一级C2i是获得学士学位所必修的。对于教师而言，C2i的资格考试还没有得到广泛推广，将C2i(教师)证书考试列为教师资格之一将是必然的趋势。二级C2i证书旨在使学生硕士毕业时，能够掌握进入职业生活所必需的专业电脑操作能力。当前，在教育、法律、健康、工程师、环境和可持续性发展等五大领域内已经实行这种证书制度。其中教育领域的C2i2e证书尤为战略性，将教育信息技术整合到教师教育中是教育制度现代化的一个关键，它涉及到数字化政策实施过程中重要的参与者能力的发展。根据小学教师培训手册，所有教师在毕业就职之前，必须接受了通讯信息技术等教学法的培训，掌握了C2i2e证书所要求的职业技能。今年法国高等教育改革，要求教师招聘的硕士化不仅意味着对教师专业文凭要求的提高，其中还包括对教师教育信息通讯技术的要求。
计算机等级证书制度的推行，为学生掌握计算机操作技术、运用数字化资源和接受网络教育奠定了基础，为日后进入职业、适应职业要求提供了保障。
三、数字化促进了学习化，提高了教育质量
进入21世纪以来，高等教育成为世界各国之间开展竞争与合作的制高点，提高高等教育质量，降低大学生学业失败率，促进学生就业能力的增加，提高国际知名度，成为各国立足世界、提高国家综合竞争力的一个必不可少的杠杆。2007年《大学数字化报告》中提出，法国高等教育数字化建设要为大学生提供最好的教育服务，保证其顺利完成大学学业。法国大学数字化的目标、措施以及结果等各个方面，都充分体现了这个时期法国高等教育改革的根本宗旨――促进学生学业成功，这是通过大学数字化、学习化校园建设，提高法国高等教育质量的重要措施之一。
1，数字化建设完善了法国大学校园建设和无线网络等基础设施建设，这是实现学习化校园的基石
根据法国教育部的统计，截至2009年底，59％的大学生已经拥有了手提电脑，85％的大学生可以在任何地方上网学习。在17个地区数字化大学(法国共有22个大区和4个海外省)，80％的大学生都可以在数字化工作环境中学习。这促进了法国大学现代化，为学生学习和教师教学与科研活动提供现代化学习条件。
2，法国大学数字化建设促进师生形成学习化意识与习惯
大学数字化建设在推进教育民主化进程的同时，加强了学生和教师的责任感和学习化意识，尤其是提高了学生自主学习的意识。从2004年开始，法国大学每个院系都安装自评系统，这是一个测评表，通过入学伊始的培训，学生在每个月都可以使用这个系统评估自己的学习效果。如果自评结果不
好，可以向教师发出警报，教师可以马上和学习困难的学生取得联系。自评系统可以保证学生和教师保持联系，确定指导时间。这为学生了解自己、降低学业失败率提供了有效途径。
3，法国大学数字化建设改变了传统的教学方式，提高了学生的学习能力和就业能力
大学数字化打造了学习化的校园环境，个别辅导、互动式教学的发展引起了教学方式和教学方法的创新。计算机证书制度的推行从制度层面上提高了大学生计算机操作技能。便于学生接受教师的辅导，提高了学生的学习能力和就业能力。如，Grenoble大学数字化和远程教学的发展取得了显著的成绩，促进了导师辅导制和学生实习制度的发展，医学专业的学生在实习过程中通过网络向老师咨询问题，学校通常聘请本专业最好的教授网上授课。这种新措施给予每个学生成功的钥匙。此外，根据学生对课程质量的评估，数字化对教学产生了很大的影响，到目前为止，30％的课程已经使用教学信息技术。两年时间，学生学业成功率由5年前的8％提高到18％。可见，大学数字化确实为大学生的学习和就业提供了工具上和方法论上的变革，这个影响对学生是很有意义的。
成绩与问题并重，机遇与挑战共存。政府在大学数字化的投资主要用于基础设备建设，人员费用需要大学提供，特别是教师员工的培训费用很高，这是由大学来支付的。即使法国大学意识到数字化的重要性，但由于大多数法国大学普遍财政贫困，管理上缺乏自治，经营理念较保守，因此法国大学数字化建设仍存在诸多问题。在发展战略方面。法国大学重科研、轻教学的传统致使这些数字化资源很难真正融入刘大学教学中；在数字化教学资源的组织管理方面，大学缺少系统的规划与协调；在人力资源方面，缺乏技术层面掌握数字化技能的合格教师。所有这些都构成了法国大学数字化建设中的重大障碍。数字化是建立学习化校园、提高高等教育质量保障机制中的一个技术性变革，需要政府和高校建立协调一致的政策给予积极的引导与支持，这些值得我国引以为鉴。
四、对我国大学数字化建设的启示
1，政府加大数字化建设的投入力度，实现校园无线覆盖
在法国，大学作为公共服务机构直接隶属于国家教育部，国家通过与大学签署发展合同的方式向大学划拨经费，其中涉及固定资产、购买与维修教学设施的费用、教职员工的工资等。法国政府在大学数字化建设中主要担负硬件设施的经费，设立专门部门，划拨专项经费用于构建校园无线网络。此外，政府还通过评估的方式监督大学在数字化建设中的成就。法国政府通过斥资1600万欧元“筑巢引风”实现校园无线覆盖的举措，说明了数字化建设不仅在提高大学知名度、提高大学质量方面的重要作用，还是影响国家长远发展的战略规划。
我国数字化大学建设尚处于起步阶段，信息化社会的迅猛发展和知识型经济社会的兴起，使得大学数字化成为国家经济和科技发展的引擎，国家应该加大资金投入力度，建立相应地监管机制，从国家发展战略的立场来发展大学数字化。教育主管部门应该把我国大学校园的无线覆盖作为一项重要工作来抓，也可利用电信企业的力量，采用灵活的投入机制。对于大学而言，华东师范大学任友群教授提议在大学中建立CIO机制，专门设置CIO岗位负责数字资源建设与管理在内的信息化建设工作，以利益均沾为原则协调各方利益，推动大学开源。笔者看来，这个建议适合我国当前状况，是一项既具前瞻性、又有较强的可操作性的举措，可以更好地协调各方关系，集中力量进行数字化建设。
2，鼓励企业介入，在学生中推广无息贷款普及手提电脑
法国在金融危机、经济低迷的情况下，推出对大学生实行无息贷款普及手提电脑的政策，这种“借鸡下蛋”的举措具有很现实的意义：一方面，政府通过减免税收、提供贷款担保的形式鼓励IBM公司和其他出版业等向学生提供无息贷款手提电脑，刺激了企业生产，加快了商品流通，企业通过这种类似公益性的资助活动，获得了政府的政策资助和用户免费宣传，提高了企业的知名度；另方面政府作为桥梁促进了企业和大学之间的合作，以损失部分国家税收的代价减轻了政府支付大学固定资产的负担，可谓一举两得。其中，大学生是最大的受益者。在他们有限的支付能力内拥有手提电脑，可以便捷地上网学习、获取有用的数字化资源。
法国的经验为我国在大学生中普及电脑提供了很好的思路。这需要政府的决心与努力，出台对企业有利的政策，鼓励企业积极参与大学数字化建设。鉴于我国学生人口多、资金有限的情况，国家可以鼓励、引导企业投资，优先资助一些特殊生源，比如免费师范生等，为他们免费配备手提电脑，鼓励他们带着电脑去支教，把有限的资源用到最需要的地方，发挥最大的效能。
3，开发特色数字资源。构建主题数字化大学
关键词：一对一数字化学习；传统教学；优势
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0057-02收稿日期：2015-12-16
作者简介：蒋秋明（1981―），女，辽宁桓仁人，沈阳市教育研究院现代教育技术中心教研员，中学一级教师，研究方向：学生活动。
一、概念
一对一数字化学习是二十一世纪初期兴起的一种新兴学习形态，简单地说就是学生人手一台笔记本电脑，教师在课堂上通过媒体软件与学生互动，通过网络进行教学。它不仅是简单在网络支持下提供学生人手一机的学习环境，更为重要的是，以学生为中心，在为每个学生提供计算设备的基础上，教师指导学生充分利用网络上丰富的教育资源，进行主动化的个性学习。它既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学生个性化的学习特点，发挥了学生在学习中自主、创造和协作的能力，体现了教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。
二、一对一数字化教学与传统教学对比分析
1传统课堂教学存在的问题
（1）传统的课堂教学形式单一，不利于长时间激发学生的学习兴趣。
（2）书本上知识内容含量较少，不利于不同层次的学生个性发展需求。
（3）传统的课堂教学对学生学习方式局限性大，不利于教师和学生的互动交流。
2数字化学习环境给学科教学提供的优势
（1）通过网络教学中大量的可用资源，可以充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，达到增加知识量的目的。
（2）利用电脑，学生可以自主阅读各种与课程相关的拓展资料，培养了学生的阅读兴趣，也可以使学生知识面更为广阔。
（3）运用学习软件，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，学生可以在自己的“最近发展区”范围内获得最大发展，从而做到“因材施教”，促进学生的个性发展。
（4）学生可以建立自己的个人博客，通过写网络日记，学生的写作能力得到进一步的提升，为学生的作文学习打下扎实的基础。
（5）有些学生对传统教学比较抵触，有了新的媒介以后，可能会改变他原来对学习的反感心理，激发学习兴趣。
“2008年全国基础教育数字化学习与管理创新研讨会”上，中央电教馆副馆长王晓芜表示：“一对一数字化教学”模式，通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的途径。丰富的教学资源和针对学生设计的多媒体学习软件，让学生们感受到小巧可爱的“电子书包”是学习的好伙伴。这种教学模式在2002年开始尝试，从在电脑机房的信息技术学科教学的模式转化为信息技术与其他学科的整合。这给了学生一种全新的理念和学习方式，让学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正地以学生为中心。课堂上，学生们自主学习，合作探究，共同分享学习的阶段性成果；课下，老师可以通过QQ、微博等向学生们布置课后作业，学生们通过聊天、写微博来发表感想、相互讨论，从而使学到的知识更加扎实、灵活。
在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前预先设计好评价量规，并将其传给学生。比如，在讲述时，针对小组学习提出了“要有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力”这样一个评价指标。师生根据量规进行评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。学生在平台上提交评价后，教师便可以在几秒钟内快速获得统计结果，了解学生的得分情况。而这项工作在过去则需要消耗大量的时间和精力进行人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解到自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。
通过每个人专有的电脑设备，教师可以分析学生的兴趣方向、对课程的理解程度、思维方式等重要的学习进度指标，学生则可以根据个人兴趣通过网络搜索相关的学习和拓展资料，激发求知欲，提高学习的主动性，满足个性化的学习需求。同时也实现了家校互动，学生即使在家里也能通过电子邮件、聊天等方式与教师时时沟通，随时向老师提出自己的疑惑，及时反馈学习成果，通过互联网与同学分享学习资源，互相帮助；教师则可时刻了解学生的行为，如学习进度、知识点掌握程度等，学生、教师以及家长之间实现了无缝连接。
三、数字化学习环境下教学模式的构建
数字化教学内容不是简单地把纸制课本变成电子版本，它其实需要整个的课堂教学方式和流程改变，在数字化教学中加入多媒体、视频，并改变和学生的互动理念和整个评测流程方法。
（1）资源海量化丰富了学习内容，为个性发展提供了基础。网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。
（2）直观性与形象性有效激发出学生的创新思维。
（3）形式多样化创设出最佳教学情境。
以语文教学中的识字写字为例：识字写字教学是小学低段语文的教学重点，每位老师都知道兴趣与形象是识字与写字教学的关键。我们借助计算机网络，能有效地将抽象的文字转化为具体的形象，突出重点，突破难点，让学生在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。
总之，“一对一数字化学习”不仅能使学生跨越时空和地域，去理解和感悟作者的思想观点，而且还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。
四、一对一数字化教学对教师有更高的要求
过去，我们的关注点更多放在教师身上，实际上教育的关注对象应该是学生。一对一数字化教学提倡分层次教学，按照困难度分成A、B、C、D几个层次，这样对教师的教育技能就有更高的要求。一对一数字化教学比较注重教师个人的信息技术技能的提升，教师不能是“一言堂”，要真正了解怎样从学生的体验出发，以学生为主体去教学，而这里的教师应该是一个协助学生去学习的配角。
五、结束语
“一对一数字化学习”的突出价值在于其提出了一个全新的教育观念：不仅要让学生掌握信息技术，更应该通过信息技术让他们掌握更全面的知识和能力。中央电教馆副馆长蔡耘曾指出：“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合，能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法，提高教育质量方面的作用。”
我们希望“一对一数字化学习”能让教师和学生在创新教学理念的指导下，通过更先进的数字化计算设备，不断提升教育水平和学习效果。
参考文献：
关键词:技工院校;电子商务专业;数字教学资源;共建共享
新时代赋予了教育信息化新的使命，数字教学资源作为信息化技术应用的基础，为教育信息提供了高效、便捷与多样化的传播形式。2020年2月人力资源社会保障部、财政部通知，决定实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”，鼓励支持广大劳动者参加线上职业技能培训。这些都对优质数字教学资源共建共享提出了更高的要求。技工院校作为职业教育的主力军之一，在技能人才全日制教育及在职培训方面都发挥着重要作用。为适应新形势下高素质技能型人才培养需求，本文以技工院校电子商务专业数字教学资源建设为研究对象就资源共建共享进行探讨。
一、技工院校电子商专业数字教学资源建设现状
笔者对江苏省交通技师学院、江苏省汽车技师学院等十多所技师学院电子商务专业教师通过问卷调查及个别访谈等方式，主要围绕学校数字教学资源建设及使用情况、数字教学资源来源、教师参与资源建设意愿等维度进行了调研。具体情况如下:(1)整体建设情况。调查发现关于电子商务教学资源建设的内容、数量及质量各校均有不同，有的学校资源较多但利用率不高，有的学校资源不足不利于教学的有效开展。调查的学校中，仅有少数学校建设了数字教学资源管理平台，平台上传的资源在一定程度存在为了建设而建设的现象，仅注重于提高资源数量及资源数据量而不注重资源质量及实际使用率。没有资源管理平台的学校更是缺乏对资源的统筹管理，资源处于散乱状态。(2)数字教学资源主要来源。调查研究发现，目前技工院校电子商务专业教学资源建设或来源主要有以下五个方面。①任课教师的日常教学备课资源。此类资源的主要优点是教师在备课过程中能够结合学生实际学情进行教学资源的收集、整理、加工，在教学使用中针对性较强，但缺点在于质量较高的资源需要耗费教师大量时间、精力完成。②出版社教材的配套资源。在电子商务课程教材选用中发现不同出版社此类资源质量参差不齐，差异较大，有的配套资源全面，包括教案、PPT、教学案例、微课视频等整套资源，但多数教材配套资源均较少甚至没有。③网络中的各类免费或收费资源。网络中有非常丰富的电子商务教学资源，但面对海量信息教师在实际使用中难以快速有效收集到有用、想用的资源。质量较高的收费资源也在一定程度上限制了该资源的使用。④购买市场化教育企业开发的教学资源。随着国家对职业教育的重视及投入的加大，很多企业以教学平台及教学资源作为商机，结合实际业务流程定制开发针对性、专业性及实用性强的数字教学资源，但此类资源大都价值不菲。⑤校企合作共同开发教学资源。校企合作历来是技工院校的特色与优势，在合作开发数字教学资源方面，如果能够较好合作，可以充分发挥企业新技术、新设备及真实业务系统等优势，及学校教师了解学生及熟悉教学规律的优势。但从实际来看电子商务企业参与数字教学资源共建的积极性不高。
二、技工院校电子商务专业数字教学资源建设中存在的问题
结合问卷及访谈情况，从已建的技工院校电子商务专业数字教学资源来看，建设及使用中存在的问题具有一定的普遍性及代表性，反映了技工院校在教学资源建设中的共性问题。(1)数字教学资源应用面与新时代职业教育要求有所偏差。目前数字教学资源建设大都从学校的角度出发，主要满足建设学校教与学的需求，服务企业或社会人员职业继续教育和技能提升方面较少。(2)数字教学资源建设校际间区别较。数字教学资源建设投入较大，各院校由于办学经费来源不同、办学实力不同，以及校领导重视程度不同，都直接影响着数字教学资源建设的质量及成效。(3)数字教学资源建设质量不高。通过前文电子商务专业数字教学资源来源途径分析可以看出，除第四种来源因企业市场化销售需求资源尚有保障外，其他四个来源均无法提供高质量的教学资源。(4)数字教学资源使用率不高。在技工院校已建成的数字教学资源中，由于缺乏资源建设的系统性规划，建成的资源呈现明显的碎片化特征，且资源建成后缺乏动态更新，不能满足教与学及社会培训需求，而因资源使用率不高。(5)教师参与数字教学资源建设积极性不高。教师和学生是数字教学资源使用的主体，但是作为熟悉学生、熟悉教育教学方法、掌握教育教学规律的教师应该在教学资源建设中发挥主要作用。实际调查发现，技工院校中教师参与数字教学资源建设的积极性明显不高。
三、技工院校电子商务专业数字教学资源共建共享的措施
关键词：数字化校园建设策略阶段
一、数字化校园建设服务重心与主要内容
1、1数字化校园的概念
数字化校园的说法来源于“数字地球”，它是一个全新的事物。人们对数字化校园给予了不同的诠释，但目前还没有比较权威的定义。一般认为，数字化校园“是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。”网络化无疑是其最重要的特征。
1、2数字化校园服务重心
学校的中心任务是教学，教学是学校的本质属性，是学校存在的价值和意义，它规定着数字化校园建设必须围绕着教学进行，一切技术与手段都应为“教学服务”而展开。据美国在l999年进行的一次“信息化校园计划”的研究成果表明，有39，0％的大学认为“科技与教学的有效结合是目前面临的一个最为重要的问题和挑战”。负责该项课题研究的凯尼斯·格林教授指出：“调查数据表明，越来越多的大学开始意识到，对于大学应用信息技术来说，最关键的问题实际上并不在于技术和产品，而在于人。换言之。是那些使用信息技术的教师和学生……经过多年的实践，我们逐渐认识到，在使用信息技术过程中最重要的问题是如何帮助师生在教学过程中有效和充分地使用这些设备。”这充分说明了数字化校园建设的核心是为教学服务的。
1、3数字化校园建设主要内容
硬件建设：备课和示教设备(如备课用计算机、扫描仪、数码相机、摄像机、资源管理用计算机和多媒体教室等)；学习设备(如计算机教室等)；管理设备(如校务、教务、政工、财务、后勤等管理用计算机、打印机等)；网络设备(如服务器、交换机、网卡、网线、光纤等)。软件建设：操作系统，管理信息系统，办公软件，课件制作平台及工具软件，示教及学习软件。理论建设：教育理念建设，教育体制建设，教育模式建设，学习模式建设，教师角色形成机制建设，教育评价机制建设。
二、数字化校园建设认识上的误区
2、1重硬件，轻软件，忽视理论建设
目前，数字化校园建设中重硬件、轻软件的现象严重。主要表现在投资少，维持基本教学必须的软件在数量、品种和质量上都严重不足，无法使硬件的功能得到发挥；忽视软件版权问题，使用盗版操作系统等软件，埋下了潜在的危机，一旦遇到严格的维权行动。就可能带来巨大的损失；没有形成权威的机构和配套的政策、制度来保证示教和学习软件的开发、升级、维护以及地方化，使师生能够及时方便地得到适用的教、学软件。而理论建设研究滞后，多是零散的、初级的，缺乏组织性和系统性，极大地制约了数字化校园建设的进程和健康发展。
2、2用技术提供的可能性替代现实实施的可行性
软硬件企业出于赢利的动机。其设计的各种软硬件方案，从理论上讲，具有明显的先进性，但在实际上，往往了忽视了我国学校实施的可行性。(1)忽视了方案的经济可行性。中国是穷国办大教育，除少数发达地区外，全国大部分地区的教育经费一直十分紧张，根本不可能拿出大笔资金满足那些先进方案的开发建设。(2)淡化了方案的技术可行性。由于数字技术发展速度快，更新周期短，学校受经济条件的制约又使得教师无法率先获得对先进的软、硬件进行学习和演练的机会，使得这些先进的方案常常难被学校师生全面掌握。(3)模糊了学校对方案功能需求的必要性。为增强产品竞争力和方案对学校的吸引力，企业常常在方案中应用新的技术，在宣传中也大量使用带宽、升级、扩展、浮点运算、网络拓朴、资源库等概念加大营销力度，而这些企业着力渲染的功能，多数是学校根本不需要或很少能使用到的。
2、3硬件建设中的本末倒置
教学是学校的中心工作，备课和示教设备以及学习设备是与学校中心工作联系最紧密、对教育质量影响最直接、对教育理念和教学模式的改革促进最大的因素。备课和示教设备、学习设备是数字化教学必不可少的工具，管理设备是提高管理水平，营造良好教学环境的工具。而网络设备则是将前三类设备联系起来，实现资源共享、发挥系统功能的工具。如果没有足够的和合理利用的前三类设备，再好的网络设备也是无法发挥其作用的。
由于对数字化校园认识的局限性，许多学校忽视了我国教育所能提供的经费条件、人员素质等办学实力的现状，表现出一种浮躁的心态，在实施数字化校园建设中有技术上的一步到位和时间上的立马实现的思想，把数字化校园建设这样一件长期而又艰巨的工程简单化，把发达地区和重点高校的特化经验普通化，盲目应用到地方学校和中小学，使数字化校园建设失去了持续有序的发展动力。一些“校校通”工程建设也暴露出问题。2002年8月26日《中华工商时报》网络版有文章指出：教育全连接，80％没有充分利用。IT厂商们接下了一个又一个的校园网建设大单，花费学校大量经费，苦心建起的校园网却大部分闲置起来，成了聋子的耳朵——摆设。
三、数字化校园建设的建议
3、1加强数字化校园建设的理论研究
在数字化校园建设中，理论建设是相对于硬件设、软件建设更为薄弱、滞后的部分。而理论对实践的指导作用决定了理论研究应该超前于实践并在实践中不断完善。加强数字化校园建设的理论研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的组织机构，对数字化校园建设的重大问题进行识别、分解，为研究的开展提供课题指南。(2)从企业、科研机构、高校、中小学、教育管理机构等部门遴选研究人员，建立数字化校园建设的人才资源库，使研究人员结构合理。(3)以系列课题形式将已识别的问题分解到相关研究人员手中进行系统的理论研究。(4)对研究的结论进行有组织的验收、评估、实验、改进和推广应用。
3、2调整数字化校园建设核心和顺序
调整数字化校园建设核心和顺序，即调整现行“先建网——再开发资源——最后应用”的建设步骤，按照“先从教学应用着手——通过需求达到或超过供给的内在动力促进资源和网络建设”的技术路线进行。(1)以服务教学、实现教学数字化为建设核心。将投资重点和优先项目调整到目前已经成熟和稳定的对教学起直接作用的设备上来。(2)
管理设备及管理软件的建设应注意数据、接口标准的统一，并围绕提高管理效率、优化教学环境的主题展开，为后期联网奠定基础，同时注意加强管理数据挖掘功能，让管理设备成为学校及各部门领导提高决策水平的得力助手。(3)学校网络建设应在教学设备和办公设备的建设与利用达到一定水平，对数据共享与交换需求较旺盛，网络技术标准趋于成熟时加大投入；应本着先内部网络、后因特网的原则进行规划，尤其是在中小学，不应过于强调互联互通和适时交互的功能，与因特网相连可以在专线、拔号等方式中灵活选择。
3、3推出符合实际的经济型解决方案
不同地区学校的经济环境和发展水平差异大，应采取不同的解决方案和建设进程。(1)高校和经济发达地区学校可从现行企业的大量解决方案中选取适合的方案进行快速开发。(2)各地中小学应根据自身的特点采取不同的技术方案和建设步骤，建设中注意因陋就简，在保证基本功能的情况下，尽量采用经济的产品。(3)教育主管部门应根据不同级别、不同地区学校的实际情况提出多种建设目标、进程和评估方案，避免不发达地区和地方学校不顾自身能力与发达地区或重点高校盲目攀比现象，使建设持续有序地进行。
3-4开展教、学软件的开发模式研究及实施解决教育软件的版权问题、软件的开放性和适用性问题。可以采用以下策略：(1)加强选择软件平台的技术指导，把好软件学习、使用人门关。以政府批量采购的措施降低采购成本。以政府控制软件版权的策略解决教学软件的开放性问题。(2)充分利用教师队伍中科研能力强的群体自行开发实用的软件。也可与企业联合共同开发。
四、持续搞好数字化校园建设的步骤
4、1认识阶段
在各级各类学校只有少量的计算机单机运行时。师生员工通过各种学习资料、媒体和参观等形式对数字技术的用途开始形成理性认识并有意识地关注此领域的相关信息。学校领导开始关注兄弟单位建设情况。咨询数字化教学对本校的发展可能产生哪些影响，在不同层次、不同进程和使用程度上开始进行建设规划和经费、人员的安排和骨干人员的培训与人才储备。
4、2学习阶段
学校的计算机数量有了大量增加，主要的办公场所都有了配备，人们都可以从身边直接感受到计算机应用给教学带来的便利，只要愿意还可以有一定的上机学习时间。人们开始学习计算机基础知识。学习操作一些比较有名的商业教学软件和由各种渠道交流、获得的软件。开始尝试制作自己的课件，参加各种多媒体课件的制作和教学竞赛。开始尝试在自己的一些课堂上使用多媒体进行教学。管理人员也开始运用各种管理信息系统进行日常工作的管理，提高管理的水平。学校与外部的数据交流大部分并不是通过专门的网络，而是以光盘等硬件存储传递。有时也通过调制解调器上网传递。
4、3使用阶段
学校计算机设备和数字化资源已经初具规模，基本能满足大部分正常教学的需要。大多数教师也具备了驾驭设备、运用资源开展数字化教学的素养，并能够根据学校教学实际进行资源的二次开发。计算机在学校Et常工作管理中的使用已经实现常规化，并能运用各种数学模型进行统计、分析，为学校的评估、规划、决策等提供一定的参考。数据的传输和交流可以通过少量的电话线上网来进行。
4、4网络化阶段
由于数字化教学已经常规化。对于数据的需求、传递、交互的要求越来越大、越来越频繁，建设校园网成了当务之急。通过校园网把已经运行的教学系统、教务管理系统、学校行政管理系统、后勤保障系统等构成一个统一体，形成了完整的学校管理信息系统。由此。学校内部各环节工作有机地协调起来，许多工作自动完成，不再需要人工的参与，学校管理和教学已经相当轻松，具有很明显的研究性质，管理人员和教师的精力主要放在数字化资源的改进与完善。以满足学生的个性化发展方面。在这一阶段。校园网已经通过宽带与Internet互连，对外数据交流的流量也渐渐增大。但总的来看。学校还是一个相对完整的整体。对系统外部的依赖性还不是很强。
4、5信息化阶段
【关键词】信息化教学；数字化资源；共享
近年来，随着网络信息技术的高速发展，互联网已经成为高校学生学习生活中不可或缺的重要组成部分。为了使教育跟上信息技术发展步伐，我国先后采取了一系列措施:1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。2000年5月，教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。2003年4月，教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。2012年，教育部办公厅颁布了《关于印发的通知》（教高厅[2012]2号），教育部高等教育司下发了《关于开展2012年部级精品资源共享课推荐工作的通知》（教高司函[2012]135号）。上述纲领性文件的制订与下发充分体现了国家对高校教育信息化的重视程度。教育也随之进入了网络化的新时代。
在信息化教学成为教育适应时展新趋势的背景下，国内高校一方面开始大力发展自身网络建设，为教育信息化提供硬件基础与环境保障。另一方面，在落实教育部质量工程过程中积累了一定数量的数字化教学资源，如各级各类精品课程、视频公开课等。如何将已建成的资源最大限度应用于教育、教学中，促进教学质量与效率的提升，同时加快资源建设与应用步伐的问题摆在了各高校面前。各高校纷纷进行了有益的探索，相应的问题也随之出现。
一、 数字化教学资源的概念与特点
教学资源指在教育教学过程中能够形成教学能力的、具有价值的、可以在教学中应用的要素。数字化教学资源主要指的是在由支撑平台、应用软件、硬件系统等构建的网络环境以及利用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源,比如文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源和结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源,甚至网络服务等都属于数字化教学资源。数字化教学资源的共享主要指的是通过现代化的信息技术实现的，致力于建立统一的教学资源管理、评价标准，并对其进行管理应用，以达到促进教师的教和学生的学的双重目的。它的产生就是为了有效地整合并合理配置分散的数字化教学资源,使其更有利于统一的管理、搜寻、共享、评价，并扩大教学资源的覆盖范围和服务范围。
与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：1、处理技术数字化。数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。2、处理方式多媒体化 指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。3、信息传输网络化 数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。4、教学资源系列化 指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。4资源建设可操作化 指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。
以上是数字化教学资源的概念与特点。显而易见，数字化教学资源的应用使学习不再局限于固定时间、地点及学习教材。使任何时间、任何地点、任何人、从任何章节开始任何内容学习的新型学习方式成为现实。在数字化教学环境下, 学习者的学习不再是依赖于教师讲授与课本知识, 而是完全能够利用数字化资源进行自主学习，协作学习，探究学习。学习者的自主性、积极性将被最大限度的调动。
二、数字化教学资源共享的现状
尽管数字化教学资源存在许多优势，能够对传统教学进行有益补充，为当前教学改革提供数字化环境与基础。但是，在实际建设与应用过程中还是出现了诸多不足，制约了教育信息化的进程与发展。笔者经过多年的关注与研究，将数字化教学资源共享中存在的不足归纳如下：
1、数字化教学资源重建设，轻应用。以精品课程为代表的国家质量工程的实施对促进优质教学资源建设起到了显著作用。各高校在最近几年内纷纷引进或搭建了网络教学平台，精品课程建设平台，建设了各级精品课程与一定数量的网络课程。然而，教学资源建设不能脱离教学实践，只有与教学同步，在实践中不断补充、完善，才能通过应用优化资源质量，切实发挥数字化教学的作用。在“以评促建”过程中，出现了一些“为评而建”的问题，导致课程资源多为课程评审前突击建设，“一切为了评审，时间短，任务重，临时凑数。至于资源与教学的适用性，可学习性根本顾不上考虑。”是这类资源的典型特点，一旦评审结束，所建设的课程往往被束之高阁，其界面、栏目、内容几年内未有任何变化，更谈不上与课程同步，及时更新、补充、完善。
2、数字化教学资源数量多，质量差，重复现象严重，优质资源匮乏。当前高校教学资源建设过于分散，可能每个学校、每个老师都在建设。由于开发能力、技术水平有限。大多数所谓的“建设”是通过互联网将已有的资源下载后，进行简单修改后应用于教学。真正具有创造性、自主开发性的优质教育教学资源严重不足。
三、数字化教学资源共享的发展趋势研究
1、树立数字化教学资源共建共享的理念。学校管理部门、教师、学生应树立正确的资源观，积极引导资源共建共享理念。积极建设以学生为主体，倡导个性发展和科学性、系统性、权威性、选择性、开放性相结合的优质教育资源，建设基于平台与工具的资源库和基于互联与沟通的资源模式。将教育教学资源建设的重点，由一般的资源库建设向开发面向学生的学习资源转变。以互联、共享为方向， 以应用为目的，推动资源建设的可持续发展。
2、建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化资源共享系统。麻省理工、耶鲁等国外名校都推出了面向所有互联网用户的公开课程。根据发达国家的经验，应建设内容丰富、技术先进、使用方便的数字化教学资源共享信息平台。
3、积极调动教学管理部门、学科教师、学生等各方力量参与到资源建设与共享工作中。近几年，越来越多的学校意识到资源建设的重要性， 纷纷开始投入大量资金和人力进行资源库的建设。然而， 无论是大规模的区域性资源库，还是学校自建的小型资源库，普遍存在着资源缺乏系统性、资源数量不足以及资源的共享、交流和整合不力等缺陷，导致了资源库的实用价值未能得到充分体现。因此，资源的建设与共享必须依靠集体优势，只由各尽所能、互通有无，才能建成比较系统和全面的资源共享系统，充分发挥数字化教学资源的优势。
4、建立健全共享资源建设技术标准。所谓资源库建设的标准化就是使不同的资源建设者在进行资源建设的过程中采取统一的标准与办法，并逐渐形成一定的模式。在统一的模式下， 资源能够更好地兼容、复制、扩展、交流和移植，从而实现真正意义的共享。这样既提高了资源建设者的工作效率， 又方便了使用者。目前国家教育部颁布的《现代远程教育工程教育资源开发标准》征求意见稿属于上层的技术规范，必须具有一定的抽象性和通用性， 因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准， 但在实施资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的资源建设标准。
5、以应用为导向， 重视共享资源建设的实用价值。教学资源的建设不是最终目的，教学资源只有用到教学实践中去，有效地促进教育教学问题的解决，才能发挥其应有的作用。因此，教育教学资源的建设与规划应该以应用为导向，从教学的实际需求出发，要服务于广大教师与学生的实际应用。应充分重视使用者的需求分析，根据使用者的需求开发和规划相应的教学资源。
四、结束语
随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的可利用性问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。网络教学资源共享信息平台可以很方便地实现网络教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种网络教学资源 ,以实现网络教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。
参考文献：
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作者简介：
扈文英(1975-)，女，宁夏银川，北方民族大学讲师，研究方向：民族教育与信息化教学。
课题项目：
关键词：数字化学习资源；数字媒体；数字化学习
中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）17-0048-04
随着数字媒体技术的发展，特别是网络的普及，在教育教学过程中运用数字化教学资源已经成为广大高校教师的基本信息素养。数字化学习资源作为数字化学习三要素之一，在数字化学习中处于关键位置，在教学中是否恰当运用数字化学习资源将直接影响到教学质量的好坏，因此在众多数字化学习评价体系中，对数字化学习资源的评价是一个重要指标。
一、数字化学习资源
数字化学习是适应信息化社会发展要求新的学习方式。[1]数字化学习资源是通过计算机网络可以利用的各种资源总和，以电子数据形式把各种形式的信息存储在光、磁、半导体等载体中，并通过网络、计算机以及终端等设备传输和呈现出来的学习资源。[2]它能激发学习者积极参与、自主探究学习、与人合作、创造性获取和处理信息，从而使数字化学习效果彰显。数字化学习资源包括数字化图形图像、数字化网站软件、数字影像资料、微课程、电子邮件、网络学习管理系统、教学数据库等。[3]数字化学习资源是数字化学习的前提，可以通过网络搜索引擎检索、市场购买、教师创作、师生共同开发等方式获取。因此数字化学习资源具有获取便捷性、形式多样性、可操纵性、资源的共享性、以及虚拟仿真、协作化、及时化、研究化等特点。
二、数字化学习的特点
1、课程学习内容和资源的获取便捷性
互联网中存在海量的与课程学习有关的内容，通过各种搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的检索策略和检索技巧，高效准确的获取所要的学习资源。目前各高校均已建立了校园网络，因此教师和学生能够不受时空和传递呈现方式的限制，方便地在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源。诸如教育部组织高校开展的精品课程和名家讲坛等。同时，也可以通过各种学习平台（如网易公开课、超星学术视频等）获得与课程相关的高质量的学习资源，实现课程学习内容的组织、传递、接收、储存和共享。
2、课程学习内容探究的多层次性
和表现形式单一的传统学习资源相比，数字化学习资源以多元化、多维度、多层次的方式来呈现多媒体内容的数字化信息资源。[4]因而把数字化资源作为课程学习内容，教师以及学生可以根据其学习的主题，借助不同形式、不同层次的数字化资源收集和整理学习内容，并加以探究。
3、课程学习内容的时效性
传统的资源更新速度慢、周期长，如一本教材从构思到出版，动辄几年，呈现的信息很可能已经是“过去式”了，而数字化学习资源可以为学习者提供最新最权威的课程内容，借助于互联网传输的实时性，根据教学的需要，教师和学生能够充分利用当前国内外最新教学信息作为学习资源，这种以多维信息为基础的信息利用，将有助于学生及时更新知识，促进知识新的迁移，培养终身学习意识。
4、课程学习内容的可控性
在基于数字化学习资源的课程学习过程中，数字化学习内容比较容易获得、使用方便、操作简单、能够被及时评价，可以根据学习情况被修改和重新制作。它允许师生通过各种信息技术手段对它进行有效使用和改动，操作简便。
5、课程学习内容的可扩展性
数字化处理的课程学习内容，能够以不同的符号形态呈现学习内容，其呈现的形式多样性能最大程度满足学习者解码的要求，降低了学习的难度，因而能激发学习者学习兴趣，积极主动参与到学习中。在学习过程中，由于交互，学习者不再是被“填鸭”信息，而是积极主动、互动式地使用信息，完成知识的整合与再创造，产出的新的学习成果又可为他人所用，拓展和完整了学习内容。[5]因此，学生既是数字资源的使用者也是资源的建设者。课程学习内容的可生成性和扩充性，极大地激发学习者的主动性，也为学习者创造力发展提供了可能。[6]
三、国内外数字化学习资源评价标准现状分析
1、国外数字化学习资源评价标准概述
国外，与数字化学习资源评价以及评价标准的研究相关成果中，被大家所认同的主要集中在如下的五个评价指标体系中，它们分别是：由美国著名的教学设计与适用专业委员会建立的《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）、英国Wales-Bangor大学的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）、美国高等教育政策研究所和Black Board公司对互联网远程学习联合的《Quality On The Line》（在线学习质量）、美国培训与发展协会对网上课件和多媒体课件认证主持开发的《E-Learning Courseware Certification》（数字学习课件认证）、《A framework for e-learning》（数字学习框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒体课件评估标准、EduTech的网络课程平台评价模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的网上教学设计和评估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、还有一些文献中，虽然没有提供明确评价标准，但也提供了某些数字化学习的案例研究，也具有一定的借鉴价值。
纵观目前国外对数字化学习的评价以及评价标准研究，数字化学了要符合一般传统学习的基本要求， 还必须具有与数字化（尤其与计算机网络）相关特点：学习资源的技术性、交互性、可用性和可控性，重视学习环境的评价，重视教学管理与支持。[7]
2、国内数字化学习资源评价标准概述
从1999年1月教育部提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”开始，到2011年的国家视频公开课的征集，国家教育部非常重视数字化学习，各地掀起了数字化学习资源建设的高潮，与此同时，对数字化学习资源评价以及评价标准的研究也一直在升温。国内学者非常关注国外研究现状，国外大量最新的研究成果被介绍到国内。此外，很多网络教育机构、高等院校也通过各种方式进行实践和探索，以获取数字化学习资源质量认证方面的相关信息，致力于建立一套科学合理的数字化学习资源评价标准。评价的方法也众多，成熟的有如试验法、指标体系法、观察法和总体分析法等。有些研究者还利用矩阵算法、模糊综合评价法对对数字化学习资源进行评价，让人耳目一新。在众多研究成果中，比较有影响力的是由张屹、胡小勇、祝智庭等教育技术研究者共同研究完成的网络教育服务质量框架研究评价体系。该研究借鉴了Parasurama对用户评估服务质量模式研究成果之一，即概念性的框架（服务质量差异模型）和服务质量评估体系（SERVQUAL），提出基于网络教育服务质量框架和全面质量管理理论，形成了一个动态的网络教育服务过程模型，弥补了国内网络教育服务质量标准（CELTS-24）空白，设计出了评估网络教育服务质量的七个层面，即可靠性、响应性、保障性、学习资源的有效、关怀性、有形性、交互性。[8]这一模型将这七个层面分解成41个项目，构成对用户期望和感受进行具体测评的指标体系，使得原本模糊抽象的网络教育服务质量概念化为“看得见的质量”。该标准的提出，有效地监控和评测进而敦促和改进了网络教育结构的服务质量，保障了学习者享受优质网络教育服务的权益。
四、基于数字媒体环境的高校数字化资源评价
1、基于数字媒体环境的高校数字化资源的特点
数字媒体环境的高校数字化资源除了要符合一般传统课程的基本要求（学习目标、学习内容、作业和练习、评价方式）以外，还具备如下特点：
（1）多媒化。随着数字媒体技术的高速发展，数字化学习资源呈现出数字媒体的多媒体综合运用、信息的结构化和数据库功能、信息传播速度快、内容实时性强、受众由变被动接受为主动参与、趋于个人化的双向交流、技术与人文艺术的融合等特征，特别是多媒体综合运用促进了学习过程和教学效果的最优化。
（2）交互性。无论是师生间，还是生生间，交互是数字化学习中很关键的一个环节。具有交互性的数字化学习资源，不仅能保持学习者的学习兴趣，促进学习者对知识的构建，更能够在交流中体现出人文关怀，实现情感和人格的完善。在数字化学习过程中，每一环节实际上都与交互分不开，如果少了交互这一环节，反馈不及时，那么学习者学习动机的激发、知识的迁移等诸多学习环节实现比较困难。
（3）情境性。数字化学习也需要学习环境，数字化资源要能够为学习者创建一个虚拟的学习环境，提供学习支架，在这个环境下，应该有各种促进学习者学习的工具（如通信学习工具、信息共享工具、创作学习工具）和大量的学习资源（如电子书籍、电子百科、虚拟图书馆、教育网站等）。真实复杂的情景，能有助于培养学习者解决实际问题能力，越重视对虚拟环境的情景设计就越能激发学习者的学习兴趣。[9]数字化学习资源要符合学习过程一般情境要求，要有与课程相关的学习资源、与课程有关练习和作业、学习活动和学习策略等。既要有面向学习者个人的学习任务，也要有面向小组成员共同努力协作完成的学习任务。在情境性教学中，要强化项目化教学和任务驱动的实施。
教学管理与支持的评价内容占比重大。教学管理作为数字化学习的调控者，始终贯穿于教师和学习者共同参与的数字化学习整个环节，支持着学习各环节有条不紊的工作。学习管理与支持包括：课程计划管理、教师信息管理、学习者的学籍管理、课程教学质量管理、答疑管理、学习者学习成绩与学分管理等。
所以，上述的特点，基本列出了数字化学习所需要的各种支持要求，所需的数字化学习支持系统中包含：系统结构（技术支持）、学习者支持系统和教师支持系统。
2、基于数字媒体环境的高校数字化资源评价的基本原则和内容
纵观国内外数字化资源的一些评价情况，结合目前我国高校数字化教学资源现状，笔者认为合理的评价标准应遵循如下原则：
（1）全面性原则。
贝塔朗菲告诉我们，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所不具备的。因此，对课程资源进行评价时要从系统论角度整体出发，考察课程组成的各个部分它们的关联情况和课程的整个综合性能，不可以只仅仅考虑某一模块或以偏概全。有些模块，确实对学习者影响的程度有所差异，如果要体现其的重要性，可以设置合理的权重。完整的评价标准要从不同用户（如学习者、教师、管理员）的角度出发，从以下几个方面考察：
1）数字化学习资源通信系统：包括数据传输的带宽、传输质量和效率、网络响应时间以及信息反馈机制。
2）数字化学习系统：课程全部的学习内容、激发学习者学习动机的机制、促进学习者自主探究学习的方法，支持不同类型学习的各种策略。
3）交互系统：包括教师与学习者间的交互、学习者间的交互、课堂内的交互、学校内的交互、学校间的交互、非正式学习时间教师与学习者间的同步/异步交互。
4）教师/学习者支持系统：教师在线答疑、各种类型的信息资源（如数据库、教育网站、虚拟软件裤、虚拟图书馆、多媒体课件、素材、电子教案、电子文献资料和信息化学习支持工具）、数字媒体技术支持以及课程使用指南等。
5）学习评价系统：电子档案袋完整性的评价、课程练习评价、作业以及考试的评价、学习者数字化学习时间评价、数字化学习资源使用率的评价、教师为主导学生为主体的学习效果的评价、课程体系的评价。
6）教学管理系统：教师信息管理、学习者学籍管理、教学文件（如教学大纲、课程计划）管理、答疑管理、课程教学质量管理、学习者的成绩与学分管理等。
评价指标体系设计的一般过程包含：分解目标；归类合并；建立评价标准；标准的描述；指标的权重。
（2）客观性原则。
对事实的判断应该是要对事情的量或者质进行记述，通过客观描述事物的状态、属性以及规律就能真实地反映出事物的原来面貌，对事实判断要建立在的客观性基础上。因此，客观性是评价最基本的原则，要从突出数字化学习资源的教育特性、数字化学习课程对学习资源的要求，以及以素质教育和创新教育为基本出发点，以数字化资源的成效为落脚点，协调不同评价者之间的价值观念，以形成与事物客观基本一致的评价。
设计评价指标时，要符合指标与目标的一致性；相关内容具有可观察和可测量性；体系内指标的相互独立性；指标体系的整体完备性；指标的可比性；可接受性。
（3）学与教并重原则。
在建构主义学习理论的支持下，基于网络的“以学生为中心”的教育思想一直盛行，网络教育在促进学习者自主学习、自主探究方面，在培养学生的创新意识、能力和思维等方面，由网络教育所体现的数字化学习具有其他教学媒体和其他学习方式所不可比拟的优势。同时，传统教育中人文氛围、教师的言传身教和主导作用（比如正确的启发引导、学习重点和难点的分析和把握、新旧知识之间的联系等等）也是数字化学习无法替代的。因此，目前国际上比较流行的做法是将网络环境下的数字化学习优势和传统教学优势结合起来，这种结合称之为B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]与这种教育思想接轨，数字化学习资源也要相应地由支持“以教为主”或“以学为主”，转变为“教学并重”。在对数字化资源进行评价时，要以能否促进有效学习为目标，学习资源和学习活动的设计都要与学习紧密相关，要能辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教学效率，更好地向学习者传递知识，要能促进学习者自主探究学习，有助于小组的协作学习。不相干的资源以及干扰性学习活动要在评价标准中加以否定。另外，在制定评价标准时，一定要以适合学习和教学为前提，高品质的学习材料固然重要，但因为过于追求而导致网络传输效率降低，这种做法是不可取的。
3、基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价流程
（1）根据需求设计出数字化资源的总的评价方案；（2）明确评价的具体目的，确定具体评价的对象；（3）确定数字化学习资源的评价标准，制订出具有可操作性的指标体系；（4）确定搜集信息的内容和信息搜集的渠道；（5）选用科学方法和工具实施评价；（6）处理评价数据并得出结论。评价流程如图所示。
4、基于数字媒体环境的高校数字化资源的评价过程处理
评价过程的处理要注重以下环节：（1）在准备阶段，要确定评价目标、评价对象，选择来源于专家和用户的信息以及处理方法，生成调查问卷、评价量表、质量诊断表。（2）实施中，围绕学习效果这一中心，结合数字化教学资源在学习环境、学习内容、学习方法、教学设计和教学效果评价等环节综合使用评价量规，不惟标准，也不脱离标准，结合使用各种评价体系中的评价工具进行。（3）在数据处理阶段，根据评价体系的权重对信息进行处理、分析统计信息，综合判断形成评价的等级，诊断问题并提出建议。
五、结束语
普通高校在数字化学习资源的建设和使用上与基础教育有所不同，差异性比较大。在数字化学习资源的建设上，应该本着满足学习者“适需使用，适时使用、适量使用”的原则，并体现出普通高校数字化学习资源更具备自和针对性的特点；在使用数字化学习资源上，高校使用内容更广泛、形式更丰富，故在制定评价标准时必须考虑实际情况。[11]因此，我们要借鉴各种数字化资源的评价优势，既学习他人的长处，也要以此为鉴，建构适合高校特色的评价标准，注重评价的“事实就是、与时俱进、因地制宜”。
参考文献：
[1]王娟，杨改学，王妍，莉孔亮、西部高校数字化学习资源应用现状的调查研究[J]、中国成人教育，2011（3）、
[2]陈琳，王矗，李凡，蒋艳红，陈瑶华、创建数字化学习资源公建众享模式研究[J]、中国电化教育，2012（1）、
[3]路秋丽，魏顺平、网络教育资源标准及标准应用的调查分析[J]、中国电化教育，2005（7）、
[4]谢舒潇，李招忠，林秀曼、多元化背景下数字化学习资源下的整合与应用[J]、电化教育研究，2007（5）、
[5]刁永锋、数字化学习的教育传播模式分析[J]、中国电化教育，2003（11）、
[6]李彦忠，孙少坤，肖新华，赵大有、泛在学习数字化资源技术标准的设计原则研究[J]、中国远程教育，2010（9）、
[7]李克东、数字化学习―信息技术与课程整合的核心[J]、电化教育研究，2001（1）、
[8]张屹，胡小勇，祝智庭、网络教育服务质量框架研究[J]、电化教育研究，2003（2）、
[9]罗晓娥、数字化学习资源建设与应用实践[J]、中国成人教育，2009（23）、
[关键词] 生活；活动；说话；估算
数感是2011版《数学课程标准》中一项重要的教学内容，但在平时的数学教学中，却没有受到部分教师的重视、 许多教师把数学教学简单地理解为解题教学，总认为学生只要能把题目解答出来，那么就算完成教学任务了、 至于培养学生的数感，因为它是隐性的，轻易凸显不出效果，所以很难引起教师的重视、 即使是考试时安排题目让学生估算，也有部分教师先让学生把准确的结果计算出来，再用四舍五入的方法求它的估算值、 这样的教学不利于学生数感的培养、
数感是学生数学素养的重要内容之一、 2011版的《数学课程标准》是这样定义的：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟、 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系、 ”学生只要形成一定的数感，他们就可以迅速依据问题中的数据厘清它们之间的数量关系，并想到解决问题的策略、 所以，在平时的数学教学中，我们要从低年级开始努力创造条件以培养学生的数感、
看身边数字，感受数感
生活数学的教学理念已经深入人心，每一位教师在安排数学教学时，总会联系学生的生活实际来展开教学、 培养学生的数感也不例外，它离不开学生的生活经验、 特别是培养低年级学生的数感，往往要建立在他们的生活基础之上，因为低年级学生对数字的感觉是模糊的，没有意识的，我们只有联系生活中的具体事物，让学生在自己的生活环境中感受各种数，让他们感受数字，才能让他们体会出各种数的作用与意义，才能激活他们的生活经验，让他们感受到相同数字在生活中的不同运用、
比如，教学认识数字“1”时，我让学生在生活中寻找“1”这个数字，感受它不同的意义、 有的学生说人民币中的1表示1元，它可以买到东西，而钟面上的1表示时间，温度计上的1表示1 ℃等、 这样，不仅培养了学生的数感，还让学生感受到了数学与生活的联系，让学生从小就感受到数字就在自己身边，从而培养学生的观察与分析能力、 再如，教学一年级上册中的“比一比”时，我让学生回家寻找身边的事物来比一比，有的学生是比较家人的身高，有的学生在吃饭时比一比谁碗里的饭多，有的学生是比较家人年龄的大小，还有的学生拿家中的人口数与邻居家的人口数进行比较、 这样，学生就可以在生活中感受到不同数字，初步形成数感的表象、
带学生活动，培养数感
让学生在生活中感受数字毕竟是零散的，不系统的，学生所获取的数感也是浅显的，不具体的、 所以，要想更好地培养学生的数感，我们还要带领学生进行专题活动、 由于这些活动是有意识、有目的组织的，所以可以系统地培养学生的数感、 但低年级学生的有意注意比较弱，他们的注意力受外界的影响比较大，一旦外界出现干扰，可能会把学生的注意力吸引过去、 所以，带低年级的学生活动时，需要一定的情境与氛围才能让他们保持持久的动力、 那么，带学生做什么活动可以让学生既感兴趣又不感到累，还能高效地培养学生的数感呢？低年级的学生喜欢游戏，所以笔者认为，带他们做游戏就是一个很好的办法――把培养低年级学生数感的教学任务融入游戏当中，在游戏的包装下，边游戏、边感受数字，学生就会在不知不觉中形成数感、
比如，教学“认识11～20”时，我们可以组织“猜一猜这是几”的活动，先让一个学生在脑海中确定一个数，再让另一个同学猜一猜这个数是几、 当这个同学所猜的数比自己的数大或者小时，自己就要用大得多或少一点等语言进行提示，让学生最终猜到自己的数、 这样，学生在猜的过程中，不仅能感受到不同数的大小，培养学生的数感，还学习了“多一些”“多许多”等语言所描述的范围，能在脑海中建立比多、比少的概念、 另外，我还组织学生进行了“数字接龙”活动，即教师连续说出二到三个数字，然后让学生根据教师所说数字的规律接着说下面的数字，例如：（1）11，13，15…；（2）12，14，16…；（3）10，13，16…、 这样，学生就会在边说数字边思考的过程中形成数感、 教学“克与千克”时，我让学生回家，分别用自己的手掂量一下家中各种物品的重量，然后让学生感受克与千克的区别、 比如，学生用手掂一袋盐（500克）与两袋盐的重量，让学生掂一掂洗衣粉、洗衣液、矿泉水、各种调料的重量，然后看它们包装上的重量，感受不同数字，从而培养学生的数感、
说学习过程，内化数感
当前，许多学生只会做题不会说题、 许多学生可以把一道数学题解答出来，但让他说一说为什么要这样解答，他们往往说不出来，这样不利于学生数学思维条理性的培养、 所以，在数学教学中，我们要让学生多说学习过程，让学生多交流、 培养数感也一样，只有让学生说出各种数据之间的关系，才能内化数感、
首先，可以让学生说一说题目所表达的意思、 学生只有弄清了题目的意思之后，才能理顺题目中各个数量之间的关系，才能对题目中的数字产生感觉，并形成数感、 但是，在平时的教学中，许多教师往往没有做到这一点，只是让一位学生读一下题目，然后让学生独立解答，最后再来订正、 在这一过程中，有一部分“学困生”还没有理清题目的意思，就已经进入交流环节了、 学生对题目中的数字只存在于表面上的感悟，而没有真正形成数感、 如果我们让学生说一说题目的意思，那么“学困生”就可以在听的过程中理解题目的各个数字，从而形成数感、 其次，要让学生在交流过程中说一说自己的解题思路，不能只交流自己的解题方法与算式、 在各版本的数学教材中，编者都安排了许多让学生合作交流的内容，其目的就是让学生学会用数学语言表达自己观点的能力、 这样，学生就可以在交流过程中不断修正、强化自己的数感，最终内化到自己的知识系统当中、 再次，在教学小结时，我们也可以让学生自己总结，这样可以培养学生的概括能力，还可以发展学生的数感、
比如，还是教学“认识10～20”，在课堂上，教师出示数字17，让学生用小棒来表示这个数、 结果，有的学生是一根一根地把17根小棒摆成一排，有的是两根两根、四根四根地摆，还有的先数10根小棒，捆成一捆，再摆出7根小棒、 这时，我让学生先说一说自己为什么要这么摆，然后让学生交流哪一种摆法更能让人一眼就看出是17根、 最后，学生通过交流，都认为把10根小棒捆成一捆的方法最容易让人看明白，从而让学生在脑海中形成17是由10与7组成的概念，让学生对17这个数的组成与意义有一个更深刻的认识，数感也就会在学生说的过程中无形地内化、