一、准确理解诗歌内容的含义
诗歌内容是小学语文教材中的重要组成部分，尤其是随着语文学习进入高年级后诗歌在课本中的比例会逐渐增多。诗歌内容的教学相对而言是具有一定难度的，这不仅是因为小学阶段的学生语文基础还较为薄弱，要理解这些简短的文言词句本来就具有一定障碍，同时，诗歌的精髓在于传达与表现情感，如何能够让学生从诗歌语句中体会到文字中所流露的情感及意蕴，是需要教师花功夫的。在小学语文诗歌内容的教学中，对于每一首诗歌首先要从语言层面确保学生能够准确理解诗歌内容的含义，只有弄懂了诗歌到底在说什么，才能够在此基础上对诗歌的内涵有更为深刻的体会。
《访隐者不遇》（贾岛）是一首充满禅味的小诗，这首诗中向我们勾勒了一副深山中的美好图画，想要让学生能够看到这幅图画并且感受到图画后所传达的那种意蕴，首先需要的就是对于诗歌的内容有准确的理解。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，作为初次接触这首诗歌的学生而言，“言”在此处是什么意思，“云深”又应当作何理解，教师只有引导学生对于这些重要的字、词有准确的理解才能够对于诗歌的内容和含义有所领悟。小学阶段的诗歌教学要循序渐进地展开，对于语文知识相对薄弱的小学生而言首先应当引导他们对于诗歌的字面意思有准确认识，并且不断帮他们积累更多的词句，这样才能够让他们在理解诗歌的含义时没有太多障碍，在此基础上才能够让学生对诗歌中想要传达的情感有更深刻的感知。
二、引导学生领会诗歌中传达的情感
诗歌最直接的作用就是用来表达情感，这也是诗歌的价值所在。小学阶段的语文教材中，学生会逐渐开始接触到情感内容更深厚、更复杂的诗歌，对于这部分内容的教学，教师应当更为仔细，要在引导学生对诗歌的意思有准确掌握的基础上帮助他们从更深的层次剖析诗歌中的情感，体会作者当时的那种心情与际遇，只有这样才能够对诗歌的含义理解得更为透彻，在这个过程中不仅能够逐渐提升学生的人文素养，这也是对学生情感体验能力的一种培养与锻炼。
《枫桥夜泊》（张继）是一首流传千古的名篇，作者不仅借助短短几十字描述了一副十分具有感染力的场景，同时，在景中有情、情景交融的那幅画面中也能够让读者深深体会到作者内心那种淡淡的哀愁。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，整首诗着一个愁字，如何能够让学生领会到“对愁眠”的含义，让学生明白作者当时心里的那份愁苦，这不仅需要学生对诗句有深刻的理解，也需要学生进入诗歌所营造的那种氛围及情感中。学生只有用心想象作者笔下所描绘的那幅场景，体会作者当时孤身一人的心情，才能够对这首诗歌中的情感有很好的认识。引导学生领会诗歌中传达的情感是小学语文诗歌教学的重要教学目标，这也是诗歌内容的教学效果的重要体现。
三、引导学生从诗歌语句中感受自然
小学语文教材中引用的很多诗歌都是对于自然景物的一种描绘，这样的诗歌往往不会过于复杂，对于这部分内容的学习也能够很好地培养学生对于自然景观的感受能力。小学语文教学的一个很重要的目的就在于培养学生对美好事物的洞察及感知，这种能力的培养不仅能够在今后给予学生更为豁达的心胸及情怀，也会为学生审美能力的培养打下良好的基础。在学习这部分内容时教师应当辅以更为多元的教学方式，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。
《望庐山瀑布》是唐代大诗人李白的一首重要作品，诗歌中不仅将庐山瀑布的那种恢弘与壮美发挥得淋漓尽致，诗歌中的很多语句也成为千古流传的绝句。为了让学生对于这首诗歌有更好的感悟，课堂教学中我带去了一幅很大的诗歌配图。当我将配图展现给学生时同学们都很惊讶也很好奇，很多学生都觉得这幅图中的画面非常美并且非常奇特，对于瀑布充满了兴趣。在学生这种强烈的兴趣趋势下我展开了课堂教学，诗歌配图不仅是一种很好的辅助，能够让学生对于诗歌内容有更准确的理解，同时，这幅配图也能够更好地将学生带入作者笔下所描绘的那幅画面及场景中，让学生们对于这幅自然奇观有更真实的感受。
诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分，《普通高中语文课程标准（实验）》对诗歌教学既有知识积累、鉴赏能力的要求，又有感性体悟、审美素质的要求，还有尝试创作的高标。但从近些年我市高考语文学生对诗歌鉴赏题的作答情况分析来看，学生经过三年的学习甚至十二年的熏陶，并没有形成《课程标准》所要求的理解思想内涵、探索丰富意蕴、领悟艺术魅力、审视古代诗文的思想内容、并给予恰当的评价的鉴赏能力，相当一部分学生连“体裁的基本特征及主要的表现手法”都没有掌握。我曾做过一次“高中三个年级语文素质差异调查报告”，从调查分析的数据来看，三个年级诗歌鉴赏得分率差别也不大，这也说明经过三年的学习，学生诗歌鉴赏能力并没有得到应有的提高。
诗歌教学效果如此难尽人意，原因应是多方面的，但笔者认为主要原因可归结为两点：一是学者无趣，二是教者失法。
一、学者无趣
依据周围大多数一线教师多年来教学的体会和其他研究者对诗歌教学现状调查分析的数据来看，绝大部分的学生对诗歌学习没有兴趣。大部分学生听读不会有感，自读不会有情；听师讲无精打采，自探究消极应付。少部分能跟着老师较积极地互动的学生，也多数是为了高考而学，由衷地喜欢诗歌的学生只是凤毛麟角。造成学生学习的这种现状的原因是多方面的，既有诗歌本质特征的客观原因，也有社会大环境积久而成的宿因。
（一）古诗新歌，深浅皆无味
诗是人性灵的最本能、最直接的抒写，相对于其他文学体裁具有篇幅短小、语言凝练、情感含蓄、节奏鲜明、韵律和谐的特点，暗示性、跳跃性、不确定性更是诗的特质。中国古典诗歌是世界诗的典范，诗的特质最为凸显。此外，中国古典诗歌相对于其他国家的诗歌还有两个特点：意象丰富，内涵稳定又富于变化；时有用典，“据事”“援古”皆无所限定。正因如此，现代中学生对中国古典诗歌理解起来非常困难，时常感到艰涩难懂，所以望而生畏，避而远之。
相对于古典诗歌，中国现代诗歌大都通俗易懂，明白晓畅，情感表达坦白直率；“朦胧诗”融古今中外诗歌艺术于一体，带着时代的病痛和个人的创伤，最大限度地凸显了诗歌的模糊性和不确定性；后现代诗歌（也称“第三代诗歌”）回归语言本体，排斥所有艺术表达技巧，只剩最“干净”最简单的语言，平静地表达最强烈的主观意绪。但是在对诗歌艺术特点知之甚少甚至一无所知的中学生看来，现当代诗歌不是“通俗易懂”就是“不知所云”。“通俗易懂”的因为太“通俗”而觉得索然寡味，提不起神；“不知所云”的又觉得“雾里看花”“剥茧抽丝”，太劳心费神。
（二）少小无基，平地难起楼
现代社会大环境是，孩子的学前教育重英语早教，轻国语基础；重理科思维开发，轻文学积累熏陶。大部分学生除了在学校课堂上学到的诗词以外，课外接触了解的很少，所以缺少必要的积累和熏陶。此外，由于没有涉猎丛书的习惯，大部分学生也缺少理解鉴赏古典诗词应有的综合文化知识。学习的乐趣源于看到自己不断获得新知或攻克难题的成就感，由于缺少诗歌鉴赏应有的基础，在诗歌学习中学生很难有成就感，因而不能获得乐趣。没有乐趣又怎能有兴趣？
二、教者失法
学生学习诗歌没有兴趣，诗歌阅读教学效率低，不仅有诗歌特点的客观原因和社会环境的宿因，教师教学方式不得当也是重要的因素。迫于升学率的压力，在高考棒的指挥下，大部分一线教师教学都是急功近利的。高考考什么，教师就教什么；高考怎么考，教师就怎么教。教师对考试研究多，对教学研究少；抓学生落实基础耗力多，自我充实与时俱进用时少；设计教学只考虑教的问题，不考虑学生学的问题；只考虑自己要教授多少，不考虑学生能接受多少。因此高中语文古典诗词阅读教学重内容讲解，轻诵读品味；重理性分析，轻感性体悟；教师灌输成说多，学生个性解读少。这样的诗歌课堂不见思维的碰撞，鲜有情感的共鸣，缺少美的韵味和意境，怎么可能给人带来审美愉悦，激发学生学习的热情？没有热情也就没有动力和效果。
另外学生对诗歌学习的冷漠态度，也一次次打击着少数追求课堂教学艺术、力求创新、践行教育教学新理念的优秀教师的满腔热情，使这些教师也逐渐寒心无奈地退回传统的教学模式中。“学者无趣”与“教者失法”相互作用，恶性循环，必然使《课程标准》中的各项教学目标成为空中之月，不知“何时可掇”。
高中诗歌教学的效果如此堪忧，处境如此尴尬，所以如何改变诗歌教学的现状，实现诗歌阅读教学课堂高效性，从而达到《课程标准》的教学目标，迫切需要作为重点课题来深入研究。
目前有关诗歌教学的研究对学生诗歌阅读学习现状和教师教学误区调查研究的总结都比较真实全面，对诗歌特有的体裁特征也有非常深刻的认识与阐述，但也存在以下几点不足：
一、多是零散的、不系统的研究，虽然也有以课题形式有组织有计划地展开研究的，但也是刚刚开始还没有成果呈现。
二、课堂教学方法仅从教师如何教的单一角度考虑，缺少对学生如何学和喜欢如何学的研究。
三、孤立地研究诗歌阅读教学，没有把它放在由其它学科共同构成的高中生任务繁重的大的学习环境中去。高效的课堂教学往往是以课下花费大量时间的预习准备和材料搜集为基础的。
一、诗歌教学，要注重背诵积累
对于低年级学生而言，背诵是诗歌教?W传统而有效的方法。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”正是强调了儿童阶段记忆背诵的重要性。而在实践教学中，许多老师正是以每日适量的诗歌作为儿童背诵任务，不但培养了低年级学生的语言表达能力，同时也提高了他们的记忆能力。在培养学生语感的基础上，打好了低年级学生博学的基础。通过这样的背诵积累和知识沉淀，对学生以后写作文章具有潜移默化的作用。当然对于低年级学生而言，死记硬背不是可选的方法，背诵的前提是要理解，只有理解了诗歌的内涵，才能记忆牢固，也能为学生的理解能力打下坚实的基础。当然，对于低年级学生而言，完全的理解也不现实，作为老师，在实践教学中，要逐步引导，将学生带入广阔的诗歌海洋中，尽情徜徉，慢慢积累。
二、诗歌教学以培养想象力的方式进行
诗歌教学的一个重要任务就是培养低年级学生的想象力，想象力的开发不仅可以强化对诗歌内容的理解，同时也是锻炼低年级学生思维方式的重要途径。要通过诗歌教学培养低年级学生的想象力，首先要从理解内容上做起，在教学中，要逐步引导学生，将诗歌中的词语、句子相互衔接联系在一起，然后充分发挥学生的想象力对这些内容进行想象，以内容带动学生的想象力。其次，强调认真地学，通过学带动想象，这里的学包括学生对诗歌的语境、节奏和韵律的学习，可以采用课堂播放配乐的方式，让学生身临其境，整体感受，聆听诗歌长短停顿的节奏，将自己当成诗歌作者本人，模仿感受，启发想象力。再者，可以通过绘画的形式，将诗歌中的意象，通过学生自我的理解描绘出来，对于老师而言，不要在乎学生画得好坏，而要注重学生作画过程中是否进行了思考、想象、构思。通过作画，更能加深对语句的理解。最后，充分利用低年级学生对故事的热爱，对诗歌进行故事重编，拓展学生的想象力，活跃思维。
三、创设情境，体会诗歌之美
创设情境的教学模式在实践教学中是重要的组织形式。同样，对于低年级学生的诗歌教学而言，效果也十分明显。我们以《一株紫丁香》为例，紫丁香代表了师生恩情，这种情谊最容易引起学生的共鸣。因此，在教学中，老师可以充分创设情境，通过播放师生恩情的歌曲，渲染气氛，老师和学生共同诵读，烘托出学习背景，激发学生的情感需要，最终帮助学生体会诗歌中的感情。
四、阅读教学的延伸
关键词：诗歌；教学；有效性
一、学生的诗歌阅读层次
（一）理解性诗歌阅读
诗歌阅读首先要从字、词、句入手，准确理解它们在诗中的意义和作用，把握诗中的形象、语言、表达技巧和思想感情等方面的内容。
（二）创造性诗歌阅读
在诗歌的学习过程中，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟并获得新的解决方法。因此，欣赏诗歌时需要学生充分调动思维，自由地想象和发挥，充分体现其在课堂阅读中的独创性。
（三）评价性诗歌阅读
学生通过阅读诗歌，在认识和理解的基础上对其进行深入的评价和鉴赏，表达自己的思想感情，这样一来，将客观的文字变成自己主观的东西，使其思维得到更好的发展，促进学生更好地运用知识和欣赏诗歌。
二、教师如何提高诗歌教学的有效性
（一）让学生了解诗歌语言的特征，懂得诗歌对语言的变形，这是诗歌教学的基础
诗歌对语言的变形主要有改变词性、颠倒语序、省略句子成分等。
1、把握词性改变，体会诗人所炼之“意”
诗人为了炼字的需要，常改变诗中某些词的词性，这些地方常是一首诗的诗眼。王安石“春风又绿江南岸中”的“绿”，为形容词的使动用法，化静为动，把江南春色写活，在读者眼前展现出一幅春到江南生机勃勃的景象。
2、注意诗词中的省略，运用联想和想象去填补诗人留下的空白
根据诗境进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌场景，获得较高的审美享受。崔护“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”“笑春风”应为“笑于春风”，在春风中笑。“千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微”应为“千家山郭静于朝晖，日日于江楼坐翠微”。朝晖中千家山郭静，日日于江楼翠微中坐。贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少六句才能完成的对话，作者采用答话包孕问语的方法，精简为二十个字。
3、还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图和情感侧重点
为了适应格律和表情达意的要求，诗人往往颠倒诗句中的词语。“七八个星天外，两三点雨山前”语序应为：“山外七八个星，山前两三点雨”，为了押韵，作者将词序进行了调整。又如：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”正常语序应为：“浣女归竹喧，渔舟下莲动”。如果按照正常语序，就变为呆板的平铺直叙，采用颠倒的语序则增强了画面动作的持续性和鲜明性。
（二）引导学生做好“三看”
1、看标题
标题是理解诗歌的重要切入点，标题往往涉及如下内容：写作的时间、地点、对象、事件，如王勃的《江亭月夜送别》；作品的感情基调，如李绅的《悯农》；诗歌的主要内容，如韦应物的《闻雁》；诗歌题材，如杜甫《蜀相》，王昌龄《闺怨》。
2、看注释，挖掘暗示信息
注释涉及的内容往往有：交作背景，暗示主旨情感；介绍作者，暗示思想感情；解释主要词语，帮助理解诗句；对典故进行解释说明。
3、看正文，把握诗歌要素
通过阅读正文，准确把握诗歌中的时间、地点、人物以及事件，弄清楚诗中借助怎样的景物描写，表达了作者怎样的感情或揭示了什么样的事理。
（三）充分备课及有效的课堂评价
1、充分备课，落实课堂教学内容
教师要有效的处理课本内容，首先要对课本知识熟烂于心，对诗歌要有自己的解读；其次使用灵活的方法处理课本内容，切忌一成不变。例如，在讲解《春江花月夜》之前，提前将这一诗歌所要达到的教学目标列出来，引导学生欣赏诗歌中的情、景与理，提高鉴赏诗歌的能力，在此基础上，引导学生联想和想象，进入诗歌意境等。除此之外，还要把教学的重难点都着重标记出来，这样更有利于提高课堂教学的有效性。
2、有效的课堂评价
诗歌的教学过程是创造性的过程，是艺术的再现，要做到这些，教师在教学中需要有创新意识，不断地创新自己的教学方式和理念，从而进行适当的课堂评价。恰到好处的教学评价能够开拓学生的思维空间，使其对诗歌的学习变得积极主动，在此基础上鼓励他们进行创造性的探索和思考，培养其创新意识。我曾让学生对“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”进行探究，体会所抒之情是豪情还是悲情，收到了良好效果。
总之，在高中诗歌教学中，教师要不断更新教学观念，创新教学方式，让学生了解古代诗歌的语言特点，充分尊重学生的思维规律，发挥其想象力来领悟体会诗歌的意义、意境，使学生在课堂中感受诗歌的魅力，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]马秋红、对打造高中语文高效课堂的思考[J]、语文教学通讯・D刊（学术刊），2015、
[2]马秋红、探讨高中语文诗歌鉴赏教学有效性[J]、散文百家（新语文活页），2012、
关键词： 诗歌意境 诗中情感 诗歌内涵
在初中语文课本中收录了多篇古典诗词，这些古诗词多数是中国古代杰出诗人的代表作，在经过时间长河的洗礼后，依然熠熠生辉。学生通过学习古诗词可以充分感受中国古典文化，欣赏古人的悠然自得，陶冶高尚的道德情操。我认为在古代诗词教学中应以培养学生的兴趣为基础，通过使用多种教学方式，让学生对古典诗词产生浓厚的学习兴趣，在此基础上，引领学生欣赏更多的优秀诗篇，从而陶冶学生的性情，深入领会古诗词中的意蕴。具体的方式有以下几种：
一、从意象入手挖掘诗歌意境
无论是现代诗歌还是古典诗词，最讲究的无疑是意境。所谓意境是将诗人的个人感受蕴含在诗歌意象之中，从把握诗歌中的意象感受诗歌的内涵，历来是鉴赏诗歌的有效方法。在古诗词教学过程中。教师应首先带领学生找出诗歌中的意象，通过对诗中描写的意象具体的分析，就能够从整体上把握诗歌的内容。为学生进一步感悟诗歌奠定基础。
例如，在学习杜甫的《登岳阳楼》时，此诗是杜甫在历经漂泊，身患重疾的情况下，登上岳阳楼所作，诗中抒发了作者遥望故乡，触景伤怀之情。全诗通过“洞庭水”、“岳阳楼”、“吴楚”、“乾坤”、“孤舟”这几个意象的描写，隐含了作者对国家命运的担忧和自己孤单漂泊的凄凉。而在学习白居易的《钱塘湖春行》中，“莺”、“燕”、“暖树”、“春泥”都体现了早春来临的景象，而“乱花”、“浅草”则描绘出来早春的大自然中花草的特点，全诗通过早春时独特的意象展示了西湖初春的景象，寄托了作者对大自然的喜爱之情，以及对现实政治的不满情绪。
二、深入分析感悟诗中情感
学生鉴赏诗歌时往往无法切身体会诗人寄托的思想感情，原因之一在于教师在进行诗歌鉴赏教学时，只是带领学生读诗翻译赏析优美句子提炼诗歌内涵，这种模式化的教学方式不利于学生置身到诗人的时代背景中，自然无法跟随教师一同感受蕴含在诗中的思想感情。我认为，教师应该在教会学生诗歌字面意思的基础上，通过对诗人个人经历和诗歌创作背景的深入讲解，拉近学生与古典诗歌的距离，让学生切身地感受诗歌情感。
如学习白居易的《观刈麦》，在完成了“刈”，“箪”，“饷”，“灼”，“秉”，“敝”等词的学习后，为了让学生更真切地感受“妇姑荷箪食”，“童稚携壶浆”，“右手秉遗穗”，“左臂悬敝筐”的画面，教师可以通过多媒体制作图片，向学生直观地展示当时妇女儿童冒着烈日参与割麦的场面，学生通过结合对诗歌的阅读和对图片的观赏，脑子里也出现了在烈日炎炎的夏日，农民们在麦田中辛勤劳作的景象。然而，原本丰收的喜悦转眼间被“家田输税尽”，“拾此充饥肠”取代。可见，当时社会赋税制度对老百姓的残酷剥削，作品以作者亲眼所见分别描写了农民烈日割麦和抱子拾穗的画面，反映了当时租税剥削的惨状和农民生活的困苦，表达了作者对老百姓的同情。
通过对诗歌语言，诗歌创作背景以及作者的创作风格的介绍，学生能够全面地认识一个反映民生疾苦，揭露官场黑暗的白居易。
三、深入体会诗歌内涵
通过对诗歌意境的体会和诗人情感的领悟，接下来就应该将诗歌中的美感进行扩展，真正实现知识的延伸。例如在学习王之涣的《凉州词》一诗时，教师就可联系同时期的另一位著名诗人王昌龄的《从军行》一诗进行比较分析，既能够让学生全面系统地了解两位诗人及其创作风格，又能实现知识间的扩展，梳理古诗词间的联系，培养学生用比较的眼光学习古典诗词。
《凉州词》作于开元年间，当时王之涣与王昌龄及另一位友人高适（系当时著名的边塞诗人）在饮酒时，根据宴乐伶人的表演各自做了一首诗。诗作从“黄河”，“万仞山”两个意象展开描写，写出了守戍边塞的凄凉、孤寂，之后的一句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”又显示出作者尽管经受着边关的孤苦、寂寞却也深刻意识到保卫边关的重要性，充分体现了边关战士身上保家卫国的责任感，整首诗的基调是悲壮的。此诗与王昌龄的《从军行》联系起来学习，可以看出两首诗都展现了守卫边关征人的思乡之情，同时又都体现了边关战士一心报国，保卫国家百姓的壮志豪情，读来气势雄伟，格调高昂。
在这样的课堂教学氛围中，同学们深刻地感受到古人深沉的爱国热情。可见，我们在进行古诗词教学中，不应拘泥于教材上收录的诗歌鉴赏，而应该联系实际给学生介绍更多的经典诗词，让他们在诗歌的海洋中，吸取精华，积累更多的古典文化知识，充分感受中国古代文化的艺术魅力，全面提高学生的古诗词鉴赏能力。
四、小结
通过本文的论述可以看出，学生对诗歌学习的兴趣不高的主要原因在于，教师没有进行正确的引导，学生在不理解诗歌基本情况的基础上展开学习，自然无法体会理解诗歌的内涵，何谈理解作者蕴含其中的思想感情？故而，在今后的古诗词教学实践中，期望教师充分尊重学生的主体地位，通过教师的引导和学生的探索，在对诗歌语言、意象和结构有了初步理解的基础上，再深入分析作品意境，感悟诗歌中蕴含的思想意蕴，从而提高学生学习古代诗歌的兴趣，变被动学习诗歌为主动学习诗歌，进而练习写诗。在这种浓郁的学习氛围中，积累更多的诗词佳句，陶冶学生的审美情操，为传承中华文明，发展中国古典文化做出贡献。
一、《考纲》解读
《考试大纲》对古代诗歌鉴赏的总体要求是：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技；②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
通过对《考试大纲》的解读，结合历年高考的出题情况，我们可以发现高考不外乎四个考点：鉴赏诗歌的形象，鉴赏诗歌的语言，赏析诗歌的表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。因此教师组织学生始终要围绕这四个方面来鉴赏诗歌。
二、丢分原因
1、常识少。因为部分考生知识积累薄弱和教师强调不够，以致其未能掌握诗歌的基础知识。如律诗与绝句的区别；律诗四联所指诗句；律诗中间两联对仗；律诗的前两联一般写景，后两联一般抒情；绝句的前两句一般写景，后两句一般抒情；诗歌的描法与描写角度、表现手法、修辞手法等。
2、读不懂。因为部分考生知识积累的薄弱和文化背景的缺失，以致其以今意理解古代诗歌，或是理解错误。
3、审不清。部分考生对于某些易混淆的题目没有审清，以致答题思路错误。如，“描写了怎样的景象”与“怎样描写的景象”，前一问是“形象类试题”，后一问是“技巧类试题”，自然思考的方向、答题内容也就不一样。
4、答不全。思路不清晰，考虑不全面。
5、书写表达差。卷面涂改随意；不会分解问题，答案缺乏条理性和层次性；不注意规范，表达方式错误，句子不通；说空话，贴套话，答案空泛，不会结合具体诗句进行解说；有少数考生以诗论诗等。
三、备考方案
1、坚决让学生掌握诗歌的基础知识，并在多次考试的试卷分析时不断强化巩固。基础知识是鉴赏诗歌的根本，如律诗与绝句的区别；律诗四联的名称；律诗中间两联对仗；律诗的前两联一般写景，后两联一般抒情；绝句的前两句一般写景，后两句一般抒情等。
2、关键让学生读懂诗歌。如何读懂，教师要讲清方法，可从以下几个方面着手：
（1）让学生学会给诗歌分类。离别诗，边塞诗，山水诗，田园诗，写景诗，羁旅行役诗，怀古诗，咏史诗等。不同类型的诗歌表达的情感也有不同，因此可通过分类来理解诗歌所表达的情感。
（2）从诗歌的题目突破。题目是文章的眼睛，也是诗歌的眼睛，很多诗歌从题目便可对其内容略知一二。
（3）从诗歌描写景物（意象）的“冷”“暖”色调突破。诗歌是通过意象组合而成的，情感也是通过意象来体现的，因此，可以通过意象的“冷”“暖”色调来把握诗人的情感主旨。
（4）从诗歌中所暗示的关键词句或诗眼突破。诗歌的关键词句、诗眼直接表达了诗人的情感，考生可以从此要点来把握。那么哪些是关键词句呢？关键词句绝大部分在诗歌的最后两句（绝句）或最后两联（律诗），词一般是词的下片。
（5）从作者的风格和人生经历突破。“诗言志，歌咏言”。诗人是有感而发，把自己的遭遇经历所带来的情感通过诗歌体现出来，考生在鉴赏诗歌时，特别要注意有诗人经历的注释，熟悉的诗人考试时可能没有注释，这就要求考生注意联系诗人的人生经历或风格。
这样的结构模式的提出有两个理论依据：一、它符合人们认识事物的一般规律。认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、知诗意。这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
1、从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如《游园不值》的插图是诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内已是春色满园，一枝红杏探出院墙。教师可以引导学生观察图画，明确：图中画的是谁？什么季节？他在干什么？看到了什么？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。
2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清“九月九日”、“山东”、“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
3、从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的这首诗可能是写什么的？
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放，而在以下几个环节的学习中再来解决。
二、解诗句。学生对全诗大意有了整体上的感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
解释诗句要围绕阅读目标进行，因而首先必须明确阅读目标。抓住诗歌大意，教师指导学生思维发散，引导学生提出疑问，最后师生共同确立阅读目标。如《泊船瓜洲》的诗歌大意是诗人瓜洲夜泊时的所见所思，那么当时诗人看见的是什么呢？想到的又是什么呢？这样一疑一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。
接着，教师就应该启发学生在字里行间寻找答案。具体可以通过以下一些操作来完成：
1、再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。基本方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，如“一枝红杏出墙来”、“草色遥看近却无”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。
2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？再如“独钓寒江雪”，应是老翁独自一人，在满天雪中，在凄寒的江上垂钓，理解时需要作调整和补充。
3、联想深化。联想是由表及里、由此及彼地进行理解的一种很好的方法。诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。
三、悟诗情。在逐一理解诗句的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。例如，为什么诗人在泊船瓜洲时会在内心问自己：“明月何时照我还？”这是怎样的一种感情？为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？他讲了一个什么样的道理？通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活。具体可采用以下方法：
1、依“象”悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中之意、象中之情。学了“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？
2、读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。
四、入诗境。读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感水融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到“春风又绿江南岸”，就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。在入诗境中我们可以借助以下一些方法：
1、朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。
关键词：高中语文；诗歌阅读；教学评价；细则指标
诗歌是一种抒情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练、集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒感。诗歌教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养，发展学生健全的人格。高中语文诗歌鉴赏的加强，代表了语文教学文学性特征加强的趋势。
本阅读评价与教学评价细则依据《普通高中语文课程标准（实验）》中的要求，重点为“评价建议”中“必修课程的评价”部分和“选修课程（诗歌）的评价”部分、“课程目标”中“必修课程”和“选修课程”部分以及“实施建议”中“必修课程的教学”和“选修课程的教学”部分的内容，同时参照有关课程评价的一些做法而制订。
一、高中语文诗歌阅读的总体目标、分项目标及等次标准
（一）总体目标
学习鉴赏中外诗歌，重视对诗歌的整体把握，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。背诵一定数量的名篇。
（二）分项目标
1、认识和掌握诗歌的基础知识，背诵一定数量的诗歌
水平A：了解诗歌发展的过程，了解常见体裁诗歌的基本特征，把握近体诗的形式特点，能有节奏有感情地吟读诗歌。能够熟练地背诵、默写所学教材要求背诵的诗歌。
水平B：了解诗歌发展的过程，对诗歌的体裁知识有所了解，把握近体诗的形式特点，能有节奏有感情地朗读诗歌。能够背诵、默写所学教材要求背诵的诗歌。
水平C：基本上了解诗歌发展的过程，对诗歌的体裁知识有所了解，了解近体诗的结构特点，基本上能有节奏地朗读诗歌。能够背诵、默写所学教材要求背诵的大部分诗歌。
2、结合时代、诗人生平及写作背景整体体会诗歌
水平A：能够通过了解诗歌创作的时代、诗人生平及写作背景，体味诗歌所表达的情感，能够准确地概括诗歌的主旨。
水平B：能够通过了解诗歌创作的时代、诗人生平及写作背景，能感受诗歌所表达的情感，能比较准确地概括诗歌的主旨。
水平C：能够通过了解诗歌创作的时代、诗人生平及写作背景，基本上理解诗歌所表达的情感，能基本上认识到诗歌的主旨。
3、把握诗歌中的形象，通过品味意象体味诗歌内蕴
水平A：能够准确地把握诗歌形象，说明其表达的意义，理解和感受其基本内涵，理解诗歌意象的情感或哲理内涵，鉴赏诗歌意象之美。
水平B：比较准确地把握诗歌形象，概括其表达的意义，基本理解诗歌的意象内涵。
水平C：基本上能够理解诗歌的形象及其表达的意义，对诗歌的意象有所理解。
4、通过想象和联想再现诗歌描绘的画面，赏析诗歌的意境美
水平A：通过合理想象和联想，再现诗歌描绘的画面，结合自己的阅历，能表达出诗歌的意境。
水平B：通过合理想象和联想，再现诗歌描绘的画面，结合自己的阅历，能较恰当地表达出诗歌的意境。
水平C：通过合理想象和联想，能够大体再现诗歌描绘的画面，结合自己的阅历，初步感受诗歌的意境。
5、品味诗歌中富有表现力的词语或句子
水平A：抓住关键词句，准确说明其表达作用，概括其意义内涵，并能通过它赏析诗歌，深刻体会诗歌意蕴。
水平B：准确地找出诗歌中具有表现力的词句，并能概括其表达作用，能借助关键词句，感受诗歌意蕴。
水平C：能够比较准确地找出诗歌中具有表现力的词句，并能简单地说出其表达作用。
6、掌握常见的诗歌表达技巧，并用以赏析诗歌
水平A：掌握诗歌常见的表达技巧，理解其表达作用，并能熟练地运用到诗歌鉴赏中或简单的创作中。
水平B：掌握诗歌常见的表达技巧及其表达作用，并能比较熟练地运用到诗歌鉴赏中。
水平C：了解诗歌常见的表达技巧，了解其表达作用，并能初步地运用到诗歌鉴赏中。
二、高中语文诗歌教学目标的评价指标
（一）诗歌教学的三维目标评价指标
1、知识与能力
引导学生了解诗歌基本特征及主要表现手法，培养学生欣赏诗歌的能力。
2、过程与方法
组织学生与学生、学生与教师、学生与作品的互动过程中提高学生朗诵、理解、欣赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观
启发和引导学生感受诗歌的丰富内涵，培养和提高学生的审美情趣。
（二）诗歌教学的重难点评价指标
1、教学重点
（1）指导学生有感情地朗读诗歌，精读一定数量的优秀诗歌，并能背诵一定数量的诗歌。
（2）指导学生准确辨别不同类别的诗歌题材，引导学生理解常见的诗歌的主旨并能够准确地概括诗歌的主旨。
（3）指导学生准确把握诗歌形象，说明其表达的意义，理解和感受其基本内涵。
（4）启发和引导学生体会诗歌语言含蓄、抒情强烈、韵律和谐等基本特征。训练语感，提高语言的感悟能力。
（5）掌握诗歌中常见的修辞手法、表达方式、艺术技巧等表现手法。
2、教学难点
（1）培养学生诗歌解读的基本技能和方法，指导学生掌握鉴赏诗歌的基本方法，启发和引导学生能够从诗歌的内容和形式两方面对诗歌做出自己的鉴赏与评价。
（2）启发和引导学生能深入理解诗歌的思想情感和艺术魅力，感受诗歌的语言美、意境美，理解作品的内容价值、积极意义和历史局限。
（3）引导学生完善和拓展对诗歌文本和作者思想的认识，启发和引导学生进行探究性学习，并能够做出恰当的鉴赏评价。
（4）引导学生深入理解和把握诗歌的艺术特性，掌握诗歌创作的一般技法，并指导学生能运用到简单的创作中。
三、高中语文诗歌教学方法的评价指标
1、指导学生把握诗的语言特点，尤其是句法、韵律、节奏等引导学生体会朗读或背诵的快慢疾徐、抑扬顿挫要和诗歌的情感格调适配，初步领会到不同节奏产生的不同情味。
2、指导学生通过自读、泛读、情读、赏读、美读等诵读方法，掌握诵读要领，激发学生诵读的兴趣，养成诵读的习惯。启发引导学生捕捉词语的弦外之音，形成朗诵的个性化，提高诵读能力。
3、可以通过设计揣摩精彩语句（或诗句）、总结句式特点、体味精妙用词等题目，引导学生初步进入诗歌语言的内部，去探寻诗歌语言运用的奥妙（如含蓄性、精炼性、跳跃性等），提高学生的文学欣赏水平及语感。
4、指导学生及时归纳和总结所学习的诗歌的题材和主旨，指导学生能够通过了解诗歌创作的时代、诗人生平及写作背景等知人论世的分析方法，体味诗歌所表达的情感，引导学生从诗歌的题目、结构、结句等角度来掌握辨别诗歌题材和主旨的一般方法和基本规律。引导学生在了解词人的思想倾向的基础上，把握全词的思想内容。
5、注重及时归纳与总结诗歌意象的基本特点，指导学生从意象的来源，意象的种类，意象的选择、意象的组合等方面理解和把握诗歌意象，引导学生理解和把握诗人把抽象的思想化为具体的意象的过程。
6、引导学生抓住诗中精妙的语句，细致品味个别的词语，体会语言的口语化、韵律的变化，语言的跳跃性等来指导学生揣摩诗歌语言，把握诗歌语言的基本特点。
7、注重引导学生分析与理解诗歌中常见的修辞手法，如比喻、拟人、对比、衬托、夸张等，分析与理解诗歌中常见的表达方式如直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、托物言志等，分析与理解诗歌中常见的虚实结合、用典、对比衬托、象征等艺术技巧，教师要培养学生及时归纳与总结的习惯，并要结合一定数量的诗歌指导学生掌握并能运用这些基本知识。
8、指导学生从了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和诗中运用的表现手法三个方面入手来鉴赏诗歌的内容或形式，指导学生归纳和掌握鉴赏诗歌的基本方法：通过分析作者、诗题，辨清诗歌类别，抓住意象、咀嚼语言、品味意境，结合一定的文学、文化常识，合理利用诗中的隐含信息等对诗歌进行鉴赏。
9、通过示范讲授，调动学生的知识储备，消除学生对诗歌鉴赏的神秘感，增强诗歌鉴赏兴趣。组织有效地讨论，激活学生的思维，鼓励学生进行合作学习。通过一些必要的基础练习，指导和强化学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，提高自主学习的效率。
10、关注学生的生活经验和知识积累，启发和引导学生联系自己的经验和知识，通过联想写作背景，品味和体会作者当时的心境；通过关注诗歌细节，并进行充分细致的理解；通过展开合情合理的想象，去填补诗中的空白，把诗中的意象转化为自己脑中的具体形象，从而品味到诗词中作者的感情，产生共鸣，转化成一种精神的力量，获得审美感受。
11、引导学生从具体历史背景出发，立足文本，对作品的思想感情及人物形象进行合理的评价，引导学生分析和发掘诗文里积极的、优秀的内涵，给学生以正面的影响和教育。
12、积极创设学习情境，通过声情并茂的描述、音乐烘托、绘画展示等引导学生展开丰富的想象，快速进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的诗情，获得强烈的审美体验。
13、引导学生阅读优秀的赏析文章，开阔学生的思路，拓展诗歌鉴赏的方法和文学批评的基本原则，引导学生注意诗歌内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极思维，提高学生的诗歌鉴赏能力，并能富有创意地鉴赏和评价诗歌。
14、利用古今视野的差异，进行必要的点拨，启发学生用现代观念审视诗歌作品，评价诗歌的积极意义与历史局限。
15、根据学情，整合各方面资料，去粗存精，或者适当提供和补充其它诗歌材料，或引导学生自行从书刊、或互联网搜集有关资料，引导学生完善和拓展对诗歌作品的认识和理解，激发学生探究性学习的兴趣，养成相互切磋、相互交流的习惯。
16、使用多媒体教学辅助手段，如：再现诗歌直观形象的背景材料，为解读诗歌打下坚实的基础；制作并播放形象可感的配乐诵读，唤起学生的审美感受。创建生动形象的诗歌画面，引导学生理解诗歌内容，培养审美情感。将诗歌语言化静为动，激发学生学习兴趣。通过网络平台，信息共享，与学生对话交流，提高课堂教学的实效。